導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中教育的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

素質(zhì)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國(guó)教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)中，存在著與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不同的特點(diǎn)，對(duì)于這些特點(diǎn)的把握成為改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重要手段。因此，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進(jìn)全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r的不同因材施教。同時(shí)，這一教育是面向全體學(xué)生，并且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進(jìn)全民素質(zhì)提高，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，尊重人的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育的思考，在過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴(yán)重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒(méi)。而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實(shí)施素質(zhì)教育有利于我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的上升，對(duì)提升我國(guó)綜合國(guó)力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教育的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學(xué)教學(xué)必然要與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠輔助化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，各學(xué)科之間都有相應(yīng)的交叉。因此，初中化學(xué)教學(xué)還是注重學(xué)生的綜合能力，并不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)原理，而且也要求教師在教學(xué)的過(guò)程中多啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠熟練的掌握基本的化學(xué)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)多是將前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析。這雖然能夠?qū)W習(xí)前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過(guò)繁重的課程提高學(xué)生知識(shí)水平的方式，這極大的摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，更制約著我國(guó)素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國(guó)教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學(xué)教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安全范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。下面本文就將以實(shí)際教學(xué)案例分析在素質(zhì)教育下初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學(xué)教學(xué)。

以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五章水氫為例，在這一章的教學(xué)中，我首先對(duì)全班同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底。然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平進(jìn)行相應(yīng)難度的教學(xué)。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥，一味的講授可能會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識(shí)點(diǎn)的講解之前，我對(duì)學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們平時(shí)的生活中隨處都能見(jiàn)到水，那么你們能說(shuō)出一些水的性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，課堂的氛圍立即活躍了，學(xué)生們都在積極地進(jìn)行討論。其實(shí)我提出這樣的問(wèn)題有兩個(gè)目的，一是打破枯燥無(wú)味的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生們的反響也很強(qiáng)烈，有的學(xué)生說(shuō)水是液體的，有的學(xué)生說(shuō)水是有浮力的。當(dāng)然也有學(xué)生說(shuō)水是可以喝的，對(duì)于這部分學(xué)生我并沒(méi)有去批評(píng)他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在接下來(lái)對(duì)于水的組成這一部分知識(shí)的實(shí)驗(yàn)中，我看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時(shí)候我給予他們鼓勵(lì)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們今天你們誰(shuí)能用不同的方法推測(cè)出水的構(gòu)成？這時(shí)候班級(jí)開(kāi)始安靜下來(lái)，學(xué)生們陷入思考之中。我提出這一問(wèn)題的目的是想要培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應(yīng)試教育理念下，對(duì)于這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師們大多直接告訴學(xué)生水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。這樣的講課雖然能夠使學(xué)生們知道水的構(gòu)成，但是他們并沒(méi)有深入的思考。因此，十分不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)這樣的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育理念將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。通過(guò)本文的研究，希望對(duì)今后初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

篇2

教育改革的不斷深入對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要從多方面對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從新課標(biāo)對(duì)教學(xué)體育的要求出發(fā)，教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時(shí)具有自主性，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)

（一）以大課程觀作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

初中體育教學(xué)內(nèi)容摒棄了原有的教學(xué)傳統(tǒng)，不再拘泥按運(yùn)動(dòng)類型進(jìn)行教學(xué)安排，反之將內(nèi)容體系重新構(gòu)建，將體育學(xué)習(xí)的范圍不斷拓寬。初中體育教學(xué)具有在提高學(xué)生參與度的同時(shí)更注重其身心發(fā)展的特點(diǎn)。這一變革達(dá)到了大課程觀對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的要求，將“健康”放在體育教學(xué)的首位。

（二）使體育教學(xué)具有靈活性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)

在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給教師以明確的指示，這就對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了問(wèn)題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習(xí)慣按照大綱進(jìn)行授課的教師對(duì)教學(xué)充滿困惑。因此，新教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要求，具有更高的指導(dǎo)性的同時(shí)保證了教師選擇的靈活性。

（三）需要教師發(fā)揮自身在實(shí)踐中積累的智慧

體育教學(xué)新內(nèi)容對(duì)初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識(shí)的傳授者，而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實(shí)踐智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校及體育教師列出了很多教學(xué)的項(xiàng)目，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點(diǎn)及意義，能否真正使學(xué)生受益。

二、體育教學(xué)內(nèi)容新特點(diǎn)選用的原則與方法

（一）原則

1.實(shí)效性

從體育教學(xué)的本質(zhì)看，其教學(xué)內(nèi)容就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，因此，體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作的出發(fā)點(diǎn)，這就有利于提高學(xué)生對(duì)體育課的熱情，在上課時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，并且在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的熱情，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2.科學(xué)性

體育教學(xué)新的內(nèi)容特點(diǎn)充分考慮到學(xué)生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，做到保障教育內(nèi)容的安全可行，使學(xué)生真正成為課堂的受益者。

（二）方法

1.從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析篩選，發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時(shí)地予以取締，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題所在。例如跳高項(xiàng)目，教材中將跳高定位在競(jìng)技化體育上，教授學(xué)生跨越式、背越式等高難度的動(dòng)作。從實(shí)際情況講，跳高在初中體育教學(xué)中的性質(zhì)只應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種基本體能訓(xùn)練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準(zhǔn)。所以，體育教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行新一輪的選擇時(shí)，應(yīng)該多納入符合學(xué)生情況、能夠其實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。

2.現(xiàn)存的初中體育教學(xué)內(nèi)容中大部分都源于競(jìng)技體育，但是進(jìn)行競(jìng)技體育教學(xué)的根本目的并不是使學(xué)生得到身心發(fā)展，而是提高學(xué)生的成績(jī)。所以就要對(duì)現(xiàn)有的競(jìng)技體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使其適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。要摒棄競(jìng)技體育中對(duì)成績(jī)過(guò)于追求的這一弊端，發(fā)揚(yáng)競(jìng)技體育對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)精神，充分展現(xiàn)競(jìng)技體育的本質(zhì)。

3.在內(nèi)容選擇上要從實(shí)際生活出發(fā)，充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更濃厚的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢赃x擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)目標(biāo)只有在教學(xué)內(nèi)容與綜合效應(yīng)相融合的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的目標(biāo)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，在內(nèi)容選擇的過(guò)程中也要深思熟慮，這是體育教學(xué)的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，要對(duì)其價(jià)值與功能進(jìn)行深入的研究與規(guī)劃，從而幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)心理健康發(fā)展，更快融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教師；結(jié)合；初中；特點(diǎn)；英語(yǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言與生活的密切聯(lián)系，注重語(yǔ)言的生活化與口語(yǔ)化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，擴(kuò)大視野，結(jié)合生活，學(xué)以致用。利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂效率。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)、挖掘潛能

1、創(chuàng)造平等和諧的英語(yǔ)課堂氣氛

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，淡化老師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的良好情感。俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的情感認(rèn)同很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，課堂上不僅是老師，更是學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、監(jiān)督者，教學(xué)態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開(kāi)放、平等、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2、借助音樂(lè)手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，借助音樂(lè)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生興趣，抓好英語(yǔ)課堂教學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材詞匯量大，對(duì)學(xué)生要求高。每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生容易厭倦。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教師可借助音樂(lè)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)入生活

新的教學(xué)理念要求教師把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂變成說(shuō)話的課堂。因此，在英語(yǔ)課上盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，把課本要求所學(xué)的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生通過(guò)pair work, group work人人參與教學(xué)中來(lái)。老師對(duì)學(xué)生的表演、匯報(bào)進(jìn)行更正和點(diǎn)評(píng)，從而形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂模式，使學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

如在教學(xué)What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時(shí)，先以接龍的形式讓學(xué)生相互詢問(wèn)What row are you in? I’m/We are in Row…學(xué)生對(duì)句型比較就悉以后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去電影院看電影找座位的情景。

首先找三位學(xué)生配合老師示范表演找座位，然后讓學(xué)生四人一組活動(dòng)表演找座位。

A、驗(yàn)票員 B and C 觀眾 D、領(lǐng)座員

A：Excuse me. What row are you in?

Band C: We’ re in Row Five.

D: What row are they in?

A: They are in Row Five

D: OK. This way, please.

Band C: Thanks.

這個(gè)對(duì)話既簡(jiǎn)短，又貼近生活，學(xué)生很感興趣。對(duì)話操練積極，表演栩栩如生。通過(guò)愉快的對(duì)話表演，學(xué)生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學(xué)生對(duì)數(shù)字表達(dá)也更熟練到位。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新

中學(xué)生充滿朝氣和想象力，他們對(duì)許多事情有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學(xué)生這一心理加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機(jī)會(huì)組織開(kāi)放式討論和辯論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。幫助學(xué)生活躍思維，展開(kāi)想象的翅膀，從而開(kāi)拓他們的視野。

如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時(shí)，在學(xué)完對(duì)話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開(kāi)一場(chǎng)辯論，學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，提出各式各樣的，言之有理的新見(jiàn)解。在辯論中，同學(xué)們積極發(fā)言，闡述的觀點(diǎn)明確合理，課堂氣氛非常活躍，拓展了學(xué)生的思路。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，既讓學(xué)生更好地掌握了本課要點(diǎn)，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又把課內(nèi)知識(shí)與課外生活感受結(jié)合起來(lái)，升華了本課的主題。整堂課的教學(xué)既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)、提高效率

篇4

1　身高體重有了較明顯的增加,心理上有著強(qiáng)烈的自主要求,但同時(shí)又要依附成人。初中生在初中階段似乎突然長(zhǎng)高、長(zhǎng)大了,四肢發(fā)育很快,顯得大手大腳。他們的肌體發(fā)育和肌肉力量的增長(zhǎng),往往超過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)各運(yùn)動(dòng)器官的調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,以致產(chǎn)生暫時(shí)的一些動(dòng)作不靈巧、不協(xié)調(diào)或笨拙之態(tài)。由于身體猛增,性腺開(kāi)始成熟和活動(dòng),加之活動(dòng)能力增強(qiáng),自我交往逐漸頻繁,他們的自主要求很快就發(fā)展起來(lái)了。此時(shí),他們以“大人自居”,不喜歡大人把他們當(dāng)小孩看待,討厭長(zhǎng)輩對(duì)他們的細(xì)微照顧和關(guān)懷。此時(shí),他們喜歡在各種場(chǎng)合發(fā)表一下自己的意見(jiàn),并且希望大人尊重和采納他們的意見(jiàn)。他們的自尊心增強(qiáng)了,對(duì)家長(zhǎng)和老師的話也不那么愛(ài)聽(tīng),有點(diǎn)“犯上作亂”,對(duì)大人開(kāi)始“沖撞”、“頂?！薄５珜?duì)妹妹、弟弟則又以保護(hù)人自居。這期間。他們與家長(zhǎng)和教師的關(guān)系往往顯得比較緊張,這給成年人,特別是家長(zhǎng)帶來(lái)一些煩惱。因此,家長(zhǎng)和教師必須正確對(duì)待,要看到孩子成長(zhǎng)到這個(gè)年齡段。出現(xiàn)的自主要求,是個(gè)體發(fā)展的必然規(guī)律,是人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),家長(zhǎng)、教師都應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),調(diào)整原來(lái)的關(guān)系。引導(dǎo)他們由依附地位轉(zhuǎn)到自主地位,但由于此年齡段的學(xué)生在各個(gè)方面都很不成熟,他們基本上要依附成人。還不能離開(kāi)成年人而獨(dú)立生活,因此,成年人應(yīng)在各個(gè)方面關(guān)心和照顧他們,使他們逐漸地由依附地位發(fā)展到獨(dú)立自主的地位。

2　性成熟和活動(dòng)能量的增大是這一時(shí)期的一個(gè)重要特征,但其認(rèn)識(shí)卻往往落后于他們的行動(dòng)。所謂性成熟期,就是性腺機(jī)能開(kāi)始發(fā)生作用的時(shí)期,性成熟首先引起外部的一些生理變化,如男生的聲音開(kāi)始變粗,甲狀軟骨開(kāi)始增大,并出現(xiàn)胡須;女生聲音變高,乳腺形成,開(kāi)始發(fā)育,皮下脂肪增多,開(kāi)始有月經(jīng),這些電是所謂的第二征。由于性開(kāi)始成熟,引起了學(xué)生心理上的重大變化,這表現(xiàn)在:一是他們意識(shí)到自己已接近成人;二是開(kāi)始有了性意識(shí)覺(jué)醒,因而容易興奮、沖動(dòng)和神經(jīng)過(guò)敏,并開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好感,但表面上又表現(xiàn)為回避、疏遠(yuǎn),這是思春期的一種否定傾向,但內(nèi)心又向往和異性在一起,出現(xiàn)了所謂牛犢戀期。因此,家長(zhǎng)和教師要及時(shí)給予正確的關(guān)懷、教育和照顧,要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)生理衛(wèi)生知識(shí)的教育,并積極組織各種集體活動(dòng),讓他(她)們?cè)诨顒?dòng)中形成自然交往,打破男女之間的神秘主義。由于該期間的學(xué)生身體發(fā)育很快,雖然他們的活動(dòng)能量有了很大的增長(zhǎng),但其認(rèn)識(shí)卻往往落后于他們活動(dòng)能量的增長(zhǎng),因此常常出現(xiàn)一些不必要的、無(wú)用的甚至于是盲目的活動(dòng),如踢撞、瘋瘋打打以及一些惡作劇的活動(dòng),等等。根據(jù)這些特點(diǎn),教育者的責(zé)任,就是要提高他們的認(rèn)識(shí),把他們的行動(dòng)與認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

3　神經(jīng)系統(tǒng),主要是大腦的機(jī)能有了顯著的發(fā)展,能學(xué)習(xí)一些比較深刻的理論知識(shí),同時(shí)看問(wèn)題又很不全面深刻。初中生的神經(jīng)系統(tǒng)比起小學(xué)生來(lái)講有了顯著的發(fā)展,此年齡段的大腦重量和體積增加得不多。但結(jié)構(gòu)進(jìn)～步完善,特別是神經(jīng)元的髓鞘化已經(jīng)形成。從機(jī)能看,興奮性較強(qiáng),但興奮點(diǎn)不易集中,第二信號(hào)系統(tǒng)的支配調(diào)節(jié)作用日益占主導(dǎo)地位,加之知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富,因而思維能力有了比較顯著的發(fā)展。其表現(xiàn)為:第一,學(xué)生的抽象邏輯思維已發(fā)展到占主導(dǎo)地位:第二,學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,使得他們開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周圍的事物,常常不滿足于教師甚至于各種教科書(shū)中對(duì)某些事物的解釋,喜歡“刨根問(wèn)底”,好奇心有了進(jìn)一步發(fā)展。這些特點(diǎn)就使得他們能夠?qū)W習(xí)一些比較深刻的科學(xué)知識(shí),理解一些理論問(wèn)題,因此,行動(dòng)上好動(dòng),多變,容易分心。又由于神經(jīng)細(xì)胞的工作耐力較差,容易疲勞,這些特點(diǎn),要求教師要善于組織他們的學(xué)習(xí)、工作和休息,不要使他們的神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度緊張,以免影響他們身心健康地發(fā)展。但是,由于他們的抽象邏輯思維發(fā)展得不完善。經(jīng)驗(yàn)也不足,因此,他們?cè)诳磫?wèn)題上必然會(huì)很不全面、很不深刻,不能透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì),因而往往只能就一些現(xiàn)象便作出結(jié)論。

4　情感變得豐富而深刻,但其情緒容易波動(dòng),不能自覺(jué)地控制自己的情緒。初中生的情感由于抽象邏輯思維的發(fā)展變得豐富而深刻,特別是高級(jí)的社會(huì)情感(如愛(ài)國(guó)主義、集體主義等)已初步形成,此外,理智感(如責(zé)任感、義務(wù)感)和美感都有所發(fā)展,因此,與小學(xué)生的情感相比較就變得豐富而深刻多了。由于他們思維的片面性,往往從個(gè)別現(xiàn)象看問(wèn)題,情感電往往隨著現(xiàn)象的變化而變化。同時(shí),由于處于性成熟期,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程較強(qiáng),加之他們未充分養(yǎng)成控制自己的能力,因此,他們的情感容易波動(dòng),自己不能控制自己的情感。例如,他們會(huì)因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同時(shí)也會(huì)因一件小事而非常痛心;他們有時(shí)積極熱情,容易被一些可歌可泣的英雄事跡所感動(dòng),但有時(shí)又突然“翻臉不認(rèn)人”;他們對(duì)人真誠(chéng)坦率,非常重視友誼,每個(gè)人都有自己無(wú)話不說(shuō)的好朋友,但對(duì)自己最親近的人――父母、教師往往不談心里話;他們具有活潑愉快的心境,有樂(lè)觀主義精神,卻又常常帶著抒情詩(shī)歌的情調(diào);他們有時(shí)表現(xiàn)得很嚴(yán)肅,但一下又出現(xiàn)不加控制地幸災(zāi)樂(lè)禍地取悅別人。

上述種種是初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。是他們行為表現(xiàn)的依據(jù),因此,教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

二、針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育,使他們健康成長(zhǎng)

應(yīng)如何對(duì)他們進(jìn)行教育,根據(jù)一些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和自己幾年教育工作的實(shí)踐,我認(rèn)為以下幾方面是比較切實(shí)可行的。

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[中圖分類號(hào)]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現(xiàn)是指一個(gè)人情緒的外顯行為，其對(duì)自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見(jiàn)，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證性研究。為了解初中教師實(shí)際的情緒表現(xiàn)狀況，為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考，筆者進(jìn)行了此項(xiàng)研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見(jiàn)表1)。

(2)研究工具

本研究的測(cè)量工具主要是兩種問(wèn)卷。

①情緒表現(xiàn)問(wèn)卷。該問(wèn)卷共分為5個(gè)維度：表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度和掩飾。

正性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體興奮、愉快、歡樂(lè)、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。

負(fù)性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。

掩飾：指?jìng)€(gè)體對(duì)其真實(shí)情緒的隱藏。

表達(dá)性自信：指?jìng)€(gè)體對(duì)其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。

沖動(dòng)強(qiáng)度：指?jìng)€(gè)體缺乏理性思考，在情緒沖動(dòng)下行動(dòng)的頻率和程度。

②教師自我效能感問(wèn)卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問(wèn)卷。

(3)數(shù)據(jù)收集

研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問(wèn)卷，待教師答完后馬上收回問(wèn)卷。

(4)數(shù)據(jù)的整理與分析

研究人員對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．研究結(jié)果與分析

(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒(méi)有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達(dá)性自信方面沒(méi)有性別差異，說(shuō)明男女教師對(duì)情緒表現(xiàn)的自信體驗(yàn)大體相同，無(wú)論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。

初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個(gè)原因。第一，這與男女兩性對(duì)情緒的生理體驗(yàn)不同有關(guān)(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識(shí)上要高于男性，女性比男性對(duì)情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會(huì)文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個(gè)體在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合的情緒表現(xiàn)。在中國(guó)儒家文化影響下，人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會(huì)期望的影響。一般而言，社會(huì)對(duì)男性的成功期望較高，為了與社會(huì)期望保持一致，男教師對(duì)于一些消極、負(fù)面的情緒體驗(yàn)可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。

基于此，建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵(lì)男教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒，避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性，學(xué)會(huì)情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較

我們以情緒表現(xiàn)的各個(gè)維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析(見(jiàn)表3)。結(jié)果表明：性別有顯著的主效應(yīng)；教齡段、職稱沒(méi)有顯著的主效應(yīng)；性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著；職稱與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。

由此結(jié)果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對(duì)此，我們認(rèn)為可能是初中教師的個(gè)性因素對(duì)教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達(dá)性自信也高；而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會(huì)比較多，掩飾的表現(xiàn)也會(huì)多一些(Gross，John，1998)。同時(shí)也有社會(huì)文化因素的影響，教師是以國(guó)家代言人的身份出現(xiàn)的，社會(huì)對(duì)他們的期望是為人師表、時(shí)時(shí)注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率，要求教師在學(xué)校中以一個(gè)良好的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生。大部分教師也的確是時(shí)刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。

上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者，在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個(gè)性特征。

(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析

由表4可以看出：個(gè)人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān)，與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度沒(méi)有顯著相關(guān)。這說(shuō)明初中教師的教學(xué)效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系，人們對(duì)正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個(gè)教師的自我效能感越高，就會(huì)越趨向于正性情緒表現(xiàn)。

這個(gè)結(jié)果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點(diǎn)

對(duì)被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動(dòng)性。

初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因是社會(huì)期望效應(yīng)。社會(huì)期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿活力，成為學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過(guò)程中，或是在公共場(chǎng)合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的情緒。

初中教師更傾向于沖動(dòng)性，筆者認(rèn)為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主，但在實(shí)際教育過(guò)程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威，所以，有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個(gè)人的情緒來(lái)控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個(gè)性特點(diǎn)使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

篇6

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒(méi)有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。

一、教學(xué)方法的特點(diǎn)

一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。

四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。

二、使用教學(xué)方法的原則

一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。

三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。

三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開(kāi)口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

（三）常見(jiàn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法

1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-107-01

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)一直效率低下，這是由于教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文活動(dòng)課的特點(diǎn)：

作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1、語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

2、 在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，活動(dòng)課能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)"、"語(yǔ)言的藝術(shù)--廣告"、"錯(cuò)別字普查"、"編手抄報(bào)比賽"等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。

3、在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性

傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”，“演講會(huì)”，“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。一段時(shí)間實(shí)踐后，許多學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心了。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)策略：

1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變。

2、必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活。

語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3、必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效

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作為一名政治教師，在教學(xué)語(yǔ)言上要逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，這樣在教學(xué)時(shí)，才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說(shuō)，教師語(yǔ)言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語(yǔ)言特色。下面擬就初中政治教師口頭語(yǔ)言的特色問(wèn)題，淺談一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。

一、教師語(yǔ)言要流暢

政治課本來(lái)就是理論性較強(qiáng)的一門課程，稍不注意，便會(huì)倫為呆板的說(shuō)教，因此，它需要教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂(lè)于聽(tīng)聞，沒(méi)有流暢而運(yùn)用自如的語(yǔ)言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來(lái)難受，學(xué)行聽(tīng)起來(lái)難懂，根本談不上知識(shí)的體系是否完整，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識(shí)內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)效果也肯定不會(huì)好。精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語(yǔ)言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。

二、教師語(yǔ)言要生動(dòng)

教師必須深入研究探討教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，并有目的地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強(qiáng)有力的教育手段，教學(xué)語(yǔ)言形式多樣，特點(diǎn)眾多。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭(zhēng)艷的景象。其中，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言在平時(shí)的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的運(yùn)用，具有重大現(xiàn)實(shí)意義：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生動(dòng)可感、輕松愉快的課堂上，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、增強(qiáng)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進(jìn)教學(xué)順利有效地展開(kāi)，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更多的才干。

三、教師語(yǔ)言要富有情感

怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言充滿感情呢？上海特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)有勁頭，學(xué)有所得，先自己要進(jìn)入角色。”“進(jìn)入角色”就是指教師在備課時(shí)要深入到文章所表達(dá)的思想感情之中，把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實(shí)感，然后在講課時(shí)把它再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。

初中政治課注重情感教育，具體來(lái)說(shuō)，表達(dá)悲哀這種情感，就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長(zhǎng)一點(diǎn)的句子講述出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)了，因語(yǔ)調(diào)的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達(dá)慷慨激昂的情感，就須使用明快而強(qiáng)烈的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的急與緩、高與低，語(yǔ)式的長(zhǎng)與短，節(jié)奏的快與慢，語(yǔ)氣的重與輕，都要在因文而導(dǎo)的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見(jiàn)起伏，在語(yǔ)言上見(jiàn)變化，以真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想感情。

四、教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)語(yǔ)言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語(yǔ)言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語(yǔ)言蒼白無(wú)力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導(dǎo)的理論觀點(diǎn)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語(yǔ)言都不能有半點(diǎn)的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛(ài)集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個(gè)概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個(gè)概念共有幾層含義，教師可通過(guò)層層分析的方式把這個(gè)概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個(gè)人能不能叫集體？學(xué)生會(huì)考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過(guò)類似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來(lái)的，有組織、有共同目標(biāo)和行動(dòng)的團(tuán)體。

五、政治課堂生成性教學(xué)語(yǔ)言的錘煉

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人類正步入對(duì)話的時(shí)代，“對(duì)話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達(dá)成目的的有效策略，一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來(lái)教育中的價(jià)值?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！币虼?，教學(xué)可以理解為一種言語(yǔ)性的溝通或言語(yǔ)性的活動(dòng)，其中‘對(duì)話’是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)?！庇伞坝?xùn)誨――馴化型”教學(xué)到“傳授――訓(xùn)練型”教學(xué)發(fā)展為對(duì)話教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的必然要求，是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

那么到底何謂語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)？如何進(jìn)行語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)呢？本文嘗試根據(jù)對(duì)話教學(xué)的原理，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、實(shí)施策略、中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

1 和諧性

《說(shuō)文解字》對(duì)“和”的解釋是：“和，相應(yīng)也?！倍爸C”的意思是“配合得當(dāng)”，和諧旨在使不同事物“相應(yīng)”且“配合得當(dāng)”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開(kāi)始就深深地滋潤(rùn)在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤(rùn)著我們的母語(yǔ)教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂(lè)如一”、“和之至也”、“使萬(wàn)民協(xié)和樂(lè)如一家人”是和諧的頂點(diǎn)。對(duì)話教學(xué)的和諧性是指對(duì)話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對(duì)話教學(xué)所追求的最高境界。和諧的課堂是一個(gè)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學(xué)習(xí)方式自主合作共享美、教學(xué)過(guò)程流暢美、教學(xué)內(nèi)容豐富有效美。對(duì)話教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關(guān)系是和諧世界的基本要素，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)追求詩(shī)意的棲居，首先要營(yíng)造詩(shī)意棲居的環(huán)境，這就離不開(kāi)人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對(duì)話的對(duì)象要以誠(chéng)相待，每一位對(duì)話者要有博愛(ài)之心。師愛(ài)蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對(duì)話成員的對(duì)話權(quán)利，維護(hù)對(duì)話權(quán)益，形成合理、和諧、融洽的人際關(guān)系，形成講誠(chéng)信、講道德、講秩序的對(duì)話行為規(guī)范。

2 發(fā)展性

正如彼得對(duì)吉所說(shuō)“真正的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量?！睂?duì)話教學(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對(duì)話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過(guò)新的生成和建構(gòu)，達(dá)到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進(jìn)了人的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對(duì)話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進(jìn)師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對(duì)話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)話并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，互相激勵(lì)批判，使每一個(gè)人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力，不斷使自己“成人”。

3 多維性

篇10

2014年《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》指出，學(xué)習(xí)壓力大是學(xué)生自殺的最主要原因[1]。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為教育部門的共識(shí)。2013年教育部開(kāi)展了“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，從合理安排作業(yè)量、規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)等方面對(duì)中小學(xué)生減負(fù)做了明確規(guī)定[2]。但持續(xù)的“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有取得明顯成效，學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象仍十分普遍，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，睡眠時(shí)間越來(lái)越短，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)頑癥[3]。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)固然是減負(fù)的一條途徑，但誠(chéng)如某學(xué)者所言[4]，“減負(fù)作為一個(gè)價(jià)值判斷”，其在許多概念使用上不準(zhǔn)確，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”和“學(xué)習(xí)壓力”互用，客觀的作業(yè)量、學(xué)習(xí)任務(wù)量與學(xué)生對(duì)此的壓力感沒(méi)有區(qū)分，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源也眾說(shuō)紛紜。因此，對(duì)于減負(fù)而言，一方面從外部著手改變教育觀念、教學(xué)方式[5]，另一方面，只有重視學(xué)生本身的感受，了解他們的壓力感受現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的減負(fù)措施，才能取得成效。

學(xué)業(yè)壓力，是指學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求超出自己應(yīng)對(duì)能力的感受，是反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)[6]。初中生學(xué)業(yè)壓力的來(lái)源主要有兩方面[7]，一是外在壓力，包括過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)、緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間等；二是內(nèi)在壓力，包括個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)、要求的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)壓力過(guò)大對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的負(fù)面影響。如龍安邦等人的研究表明[8]，學(xué)習(xí)壓力在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)上對(duì)學(xué)生存在雙重消極影響，一方面學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面又導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)下降。李桂青、林蘊(yùn)博的研究發(fā)現(xiàn)[9-10]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)，其中，心理韌性、希望特質(zhì)在二者之間起調(diào)節(jié)作用；徐麗麗、劉秋萍的研究表明[11-12]，學(xué)業(yè)壓力通過(guò)人格特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)方式等中介作用導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)倦??；葛巖等人的研究表明[13]，初中生學(xué)業(yè)壓力與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)。這些研究表明，過(guò)高的學(xué)業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低自我效能感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)心理，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且會(huì)伴隨焦慮、抑郁等消極情緒，影響學(xué)生的幸福感水平，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與焦慮、幸福感有顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力可以直接影響幸福感，也可以通過(guò)焦慮來(lái)間接影響幸福感。李海壘等人研究發(fā)現(xiàn)[16]，初中生學(xué)業(yè)壓力與抑郁有顯著正相關(guān)，同伴支持在二者之間起中介作用?？傊?，初中生處于身心發(fā)展的快速階段，減輕學(xué)業(yè)壓力對(duì)初中生身心健康發(fā)展尤為重要。

一、調(diào)查對(duì)象和研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法在浙江省湖州市吳興區(qū)第一中學(xué)、新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷315份，回收有效問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷率95.24%，調(diào)查對(duì)象人員構(gòu)成見(jiàn)表1。

2.調(diào)查方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

采用自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查初中生學(xué)業(yè)壓力狀況。問(wèn)卷包括20個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)維度：任務(wù)壓力、時(shí)間壓力、環(huán)境壓力和要求壓力。采用1～5分計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示壓力越大，本研究中，問(wèn)卷的Cronbacha系數(shù)為0.82。

（2）半結(jié)構(gòu)式訪談法

隨機(jī)抽樣訪談了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共24人，其中學(xué)生14人、教師5人、家長(zhǎng)5人。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行了t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

1.初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀

為了解初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀，對(duì)其壓力各維度分布情況做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看到，中學(xué)生壓力總均分為3.13，高于3分，說(shuō)明中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感在中等以上。四個(gè)維度中，任務(wù)壓力得分最高3.32分，環(huán)境壓力得分最低2.66。進(jìn)一步對(duì)總均分分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從表3中可以看到，感受到中等以上壓力的學(xué)生占測(cè)試總?cè)藬?shù)的81%，其中感到較大壓力的占29.5%

2.初中生學(xué)業(yè)壓力的主效應(yīng)分析

以性別、年級(jí)、成績(jī)、學(xué)校為自變量，以學(xué)業(yè)壓力總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，探索各個(gè)自變量的主效應(yīng)和它們之間的交互作用，結(jié)果見(jiàn)表4。從表3中可以看到，性別、年級(jí)和成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)壓力總分上有主效應(yīng)，性別、年級(jí)、成績(jī)和學(xué)校之間沒(méi)有交互作用。

3.初中生學(xué)業(yè)壓力的性別、年級(jí)、成績(jī)差異

分別以性別、年級(jí)、成績(jī)?yōu)樽宰兞?，以學(xué)業(yè)壓力總分及各維度得分為因變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。從表5中可以看到，初中生男女之間在任務(wù)壓力和總壓力上有差異，女生壓力高于男生壓力，而在要求壓力和環(huán)境壓力上無(wú)差異。各年級(jí)在要求壓力、任務(wù)壓力和總壓力上有差異，其中初二年級(jí)壓力最大，初一次之，初三年級(jí)壓力最小。不同成績(jī)組除環(huán)境壓力外在壓力總分及其余維度上均有差異，好成績(jī)組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績(jī)組在要求壓力、時(shí)間壓力、和總壓力上的壓力感最重，差成績(jī)組的任務(wù)壓力最重。

三、減負(fù)視角下初中生學(xué)業(yè)壓力的干預(yù)對(duì)策

調(diào)查結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)壓力主要來(lái)自要求壓力、任務(wù)壓力、時(shí)間壓力和環(huán)境壓力四個(gè)方面，總體壓力感在中等以上。其中，任務(wù)壓力感最重，環(huán)境壓力感最輕。相關(guān)研究表明，適度的學(xué)習(xí)壓力有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[17]，因此保持中度左右的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有利，調(diào)查中有51.5%的學(xué)生感受到中等左右的壓力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是有必要的，不需要干預(yù)。但有29.5%的學(xué)生感受到較大壓力，需要進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。如前所述，較大壓力會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)，使人處于應(yīng)激狀態(tài)，長(zhǎng)期下去不利于身心健康。但減負(fù)減壓不是單純的降低學(xué)業(yè)要求和減少作業(yè)量，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地采取教育措施。

1.加強(qiáng)對(duì)女生的指導(dǎo)

從性別特點(diǎn)上看，女生的學(xué)業(yè)壓力感高于男生，女生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的壓力感較大，這與李敏和等人的研究結(jié)果一致[18]。其一方面與客觀上的學(xué)習(xí)任務(wù)重有關(guān)，如作業(yè)多，考試多，需要掌握的內(nèi)容多、難度大，另一方面與男女生應(yīng)對(duì)壓力的方式差異、思維特點(diǎn)差異有關(guān)。有研究表明，男生在面對(duì)壓力時(shí)更多采用問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式，而女生則更多采用自責(zé)、退縮等應(yīng)對(duì)方式。因此，在減輕學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更重要的是對(duì)女生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助她們調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感和學(xué)習(xí)自信心，以更積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，有研究表明[19]，雖然男女生智能在總體上具有平衡性，但也存在一定的性別差異，初中階段，女生抽象思維水平優(yōu)于男生，但思維品質(zhì)的靈活性和發(fā)散性不如男生，隨著年級(jí)增高，初中課程中逐漸增加了幾何、物理等課程，可能這些更需要思維靈活性的課程造成了女生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的壓力感。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助她們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，尋找適合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視對(duì)初二學(xué)生的減負(fù)減壓

從年級(jí)特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在各年級(jí)間有差異。其中初二年級(jí)總體壓力感最大，初三年級(jí)總體壓力感最小。初二在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上較初一都有明顯提高，但初二學(xué)生的壓力感卻被忽視，導(dǎo)致初二學(xué)生的壓力感最大。初二學(xué)生的壓力感主要來(lái)自于任務(wù)壓力和要求壓力。因此，一方面要采取對(duì)初二學(xué)生的作業(yè)量、考試量的減負(fù)措施，另一方面，老師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理減壓，學(xué)生本人也要建立對(duì)自己的合理期待，提高自信。

3.對(duì)不同成績(jī)組學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)

從成績(jī)特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在不同成績(jī)組間有差異，好成績(jī)組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績(jī)組的要求壓力、時(shí)間壓力感最重，差成績(jī)組的任務(wù)壓力最重，說(shuō)明需要對(duì)不同成績(jī)組的學(xué)生進(jìn)行壓力的分類指導(dǎo)。中等成績(jī)組的學(xué)生，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是其自身對(duì)成績(jī)提高都有一定的期待和要求，以致于他們有較高要求壓力，因此應(yīng)幫助他們建立合理期待，學(xué)會(huì)時(shí)間分配，有效利用課外時(shí)間，從而緩解相應(yīng)壓力。差成績(jī)組學(xué)生的任務(wù)壓力重，這可能與他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力不足等有關(guān)，因此，對(duì)差成績(jī)組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.加強(qiáng)心理健康教育

如前所述，過(guò)高的學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)危害學(xué)生的心理健康。學(xué)校的“減負(fù)”舉措中不僅應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，更應(yīng)重視開(kāi)展心理健康教育，通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和健康人格，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)壓力的方法，從而能夠以更積極的、建設(shè)性的態(tài)度面對(duì)壓力，保證心理健康，順利完成學(xué)業(yè)。

總之，初中生的學(xué)習(xí)壓力雖不嚴(yán)重，但也不容忽視。學(xué)校應(yīng)采取有針對(duì)性的減負(fù)減壓措施，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、時(shí)間管理和情緒調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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