導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 藝術(shù)院系學(xué)生的特點(diǎn)分析

在藝術(shù)院系擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)的教師，都有過(guò)類似的感受，那就是與一般院系的學(xué)生相比，藝術(shù)院系的學(xué)生有著更鮮明的個(gè)性。在一般院系行得通的教學(xué)方法和手段， 對(duì)于這些學(xué)生就不太適合。要讓他們學(xué)好英語(yǔ)，并能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行有目標(biāo)的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進(jìn)行教學(xué)，教師就必須了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、了解影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的因素，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟上進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)院系的學(xué)生除了具有大學(xué)生普遍的情緒、心理、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)與行為傾向外，他們還具有藝術(shù)院系專業(yè)學(xué)生特殊的共性。總結(jié)起來(lái)，大體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：藝術(shù)院系學(xué)生具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程通常有時(shí)間的連續(xù)性，前期構(gòu)思、收集素材、反復(fù)修改、后期制作等往往需要幾天、幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間，并不像外界認(rèn)為的那樣一蹴而就。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是持之以恒，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果不能將零星的時(shí)間合理調(diào)配好進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常由于沒(méi)有成就感，而放棄了對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有崇尚個(gè)性，我行我素的特點(diǎn)，但在校園集體生活的環(huán)境里，仍免不了受集體不注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大氛圍的影響。很難想象，在一個(gè)普遍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高的環(huán)境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰(zhàn)”學(xué)習(xí)外語(yǔ)。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這些特點(diǎn)中，大多數(shù)不利于外語(yǔ)教學(xué)。由此造成的艱難教學(xué)局面也是外語(yǔ)教師必須面對(duì)的。而這些特點(diǎn)也正是影響藝術(shù)院系學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的癥結(jié)所在。因此，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整。

2 教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣和不同的課程內(nèi)容，可實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。可以把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。根據(jù)實(shí)踐需要，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)生的情感和需求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多種教學(xué)手段使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化的、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這符合藝術(shù)類大學(xué)生喜歡寬松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且現(xiàn)代教學(xué)手段克服了以往缺少語(yǔ)言環(huán)境的弊端， 提供了地道的外語(yǔ)材料，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及各種現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感，這適合藝術(shù)類學(xué)生感性、喜歡創(chuàng)新的特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣性，更能激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3 考評(píng)的綜合性和科學(xué)性

全球化的發(fā)展趨勢(shì)，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是注重語(yǔ)言技能的掌握和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，考試方式多種多樣：考試與考查相結(jié)合；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的考核結(jié)合起來(lái)；把論文寫(xiě)作、專業(yè)閱讀、翻譯等科目的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫(xiě)作，把學(xué)?？荚u(píng)、學(xué)生自我考評(píng)和學(xué)生間的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，以便教師及時(shí)了解課程設(shè)計(jì)、教材使用、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，提高教學(xué)效果。教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是藝術(shù)類大學(xué)生的弱項(xiàng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上的提高。對(duì)于學(xué)生在考評(píng)中的不足和進(jìn)步，教師要及時(shí)給予人性化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 教師自身的深化提高

構(gòu)建立體化教學(xué)模式另外一個(gè)至關(guān)重要的因素是外語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師不斷決策的過(guò)程，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它決定著立體化教學(xué)模式構(gòu)建成敗的關(guān)鍵。立體化教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的理論素養(yǎng)：既懂得現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科知識(shí)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有教學(xué)能力，也就是要有語(yǔ)言表達(dá)能力。教師是課堂教學(xué)的決策者和組織者，因此要有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的能力；教師要有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。外語(yǔ)立體化教學(xué)模式不僅要求外語(yǔ)教師具有較高的素質(zhì)，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性，制定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，因材施教，構(gòu)建立體化、多樣化的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才能達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，才能利用教育國(guó)際化大背景資源培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)類復(fù)合型人才。

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篇2

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也在逐漸的顯露出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是教育的主體，因此，教學(xué)活動(dòng)的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，使得我國(guó)的教育水平在不斷提高。本文將簡(jiǎn)要分析一下多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析

(一)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片，即使有教師的講解，學(xué)生也無(wú)法直觀的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論教師怎樣努力的講解，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)只能停留在想象的階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因?yàn)槿说恼J(rèn)知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時(shí)期內(nèi)，人們總是選擇其中的少數(shù)，作為直覺(jué)對(duì)象，并且能夠從大背景中分離出來(lái)，對(duì)他們作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是這樣一個(gè)選擇的過(guò)程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學(xué)生把知識(shí)從抽象的大背景中分離出來(lái)。而多媒體技術(shù)，就能夠把這些抽象的知識(shí)賦予具體的表達(dá)方式，把那些看不見(jiàn)摸不到的數(shù)學(xué)概念，物理化學(xué)上的宏觀實(shí)體和微觀粒子結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)，用圖片和聲音，進(jìn)行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動(dòng)聽(tīng)的聲音，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)化起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開(kāi)展，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松掌握知識(shí)，這是常規(guī)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

(二)信息容量擴(kuò)大，課時(shí)容量擴(kuò)大。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的容量，它能夠通過(guò)多媒體技術(shù)，將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達(dá)出來(lái)，從多方面、多層次去表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容，這就突破了時(shí)間和空間的限制，把微觀和宏觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在抽象和具體之間進(jìn)行交替，能夠徹底將知識(shí)進(jìn)行分解并傳遞，化繁瑣為簡(jiǎn)單，減少信息在學(xué)生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時(shí)間，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式，受時(shí)間和空間的限制，也就無(wú)法進(jìn)行信息的大量擴(kuò)充，而多媒體教學(xué)手段則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。多媒體教學(xué)手段具有信息容量大，傳授速度快的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息，利用所節(jié)省的時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，多媒體技術(shù)中包含了很多書(shū)本上不具備的知識(shí)，在對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充的同時(shí)，也擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和完整，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合新時(shí)期信息型綜合素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力。由于采用多媒體教學(xué)手段，在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上，就省去了大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間用來(lái)演示不同的課件，這為教師的講課帶來(lái)了極大的方便，有利于教師實(shí)施新的教學(xué)方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，教師教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用多媒體教學(xué)手段，能夠清楚的展示出各種真實(shí)的事件，使學(xué)生真切的體會(huì)到各種問(wèn)題，在這種情況下，有助于學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題做出判斷，在提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面，有著重要的推動(dòng)作用。

二、多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出的一種輔助教學(xué)的工具，因此，它不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，因此，在進(jìn)行多媒體教程的編制時(shí)，要正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，有時(shí)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學(xué)生充分的記錄和思考時(shí)間，保證學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，課時(shí)是有限的，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，就要把多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過(guò)程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性。美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人。”開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開(kāi)放。新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)和開(kāi)放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語(yǔ)文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開(kāi)立體式教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見(jiàn)了，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見(jiàn)了，代之而來(lái)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒(méi)有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來(lái)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來(lái)，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛(ài)是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見(jiàn)課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

篇4

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會(huì)對(duì)人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實(shí)踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。所謂實(shí)踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能的各種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識(shí)教學(xué)的很多不同點(diǎn)，種種區(qū)別使實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)符合新時(shí)期的要求及學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點(diǎn)，并在了解該專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實(shí)效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對(duì)知識(shí)的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實(shí)踐性教學(xué)就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點(diǎn)講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的管理知識(shí)，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)報(bào)表能力等。

2.教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性

實(shí)踐性教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不是單個(gè)的行動(dòng)和事件，是一個(gè)由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此要對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實(shí)踐教學(xué)方案，每個(gè)方案都要明確的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、場(chǎng)地、資金規(guī)劃、師資、期限、過(guò)程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計(jì)劃，在制定計(jì)劃時(shí)要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會(huì)對(duì)旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來(lái)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化和完善各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級(jí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對(duì)性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個(gè)部門(mén)業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級(jí)通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)操等手段，使學(xué)生掌握實(shí)操的技能；三年級(jí)考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”貫徹實(shí)踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實(shí)、具體、豐富的感性材料，通過(guò)直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時(shí)空和思維模式的限制，使語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的抽象知識(shí)概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時(shí)，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過(guò)程；同時(shí)，教師通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實(shí)的或仿真的情景，需要的是可操作的實(shí)際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動(dòng)未必能在教室這個(gè)固定的空間內(nèi)展開(kāi)，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門(mén)的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點(diǎn)），融入到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須處在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識(shí)的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對(duì)職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識(shí)的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時(shí)追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點(diǎn)景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際情況和對(duì)人才的要求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)企業(yè)實(shí)際所需的人才類型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，落實(shí)具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會(huì)需求，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷更新，使其處在動(dòng)態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識(shí)總量，但職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案列分析法等

通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，吸引開(kāi)放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)活動(dòng)完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說(shuō)明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時(shí)間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說(shuō)明，任課教師或指導(dǎo)教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開(kāi)放教育下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺(jué)性，但開(kāi)放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很難靠自主性保證實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的多元性，從主體視角來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、職業(yè)教育專家共同參與；從過(guò)程角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)除了技能評(píng)價(jià)外，還有知識(shí)評(píng)價(jià)、職業(yè)道德評(píng)價(jià)等。 但無(wú)論是誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么，總之評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)踐活進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方式

實(shí)踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方法，從技能初步形成、技能操作實(shí)訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將知識(shí)技能與工作崗位結(jié)合起來(lái)，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會(huì)所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

技能形成性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無(wú)到有的成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)還沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，組織好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識(shí)的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實(shí)踐和仿真模擬操作實(shí)踐等方式。

1.1感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過(guò)程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)和將來(lái)所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實(shí)踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實(shí)踐的地點(diǎn)可以是校內(nèi)的，也可以是校外的?？梢宰寣W(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門(mén)的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實(shí)況?；蛲ㄟ^(guò)演講、班會(huì)等形式強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過(guò)程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書(shū)面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實(shí)情況、構(gòu)造，盡量模仿真實(shí)的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營(yíng)造職業(yè)工作的氣氛，通過(guò)教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個(gè)階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實(shí)踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實(shí)踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展為主。

2.技能強(qiáng)化性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識(shí)和技能后，需要開(kāi)始強(qiáng)化這些技能，并通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目等不斷綜合單項(xiàng)技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和技能競(jìng)賽等。

2.1實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)目前是我校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實(shí)踐教學(xué)期間的單項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練，而是單項(xiàng)能力、甚至是多項(xiàng)能力的綜合，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)隨所需條件而定，校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開(kāi)，也可依靠企業(yè)資源展開(kāi)。

2.2見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽(yáng)樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，這些帶隊(duì)的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力等綜合知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來(lái)，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與技能。

2.3技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國(guó)、省、市、校級(jí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競(jìng)賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競(jìng)賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競(jìng)賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競(jìng)賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對(duì)所有的學(xué)生，但我們可以通過(guò)技能競(jìng)賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實(shí)習(xí)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識(shí)、專業(yè)技能、方法策略及社會(huì)能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，由此達(dá)到最高級(jí)別的的實(shí)踐，因此這種教學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，必須重視校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這可以借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國(guó)家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對(duì)性較強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過(guò)當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實(shí)際工作中去鍛煉、提高并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實(shí)習(xí)，必須要有崗位輪換。通過(guò)崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會(huì)實(shí)踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中從事的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，常以3-5人為一組開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實(shí)踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動(dòng)作技能的形成規(guī)律是由簡(jiǎn)單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個(gè)熟能生巧的發(fā)展過(guò)程，只有熟練掌握了單項(xiàng)技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個(gè)過(guò)程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會(huì)，即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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篇5

所謂學(xué)生視角，簡(jiǎn)言之，即站在學(xué)生的認(rèn)知角度觀察事物、看待問(wèn)題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)起始尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的特征。換句話說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當(dāng)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上合理，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)上有序，教師才能對(duì)“什么時(shí)候讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”“什么時(shí)候需要給學(xué)生以幫助”等問(wèn)題做到了然于胸。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，保證學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特質(zhì)。也就是說(shuō)，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問(wèn)題引出以及活動(dòng)推進(jìn)時(shí)，介入得多一些，而在分析與解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立精神，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境保有生生交流的平臺(tái)

課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，其次是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進(jìn)是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長(zhǎng)、情智發(fā)展必不可少的過(guò)程。筆者認(rèn)為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的發(fā)掘、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立精神的維護(hù)以及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。

1.把握適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

正如前文所述，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實(shí)踐的根本。那么，實(shí)踐中教師通過(guò)怎樣的方式方法才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂微調(diào)查，是相對(duì)于嚴(yán)格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡(jiǎn)便易行，調(diào)查材料簡(jiǎn)潔，數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單及時(shí)，突出實(shí)用性。課前進(jìn)行微調(diào)查，操作時(shí)一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，采用簡(jiǎn)易的問(wèn)卷或小型的訪談等方式進(jìn)行。目的是了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

如筆者教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加法的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，內(nèi)容為“計(jì)算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機(jī)選取一個(gè)大組學(xué)生（11人）訪談兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}①，果樹(shù)上原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)2只，現(xiàn)在果樹(shù)上一共有幾只小鳥(niǎo)？請(qǐng)學(xué)生口頭列出算式；問(wèn)題②，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)4+1表示什么意思。舉例說(shuō)明。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級(jí)學(xué)生對(duì)“加法”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是：能夠進(jìn)行10以內(nèi)的加法運(yùn)算，但對(duì)運(yùn)算意義的理解及價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚未建立。于是，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運(yùn)算模型形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，理解加法運(yùn)算的意義。教學(xué)進(jìn)程設(shè)定為兩個(gè)層次：前半節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過(guò)程；后半節(jié)課則重點(diǎn)關(guān)注從“式”到“境”，體驗(yàn)加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過(guò)程，為學(xué)生理解和掌握加法的運(yùn)算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時(shí)候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來(lái)完成。如筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就采用了這樣的方式。

首先通過(guò)媒體逐個(gè)呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說(shuō)體會(huì)、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒(méi)有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學(xué)生嘗試。問(wèn)題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來(lái)容易，那你能不能畫(huà)一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒(méi)有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動(dòng)中學(xué)生的自主觀察與體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，這本身便是一個(gè)嘗試的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習(xí)材料也便足夠豐富，既包括“簡(jiǎn)單重復(fù)排列”（即2個(gè)或3個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個(gè)或5個(gè)，甚至有6個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料。活動(dòng)價(jià)值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對(duì)“重復(fù)排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二則利于教師隨后組織交流活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)更有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間

新課程實(shí)施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在一線教師中達(dá)成共識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個(gè)重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本獨(dú)立性?，F(xiàn)圍繞《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間談幾點(diǎn)做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面

人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與面，是需要設(shè)計(jì)的。筆者在《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)“人人參與”的基本活動(dòng)。

一是課始“畫(huà)鐘面”活動(dòng)。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫(huà)一個(gè)可以用來(lái)看時(shí)間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。

二是課中“畫(huà)時(shí)刻”活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，并能夠初步認(rèn)讀時(shí)刻后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時(shí)刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫(huà)出相應(yīng)的時(shí)刻。同樣要求全體學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。

三是課末“做時(shí)刻”活動(dòng)。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時(shí)刻（3：00和9：00），請(qǐng)學(xué)生用肢體表示出來(lái)（左手臂為時(shí)針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)一，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)提供豐富的素材；活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動(dòng)三，在進(jìn)一步鞏固電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，還能夠適時(shí)幫助更多的學(xué)生個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注獨(dú)立思考，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性

獨(dú)立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過(guò)程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次、有深度推進(jìn)的關(guān)鍵。從本節(jié)課來(lái)看，“認(rèn)識(shí)鐘表”的顯性知識(shí)點(diǎn)是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時(shí)刻的記錄方式――電子計(jì)時(shí)，理解電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系。從思維角度來(lái)分析，這又是一個(gè)從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過(guò)程，是思維從實(shí)物形象逐步走向概念表象的過(guò)程。完成這樣的過(guò)程，需要學(xué)生有深度的獨(dú)立思考作保證。

教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：一是完成任務(wù)過(guò)程中的獨(dú)立思維活動(dòng)，即在沒(méi)有人幫助下的個(gè)體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實(shí)物鐘面后進(jìn)行的嘗試“畫(huà)鐘面”，需要其結(jié)合看到的實(shí)物鐘面，獨(dú)立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無(wú)關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫(huà)出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨(dú)立思考短針（時(shí)針）與長(zhǎng)針（分針）的作用，畫(huà)出相應(yīng)的時(shí)刻，特別是在畫(huà)“12：00”時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)針和分針重合的問(wèn)題。

二是在交流學(xué)習(xí)成果后的思維活動(dòng)，即在同伴啟發(fā)下的個(gè)體反思。完成任務(wù)過(guò)程中的獨(dú)立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個(gè)體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動(dòng)，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫(huà)的鐘面時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我修改；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，又請(qǐng)學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生思維過(guò)程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有效的。

3.營(yíng)造生生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，除了個(gè)體的努力之外，當(dāng)然也離不開(kāi)群體的互動(dòng)與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也需要在群體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下工夫。生生交流平臺(tái)的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實(shí)踐中，教師要做好以下兩點(diǎn)。

（1）減少師生對(duì)話，增加生生互動(dòng)，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象多了起來(lái)，而“滿堂問(wèn)”的課堂其實(shí)質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對(duì)話，即教師更多地履行自己作為活動(dòng)“組織者”、問(wèn)題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動(dòng)，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，反映在實(shí)踐中，則可以采用大問(wèn)題教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等。如一位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，提出一個(gè)核心問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓的？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)際情境問(wèn)題討論交流，從而完成對(duì)“圓的特征”的認(rèn)識(shí)，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象的好辦法。

篇6

1 教學(xué)方法的分析與討論

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門(mén)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動(dòng)作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運(yùn)用的有線性漸進(jìn)法、金字塔法、遞加法，連接法、過(guò)渡法和分解變化法等六種。健美操組合動(dòng)作變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，為使復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，使抽象感覺(jué)具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開(kāi)放對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)所教科目、動(dòng)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開(kāi)課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀(jì)已經(jīng)來(lái)臨，更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校體育教育進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成的新的模式運(yùn)行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運(yùn)用能力，為下一步的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過(guò)課堂領(lǐng)操實(shí)踐的鍛煉，達(dá)到能力和膽量提高的目的，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時(shí)不斷改革，充實(shí)模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以利于檢驗(yàn)系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實(shí)施與運(yùn)用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實(shí)施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施首先必須對(duì)教材和教法進(jìn)行改進(jìn)，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競(jìng)技健美操項(xiàng)目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，在完成健美操專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計(jì)體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實(shí)健美操專項(xiàng)課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個(gè)?？斓膶?shí)施步驟。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)突出自身個(gè)性特點(diǎn)的自編操做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動(dòng)作編排原理、動(dòng)作特點(diǎn)向?qū)W生介紹，同時(shí)在理論教學(xué)中講授動(dòng)作編排及記寫(xiě)方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進(jìn)行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫(xiě)能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運(yùn)動(dòng)規(guī)律和編排原則編排動(dòng)作，并把動(dòng)作用文字和圖解記錄下來(lái)，在實(shí)踐課之后，教師給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)在技術(shù)上、心理上進(jìn)行調(diào)整。

3、多維綜合評(píng)價(jià)部分：學(xué)生的考核通過(guò)教師評(píng)定和學(xué)生自評(píng)，互評(píng)形式，對(duì)學(xué)生體育能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識(shí)和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時(shí)，提高了自我鍛煉能力，這無(wú)疑對(duì)終身體育觀的樹(shù)立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無(wú)限的，新世紀(jì)一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會(huì)加強(qiáng)健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動(dòng)我國(guó)健美操運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)

1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào) 2004q

2.中國(guó)大百科全書(shū)（教育卷）

3.方熙嫦編著 時(shí)尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版

篇7

培養(yǎng)人才是教育的基本職能,培養(yǎng)什么樣的人才是教育發(fā)展的根本問(wèn)題,也是社會(huì)進(jìn)步的根本問(wèn)題。人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

植物生產(chǎn)類專業(yè)具有理論性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)的農(nóng)科類畢業(yè)生需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力,符合種植業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資源配置、生態(tài)環(huán)境改善等領(lǐng)域發(fā)展需要的復(fù)合型人才。學(xué)院根據(jù)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建,探索教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高了學(xué)生的就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)能力,滿足了新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)管理技術(shù)人才的要求。

我們按照“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展”的宗旨,提出了植物生產(chǎn)類本科生培養(yǎng)目標(biāo)是:“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”,突破傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式,在長(zhǎng)期教學(xué)改革實(shí)踐中建立了以綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的新模式。以生動(dòng)、形象化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)授課中純理論授課帶來(lái)的僵化、呆板,缺少活力的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了授課質(zhì)量。

首先,貫通基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,增加認(rèn)知實(shí)踐課,適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程,達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定思想、明確目標(biāo)的目的;其次,縮減課程學(xué)時(shí),按照“小型化”、“綜合化”和“精減理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則,重點(diǎn)解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)、劃分過(guò)細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端。精減單門(mén)課程的理論學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“少而精”,打破原有教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,減少死記硬背內(nèi)容,突出實(shí)踐重點(diǎn)知識(shí);最后,選修課程多樣化,增加選修課程數(shù),取消限制選課,規(guī)定選修學(xué)分,這不僅加大學(xué)生選課的自由度,而且保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性,達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

實(shí)踐動(dòng)手能力是社會(huì)評(píng)判植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn),一方面,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù);另一方面,構(gòu)建四年持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系,即認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等“四段制”實(shí)踐教學(xué)體系。

所謂的認(rèn)知實(shí)踐就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),在新生入學(xué)后采用參觀實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地生產(chǎn)田、生產(chǎn)標(biāo)本田、科學(xué)研究試驗(yàn)田的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的本土特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的試驗(yàn)設(shè)計(jì),及時(shí)的在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)理論-實(shí)踐-理論-在實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。

基礎(chǔ)實(shí)踐就是在認(rèn)知實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的試驗(yàn),包括參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、教師的科研實(shí)踐等。要求各教研室配備理論性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,真正的把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳承給學(xué)生,即提高了學(xué)生的理論分析能力,又培養(yǎng)了科學(xué)解決問(wèn)題的思維方法。學(xué)院又組織了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,科技下鄉(xiāng)、科技服務(wù)等活動(dòng),免費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)分析、解答農(nóng)民提出的疑問(wèn),了解“三農(nóng)”問(wèn)題和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的宏觀政策、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

專業(yè)實(shí)踐是在大學(xué)的三年級(jí),針對(duì)所學(xué)專業(yè),開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)。我們制定完善的實(shí)習(xí)體系,采用校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合,聯(lián)系不同生態(tài)區(qū)位的大規(guī)模校外實(shí)習(xí)基地,配備指導(dǎo)教師并聘請(qǐng)校外生產(chǎn)相關(guān)部門(mén)的專家作為指導(dǎo)教師規(guī)范管理學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí),開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。通過(guò)幾年的專業(yè)實(shí)踐學(xué)生普遍反映在知識(shí)水平上,在個(gè)人修養(yǎng)上都有了大幅度的提高,實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)也較好。

綜合實(shí)踐是在這種不間斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,結(jié)合教師和學(xué)院的科研工作,參與科研工作并結(jié)合科學(xué)研究撰寫(xiě)畢業(yè)論文。為此,設(shè)置了文獻(xiàn)檢索和科技寫(xiě)作等課程,使學(xué)生能快捷方便的查詢資料,撰寫(xiě)規(guī)范的畢業(yè)論文并答辯。通過(guò)四年不間斷的實(shí)踐活動(dòng),不僅提高學(xué)生動(dòng)手能力,同時(shí)提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量要求有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教研室采取了引進(jìn)+培養(yǎng)的方式打造學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用敬業(yè)精神去影響學(xué)生,不僅穩(wěn)定了學(xué)生專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且使導(dǎo)師們能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長(zhǎng),為因材施教,挖掘?qū)W生個(gè)性潛力奠定了基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)合格的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)科人才,我們要不斷地搞好教學(xué)研究,探索新形勢(shì)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法,實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn):

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篇8

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012108—150-03

英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程是高師英語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一，旨在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)范圍和教學(xué)框架，而且也提出了課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的，通過(guò)文學(xué)閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和跨文化知識(shí)的敏感度，掌握一定的文學(xué)批評(píng)方法，領(lǐng)會(huì)作品傳達(dá)的正面價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這是一個(gè)內(nèi)容廣泛、要求全面、符合學(xué)習(xí)者在較高水平上學(xué)習(xí)展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的大綱，但實(shí)施起來(lái)難度很大。近年的英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，似乎越來(lái)越無(wú)法完成大綱的要求，原因有三個(gè)：第一，外在環(huán)境迫使學(xué)習(xí)者不得學(xué)習(xí)一些更加“實(shí)用”的語(yǔ)言技能課程以滿足未來(lái)就業(yè)的要求；第二，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的誤解，以為文學(xué)講解的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，因此是無(wú)用的知識(shí)；第三，文學(xué)課程較基礎(chǔ)段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程在知識(shí)層面上更難，在形式上更復(fù)雜，所以學(xué)生有相當(dāng)大的畏難情緒，再加上課時(shí)的限制，使教師難以完成授課內(nèi)容，學(xué)生難以取得相應(yīng)的成績(jī)。這些問(wèn)題促使我們首先應(yīng)深刻了解英美文學(xué)課程的本質(zhì)，然后發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上利用正確的方法、形式與手段來(lái)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中是關(guān)鍵。

一、英美文學(xué)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

由于英語(yǔ)文學(xué)課程是一門(mén)復(fù)雜的、綜合性的課程，不會(huì)像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就可以得到提高，它必須經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)的漸進(jìn)過(guò)程才能掌握，在此期間，學(xué)生必須主動(dòng)使用以前學(xué)習(xí)過(guò)的人文和英語(yǔ)方面的知識(shí)，必須在與教師和其他學(xué)生的交流中才能獲得對(duì)文學(xué)文本的深刻理解，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。以診斷性與反思性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征意味著學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的目標(biāo)。顯然，英美文學(xué)課程必須時(shí)刻提醒學(xué)習(xí)者和教師注意自己的目標(biāo)是否合理，所提出的問(wèn)題是否超出了學(xué)生知識(shí)理解范圍和學(xué)習(xí)目的，以及教與學(xué)雙方的互動(dòng)是否有效等問(wèn)題，這樣控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

英美文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義特征說(shuō)明了該課程應(yīng)該是以獲取知識(shí)為依歸的積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)雙方建立知識(shí)體系為真實(shí)行為。它是社會(huì)的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、網(wǎng)絡(luò)化英美文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，按照C，Bereiter的解釋，是為學(xué)生提供共享數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供環(huán)境。學(xué)生自己創(chuàng)造結(jié)點(diǎn)，包括文本和圖形，并進(jìn)入數(shù)據(jù)……學(xué)生通過(guò)閱讀和評(píng)論他人的反映，在提高自己的認(rèn)識(shí)和思想中得到實(shí)踐。外語(yǔ)教學(xué)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段已經(jīng)取得的成績(jī)，主要是在基礎(chǔ)階段課程方面。然而，外語(yǔ)專業(yè)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的情況鮮有人從理論上、實(shí)踐上進(jìn)行探討。集中探討網(wǎng)絡(luò)化或多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的文章尚不多見(jiàn)。其中，有的停留在感性認(rèn)識(shí)階段，有的局限于網(wǎng)絡(luò)或多媒體的某個(gè)功能，有的采用認(rèn)知角度等來(lái)討論教學(xué)形式和教學(xué)效果，但大都沒(méi)有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的本質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略。

有的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也在積極地建立英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，向外界擴(kuò)大自己在該專業(yè)的影響，也有直接拷貝國(guó)外網(wǎng)站內(nèi)容的，如鹽城師范學(xué)院外語(yǔ)系的精品課程和教育部英美文學(xué)精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時(shí)，也分別開(kāi)辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫(kù)”、“在線交流”和“課程答疑”等5個(gè)板塊，在全國(guó)范圍都是不錯(cuò)的網(wǎng)站。但教育部英美文學(xué)精品課程以教師的PPT教案就相形見(jiàn)絀了。

篇9

人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)新教材(以下簡(jiǎn)稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語(yǔ)教材(以下簡(jiǎn)稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，對(duì)SEFC教材做了較大的改進(jìn)，成為由高中英語(yǔ)教學(xué)大綱向新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來(lái)引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認(rèn)為，NSEFC教材帶來(lái)的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，跨越大于過(guò)渡。

一、對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)能力的責(zé)任，通過(guò)大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開(kāi)教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對(duì)教師而言，這無(wú)形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計(jì)上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)起點(diǎn)較高，開(kāi)展師生之間的教學(xué)活動(dòng)仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語(yǔ)言點(diǎn)的解釋還有不盡詳細(xì)的地方，個(gè)別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標(biāo)和要求，這些都需要編者和教師加以改進(jìn)和補(bǔ)充。

二、NSEFC教材的特點(diǎn)

1. 基本特點(diǎn)

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元?jiǎng)澐值姆绞?，但取消了每個(gè)單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個(gè)板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。練習(xí)冊(cè)各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷逆行反思。教師用書(shū)中還提供了補(bǔ)充建議，并設(shè)計(jì)了一些診斷性測(cè)試題，供教學(xué)時(shí)參考。教學(xué)中淡化語(yǔ)法，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵(lì)教師用英語(yǔ)授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽(tīng)讀量、詞匯量和綜合信息量，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合技能的整合；同時(shí)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書(shū)中只有單元話題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能的訓(xùn)練混合一體，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō)，很難把握課時(shí)的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3000多個(gè)單詞及300余條習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個(gè)話題，23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500多個(gè)詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書(shū)中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個(gè)板塊；練習(xí)冊(cè)(Workbook)包括10個(gè)板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料；但朗讀者語(yǔ)速太快，口語(yǔ)味大濃，學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽(tīng)力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”，特別是用英語(yǔ)編寫(xiě)的“學(xué)生用書(shū)教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義。可能因?yàn)閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對(duì)教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語(yǔ)材料。

三、教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中興趣都不是太高，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的增減，重新整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹(shù)立教師及教材的理念

教師沒(méi)有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒(méi)有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因?yàn)榻滩闹皇且环N教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減，增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能．比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時(shí)間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙，如《考試報(bào)》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課外自學(xué)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日?；顒?dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開(kāi)展理想教育時(shí)教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實(shí)施，突出聽(tīng)讀，落實(shí)任務(wù)

針對(duì)NSEFC教材“有單元無(wú)課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可對(duì)圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點(diǎn)，聽(tīng)力(特別是高一年級(jí)）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力理解感到困難的語(yǔ)段，教師可以采取先精聽(tīng)后泛聽(tīng)的方式；對(duì)于學(xué)生閱讀理解有難度的語(yǔ)料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實(shí)施時(shí)頗感棘手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下特點(diǎn)：(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過(guò)程；(4)必須運(yùn)用語(yǔ)言做事情；(5)運(yùn)用語(yǔ)言的重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式；(6)必須有具體的活動(dòng)結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動(dòng)；同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。費(fèi)時(shí)少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費(fèi)時(shí)多的任務(wù)可以利用長(zhǎng)假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣，結(jié)合地方特色開(kāi)展大型英語(yǔ)活動(dòng)或?qū)嵤ｍ?xiàng)課題研究。比如，我校舉行愛(ài)校愛(ài)鄉(xiāng)的英語(yǔ)演講比賽及單詞競(jìng)賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合整體項(xiàng)目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計(jì)、聽(tīng)力輸入、閱讀輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫(xiě)輸出和任務(wù)展示與評(píng)估等幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可大膽精簡(jiǎn)和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)可遵循變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，變分散為整體，先輸入(聽(tīng)讀)后輸出(說(shuō)寫(xiě))，先認(rèn)知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時(shí)，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對(duì)其他離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，就不一定得花費(fèi)時(shí)間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會(huì)使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽(tīng)力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運(yùn)用的詞匯有很大一部分對(duì)于舊版教材來(lái)說(shuō)也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運(yùn)用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實(shí)踐證明，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)的高中學(xué)生其英語(yǔ)水平非常有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)將詞匯量定為1400―2500，入級(jí)目標(biāo)定為3300，九級(jí)目標(biāo)定為4500。這樣的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)可以基本解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯?？梢哉f(shuō)，達(dá)到了這種要求的高中英語(yǔ)教學(xué)就為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實(shí)答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點(diǎn)或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴(kuò)大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊(cè)教材中有兩種形式：①連接英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語(yǔ)釋義或句子語(yǔ)境填寫(xiě)英語(yǔ)單詞的練習(xí)，如每個(gè)單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書(shū)》的前言中，編者在闡述語(yǔ)法和詞匯教學(xué)時(shí)指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語(yǔ)用法和分析語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)方法?！苯處熡脮?shū)中提供了一些詞匯教學(xué)的方法以及詞義推測(cè)的策略。比如，如何通過(guò)上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運(yùn)用和語(yǔ)法形式運(yùn)用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運(yùn)用為主，但也注重語(yǔ)法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書(shū)》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時(shí)還說(shuō)：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過(guò)有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語(yǔ)法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異，建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課要全部用英語(yǔ)組織教學(xué)。但有專家指出，在英語(yǔ)課上一味地排斥母語(yǔ)也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過(guò)這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言形式之間的異同，只有通過(guò)仔細(xì)比較英漢兩種語(yǔ)言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語(yǔ)言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來(lái)看，編者是以用所給英語(yǔ)詞匯翻譯漢語(yǔ)句子這種形式為主。同時(shí)，該部分練習(xí)還包括用所給漢語(yǔ)完成英語(yǔ)句子和用所給的一個(gè)單詞翻譯多個(gè)英語(yǔ)句子等形式。

5. 運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識(shí)，編寫(xiě)了各種練習(xí)．例如，高二上冊(cè)中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個(gè)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識(shí)起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評(píng)價(jià)手段

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管控，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，把文化意識(shí)滲透到愛(ài)國(guó)主義教育和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，筆者所教學(xué)生較開(kāi)學(xué)以來(lái)有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時(shí)較得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

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廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，是指由廣西南寧、北海、欽州、防城港四市及所轄的行政區(qū)域?yàn)橹鹘M成的區(qū)域，地處環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈的中心，是溝通中國(guó)與東盟的重要橋梁。2008年1月，國(guó)家正式批準(zhǔn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將北部灣開(kāi)放開(kāi)發(fā)納入國(guó)家重要戰(zhàn)略范疇，各類大中型工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目陸續(xù)上馬，這為該區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)房地產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，對(duì)北部灣高職土建大類專業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是個(gè)決定命運(yùn)的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在土建大類專業(yè)日趨國(guó)際化和業(yè)務(wù)日趨跨國(guó)化的大勢(shì)中，學(xué)生也面臨著專業(yè)和外語(yǔ)的考驗(yàn)。如何讓學(xué)生喜歡本專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教育呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是教改形勢(shì)和北部灣地區(qū)建設(shè)發(fā)展的要求

2004年1月教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，它標(biāo)志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必將對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。正如張堯?qū)W同志所指出的：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學(xué)方法的革命，將對(duì)我國(guó)今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。”該文件明確提出教學(xué)模式的改革是此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式必須體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性以及能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生方面的積極性。此次大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的出臺(tái)，給北部灣高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，要求這些高職院校必須跟上全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改的形式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行改革，走自己的路，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色化、實(shí)用化、北部灣化，以指導(dǎo)和活化該地區(qū)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

潮涌北部灣，土建大發(fā)展。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城市建設(shè)的發(fā)展，隨著城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實(shí)現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動(dòng)了北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當(dāng)?shù)卮俳?jīng)濟(jì)、保民生的支柱產(chǎn)業(yè)，拉動(dòng)了北部灣地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了北部灣地區(qū)土建大類高職教育的發(fā)展。在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開(kāi)設(shè)了土建大類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、道橋技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、物業(yè)管理等16個(gè)專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79%。北部灣經(jīng)濟(jì)和高職教育已經(jīng)“建筑化”。北部灣高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做先驅(qū)和框架。

二、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移和北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生特點(diǎn)的要求

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以EGP（English for General Purposes，即我們常說(shuō)的一般用途英語(yǔ)）為主。然而，二十幾年來(lái)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展，全國(guó)多數(shù)考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本達(dá)到了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

專門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。根據(jù)學(xué)科門(mén)類將專門(mén)用途英語(yǔ)課程分為科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)。每個(gè)分支可以再次分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)。建筑類院校專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)范疇，例如：建筑英語(yǔ)、土木工程英語(yǔ)、工程管理英語(yǔ)、環(huán)境工程英語(yǔ)、土木工程材料英語(yǔ)等。

對(duì)于建筑房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)及其重要的、與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱必須改革，重心必須向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，必須編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為構(gòu)建北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式作先驅(qū)和框架，服務(wù)于北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于北部灣土建大類高職教育的發(fā)展，服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，對(duì)該學(xué)院畢業(yè)生

35項(xiàng)基本工作能力的重要度排行中，口語(yǔ)交流能力和學(xué)習(xí)能力排在前兩位。該學(xué)院畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力對(duì)就業(yè)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示，影響最大的是英語(yǔ)口語(yǔ)，依次是英語(yǔ)翻譯與英語(yǔ)聽(tīng)力。來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我管理和約束能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)缺乏自信、人際交往能力相對(duì)較弱。當(dāng)然，語(yǔ)言的交際表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，而是要在特定場(chǎng)景下經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，不斷實(shí)踐才能逐漸提高。而大學(xué)的英語(yǔ)課堂就應(yīng)該要給學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這就為高職土建大類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱改革指明了方向：必須聯(lián)系北部灣高職土建大類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，特別是從英語(yǔ)基礎(chǔ)差但土建大類專業(yè)又特別需要高行業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)的特點(diǎn)出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，解決英語(yǔ)基礎(chǔ)差而專業(yè)英語(yǔ)要求高的“剪刀差”問(wèn)題，走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境。

三、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

為了編好和用好北部灣特色的高職土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要求大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)任課教師從如下五個(gè)方面努力：

1.做好調(diào)研，為編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱做好準(zhǔn)備

在授課前，任課教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握度。了解學(xué)生來(lái)源高考分?jǐn)?shù)，進(jìn)行摸底測(cè)試。首次課不做講述，通過(guò)對(duì)話交流取得一手材料。填寫(xiě)學(xué)習(xí)進(jìn)度方法意見(jiàn)建議卡，做到心中有數(shù)。

2.因材施教，從實(shí)際出發(fā)編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

學(xué)生來(lái)自普高、職高不同且層次有別，同班程度亦不一而足。要整體把握教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度難易程度，決定起點(diǎn)終點(diǎn)兩點(diǎn)距離決不能一以貫之，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高過(guò)低都將背道而馳。此環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)得當(dāng)，其關(guān)鍵在于能因材施教。因材施教的重要內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)目標(biāo)無(wú)論長(zhǎng)短，都要圍繞培養(yǎng)具有土建大類專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。除閱讀材料外，專業(yè)聽(tīng)力資料、日常會(huì)話和專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作全部就此展開(kāi)有的放矢，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的專業(yè)工作能力。

3.工學(xué)結(jié)合，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

雖說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課，但是離開(kāi)專業(yè)題材和場(chǎng)景即失去了意義，還會(huì)逐漸失去學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，要注意利用北部灣城市建筑場(chǎng)地，要有效結(jié)合高職學(xué)生的未來(lái)工作需要，保證可操作和具體化，避免空洞和枯燥；要注意在校內(nèi)建立和使用語(yǔ)音室和實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生校內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的保證；為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供保障；要編選學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中和真實(shí)的工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。任課英語(yǔ)教師要深入到校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查研究工學(xué)結(jié)合情況，把這些情況編進(jìn)大綱，以此來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生具備崗位能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供平臺(tái)。

4.以學(xué)生達(dá)到能力為目標(biāo)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

任務(wù)目標(biāo)要建立在學(xué)生達(dá)到能力基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

5.編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要注意“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

課堂學(xué)校的時(shí)間有限，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不過(guò)70學(xué)時(shí)，難免掛一漏萬(wàn)。最重要的是用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)之本，教學(xué)大綱是教材選用和編寫(xiě)之本。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，是選用和編寫(xiě)有建筑特色和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教材的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的先驅(qū)和框架，對(duì)北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

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作者簡(jiǎn)介：朱仲紀(jì)，男，漢族，廣西欽州市人，研究生班畢業(yè)，研究方向英語(yǔ)教學(xué)論，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院人文與外語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室副主任，本課題組成員。