導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校德育的基本途徑，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練,進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,善于獨(dú)立思考,敢于克服困難的性格,是社會(huì)主義公民的良好素質(zhì)之一,需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致,自覺(jué)檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。

二、優(yōu)化教學(xué)方法,貫徹啟發(fā)式

優(yōu)化教學(xué)方法,對(duì)于提高課堂效率,實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。優(yōu)化教學(xué)方法,就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱早就強(qiáng)調(diào):要堅(jiān)持啟發(fā)式,反對(duì)注入式?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中,或多或少地存在著“注入式”,往往不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)興趣,一味地向?qū)W生灌輸知識(shí),死記硬背定義、法則,進(jìn)行大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)。這種教法不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

1.要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。

2.要注意思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代,要求每個(gè)公民不僅具有廣博的知識(shí),而且要有很高的智慧和才能。因此在教學(xué)中,教師不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練,而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo),突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

(1)要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡小,知識(shí)不足,缺乏經(jīng)驗(yàn),思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡,抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以教師要遵循學(xué)生思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用各種手段,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象,再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程,促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。

(2)要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法,小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),比較知識(shí)的異同點(diǎn),將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),形成知識(shí)系統(tǒng);分析與綜合是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題最基本的思維方法,特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到;抽象與概括是思維過(guò)程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

(3)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要的標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如,加強(qiáng)審題分析,訓(xùn)練思維的邏輯性;突出變式練習(xí),訓(xùn)練思維的深刻性;注重同題多解,訓(xùn)練思維的靈活性。

3.要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中,教師既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法,又要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”,使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法,利用教法指導(dǎo)學(xué)法,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,采用一法為主、多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法,改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。

三、堅(jiān)持因材施教,實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件,以及環(huán)境、教育等影響,學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別,再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,因人而異。事實(shí)上,義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性,增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中,教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教,實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo),讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求,同時(shí)抓好“兩頭”,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對(duì)性地補(bǔ)差,在教學(xué)中做到提問(wèn)側(cè)重中下生,板演突出中下生,行間巡視留心中下生,課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,要積極為他們創(chuàng)造良好條件,讓他們脫穎而出,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面;在練習(xí)上,可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目,加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練;在形式上,可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽,讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

篇2

二、優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式

優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱早就強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)理解能力和學(xué)習(xí)興趣，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，死記硬背定義、法則，進(jìn)行大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)。這種教法不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

三、堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0247-01

由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)？

1.根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如："請(qǐng)你跟我這樣做"，或"反口令訓(xùn)練法"等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

2.教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

2.1 兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性.完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主.教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的"本性"往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止教育教學(xué)的"成人化"。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中.是一個(gè)大膽的嘗試。但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究.看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì).切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.2 興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥.教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣.活躍課堂氣氛。此外。還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

2.3 游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地動(dòng)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教育應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。在課的開(kāi)始和結(jié)束階段.采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.能收到良好的教學(xué)效果。有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差.注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)。使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣.是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

篇4

聯(lián)合國(guó)教科文組織于20世紀(jì)80年代末，在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一新的教育概念，并要求高等學(xué)校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)之一，同時(shí)要求將它提高到與高校學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格。高等學(xué)校必須通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于高等教育的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

一、高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念

創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，而以培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為宗旨的創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)在于它是一種新的教育觀念。它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)的重要意義。在我國(guó)現(xiàn)階段，高等學(xué)校通過(guò)課程教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，塑造大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是把素質(zhì)教育引向深入重要舉措。

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格的大學(xué)生的過(guò)程。因此，要從觀念上改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中并貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程之中。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育體制更多地注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)壓力的進(jìn)一步加強(qiáng)，如何切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)是亟待解決的一個(gè)首要問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力很大，他們不僅應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)能力、人際交往能力、組織管理能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力、溝通能力、合作能力，而且還要具備品德修養(yǎng)以及積極心態(tài)等基本能力和素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些內(nèi)容是建立在擁有基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，但不少內(nèi)容通過(guò)接受單一的課堂教育是無(wú)法得到的，需要教育體系的深化改革。而目前我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神以及就業(yè)指導(dǎo)有些過(guò)于急功近利，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生自小養(yǎng)成的根深蒂固的“好好學(xué)生萬(wàn)事成”的思想。我們只有從根本入手，改變學(xué)生觀念，注重對(duì)文理科學(xué)學(xué)生進(jìn)行“逆向”改造，使其真正成為一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才，才能使其在社會(huì)上游刃有余，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育既然是一種新的教育觀念，那么就必須將這種觀念根植于高等學(xué)校的教育思想中并在實(shí)踐中指導(dǎo)高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。（1）要從學(xué)生入學(xué)起培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人形成成熟的世界觀、就業(yè)觀的重要時(shí)期。我們?cè)趯?duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，要使其充分認(rèn)識(shí)到目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的就業(yè)壓力感，這樣一來(lái)，壓力感就會(huì)帶動(dòng)并促使創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想在其頭腦中的形成，讓學(xué)生從客觀上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思想的重要性。同時(shí)，要將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)貫穿整個(gè)大學(xué)生四年，不要讓學(xué)生感覺(jué)提倡創(chuàng)業(yè)精神是一時(shí)的沖動(dòng)；（2）要使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想在實(shí)踐中得以充實(shí)。思想在觀念形態(tài)的時(shí)候，仍然只是一種思想，只有將這一思想觀念具體化以后，思想觀念的作用便會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。我們商學(xué)院的學(xué)生基本上每年要搞一次創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，在這些活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱溯^好的完成任務(wù)，他們通過(guò)圖書(shū)館和上網(wǎng)掌握了部分權(quán)威的市場(chǎng)狀況和市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，將此與課堂上的書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，取得了良好的效果。同時(shí)，他們?yōu)榱耸棺约涸O(shè)計(jì)的企劃書(shū)科學(xué)、可行，還對(duì)飯店、酒吧、相關(guān)市場(chǎng)等進(jìn)行了詳盡的調(diào)查，以取得大量的真實(shí)可靠的第一手資料，這是任何書(shū)本上都學(xué)不到的知識(shí)，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐才能獲得的寶貴財(cái)富。凡是參加過(guò)類(lèi)似活動(dòng)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，如今的社會(huì)只是掌握書(shū)本知識(shí)是絕對(duì)不行的，沒(méi)有一定的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)協(xié)調(diào)能力也是不行的。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自立、自主、自強(qiáng)的素質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)崇尚個(gè)性的社會(huì)，將學(xué)生塑造成個(gè)性獨(dú)立、鮮明的人才對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性是顯而易見(jiàn)的，創(chuàng)業(yè)精神需要的是不斷開(kāi)拓、發(fā)奮的新時(shí)代精神，而不是遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，要從根本上改變象牙塔中的以往大學(xué)生們一介書(shū)生的形象，使其樹(shù)立起博學(xué)善用，能將自己所學(xué)都奉獻(xiàn)給國(guó)家和社會(huì)的新形象。敢為天下先，應(yīng)是大學(xué)生們的理想和追求。（4）著意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的技能和方法，增強(qiáng)其今后把握擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。無(wú)法想象一個(gè)不能接納世界的人能夠改造世界，因此，面臨無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的大學(xué)生要想有一番作為，就必須培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力。適應(yīng)社會(huì)首先要調(diào)整自己的觀念，勇敢地面對(duì)世界、接納世界。 當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求非常嚴(yán)格，復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為新寵。在社會(huì)對(duì)人才的需求日益出現(xiàn)飽和的情況下，僅僅依靠自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)作為敲門(mén)磚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個(gè)大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)、都去開(kāi)辦公司，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。在缺乏創(chuàng)業(yè)教育的情況下，往往會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多而創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)較弱的現(xiàn)象。當(dāng)20世紀(jì)90年代的大學(xué)生勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步的時(shí)候，大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)還是學(xué)業(yè)，就一直是社會(huì)一個(gè)爭(zhēng)論的話題。時(shí)至今日，從第一代創(chuàng)業(yè)大學(xué)生到現(xiàn)在已歷經(jīng)十余年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日漸被人們所接受，并對(duì)其進(jìn)行了理性思考。如何引導(dǎo)大學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，走上正確的創(chuàng)業(yè)大道，在創(chuàng)業(yè)大道上如何順利前進(jìn)等一系列問(wèn)題，已成為人們思考的一個(gè)熱點(diǎn)話題，越來(lái)越多的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育變得日益重要。

（二）創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)拓事業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育就是要培育學(xué)生開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的素質(zhì)

這首先要求學(xué)生正確理解“業(yè)”的含義，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，然后懂得創(chuàng)業(yè)的程序，再次是要具備創(chuàng)業(yè)的能力。調(diào)查顯示，18.7%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了賺大錢(qián)，而32.5%的大學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)可以放棄自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，當(dāng)前很多大學(xué)生對(duì)“業(yè)”的理解僅僅在于“物質(zhì)”階層。專(zhuān)家指出，現(xiàn)在很多大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)公司經(jīng)營(yíng)實(shí)體就是唯一的創(chuàng)業(yè)之路，其實(shí)辦實(shí)體、開(kāi)公司是“業(yè)”；潛心于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)探討也是“業(yè)”。“業(yè)”就是事業(yè)，并非特指實(shí)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)任何事業(yè)都可以統(tǒng)稱為創(chuàng)業(yè)。學(xué)和業(yè)本來(lái)就是互相聯(lián)系的，學(xué)是業(yè)的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)高新技術(shù)等未知領(lǐng)域的探索也是“業(yè)”的一部分。所以創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是指教育大學(xué)生如何開(kāi)設(shè)公司，如何辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照等等，而是首先對(duì)“業(yè)”的充分認(rèn)識(shí)，這應(yīng)該是學(xué)生的基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的延伸

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)生最重要的素質(zhì)之一，而創(chuàng)業(yè)教育就是要培育學(xué)生的這一素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是鼓勵(lì)創(chuàng)造性、自立和個(gè)人的主動(dòng)性或者提供關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)等，還應(yīng)該包括金融、商貿(mào)、管理等方面的內(nèi)容。但我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏必要的研究和專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。所以，有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練一般不會(huì)削弱學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。不少專(zhuān)家指出，大學(xué)應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育做好制度安排，在目前學(xué)年制條件下，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作、邊實(shí)踐，形成相對(duì)開(kāi)放的彈性教學(xué)系統(tǒng)，始終把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，既鼓勵(lì)和允許學(xué)生走出去創(chuàng)業(yè)，也要給學(xué)生繼續(xù)回校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，鼓勵(lì)大學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于提出新的觀點(diǎn)和新的思想，這正是素質(zhì)教育的要求。

（四）創(chuàng)業(yè)對(duì)于當(dāng)今教育制度下的學(xué)生而言，可以增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力、組織能力、心理承受能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規(guī)化、制度化。就學(xué)校而言，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求，應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究并面向全校學(xué)生開(kāi)課。其實(shí)早在2002年，國(guó)家教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺(tái)了有關(guān)政策，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐性工作，這種實(shí)踐需要理論的支持，我們希望在大學(xué)生勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步，并在實(shí)踐中勇敢前進(jìn)，獲得收獲的時(shí)候，我們的創(chuàng)業(yè)教育能夠給予更多的理論性指導(dǎo)；我們希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使更多的大學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，理性地創(chuàng)業(yè)，成功地創(chuàng)業(yè)；我們更希望，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不僅改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，還能造就出中國(guó)新一代年輕的知識(shí)型企業(yè)家、富翁。

三、高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇

（一）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革和發(fā)展的需要

高等教育從精英教育向大眾教育過(guò)渡，是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。我國(guó)自1999年擴(kuò)招以來(lái)，高等教育的宏觀規(guī)模發(fā)生了歷史性變化。據(jù)教育部部長(zhǎng)周濟(jì)介紹，2005年我國(guó)各種形式的高等教育在校生總規(guī)模超過(guò)2300萬(wàn)人，比2000年增加1071萬(wàn)人；我國(guó)高等教育毛入學(xué)率2005年已達(dá)到21%，“十一五”時(shí)期將達(dá)到25%左右，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。2005年全國(guó)共招收普通、成人本科和高職（專(zhuān)科）學(xué)生697.25萬(wàn)人，比2000年增加320.49萬(wàn)人，年平均增長(zhǎng)13.1%，其中普通本科、高職（專(zhuān)科）招生504.46萬(wàn)人，比2000年增加283.85萬(wàn)人，年平均增長(zhǎng)17.99%。同時(shí)，擴(kuò)招政策的實(shí)施也使大學(xué)畢業(yè)生供需比例出現(xiàn)失衡，高校就業(yè)壓力持續(xù)上升。如何解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，已成為十分現(xiàn)實(shí)的難題。從社會(huì)文化角度來(lái)看，如果大學(xué)生在接受了高等教育以后無(wú)法找到工作，從而使高等教育投資的個(gè)人受益無(wú)法得到補(bǔ)償，勢(shì)必在社會(huì)上產(chǎn)生負(fù)面輿論影響，挫傷人們接受高等教育的積極性，進(jìn)而影響我國(guó)高等教育改革的順利推進(jìn)。為此，高校必須認(rèn)清形勢(shì)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，在激烈的就業(yè)市場(chǎng)占據(jù)有利地位。另一方面，大學(xué)生與社會(huì)力量合作、與同學(xué)合作，創(chuàng)造屬于自己的產(chǎn)業(yè)或社會(huì)新的產(chǎn)業(yè)，也是高校緩解就業(yè)壓力的必然選擇。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要。

（二）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要

隨著高校不斷的擴(kuò)招以及高等教育毛入學(xué)率逐年上升，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也由原來(lái)的統(tǒng)包統(tǒng)配變?yōu)椤半p向選擇、自主擇業(yè)”。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，如何讓大學(xué)生適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，一方面要求高校教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新型教學(xué)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的生存能力。另一方面創(chuàng)業(yè)教育則要使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，幫助他們打消“等、靠、要”的依賴思想，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使他們了解創(chuàng)業(yè)教育的深刻意義，認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的需要，是自我生存的需要，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，從而真正理解創(chuàng)業(yè)是更高層面上的就業(yè)。

（三）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要

目前高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要仍然存在著一定的距離，主要表現(xiàn)之一為培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的依賴性有余，開(kāi)拓性和主動(dòng)性不足；傳承能力有余，創(chuàng)新精神不足。當(dāng)一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的時(shí)候，這種畢業(yè)生可能還能在一定程度上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但對(duì)要建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高社會(huì)主義小康社會(huì)，這種人才規(guī)模必然難以適應(yīng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的制勝關(guān)鍵是具有創(chuàng)業(yè)能力和開(kāi)拓精神的創(chuàng)新型人才。如果高等教育還囿于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才將可能由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)力而被社會(huì)所淘汰。因此轉(zhuǎn)變教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

四、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中

首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育思想與觀念，使高校教師對(duì)教育價(jià)值觀和人才觀有新的認(rèn)識(shí)，牢固確立以人為本、全面發(fā)展的育人理念，主動(dòng)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。其次要教育學(xué)生樹(shù)立一種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我就業(yè)意識(shí)，使他們有眼光、有膽識(shí)、有組織能力、有社會(huì)責(zé)任感，在畢業(yè)時(shí)做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。再次要從觀念上改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中去。

（二）設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，深化課程體系的改革，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)；（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。為此，高校必須通過(guò)各種教育喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，幫助大學(xué)生樹(shù)立就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新。必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力放于中心地位，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)展開(kāi)，把學(xué)生培養(yǎng)成視野開(kāi)闊、主動(dòng)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的復(fù)合型人才，必須使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程有全面的理解，并基本上掌握創(chuàng)業(yè)所必需的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。

（三）推進(jìn)教育方式和方法的創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生人格中去

高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既需要講授創(chuàng)業(yè)教育的基本原理，更需要在與受教育者的溝通過(guò)程中，利用“潛在課程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的創(chuàng)業(yè)教育。在探索創(chuàng)業(yè)教育的方式方法上，高?？梢栽谝韵路矫孀龃竽憞L試和創(chuàng)新：一是互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。師生雙方在互動(dòng)溝通中相互啟發(fā)，相互激發(fā)創(chuàng)業(yè)火花，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的“師”既可以是創(chuàng)業(yè)成功人士，也可以是專(zhuān)職教師；二是技能培訓(xùn)式學(xué)習(xí)方式。這種培訓(xùn)方式選擇某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能為主要內(nèi)容，邀請(qǐng)一些成功創(chuàng)辦小企業(yè)的企業(yè)主授課，具有很好的教學(xué)效果；三是休學(xué)創(chuàng)業(yè)方式。為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)優(yōu)惠政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生，在其創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期申請(qǐng)休學(xué)，讓他們加入創(chuàng)業(yè)陣營(yíng)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)辦公司，高校將為其保留一段時(shí)間的學(xué)籍；四是創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。各高校經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課程并可以建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)提供一定的創(chuàng)業(yè)基金或?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)貸款。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地建設(shè)，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，必須走校企聯(lián)合的模式。一是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。二是通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、研究所、科技開(kāi)發(fā)公司等創(chuàng)收部分籌集一定的資金，建立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)作會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。三是通過(guò)勤工助學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、艱苦奮斗創(chuàng)業(yè)精神和適應(yīng)社會(huì)的能力，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、熟悉社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社會(huì)交往。

篇5

音樂(lè)教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是引領(lǐng)學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑，好的音樂(lè)可以提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑，筆者主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

一、小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的指向性認(rèn)識(shí)

小學(xué)音樂(lè)教育在小學(xué)教育階段中的作用相當(dāng)重要，少年兒童正處在發(fā)育成長(zhǎng)和世界觀形成的重要時(shí)期，音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養(yǎng)的一代社會(huì)主義新人，有著不可替代的作用。基礎(chǔ)教育小學(xué)階段必須高度重視音樂(lè)課程建設(shè)，發(fā)揮其育人作用。

小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的指向性，是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)如何根據(jù)學(xué)校的情況，將國(guó)家課程與校本課程兼顧、從分散教育實(shí)踐到音樂(lè)課程化、注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂(lè)的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等課程建設(shè)的幾個(gè)大的方面的影響作用整合，確定好課程建設(shè)的總體方向。研究表明：小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育的深化課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景，不少的學(xué)校做法是把校園文化作音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障進(jìn)行導(dǎo)向的。如“以音樂(lè)審美為核心”音樂(lè)課程理念下開(kāi)展音樂(lè)課程建設(shè)的做法是：依據(jù)2011年《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》：音樂(lè)教育要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，分析“以音樂(lè)審美為核心”課程理念落實(shí)中存在的問(wèn)題，從音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂(lè)教育的歷史、音樂(lè)教育的哲學(xué)三個(gè)方面重點(diǎn)導(dǎo)向開(kāi)展音樂(lè)課程建設(shè)是比較有效的。一方面，作為時(shí)間藝術(shù)的音樂(lè)的特點(diǎn)：非造型性、非語(yǔ)義性等決定了音樂(lè)的特殊性；在另一方面，音樂(lè)所具有的這些其他藝術(shù)所不具有的特點(diǎn)也決定了必須要以審美的方式去體驗(yàn)它，而這就決定了音樂(lè)區(qū)別于其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)的審美本質(zhì)。“以音樂(lè)審美為核心”音樂(lè)課程理念讓音樂(lè)引導(dǎo)課程建設(shè)，可以滿足人良好的聽(tīng)覺(jué)感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗(yàn)，更充分地呈現(xiàn)現(xiàn)出音樂(lè)所獨(dú)有的審美價(jià)值。

事實(shí)上，學(xué)校課程建設(shè)有五個(gè)指向性的要求：一是校本化，也就是將國(guó)家課程和地方課程轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際的課程；二是整合化，就是課程內(nèi)和課程間跨領(lǐng)域整合；三是個(gè)性化，課程建設(shè)的一個(gè)很重要的方向就是給兒童課程選擇的權(quán)利；四是生活化，生活是課程的來(lái)源，生活是理解課程的基礎(chǔ)，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設(shè)需要遵循兒童本位，要有對(duì)人的培養(yǎng)價(jià)值有獨(dú)特的認(rèn)知，有對(duì)學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚，有關(guān)于學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。

二、小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑

研究表明：學(xué)校課程建設(shè)的依據(jù)有6個(gè)：一是通過(guò)教育方針貫徹落地，搞清學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國(guó)家課程方案；三是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；四是兒童認(rèn)知規(guī)律；五是學(xué)科教學(xué)規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。小學(xué)課程體系的建設(shè)，可以有三個(gè)邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設(shè)德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領(lǐng)域建設(shè)語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程，三是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑，個(gè)人主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的目標(biāo)。音樂(lè)課是一門(mén)具有開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的目標(biāo)在于要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。

2.把握小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的特點(diǎn)。音樂(lè)不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)的熏陶，通過(guò)聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，從根本上理解了音樂(lè)課的價(jià)值，突出了藝術(shù)教育的特點(diǎn)，滲透了對(duì)學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)，為學(xué)生一生愛(ài)好音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)音樂(lè)課程的實(shí)施，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活、多變、有趣的方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。如從節(jié)奏入手，以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、音樂(lè)游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體語(yǔ)言去解釋和再現(xiàn)音樂(lè)。如音樂(lè)課程的引入應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)、看、動(dòng)、想、說(shuō)、導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，用以深化、強(qiáng)化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

4.確定新的音樂(lè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)指向。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評(píng)價(jià)的教育。評(píng)價(jià)需要注重課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生參評(píng)的重要性。

5.開(kāi)發(fā)形成校本化的音樂(lè)課程。開(kāi)發(fā)校本課程一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。另一方面，開(kāi)發(fā)校本課程是提高小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法。小學(xué)音樂(lè)校本課程建設(shè)，需要探討在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來(lái)滿足學(xué)生需求的音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)上，注意國(guó)家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實(shí)踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂(lè)的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等要求，開(kāi)發(fā)形成學(xué)校特色的音樂(lè)校本課程。

三、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考

小學(xué)課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想在于全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓實(shí)踐成為課堂的中心”。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考，主要有以下幾個(gè)方面：

篇6

2　創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果脫離了情境，語(yǔ)言就難以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎?，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。一是創(chuàng)設(shè)課文情境。在教學(xué)“Let's go tn thepark”，一課時(shí)，我在教室里布置了很多不同的地點(diǎn)，除了課文中出現(xiàn)的公園、動(dòng)物園、電影院外，我還增加了北京、上海……學(xué)生不停地在這些地點(diǎn)之間穿梭，樂(lè)此不疲。由于有了特定的語(yǔ)境，因此學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，并能根據(jù)所設(shè)場(chǎng)景，將所學(xué)的相應(yīng)語(yǔ)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)境中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。二是創(chuàng)設(shè)角色表演情境。課文的教學(xué)我喜歡分角色讓學(xué)生表演。比如，在服裝類(lèi)單詞的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了服裝秀，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺(jué)地解決了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把課堂推向了。三是活用教材中蘊(yùn)含的情境因素。如教科書(shū)中的精美插圖，卡通化的人物形象等，這些材料的選編完全符合兒童心理特征，教學(xué)中，我們可以活用這些資源，教唱兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、歌謠等，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。

3　注重口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)英語(yǔ)

篇7

對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)出人們的思想情感。人們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品的過(guò)程中，自身的感官會(huì)得到一定的刺激，并且能夠享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力與反應(yīng)能力。隨著教學(xué)改革的不斷影響，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也受到了人們的廣泛關(guān)注，作為小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)之一，就要從發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于“以人為本”來(lái)說(shuō)，不僅是一種全新的理念與價(jià)值取向，同時(shí)也是最為基本的一項(xiàng)教育工作原則。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就要求教師要樹(shù)立起“以人為本”理念，更新自身的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的，并且促進(jìn)改革工作的開(kāi)展。就“以人為本”來(lái)說(shuō)，就是從人的實(shí)際發(fā)展需求上出發(fā)的。首先，就是要明確學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)，其次，就是要求學(xué)生主動(dòng)參與到的加工活動(dòng)，從外部因素的層面上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的羨慕以及家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等方面出發(fā)，進(jìn)而賦予其相應(yīng)的持久性與有效性。

興趣是最好的老師，在興趣的影響下，學(xué)生可以主動(dòng)的接受知識(shí)，從而產(chǎn)生出參與教學(xué)的熱情。但是應(yīng)當(dāng)明確的是，興趣并不是天生就存在的。在小學(xué)階段中，只有少數(shù)學(xué)生天生就存在著好樂(lè)感，大多數(shù)的學(xué)生往往是在家長(zhǎng)的意愿下去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的，這樣也就會(huì)缺乏創(chuàng)新氛圍。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要不斷豐富自身的教學(xué)方法，運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生。同時(shí)還要在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中將知識(shí)與趣味結(jié)合在一起。所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中去，通過(guò)感性的認(rèn)知與方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師還要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)措施

（一）教師在開(kāi)展“以人為本”的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，以此來(lái)受到音樂(lè)的影響，從而激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。

如在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于全體學(xué)生歌唱中，要求學(xué)生要保證唱歌姿勢(shì)的大方，歌聲也要富有情感性等。以此來(lái)活躍好課堂教學(xué)氛圍。此外，想要提高學(xué)生的作曲的興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生依靠小組合作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)劇的編排等，以此來(lái)讓學(xué)生嘗試不同的活動(dòng)，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）組織學(xué)生從動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

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生活中不能沒(méi)有音樂(lè)，那音樂(lè)是什么呢？我國(guó)的人民音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐”。現(xiàn)代科學(xué)研究表明：音樂(lè)是一種美的結(jié)晶，優(yōu)秀的作品是偉大時(shí)代的脈搏和優(yōu)美心靈的流露。音樂(lè)是一種精神力量，音樂(lè)的起伏、強(qiáng)弱、快慢，必然會(huì)引起人的生理刺激和心理反映。音樂(lè)在人類(lèi)文明發(fā)展史上有著不可忽視的作用?！肮畔ＥD和中國(guó)古代哲學(xué)家們，一致強(qiáng)調(diào)音樂(lè)在管理國(guó)家組織社會(huì)生活、形成社會(huì)需求的道德精神、抒發(fā)內(nèi)心情感等方面都有著很好的作用”。在21世紀(jì)的今天，音樂(lè)同樣肩負(fù)著加強(qiáng)精神文明建設(shè)的重要使命：一方面通過(guò)欣賞音樂(lè)的過(guò)程，提高人的審美意識(shí)，鍛煉人的記憶力，洞察力理解力，啟發(fā)和培養(yǎng)人的形象思維，提高人的綜合素質(zhì)。另一方面，音樂(lè)對(duì)人的行為具有重要的影響，它可以通過(guò)人們的情感，改善和調(diào)節(jié)周?chē)娜穗H關(guān)系，起到陶冶情操和促進(jìn)身心健康的作用，給人類(lèi)帶來(lái)極大的快樂(lè)。

柯達(dá)伊多次指出：“音樂(lè)是人的教育不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開(kāi)了音樂(lè)就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人”。人們的生活離不開(kāi)音樂(lè)，生活因有了它變得更精彩，音樂(lè)與人類(lèi)同在。

2．學(xué)好音樂(lè)的關(guān)鍵在于基本音樂(lè)能力的提高

音樂(lè)能力是一種綜合的能力，它包括音樂(lè)的感知能力和音樂(lè)的表現(xiàn)能力。在音樂(lè)的綜合能力中還有另外兩項(xiàng)非常重要，那就是作為基礎(chǔ)能力的音樂(lè)感知能力和最高層次的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)感知能力：包括分辨的能力，分析的能力，記憶的能力，鑒賞的能力。

鈴木認(rèn)為：“人的能力不是天生的，才生下來(lái)的孩子依從大自然賦予的，要生存下去的生存機(jī)能，在所遇到的環(huán)境中適應(yīng)著那種環(huán)境而獲得各種各樣的能力”。同樣，音樂(lè)能力也不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)得來(lái)的。也許并不一定每一位孩子都能成為貝多芬或是莫扎特，但是一個(gè)從小就喜歡音樂(lè)的人，長(zhǎng)大必然熱愛(ài)生活、氣質(zhì)不俗。音樂(lè)的教育作用在于凈化人的心靈，陶冶人的性情，讓人具有基本的音樂(lè)素養(yǎng)。許多人聽(tīng)到不熟悉、自己不喜歡的音樂(lè)時(shí)，都會(huì)一味地?fù)u頭說(shuō)：“不好聽(tīng)，聽(tīng)不懂?！?其實(shí)，音樂(lè)并不神秘，只是他們不具備音樂(lè)欣賞的能力，要想“聽(tīng)懂”音樂(lè)，必須有“欣賞音樂(lè)的耳朵”。否則就像馬克思說(shuō)的那樣：對(duì)于非音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。鈴木說(shuō)：“沒(méi)有天生的音盲，音盲是由于千百次聽(tīng)音盲父母唱搖籃曲造成的?！彼€說(shuō)：“音樂(lè)的耳朵可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中得到，而不是天賦或固有的，以后多練習(xí)就多出效果，它是人類(lèi)的適應(yīng)性在聽(tīng)力訓(xùn)練上的發(fā)展”。想要有“欣賞的耳朵”就必須從小培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是在聽(tīng)覺(jué)上要求出來(lái)的，而且開(kāi)始愈早，將來(lái)的效果就愈好。

3．影響提高基本音樂(lè)能力的因素

篇9

【基金項(xiàng)目】2015年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“西班牙語(yǔ)‘應(yīng)用型’人才培養(yǎng)模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“基于黑龍江地緣實(shí)際的西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘應(yīng)用型’人才培養(yǎng)模式研究”（WY2015006-A）成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0111-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展及其學(xué)科分支增加，新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范圍內(nèi)，普遍認(rèn)為：“交際法不只是先進(jìn)，事實(shí)上是唯一正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法?！眹?guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)生大部分是零基礎(chǔ)，學(xué)生的年齡心智和語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了西語(yǔ)本科教學(xué)既不能原封照搬中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，進(jìn)行機(jī)械、超大量的音節(jié)、語(yǔ)法訓(xùn)練，也不能直接效仿大學(xué)英語(yǔ)的教改模式，進(jìn)入重交際，重技能的能力訓(xùn)練。因此，亟需探索出符合本科生年齡心智，能夠?qū)崿F(xiàn)交際人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中重要的途徑包括應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證有效的教學(xué)方法；教學(xué)中貫徹語(yǔ)言知識(shí)為主，策略能力為輔，語(yǔ)言知識(shí)融入交際能力的培養(yǎng)策略；結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與西語(yǔ)本族語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教改經(jīng)驗(yàn)，將交際能力作為人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)之一

本世紀(jì)初以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃興起，交際教學(xué)法因其包容性而得以廣泛推廣和推崇，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改良可以應(yīng)用到西語(yǔ)教學(xué)中，為西語(yǔ)教改服務(wù)。

1.西語(yǔ)教學(xué)適度重視學(xué)生的參與度。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要求以學(xué)生為中心，然而西班牙語(yǔ)本科教學(xué)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，基礎(chǔ)教學(xué)階段必然以“教師講授，學(xué)生接受，教師示范，學(xué)生模仿”這種模式為主。但在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)階段仍然需要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生交際意識(shí)，培養(yǎng)交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。教師需要根據(jù)各類(lèi)課程的特點(diǎn)及教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸收學(xué)生參與，提供學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期、頻繁、大量的西班牙語(yǔ)交流，優(yōu)化習(xí)得掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的增加，語(yǔ)言技能的熟練化，語(yǔ)言能力和交際能力得到逐步的培養(yǎng)。

2.西語(yǔ)教學(xué)適時(shí)容忍學(xué)生錯(cuò)誤

交際法教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)法的一個(gè)明顯特征是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤――特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度（徐強(qiáng)， 2000）。近些年來(lái)一些語(yǔ)言學(xué)家，如Byram，Kramsch提出反對(duì)教學(xué)用native speaker的語(yǔ)言和社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，雖然這種思想受到不少人反對(duì)，但這個(gè)思路指引著我們重新思考教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言提高的過(guò)程是一步一步的不是一蹴而就的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自由選擇和交流目的的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)尤其是口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤采取高容忍的態(tài)度。西語(yǔ)學(xué)習(xí)在低年級(jí)基礎(chǔ)階段要保證學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，因此教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤要認(rèn)真分析出錯(cuò)原因，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練避免反復(fù)出錯(cuò)。西語(yǔ)教學(xué)高年級(jí)提高階段的教學(xué)可以適度放松準(zhǔn)確性要求，這時(shí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展處于中介語(yǔ)階段，Selinker（1972）提出的“中介語(yǔ)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的外語(yǔ)，它既是外語(yǔ)又不完全是外國(guó)人自己說(shuō)的外語(yǔ)，而是一種介于母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的中間語(yǔ)或中間階段。這時(shí)有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生為規(guī)避犯錯(cuò)誤而怯于用西語(yǔ)表達(dá)自己的想法，影響學(xué)生的交際欲望，影響語(yǔ)言知識(shí)和交際技能訓(xùn)練。教師需知每位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)階段。因此教學(xué)中糾錯(cuò)要看教學(xué)階段和錯(cuò)誤類(lèi)型，適時(shí)對(duì)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言交流興趣和信心。

二、重視語(yǔ)言知識(shí)，將交際活動(dòng)作為知識(shí)的載體實(shí)現(xiàn)兩者共同發(fā)展

西班牙語(yǔ)本科教育中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是核心，任何輕視或忽視語(yǔ)言知識(shí)的想法都是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)變成無(wú)稽之談。即使在培養(yǎng)交際能力這種人才培養(yǎng)方案下，語(yǔ)言知識(shí)仍是基礎(chǔ)和核心，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)之源。重視語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，不等于始終把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開(kāi)來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練。在教學(xué)中，以交際任務(wù)為單位，在交際活動(dòng)中融入語(yǔ)言知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的協(xié)同發(fā)展。

語(yǔ)言交際過(guò)程，也就是自然語(yǔ)言使用過(guò)程涉及兩類(lèi)知識(shí)：一是系統(tǒng)知識(shí)――語(yǔ)言形式特征知識(shí)、語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、詞義和連詞成句的知識(shí)。二是圖式知識(shí)――有關(guān)世界的知識(shí)，信念、觀念、經(jīng)驗(yàn)、文化價(jià)值等等（widdowson 1991；桂詩(shī)春，2002）。其中系統(tǒng)知識(shí)與圖式知識(shí)結(jié)合構(gòu)成了潛在的交際能力。日常語(yǔ)言交際有口頭和書(shū)面兩種形式，下面細(xì)化常見(jiàn)的交際雙方（即聽(tīng)話人和說(shuō)話人或作者和讀者）的交際活動(dòng)類(lèi)型。教師可以在一二年級(jí)《基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)》課程中細(xì)分課文涉及的多種交際活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建交際活動(dòng)圖式，并在圖式的框架內(nèi)，講解訓(xùn)練詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。在《西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程中分階段有計(jì)劃的訓(xùn)練下面各交際活動(dòng)涉及的語(yǔ)言形式和交流策略。在三四年級(jí)《高級(jí)西班牙語(yǔ)》、《西文報(bào)刊閱讀》《西語(yǔ)寫(xiě)作》等課程中訓(xùn)練多種交際任務(wù)的整合完成能力，進(jìn)而實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生西語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

Hughes（2008）從測(cè)試的角度出發(fā)界定了語(yǔ)言聽(tīng)力和口語(yǔ)包含的信息能力和交際能力，他的理論出發(fā)點(diǎn)是研究日?？陬^交際。書(shū)面交際與口頭交際相比較，除了有時(shí)間上的延遲性，身體語(yǔ)言的缺失性和受話人的不確定性等交際語(yǔ)境因素的差別，所涉及的交際活動(dòng)基本相同，因此我們可以將Hughes的理論進(jìn)行一定程度的推廣，將交際雙方需要完成的交際活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。受話人/讀者交際活動(dòng)中理解或獲取信息的活動(dòng)包括：“獲取事實(shí)性信息，理解指令，理解信息尋求，理解需求，理解請(qǐng)求允許，理解致歉，跟隨時(shí)間順序，跟隨觀點(diǎn)論證，理解信息比較，識(shí)別理解建議，識(shí)別理解評(píng)論，識(shí)別理解理由，識(shí)別理解喜好，識(shí)別理解抱怨，識(shí)別理解推測(cè)?！盚ughes（2008：161-162）交際活動(dòng)的另一方說(shuō)話人/作者參與在互動(dòng)中的具體方式包括：“提供個(gè)人或非個(gè)人信息，描述事件，提供指令，進(jìn)行對(duì)比，提供解釋?zhuān)M(jìn)行辯論，提供所需信息，表述需求，引出幫助，尋求同意，致歉，詳述想法，表達(dá)觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，表達(dá)推測(cè)，表達(dá)抱怨，分析，總結(jié)，提供建議，表述喜好，下結(jié)論，評(píng)論，表明態(tài)度?！保℉ughes 2008：114-115）

西語(yǔ)教師在交際活動(dòng)框架中填充語(yǔ)言內(nèi)容，以交際活動(dòng)為載體以語(yǔ)言知識(shí)為對(duì)象，教學(xué)中實(shí)踐交際教學(xué)法，將語(yǔ)言知識(shí)融入上述交際活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和應(yīng)用性。教學(xué)法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，課堂氣氛將得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，培養(yǎng)具有交際能力的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)將得以實(shí)現(xiàn)。

三、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，將交際潛能轉(zhuǎn)換為交際能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，隨著慕課的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段有教師親身示范語(yǔ)音，課堂上師生無(wú)時(shí)差隨時(shí)互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)，課下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)關(guān)懷等方面的優(yōu)勢(shì)是其它遠(yuǎn)程教學(xué)手段無(wú)法相比的。

教師可以布置西語(yǔ)書(shū)評(píng)、書(shū)信、便條等寫(xiě)作任務(wù)，如要求要求學(xué)生與西班牙或拉丁美洲某所大學(xué)的招生部門(mén)或相關(guān)學(xué)院專(zhuān)業(yè)咨詢留學(xué)事宜。整個(gè)任務(wù)可以要求在一個(gè)月內(nèi)完成，要求學(xué)生書(shū)面報(bào)告其與國(guó)外大學(xué)相關(guān)人員的電子郵件往來(lái)，再設(shè)立語(yǔ)言、內(nèi)容、格式等幾個(gè)測(cè)試點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種測(cè)試題目通過(guò)完成生活中具體的交際活動(dòng)，有真實(shí)的西語(yǔ)輸出過(guò)程、文本讀者真實(shí)具體化就是國(guó)外大學(xué)的工作人員，任務(wù)是否完成有確切的判斷（國(guó)外大學(xué)是否就你的信進(jìn)行回復(fù)）因此具有較高的信度和效度。同時(shí)學(xué)生會(huì)以很大的熱情和學(xué)習(xí)興趣投入到在任務(wù)執(zhí)行前的知識(shí)技能講解階段，與外國(guó)人用西班牙語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流的測(cè)試過(guò)程中其跨文化交際能力的到了鍛煉。而最后基于語(yǔ)言、內(nèi)容、格式和任務(wù)完成情況的語(yǔ)言內(nèi)外多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)將較全面、客觀的反映學(xué)生英文書(shū)信這部分的學(xué)習(xí)效果。

西班牙語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和互動(dòng)平臺(tái)勢(shì)在必行也是大勢(shì)所趨。其中互聯(lián)網(wǎng)載體承載的世紀(jì)范圍內(nèi)的西語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化等知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為教師備課提供了廣闊的視野和資料。然而，這些是以文字、圖形、圖片包括視頻等單邊的形式呈現(xiàn)的，交際教學(xué)在這些材料資源的基礎(chǔ)上要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的興趣，提供學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中檢驗(yàn)、自省西班牙語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。教師作為課堂的組織者，在交際法展開(kāi)的最初要幫助學(xué)生改變他們坐在教室里被動(dòng)接受教師傳授語(yǔ)言的習(xí)慣，要依據(jù)課程類(lèi)型和年級(jí)差異循序漸進(jìn)的推進(jìn)交際教學(xué)。交際教學(xué)中還應(yīng)充分的關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在具體年級(jí)和特定課程的教學(xué)中要找到傳統(tǒng)翻譯法與交際法的契合點(diǎn)，探索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，保證西班牙語(yǔ)教學(xué)改革成功的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.

[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.

篇10

關(guān)鍵詞 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 體育教師 校本培訓(xùn) 有效途徑

梅貽琦先生曾說(shuō)：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂?duì)于學(xué)校，體育教師是學(xué)校體育發(fā)展的靈魂，體育教師的成長(zhǎng)水平與成長(zhǎng)合力則是學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建職業(yè)道德高尚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)風(fēng)格鮮明、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育師資隊(duì)伍，已成為各個(gè)學(xué)校共同追求的目標(biāo)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學(xué)科的不斷實(shí)驗(yàn)成功，碩果紛呈的同時(shí)，開(kāi)始走進(jìn)體育課堂。體育教師面對(duì)這個(gè)立足于體育課堂教學(xué)、面向全體學(xué)生的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，如何通過(guò)有效的校本培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)該模式的教學(xué)理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學(xué)技巧和個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)和提高自身專(zhuān)業(yè)水平的成長(zhǎng)？本文結(jié)合南通市十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’的師本培訓(xùn)研究”的成果，談?wù)勼w育教師基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)背景下校本培訓(xùn)的幾種有效實(shí)施途徑。

一、自主規(guī)劃

在學(xué)校教師成長(zhǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施。體育教師根據(jù)自身實(shí)際準(zhǔn)確定位，自主規(guī)劃，自我研培，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)施時(shí)，可按“自我診斷、明確需求、制定發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施自我研培、反思與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)”的程序進(jìn)行。為促進(jìn)體育教師的自我研培，學(xué)校體育主管部門(mén)要以激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性為根本，必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲；要積極為體育教師自主研究和培訓(xùn)提供物質(zhì)條件，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，激發(fā)他們自主研培的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

二、協(xié)同共進(jìn)

體育組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)有3種方式：一是組織競(jìng)賽，培訓(xùn)者組織參訓(xùn)體育教師開(kāi)展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式知識(shí)競(jìng)賽和模式操作能力競(jìng)賽，旨在調(diào)動(dòng)體育教師的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二是協(xié)同攻關(guān)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)教師可組成學(xué)習(xí)小組，相互指點(diǎn)，分工合作，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。三是互教互學(xué)?？赏ㄟ^(guò)互相介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師等途徑交流問(wèn)題、探討問(wèn)題、體驗(yàn)培訓(xùn)的樂(lè)趣。協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)教師而言所產(chǎn)生的作用，不只是學(xué)習(xí)到書(shū)本的或者理論的知識(shí)，更在于能學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)別自學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、課題引領(lǐng)

實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要求教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變，因而在校本培訓(xùn)中應(yīng)把引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究作為一件頭等大事來(lái)抓。課題引領(lǐng)式的校本培訓(xùn)可按以下步驟來(lái)運(yùn)作：（一）組織學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過(guò)體育教研組或年級(jí)備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究。（五）課題研究結(jié)果的反饋：一是教師完成課題的研究報(bào)告、論文或?qū)Ｖ?；二是教師要總結(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，看取得了哪些實(shí)踐成果；三是教師反思自身學(xué)習(xí)、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。這種“師本培訓(xùn)”是一個(gè)連續(xù)的、不斷螺旋向上進(jìn)展的過(guò)程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一。

四、幫扶結(jié)對(duì)

幫扶結(jié)對(duì)式即傳統(tǒng)的“師帶徒”的培訓(xùn)途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。二是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作能力相對(duì)較弱的，以幫助其轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。三是新調(diào)入學(xué)校的教師以幫助其了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)背景，理解教學(xué)模式流程，掌握和運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式技能。四是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟詭椭淅^承名優(yōu)教師的優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)為目標(biāo)。指導(dǎo)教師既可以是教師個(gè)體，也可以是教研組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等體育教師群體。指導(dǎo)教師主要來(lái)自校內(nèi)，從充分挖掘資源來(lái)看，學(xué)校要積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀教師參與本校教師的個(gè)別指導(dǎo)；從實(shí)際效果看，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，使接受指導(dǎo)的教師和指導(dǎo)教師責(zé)任到人，這樣更有利于調(diào)動(dòng)雙方的積極性，使指導(dǎo)和被指導(dǎo)落到實(shí)處。

五、聽(tīng)評(píng)診斷

學(xué)校主管體育教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師、有關(guān)專(zhuān)家按照“查看課前準(zhǔn)備――觀察課堂教學(xué)――剖析教學(xué)情況――研究改進(jìn)對(duì)策”這一程序?qū)處煹摹盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察與診斷，開(kāi)出“處方”，對(duì)癥下“藥”幫助教師提高“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式操作水平。運(yùn)用該培訓(xùn)形式時(shí)，注意勿將其混同于傳統(tǒng)的形式主義的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)（評(píng)課時(shí)常有講套話、講假話、夸大成績(jī)、縮小問(wèn)題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準(zhǔn)“病”因，找準(zhǔn)良方。

六、網(wǎng)絡(luò)信息交流

網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)展體育教師校本培訓(xùn)的重要平臺(tái)。學(xué)?；蝮w育主管部門(mén)可在網(wǎng)上舉辦學(xué)習(xí)講座，定期教育教學(xué)信息，也可在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可在網(wǎng)上搜集、整理信息，了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)、新經(jīng)驗(yàn)；教師之間可在網(wǎng)上互傳信息，互相指點(diǎn)迷津；為解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，參訓(xùn)教師還可在網(wǎng)上與校外專(zhuān)家、同行進(jìn)行研討、交流，從中受到啟發(fā)、得到指點(diǎn)。

七、專(zhuān)題講座

學(xué)校根據(jù)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”研究相關(guān)的重點(diǎn)專(zhuān)題，組織集中培訓(xùn)。如室內(nèi)理論課與室外體育實(shí)踐課的相關(guān)教學(xué)策略；不同類(lèi)型的實(shí)踐課中技術(shù)與技能教學(xué)的“活動(dòng)單”在設(shè)計(jì)上的差別；教學(xué)實(shí)踐中，“活動(dòng)單”出示的時(shí)機(jī)及對(duì)學(xué)生影響等等。專(zhuān)題講座應(yīng)按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，側(cè)重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，側(cè)重于信息交流；要注意適當(dāng)性，不能過(guò)多和過(guò)雜。講座要有一個(gè)系統(tǒng)性的考慮，有后續(xù)活動(dòng)或者要求。

八、參與互動(dòng)

深化基礎(chǔ)教育改革，要求中小學(xué)教師追求“更好地完成”教育教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。以往，教師通常只考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，愛(ài)問(wèn)“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，還要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行理性思考，多問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)”會(huì)幫助教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，永不停歇地追求教育教學(xué)更高層次目標(biāo)。鑒于此，在體育教師校本培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮成人在職教育的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用問(wèn)題討論、案例分析、課題研討等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)教師圍繞“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中涉及到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，深入地進(jìn)行教改研討；引導(dǎo)教師與專(zhuān)家、同行展開(kāi)平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，借助群體反思，激勵(lì)教師去思考他們所做及原因，改變過(guò)去一人主講、其他人旁聽(tīng)的培訓(xùn)局面，促使大家多想、多聽(tīng)、多問(wèn)、多做，以此達(dá)成認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，尋找各種解決問(wèn)題的辦法。