導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育滲透的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者在教學(xué)中作了一些嘗試，

一、任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

對于低年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

篇2

幼兒在認(rèn)知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時，要充分運(yùn)用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數(shù)，對數(shù)的概念形成一定的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育時對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對數(shù)的概念形成無意記憶，進(jìn)而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒積極主動的進(jìn)行提問和思考，對一些簡單易懂的數(shù)學(xué)知識形成正確認(rèn)識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。

一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對人類智力運(yùn)作的主要體現(xiàn)，是對幼兒進(jìn)行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進(jìn)行主動積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數(shù)學(xué)的高度評價。幼兒數(shù)的概念教育就是對幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對幼兒的思維進(jìn)行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達(dá)到成年人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，因此，在進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育時，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數(shù)的概念，對數(shù)學(xué)形成初步的認(rèn)識。

二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中

1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。

2.運(yùn)用豐富的活動材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導(dǎo)幼兒對事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動材料的過程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。

3.鼓勵家長參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識，激發(fā)幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導(dǎo)模式，對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長具體可以從以下幾方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機(jī)會，讓幼兒采集樹葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。

總之，作為幼兒教師，要對幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來，通過多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并且積極解決。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語新課改滲透

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

篇4

分類號　G254.24

本體理論注重在知識組織結(jié)構(gòu)的層面上描述具有語義關(guān)系的概念意義，其形成的本體技術(shù)(ontology)已經(jīng)被應(yīng)用于數(shù)字圖書館及相關(guān)領(lǐng)域，信息檢索的規(guī)范化、智能化以及Web語義的分析和確定均可以通過Ontology來實(shí)施。敘詞語言作為一種具有語義關(guān)系的語言系統(tǒng)，其詞匯表達(dá)的某一領(lǐng)域的屬性概念和On-tology有著相同的表現(xiàn)功能，通過敘詞語言來建構(gòu)本體理論中面向?qū)W科領(lǐng)域的概念化描述機(jī)制以及知識組織多元化體系具有顯著的優(yōu)越性。近幾年來，國際科研機(jī)構(gòu)和各國技術(shù)力量進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了豐碩的成果，如聯(lián)合國糧農(nóng)組織利用RDFS(RDF Sche－ma)將Agrovoc敘詞表轉(zhuǎn)換為農(nóng)業(yè)本體；美國Syracuse大學(xué)的J.Qin和S.Paling建立了把GEM(教育資料網(wǎng)關(guān))中的受控詞表轉(zhuǎn)換為ontology的原理和原則框架。以敘詞語言為基礎(chǔ)建立的ontoloyg是有效可行的ontology enginneering的開發(fā)思路，敘詞表所具有的概念集合和語義關(guān)聯(lián)為本體技術(shù)的開發(fā)提供了豐富的資源。敘詞表必須通過技術(shù)規(guī)范和方法指導(dǎo)逐漸向on－tology遷移，以達(dá)到ontoloyg中要求精確的類與類、類與實(shí)體之間的邏輯關(guān)系。

1　敘詞語言建構(gòu)本體理論的原則和方法分析

敘詞語言的概念語義關(guān)系主要用“用”、“代”、“分”、“屬”、“參”等表示，但是在使用過程中發(fā)現(xiàn)這些語義關(guān)系的邏輯劃分界限并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，如表示等級關(guān)系就包括多種：地殼運(yùn)動和地殼平行運(yùn)動(包含關(guān)系)、寫字樓和寫字間(整體和部分關(guān)系)、機(jī)械理論和電機(jī)原理(類和實(shí)例關(guān)系)，這樣，在邏輯關(guān)系的區(qū)別上存在著明顯的混淆。本體技術(shù)的應(yīng)用要求語義關(guān)系建立在嚴(yán)格的邏輯之上，對于敘詞語言的本體轉(zhuǎn)換需要根據(jù)敘詞的不同情況采取不同的方法：①統(tǒng)一規(guī)則關(guān)系，如聯(lián)合國糧農(nóng)組織在轉(zhuǎn)換Agrovoc敘詞表時，將BT／NT關(guān)系統(tǒng)一為類與實(shí)例關(guān)系；②概念分解，如Per-ishable Product可以表示為帶有Perishable屬性的Prod－uct，Mother可以表示為帶有Female屬性的Parent。為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)本體技術(shù)的發(fā)展，使得敘詞語言更完備地轉(zhuǎn)換為本體，國際信息與文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化委員會重新修訂了敘詞結(jié)構(gòu)與使用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(ISO5946)，其中明確規(guī)定了轉(zhuǎn)換方法：①用XML Schema構(gòu)建敘詞標(biāo)記語言，建立敘詞語言描述本體的基本框架；②用RDF Schema表示敘詞內(nèi)容，可以將敘詞表中某一個概念范疇作為本體的某一領(lǐng)域的域值直接引入；③用DAML+OIL、OWL表示敘詞關(guān)系，將本體理論描述引進(jìn)深入。其中，OWL作為語義萬維網(wǎng)的核心技術(shù)，意在提供一種語言，用于描述Web文檔和應(yīng)用中固有的類和類之間的關(guān)系。它通過定義類和類的屬性來形式化一個領(lǐng)域，聲明和定義對象與對象的屬性以及在OWL形式化語義允許程度上對類和對象進(jìn)行推理。

OWL提供三種表達(dá)能力漸強(qiáng)的子語言，分別是OWLLite、OWL DL、OWL Full。OWL Lite支持的是那些需要一個分類體系和簡單約束功能的用戶。例如當(dāng)OWL Lite支持集約束時，它只允許集的值為0或1。OWL DL支持的是想獲得最大表達(dá)能力、具有完全計(jì)算能力及確定性的用戶。OWL DL包括所有OWL語言的約束，如：類型區(qū)分(一個類不能同時是一個對象或者屬性，一個屬性不能同時是一個對象或者類)。OWL DL設(shè)計(jì)目的是支持現(xiàn)有的描述邏輯和為推理系統(tǒng)提供預(yù)期的計(jì)算屬性。OWL Full支持的是想獲得最大的表達(dá)能力但不確定是否需要計(jì)算性的用戶。在OWL Full中，一個類能同時作為對象的集合，它本身也可以作為一個對象。OWL Full允許一個本體增加一個前控詞表的意義。

以上三種子語言，哪一種更適合應(yīng)用本體的使用?具體來看，選擇OWL Lite還是OWL DL，要根據(jù)用戶對OWL所提供的需求程度來判斷，OWL Lite的推理器具有令人滿意的計(jì)算屬性，而OWL DL推理器在遇到其他具有確定性的子語言時，將按最壞情況處理，服從復(fù)雜性更高的子語言；選擇OWLDL還是OWL Full，主要根據(jù)用戶對建模工具的需求程度來判斷，兩者相比，OWL Full對推理的支持比預(yù)期的相對較弱。

2　敘詞語言建構(gòu)本體的模型理論分析

2，1建模步驟

本體建模理論主要以方法來表示，本體的建模方法有很多，其中Mariano Fernandez&GOMEZ-PEREZ等的METHONTOLOGY方法最為著名。METHONTOLO－GY是一種本體建模的結(jié)構(gòu)性方法，其步驟為：

2，1，1制定說明單的使用內(nèi)容說明單的制定要詳細(xì)、完備、一致，內(nèi)容包括本體建模的目的、場景、用戶確定、實(shí)現(xiàn)本體的結(jié)構(gòu)化程度、范圍及本體要表達(dá)的術(shù)語集、特性和力度。

2，1，2獲取信息的來源和方法信息來源途徑很多，可以是各行業(yè)專家的思想、文獻(xiàn)、數(shù)字、新聞等。獲得信息的方法有邏輯思維法、訪談法、本文知識的分析與總結(jié)、知識檢索工具的使用。

2，1，3概念化過程將領(lǐng)域知識組織成概念模型，用說明單中識別的領(lǐng)域詞匯表來描述問題和制定解決方案。生成的概念模型允許最終用戶確定一個本體是否有用，并且對于某個給定的應(yīng)用不需要查看源代碼就可判斷是否可用；比較多個本體的范圍、完整性、可重用性和共享性。

2，1，4實(shí)現(xiàn)過程

用任何一種形式化的語言編碼實(shí)現(xiàn)本體。需要一種開發(fā)環(huán)境的軟件支持，包括：詞法與語法分析器、翻譯器、編輯器、瀏覽器、搜索器、評價器、自動維護(hù)工具。

2，1，5評價過程

對本體構(gòu)建的每一個環(huán)節(jié)中本體本身、軟件環(huán)境、文檔狀況進(jìn)行評判，包括正確性、穩(wěn)定性和有效性。

2，1，6文檔構(gòu)成形成本體構(gòu)建過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行文檔存貯。

2，2建立詞間關(guān)系自動轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

由于敘詞表所表達(dá)的詞間關(guān)系過于寬泛，必須對其進(jìn)行預(yù)處理和精煉。通過預(yù)處理和精煉，可以將敘詞轉(zhuǎn)換為本體中的概念，將詞間關(guān)系精煉為明確的概念間關(guān)系。

2，2，1要確定詞間關(guān)系轉(zhuǎn)換規(guī)則

例如，在Agrovoc敘詞表中，sheep RT mutton被定義為sheep(usedTo－Make>mutton，則可以規(guī)定If class x is sheep#1 andclass Y is mutton#1，and X RT Y then X

Y。這樣，敘詞關(guān)系sheep RT mutton自動轉(zhuǎn)換為概念關(guān)系sheepmutton。

2，2，2改正有問題的詞間關(guān)系并轉(zhuǎn)換為正確的概念關(guān)系主要算法是：

2，2，3檢查詞間關(guān)系轉(zhuǎn)換的結(jié)果，對不合理的詞間關(guān)系進(jìn)行修改可以通過三種方式進(jìn)行檢查：

?概念檢查：查詢概念，返回概念間的關(guān)系，檢查是否正確，如檢索“sheep”。

?概念間關(guān)系查詢：如。

?規(guī)則查詢，如Ⅱx and Y are marked as“T*”inthe concept type field，and X BT Y，then XY。

2，3本體的OWL輸出表示

我們可以把METHONTOLOGY方法看成是對敘詞表的精煉過程，通過建模實(shí)現(xiàn)了敘詞表詞匯上的豐富和語義關(guān)系上的邏輯表達(dá)。在此方法下，通過軟件工具Prot6g62000，利用OWL語言來整體建模，模型文檔片段如下所示：

對于建模的評價應(yīng)該是查看建模文檔的合理程度及運(yùn)行穩(wěn)定狀態(tài)，從中體現(xiàn)出本體概念、屬性及語義關(guān)系的明確性和準(zhǔn)確性，將結(jié)果返回到建模步驟2.1.4中，進(jìn)行修改，經(jīng)反復(fù)修改后最終確定該領(lǐng)域的本體模型框架和內(nèi)容。在建構(gòu)本體的過程中，利用敘詞表進(jìn)行本體建構(gòu)具有客觀的優(yōu)勢，敘詞表本身被稱為輕量級本體，其所包含的概念層次清晰、邏輯性強(qiáng)，對各個學(xué)科專業(yè)詞匯收錄得比較完備，在敘詞表的基礎(chǔ)上構(gòu)建本體可以起到事半功倍的效果。尤其對于一些專業(yè)敘詞表，其構(gòu)建本體的效果更好。

3　農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表向農(nóng)業(yè)本體轉(zhuǎn)換實(shí)例分析

3，1農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表的OWL描述

對于W3C推薦的本體描述語言O(shè)WL有著更為強(qiáng)大的表達(dá)能力，是在Web上和共享本體語義標(biāo)記語言，OWL有三種子語言：OWL Lite、OWL DL和OWLFull。農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表轉(zhuǎn)換為本體將以O(shè)WL語言格式進(jìn)行保存。我們通過農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表中的一個例子來說明向本體轉(zhuǎn)換的情況，下面為“劍橋?qū)W派”的部分?jǐn)⒃~及詞間關(guān)系：

以上為較為簡單的OWL表達(dá)的敘詞表中敘詞間的語義關(guān)系，若要更為精確地表達(dá)，還要建立更多屬性來描述細(xì)分后的語義關(guān)系，這里就不再說明了。

3，2農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表轉(zhuǎn)換本體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表本身是一個敘詞數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語言體系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)研制出電子版的農(nóng)業(yè)科學(xué)敘詞表，我們就以Visual Stu－dio，net 2005應(yīng)用軟件為平臺，構(gòu)建本體批量轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。其系統(tǒng)轉(zhuǎn)換功能包括以下三個方面：

通過系統(tǒng)界面層CAT_To_OWL的顯示，轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的操作主界面如圖1所示：

篇5

1.采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

4.使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。

篇6

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動。英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

1. 小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

3. 使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。

篇7

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二.創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

篇8

一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡稱為CBE） 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要以提倡能力教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生崗位操作能力為目標(biāo)，通過逐漸滲透，能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，顯著提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，為高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，文章針對能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的必要性分析

1.社會發(fā)展的必然要求。英語是全球通用的一種語言，其重要性不言而喻，許多企業(yè)對員工英語水平的要求不斷提高。然而，我國高職英語教學(xué)的水平和效果并不理想，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平和能力，學(xué)生畢業(yè)后，由于缺乏英語應(yīng)用能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際需求。能力本位教育理念在英語教學(xué)改革中的滲透，能夠有效地解決上述問題，由此可見，能力本位教育理念的滲透已經(jīng)成為一種必然趨勢。

2.高職英語教學(xué)改革的必然趨勢?，F(xiàn)階段，高職英語教學(xué)的核心是為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力本位教育理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語基礎(chǔ)理論知識，還包括英語應(yīng)用能力教學(xué)，旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語和解決實(shí)際問題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識和實(shí)踐能力的結(jié)合，重點(diǎn)突出英語教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，必然成為高職英語教學(xué)改革的一種趨勢。

三、高職英語教學(xué)改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。基于能力本位教育理念的高職英語教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該遵循以下原則：首先，應(yīng)用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)社會的需求及職業(yè)領(lǐng)域的要求，制定科學(xué)、多樣化、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該重視理論知識教學(xué)，還應(yīng)該穿插閱讀能力、口語對話等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)定實(shí)習(xí)情景內(nèi)容與應(yīng)用案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。其次，開放性原則，高職英語教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)該堅(jiān)持開發(fā)性的原則，重視英語教材的開發(fā)，拓寬英語知識的人文環(huán)境、知識背景，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高綜合素質(zhì)水平。

2.教學(xué)方法的改革?；谀芰Ρ疚唤虒W(xué)理念的要求，高職英語教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助所有學(xué)生樹立職業(yè)能力新觀念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活地采用創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，重視學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，為學(xué)生營造濃厚的職業(yè)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和操作能力。同時，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，為高職英語教學(xué)改革提供了便利，尤其是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠從多個感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，有效提高英語教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，顯著提高高職英語教學(xué)水平和效率。

3.改革與完善教學(xué)考核。考核是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考核能夠幫助教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便采取針對性的措施幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。基于能力本位教育理念的高職英語考核制度，應(yīng)該從素質(zhì)考核、能力考核及知識考核等多個方面進(jìn)行綜合考核，該種考核制度結(jié)合過程性考核和總結(jié)性考核，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為，并將其作為考核的內(nèi)容，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者遇到的難題，及時幫助學(xué)生解決。同時，應(yīng)該制定科學(xué)的獎勵制度，當(dāng)學(xué)生考核成績良好，應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，對于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。

四、結(jié)語

文章針對能力本位教育理念在高職英語教學(xué)改革中滲透的必要性和滲透途徑進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明，基于能力本位教育理念的高職英語教學(xué)改革，能夠提高英語教學(xué)的針對性、實(shí)用性及開放性，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、職業(yè)能力，進(jìn)而為社會輸送職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此，在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到能力本位教育理念的重要性，并在教學(xué)過程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會用人與學(xué)生就業(yè)的雙向需求。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、 什么是數(shù)學(xué)思想方法

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程就是感性認(rèn)識不斷積累的過程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程序時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。若把數(shù)學(xué)知識看作一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段，而這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)思想是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的一種結(jié)果.它是數(shù)學(xué)中處理問題的基本觀點(diǎn)，是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本方法本質(zhì)的概括，是創(chuàng)造性地發(fā)展數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方針。數(shù)學(xué)思想比一般說的數(shù)學(xué)概念具有更高的抽象概括水平，后者比前者更具體更豐富，而前者比后者更本質(zhì)更深刻。數(shù)學(xué)方法是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者既統(tǒng)一又有區(qū)別。例如.在初中代數(shù)中，解多元方程組，用的是“消元法”;解高次方程，用的是“降次法”;解雙二次方程.用的是“替換法”。這里的“消元”、“降次”、“替換”都是具體的數(shù)學(xué)方法，但它們不是數(shù)學(xué)思想，這三種方法共同體現(xiàn)出“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，即把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的思想。具體的數(shù)學(xué)方法，不能冠以“思想”二字。如“配方法”，就不能稱為數(shù)學(xué)思想.它的實(shí)質(zhì)是恒等變形，體現(xiàn)了“變換”的數(shù)學(xué)思想。然而，每一種數(shù)學(xué)方法.都體現(xiàn)了一定的數(shù)學(xué)思想;每一種數(shù)學(xué)思想在不同的場合又通過一定的手段表現(xiàn)出來，這里的手段就是數(shù)學(xué)方法。也就是說，數(shù)學(xué)思想是理性認(rèn)識.是相關(guān)的數(shù)學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論依據(jù)。數(shù)學(xué)方法是指向?qū)嵺`的.是工具性的，是實(shí)施有關(guān)思想的技術(shù)手段。因此.人們通常將數(shù)學(xué)思想和方法看成一個整體概念—數(shù)學(xué)思想方法。一般來說，數(shù)學(xué)思想方法具有三個層次:低層次的數(shù)學(xué)思想方法(如消元法、換元法、代人法等)，較高層次的數(shù)學(xué)思想方法(如分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等)，高層次的數(shù)學(xué)思想方法(如轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等)。較低層次的數(shù)學(xué)思想方法經(jīng)抽象概括可上升為較高層次的數(shù)學(xué)思想方法，各層次間沒有明確的界限。

二、為什么要研究初中數(shù)學(xué)思想方法

1.教學(xué)本身的需要初中數(shù)學(xué)教材體系包括兩條主線。其一是數(shù)學(xué)知識，這是編寫教材的一條明線;其二是數(shù)學(xué)思想方法，這是編寫教材的指導(dǎo)思想，它是大都不能明確寫進(jìn)教材的一條暗線。前者容易理解，后者不易看明;前者是教材寫什么，后者則明確為什么要這樣寫;只有理解后者才能真正從整體上、本質(zhì)上理解教材?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要是初中代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法?！边@就要求我們在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，必須注意數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)滲透和統(tǒng)帥作用。只有這樣.才能有助于學(xué)生形成一個既有肉體又有靈魂的活的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，推動學(xué)生思維一般品質(zhì)乃至整個素質(zhì)的全面提高。

2.數(shù)學(xué)發(fā)展的需要翻開數(shù)學(xué)史，從算術(shù)到代數(shù)，從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)，從偶然數(shù)學(xué)到必然數(shù)學(xué)，從“明晰”數(shù)學(xué)到“模糊”數(shù)學(xué)，以及從手工證明到機(jī)器證明等，歷史上的這幾次重大轉(zhuǎn)折，首先是數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變還表明了數(shù)學(xué)的發(fā)展不僅是量的發(fā)展.還有質(zhì)的飛躍，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想方法日益豐富。如果說歷史上是數(shù)學(xué)思想方法推進(jìn)了數(shù)學(xué)科學(xué)，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是數(shù)學(xué)思想方法在傳導(dǎo)著數(shù)學(xué)的精神，在塑造著人的靈魂，在對一代人的數(shù)學(xué)素質(zhì)實(shí)施著深刻、穩(wěn)定而持久的影響。

3.國民素質(zhì)的需要當(dāng)今世界，青少年只有具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能參與社會競爭。對數(shù)學(xué)來說，就是具備運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力，根據(jù)需要去自學(xué)新知識的能力。因此，數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)比只教會學(xué)生幾個數(shù)學(xué)公式更為重要，它將使學(xué)生獲得自學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，獲得把數(shù)學(xué)思想方法遷移為解決其它問題的能力.從而形成更什的智能結(jié)構(gòu).讓學(xué)生終生受益。正如德閏學(xué)者馮勞厄說的:“教育尤非是一切學(xué)過的東西都忘掉時所剩下的東西?！边@種使人終身受用的東西.數(shù)學(xué)教學(xué)中指數(shù)學(xué)思想方法有資料表明.我國的中學(xué)生畢業(yè)后直接用到的數(shù)學(xué)知識并不多，更多的是受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶與啟迪

4.教學(xué)改革的需要當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)對定義、定理、法則、公式的灌輸與記憶，不注意這些概念、知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程的揭示與解釋，不善于將這一過程中豐富的思想方法進(jìn)行抽象和概括，存在著“掐頭去尾燒中段”的狀況，即使有應(yīng)用過程.也只是在解題過程中.強(qiáng)調(diào)對問題一招一式、一題-解、一法一題的個別解決，定勢套路的總結(jié)，而輕視思路分析.忽視解題的思維過程，不能將具體的知識和個別的數(shù)學(xué)方法上升到數(shù)學(xué)思想的高度.揭示方法的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，長此以往，嚴(yán)重阻礙r學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，而數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是把傳統(tǒng)的知識型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的良好手段和渠道。

三、初中數(shù)學(xué)思想方法主要有哪些

根據(jù)“大綱’‘精神，初中數(shù)學(xué)的基本思想主要指轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等基本方法主要指待定系數(shù)法、消兒法、配方法、換元法、圖象法等由于數(shù)學(xué)方法在教材中大都有具體陳述，而數(shù)學(xué)思想?yún)s是隱含在知識系統(tǒng)之中.這為強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法帶來了一定困難_為此.下面談?wù)勣D(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合等在初中數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)1.轉(zhuǎn)化思想所謂轉(zhuǎn)化思想是指一種研究對象在一定條件下轉(zhuǎn)化為另一種研究對象的思維方式轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想方法的核心，其它數(shù)學(xué)思想方法都是轉(zhuǎn)化的手段或策略)初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想具體表現(xiàn)在以下三個方面:(l)把新問題轉(zhuǎn)化為原來研究過的問題如有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法，除法轉(zhuǎn)化為乘法等(助把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題(，新問題用已有的方法不能或難以解決時，建立新的研究方式如引進(jìn)負(fù)數(shù)，建立數(shù)軸;變利用逆運(yùn)算的性質(zhì)解方程為利用等式的性質(zhì)解方程，等等?！?.分類討論思想所謂分類討論是指對于復(fù)雜的對象，為了研究的需要.根據(jù)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和差異性，將對象區(qū)分為不同種類，通過研究各類對象的性質(zhì)，從而認(rèn)識整體的性質(zhì)的思想方式。在分類討論中要注意標(biāo)準(zhǔn)的同一性.即劃分始終是同一個標(biāo)準(zhǔn)、這個標(biāo)準(zhǔn)必須是科學(xué)合理的;分域的互斥性.即所分成的各類既要互不包含.義要使各類總和等于討論的全集;分域的逐級性，有的問題分類后還可在每，類中丙繼續(xù)分類。運(yùn)用分類討論思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生歸納、總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使之系統(tǒng)化、條理化.并逐步形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這有利于學(xué)生嚴(yán)密、清晰、合理地探索解題思路，提高數(shù)學(xué)思維能力。在初中數(shù)學(xué)中需要分類討淪的問題主要表現(xiàn)個方而:(扮有的數(shù)學(xué)概念、定理的論證包含多種情況.這類問題需要分類討論。 如平面兒何中二角形的分類、四邊形的分類、角的分類、圓周角定理、圓冪定理、弦切角定理等的證明，都涉及到分類i寸論(約解含字毋參數(shù)或絕對值符號的為一程、不等式、討論算術(shù)根、正比例和反比例的數(shù)中二次項(xiàng)系數(shù)、，與圖象的開方等，由于這些參數(shù)的取位不同或要去掉絕對值符號就有不同的結(jié)果.這類問題需要分類討論(3)有的數(shù)學(xué)問題.雖結(jié)論惟一但導(dǎo)致這結(jié)論的前提不盡相同.這類問題也要分類討論3一效形結(jié)合思想所謂數(shù)形結(jié)合是指抽象的數(shù)學(xué)語言與形象直觀的圖形結(jié)合起來.從而實(shí)現(xiàn)由抽象向具體轉(zhuǎn)化的一種思維方式。

華羅庚說過:“數(shù)缺形時不直觀，形少數(shù)時難人微”有些數(shù)最關(guān)系.借助于圖形的性質(zhì)，可以使許多抽象的概念和復(fù)雜的關(guān)系直觀化、形象化、簡單化，而圖形的一些性質(zhì).借助于數(shù)量的計(jì)算和分析.得以嚴(yán)謹(jǐn)化。在初中階段，數(shù)形結(jié)合的“形”可以是數(shù)軸、函數(shù)的圖象和幾何圖形等等.它們都具有形象化的特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)中主要表現(xiàn)在以下兩個方面;(l)以形助數(shù)，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念如教師可以用數(shù)軸上點(diǎn)和實(shí)數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系來講清相反數(shù)、絕對值的概念以及比較兩個數(shù)大小的方法;運(yùn)用函數(shù)圖象的性質(zhì)討淪一元三次方程的根以及討論一7乙一次小等式等等(2)以數(shù)助形，幫助學(xué)生簡化解題方法。初中數(shù)學(xué)中還滲透了類比、歸納、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法這些思想力一法之間，是相互滲透、互相促進(jìn)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有機(jī)地結(jié)合起來

四、如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

1.把握數(shù)學(xué)思想方法的層次性根據(jù)‘.大綱”精神.在初中要求‘’了解”的數(shù)學(xué)思想有轉(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合、類比等要求“了解”的方法有分類法、類比垮、反證法;要求‘理解”或“會應(yīng)用”的方法有待定系數(shù)法、消兀法、降次法、配方法、換元法、圖象法。這吸“了解”、“理解”、“會運(yùn)用”是教學(xué)要求的具體尺子.隨便提高或降低都會給這一基礎(chǔ)知識的教學(xué)帶來災(zāi)難

2.加強(qiáng)知識的發(fā)生過程.適時滲透數(shù)學(xué)思想方法萊布尼茲有一句名言:“沒有什么比看到發(fā)明的源泉(過程)比發(fā)明本身吏重要了”。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué).而應(yīng)是數(shù)學(xué)活動〔思維活動)過程的教學(xué)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程.實(shí)際上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生過程。我們在教學(xué)中不僅要告訴學(xué)且有哪些數(shù)學(xué)思想和力一法.它們各有什么用.而且更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題的被發(fā)現(xiàn)過程、思路的探索過程、規(guī)律的被揭示過程等。否則學(xué)生遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下解決，但仍然不知從何處人手

3.既要突出重點(diǎn).又要逐步滲透在教學(xué)過程的不同階段，對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次;新授課階段介紹低層次的，復(fù)習(xí)鞏固階段介紹較高層次的。下面以二元一次方程組的解法的教學(xué)為例加以說明:開始講代入消元法和加減消元法，讓學(xué)生明確兩者雖然不同，但作用卻是一致的—都把二元一次方程組化為一元一次方程，兩者統(tǒng)一稱為消元法。消元的思想是解二元一次方程組的基本思想;在復(fù)習(xí)階段則讓學(xué)生理解消元思想實(shí)施的結(jié)果是化二元為一元，即化繁為簡、化陌生為熟悉，為徹底解決問題鋪平道路，從而把消元的思想上升為化簡和轉(zhuǎn)化的高層次的數(shù)學(xué)思想。

4.努力做到掌握數(shù)學(xué)方法和滲透數(shù)學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是思維活動過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法，按照思維活動的規(guī)律，滲透合理的數(shù)學(xué)思想，才能提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體可從兩個方面人手:一方面，通過數(shù)學(xué)思想的滲透，啟發(fā)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教科書中闡述的數(shù)學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)不只是單純的灌輸，而是使這些方法成為分析問題和解決問題的有力工具，做到自然而然地掌握和運(yùn)用;另一方面，通過對數(shù)學(xué)方法的掌握，進(jìn)一步了解隱含于其中的數(shù)學(xué)思想，認(rèn)識到具體事物的本質(zhì)，從而逐步掌握科學(xué)的思想方法。以上這兩個方面的交替發(fā)展，還可以從新舊知識的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化、發(fā)展等方面引發(fā)學(xué)生的思維活動，使未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題而得到解決。這就要求教學(xué)過程中必須根據(jù)問題的具體情況及時創(chuàng)設(shè)思維情境，如暗示、引導(dǎo)、分析、揭示等，這些方法會使學(xué)生的思維豁然開朗，留下深刻的印象，并且饒有趣味。例如，計(jì)算有理數(shù)乘除混合運(yùn)算時，把除以a變?yōu)槌艘詌/a，使兩種運(yùn)算轉(zhuǎn)化為一種運(yùn)算，這是多種運(yùn)算向統(tǒng)一運(yùn)算轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。在二元、三元一次方程組的解法教學(xué)中，消元的思想就成為轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)思想，而代入法、加減法是這一指導(dǎo)思想產(chǎn)生的必然方法。當(dāng)然.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，并不是靠對幾個范例的分析就能解決的，而要靠在整個教學(xué)過程中站在方法論的高度講出學(xué)生在課本里的字里行間看不出的奇珍異寶.

五、數(shù)學(xué)思想方法在各章節(jié)的滲透

1、數(shù)形結(jié)合的思想。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，是把抽象與具體的有機(jī)結(jié)合，其應(yīng)用廣泛，靈活巧妙?！皵?shù)缺形時少直觀，形無數(shù)時難入微”是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的名言，是對數(shù)形結(jié)合的作用進(jìn)行了高度的概括。在教學(xué)中這種思想無處不在。如：在學(xué)‘?dāng)?shù)’時，結(jié)合了數(shù)軸；在學(xué)函數(shù)時結(jié)合了圖形；在解不等式時結(jié)合數(shù)軸的解法；統(tǒng)計(jì)與概率中的統(tǒng)計(jì)圖形；幾何部分更是時時處處體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。

2、分類討論的思想。分類討論思想是根據(jù)數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的數(shù)學(xué)思想。對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，可以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。因此，在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按不同的情況去對同一對象進(jìn)行能夠分類，幫助他們掌握好分類的方法原則，形成分類的思想。常見問題有：題目條件中含有變量時必須根據(jù)變量的不同值進(jìn)行討論。題目條件中的已知常量，要注意分情況討論。對開放性問題，結(jié)論不唯一時，要通過討論，才能保證問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、轉(zhuǎn)化思想。轉(zhuǎn)化思想是初中數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛的一種數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)問題的解決過程就是一系列轉(zhuǎn)化的過程，中學(xué)數(shù)學(xué)處處都體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化高次為低次等，是解決問題的一種最基本的思想。因此在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到常用的很多數(shù)學(xué)方法實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)化的方法，從而確信轉(zhuǎn)化是可能的，而且是必須的；其次結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這一具有重大價值的思想方法。常見問題有：解一元二次方程是，將“二次問題”轉(zhuǎn)化為“一次問題”；解分式方程時，將“分式方程”轉(zhuǎn)化成“整式方程”；解斜三角形（多邊形）時，將其轉(zhuǎn)化為解直角三角形；將異分母分式加減法轉(zhuǎn)化為同分母的加減法……

4、方程與函數(shù)的思想。方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型。由于這部分內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，因此注重在建立方程（組）模型解決實(shí)際問題的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

篇10

1.結(jié)合知識內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，要以課程知識為主體，進(jìn)而實(shí)施德育。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教材中也會引入一些德育素材，如《莊子?天下》：“一尺之錘，日取其半，萬世不竭。”該內(nèi)容的大致意思是：一根木條，今天取其一半，明天取其一半的一半，后天再取其一半的一半的一半，那么該木條會無限地分割下去。通過引入該內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也能夠展現(xiàn)出有限之中有無限的辯證思想，讓學(xué)生感受到古人的智慧。通過結(jié)合教材內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生興趣引導(dǎo)到教材中來，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的民族感，實(shí)現(xiàn)熱愛祖國的德育。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課與德育課有著明顯區(qū)別，我們只能通過教學(xué)內(nèi)容中的滲透點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)德育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們需要抓住教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)、每個知識點(diǎn)，進(jìn)而找時機(jī)滲透德育。例如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，我介紹我國僅用世界7%的耕地就能夠養(yǎng)活世界21%的人，

通過該內(nèi)容來實(shí)施國情教育。通過實(shí)際案例，能夠讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識獲得進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而對祖國產(chǎn)生崇拜感，學(xué)生也紛紛表示要為國家發(fā)展盡一份力。

二、挖掘數(shù)學(xué)辯證因素實(shí)施啟蒙

1.在感知過程中滲透德育

學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個不斷實(shí)踐、發(fā)展的過程，這也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，在數(shù)、式、形、題中提出實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，積極引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，通過實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的概念。例如，在“有趣的測量”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示“烏鴉喝水”的PPT，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，之后讓學(xué)生自主操作來分析PPT中石頭的體積。通過學(xué)生自主動手研究，能夠順理成章地引入“有趣的測量”的知識，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生了解了不規(guī)則物體體積測量的方法，學(xué)生能夠在具體感知中領(lǐng)悟到“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

2.在分析綜合中滲透德育

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要避免出現(xiàn)孤立、主觀的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識本身就是動態(tài)知識，因此，在教學(xué)中必須要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程，從簡單到復(fù)雜，充分發(fā)揮知識的遷移作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠認(rèn)識到客觀物體的運(yùn)動變化理念，進(jìn)而樹立事物發(fā)展觀念，用發(fā)展的眼光看待問題，逐漸形成客觀、科學(xué)處理問題的思維模式。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在綜合分析中滲透“運(yùn)動變化”觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立獨(dú)特的思維模式。

3.在知識觀察中滲透德育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在諸多的知識概念，例如，加減乘除、正比例反比例等。這些概念既相互聯(lián)系，也相互矛盾；既相互獨(dú)立，也相互依存。因此，教師可以充分利用這一特性來滲透德育。例如，在“小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化”教學(xué)中，教師要以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解知識之間的相互聯(lián)系與矛盾，讓學(xué)生用辯證的眼光來思考問題。