導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效的課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力，養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一重要途徑。

高效教學(xué)就是高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。高效教學(xué)必然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是高效教學(xué)。有效教學(xué)是教學(xué)的基本要求，高效教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，高效教學(xué)具有高立意的教學(xué)設(shè)計(jì)，高認(rèn)知的思維活動(dòng)，高情意的學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)特征，是教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法及美學(xué)原則等成熟的運(yùn)用與有機(jī)的統(tǒng)一，也是一個(gè)教師的思想水平與才華技藝的集中“亮相”，從而提高課堂教學(xué)效率、效果、效益；核心是實(shí)現(xiàn)用少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

如何從有效教學(xué)走向高效教學(xué)？如何促進(jìn)學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)？全新的教學(xué)概念如何走進(jìn)課堂轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的策略。

一、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提是提高教師的自身素質(zhì)

我認(rèn)為作為優(yōu)秀教師，一要吃透教材，這是有效的教學(xué)走向高效教學(xué)的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤學(xué)善思，當(dāng)今是知識(shí)不斷更新的時(shí)代，學(xué)習(xí)讓我們知識(shí)廣博，見(jiàn)解獨(dú)到，多學(xué)多思讓我們教學(xué)智慧更加豐富；三要全面了解學(xué)生，只有知道了學(xué)生需要什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣才能制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；四要熱愛(ài)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有濃厚的興趣，能主動(dòng)，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索；五要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.激發(fā)興趣，有效引入

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)十分重視新課引入的切入點(diǎn)，善于在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的精力集中在課堂里來(lái)，而且有興趣參與活動(dòng)。

2.捕捉意外，誘導(dǎo)生成

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是變化的，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)和積累狀況也在變化，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生隨時(shí)有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的意外，教師不能抱著教案一成不變，要耐心地傾聽(tīng)。沉著思考順應(yīng)學(xué)生的思路，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至放棄原有的教案，根據(jù)觀實(shí)情況運(yùn)用自己的教學(xué)底蘊(yùn)，教學(xué)智慧靈活駕馭，使之轉(zhuǎn)化，生成教學(xué)資源，讓課堂上在看似不和諧的表象中生成精彩。我特別記得在教學(xué)列一元一次方程解應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：“小彬和小明每天堅(jiān)持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他們站在200米的跑道的兩端同時(shí)相向起跑，那么幾秒后兩人相遇？學(xué)生給出的解法是：設(shè)χ秒后兩人相遇，則所列方程為（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教學(xué)程序應(yīng)該是接著進(jìn)行鞏固練習(xí)，這時(shí)突然有一位學(xué)生說(shuō)：老師，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200來(lái)解？”雖然出乎意料，但我還是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么兩人χ秒內(nèi)跑的路程和應(yīng)該是6×2χ米，而實(shí)際上小明每秒比小彬少跑2米，因此再減去2χ米就正好是兩人在χ秒內(nèi)所跑的路程和200米”這真是與眾不同的想法，多么有創(chuàng)意的思考，在此啟迪下，許多同學(xué)也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰顯。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，順應(yīng)生成

當(dāng)我在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出兩數(shù)和的平方公式是用于兩數(shù)和的平方，那么對(duì)于三數(shù)和的平方是否也有這樣的規(guī)律嗎？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立嗎？經(jīng)過(guò)小組驗(yàn)證，這個(gè)結(jié)論也成立，于是學(xué)生求出這個(gè)結(jié)論是不是也可以叫做完全平方公式呢？這是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?這個(gè)基本公式的拓展和變式。

所以在課堂教學(xué)中，高效的教學(xué)還應(yīng)遵循學(xué)生思維的起伏與情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，動(dòng)態(tài)地生成教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成成就感是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的催化劑。有一位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上，我給他們寫(xiě)到：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，給學(xué)生以很大的鼓舞和激勵(lì)，這就是高效教學(xué)產(chǎn)生的效應(yīng)。

四、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)性創(chuàng)造性

從教學(xué)藝術(shù)角度考慮，我認(rèn)為，高效課堂是對(duì)教學(xué)藝術(shù)效果的整體追求，高效課堂的藝術(shù)創(chuàng)造性就是要不斷超越自己，避免重復(fù)成停滯，教師離開(kāi)了創(chuàng)造，勢(shì)必成為低層次的簡(jiǎn)單勞作或可尊敬的單向消耗。教學(xué)離開(kāi)了創(chuàng)造就會(huì)變成刻板訓(xùn)練的例行差事或單調(diào)乏味的照本宣科。高效課堂把“真”的力量與“美”的意境交融為一種波動(dòng)心扉的力量，一種傳播心田的藝術(shù)，一種陶冶心靈的美，讓知識(shí)插上情感的翅膀，讓教學(xué)披上藝術(shù)的靈光；用整個(gè)生命去譜寫(xiě)每一節(jié)教案；用全部感情去開(kāi)啟每一頁(yè)心窗，在有效教學(xué)中心靈與心靈平等的對(duì)話；在高效課堂中教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

以上幾個(gè)方面探討了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際學(xué)校的條件等因素，精心的選擇，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，總之，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，全理運(yùn)用高效課堂的策略，從有效走向高效，才能真正和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能使教育成功學(xué)生幸福成長(zhǎng)的奠基石，因此，追求高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高正華.和諧：教育的追求與理想[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007.

[2]俞劍波.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007，（4）.

篇2

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之?！边@就是說(shuō)：教的最高境界是達(dá)到不需教。倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。達(dá)到“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，達(dá)到教是為了不教。

所謂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，顧名思義就是一種高效率的教學(xué)，是效果與效率的高度統(tǒng)一。從根本上說(shuō)，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)要依賴(lài)于老師高超的整體素質(zhì)和教育教學(xué)藝術(shù)，但重要的決定因素卻是學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，或者是學(xué)習(xí)積極性高漲，這優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)就有了可能，如果學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，不在課堂上與老師進(jìn)行積極的配合，那就不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。為達(dá)此目的，老師要采取一切必要的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合的編寫(xiě)原則，以話題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，突出了語(yǔ)篇和語(yǔ)義的教學(xué)。在高考中，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，閱讀理解的考查亦應(yīng)該包括完形填空。因此，分值已經(jīng)達(dá)到70分（占總分比例為47%），因而便有了學(xué)好高中英語(yǔ)成敗在于閱讀之說(shuō)。

一、閱讀教學(xué)存在的狀況：

1.采用翻譯法

在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)度地重視語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學(xué)生沒(méi)有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，但學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除，學(xué)生的閱讀探究過(guò)程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過(guò)多，從頭講到尾，而學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)

在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大、課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡(jiǎn)單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問(wèn)題或先看問(wèn)題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，由于存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質(zhì)量、耗時(shí)太多、效率極低的情況，因而難以應(yīng)對(duì)高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息和有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

二、應(yīng)對(duì)的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）說(shuō)過(guò)：閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫(xiě)文字的過(guò)程。閱讀理解教學(xué)的兩大目的：一是通過(guò)具體完整的課文教學(xué)，把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;二是通過(guò)課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和擴(kuò)大知識(shí)面。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生自己能做的教師堅(jiān)決不講;不能將學(xué)生困的過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)實(shí)字，沒(méi)有花架子

凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講;做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生自主思考、討論，教師只負(fù)責(zé)答疑。把學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使學(xué)生成為課堂主人。同時(shí)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

三、實(shí)際運(yùn)用

鑒于此，我在英語(yǔ)閱讀課上采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。

1.閱讀理解的教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)閱讀理解試題的類(lèi)型主要包括主旨大意、猜測(cè)詞義、事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷。

（1）學(xué)生閱讀含有四種題型的閱讀材料;

（2）判斷每個(gè)試題分屬哪種類(lèi)型;

（3）根據(jù)答案小組討論歸納每種題型解題技巧;

（4）老師總結(jié)點(diǎn)撥;

（5）再給新的閱讀材料進(jìn)行閱讀;

（6）學(xué)生分類(lèi)判斷試題類(lèi)型;

（7）根據(jù)解題技巧答題;

（8）同學(xué)之間核對(duì)答案及討論;

（9）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案及答疑;

（10）整理閱讀材料中的詞匯短語(yǔ)。

模式為：“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運(yùn)用”，讓學(xué)生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2.成績(jī)對(duì)比

我所教的兩個(gè)班分別是理科實(shí)驗(yàn)班和地州班，地州班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，理科實(shí)驗(yàn)班相對(duì)基礎(chǔ)較好，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，成績(jī)有了明顯的變化（見(jiàn)下表）。

探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）

地州班 18 26

實(shí)驗(yàn)班 24 32

3.完型填空的教學(xué)過(guò)程

（1）認(rèn)真領(lǐng)悟完型填空的首句，揣測(cè)作者的寫(xiě)作思路;

（2）對(duì)文章進(jìn)行盲填;

（3）小組討論，核對(duì)所填答案;

（4）給出選項(xiàng)，再次填空;

（5）小組再次核對(duì)答案并討論;

（6）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案;

（7）老師解答疑問(wèn)。

探究前（滿分30） 探究后（滿分30）

地州班 15 21

實(shí)驗(yàn)班 21 25.5

從上表中的成績(jī)不難看出，學(xué)生的閱讀理解能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、動(dòng)腦思考、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在這樣的教學(xué)中老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，閱讀興趣大增，教學(xué)效果不言而喻。

四、感悟優(yōu)質(zhì)高效

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀培養(yǎng)方面的受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學(xué)理想。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作?！案咝дn堂”只有更高，沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，也是教學(xué)科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。這種責(zé)任要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面;效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)到培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

人才的教育不是知識(shí)的灌輸。把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)啟知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái);創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索、討論、交流談話，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的，從而興趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于：設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討、生生相互討論交流、分析形成結(jié)論，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉、互助研究的過(guò)程。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

究竟如何才能把優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)閱讀課堂落實(shí)到實(shí)處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語(yǔ)教師的共識(shí)。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路越走越寬。

五、自我反思

篇3

高效的課堂教學(xué)從哪里來(lái)？它從“求真、求新、求實(shí)、求活、求美”的課堂中來(lái)。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要克服無(wú)效和低效的教學(xué)，無(wú)效和低效的教學(xué)又是怎樣形成的呢？

一、無(wú)效和低效的教學(xué)形成

1.三維目標(biāo)的割裂

三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的；其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。從許多的教學(xué)案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學(xué)過(guò)程中往往也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。但是從整堂語(yǔ)文課來(lái)看，明顯偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學(xué)活動(dòng)的外化

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式毫無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學(xué)（層次）的低下

與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題：從具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指陳中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的重要原因就是語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問(wèn)式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語(yǔ)文課文本解讀最失敗的地方。從教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預(yù)設(shè)生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過(guò)多，一方面，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對(duì)應(yīng)教學(xué)策略

針對(duì)以上5個(gè)無(wú)效和低效的教學(xué)形成，筆者提出了5個(gè)對(duì)應(yīng)的策略。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生J知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

篇4

政治課是學(xué)校德育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，其德育功能直接關(guān)系到這門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值和發(fā)展空間。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展為目的，其實(shí)施對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。自實(shí)行新課程以來(lái)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定變化。政治教師如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用，從而使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，樹(shù)立有效教學(xué)觀

政治教師首先要更新現(xiàn)代教學(xué)理念，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。這是實(shí)施有效教學(xué)的思想先行策略。新課程改革要求教師確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教育要面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向?qū)W生的各方面，人人都獲得未來(lái)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，不同的人得到不同的發(fā)展。所以教學(xué)要真正做到因材施教，允許不同的學(xué)生在不同的時(shí)段及在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展。新課程下的教師，其課堂教學(xué)應(yīng)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，首先改變自己的教育教學(xué)觀念。要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，形成有效的教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格，努力塑造自己的教學(xué)個(gè)性，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。因此，教師在新課程改革中要立于不敗之地，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

二、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。民主、融洽、和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生情感的遷移，有利于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)放下自己知識(shí)權(quán)威者的架子，充分相信學(xué)生在自己的引導(dǎo)下能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

要建立新型的師生關(guān)系，老師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，真心對(duì)待學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，成為學(xué)生的服務(wù)者和良師益友。具體到教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生從不同角度給出的答案給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面給予肯定，建立相互尊重、信任的良好的師生關(guān)系，這樣在和諧友善的關(guān)系中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了增強(qiáng)政治課教學(xué)的吸引力，教師應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生運(yùn)用贊美之詞，善于運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)巧妙的處理，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生思維；教師要使之“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生情感的遷移，使學(xué)生在寬松、愉悅、民主、和諧的互動(dòng)平臺(tái)上獲取知識(shí)，提高能力。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索合適的多種教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。在新課程改革過(guò)程中必須改革政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底改變封閉、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。楊振寧博士曾說(shuō)：接受式教學(xué)并非不好。啟發(fā)式教學(xué)并非就好，不要簡(jiǎn)單、輕易地給某一種方式下結(jié)論。教學(xué)方法中教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，慎重選擇合適的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)。政治課的內(nèi)容主要來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生的生活，是對(duì)日常生活的高度概括與提煉。這時(shí)如果我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，以實(shí)物演示、影視材料顯示等直觀的手段，學(xué)生就很容易獲得生活體驗(yàn)，使平淡無(wú)奇的“文本”素材以生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一方面激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的興趣，另一方面加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

四、正確把握教學(xué)的三維目標(biāo)，做到有的放矢

成功的政治課教學(xué)，要確保在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)交融、互相促進(jìn)。在中學(xué)政治課堂上，這一目標(biāo)是最容易被忽略、淡化的。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)政治課堂上三維目標(biāo)的編排順序上，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在第一位。三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。我始終認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，除了看師生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法方面是否整合外，更重要的是要看師生是否將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法最終落實(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。因此，政治教師首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都滲透這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)教師利用課程資源去熏陶，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西，這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

總之，政治教師要不斷審視自己，進(jìn)一步更新教育理念，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐和探索，不斷探索、創(chuàng)新，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)獲取大量的、有效的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，達(dá)到政治教學(xué)目的，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)、簡(jiǎn)明，一堂課不可能樣樣都要顧及，否則負(fù)擔(dān)太重，簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，輕松地把握知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要———抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵

根據(jù)高中政治課教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的高中政治課堂教學(xué)，教師必須在研究領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)特而深刻地解讀教材，幫助學(xué)生挖掘核心知識(shí)，抓住重點(diǎn)，歸納關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把知識(shí)的“精華”細(xì)細(xì)品味，從而輕松吸收和掌握。同時(shí)還可以通過(guò)把握和歸納關(guān)鍵詞，在具體的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

三、教學(xué)情境和選材要有效———少而精

高中政治課的教學(xué)資源和材料非常豐富，如果對(duì)情境和素材不加選擇，隨意創(chuàng)設(shè)或者處理不當(dāng)，很容易造成材料的堆積、情境的濫用，課堂效果就如同在播放一架幻燈機(jī)，眼花繚亂、雜亂無(wú)章。因此教師要精選情境和素材，有效的情境創(chuàng)設(shè)和素材選擇必須具有典型性，用材要緊湊，切不可喧賓奪主，不可為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要與教材和知識(shí)相貼切，充分發(fā)揮其功效，提高課堂效率。

四、教學(xué)提問(wèn)及語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉———啟迪思維

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表現(xiàn)二：教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不能做到與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代精神緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中沒(méi)有正確處理好課本知識(shí)與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際的關(guān)系，沒(méi)有使教學(xué)的具體內(nèi)容與我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐參與能力。

表現(xiàn)三：教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的能力，沒(méi)有把學(xué)生參與教學(xué)的程度和能力作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，不利于全面提高他們的思想政治素質(zhì)，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

高中思想政治新教材的編寫(xiě)突出反映了時(shí)代特征，新課程與生活、時(shí)政熱點(diǎn)緊扣，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師面對(duì)一群心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生運(yùn)用同樣的教學(xué)手段。教育部在《全日制普通高中課程計(jì)劃》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究?jī)?nèi)容，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”根據(jù)這一要求，政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)本學(xué)科課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活以及百姓關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，選擇和確定課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探討高效的課堂教學(xué)活動(dòng)方法。

在克服傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)的弊端與集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治新課程的教學(xué)要求及教材特點(diǎn)，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，它的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高思想政治課課堂教學(xué)效益，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

一 創(chuàng)設(shè)情境 問(wèn)題導(dǎo)入 主動(dòng)探究

大凡有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開(kāi)始和導(dǎo)入，由此就要精選材料，體驗(yàn)情境，設(shè)問(wèn)引課，明確任務(wù)。教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以引起學(xué)生的興趣與思考，是激活思想政治課教學(xué)的有效手段和方法，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”，精選背景材料，采用啟發(fā)講解，以舊引新，設(shè)疑激趣等方式，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不明事理的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，明確探究問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問(wèn)題和怎樣提出問(wèn)題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料必須是緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問(wèn)題必須能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題必須新穎而富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，且能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問(wèn)題。通?？山柚耖g故事、詩(shī)詞歌賦、名言警句、時(shí)事政治等材料，通過(guò)演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、對(duì)比設(shè)疑、矛盾設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、反問(wèn)設(shè)疑、正向設(shè)疑等方法按學(xué)生情況靈活使用，給學(xué)生打造好自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，這樣既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性。

二 獨(dú)立思考 合作探究

（一） 組織引導(dǎo) 獨(dú)立探究

教師組織引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)材料，獨(dú)立思考，提出自己未能解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是“自主―合作―探究”教學(xué)模式的取向之一。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向后進(jìn)行自主的探究，解決一些力所能及的問(wèn)題，并提出一些未能解決的問(wèn)題，為小組合作探究作好準(zhǔn)備。

學(xué)生的獨(dú)立探究是由思到疑，再由疑到問(wèn)。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期積習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連續(xù)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。教學(xué)中要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題。

（二）積極討論 合作探究

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有知識(shí)、構(gòu)成、情感特征、思維習(xí)慣的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以在自主探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性等各不相同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4至6人的學(xué)習(xí)小組，要形成“組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高，學(xué)生合作小組討論，小組內(nèi)部解決個(gè)體提出的問(wèn)題，再提出小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺顯問(wèn)題可在學(xué)生自主探究中解決，疑難問(wèn)題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學(xué)習(xí)形式下，注重互相討論，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，從而為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，從而使得學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力大大增強(qiáng)。

三 交流探究 目標(biāo)評(píng)價(jià)

教師組織小組之間的交流、討論、評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。教師歸納、疏導(dǎo)，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的完善過(guò)程，是探究過(guò)程的繼續(xù)與深化學(xué)生自主探究和小組合作共探之后的成果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行交流，向全班展示，然后師生共同評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我思考，積極交流，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得最佳的答案，并達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論；同時(shí)建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式，以促進(jìn)知識(shí)和情感共同進(jìn)步。

篇7

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇有利于利用課堂教學(xué)效果的方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極地參與和自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自主行為，從而提高課堂效果。筆者就此談幾點(diǎn)具體做法：

一、精彩導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，好的開(kāi)端等于成功的一半，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是十分重視一堂課的開(kāi)端，每堂課開(kāi)始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，翻書(shū)取筆，課間嬉鬧之余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維。或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加?qiáng)直觀；或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時(shí)才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時(shí)，教師一上來(lái)就向W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過(guò)了十個(gè)生日，只有小華十歲只過(guò)了兩個(gè)生日，你們說(shuō)這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無(wú)比驚訝，并不相信，教師順勢(shì)導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會(huì)解決這個(gè)謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時(shí)，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報(bào)如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因?yàn)?×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強(qiáng)了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實(shí)。課堂教學(xué)提高了。

三、創(chuàng)設(shè)課中游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與性

一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時(shí)引入一個(gè)游戲，既可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用小朋友們喜歡的藍(lán)貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“藍(lán)貓為大明、小亮、小剛和小江都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫藍(lán)貓送禮物？”（禮物上寫(xiě)著乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生們更感興趣了。

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一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、創(chuàng)造積極有效、開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍

  1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

  教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

   2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)

   積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建思想品德知識(shí)的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

   三、精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

    精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的政治內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

   四、精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

   1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

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在大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)方面都迎來(lái)了嶄新的變化，我們也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主要陣地，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為本，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在我們相鄰的亞洲國(guó)家中，我國(guó)的教育方式與韓國(guó)、日本等國(guó)家就有不小的區(qū)別，我國(guó)基礎(chǔ)教育固然取得不小的成績(jī)，但我們傳統(tǒng)的教育方針，雖然培養(yǎng)出了眾多“傳統(tǒng)人才”，卻在不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力。面對(duì)這一問(wèn)題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。我從以下幾方面來(lái)努力打造高效課堂教學(xué)模式。

1 高效教學(xué)模式的關(guān)鍵---樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念

眾所周知，教育思想對(duì)教育發(fā)展影響之深。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)?！倍嗄陙?lái)，在這種理念引導(dǎo)下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學(xué)宗旨，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過(guò)程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

新課改理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。如何高效的教學(xué)更是教師工作的重點(diǎn)。新形勢(shì)下，教學(xué)的有效性必須要在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。

2 高效教學(xué)模式的核心---知識(shí)建構(gòu)型課堂

高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在：數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立—推廣和發(fā)展---數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生---解題思路探索---數(shù)學(xué)思想方法的概括。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性之強(qiáng)，需要在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內(nèi)，從個(gè)別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會(huì)。前提是需要合理的課堂模式“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學(xué)效率，這要求老師備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，并吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上善于和敢于對(duì)教材適度拓寬、加深。

3 高效教學(xué)的模式任務(wù)---學(xué)法指導(dǎo)，共同參與

在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)檫^(guò)分前設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏活躍氣氛和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識(shí)的容器。不少學(xué)生在課堂上倦怠應(yīng)付，始終與創(chuàng)造性發(fā)展趨勢(shì)背道而馳，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)積極的活力。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在新課改的指導(dǎo)下，教師當(dāng)務(wù)之急是必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化教學(xué)模式，例如：教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)---學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)---分組展示任務(wù)---交流自己的學(xué)習(xí)成果---最后總結(jié)鞏固，查缺補(bǔ)漏。在這個(gè)過(guò)程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業(yè)解惑”者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。而是使教學(xué)過(guò)程從一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，轉(zhuǎn)變到教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

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 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀摩課,更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 

 高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。 

 因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。 

 二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略

 1．以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。 

 實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。

當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。 

 2．改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。 

 課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。 

 教學(xué)有法，教無(wú)定法,貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。