導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理物態(tài)變化知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，初中階段的物理教學，很多都是建立在簡單的物理實驗基礎(chǔ)上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識。這些比較抽象的物理知識具有一定的復雜性和抽象性，使得很多學生不能有效的理解和掌握。而思維導圖的繪制，可以幫助學生對于這些知識點的梳理和掌握，在初中物理實踐教學中取得非常好的教學效果。

一、思維導圖的特點

在利用思維導圖進行物理教學的時候，一方面可以訓練學生的發(fā)散性思維能力，這是由于思維導圖的繪制，需要學生將某一主題的知識進行匯集和歸納，然后利用關(guān)鍵詞或其他標識，將這些知識點匯集成樹狀，這樣便于學生記憶和理解；另一方面，思維導圖的繪制比較簡便，不需要準備什么實驗或設(shè)備，只需要教師做好幾個相應(yīng)的模型，即可進行教學。同時，在復習的過程中，學生可以根據(jù)思維導圖的知識點，精準復習，也可以使得學生的復習效率迅速提高，大大降低了學生的學習負擔。

二、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用

1.運用于教學實踐

初中階段的物理知識，很多都是根據(jù)日常生活或從具體實踐中歸納總結(jié)出來的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實際效果并不好。因此在初中物理教學中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走進生活，感悟生活，從中發(fā)現(xiàn)與物理知識相關(guān)的聯(lián)系和規(guī)律，這樣就能有效幫助學生掌握和理解書本上的知識點。例如對于蘇教版八年級上冊的第一章，關(guān)于聲音方面知識進行修改學習時，可以帶領(lǐng)學生走進生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學生繪制與聲音相關(guān)的思維導圖，從而進一步幫助學生了解聲音的相關(guān)利用。這樣就能比較生動、形象的讓學生理解和掌握關(guān)于聲音方面的知識點。

2.運用于實驗教學

在中學物理的學習階段，物理實驗自然是不可避免的，因此在實驗教學中自然就可以有效利用思維導圖來幫助學生進一步了解實驗的現(xiàn)象和特點，從而使得學生可以有效掌握實驗所反映的知識點。例如在蘇教版八年級上冊第八章關(guān)于物態(tài)變化的實驗時，可以讓學生仔細觀察實驗中，固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)三者之間的變化以及差異，然后要求學生將自己看到的現(xiàn)象，繪制成思維導圖，這樣就能使得學生對于物態(tài)變化產(chǎn)生非常深刻的影響，而且也能準確找準其中的規(guī)律和要點。通過繪制思維導圖，可以幫助學生理清實驗的經(jīng)過和結(jié)果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學生更好的掌握物理實驗的要點，提升教學質(zhì)量和效果。

3.運用于課后的復習

由于現(xiàn)在初中生的學習壓力較大，時間比較緊迫，再加上物理課程的知識點也比較繁雜，因此以往的復習方式，不僅使得學生感到枯燥、乏味，也沒有取得較好的復習效果。但是，隨著思維導圖的應(yīng)用，就可以大大提升學生復習的質(zhì)量。因為思維導圖的構(gòu)建，就是很多知識點的匯集和歸納，學生完全可以根據(jù)思維導圖中的關(guān)鍵詞以及相關(guān)的標識，就能理順各章節(jié)的知識要點以及相互之間的脈絡(luò)，然后對于那些重點和難點知識進行認真復習，從而提升復習的效率。

4.運用于實際問題的解決

通過構(gòu)建思維導圖，可以有效促進學生對于相關(guān)物理知識的掌握和理解，同時也能有效幫助學生解決實際遇到的問題。例如天上為什么下雨？路面為什么會結(jié)霜等這些自然現(xiàn)象，完全可以利用繪制關(guān)于物態(tài)變化的思維導圖，物體如何由汽態(tài)變成液態(tài)，并且需要具備的哪些條件？通過思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現(xiàn)在學生的面前，這樣就能有效幫助學生去認識自然，解決實際遇到的問題。

5.運用思維導圖需要注意的問題

盡管思維導圖在初中物理教學中具有非常好的效果，而且也出現(xiàn)了一些相關(guān)的思維導圖制作軟件，但是在具體的教學中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實踐教學，加重學生的思維負擔以及對于基礎(chǔ)知識的學習，使得物理課程的教學質(zhì)量不能達到理想的結(jié)果。

三、結(jié)論

在初中物理實踐教學中，可以有效利用思維導圖的繪制，一方面幫助學生理清物理學習的思路，梳理知識點；另一方面也可以幫助學生加深對于這些知識點的掌握和理解，解決今后遇到的實際問題。當然，在使用思維導圖的時候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學帶來不必要的問題。

【參考文獻】

篇2

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

初中物理是一門理論性與實踐性結(jié)合較強的學科，學生學以致用的理論實踐轉(zhuǎn)化能力以及思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在逐漸深入的物理知識學習過程中，學生的記憶、思維和創(chuàng)新能力決定了學習的潛質(zhì)，而很多教師及學生家長往往忽略思維這一重要元素。當前課堂應(yīng)用的教學手段中，思維導圖教學優(yōu)勢明顯，能夠激發(fā)學生的學習思維，并在物理知識的積累構(gòu)建中形成良好的思維能力，促進物理成績的提高。

1 思維導圖在初中物理教學中的作用

從物理學的角度，思維導圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學生物理學習的循序漸進、舉一反三和觸類旁通。思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用，能夠從學生的學習興趣、知識框架的構(gòu)建以及實踐應(yīng)用能力的提升等方面產(chǎn)生影響，教師只有注重思維導圖在初中物理教學的價值與作用，提高對思維導圖輔助教學的認識，強化應(yīng)用效果，才能形成全新的高效教學方法，也才能真正讓學生從學習中受益。

2 初中物理教學應(yīng)用思維導圖的實踐與價值

2.1應(yīng)用思維導圖輔助教師的物理教學備課

思維導圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮輔助教師備課的價值，將傳統(tǒng)的文字性書本內(nèi)容線性知識通過思維導圖的形式轉(zhuǎn)化為非線性的知識結(jié)構(gòu)圖，通過直觀的表達與展現(xiàn)物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結(jié)合思維導圖進行教案的設(shè)計，從直觀性的整體上反映整個教學過程，條理清晰，教學高效。比如在學習物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時，物態(tài)的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導圖中簡單表現(xiàn)氣、液、固三種物質(zhì)的概念、轉(zhuǎn)化過程、發(fā)生現(xiàn)象等理論內(nèi)容，并通過關(guān)鍵詞的標識形象地區(qū)別每一條思維線路，通過簡單的構(gòu)成與組合形成系統(tǒng)化的知識鏈，在整體的系統(tǒng)中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關(guān)系。這樣的導圖方式清晰地勾勒出整個學習知識重點，便于教師課堂教學活動的開展。

2.2應(yīng)用思維導圖制作制作教學輔助課件

當前，各種多媒體高新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學上，大大提高了課堂教學效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導圖進行構(gòu)建具備傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進下勢必大幅度提高課堂教學質(zhì)量。另外，針對物理課本知識點沒有的內(nèi)容，思維導圖中也可以出現(xiàn)更多的分支進行簡單介紹，發(fā)揮左右腦的功能，實現(xiàn)更廣泛物理知識點的延伸與內(nèi)化。應(yīng)用思維導圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進行小范圍的輔助模塊教學，比如與力有關(guān)的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導圖課件中進行展示，能夠幫助學生更快速地理解與所學重c的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進一步刺激學生頭腦中的思維風暴，真正達到物理學習科學的理解-記憶-內(nèi)化的規(guī)律流程，從而實現(xiàn)對物理知識的整體性、全面性掌握。

2.3應(yīng)用思維導圖不斷完善學生物理知識體系

初中生學習過程中由于感性學習占據(jù)主要地位，因此物理學習時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學中，各個知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系也把握不準確。將思維導圖模式應(yīng)用其中，就能很好地梳理物理知識的規(guī)律、原理和概念，學生更容易產(chǎn)生系統(tǒng)的認識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關(guān)系。思維導圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結(jié)構(gòu)建立所學知識版塊的內(nèi)在關(guān)系圖，真正將物理知識建立成為系統(tǒng)的知識樹，加深學生的學習記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學習有關(guān)電與磁內(nèi)容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應(yīng)、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節(jié)的物理知識點像樹枝似的散開，系統(tǒng)全面，一目了然。

2.4開展思維導圖操作活動增強實踐動手能力

思維導圖還能實現(xiàn)物理知識與實驗之間的連接與結(jié)合，在理論學習的過程中強化實踐操作，實現(xiàn)理實一體化。教師則要充分發(fā)揮自身的引導作用，在為學生展現(xiàn)思維導圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強化學生動手能力。比如在學習浮力的相關(guān)內(nèi)容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學生發(fā)放導圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結(jié)束后，教師再次將思維導圖的模式搬出來引導學生進行對照總結(jié)，表述觀點，并完善實驗前的思維導圖細節(jié)，分析實驗前后導圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進方法，這個過程有助于提高學生的科學文化素質(zhì)及動手操作能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用已經(jīng)得到了更多教學者的重視，但不可否認當前的教學課堂上還存在不少問題。物理教師應(yīng)充分發(fā)掘并應(yīng)用思維導圖模式本身的優(yōu)勢及價值，引導學生積極采用思維導圖方式進行物理學習的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構(gòu)，全面提高物理學習能力。

參考文獻

[1] 寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用[J].大連教育學院學報，2016，32（01）.

篇3

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學科知識抽象、復雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內(nèi)化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學策略，在初中物理教學中有效引入“思維導圖”，能有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，輔助教師展示物理知識的規(guī)律和關(guān)系，輔助學生將零散的物理知識條理化和系統(tǒng)化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進而提高學生的物理學習積極性，增強初中物理教學效果。

1 深入了解思維導圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件很多，如MindManager等，可通過功能強大的思維導圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等知識鏈條，勾勒出準確、條理、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖，并靈活應(yīng)用到初中物理教學中。這樣既有利于教學輔助教學，提升教學質(zhì)量，也利于學生整理學習提綱和完善知識體系，從而提高學習質(zhì)量。

思維導圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標、標注、鏈接、結(jié)構(gòu)圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內(nèi)容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線――邏輯關(guān)系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關(guān)的層級知識點都用圖文表現(xiàn)出來，并把相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞著重用顏色或標識標記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結(jié)構(gòu)圖，有效輔助教學提升物理教學質(zhì)量[1]。

初中物理教師要切實提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力素養(yǎng)，深入了解思維導圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學功效，為全面提升物理教學有效性服好務(wù)。

2 靈活應(yīng)用思維導圖提升教學有效性和學習效率

應(yīng)用思維導圖輔助物理教師備課 靈活應(yīng)用思維導圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書本教材的線性知識點通過思維導圖轉(zhuǎn)化成非線性網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結(jié)合思維導圖進行教案設(shè)計，從整體物理知識體系上反映整個教學流程，條理更加清晰，更有利于指導教師的教學。

如在備“物態(tài)變化”一課時，就應(yīng)用思維導圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)氣、液、固相互之間的轉(zhuǎn)化概念、過程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來，以最精煉的知識點關(guān)鍵詞標識思維導圖的每一條思維線路和層級，形成這節(jié)課完整的知識鏈條――三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學內(nèi)容，明確教學重難點和關(guān)鍵點，效率更高地備學生、備小組探究、備習題，完成高效的教案設(shè)計，用以指導教學實踐，提高物理教學有效性[2]。

應(yīng)用思維導圖制作教學輔助課件 計算機輔助教學課件已深入物理課堂教學當中，能大大提升物理課堂教學效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導圖的介入能有效彌補傳統(tǒng)課件無法展示整體教學流程和思維的全面進程的不足，更高效提升課件輔助教學質(zhì)量。并且思維導圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應(yīng)用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來，輔助學生理解和內(nèi)化物理知識點。應(yīng)用思維導圖軟件功能優(yōu)勢也可以單獨生成物理教學知識片段，形成一個小的輔助教學課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導圖課件，能讓學生有效而快速地掌握這些復雜的物理概念和原理，更刺激學生頭腦思維風暴，理解、記憶、內(nèi)化物理知識點。

應(yīng)用思維導圖完善物理知識體系 初中生剛學習物理知識，通過傳統(tǒng)手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關(guān)系和聯(lián)系把握得不是很精準。而通過思維導圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學生有一個全面系統(tǒng)的認識，明確各知識點之間的縱橫向聯(lián)系。通過思維導圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結(jié)構(gòu)，可輔助學生快速建立完整的知識點內(nèi)在關(guān)系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學生學習的有意義記憶，推動學生完善物理知識體系，高效理解掌握所學的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應(yīng)、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應(yīng)的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細分到物理基礎(chǔ)知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結(jié)構(gòu)[3]。

應(yīng)用思維導圖提升學生物理學習效率 初中生通過應(yīng)用思維導圖可輔助預習新知，記錄預習疑惑，實時記錄課堂動態(tài)知識生成點，方便學生復習，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學習流程即學前、學中、學后提升學生物理學習效率。相對于常規(guī)學習筆記而言，應(yīng)用思維導圖全程能有效跟蹤學生學習狀態(tài)，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結(jié)構(gòu)緊湊，更利于學生預習、復習、反思、總結(jié)、內(nèi)化物理知識點。同時，思維導圖更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學生按著思維導圖的結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想，進行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學習過程中所精心繪制的思維導圖，在學生復習時發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學期的物理知識體系，助推學生把握關(guān)鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復習的效率和趣味性，大幅提升學生物理學習的整體質(zhì)量。

3 理性應(yīng)用思維導圖，提高思維導圖輔助教學效率

思維導圖不是萬能的，物理教師在應(yīng)用思維導圖時要避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，消除畫蛇添足應(yīng)用效果，提高思維導圖輔助教學效率。思維導圖僅是一種物理思維、學習形象化的手段，那就不僅限于思維導圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導圖更能抓住瞬間物理學習過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導圖輔助教學效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強大歸納和表達的思維導圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導圖反而會擾亂正確學習思維和思考角度，會對優(yōu)質(zhì)教學和高效學習產(chǎn)生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業(yè)知識和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓練和積累，才能理性應(yīng)用思維導圖，增強輔助教學、支撐學習的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，合理應(yīng)用思維導圖，發(fā)揮思維導圖的功效，在初中物理教學中可發(fā)揮重大的輔助教學作用，能體現(xiàn)出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務(wù)于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，

篇4

針對初中物理教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學存在如下問題：

1.教學情境創(chuàng)設(shè)的“無意識”與“下意識”。

“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認為不需要創(chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

2.教學情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化。

為了檢驗教學質(zhì)量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實現(xiàn)“知識目標”，讓學生學會知識，創(chuàng)設(shè)情境。比如：在教學“大氣壓”知識時，教師利用剝?nèi)サ皻さ碾u蛋與玻璃瓶進行實驗，在將燃燒物置于瓶內(nèi)燃燒完后，雞蛋可以慢慢進入瓶子，學生很好地理解了知識。但是老師只是為了講授知識，并沒有關(guān)注情感與思想的延續(xù)。

3.教學情境創(chuàng)設(shè)能力缺失。

教師不能正確理解情境教學的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達不到預期教學目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的對策

要解決初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學有模范作用。

1.結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設(shè)教學情境。

物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設(shè)計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2.運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣。

學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。

篇5

物理是一門理論性、應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學科，基本知識、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時間內(nèi)提高復習效率是每位教師都必須面對且亟待解決的問題，需要我們不斷分析教學規(guī)律。下面我結(jié)合教學實踐，談?wù)勱P(guān)于物理復習的想法。

一、注重基礎(chǔ)，對課本知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識體系。

物理知識點繁多，且知識點之間相互關(guān)聯(lián)，規(guī)律性強。這就要求我們在復習時緊扣教材，不僅對章節(jié)知識進行系統(tǒng)梳理，還對整個初中物理知識歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識體系，例如在復習“物態(tài)變化”時，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識點有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識別、晶體和非晶體熔化與凝固過程特點、晶體的熔點概念和熔化條件……因為中考物理試卷70%以上是對基本知識、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學習物理的過程中，不能機械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識的做法，所以在復習時，除了對課本中的基本知識、概念和基本規(guī)律進行梳理，形成系統(tǒng)的知識體系之外，還要體會物理概念和規(guī)律的形成過程，徹底理解并掌握，真正把書本知識變成自己的。

二、重視實驗，科學探究問題步驟和研究問題的方法。

實驗與探究題是每年中考物理考查的重要知識點之一，令大多數(shù)學生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學生運用已學的知識來分析并解決問題的能力。因此在復習時，要重視教材中的每一個實驗，明確實驗?zāi)康摹嶒炘?，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實驗原理來選擇實驗器材，根據(jù)實驗過程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實驗步驟，比較課本上的實驗步驟和自己設(shè)計的實驗步驟優(yōu)劣，書上的實驗步驟是否需要改進，等等，然后通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動周期有哪些因素時，首先就要進行科學猜想（擺長，小球的擺動幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動周期和擺長之間關(guān)系時，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用），測量并記錄不同擺長的單擺擺動周期，最后對數(shù)據(jù)進行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動周期和擺長之間定性關(guān)系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時，敲響音叉，由于我們無法明顯觀察到音叉的振動，可以采用在鐵架臺上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來接觸發(fā)聲的音叉，小球便會被彈起，這樣就把音叉微小的振動放大，便于學生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用）。還有研究真空鈴實驗用了實驗推理法，串、并電路的電阻關(guān)系時的替代法，學習密度概念時用了類比法……

三、針對教學重點、難點的知識進行專題復習強化對知識點的理解和應(yīng)用。

教材章節(jié)中重點、難點的知識是中考重點考查的內(nèi)容，教師復習時就需要具有針對性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進行專題訓練，例如，為了加深學生對固體和液體壓強知識的理解，可選下面例題。

例1：如圖1所示三個質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個容器中的液面高度相同。試求：

①三個容器中的液體對容器底的壓強之間大小關(guān)系；

②三個容器中的液體對容器底的壓力之間大小關(guān)系；

③三個容器對桌面壓強之間大小關(guān)系；

④三個容器對桌面壓力之間大小關(guān)系。

在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個問題。通過分析、比較和反思加深對壓強知識的理解。

A B C

圖1

教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進行專題練習。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來的圖表信息題；②體現(xiàn)學生自學能力閱讀理解題；③考查學生歸納、概括和思維能力的開放、說理性試題；④考查學生分析和解決問題能力的實驗探究題。練習時要克服對審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴謹做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細地審題，準確地理解和把握題目中的關(guān)鍵詞所反映物理實質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關(guān)知識點來正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時知識點運用的正確性和推理的嚴密性，“會做”的題才能“得分”，才能達到預期的教學效果。

篇6

初中物理相對來說簡單、淺顯，直觀性的知識較多，而深層次、分析推理非常深奧的知識并不多。換句話說，就是記憶性的知識點較多，而理解性的知識點相對較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生頭腦盡管并不見得非常聰明，但他在學習初中物理時肯花時間去背去記，結(jié)果往往能取得比較好的成績。由此可見，“記”對于學好初中物理的重要性是顯而易見的，但有些學生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過不久就忘記了，導致物理成績一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學中，總結(jié)出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學生利用這些方法對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進行記憶，取得了不錯的效果。

一、變復雜為簡單

光的反射定律內(nèi)容較多，有四十多字，有些學生記起來較為吃力，而且背得非?？菰?，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學生記憶，而對于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對于入射角與折射角的大小關(guān)系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡單的幾個字就概括了所有的內(nèi)容，學生記起來也非常的容易。

又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學生往往記不清楚，背起來又很容易混淆。筆者在教學過程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動變阻器的接法這個知識點比較抽象，有些學生掌握不好，搞不清楚同時接上柱或同時接下柱會有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個知識點具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定?！苯Y(jié)果，學生很容易就掌握了這個知識點。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關(guān)系，一直是液體壓強中的一個難點。由于知識點比較抽象，講解起來也比較吃力，許多學生對于這個問題難于理解。針對這個問題，筆者把知識點具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力小；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學生就較為容易記住了這個知識點，學起來較為輕松。

再如，利用比熱容知識解釋一些生活現(xiàn)象，有些學生做起來就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對溫差的影響。這個知識點也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識點來編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時，比熱容大的物質(zhì)溫度升高速度較慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收熱量較多，比熱容小的物質(zhì)吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動

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初中物理教學的內(nèi)容包括：走進實驗室、運動和能量、聲、光、物態(tài)變化、質(zhì)量與密度、力、力和運動、壓強、流體壓強、功和機械、機械能、分子、磁、電、物理學的發(fā)展和能源技術(shù)等，循序漸進，由淺入深，既符合學生的接受能力、認知程度，又恰到好處地引導學生走進物理世界。學好這門學科，同時也為以后的深化學習奠定良好堅實的基礎(chǔ)。

二、什么是生活教育理論

生活教育理論最開始是由我國著名的教育學家陶行知提出來的，其主要內(nèi)容包含三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教、學、做融為一體。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，生活教育理論的含義是這樣的：生活本質(zhì)上就是一種教育，生活隨處都在，教育也隨處都在，我們要學會從生活中發(fā)現(xiàn)探索知識，一邊學習一邊應(yīng)用，做到真正的知行合一，這與初中物理新課標對義務(wù)階段的物理教學的要求也是高度一致的，即初中物理應(yīng)該接近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索揭示生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，并運用到實際生活中，培養(yǎng)學生終身探索物理奧秘的樂趣。

三、初中物理教學現(xiàn)狀

當前物理教學還是停留在傳統(tǒng)教學層面，仍是以應(yīng)付考試、提高學生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W方式，即考試考什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容，考試怎么來考教師怎么來教，把知識點進行照本宣科式講解，不注重融匯貫通的實際效果，最終即使學會了也不能夠靈活運用?？上攵@種方式既枯燥乏味又易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，生活教育理論的應(yīng)用只停留在口號里，是一指空談。

四、生活教育理論的具體應(yīng)用

1.在教學過程中多創(chuàng)造生活情境

這種方式是從生活中著手，通過實驗的方法既可以解釋物理知識，又可以讓學生學得更直觀也更深刻。比如：在學習物態(tài)變化中，生活中會見到水結(jié)成冰，冰又化成水最后無緣無故消失不見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？教師可以事先準備一塊冰，在課堂上現(xiàn)場做實驗，將冰放在酒精燈上燃燒，一段時間以后就會醒目地看到冰逐漸化成了水直至最后水都不見了。這是什么原因呢？接著開門見山進入主題，原來冰化成水是熔化，水消失不見是汽化，由固態(tài)到液態(tài)最后到氣態(tài)，熔化和汽化過程都是由酒精燈加熱發(fā)生的，所以都是吸熱反應(yīng)。這樣，將生活教育理論運用到教學中，既醒目又更有效果。

2.將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合

生活中常有這種現(xiàn)象：一塊方形的鐵和形狀大小完全相同的木頭，鐵會比木頭重許多，而當木頭重量和鐵的重量一模一樣的時候，只需要小小的一塊鐵卻需要大大的一塊木頭。這是什么原因呢？為解釋這種原因就可以引導出質(zhì)量與密度這一概念：即質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少，密度則是某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，并得出這樣的一個公式：ρ=m/v。這樣，既很好地通過生活教育理論反哺生活，又讓學生容易理解。

3.引導學生對生活中常見現(xiàn)象多觀察、多思考

生活中有很多有趣現(xiàn)象，比如一塊很重的石頭很難搬動，但是只要用一個撬棍輕輕松松就可以使石頭活動起來，這是什么原因呢？又比如一只手提半桶水會覺得比較輕，當提的水變多時就覺得有點酸痛困難。引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并觀察更多的有趣現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象進行仔細認真思考，通過書上所學知識或請教師進行答疑解惑，從而真正學會諸如杠桿原理、重力等知識，這也是生活教育理論的教學應(yīng)用。

4.延伸教學內(nèi)容，發(fā)揮其在生活中的更大作用

在公共場合，常會出現(xiàn)禁止大聲喧嘩、節(jié)約用水、保護環(huán)境等標語，為什么會出現(xiàn)這樣的標語呢？因為大聲喧嘩會使聲音分貝變大，對人的耳朵、健康都有傷害，這屬于噪聲污染，而節(jié)約用水則是涉及到水資源短缺問題，保護環(huán)境是因為現(xiàn)在能源匱乏、環(huán)境越來越惡劣等。那么，應(yīng)該怎么做呢？比如：公共場合注意言行舉止，說話聲音盡可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保護環(huán)境，少開私家車，多騎電動車或自行車，或者坐公共交通工具，開發(fā)新的環(huán)保能源，像風能、太陽能等就很好。從物理知識中延伸出更多的感悟，從而在生活中身體力行，切忌視而不見。

五、結(jié)束語

生活教育就是將生活和教育結(jié)合在一起，不能孤立開來。初中物理是培養(yǎng)物理思維、嚴謹邏輯、科學態(tài)度的重要科目，也是初中學習不容忽視的一個環(huán)節(jié)，將生活教育理論運用在初中物理教學中是教師做好物理教學的根本，也是義不容辭的責任。隨著時間的推移，生活教育理論會在初中物理教學中的應(yīng)用越來越廣泛，同時也會越來越成熟。

篇8

【中圖分類號】G633.7

前言：及時有效的復習往往能夠使學生對已經(jīng)學習的知識有較為系統(tǒng)的認識，并對原有的認知體系和技能進一步鞏固和內(nèi)化。系統(tǒng)化的復習更能夠幫助學生查漏補缺，及時糾正錯誤的認識，彌補學生的短板，從而促進學生對理論知識有更深的理解，對技能操作更為熟練。因此，在實際教學過程中，應(yīng)當將復習課作為一項重點工作來做，適當提高復習課所占的課時量。尤其是對于初中物理這種理論和實踐技能要求都很高的學科，教師應(yīng)當積極提高物理教學質(zhì)量，注重物理復習課，正確認識初中物理課中存在的問題，并在實際教學中探索更有效的解決途徑。

一、初中物理復習課存在的問題

1.照本宣科情況嚴重

現(xiàn)階段，初中教師在教學中普遍存在“照本宣科”的現(xiàn)象。盡信書不如無書，教科書是幫助教師教學的一種有效的工具，但是目前很多初中教師將教科書視為“圣經(jīng)”，完全按照書本知識一字不落地念給學生。尤其是在復習過程中，教師沒有科學有效的復習方式，對于某些教師來說，復習就是按照教材將內(nèi)容重新講給學生聽，或者將課本的課后題再做一遍，不能夠合理區(qū)分重點和難點，這種“復習”就只是單純的回憶內(nèi)容，對以往知識的重新教學，而不是對知識的系統(tǒng)化的梳理。

2.對于知識內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注較少

初中教師在進行復習課時，只是簡單地將知識點羅列出來，這樣的知識是孤立的、生硬的。相當于“溫故知新”只做到了“溫故”，而且是沒有效率的、錯誤方式的“溫故”。主要表現(xiàn)為將之前的知識重新講給學生聽，學生只能孤立的認識知識，而沒有深入的思考和聯(lián)系，這就難以保證知識之間內(nèi)在關(guān)系，單純重復性地“溫故”，卻不能夠有效地將原有知識進行分析、內(nèi)化、歸納和總結(jié)，沒有形成新的知識體系，不利于學生知識的系統(tǒng)化和知識網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)件。

3.題海戰(zhàn)術(shù)難以達到預期目的

在復習時，講練結(jié)合是非常有必要的，但過分沉浸于“題海”中難以達到有效的復習目的。很多教師認為學生通過大量做題可以取得好成績，這可能會在一定程度上提高學生的應(yīng)試能力，但是不能從根本上掌握知識體系，不利于學生深刻認識知識難點和重點。而且，教師不能根據(jù)學生自身知識水平和技能情況以及學生發(fā)展規(guī)律進行復習，完完全全依靠大量解題，無異于“拔苗助長”。

4.試卷講解無法引起學生重視

在復習進行到一定階段后，對學生進行一些測試和檢驗是很有必要的，但是一定要注意試卷講解的方式方法。有的教師不能正確分析學生“共性”和“個性”的問題，眉毛胡子一把抓，在試卷完成后，從頭講到尾，一題不落，這樣既降低了教學效率，又不能引起學生們對試卷講解試題足夠的認識。教師應(yīng)當對試卷中學生們愛犯的共性的錯誤或者是試卷的難點、易錯點進行較為詳細的講解，對于個別學生的個性問題可以再進行個別指導，這樣才能提高復習效率。

二、初中物理復習課復習策略

1.創(chuàng)新復習課模式

傳統(tǒng)的復習模式往往會讓學生們感覺了無新意，讓學生們對復習的興趣逐漸降低，難以產(chǎn)生有效的復習效果，因此，教師要對復習模式進行創(chuàng)新，通過更加新穎的復習模式提升學生的復習興趣，提高學生對知識點的記憶能力。比如，筆者在進行《光和眼睛》復習的時候，一改往常的單純讓學生對知識點簡單記憶的方式，而是采用儀器做輔助的方法，讓學生們對其知識點進行記憶。筆者使用筷子插入到盛水的杯子里面，讓同學們根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象復習折射定律；通過鏡子將光進行反射讓學生們復習反射定律；以及運用自制的小設(shè)備讓學生們復習成像的作圖等等。這種有趣的復習模式，讓學生們感覺到非常生動，也讓學生們在快樂中進行了知識點的復習，讓學生們對于知識點的記憶更加深刻。

2.開展三輪復習策略

就初中物理學科特性而言，尤其是九年級的物理，學生們知識已經(jīng)較為繁雜，聲、光、電、熱、磁、力等內(nèi)容較多，而且考試命題方式多種多樣，每一個知識點都有可能是考點，在這種情況下，為避免學生知識出現(xiàn)混亂，避免“揠苗助長”的出現(xiàn)，因此要循序漸進地進行復習。三輪復習的策略可以很好地提升學生對于知識點的掌握能力。比如，筆者在進行《物質(zhì)的形態(tài)和變化》復習的時候，便是采用了三輪復習的方法讓學生進行復習。第一輪筆者只是讓學生們記憶其中的概念、定義、公式、定律、實驗探究等基本的內(nèi)容，并對其進行細化，保證每一個細節(jié)部分都能夠囊括其中。因此，此部分使用時間較長。第二輪對此部分內(nèi)容進行復習的時候，則針對其中的重點難點進行重點復習，如其中的分子動理論，物態(tài)變化等等。第三輪復習時候已經(jīng)臨近中考，因此，筆者主要是營造出地模擬考試環(huán)境，對學生進行限時訓練，幫助學生查漏補缺，進一步提高復習效果。

3.復習課堂及內(nèi)容多樣化

復習課堂要避免過于單一，教師在進行課堂復習的時候，應(yīng)當在教學內(nèi)容組織、教學方式和教學手段上實現(xiàn)多樣化。在進行多樣化豐富的過程中要注重做好重點和難點的區(qū)分，針對大多數(shù)學生薄弱部分進行深入專題化的復習。比如，筆者在進行《我們周圍的物質(zhì)》復習的時候，并沒有簡單地給學生們進行知識點的梳理和總結(jié)，而是讓學生們組成小組，讓學生們對其中的知識點進行自我總結(jié)。之后，筆者還組織了物理競答的方式，讓學生們對于其中的重要知識點進行搶答，引導學生探索不同的解答方法，激發(fā)學生學習熱情，活躍復習課堂的氣氛。通過此種方式，既培養(yǎng)了學生們的合作、競爭意識，又讓學生們對知識點進行了復習，最為重要的是激發(fā)了學生們進行自我學習的積極性，讓學生們主動投入到物理的復習中來，提高物理復習質(zhì)量。

結(jié)Z：

初中物理的復習課程對于中學生來說極其重要，優(yōu)質(zhì)的復習效果能夠有效提升學生的物理考試成績，能夠讓學生建立起物理學習思維，幫助學生尋找到物理學習的途徑和方法。因此，教師要對此予以高度重視，在復習的過程中不斷探索新的方式方法，不斷研究新的策略，讓學生的復習之路越來越平坦。

參考文獻：

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一、培養(yǎng)學生探究精神，提倡多樣化的學習方式

物理教學的目的并不僅僅是培養(yǎng)學生一定的物理基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的一種探究精神。新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。

首先應(yīng)該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設(shè)計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關(guān)注學生實驗的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結(jié)果如何，在得出實驗結(jié)論之后都要組織學生進行交流和討論，通過交流和討論，如果學生的實驗結(jié)果并不理想，但他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進行實用教育，提倡生活化的教學方式

物理知識源于生活，同時也用于生活，如何在生活與學習之間找到一個支點，對學生進行生活化的教學，是物理教師一直探討的一個問題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學設(shè)計也應(yīng)力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學情感。

比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應(yīng)該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計算，應(yīng)該像教材中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應(yīng)的實際問題。

三、重視學生參與精神，注重培養(yǎng)學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：“1.對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒體教學存在的問題

廣大教學學家認為學習的本身就是一種認識發(fā)展的過程，初中物理多媒體教學就是為了讓學生們的認知過程更具體、更有效，而這個認知的過程就是思維發(fā)展、鍛煉和培養(yǎng)的過程，當新舊知識在學生的頭腦中不斷地相互作用的時候，就會出現(xiàn)這樣一種情況，導致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷的分化和重新組合，從而出現(xiàn)思維的不適應(yīng)，在目前初中物理多媒體教學中依然存在著這樣或者那樣的不足和問題。

在初中物理多媒體教學中，存在著思維的不足和差異，每一名學生對于物理思維的鍛煉和理解都是存在著差異的，每一個人的物理基礎(chǔ)不盡相同，能力也各不相同，思維方式也各有差異，通常情況下，學生在分析和解決物理問題時，都存在一個慣性思維方式，往往只順著事物的發(fā)展過程去理解問題，同時也是用這種方式去思考問題，而在初中物理多媒體教學中，絕大多數(shù)同學都是注重由因到果的思維習慣，在學習的時候忽視了過程，不注重變換思維的方式，同時初中物理多媒體教學還存在設(shè)施不足、投入不足、調(diào)動不足等問題和缺點。

二、初中物理多媒體教學的相關(guān)建議

對于初中物理的多媒體教學可謂仁者見仁、智者見智，主要就是采取多方面的舉措，全力推動多媒體教學，推動初中物理多媒體教學的成功。

1、適時實施動漫教學，讓物理教學更真實、更清晰

動漫科技一直是一種新的、高科技的教育教學方式，因為制作成本高、科技含量高未能得到普及和廣泛應(yīng)用，目前只是在物理教學的個別知識點中得以實施應(yīng)用，效果特別強，同時，動漫也是調(diào)動學生們學習興趣的一種物理多媒體教學方式，因為學習興趣是第一老師，這是在所有的教育教學中都通用的教學理念，在初中物理中也同樣占據(jù)著較高的地位。在初中物理多媒體教學中，廣大初中物理教師也都在不遺余力地、想方設(shè)法地調(diào)動學生們對物理的學習興趣，盡可能讓每一名學生都在興趣中完成學習，教師則盡可能讓每節(jié)課都在興趣的引領(lǐng)中成功傳授，這一點是至關(guān)重要的。動漫方式在初中物理教學中的應(yīng)用，恰恰迎合了這一點，除了要使用一些傳統(tǒng)的激發(fā)興趣興致的方式方法之外，同時還要想方設(shè)法地實施階段性學習，去激發(fā)學生們的興趣，去引領(lǐng)學生們興趣，讓學生們在興趣十足中學習物理、學好物理。例如，在學習《分子的理論》這一章節(jié)，表現(xiàn)分子的動態(tài)變化時，這不是其他媒體視頻方式所能展現(xiàn)的，所以這個時候就要通過動漫的方式來表達，用神奇的動漫表達方式和科學原理去激發(fā)學生的物理學習意識和學習興趣，力爭取得初中物理多媒體教學的全面成功。

2、廣泛使用視頻教學，讓物理教學更直觀、更有效

在初中物理教學中，有些教育工作者存在著一定思想誤區(qū)，認為物理和數(shù)學等科目是等同的，可以通過公式和概念來完成教學，其實這是完全錯誤的想法，其原因是物理較數(shù)學等知識更為豐富多彩一些，更需要多媒體的融入和展現(xiàn)。所以，應(yīng)該正確地認識到，物理并不是簡單公式的套用、基本原理的死記硬背，一些題型的解題原理基本相同，需要培養(yǎng)一種解題的意識，而多媒體教學在物理教學中往往起到事半功倍的效果。例如，在學習《摩擦起電》和《能量的轉(zhuǎn)化》兩個知識點時，如果能融入視頻教學方式或者實施校園的電化教學方式，其教學效果一定會增強很多，比如摩擦起電，通過在實際中操作不容易看到“電”的火花，而在視頻中可以通過往復的播放和視頻的調(diào)試、光線的層次來顯現(xiàn)摩擦起電的原理，教學自然會取得成功。

3、課常使用圖片教學，讓物理教學更集中、更富邏輯

在初中物理教學中，在多媒體教學之初，手段和模式都比較單一，那時候更多要依賴簡單的圖紙或者圖片來服務(wù)教學，來推動教學，而隨著動漫、視頻、實踐操作的融入，并沒有完全取代圖片教學在多媒體教學中的特殊和傳統(tǒng)地位，而是依然發(fā)揮著其固有的作用。例如，在初中物理周期性復習，以及期中和期末考試中，都要通過圖片的方式實現(xiàn)總結(jié)性學習的便宜性，通過圖片來集中體現(xiàn)知識點，比如在復習《物態(tài)變化》這一章節(jié)時，就是把繁復的概念、公式等相關(guān)的知識點集中到一起，從而成功地引導學生顯現(xiàn)其原有思維框架的缺點，努力發(fā)揮積極作用，并實現(xiàn)初中物理多媒體教學的成功。

4、經(jīng)常發(fā)揮動手實踐，讓物理教學更切合實際、更具實效

在初中物理教學中，動手實踐是相當重要的，因為只有親自操作才能增強實踐效果，才能讓教學更加切合實際，更能貼近學生們的想象，貼近學習的知識點融入，所以在初中物理的多媒體教學中，動手實踐尤為重要、動手實踐更能顯現(xiàn)物理教學的實效性。例如，在學習《電學》中，尤其在學習《電路的連接與安裝》這一章節(jié)中，一定要保持學生們的動手實踐率，力爭讓每一名學生都親自操作電路安裝、親自識別串并聯(lián)，從而達到學以致用的目的，應(yīng)該說，《電學》操作是初中物理最常用、最有效的多媒體教學方式，也是最值得普及和推廣的教育教學方式。