導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生理學(xué)的研究水平，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)生聽英語時不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動，沒有把握、怕聽不懂，因此總感到緊張，這樣，本來可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂了。針對這種情況，教學(xué)中我總是先教給學(xué)生一些基本的聽的方法和技巧，讓他們不要過分注意每個音、每個詞、每個句、每個細節(jié)，不要停留在這些細節(jié)上，這樣是聽不懂英語的，聽的注意力要集中在正在聽的內(nèi)容而不是剛聽進的內(nèi)容。只有這樣，才能順利地聽完所聽內(nèi)容。掌握正確的語音語調(diào)不單指要發(fā)準48個音素和每個單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。

二、提供有效的訓(xùn)練方法，加強閱讀教學(xué)

1.用英語組織課堂教學(xué)。教《仁愛版英語》初中九年級上冊Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學(xué)生推想課文內(nèi)容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來，然后帶讀三遍。接著，幫助學(xué)生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，放課文錄音兩次，第一次要求學(xué)生仔細聽錄音，跟著默讀，第二次則要求學(xué)生跟著錄音大聲朗讀。在學(xué)生大致理解課文基礎(chǔ)上來回答與課文有關(guān)的問題，并完成一段含有新單詞、短語和句型的短文填空。用英語組織教學(xué)，對提高學(xué)生的聽力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識。學(xué)生有時由于不熟悉英美人士的生活習(xí)慣、文化特征以及志趣、愛好等，聽不懂聽力材料。對此，我很注意向?qū)W生介紹有關(guān)材料的背景知識，同時配合一定的情景訓(xùn)練。

3.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽就是要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，選聽與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽大意，再對照文字，分析有些地方聽不懂的原因，回過頭來對聽不懂的地方反復(fù)聽、反復(fù)模仿。泛聽就是指到語言的海洋去鞏固并擴展聽的學(xué)習(xí)效果。如指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播、收看英語新聞、看英語電影、創(chuàng)設(shè)English corner讓學(xué)生相互交流。只有精泛結(jié)合，才能培養(yǎng)出語感來。

4.培養(yǎng)預(yù)測能力。比如，聽到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預(yù)示著下文講有關(guān)結(jié)果；but表示下文內(nèi)容具有轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。這樣，讓學(xué)生邊聽邊猜，對他們的聽力理解是很有幫助的。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Feasibility Strategy to Enhance College

Students' English Listening Level

CHENG Ling

（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）

Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.

Key words university English ； English listening skill； feasible strategy

0 引言

2013年教育部提出高考英語教學(xué)改革方案，隨之而來的是英語分值降低。與此同時，英語聽力題所占的權(quán)重達到了一個史無前例的程度。從長遠來看，這是一項非常重要的改革。這一政策導(dǎo)向有利于引起學(xué)生對英語聽力的重要，更加方便他們今后在實際生活當(dāng)中使用英語，而不是僅僅把它當(dāng)成一門應(yīng)試科目。然而，對于2013年之前的考生而言，如果提高其英語實際運用能力，尤其是聽力水平，成為一個亟待解決的熱點問題。

1 造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因

初高中時期，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是造成大學(xué)生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國教學(xué)考試模式改革的進行，這一現(xiàn)象將會得到極大的改善。造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態(tài)和環(huán)境因素。心態(tài)方面，很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，對聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來就顯得有些枯燥和耗時，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義，還要對所聽材料進行積極的加工處理，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實現(xiàn)突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國前英語未必好，有的還沒有初中水平?？蓻]過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環(huán)境的巨大影響。（李濤安等，2009）

2 英語聽力水平提高策略

2.1 夯實基礎(chǔ)，努力克服心理障礙

從前面的分析可以看出，制約大學(xué)生英語聽力的因素當(dāng)中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實的基礎(chǔ)之外，沒有任何捷徑。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?；A(chǔ)，確切來說，扎實的基礎(chǔ)，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學(xué)生在平時的訓(xùn)練當(dāng)中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語音的基礎(chǔ)知識。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態(tài)取得理想成績。

說一千，道一萬。任何聽力技巧都是建立在扎實的基礎(chǔ)之上的。任何鼓吹在幾天或者半個月內(nèi)突破英語障礙的言辭都是不負責(zé)任的。因為如果沒有扎實的基礎(chǔ)，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無法經(jīng)受陽光的考驗。

為了達到夯實基礎(chǔ)的目的，則要求英語教師和大學(xué)生兩者都要行動起來。具體而言，就是英語教師要充分發(fā)揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時間來對大學(xué)生進行詞匯測試，對他們而言就是一種無形的壓力，這種壓力最終會通過學(xué)生的主觀能動性轉(zhuǎn)化為前進的動力。雖然俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！比欢試乐?shù)哪抗鈦砜?，這是不負責(zé)任的。任何時候，英語教師任何時候都不能因各種理由不去發(fā)揮監(jiān)督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，而不應(yīng)該選取難度不當(dāng)?shù)穆犃Σ牧洗靷髮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對他們冷嘲熱諷。對于學(xué)生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗。畢竟，進入大學(xué)之后，課堂信息量大，課時有限。如果學(xué)生僅僅認為通過課堂認真聽講，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽力能力突飛猛進是不切實際，也是不科學(xué)的。為了實現(xiàn)目標，大學(xué)生應(yīng)該利用盡可能多的業(yè)余時間充實自己，從而達到夯實基礎(chǔ)的目的。

2.2 研究不同題型，掌握規(guī)律

一旦有了扎實的基礎(chǔ)，大學(xué)生就可以進行針對性的訓(xùn)練。英語聽力題型大致來講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實提升聽力水平，大學(xué)生應(yīng)在特定的時間內(nèi)進行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該是有規(guī)律的，而不應(yīng)該是無序的。難度的提升應(yīng)遵循“從易到難，循序漸進”的原則。具體而言，對于非英語專業(yè)學(xué)生，難度可以分為英語四級、英語六級和雅思聽力訓(xùn)練；對于英語專業(yè)學(xué)生而言，難度可以分為專業(yè)英語四級、雅思聽力和專業(yè)英語八級聽力。

大學(xué)生在具體的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要有耐心，并且認真記錄每道題目，尤其是做錯題目的原因，并在今后一段時間內(nèi)進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進行聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中大學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，逐漸摸索出相應(yīng)的規(guī)律。這樣才可以熟能生巧，心中有數(shù)。具體來說，在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以通過標題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉(zhuǎn)合詞（如therefore， however， in short等）以及語法關(guān)系、句型、結(jié)構(gòu)、舉例圖畫等進行預(yù)測。一個具有相對獨立意義的語調(diào)組的調(diào)心往往會重讀該組內(nèi)容。這就形成了英語語序結(jié)構(gòu)中兩條十分重要的規(guī)律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。

2.3 孰能生巧，模擬純英語言環(huán)境

應(yīng)試只是提高英語聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達國外之后就不進行聽力訓(xùn)練了，否則如何生活，如何學(xué)習(xí)？提高聽力水平的另外一個重要目的，就是在工作過程當(dāng)中熟練應(yīng)用。

蓬生麻中不扶自直。誠然，有些人，尤其是英語基礎(chǔ)不太好的人，出國之后幾年再回到國內(nèi)，英語聽說能力的確可能會出現(xiàn)突飛猛進的趨勢。這說明純英的語言環(huán)境對于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實際情況是，并非每一個大學(xué)生都有出國的機會。面臨這種情況，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，化劣勢為優(yōu)勢，充分利用手頭現(xiàn)有資源，模擬純英語言環(huán)境，從而達到提升英語聽力水平的目標。具體措施如下：

首先，要利用各種優(yōu)質(zhì)聽力材料。中國國際之聲（CRI）就是非常不錯的聽力材料，而且主持人的發(fā)音也都非常地道。每天只要能夠堅持聽十分鐘左右，相信一年下來，英語聽力水平就會有長足的提高。

其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺每晚七點半左右的對話節(jié)目就非常不錯。這個節(jié)目一般在半個小時左右，談?wù)摰亩际且恍┊?dāng)前社會當(dāng)中的熱點問題。語言地道，用詞嚴謹，是極佳的練習(xí)聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經(jīng)典美劇，比如說friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時代氣息的學(xué)習(xí)素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡而言之，也就是把該劇完整地看下來大概需要七十七個小時。如果能夠堅持把該劇看上三篇，聽力水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學(xué)的辦法就是第一遍看的時候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時候，使用英語字幕，這樣便于學(xué)習(xí)一些新的單詞。第三遍看的時候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內(nèi)容，那就說明聽力水平已經(jīng)達到了一個極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測試，即便是應(yīng)對日常生活辦公，都不會存在太大的問題。當(dāng)然，該劇當(dāng)中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學(xué)生應(yīng)該有甄別地對待。取其精華去其糟粕是必須有的態(tài)度。

最后，聽說結(jié)合，學(xué)以致用。英語的主要能力可以分為五個方面，即聽說讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說，是為能夠順暢地交流。因此，大學(xué)生應(yīng)該盡可能利用一切能夠利用的機會，去張嘴和別人說英語，尤其是與外教交流。只有通過實戰(zhàn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進。只有通過實戰(zhàn)的檢驗，才能夠在今后的工作生活當(dāng)中做到游刃有余。

3 結(jié)論

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力能力是一項重要的能力。只要通過科研嚴謹?shù)挠?xùn)練，大學(xué)生就一定能夠順利突破心態(tài)與環(huán)境障礙，實現(xiàn)提升英語聽力水平并且達到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅持不懈，持之以恒的人。

篇3

大學(xué)生作為中國社會文化較高層次的一個群體，心理健康水平受到研究者的廣泛關(guān)注。已有研究表明，大學(xué)生的心理健康水平不容樂觀。如何提高大學(xué)生的心理健康水平已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。本研究旨在通過團體心理咨詢的方式，對提高大學(xué)生的心理健康水平的可行性進行探索。

1　對象與方法

1.1　研究對象本研究在華北煤炭醫(yī)學(xué)院進行，為配合心理健康教育咨詢中心建立大學(xué)生心理檔案，我們隨機選取了05級在校40名大學(xué)生，在活動前講明活動的目的、時間安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來確定是否參加。最后選取了自愿參加的學(xué)生24名，經(jīng)過前測和后測。剔出無效問卷后，獲取有效問卷21份。

1.2　研究工具采用癥狀自評量表(SCL－90)。此量表含有90個項目。共包括10個因子，分別為軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。該量表采用5級評分，即1沒有、2很輕、3中度、4相當(dāng)重、5嚴重。分值越高，心理健康水平越低。本量表具有較好的信度和效度。

1.3　實驗研究過程

1.3.1　前測在進行團體咨詢前，對自愿參加團體咨詢的學(xué)生采用SCL－90進行心理健康水平的評估，問卷當(dāng)場收回，并及時進行問卷登統(tǒng)。

1.3.2團體咨詢過程　將24名自愿參加團體咨詢的學(xué)生隨機分為兩個組進行團體咨詢，團體咨詢活動共分5次，1次／周，每次90分鐘。5次團體咨詢的內(nèi)容如下：第一次：認識團體――交朋友訓(xùn)練。旨在通過這次咨詢使學(xué)生能夠認識團體，認同團體。認識新朋友，增加交往空間和交往技巧。第二次：認識自我，發(fā)掘潛能。旨在促進團體成員全面認識自我。第三次：如何管理自己的情緒。旨在通過本次團體咨詢，使團體成員能夠了解自我的情緒，學(xué)會正確對待不良情緒，并能夠合理宣泄情緒，學(xué)會情緒管理。第四次：塑造完美人格。旨在通過本次咨詢，使團體成員了解自己的價值觀和價值體系建立的過程和基礎(chǔ)，并且不斷內(nèi)省。第五次：笑迎未來。旨在了解成員在團體過程后的進步與改善。討論成果，彼此反饋，結(jié)束咨詢團體。

在每次團體咨詢結(jié)束后，都布置與本次咨詢內(nèi)容相關(guān)的家庭作業(yè)，旨在加強學(xué)生對本次活動的理解和掌握，同時進行反思。以加強團體咨詢的效果。

1.3.3　后測 在第五次團體咨詢后，要求團體成員填寫SCL－90問卷，問卷當(dāng)場收回。同時填寫參加這次活動的心得體會。所得問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進行整理與統(tǒng)計。

2　結(jié)　果

2.1　大學(xué)生心理健康水平的前測與后測的差異比較將21名同學(xué)的前、后測結(jié)果進行配對t檢驗，結(jié)果見附表。

由附表可知，大學(xué)生經(jīng)過5周的團體咨詢后，總體心理健康狀況前測得分明顯高于后測得分(t＝2.44，P＜0.05)，說明經(jīng)過5周的團體咨詢后，大學(xué)生的總體心理健康水平明顯得到提高；同時，對心理健康各因子進行比較后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在強迫(t=2.59，P＜0.05)、人際關(guān)系敏感(t=2.88，P＜0.01)、抑郁(t=2.45，P＜0.05)和偏執(zhí)(f=2.99，P＜0.01)4個因子上的前測得分均明顯高于后測。說明在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)方面也得到了明顯改善。由此可見，團體咨詢促進了大學(xué)生心理健康水平的提高。

2.2　大學(xué)生團體活動結(jié)束后的體會摘錄 經(jīng)過5周的團體咨詢后，21名學(xué)生分別寫了自己參加活動的體會，現(xiàn)摘錄如下：“感覺自己明顯有變化，自己放下戒備。才能與人友好相處，關(guān)心別人，別人也會關(guān)心你，敞開心，才能讀懂心，變得自信，有了誠意，也就有了朋友……我與同學(xué)們尤其是同寢室的人有了良好的友誼?！薄疤煨詢?nèi)向的我在團體中越來越敢于說話，越來越自信?！薄巴ㄟ^活動，使我認識到自己的不足和缺點，在活動中接受教育，在樂趣中認識自己……”“……只要真心待人，問心無愧，你就會成功，你就會快樂?？鞓凡皇莿e人賜給你的，而是靠自己爭取來的……我也學(xué)會了，該如何排解自己的煩惱，自己的憂傷?！?/p>

3　討論

由結(jié)果可知，經(jīng)過5周的團體咨詢后，大學(xué)生的總體心理健康狀況得到了改善，尤其是在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和總體水平上有了明顯提高。這與國內(nèi)學(xué)者劉鈺、張會平，胡晶等，劉倩倩，劉素珍等人進行的團體輔導(dǎo)結(jié)果基本一致。說明團體心理咨詢確實能夠改善大學(xué)生的心理健康狀況。分析其原因可能有以下幾個方面：第一，團體咨詢的內(nèi)容針對性強，實用，本次咨詢的內(nèi)容主要涉及人際交往、認識自我、管理情緒、塑造人格等方面的內(nèi)容，這些方面引發(fā)的問題普遍存在于大學(xué)生當(dāng)中，是大學(xué)生關(guān)心和迫切希望有效解決的問題。第二，團體咨詢?yōu)槟切┰诂F(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一個寬松的環(huán)境，在這個理解和支持的氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社交技巧。成員在團體中感覺很放松、很安全，能夠暢所欲言、開放自己，同時注意傾聽、積極幫助其他成員解決問題。能夠互相接納、互相支持，甚至有些成員之間成了很要好的朋友。第三，團體咨詢訓(xùn)練的形式多樣，游戲、討論、任職訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等等，同時在活動中注重分享學(xué)生的體會，每個學(xué)生都有機會發(fā)言，學(xué)生在交流中一方面使消極的情緒得到了宣泄，另一方面學(xué)生還學(xué)會了從多個角度理解問題。這樣學(xué)生活動的積極性大大增強，自信心也得到提升。第四，團體咨詢的家庭作業(yè)的布置促使學(xué)生對咨詢的內(nèi)容、咨詢過程以及自己的收獲進行反思，大大提高了學(xué)生的認識水平。

篇4

定向運動是一項集健身、娛樂、知識、競技和國防教育于一體的新興體育項目。定向運動作為一項體育項目不僅能強健體魄，而且能使參與者掌握相關(guān)地理知識，更為重要的是這項運動使參與者走出平時的生活和工作環(huán)境，融人大自然，在身心愉悅的狀態(tài)下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團結(jié)協(xié)作的意識和社會適應(yīng)能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運動已經(jīng)逐漸進人大學(xué)體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學(xué)部門對開設(shè)定向運動課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進行相應(yīng)的投人，從而制約了高校定向運動課程的開展。本文就定向運動對大學(xué)生心理健康水平的影響進行研究，考察這項新興體育項目對增進大學(xué)生心理健康水平的作用，為定向運動在高校的普及提供理論依據(jù)和參考。

1研究對象與方法

1. 1研究對象

抽取江西省內(nèi)四所高校內(nèi)參加定向運動訓(xùn)練的大學(xué)生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業(yè)內(nèi)隨機抽取300名普通大學(xué)生(其中男179人，女121人)作為參照對象。

1. 2研究方法

采用問卷調(diào)查法，測量問卷包括癥狀自評量表(SCL一90 )to、艾森克個性問卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評量表(SCL一90 )由90個問題組成，根據(jù)總均分和各因子分的高低來評估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級評分，其中。=無、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴重。艾森克個性問卷(EPQ)由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先修訂，問卷測量神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(尸)和自我掩飾度(L)四個人格維度。以上量表均經(jīng)過必要的信度和效度檢驗。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10. 0統(tǒng)計軟件處理，并進行t檢驗。

2研究結(jié)果與分析

2. 1參加定向運動大學(xué)生與普通大學(xué)生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運動大學(xué)生在軀體化這項因子的分值明顯高于普通大學(xué)生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關(guān)系、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等幾項因子上兩個群體之間心理健康的差異性達到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運動大學(xué)生與全國常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運動大學(xué)生的SCL - 90因子得分的總均值與國內(nèi)青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運動大學(xué)生SCL一90得分與人格特征的相關(guān)性分析

由表3可以看出，參加定向運動大學(xué)生人格特征的精神質(zhì)P和神經(jīng)質(zhì)N與SCL一90得分呈正相關(guān)，而內(nèi)外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關(guān)。在四個人格緯度中，相關(guān)系數(shù)從大到小依次為內(nèi)外向E、掩飾程度L、精神質(zhì)P、神經(jīng)質(zhì)No

3討論

3．1參加定向運動能有效改善大學(xué)生心理健康水平

據(jù)調(diào)查表明，經(jīng)常參加體育鍛煉能夠培養(yǎng)良好的個性及堅強的意志，對心理健康水平的提高有一定的促進作用。而定向運動是在野外緊張激烈的對抗情況下進行的，運動員要在野外復(fù)雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關(guān)系的角度考慮，定向運動作為一項體育項目，對心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運動要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質(zhì)是定向運動參與者參加訓(xùn)練和比賽取得好成績的重要保證。在進行定向運動時，地點通常是設(shè)在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實際地形、地貌上轉(zhuǎn)移，既要用心識圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風(fēng)光，由于注意力的不斷轉(zhuǎn)移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運動能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養(yǎng)沉著、冷靜、機智、果斷、頑強、心胸開闊等良好的意志品質(zhì)[[3]。因此定向運動作為一項智慧型的體育項目，能夠培養(yǎng)參與者的良好的意志品質(zhì)，提高心理承受能力，促進心理健康水平的提高。

大學(xué)生作為一個獨特的社會群體，由于學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力增大，會出現(xiàn)各種心理問題，尤其表現(xiàn)在抑郁水平、焦慮傾向、敵對情緒以及人際敏感等心理問題上。由表1和表2得知，參加定向運動大學(xué)生在焦慮、抑郁、敵對、人際敏感等因子上明顯優(yōu)于普通大學(xué)生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運動能改善大學(xué)生心理健康整體水平。

篇5

一、將情感教育融入班級管理

情感作為人的一種本性，也是教育中的一個重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進而引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的健康個性發(fā)展。對于學(xué)生來說，在情感方面是比較天真的，對于接觸的事物就會去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個班級的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會與自己長時間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠感動每一個學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要作用，感受到班主任以及班級的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長，成為一個品德高尚的學(xué)生。

二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵

對于小學(xué)生，認真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認真的傾聽學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認識他們的長處，正確的加以教育。對于學(xué)生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認真的傾聽，給學(xué)生一個表達自己的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認可。

贊美比批評更有價值。對于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，表揚學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，并加以發(fā)揚光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實現(xiàn)自我?，F(xiàn)代的獨生子女，通常都是擁有倔強外表的脆弱心靈，如果對于學(xué)生的行為直接進行批判，完全的進行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進取，還會造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會受到打擊，會產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會受挫，看不清現(xiàn)實狀況，對未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚則會讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識對于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識中，學(xué)生才能走的更遠。

三、加強班主任管理理論水平學(xué)習(xí)

身為小學(xué)班主任，不僅要面對較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對性和實效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動力去參與，而具有針對性和實效性的研究，如教育行動研究則受到廣大教師的歡迎，因為它符合了班主任管理理論水平學(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動的開展教育行動研究，根據(jù)自己遇到的問題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實現(xiàn)現(xiàn)實班級教學(xué)管理問題的解決。要加大教育行動研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對其進行評選，并頒發(fā)獎項和榮譽證書，以此來鼓勵班主任的參與意識，提高班主任對教育行動研究參與的積極性，真正的加強班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競爭意識

1.建立班級內(nèi)小組與小組間的競爭意識

對于教學(xué)管理單位的班級，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對班級進行劃分，一個班級分成幾個小組，這樣，小組之間的成員就會為了小組的榮譽而努力，小組之間的競爭也就明顯加強。為了鼓勵小組之間的競爭力度，可以采取頒發(fā)榮譽稱號等獎勵機制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽以及更好的成績，小組成員就會不斷的努力，同時還會加強對其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競爭，有利于班級整體的進步與發(fā)展。

2.建立班級與外班級間的競爭意識

班級內(nèi)部的小組可以競爭，不同的班級之間也能夠形成競爭關(guān)系。對于小學(xué)1～6個年級，在相同的年級之間的不同班級之間形成競爭關(guān)系，有利于班級之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強班級之間的競爭，也需要設(shè)立不同的榮譽稱號和獎項，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級之間就成了競爭對手，而班級內(nèi)部則成為了一個整體，加強了內(nèi)部的合作，增強了同班學(xué)生的集體意識，有利于班級的管理。

3.建立互幫互助組

在對學(xué)生的問卷中，對于其中的“你覺得你所在班級的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認為自己的班級與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對于班級與班級、組與組之間，不僅存在競爭關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競爭，就會形成惡性競爭，而競爭與合作才能形成共贏。競爭對手之間不僅要競爭，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎勵，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻給別人，讓整個學(xué)校成為一個整體，成為一個大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個學(xué)校的管理。

五、加強班級小干部管理與培養(yǎng)

班級的管理不能只依賴于班主任，班級內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個重要的班級管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強的學(xué)生才能夠管理好班級。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級，更重要的是增強自己的管理能力，增強管理意識。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個人，每個學(xué)生都可以參與，實行輪崗制，并對參加的學(xué)生進行統(tǒng)計，然后對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評比，選出各崗位標兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎勵。通過“制定崗位職責(zé)――自主選擇競選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評選美麗志愿者”進行班級志愿服務(wù)。

班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強對他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團結(jié)同學(xué)，為班級的更好發(fā)展貢獻力量。班主任要加強對班干部的要求，對于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚，同時還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級，就要以身作則，從自身做起，嚴于律己，寬以待人，要事事爭先，時時爭先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價值。在不斷的提高自己的管理能力的同時，才能更好地輔助班主任管理班級。

參考文獻：

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聽力是語言交際過程中最重要的方面。從心理學(xué)角度來講，聽是一個復(fù)雜而又積極的語言心理過程，是一種具有創(chuàng)造性的思維活動。在當(dāng)今信息社會中，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，對聽的要求越來越高。從2001年起我國高等學(xué)校入學(xué)考試增加了聽力測試部分，這一改革對英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。為了盡快改進聽力課的教學(xué)質(zhì)量，提高聽的能力，筆者認為有必要對如何快速提高學(xué)生的聽力水平進行深入的研究和探討。

一、重視聽力訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣

人們常說的“十聾九啞”說明了聽的重要性。然而由于我國長期以來受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)聽說訓(xùn)練極少，只是強記單詞，死摳語法，學(xué)生對聽力不感興趣，有些學(xué)生上了大學(xué)后連最簡單的句子都聽不懂，結(jié)果在聽力訓(xùn)練上喪失了信心和興趣，甚至產(chǎn)生了逆反心理，再加上大學(xué)的課堂一直是“閱讀型”教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式雖然強化了應(yīng)試教育，卻弱化了聽力訓(xùn)練及聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的降低。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以外語學(xué)習(xí)者首先要有一種學(xué)習(xí)外語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。因此教學(xué)中要在學(xué)生聽力練習(xí)的主動性方面狠下工夫，使他們主動積極地多聽多練，激發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練的熱情和興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“愛好是最好的老師。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，是行為的動因?！币虼耍⒅貑l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘內(nèi)在動力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生有了興趣是提高聽力的第一步。

二、夯實基礎(chǔ)知識，抓好詞匯和句型教學(xué)

所有的篇章都是由句子構(gòu)成的，句子是由單詞構(gòu)成的。如果把篇章視為高樓大廈，單詞就是構(gòu)成大廈的牢固基石和一塊一塊的磚瓦。許多同學(xué)反映，有些詞匯看到時能猜出它的意思，但聽懂或要準確地拼寫出來卻很困難，這說明只是單純地、機械地、脫離了語言環(huán)境記憶的單詞效果并不理想。特別是大學(xué)英語過級考試中聽短文時很多同學(xué)對此很難把握。這類題型是為了測試實際獲取信息的能力，如果詞匯掌握的少，記憶不準確，掌握不熟練，只聽一遍后從大量的信息中選擇正確的答案是十分困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重語法，不重視詞匯教學(xué)，長期采用這種忽視實際運用語言能力的教學(xué)方法，其結(jié)果必然會出現(xiàn)“啞巴英語”、“聾子英語”。筆者認為提河南省周口師范學(xué)院外語系2010級本科三班高聽力水平，加強聽力訓(xùn)練應(yīng)遵循這樣的步驟：句型教學(xué)是提高英語聽力的一個重要突破口。首先要從聽單詞入手，然后到聽短語、句子，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生牢記了大量的單詞和常用句型，聽到熟悉的句子后馬上就會反應(yīng)出它的意思。

三、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

以往聽力課大都是在學(xué)生聽錄音前教師簡略解釋一些生詞和簡單介紹一下與之相關(guān)的背景知識，然后放錄音，學(xué)生聽完以后做理解練習(xí)，老師再給學(xué)生核對一下答案，在整個聽的過程中教師則很少提示。學(xué)生對生詞多、速度快一點的材料聽起來往往不知所云，茫然不解，因此很容易產(chǎn)生厭倦心理。如何能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動訓(xùn)練、厭倦聽力為主動學(xué)習(xí)、熱愛聽力，并形成教學(xué)中的以學(xué)生為中心的訓(xùn)練氛圍？筆者認為應(yīng)按照下列方法進行訓(xùn)練。首先，把背景知識詳細生動地講解給學(xué)生，使學(xué)生進入角色，學(xué)生則會主動地、積極地去聽，時時準備參與預(yù)測聽的內(nèi)容。其次，給學(xué)生提供一些必要的輔助聽力材料，使學(xué)生熟悉一些重要的音韻學(xué)和語音學(xué)，訓(xùn)練他們區(qū)別相似音，注意連讀，辨認同音詞等，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，熟悉的音和句子，此時他們需要老師提供一些線索和上下文的情景、關(guān)系、內(nèi)容等信息。第三，教師認真仔細地設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒樱顒拥碾y易程度不僅要符合學(xué)生的知識水平，而且要生動、活潑、趣味性強。設(shè)計中要給學(xué)生時間和機會讓他們默默地、獨立地、沒有任何講解地聽，讓他們集中精力、沒有干擾地聽，然后鼓勵學(xué)生討論自己對材料的理解和所存在的問題，從而聽懂并掌握聽力材料的內(nèi)容。聽完材料后，把學(xué)生分成若干小組讓他們互相檢查核對一下預(yù)測和假設(shè)的結(jié)果是否正確，通過回想、討論和交換意見等方法提高技巧，使他們可以互相學(xué)習(xí)交流，享受與同伴和老師進行真正交流的快樂和欣慰，此時教師也是活動中的一員，最后老師歸納、總結(jié)并解決學(xué)生的問題。同時還要讓學(xué)生意識到聽力練習(xí)不僅僅要在課堂上進行，課下的練習(xí)不可缺少，應(yīng)在多聽、常聽和不間斷的練習(xí)中逐步提高聽力技巧和水平。

四、克服心理障礙，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛

注重技能培養(yǎng)教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的教學(xué)中感到大多數(shù)同學(xué)存在不同程度的障礙，一方面來自聽力材料，另一方面來自學(xué)生自身的心理和思想狀態(tài)，因此提高聽力水平要克服這兩個方面的障礙。首先克服來自聽力材料的障礙。有些聽力材料的語速比較快，信息量也比較大，而在上大學(xué)之前學(xué)生又沒有進行過系統(tǒng)訓(xùn)練，缺少語音學(xué)方面的知識，因此對聽力材料中的大量連讀、失去爆破、音的同化等語音現(xiàn)象不熟悉，另外聽力內(nèi)容涉及到的知識范圍與聽者的知識范圍和文化水平差距等各種因素，都增加了聽力材料的難度。面對這些情況，如果事先讓同學(xué)有所準備，對練習(xí)的內(nèi)容進行研習(xí)，學(xué)生課前對文章的基本內(nèi)容有所了解，掃清生詞的障礙，教師課前介紹有關(guān)的背景知識及訓(xùn)練的重點等，就會克服面臨的困難。大多數(shù)學(xué)生由于缺乏語音學(xué)方面的知識，造成聽力理解上有很大的障礙，所以要求學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)多讀一些語音學(xué)方面的書籍，對各種音變現(xiàn)象、失去爆破、重讀、略讀、連讀等規(guī)則及語調(diào)的節(jié)奏和變化的規(guī)律有所了解。另外，學(xué)生對聽力材料理解感到困難的原因是缺乏對英語國家背景知識的了解，增加背景知識的傳授對于聽的能力的提高也是很有幫助的。不知道英語國家人們的生活規(guī)律、行為規(guī)范、文化風(fēng)俗等習(xí)慣，在聽的過程中以中國人的習(xí)慣去分析、理解、判斷問題，不僅無法更好地理解聽到的內(nèi)容，而且會出現(xiàn)很多錯誤和笑話。因此，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀老師指定的有關(guān)書籍，使他們更深入地了解英語國家的歷史、地理、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面的知識，從而促進聽力水平的提高。

其次克服來自學(xué)生的心理障礙。有些學(xué)生存在心理障礙，上聽力課就感到緊張、頭痛，甚至是恐慌。所以，教師在每學(xué)期上第一堂聽力課時有必要對學(xué)生進行一次心理咨詢，針對他們存在的心理和思想問題，鼓勵他們克服畏難情緒，充滿信心。課堂上創(chuàng)造一種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在無拘無束、注意力高度集中的情況下聽，以消除他們的緊張情緒，擺脫恐懼心理。當(dāng)學(xué)生取得一點點進步時，及時給予表揚和鼓勵，使其享受成功的快樂。在循序漸進的訓(xùn)練之中逐步提高辨別語音、領(lǐng)會內(nèi)容、連貫記憶、聯(lián)想預(yù)測和對整篇文章的理解能力。

總之，聽的能力不僅與聽的技巧及熟練程度有直接關(guān)系，而且與聽者的語言能力、文化背景知識，以及思維能力等有著密切的關(guān)系。因此，提高聽力的過程應(yīng)是一個不斷熟練技巧、豐富知識、培養(yǎng)分析、推斷等綜合能力的過程。在聽力教學(xué)中教師必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，抓基礎(chǔ)，重方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到一種更適合自己的學(xué)習(xí)方法，排除各種不利因素的干擾，從而使大學(xué)生的聽力水平得到不斷提高。

參考文獻：

[1]龔心沅.如何提高四六級聽力應(yīng)試能力[M].合肥：安徽科技出版社，1995

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【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】

作為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)基地，高職院校培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應(yīng)用型人才，這些人才應(yīng)具有較強的操作、技術(shù)應(yīng)用能力，要實現(xiàn)此目標，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、重視實踐能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)設(shè)施的投入

（一）高度認識提高學(xué)生實踐能力的重要性

高等院校的辦學(xué)層次和性質(zhì)決定了培養(yǎng)的人才在實踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的，是技能型而非理論型的，是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型的。高職院校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生的實踐能力要給予更多的關(guān)注與重視，變“知識本位”為“能力本位”，以實踐課為主導(dǎo)，狠抓學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特色。

（二）加大經(jīng)費投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、教學(xué)手段落后、圖書資料短缺等非常嚴重的問題，特別是新辦的基礎(chǔ)薄弱的高職院校，對教學(xué)設(shè)備和儀器的投入明顯不足，造成教師無法正常開展實踐教學(xué)，學(xué)生沒有實驗可做、沒有資料可查，實踐能力難以得到鍛煉。良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校要加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，使教學(xué)條件盡快達到辦學(xué)的基本要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保障和良好的環(huán)境條件。

（三）加快實訓(xùn)室的建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件

對高等職業(yè)教育來說，實訓(xùn)室和實驗室的建設(shè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一個完備的高職教育實訓(xùn)場地，能夠使學(xué)生在近似于真實的工作環(huán)境中，對理論知識得以快速理解、消化，并且熟練掌握設(shè)備的操作和技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)室和實驗室建設(shè)要有足夠的經(jīng)費投人，相應(yīng)的實驗儀器、實訓(xùn)設(shè)備必須切實到位，要努力做到有投入有產(chǎn)出，形成一定的規(guī)模，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益，加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等場地的建設(shè)是營造良好的實踐環(huán)境的首要條件，其根本目的是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的社會適用性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保證，關(guān)系著高職教育質(zhì)量的高低。

二、加強專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍建設(shè)，提升師資隊伍水平

（一）打造質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍

根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，以及國內(nèi)各高職高專認定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。既具有一定理論知識、又有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓(xùn)教師，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負雙重任務(wù)，不但要當(dāng)好專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教師，同時還要做好行業(yè)內(nèi)的能手，能夠在教學(xué)中對學(xué)生起到示范、指導(dǎo)的作用。學(xué)校應(yīng)讓專業(yè)教師有明確的“雙師型”意識，多關(guān)注行業(yè)第一線的及時信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。

（二）聘請經(jīng)驗豐富的兼職教師

在國外，擔(dān)任高職院校專業(yè)課的教師絕大多數(shù)都是在實際工作部門任過職的，他們有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗，因此課堂教學(xué)很有特色，上課的內(nèi)容實用性強，可以把行業(yè)中最前沿的動態(tài)帶進課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院的建筑學(xué)院，從高職教育的需要出發(fā)，建立了穩(wěn)定的師資隊伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國高職教育教師隊伍中兼職教師的數(shù)量很少，專職教師又多為學(xué)術(shù)型，對行業(yè)的了解不夠深入。針對這種狀況，學(xué)校除了對專職教師進行一系列的培養(yǎng)外，還可以多聘請來自行業(yè)的兼職教師、客座教授，以改善教師隊伍。

三、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養(yǎng)目標更好的得以實現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革是一項重要的工作，要特別注意幾個方面：第一，科學(xué)劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對性，應(yīng)按照學(xué)生認識事物和發(fā)展能力的規(guī)律來組織，體現(xiàn)出知識的連續(xù)性和漸進性規(guī)律，每個部分之間既相互獨立，又相互銜接，構(gòu)成一個有機整體。課程設(shè)置體現(xiàn)實用性，在設(shè)置專業(yè)課程時，以“能用”“夠用”為標準，以“少即多”為原則，也就是將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成幾門教學(xué)科目，注重各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再一味追求學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性，對課程內(nèi)容的選擇要有一定的取舍，通過增加、刪減和合并等手段，避免課程內(nèi)容的分散和重復(fù)，要適當(dāng)控制理論教學(xué)的數(shù)量和難度，突出實踐能力的培養(yǎng)。

第二，擴大實踐課的比例。在規(guī)劃課程體系時尤其要把握好理論課與實踐課的關(guān)系，做到知行結(jié)合。實踐課在一定程度上決定大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，而目前各專業(yè)理論課的設(shè)置過多，造成學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)相關(guān)崗位的要求。高職院校要增加實踐課的比重，通過課堂內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)、參觀、考察等多種形式開展實踐課教學(xué)，突出專業(yè)的特色。

第三，靈活采用教學(xué)方法。教學(xué)方法對學(xué)生實踐能力的形成也起著至關(guān)重要的作用，作為高職教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法、分組討論法、角色扮演法頭腦風(fēng)暴發(fā)等，這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生對生產(chǎn)活動的實踐興趣，使學(xué)生不再是知識的被動接受體，而是主動地參與到情境任務(wù)中，在活動中學(xué)到知識，增長實踐能力。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，國外高職典型的教學(xué)模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國高職院校的教學(xué)模式主要有：“半工半學(xué)、工學(xué)結(jié)合”式、“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作”式、“任務(wù)驅(qū)動”式、“頂崗實習(xí)”式以及傳統(tǒng)的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)合社會需求，加強校企合作程度

校企合作在國外已有較長的歷史，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養(yǎng)了大批推動社會經(jīng)濟騰飛的應(yīng)用型人才。高職院校必須與企業(yè)建立緊密、廣泛的合作關(guān)系，才能確保人才培養(yǎng)目標更好的實現(xiàn)。

一方面，高職院校要主動尋求合作契機。高職院校應(yīng)隨時關(guān)注企業(yè)的人才需求方向，了解企業(yè)在關(guān)注什么，看重什么。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上應(yīng)聽取企業(yè)的建議，以便培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)行業(yè)的需求，真正實現(xiàn)畢業(yè)生零過渡就業(yè)。同時還要看到在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)員工崗前和崗后培訓(xùn)等很多方面，企業(yè)十分需要學(xué)校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機制。當(dāng)前在我國還沒有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利的法律法規(guī)體系，還沒有專門負責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，沒有較為權(quán)威和完整的包括校企合作準則與指導(dǎo)手冊在內(nèi)的合作機制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致企業(yè)參與到高職院校合作培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高，校企合作的內(nèi)容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機制，如制定《高職學(xué)生實習(xí)制度》，對學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)過程明確提出相關(guān)要求，使學(xué)生和企業(yè)雙方在這段時期都可以有章可循，提高實習(xí)效果，達到雙贏的局面，從而激勵雙方能夠持續(xù)地開展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]B

[文章編號]1671-2684(2008)12-014－03

一、問題的提出

我國目前正在全面推進素質(zhì)教育改革，但受改革時間和周期的影響，中小學(xué)教育還不可能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，學(xué)生，尤其是中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題以及由此產(chǎn)生的心理健康問題仍不容小覷。

對于不少青少年而言，家庭、學(xué)校乃至于社會要求他們惟一的任務(wù)就是讀書。學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，常給中學(xué)生帶來沉重的心理壓力。因為學(xué)習(xí)壓力而陷入痛苦的青少年屢見不鮮，這其中不乏重點學(xué)校成績優(yōu)秀的學(xué)生?？荚嚱箲]、厭學(xué)甚至恐學(xué)等頗為常見。北京兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個人中就有1個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過計劃的占6.5％。

中學(xué)階段是決定一個人今后發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以中學(xué)生尤其是重點中學(xué)學(xué)生會面臨來自各個方面的壓力，如何才能幫助他們正確面對種種壓力，尤其是學(xué)習(xí)壓力，并且保持一個良好的心境，是我們急需探討的。

二、研究的對象與方法

1．研究方法

主要采用問卷法：自編中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，并檢測其信度與效度，并作適度修改。

整份調(diào)查問卷由兩部分組成――SCL－90癥狀自評量表和自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表。

2．研究對象

以整體隨機抽樣的方法，抽取初中一至三年級各一班，高中一至三各一班。兩份問卷的有效回收率分別為：SCL-90癥狀自評量表，發(fā)放289份，回收有效問卷276份，有效率為95.2％；自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，發(fā)放289份，回收有效問卷280份，有效率為96.9％。

3．研究工具

SPSS10.0。

三、研究結(jié)果與分析

1．學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，中學(xué)生普遍感到自身的學(xué)習(xí)壓力較高(見圖1)。有超過65％的學(xué)生自認壓力較大，甚至非常大。而認為學(xué)習(xí)壓力較小的比例數(shù)呈現(xiàn)明顯的倒置。其中初二年級最具有代表性，就是說，沒有一個學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力比較小。這一方面說明目前初中教學(xué)競爭的激烈程度，另一方面說明了初二年級學(xué)生身心發(fā)展所處的特殊性。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力相對表現(xiàn)出持續(xù)性，高一年級由于學(xué)生對高中教學(xué)的不適應(yīng)，造成壓力水而高于其他年級。

從具體學(xué)科上看，中學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的壓力也有一定的差異。其中給中學(xué)生造成的壓力從大到小依次是英語(40.41％)，數(shù)學(xué)(37.58％)，理科綜合(物、化、生)(35.50％)，語文(24.43％)，文科綜合(政、史、地)(21.79％)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍過重，究其原因，一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容太難(29.64％)，二是對任課教師教學(xué)方法的不適應(yīng)(20.71％)。此外，作業(yè)多，休息時間少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、壓力大的主要原因。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的睡眠時間和休息時間普遍不足。有超過半數(shù)的學(xué)生睡眠少于8小時。有77％的學(xué)生抱怨作業(yè)太多，占去了他們原本可能休息的時間。尤其讓他們無法忍受的是，一些教師的拖課，使學(xué)生不能正常如廁，從而產(chǎn)生極度的心理緊張與焦慮。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來源呈現(xiàn)多渠道的趨勢，但主要來自于考試(62％)的壓力。此外，來自家長壓力、作業(yè)壓力和老師壓力也占有很高的比例。

2．心理健康狀況分析

(1)依據(jù)調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低(見圖2：分值越高，表示心理健康水平越低)。

在SCL-90量表的十指標中，從初一到高三，明顯可以分為兩個階段：初一至初三心理健康水平呈現(xiàn)下降的過程，高一至高三又是一個明顯下降的過程。在這連續(xù)過程中，初三至高一出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，量表分數(shù)出現(xiàn)下降。

研究發(fā)現(xiàn)，從初一到高三，中學(xué)生在抑郁和焦慮這兩個因子上，一直呈上升的趨勢；其他各因子水平在初三后出現(xiàn)明顯的回落。這與中考后學(xué)習(xí)壓力暫性解除有很大相關(guān)。到了高二，由于壓力的增加，各項因子又逐漸上升，在高三時出現(xiàn)最高點。

(2)各年段心理健康水平之間存在顯著差異。從表1看，整個中學(xué)階段，多存在著一定程度上的差異性，尤其是初一與初三、初一與高三，幾乎在所有的因子上，存在顯著性差異(p＜0.05)

從我校心理咨詢中心的來訪接待統(tǒng)計也可發(fā)現(xiàn)，2005年度共有178人次來訪，其中初一年級為1人次，初二為7人次，初三為33人次，高一為21人次，高二為53人次，高三為63人次?？傮w上與測試的結(jié)果保持一致。

(3)中學(xué)生心理健康水平的性別差異也較為明顯。從學(xué)校心理咨詢中心接待的來訪者看，女生要明顯多于男生。調(diào)查結(jié)果也證實了這一點，除了“敵對”、“偏執(zhí)”這兩項外，男女生在其他各項因子上，均表現(xiàn)出顯著的差異性(p＜0.05)。

(4)獨生與非獨生中學(xué)生心理健康水平的差異主要表現(xiàn)在：在人際敏感(－2.36)、抑郁(－2.51)、恐怖(－2.79)、焦慮(－2.89)等因子上存在顯著差異(p＜0.01)。

(5)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中文理科學(xué)生的心理健康水平除“恐怖”一因子外(p＜0.05)，其余都無顯著差異。單親與雙親家庭以及各成績段的中學(xué)生之間的心理健康水平均無顯著差異。

3．學(xué)習(xí)壓力與心理健康水平的相關(guān)情況

(1)從測量結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平大體與其學(xué)習(xí)壓力呈負相關(guān)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分為比較小、一般、比較大、非常大四組進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)因子的得分都隨學(xué)習(xí)壓力的增大而增大。以抑郁為例，檢驗數(shù)據(jù)分別從1.43、1.93、2.09、2.75依次遞增。

(2)將各種程度學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生按其心理健康狀況分為兩種類型――SCL-90的總分大于等于3分的中學(xué)生為“心理不健康者”，SCL-90的總分小于3分的中學(xué)生為“心理健康者”。不同學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生中，心理健康者比例有所不同(見表2)。

4．總體原因分析

一個現(xiàn)象的產(chǎn)生必然受一定因素的影響，學(xué)習(xí)壓力大，特別是中學(xué)生的高學(xué)習(xí)壓力，也有其特定的影響因素。

首先是社會對學(xué)業(yè)成就的推崇。我國歷來是一個重學(xué)習(xí)的國家，在古代表現(xiàn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”；到現(xiàn)代，則是有名校、高學(xué)歷就有高地位、高待遇。學(xué)校教育受高考這一指揮棒影響甚大，老師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過分看重分數(shù)，看重成績。正如調(diào)查結(jié)果顯示的一樣：有76.79％的中學(xué)生很在意自己的學(xué)習(xí)成 績?？荚嚽翱偸菚?dān)心考不好，感到緊張與焦慮；考后一旦成績下降，就更覺得自己無用，自信心受損。如果有幾次考試持續(xù)失敗，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一種“習(xí)得性無助感”；即使考得好，也有學(xué)生擔(dān)心某一天會掉下來。

其次是家長對子女的過高期望。一些家長由于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分坎坷，就把希望寄托在子女身上。同時，在社會輿論的影響下，家長以各種形式向子女施加壓力――進入高一級重點學(xué)校，成績進入班級或年級前幾名等，都對中學(xué)生造成了較大的壓力。有些家長還慣用“棍棒政策”，使子女超負荷地學(xué)習(xí)，脫離了孩子自身的實際情況。有13.93％的學(xué)生反映，家長對自己的期望過高，加重了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使他們時常處于緊張和焦慮之中。

再次從中學(xué)生自身發(fā)展看，一方面，隨著年齡的增長，他們會自覺地領(lǐng)悟、體會到社會、家庭對自己的期望，以及自己應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任與義務(wù)，這些都會對他們造成一定的壓力；另一方面，正處于青春發(fā)育期的他們，心理承受力差，性情多變，對于學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折的應(yīng)對機制不健全，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己，一旦出現(xiàn)問題，便難以承受，容易出現(xiàn)自我否定等消極情緒，從而造成人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問題。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

中學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力較大，主要壓力源為考試、升學(xué)、家長等因素，其中英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科給學(xué)生造成較大的壓力。中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低，且除成績和家庭兩項外，不同年級、性別、生源、獨生與非獨生、文理科等中學(xué)生之間的心理健康水平都存在不同程度的顯著差異；中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與其心理健康水平之間存在較大程度的負相關(guān)。

2．建議

首先，應(yīng)從源頭上采取措施減輕中學(xué)生的壓力感。學(xué)校、家庭與社會都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變觀念，真正落實素質(zhì)教育的各項要求，尤其是在“減負”問題上落到實處。如控制作業(yè)量、學(xué)習(xí)時間和考試次數(shù)。改變對學(xué)生的評價機制，尤其是要嚴格禁止對學(xué)生考試成績進行公開排序。

其次，家庭、社會與學(xué)校要對中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項專門課程。教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來看待，充分認識到培養(yǎng)健全人格、良好情緒和適應(yīng)能力對學(xué)生的重要作用，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生的心理困擾。

篇9

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標準所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇10

一、問題提出

隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進行了大量的調(diào)查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長的干預(yù)研究還是空白；(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實證研究幾乎沒有。現(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說明，我國小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對性地開展心理健康教育活動，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實證研究的手段，對學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。

二、實驗方法

(一)概念界定

1．家校聯(lián)動：是指學(xué)校心理教育活動和與學(xué)校心理教育活動相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動專指學(xué)校開展的心理活動訓(xùn)練課；家長系列活動包括家長講座、家長參與學(xué)生活動、家長報、家長沙龍、評選好家長等。

2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認識和個性方面所表現(xiàn)出來的心理健康狀況，是通過相關(guān)心理量表測量到的學(xué)生心理狀態(tài)。

(二)研究對象

小學(xué)中年級學(xué)生，以蘇州地區(qū)××小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象(見表1)。

(三)測量工具

本實驗采用心理健康診斷測驗量表作為實驗前后的測量工具。心理健康診斷測驗(MentalHealtTest)，簡稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動傾向八個分量表和一個測謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。

(四)實驗設(shè)計

1．實驗變量

(1)自變量：學(xué)校心理活動訓(xùn)練課和家長系列活動兩個因素，分為有和無兩種水平。

(2)因變量：學(xué)生的心理健康水平。

(3)控制變量：學(xué)生活動和家長活動次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動，學(xué)生自身成長發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長活動等，可以通過實驗設(shè)計進行平衡。

2．過程設(shè)計

(1)前測與分組。采用2x2完全隨機設(shè)計方式進行實驗分組，隨機選取×x小學(xué)四年級的班級作為實驗組和對照組。實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進行前測，選取心理健康水平在同一個層次的班級參與實驗。

A、實驗組進行心理健康活動訓(xùn)練課，進行系列家長活動。

B、對照組1不進行心理健康活動訓(xùn)練課，進行系列家長活動。

c、對照組2進行心理健康活動訓(xùn)練課，不進行系列家長活動。

D、對照組3不進行心理健康活動訓(xùn)練課，也不進行系列家長活動。

(2)進行實驗。分為兩個學(xué)期，每周進行一次心理健康活動課；每學(xué)期兩次家長講座，兩次家長參與學(xué)生活動，每月一次家長沙龍，每月一份家長報，期末評選好家長。

(3)實驗結(jié)束后對實驗組和對照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進行后測。

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

三、實驗結(jié)果

(一)實驗后各組心理健康水平方面的變化對參加實驗的四個小組MHT前測數(shù)據(jù)所進行的組間方差分析(F檢驗)表明，在總量表和所有分量表上都沒有達到顯著性水平，說明參與實驗的四個小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過一年時間的實驗后，對四個小組的MHT后測數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見表2)。

注：F指方差分析結(jié)果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實驗前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實驗后在對人焦慮和過敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說明實驗結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。

(二)實驗后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數(shù)據(jù)說明根據(jù)設(shè)計進行了實驗后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實驗處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進一步進行分析。

從總體焦慮(見表3)情況看，實驗組發(fā)生了明顯的變化，實驗后的得分低于實驗前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問的方差分析(見續(xù)表3)可以看出，各實驗處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實驗后各分量表變化情況

實驗后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實驗組在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實驗前后發(fā)生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯(lián)動的效果分析

心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點，只有二者結(jié)合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護學(xué)生的身心健康。

本研究實驗數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來對學(xué)生進行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實驗組變化最為明顯。在總量表上，實驗組實驗前后的差異極其顯著，實驗后明顯好于實驗前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實驗后也都好于實驗前。

在對各實驗處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實驗組和對照組1有顯著差異，實驗組和對照組3有非常顯著性差異，說明進行家校聯(lián)動方式開展心理健康教育活動比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學(xué)?；蚣彝?對學(xué)生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(dǎo)(如開設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

此次實驗的數(shù)據(jù)也表明單一因素對學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗后對照組l和對照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯(lián)合干預(yù)明顯。

(三)無干預(yù)情況下學(xué)生心理健康水平的變化

在無干預(yù)即自然成長情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對此問題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說明這一點。發(fā)展心理學(xué)認為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴重的心理異常。