導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【摘　要】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多時(shí)間。使學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)自我價(jià)值。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力、應(yīng)用能力、交流能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高，從中體會(huì)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生的主體作用得到充分有效的發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1　信息技術(shù)為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課

多媒體網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)在于，能為教學(xué)提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學(xué)習(xí)材料，教師通過(guò)優(yōu)良的交互性對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和反饋、評(píng)價(jià)，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問(wèn)，便于讓全體學(xué)生都能掌握有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——交流互動(dòng)——?dú)w納點(diǎn)評(píng)。

1.1　創(chuàng)設(shè)情境

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理愉快、積極探求知識(shí)的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲。例如：在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師先播放了中央電視臺(tái)大風(fēng)車欄目的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，然后讓學(xué)生猜這是我們經(jīng)?？吹氖裁垂?jié)目，當(dāng)學(xué)生猜到這個(gè)節(jié)目后，就問(wèn)學(xué)生你知道這個(gè)節(jié)目什么時(shí)候開(kāi)始播放的嗎？（生：下午六點(diǎn)半），最后，教師打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生此時(shí)屏幕當(dāng)中正出現(xiàn)的時(shí)刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間表，火車站的運(yùn)營(yíng)時(shí)間表，廣播電視上播報(bào)的時(shí)刻等，使學(xué)生了解到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的廣泛運(yùn)用，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.2　自主探究

教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)尊重教材，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《圓的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，教師用flash制作幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，然后又做了幾個(gè)有關(guān)本單元概念知識(shí)的超文本鏈接，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。具體如下：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”：內(nèi)容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學(xué)“圓規(guī)畫圓”：電腦演示圓規(guī)畫圓的過(guò)程；教學(xué)“圓的面積”：屏幕展示將一個(gè)圓平均分成若干等分，然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)一半，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，最后使得學(xué)生自然推出圓的面積公式。學(xué)生可以通過(guò)這些直觀的動(dòng)畫學(xué)習(xí)新知，也可以在自主探究時(shí)根據(jù)個(gè)人需要自主選擇要了解的部分，將學(xué)習(xí)的形式更加自主化。

1.3　交流互動(dòng)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流。在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們?cè)诮處熃M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維和智慧也會(huì)被整個(gè)群體所共享，不受任何拘束。

1.4　歸納點(diǎn)評(píng)

在歸納時(shí)，教師將學(xué)生所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，也可利用多媒體設(shè)計(jì)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)字與編碼》時(shí)，課后小結(jié)這部分，教師利用教師機(jī)的網(wǎng)絡(luò)影院功能向同學(xué)們播放一則電視新聞：“一位司機(jī)在肇事后逃逸，但汽車車牌號(hào)碼已被屏幕記錄——”，此時(shí)屏幕被暫停在這個(gè)車牌號(hào)上，通過(guò)共同交流，得知該車是某市某地區(qū)車輛，接著屏幕繼續(xù)播放“通過(guò)交通部門的進(jìn)一步核實(shí)，已得知該駕駛員的身份證號(hào)碼是——”，屏幕繼續(xù)被暫停，此時(shí)學(xué)生一下子被這一連串的身份證號(hào)碼所困，面對(duì)這樣的困難學(xué)生解決起來(lái)難度很大，后來(lái)通過(guò)師生之間共同協(xié)商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號(hào)進(jìn)行查詢。這樣通過(guò)大家的努力最終使問(wèn)題得到了解決。為了對(duì)大家的答案進(jìn)行認(rèn)證，教師將新聞繼續(xù)播放完畢。學(xué)生在此活動(dòng)中既對(duì)今天新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又真實(shí)經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全部過(guò)程。

2　信息技術(shù)全面提高了師生的素質(zhì)

2.1　提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

近年來(lái)，我校教師信息素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，并形成了較為深厚的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，一支適應(yīng)信息化社會(huì)需要的師資隊(duì)伍已經(jīng)在我校形成。廣大青年教師熟練地掌握并運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，許多青年教師已經(jīng)憑借現(xiàn)代教育技術(shù)脫穎而出，在教育天地里展翅翱翔。大多數(shù)的教師能利用網(wǎng)絡(luò)、資源庫(kù)、遠(yuǎn)程教育資源等信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件等輔助教學(xué)，并能將自己的作品上傳在學(xué)校的數(shù)學(xué)資源庫(kù)里，供大家借鑒學(xué)習(xí)。

2.2　信息技術(shù)提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力

老師們?cè)谡n題研究中，認(rèn)真閱讀大量教育科研方面的論著，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、鉆研教材、熟悉學(xué)生，注重課堂反饋、延緩評(píng)價(jià)、積極鼓勵(lì)等。幾年來(lái)，教師不僅在業(yè)務(wù)方面取得了一些成績(jī)，同時(shí)自身的科研能力也得到了同步的提高，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通過(guò)參加現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，多篇教學(xué)案例、教育教學(xué)論文先后在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)，這些都在鞭策他們要不斷的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，真正做到與課題共成長(zhǎng)。

2.3　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合促進(jìn)了教學(xué)形式變革

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，編寫的一系列有針對(duì)性的練習(xí)，化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機(jī)函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無(wú)限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時(shí)間，超過(guò)答題時(shí)間，電腦自動(dòng)告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，我們要抱著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效果，盡管這些現(xiàn)代信息技術(shù)的作用很大，但它們?nèi)匀皇抢蠋熓种械慕虒W(xué)工具，而不是學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的武器。所以還需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)更加“美”的整合。

參考文獻(xiàn)

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［2］張潔.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合的理論與實(shí)踐探索[D].云南師范大學(xué),2005-06-26.

［3］朱秀銘,才智.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)心得[J].2009-05-20.

篇2

一、前言

當(dāng)前社會(huì)愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，再加上學(xué)生個(gè)體差異性較為明顯，因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題十分嚴(yán)重。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，并深入探究其認(rèn)知規(guī)律，找到更加有效的教學(xué)對(duì)策，構(gòu)建針對(duì)性的課堂教學(xué)管理模式，從而激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

（一）陳述性知識(shí)認(rèn)知不足

陳述性知識(shí)主要包括知識(shí)理論、事實(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等，是一種由基本信息和類別組塊結(jié)合而成的知識(shí)內(nèi)容[1]。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要將相關(guān)的陳述性知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)自身的知識(shí)體系中，這就要求學(xué)生能夠從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，陳述性知識(shí)十分散亂，無(wú)法找到與新陳述性知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，難以真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如在解決問(wèn)題“”時(shí)，大部分學(xué)困生往往會(huì)在第三步計(jì)算錯(cuò)誤，但是也有一些學(xué)困生將化成小數(shù)后能夠計(jì)算正確。而當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)困生為何要將這一分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時(shí)，學(xué)困生回答是因?yàn)橛梅謹(jǐn)?shù)不會(huì)除。教師再詢問(wèn)若是將除以變成乘以能否準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，學(xué)生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學(xué)困生不會(huì)計(jì)算這一題目的根本原因就是其對(duì)陳述性知識(shí)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認(rèn)知。這也表明，雖然學(xué)困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)７掠?jì)算步驟進(jìn)行計(jì)算，但是陳述性知識(shí)十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動(dòng)，便無(wú)法順利解決。

（二）體驗(yàn)性認(rèn)知不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有體驗(yàn)性認(rèn)知明顯不足的特點(diǎn)[2]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是最頭疼的學(xué)科，甚至有學(xué)生戲稱數(shù)學(xué)課就是催眠曲。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學(xué)的深入開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)課過(guò)于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動(dòng)，學(xué)困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無(wú)法回答教師的提問(wèn)，久而久之，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，很多學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)不足，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而不愿完成教安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而選擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這就使學(xué)困生本身缺乏的體驗(yàn)性認(rèn)知進(jìn)一步減少。還有一些學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗(yàn)失敗，因而經(jīng)常逃避回答問(wèn)題和與同學(xué)、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒(méi)有真正動(dòng)腦思考。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的體驗(yàn)認(rèn)知更加不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。

（三）缺乏自我監(jiān)控認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自我監(jiān)控認(rèn)知也相對(duì)缺乏。例如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生未能采取正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，未能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的思量和安排；在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過(guò)后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生難以主動(dòng)對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學(xué)習(xí)效率較低；在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生更是難以主動(dòng)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理模式

（一）強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)困生陳述性認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)[3]，也就是在教學(xué)中不斷提示學(xué)困生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，深入剖析學(xué)困生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其找到與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)困生理解，補(bǔ)充其陳述性認(rèn)知。

例如，在分?jǐn)?shù)乘法的最初學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及眾多的陳述性知識(shí)，如整數(shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)的意義等。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)這部分陳述性知識(shí)，比如提出“2+2+2+2=？”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)困生將其轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)便運(yùn)算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個(gè)分?jǐn)?shù)，并引出分?jǐn)?shù)的意義；最后再次運(yùn)用畫圖的方式將2個(gè)、3個(gè)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)困生通過(guò)圖示實(shí)現(xiàn)意義遷移，深刻認(rèn)知2×，從而了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認(rèn)知的有效補(bǔ)充。

（二）構(gòu)建和諧課堂，豐富學(xué)困生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗(yàn)性認(rèn)知的不足，追根究底在于其自身心理問(wèn)題的影響[4]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂，化解學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)困生提供展示自我的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)困生的認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)困生雖然面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實(shí)際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學(xué)管理中，教師應(yīng)將自己放在與學(xué)困生平等的地位，將數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生平等對(duì)待，同時(shí)還要尊重、關(guān)懷學(xué)困生，使其擺脫心理問(wèn)題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應(yīng)僅僅用“對(duì)”“錯(cuò)”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學(xué)困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點(diǎn)馬虎，但是看到你的努力老師很開(kāi)心”等正面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)。

同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)困生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的個(gè)體差異性，避免給學(xué)困生施加壓力。教師在上課前便告知學(xué)生，會(huì)隨時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以不會(huì)，但是必須知道教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)困生無(wú)法回答時(shí)，教師要求其重復(fù)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)困生的認(rèn)真聽(tīng)講給予表?yè)P(yáng)，從而在吸引學(xué)困生注意力的同時(shí)，避免其因o法回答問(wèn)題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快。另外，當(dāng)前智能手機(jī)、電腦盛行，學(xué)困生對(duì)這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學(xué)困生開(kāi)展課后數(shù)學(xué)網(wǎng)上活動(dòng)，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問(wèn)題，獲得更多成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)增加自身認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）激發(fā)興趣，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師。”學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控認(rèn)知不足，很大程度上也是由于其本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法和激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫的方式演示數(shù)學(xué)解題過(guò)程；在講解基本圖形時(shí)，可以組織學(xué)生一同開(kāi)展七巧板拼圖活動(dòng)；在學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)商店、市場(chǎng)等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)困生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員，引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù)，并對(duì)檢查工作進(jìn)行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中也能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認(rèn)知。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在陳述性知識(shí)認(rèn)知、體驗(yàn)性認(rèn)知、自我監(jiān)控認(rèn)知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個(gè)角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，運(yùn)用有效對(duì)策，加強(qiáng)基本原理教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析及干預(yù)策略[J].課程教學(xué)研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化微探[J].中國(guó)校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（12）：50-52.

篇3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展?！苯滩闹皇墙虒W(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在某種程度上體現(xiàn)編者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。教師要善于根據(jù)教材的編排意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，深挖教材的內(nèi)在智力因素，科學(xué)、合理、靈活地組織、處理教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索、研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。如教學(xué)《7的乘法口訣》一課時(shí)，我根據(jù)絕大部分學(xué)生對(duì)編口訣已有感性的認(rèn)識(shí)（2、3、4、5、6的口訣已學(xué)過(guò)）的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動(dòng)為支撐，把學(xué)生作為可開(kāi)發(fā)利用的課程資源，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣、說(shuō)口訣等。在教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生人人平等的思想，培養(yǎng)學(xué)生人人善問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生人人求新的欲望，提供學(xué)生人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生人人成功的體驗(yàn)。學(xué)生在充滿猜測(cè)、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，體驗(yàn)了口訣的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都有所得，有所悟。這樣變“教數(shù)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造地“學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅有利于學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，而且在探究過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)背景的差異和學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的差異，就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉。

在信息時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在信息技術(shù)強(qiáng)有力的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來(lái)源?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息和知識(shí)；主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息，提出和驗(yàn)證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過(guò)彼此交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年來(lái)的國(guó)民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機(jī)擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計(jì)表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開(kāi)放取得的顯著成就，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)與生活的道理。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谶@些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，拓寬學(xué)生的視野。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)水平。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校生活中可開(kāi)發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)視教材為《圣經(jīng)》，關(guān)注書(shū)本、忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的思路變得越來(lái)越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，處處留心皆數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如我校教師開(kāi)設(shè)了的校本課程“趣味數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。我校有一位老師結(jié)合校本課程“身邊的數(shù)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00―16：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。這則案例城市學(xué)生能較順地完成，而該班農(nóng)村學(xué)生較多，于是老師事先與學(xué)生商議將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點(diǎn)，然后將學(xué)生分成小組各小組分工協(xié)作去了解相關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖，步行或乘車所需時(shí)間，游覽所需物品，等等，然后學(xué)生借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息，最后讓各小組交流游覽計(jì)劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，更能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。

四、關(guān)注生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)源泉。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有面向生活的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才是人人必須獲得的數(shù)學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教育要基于生活、聯(lián)系生活、回歸生活，應(yīng)視生活為土壤，應(yīng)為生活服務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，一切知識(shí)均起源于認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式上，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索。

篇4

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺(tái),簡(jiǎn)稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),通過(guò)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時(shí)代要求、適合新課程改革要求的教師隊(duì)伍成為一種可能。同時(shí),浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實(shí)現(xiàn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的一個(gè)重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)形成互研式教研團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)平臺(tái)上,推崇以課例(一次實(shí)際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以課例研磨為載體,本著“個(gè)體帶動(dòng)群體互動(dòng),以群體促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不受任何因素干擾,因?yàn)檫@代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動(dòng),素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對(duì)上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對(duì)話的過(guò)程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過(guò)對(duì)前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距,有效實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個(gè)人專業(yè)得到快速成長(zhǎng)。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”、“現(xiàn)場(chǎng)反饋”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對(duì)于磨課過(guò)程中互動(dòng)式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評(píng)課。首先是由開(kāi)課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽(tīng)課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時(shí)同步的評(píng)課。任何一堂課對(duì)于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效探討,對(duì)于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對(duì)于開(kāi)課教師教學(xué)個(gè)人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過(guò)視頻即時(shí)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),開(kāi)課的教師通過(guò)這個(gè)視頻即時(shí)模塊,接收來(lái)自于不同角度對(duì)本堂課的思考,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開(kāi)放個(gè)人博客,加速教研互動(dòng)。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”空間板塊,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動(dòng)。博客平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空、群體的局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō),基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的博客板塊,實(shí)現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識(shí)梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時(shí)交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)涉外學(xué)習(xí)的過(guò)程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時(shí)空界限。通過(guò)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實(shí)踐,無(wú)不可以從中獲得智慧的啟迪,實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)交流。自從開(kāi)通“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”以來(lái),在2006年至2008年兩年期間,注冊(cè)教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級(jí)教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計(jì)上傳篇目高達(dá)5423項(xiàng),精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項(xiàng),讀書(shū)筆記149項(xiàng),觀點(diǎn)報(bào)告144項(xiàng),案例反思368項(xiàng),心得隨筆438項(xiàng),網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率高達(dá)20萬(wàn)人次以上。

PDT教師個(gè)人成長(zhǎng)博客平臺(tái)擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時(shí)也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力促互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語(yǔ)數(shù)專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)港灣”等概念團(tuán)隊(duì)為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”展開(kāi),增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的相互交流、過(guò)程記錄,成果共享,形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)團(tuán)隊(duì)板塊的開(kāi)發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計(jì)劃、成果展示等方面,一方面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了一個(gè)整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個(gè)性地展示每一個(gè)教研組不同的教研主題的特色。拿語(yǔ)文教研組為例,如一年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)展“在趣味活動(dòng)中說(shuō)話寫話”教研主題,二年級(jí)語(yǔ)文教研組推出“我仿我快樂(lè)”的教研主題,五年級(jí)語(yǔ)文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文整體誦讀研究”課題為特色等,通過(guò)教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時(shí)各語(yǔ)文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫(kù)、課件庫(kù)和資料庫(kù),真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對(duì)比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動(dòng)優(yōu)勢(shì),參與隊(duì)伍的面明顯擴(kuò)大,參與實(shí)質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實(shí)有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動(dòng)型的教研組織模式。

同時(shí),教務(wù)處通過(guò)“關(guān)注教研過(guò)程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長(zhǎng)實(shí)績(jī)”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),也真正成為教研“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。在校園網(wǎng)首頁(yè)上成立“特級(jí)教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典報(bào)告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例,提供教師與名師面對(duì)面的機(jī)會(huì),發(fā)揮其最大的效能。教師對(duì)專家的課例、報(bào)告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報(bào)告會(huì)”和“觀點(diǎn)文章”兩個(gè)欄目,特別是“專家報(bào)告會(huì)”中,名人名嘴,點(diǎn)石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報(bào)告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對(duì)基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的實(shí)踐與思考》的指導(dǎo),有語(yǔ)文學(xué)科有全國(guó)知名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師對(duì)虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實(shí)戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報(bào)告會(huì)”上,實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個(gè)話題展開(kāi)活動(dòng),能夠分享對(duì)方的觀點(diǎn),針對(duì)新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個(gè)體或整個(gè)教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長(zhǎng)港灣。

“青年教師成長(zhǎng)港灣”更是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)的集大成“航母”,活動(dòng)不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長(zhǎng),更營(yíng)造了一種樂(lè)學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長(zhǎng)港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺(tái)之一?！俺砷L(zhǎng)港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個(gè)自我展示的舞臺(tái),從版式的設(shè)計(jì)到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個(gè)“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長(zhǎng)港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書(shū)”中擁有三萬(wàn)余冊(cè)電子圖書(shū)的數(shù)字圖書(shū)館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個(gè)名副其實(shí)的圖書(shū)資源中心,同步也通過(guò)聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個(gè)一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個(gè)專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書(shū)看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書(shū)看薄;在于能融會(huì)貫通――知“道”之所在,把書(shū)看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)?！扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓我們感受到這些年青人成長(zhǎng)的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長(zhǎng)中自立,逐漸形成個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實(shí)卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課。青年教師說(shuō)課的經(jīng)歷,成為一個(gè)融大家教學(xué)智慧集成的過(guò)程,同時(shí)也體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)課程改革理念再內(nèi)化的過(guò)程,更是一個(gè)個(gè)體智慧再創(chuàng)造的過(guò)程。在成長(zhǎng)論壇中的“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的說(shuō)課區(qū),青年教師們面對(duì)相同的教材,呈現(xiàn)出一個(gè)豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書(shū)生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級(jí)管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗(yàn)型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來(lái)的人文管理魅力。

(四)“班主任成長(zhǎng)園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)設(shè)“班主任成長(zhǎng)園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺(tái),為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力“雙魅力”的班主任隊(duì)伍搭建了平臺(tái)。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長(zhǎng)論壇中開(kāi)辟了“管理班級(jí)出妙招”、“書(shū)評(píng)茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長(zhǎng)面對(duì)面”、“班主任論壇”、“班級(jí)沙龍”、“專業(yè)成長(zhǎng)月之專家引領(lǐng)”、“班隊(duì)建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗(yàn)交流,這些開(kāi)放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級(jí)出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育講座、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談,如魏書(shū)生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級(jí)難題,讓學(xué)生參與班級(jí)管理。

在具體的活動(dòng)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)努力做到:營(yíng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開(kāi)放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長(zhǎng)論壇”。

這是一個(gè)有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長(zhǎng)等主題的論壇,它通過(guò)教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”的觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)與成長(zhǎng)論壇緊密結(jié)合,通過(guò)成長(zhǎng)論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點(diǎn),形成“眾蕓紛說(shuō)爭(zhēng)觀點(diǎn)”的局面。如前期開(kāi)展的以黨政線開(kāi)辟的“打造書(shū)香校園,彰顯諸暨精神;爭(zhēng)做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開(kāi)辟的第二屆班主任成長(zhǎng)園中班主任論壇主題“書(shū)評(píng)茶館”欄目;教務(wù)處開(kāi)辟的以“注重多元評(píng)價(jià)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長(zhǎng)月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點(diǎn),我們的教師也因?yàn)橛^點(diǎn)來(lái)自身邊,便有心里話可說(shuō),有新觀點(diǎn)可表,有新思想可交流,讓成長(zhǎng)論壇真正起到“激活理念、盤活觀點(diǎn)”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過(guò)構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊(duì)也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從中各個(gè)學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題成果二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教研的案例《花開(kāi)會(huì)有時(shí),只需逢春來(lái)》獲得諸暨市一等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎(jiǎng)。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級(jí)課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開(kāi)展的一年時(shí)間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建”這一問(wèn)題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實(shí)績(jī),有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺(tái)上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),素材的制作與收集,參與互動(dòng)課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法。同時(shí)不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及論文獲獎(jiǎng)。

(二)PDT成長(zhǎng)論壇與教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過(guò)程示意圖】

將“成長(zhǎng)論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽(tīng)評(píng)課局限在聽(tīng)課教研員與上課教師之間的一對(duì)一交流、一次性無(wú)跟進(jìn)互動(dòng),而等教研員走出校門后,聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課+成長(zhǎng)論壇”教研模式,將教研員對(duì)執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽(tīng)評(píng)課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個(gè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“成長(zhǎng)論壇”中,教研員組織青年教師教研會(huì)成員共同對(duì)上課教師的兩次教案和上課實(shí)錄,用評(píng)論的方式開(kāi)展案例研討。“一次互動(dòng)”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動(dòng),一對(duì)一的交流變成一對(duì)多、多對(duì)一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn),大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動(dòng)、民主對(duì)話、平等互動(dòng)的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)面,期待在“成長(zhǎng)論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動(dòng)價(jià)值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f(shuō)課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說(shuō)課的語(yǔ)言技巧,說(shuō)課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說(shuō)課的程序,說(shuō)課的方法,說(shuō)課遵循的原則,并且還以人教版第十冊(cè)第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說(shuō)課。通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)報(bào)告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教師不可能把報(bào)告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過(guò)視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對(duì)報(bào)告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時(shí)邀請(qǐng)省特級(jí)教師虞大明來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),開(kāi)展“上課+說(shuō)課+評(píng)課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說(shuō)課的報(bào)告,由虞老師對(duì)說(shuō)課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長(zhǎng)論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)中的“精品課堂”為依托,以成長(zhǎng)論壇為陣地,以QQ聊天室為即時(shí)交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長(zhǎng)論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來(lái),這種教研形式還是比較理想的,實(shí)現(xiàn)了直接、快捷、見(jiàn)效的互動(dòng)(QQ群組的建立很簡(jiǎn)單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時(shí)間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時(shí)間在線觀看錄像,對(duì)“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計(jì)”―“討論區(qū)”中的教研組成員對(duì)話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)校特級(jí)教師工作室中的兩位特級(jí)教師先在QQ里教研主題,然后大家針對(duì)S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見(jiàn)后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長(zhǎng)論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對(duì)問(wèn)題的持續(xù)思考,又在最短的時(shí)間內(nèi),為教師解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題提供了有效方法,達(dá)到互動(dòng)的實(shí)效性。

近兩年來(lái),“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)支持平臺(tái)”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績(jī)是顯而易見(jiàn)的,不僅滿足了新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫(kù),而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師行動(dòng)研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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