導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇特殊教育中的音樂教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學(xué)科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動(dòng)唱游課

律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔?。律?dòng)唱游課適合在低年級學(xué)生中開展，這基于低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂的音樂活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進(jìn)行表達(dá)，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發(fā)展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂學(xué)科知識為主線，輔以其它學(xué)科知識進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會常識、生活技能，增強(qiáng)他們與社會生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會適應(yīng)能力。音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識的實(shí)踐性結(jié)合起來，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。

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篇2

音樂教育是為了通過音樂的表達(dá)和欣賞，努力理解音樂的美和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生全面發(fā)展、有利于其一生成長。音樂能豐富中學(xué)生的課余生活，幫助中學(xué)生心理減壓，陶冶情操，增強(qiáng)中學(xué)生的審美能力，對中學(xué)生的思想道德、身心健康和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、.音樂教育對中學(xué)生大腦的開發(fā)作用

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生進(jìn)行音樂教育對于學(xué)生大腦發(fā)育的是必要的。音樂教育可以讓中學(xué)生智力得到充分的開發(fā)、增強(qiáng)中學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。進(jìn)行音樂教育可以充分地開發(fā)人腦的生理機(jī)能，根據(jù)醫(yī)學(xué)調(diào)研究結(jié)果，在人腦的結(jié)構(gòu)中，左腦比右腦更為發(fā)達(dá)。人的右半腦主要是負(fù)責(zé)藝術(shù)活動(dòng)的開發(fā)，促進(jìn)形象思維的形成。音樂可以激活學(xué)生的右腦，從而使大腦皮質(zhì)興奮性增高，傳導(dǎo)與儲存能力得以提高，改善因大腦平衡失調(diào)所造成的右腦抑制狀態(tài)，提高工作學(xué)習(xí)效率。音樂結(jié)構(gòu)的對稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性、內(nèi)容的感情性，可以直接刺激人的感覺器官直至大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的放松和興奮，使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和巨大的想象力。事實(shí)證明，經(jīng)常進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生記憶力、想象力得到了增強(qiáng)，克服困難的自信心也會提高。音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素的反應(yīng)來進(jìn)行的感覺教育。大量地、廣泛地音樂作品，在中學(xué)音樂教育中，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進(jìn)了學(xué)生對音樂美的認(rèn)識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。目前已經(jīng)有翔實(shí)、可靠的證據(jù)證明音樂能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等等，這能充分說明音樂教育多方面的育人價(jià)值。

二、音樂教育對中學(xué)生的德育功能

對于學(xué)生來說，思想品德教育是最重要的。對于初中生來說，他們由于處在青春期，許多的價(jià)值觀念還沒有形成，所以在這個(gè)階段就特別需要正確的思想道德觀念的引導(dǎo)，來幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀。音樂教育把那些高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使中學(xué)生在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力的同時(shí)，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界。例如《七子之歌》喚起了學(xué)生們對祖國的無限熱愛，對游子回歸祖國的牽掛，學(xué)生們的民族責(zé)任感由然而升。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，學(xué)生被大提琴與小提琴動(dòng)人的旋律所傾倒，注重情感的體驗(yàn)，從而在音樂中獲得了真善美。同時(shí)音樂教育也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅可以使學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操、而且對于加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，都有著深遠(yuǎn)的意義。再例如冼星海的《黃河大合唱》第七首《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進(jìn)而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。

三.音樂教育對中學(xué)生的心理健康的影響

進(jìn)行音樂教育可以很好的減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，音樂課通過聽、唱、聲樂表演、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等形式教學(xué)，在潛移默化的熏陶中凈化他們的心靈。音樂可以改善學(xué)生的情緒，振奮學(xué)生的精神，有助于緩解心理，學(xué)習(xí)因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態(tài)。豐富多彩的音樂活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)造出排練、演出、比賽等機(jī)會，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和競爭意識，磨煉他們正視現(xiàn)實(shí)、承受挫折、擺脫困境的應(yīng)變能力，促使他們具有吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的拼搏精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重的寬容作風(fēng)，從而克服嫉妒、沖動(dòng)、任性、自卑等不健康的心理傾向，開啟樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，培養(yǎng)獨(dú)立人格和良好個(gè)性，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持良好身心狀態(tài)，更有利于今后的學(xué)習(xí)生活。

音樂教育在中學(xué)教育中發(fā)揮著特殊的作用，對學(xué)生心理健康，德育教育，大腦發(fā)育都起到了至關(guān)重要的作用。但目前我國中學(xué)音樂教育相對與國外高水平大學(xué)無論從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、硬件設(shè)施還是理念上都存在很大的差距，只有不斷的借鑒學(xué)習(xí)開拓創(chuàng)新，才能提高我國整體的音樂教育水平，使之發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)今社會的合格中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

音樂教育是通過對學(xué)生進(jìn)行音樂語言的傳授，按照音樂學(xué)科自身的知識發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的教育。音樂教育是以學(xué)校音樂教育為中心兼顧其他教育，屬于藝術(shù)教育的范疇。它在藝術(shù)教育中更富于創(chuàng)造形象，更能促進(jìn)人的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。作為學(xué)校教育內(nèi)容的音樂知識教學(xué)是有其科學(xué)結(jié)構(gòu)的，依照教育內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和人的身心發(fā)展規(guī)律，音樂教育在素質(zhì)教育中有其自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，發(fā)揮其特殊的功能與作用。

一、音樂教育是以音樂之美作用于學(xué)生的靈魂

音樂是感情的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒時(shí)，就可以潛移默化地提高他們的道德情操和思想境界，心靈就可以得到美化。

如歌曲《和祖國在一起，和媽媽在一起》。差不多每個(gè)人都感受過母親的溫暖和，因此一提母親，愛之情便會油然而生，歌中將“祖國”與“媽媽”并列，把祖國比喻為母親，使學(xué)生懂得他們成長是離不開祖國的哺育和關(guān)懷，激發(fā)他們熱愛祖國的熾熱感情，得到真善美的認(rèn)識。

又如，民歌《保護(hù)小羊》：“一群小羊上山崗呀，突然來了三只狼?！碑?dāng)學(xué)生唱到這句時(shí)，最頑皮的學(xué)生也會緊張小羊的處境，并關(guān)心小羊是否得救。這就說明了“愛”和“善”是學(xué)生的本性。一經(jīng)藝術(shù)形象的誘發(fā)，他們就會流露出“善”與“美”的真情實(shí)感，歌曲也進(jìn)一步美化了人與人之間的關(guān)系。

《真善美的世界》是一首贊頌“迪斯尼樂園”的美國歌曲。在這個(gè)五光十色的小世界中，充滿友誼和陽光，學(xué)生共同享受著生活的美好和歡樂，受到真善美的教育。在許多的音樂教材中，豐富的歌曲和多彩的樂曲都蘊(yùn)藏著美。美和善是一對孿生姐妹，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生在認(rèn)識美，學(xué)習(xí)美的過程中，懂得做一個(gè)正直人的真諦。

童年期的美育是學(xué)生美育的啟蒙期。學(xué)生喜歡在音樂活動(dòng)中模仿成人行為并真實(shí)地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂。所以用學(xué)生喜聞樂見的音樂活動(dòng)、音樂游戲、音樂舞蹈，來揚(yáng)善厭惡，分清好壞，是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙期美育的重要途徑。我們要運(yùn)用豐富多彩的音樂內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美。我們可在音樂教育中用音符組成旋律，用語言組成歌詞，用樂器奏出的音響，用身體表現(xiàn)的形態(tài)來歌頌美，表現(xiàn)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識美，了解美，并從小對自然界的一切能用美好的心靈去感受，用美好的情感去表現(xiàn)。這也是調(diào)整人與人之間的關(guān)系一種方法，能使學(xué)生感到只有從小對真善美有渴望，有追求，長大后才會對真理有堅(jiān)強(qiáng)的信念和為之奮斗的決心。

二、音樂具有促進(jìn)人腦發(fā)育的特殊作用，利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展

人腦有左右兩半球，大腦左半球，通常承擔(dān)處理語言、數(shù)字和其他分析功能和抽象思維的任務(wù)。大腦右半球通常承擔(dān)處理空間圖形、識別形象、音樂等直覺和藝術(shù)方面的形象思維的任務(wù)。兩半球的機(jī)能是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。音樂就是調(diào)劑、鍛煉、協(xié)調(diào)大腦的最好工具之一。

音樂是聽覺藝術(shù)，音響刺激使人產(chǎn)生心理和生理上的反應(yīng)，這種音響直接感染大腦，調(diào)節(jié)神經(jīng)中樞，它所產(chǎn)生的聲波能很快地、強(qiáng)有力地刺激人的大腦神經(jīng)細(xì)胞，音樂的聲音在人的心理和生理上產(chǎn)生的反應(yīng)，同一般音響對人所產(chǎn)生的反應(yīng)有著本質(zhì)的不同，它含著濃厚的情感信息。

篇4

眾所周知，音樂藝術(shù)是時(shí)間的、聽覺的、情感的、聲音的藝術(shù)，感受音樂美必須以欣賞為前提，它要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽、認(rèn)真辨析的欣賞習(xí)慣，捕捉用于情緒表現(xiàn)的音樂要素，在音樂進(jìn)行的過程中體會音樂情緒的變化、發(fā)展，并激發(fā)內(nèi)心的感受和共鳴。所以常說音樂教育是培養(yǎng)情感的教育。

在中學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展過程中，培養(yǎng)情感的教育是十分重要的，因?yàn)榫哂袏^發(fā)向上的感情，就能成為人們認(rèn)識世界、改造世界等實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。歷史的經(jīng)驗(yàn)已使我們認(rèn)識到音樂對人的潛能，尤其是潛在的思維和潛在情感的調(diào)動(dòng)作用，是其他學(xué)科所無法比擬和替代的。根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育的理論要求，我們應(yīng)該向著“個(gè)性的全面發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在本人工作的這十多年中，也取得了一些顯著的效果。

一、通過學(xué)校各種音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在學(xué)校，學(xué)生接受音樂能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的渠道是多種多樣的，從音樂課――音樂活動(dòng)――校園文化藝術(shù)節(jié)――社會藝術(shù)實(shí)踐等多方面、多形式的音樂活動(dòng)中，使學(xué)生具有廣泛的參與性。其中最具代表性的如合唱、器樂合奏和集體性的音樂知識競賽等都成功地實(shí)現(xiàn)了以音樂教育活動(dòng)來發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生高尚、純潔、舍己為群的思想。

音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸，音樂活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如：在中學(xué)音樂課本中《春天來了》這一節(jié)音樂欣賞課，可以由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動(dòng)就更能理解樂曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、在教學(xué)過程中使每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性得以發(fā)揮、發(fā)展

在藝術(shù)活動(dòng)過程中，技能性的表演固然十分精彩，全校性的合唱隊(duì)、樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)以高超的表演技能得到社會的贊許，但作為窗口，它并不能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生普遍性的音樂文化素質(zhì)水平，如果為了建設(shè)這個(gè)窗口大量投入人力物力而忽視了普遍性的音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，那就本末倒置了。學(xué)校音樂教育的主要成果不應(yīng)是往高校送幾個(gè)藝術(shù)特長生，或得到幾個(gè)獎(jiǎng)，而應(yīng)該是全體學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高。在中學(xué)音樂課堂，我們應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在非技巧性的一面，即著重對學(xué)生進(jìn)行欣賞和審美能力的培養(yǎng)。

1、音樂感悟能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化的音樂課概念中有一大誤區(qū)：音樂課即是音樂表演課。它阻礙了一大部分學(xué)生音樂個(gè)性的發(fā)揮，在當(dāng)今的中學(xué)生群體中，幾乎每個(gè)人都有其特定的音樂生活。在中學(xué)生的音樂生活中，聽歌的往往多于唱歌和演奏的。誠然，限于每個(gè)人的生理?xiàng)l件，并不是每個(gè)人都具有一副亮麗的歌喉，也不是每個(gè)人的雙手都具有較完美的協(xié)調(diào)功能，但是對美感的追求卻是共性的，對輕、重、強(qiáng)弱、快慢等音響感知的能力人人具備。而音樂藝術(shù)的形象是由聲音的運(yùn)動(dòng)形成的，一部音樂作品就是一個(gè)特定的聲音運(yùn)動(dòng)過程，也就是說并不是每一個(gè)學(xué)生能演唱好歌或演奏好樂器，但是每一個(gè)學(xué)生都能感知音樂、體會音樂進(jìn)而就能理解音樂，即感悟音樂。教育的側(cè)重點(diǎn)在于通過音樂感悟能力的培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)審美能力的目的。

2、選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌罚囵B(yǎng)體驗(yàn)音樂情感的能力

現(xiàn)代的中學(xué)生生機(jī)勃勃，充滿青春的熱情，但往往容易被一些具有華麗辭藻或充滿宣泄情緒的通俗歌曲所迷惑。這幾年來，我對學(xué)生進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂，幾乎每個(gè)學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏……對于他們的代表作品，更是了如指掌，就“你希望老師怎樣上好音樂課”這一問題，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂；學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲，較少有學(xué)生記得《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》，更令人驚訝的是有人連《義勇軍進(jìn)行曲》的歌詞也不能唱全，這不得不讓人憂慮和反思。這也是當(dāng)今中學(xué)生音樂生活中很突出的現(xiàn)象。所以在音樂教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌肥鞘种匾?。流行歌曲是一種音樂形式，將會作為一種文化現(xiàn)象長期存在。因此，提高學(xué)生的審美能力是非常關(guān)鍵的。當(dāng)審美能力提高到一定程度以后，就會形成相應(yīng)的免疫力，對流行歌曲進(jìn)行鑒別，能吸取精華去其糟粕。比較是最好的教學(xué)手段，教師把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的毫無價(jià)值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。大家都知道，音樂是情感的藝術(shù)，音樂的情感體驗(yàn)是貫穿音樂創(chuàng)作、表演和欣賞等過程的主要活動(dòng)，要讓學(xué)生知道構(gòu)筑音樂情感的通道來自于音樂的諸要素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解作品的能力，又能將學(xué)生的情感體驗(yàn)與那些空洞淺表的辭藻分開，獲得的將是音樂進(jìn)行過程中的美感體驗(yàn)。

3、思維能力的培養(yǎng)

音樂藝術(shù)活動(dòng)是一種以形象思維為主的思維活動(dòng)，它是作為人的兩種思維活動(dòng)中極富創(chuàng)新特點(diǎn)的思維形式。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾作過這樣精彩的描述：“音樂是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。

音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維及想像能力，應(yīng)從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中以聽覺為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂情感，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)中的“聽”，不是讓學(xué)生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂中，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

音樂的思維以音樂進(jìn)行過程中的動(dòng)態(tài)作為基礎(chǔ)，這種音樂的動(dòng)態(tài)賦予人以廣闊的思維空間，教學(xué)過程不一定將學(xué)生的思維給予定向，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想。如在非標(biāo)題性音樂的欣賞過程中將學(xué)生的思維定向是十分不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)音樂的動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)展開豐富的想象聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

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（1）學(xué)校音樂硬件設(shè)施現(xiàn)狀分析

特殊教育與普通教育相比較，有其自身的特點(diǎn)，這就要求特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施要與普通學(xué)校有區(qū)別。由于特殊學(xué)校教育對象是殘疾學(xué)生，因此，特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施是由教學(xué)設(shè)備和康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備兩部分組成。學(xué)校配備的教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備直接對學(xué)校實(shí)際辦學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義和作用。

在聾啞學(xué)校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：律動(dòng)教室，一架鋼琴，套架子鼓打擊樂器、一套電聲樂器、一套音響、一臺電視機(jī)、一臺DVD機(jī)、一組練功墊。在培智學(xué)校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：語音好康復(fù)訓(xùn)練室、三臺以上電子琴、一套音響、一套奧爾夫音樂教具、一套蒙臺梭利教具。在盲校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：專門的音樂教室、三把電吉他、三架以上的電子琴、一把電貝司、一套架子鼓、兩臺校音器、三套音箱、三把二胡、一架古箏、一把琵琶、一架揚(yáng)琴、一把中胡、一把大提琴、一套竹笛、一把中阮、一把大阮、一套電鼓。

（2）音樂課程設(shè)置和教材使用現(xiàn)狀分析

在廣西特殊教育學(xué)校音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀方面，調(diào)查顯示：廣西特殊教育學(xué)校中，市級的學(xué)校在音樂課程安排基本都能嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，但在縣級27%的特殊教育學(xué)校音樂課程設(shè)施節(jié)數(shù)低于國家有關(guān)規(guī)定，往往表現(xiàn)為實(shí)際上課情況與功課表上課節(jié)數(shù)不同，音樂課被占用情況時(shí)有發(fā)生。市級盲、聾啞學(xué)生每周課時(shí)數(shù)為2節(jié)，每節(jié)35分鐘。智障學(xué)生每周課時(shí)數(shù)為2至3節(jié)，每節(jié)35分鐘。音樂教師每周總課時(shí)數(shù)為10至18節(jié)左右，除了按時(shí)上音樂課外，音樂教師還要定期開展興趣小組活動(dòng)，不算在音樂課時(shí)中。開設(shè)課外活動(dòng)小組的主要目的是便于音樂教師發(fā)掘特殊兒童的音樂潛能。經(jīng)過訪談得知，開設(shè)興趣小組最主要原因在于應(yīng)付各種演出比賽。

在廣西特殊教育學(xué)校音樂教材使用現(xiàn)狀方面，通過調(diào)查，廣西三類特殊教育學(xué)校中，音樂課使用教材情況如下：有25%的學(xué)校沒有配備統(tǒng)一的音樂教材，主要以縣級的特殊教育學(xué)校為主。市級的學(xué)校大部分能按照國家的要求配備統(tǒng)一的音樂教材，但是在調(diào)查中也出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：市級學(xué)校在擁有統(tǒng)一音樂教材的基礎(chǔ)上，35%的音樂教師卻沒有按照音樂材料來上課，而是根據(jù)自己的知識體系，通過上網(wǎng)或查閱書籍重新組織音樂課程內(nèi)容。在教師訪談時(shí)，一位教師這樣說到：“由于學(xué)校各方面客觀條件、教師自身能力的限制，統(tǒng)一的音樂教材在內(nèi)容知識點(diǎn)上很難把握，在具體實(shí)施上會遇到很大困難。從學(xué)生的上課狀態(tài)來看，也沒能引起學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣。”各個(gè)特殊教育學(xué)校沒有統(tǒng)一的校本音樂教材。

廣西特殊教育學(xué)校音樂教師的待遇方面情況，廣西特殊教育學(xué)校的音樂教師的工資待遇與其他科目教師工資待遇持平，但是校領(lǐng)導(dǎo)在音樂教育方面重視程度不高。主要表現(xiàn)在對音樂教學(xué)設(shè)施的購買量不足、用于音樂活動(dòng)開展的經(jīng)費(fèi)明顯少于其他學(xué)科、對音樂教師的獎(jiǎng)勵(lì)少等方面。學(xué)校對音樂教育的不重視往往會導(dǎo)致音樂教師們在教學(xué)中缺乏積極性。很多音樂教師在訪談中提到有過類似的經(jīng)歷：“在上完規(guī)定的課時(shí)后，，還要組織學(xué)生排練課外活動(dòng)，參加比賽等，獲得優(yōu)異成績后，學(xué)校未對教師發(fā)放額外補(bǔ)貼的占65.4%。得到過補(bǔ)貼的教師也普遍認(rèn)為補(bǔ)貼額度太少。學(xué)校這種不重視的態(tài)度很大程度影響了教室上課積極性。

二、廣西特殊教育學(xué)校音樂教育存在的問題

廣西所有的特殊教育學(xué)校里都存在著用于音樂教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少這一問題。具體表現(xiàn)在音樂教師的培訓(xùn)機(jī)會明顯少于其他科目教師；在開展課外音樂活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足；用于其他科目的教學(xué)設(shè)備的配備程度明顯高于音樂學(xué)科；音樂教師利用課余時(shí)間，幫學(xué)生排練時(shí)，學(xué)校沒有給予獎(jiǎng)勵(lì)措施等等。造成廣西特殊教育學(xué)校整體音樂硬件設(shè)施匱乏，用于音樂教育經(jīng)費(fèi)不足這一問題的最主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的關(guān)注度不夠。學(xué)校管理者的教育觀念對音樂教育的發(fā)展意義重大。

目前，廣西的特殊教育學(xué)校音樂師資隊(duì)伍專業(yè)化程度整體欠佳，主要表現(xiàn)在：很多音樂教師在最初選擇從事特殊教育事業(yè)時(shí)，是出于被動(dòng)，在問卷中關(guān)于“您最初選擇從事特殊教育事業(yè)的原因是？”這是一道多項(xiàng)選擇題，76%的人都選擇了就業(yè)壓力小這一項(xiàng)。從這一點(diǎn)我們可以看出，音樂教師沒有真正的意識到特殊教育事業(yè)的重要性和艱巨性。因此，大多數(shù)音樂教師在樹立正確的特殊教育教師觀上出現(xiàn)了誤區(qū)。在教育觀念上，很多教師認(rèn)為，特殊兒童的生理缺陷已經(jīng)造成，音樂教育只是一個(gè)可有可無的科目，對特殊兒童的實(shí)際幫助不大。筆者在聽培智學(xué)校的一節(jié)音樂課時(shí)，一名學(xué)生不愿意參與到音樂教師的教學(xué)中來，教師對于這種現(xiàn)象置之不理，以自我為中心的上完了這一節(jié)課。課后筆者和這名教師進(jìn)行了訪談，問道：“為什么對那名學(xué)生置之不理”？教師的回答是：“孩子本來在智力方面就有很大的問題，這種事情在課上經(jīng)常發(fā)生，音樂教師在其中起不到任何作用?！边@位音樂教師把所有的責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生自身的缺陷，并未從自身的教學(xué)方式方法上找原因，這種教育觀念是完全錯(cuò)誤的。

三、促進(jìn)廣西特殊教育學(xué)校音樂教育發(fā)展的措施

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一、特殊兒童音樂教育的性質(zhì)

特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區(qū)別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進(jìn)行針對性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂教育的特點(diǎn)

特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點(diǎn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢必會影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說，有時(shí)學(xué)生對教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；有時(shí)學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。

(二)教學(xué)手段的隨機(jī)性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說，一首對于正常兒童來說只要20分鐘就能夠?qū)W會的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時(shí)間。而且，針對缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)變換教學(xué)手段。

(三)教學(xué)過程的靈活性

教學(xué)過程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。

(四)教學(xué)評價(jià)的多層次性

教學(xué)評價(jià)的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點(diǎn)來建立不同的、多層次的教學(xué)評價(jià)體系。

(五)對教師要求的獨(dú)特性

作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進(jìn)行音樂教育的素質(zhì)之外，還有獨(dú)特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓(xùn)，對特殊兒童有愛心，有責(zé)任感；第二，能使用手語、盲文進(jìn)行教學(xué)；第三，具有音樂理療方面的知識。

三、特殊兒童音樂教育的教育價(jià)值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會、人與人之間的情感與關(guān)愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過音樂活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動(dòng)能使他們在一種愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動(dòng)地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應(yīng)在音樂課堂上，而且也應(yīng)在社會的大環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對校內(nèi)外音樂活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會交往能力，幫助他們認(rèn)識社會、認(rèn)識世界。

(三)通過音樂活動(dòng)，對特殊兒童進(jìn)行生理、心理方面的治療

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中圖分類號：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0099-01

清朝末年我國對于特殊群體的音樂教育就已出現(xiàn)，隨著近些年來社會政治經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我國對于特殊群體的音樂教育問題越來越重視。所謂特殊群體是指在智力、身體、感官、情緒、溝通能力等方面與正常情況有所差異的社會群體。一般的語言交流是滿足不了他們接受教育的需求的。這些人群可以通過音樂的娛樂功能帶給其快樂感。因此對于特殊群體來說提出科學(xué)的、合理的音樂教育方法是具有十分重要的作用與意義的。

一、特殊群體的身心特征

1、生理特征（1）智力障礙：多由于先天或兒童期疾病引起的大腦發(fā)育受阻所致。因而這類人群身體素質(zhì)會比較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)，或者表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。（2）視覺障礙：他們主要的感知途徑就是通過聽覺和觸覺，因而更敏銳。（3）聽覺障礙：主要是指聽力低下乃至喪失聽力的人群。

2、特殊群體的心理特征主要體現(xiàn)在：感知能力慢且不準(zhǔn)確；記憶速度慢；語言能力發(fā)展緩慢，連貫性不足；很難清楚的表達(dá)；不易理解抽象定義；注意力不集中；情緒易消極壓抑；缺乏自信心等。

音樂可以開發(fā)智力，音樂教育能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，增強(qiáng)人的想象力與創(chuàng)造力。因而這門學(xué)科的特殊性就決定了必須采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出有特殊技能的音樂教育者是十分必要的。

二、音樂教學(xué)法的缺失

在音樂教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的是教師，因此師資力量必須走在教育前頭。在我國從特殊教育師范院校走出來的學(xué)生通常使用的是普通師范院校的音樂教學(xué)法，學(xué)校里沒有針對特殊人群音樂教學(xué)的課程，因此，都缺乏對于特殊群體音樂教學(xué)方法，不易結(jié)合特殊人群的生理與心理特征和音樂教育的基本規(guī)律從而開展音樂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法的采用是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此特殊音樂教育的目標(biāo)是要最大限度的滿足社會的要求和特殊人群的教育需要，培養(yǎng)并發(fā)掘他們的潛能，增強(qiáng)其生活自理與社會適應(yīng)能力。

導(dǎo)致特殊教育音樂教學(xué)缺失的原因有以下幾點(diǎn)：1、落后的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的音樂教育都十分看重教師在課堂上面灌輸并傳授音樂技能，輕視培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和自學(xué)。2、尷尬的邊緣學(xué)科。特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的綜合性分支學(xué)科，具有特定的學(xué)術(shù)含義。專家學(xué)者們對于特殊學(xué)校的音樂教育不夠重視，放任其發(fā)展。3、教學(xué)實(shí)踐難以完善。處于一線的特殊學(xué)校教師缺少更新教學(xué)理念的勇氣，缺乏理論知識與科研水平。由于特殊群體的特殊性，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生大多缺乏個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、特殊音樂教育的學(xué)科意義與價(jià)值

據(jù)了解，在我國特殊群體已突破8600多萬人，因此如果沒有這個(gè)群體的音樂教育，就不能算是全民參與的現(xiàn)代教育，因而發(fā)展特殊音樂教育是實(shí)現(xiàn)教育均衡和社會公平的重要內(nèi)容。特殊音樂教育擁有與音樂教育學(xué)科同樣的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，研究特殊群體的認(rèn)知和心理特征，探討特殊音樂教育的規(guī)律，尋找合適特殊群體音樂教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方式，幫助他們學(xué)習(xí)掌握音樂表現(xiàn)技巧，提升音樂文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育和社會發(fā)展的必然要求。對于特殊群體的音樂教育已然顯現(xiàn)出國際化的傾向。

特殊音樂教育與普通音樂教育的差異在于其教育對象的特殊化。個(gè)體的差異性是普遍存在的，普通人群在生理、心理和接受能力等方面也存在著很大差異。因而普通人群有針對個(gè)體特點(diǎn)的特殊教育的客觀要求，某些特殊人群特有普遍音樂教育的可能與需求，我們都應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)體的差異性的實(shí)際需求，制定出個(gè)別化的教育計(jì)劃，從而進(jìn)行針對性的教育。游戲教學(xué)模式、特殊教學(xué)輔助手段等都是特殊音樂教育的優(yōu)勢。

特殊群體中的大多數(shù)缺少應(yīng)有的謀生手段和基本的生活能力，對他們進(jìn)行音樂教育能夠挖掘其潛在的能力，使其掌握勞動(dòng)就業(yè)的一技之長，自食其力，減少家庭負(fù)擔(dān)。對于特殊群體的音樂教育可以有效地緩解特殊人群的生理或心理缺陷，幫助他們找回做人的價(jià)值與意義，使其享受應(yīng)有的權(quán)利與樂趣。

四、對于特殊音樂教學(xué)的策略

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教育現(xiàn)代化的基本理念之一便是應(yīng)使教學(xué)面向人人。特殊兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，他們也應(yīng)享受良好的教育。如此一來，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)未來發(fā)展與成長的基礎(chǔ)，讓特殊學(xué)生因接受過優(yōu)質(zhì)教育，形成樂觀陽光的心態(tài)、堅(jiān)韌的意識力，使其不再是被同情的對象，而是生活的更加有尊嚴(yán)、有自信。其中，音樂教育便顯得尤為關(guān)鍵，其既能通過藝術(shù)交流促進(jìn)特殊兒童敞開心扉，提升其肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其節(jié)奏感；更將發(fā)展學(xué)生的多樣愛好，讓他們具有良好的審美意識以及創(chuàng)造美的能力，讓特殊兒童感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、關(guān)于特殊學(xué)校中音樂教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

相較于普通兒童來說，特殊兒童指的是那些先天或后天因素造成孩子身心發(fā)展存在一定不足的：他們有的存在聽覺障礙，有的存在智力發(fā)育問題，有的為肢體缺陷，還有的是視力障礙等等。從廣義上來理解，特殊兒童便是與普通兒童存在明顯的智力、情感以及行為等一個(gè)或多方面的異常。為了保障特殊兒童的正常生活，應(yīng)確保他們能夠適齡入學(xué)，接受良好的教育。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢，通過感知訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、觸覺訓(xùn)練、韻律訓(xùn)練等，促進(jìn)特殊學(xué)生思維意識、認(rèn)知能力與心理健康等多種能力與素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵來看，其不同面向普通學(xué)生的教育，并非向?qū)W生傳授樂理知識、音樂技巧，而是基于構(gòu)建舒適、開放教育氛圍的基礎(chǔ)上，讓特殊兒童融入音樂教學(xué)課堂，滿足他們的審美需求、安撫學(xué)生的情緒。繼而實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感受多樣、美妙的音樂，促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展，使其更好地融入社會、了解客觀世界，具有審美意識與創(chuàng)造美的能力。換而言之，在特殊院校中，音樂教學(xué)又被賦予了新功能——治療作用。重視特殊學(xué)校中音樂教育，提升教學(xué)的授課水平、讓教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，既有助于突出學(xué)科育人優(yōu)勢，又將拉近老師與特殊學(xué)生間的距離。從而，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的審美鑒賞力、促進(jìn)其身心發(fā)展、提高他們的肢體協(xié)調(diào)能力。首先，音樂作為一種古老的藝術(shù)形式，美妙的樂曲有助于舒緩心情、排解壓力。音樂創(chuàng)作多基于一定情感，各種旋律又給人以多樣性的聽覺、不同的情感觸動(dòng)，人類對音樂的感知是天生的。有研究表面，音樂療法對自閉癥兒童具有特殊功效。應(yīng)發(fā)揮音樂教學(xué)的優(yōu)勢，讓特殊兒童在音樂教學(xué)中展開想象、發(fā)揮創(chuàng)造力，觸動(dòng)他們的多感官，使其將情感寄托于樂曲中，感受音樂中積極向上的人生態(tài)度，用頑強(qiáng)的意識力與拼搏創(chuàng)造生命的多樣色彩。其次，面對特殊學(xué)生的身心發(fā)展不同問題，教師應(yīng)使音樂教學(xué)更具側(cè)重，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)多樣化，促使學(xué)生感覺與肢體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，創(chuàng)新音樂教學(xué)，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)中律動(dòng)、打節(jié)拍、做動(dòng)作，有助于改善他們的精神面貌，促進(jìn)孩子參與集體活動(dòng)、幫助他們構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。最后，音樂教學(xué)還可以促使特殊兒童個(gè)性化發(fā)展。他們雖然身心某一或某幾方面多有不足，但是以觸摸演奏或?qū)W習(xí)指揮的方式，可以發(fā)掘特殊兒童的潛能。使學(xué)生在藝術(shù)方面得到良好的啟蒙，甚至這會影響特殊兒童的未來發(fā)展與就業(yè)，改變他們的一生。

二、淺議特殊教育音樂教學(xué)中多媒體應(yīng)用必要性

（一）以促進(jìn)多元化教學(xué)相對普通兒童音樂教學(xué)來說，特殊學(xué)校音樂教育具有人文性、綜合性、交叉性等顯著特點(diǎn)，還肩負(fù)著一定的治療作用，使不同身心問題的兒童感知音樂、學(xué)習(xí)音樂，這便增加了教學(xué)難度。此外，國內(nèi)對特殊音樂教育的研究理論較為有限，造成教育教學(xué)工作開展缺乏體系性、方向性，有的教師在音樂教學(xué)中更側(cè)重對學(xué)生的心理療愈，有的則主張應(yīng)加強(qiáng)技能教育。而筆者認(rèn)為，可通過對德國音樂教育學(xué)家卡爾奧爾夫的理論借鑒，實(shí)施多元引導(dǎo)，借助多媒體教學(xué)工具，讓特殊學(xué)生在動(dòng)作、樂器、演奏等相融合的教學(xué)中，去感受、識別、體會、傾聽音樂或自然界中美妙的聲音。

（二）完善課程教育體系在特殊學(xué)校中，音樂教學(xué)不僅存在一定難度，還應(yīng)重視對校本課程的開發(fā)，以便形成教育特色、逐漸完善課程體系。實(shí)際卻是在部分特殊院校中，對音樂教學(xué)的重視度不足，更關(guān)注基礎(chǔ)教育，使音樂難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。尤其是在當(dāng)下，國家教育部門尚未針對特殊學(xué)校，建立標(biāo)準(zhǔn)化藝術(shù)課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很多特殊學(xué)校的音樂教學(xué)還處于摸索階段。筆者認(rèn)為，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)的信息化進(jìn)程，讓音樂與心理健康、德育教育有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)特殊兒童綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）補(bǔ)充教學(xué)不足問題提升特殊學(xué)校中音樂教學(xué)的有效性，需有一只高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。教師不僅應(yīng)了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，具有音樂素養(yǎng)，更應(yīng)擁有信息化施教能力，促使特殊學(xué)校音樂教育邁向規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展路徑，打造高效音樂課堂，使音樂教育面向全體特殊學(xué)生，讓他們的心靈感受藝術(shù)浸潤。但現(xiàn)實(shí)卻是，專業(yè)的特殊教育音樂教師數(shù)量有限，無法滿足實(shí)際教育教學(xué)工作開展所需，這也在一定程度上掣肘了特殊學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。在北京某所特殊學(xué)校中，師生比例為1:62.5。其中，專業(yè)音樂教師的數(shù)量更少。故此，應(yīng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，助力教師的施教反思，提升授課效果。

三、特殊教育音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生參與首先，為打造高效音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，豐富特殊兒童的學(xué)習(xí)感受，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖文并茂、聲像并舉的方式，循序漸進(jìn)的展開音樂教學(xué)。因班級學(xué)生的個(gè)體情況多有差異，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，需考慮實(shí)際的學(xué)情，保障每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在《隱性的翅膀》流行音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)班級學(xué)情，通過播放音樂、制作短視頻等方式，將唱歌、律動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生觀看或聆聽勵(lì)志小故事，打破常規(guī)音樂教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于不同故事情境中，通過理解、認(rèn)識、交流，進(jìn)行音樂教學(xué)。讓特殊兒童感知音樂、學(xué)習(xí)基本的舞蹈動(dòng)作。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，幫助學(xué)生融入音樂課堂，使其積極動(dòng)腦、參與集體活動(dòng)，進(jìn)行跟唱或舞蹈。教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，助力他們建立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信。

（二）重視學(xué)生感受，激發(fā)積極情感其次，在特殊學(xué)校的音樂教學(xué)中，積極運(yùn)用信息化教學(xué)工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)授課方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受。只有具有教學(xué)反思精神，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使音樂教育充分地發(fā)揮自身育人優(yōu)勢。從而，調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使其熱愛藝術(shù)、在音樂課堂中踴躍表現(xiàn)自我。例如：教師在用多媒體組織動(dòng)作跟學(xué)游戲、結(jié)組表演或氣氛營造時(shí)，需觀察學(xué)生的情感變化。只有避免盲目教學(xué)，記錄在不同教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的肢體、情緒反應(yīng)，才能使教學(xué)兼具“新”意與有效性。以《布谷鳥》律動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)，通過多媒體屏幕畫面提示、聲音提醒等方式，來引導(dǎo)不同身心發(fā)展問題的特殊學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們不僅課堂注意力變得更集中，課堂表現(xiàn)也十分的活躍。而在接下來的教學(xué)中，我便多以組合教學(xué)的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能效，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中感知音樂、輔以不同肢體動(dòng)作。

（三）關(guān)注分層引導(dǎo)，助力個(gè)性發(fā)展再次，在我班學(xué)生中，因?qū)W情復(fù)雜，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用便需更具靈活性。例如：面對失聰、盲生與智力障礙的學(xué)生，教師需日常多與他們溝通，科學(xué)的展開分層，盡可能發(fā)掘特殊學(xué)生的自身天賦與音樂潛能，使其產(chǎn)生深入藝術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有自主學(xué)習(xí)的意識，成就特殊學(xué)生的精彩人生?？梢栽谛畔⒒虒W(xué)中，通過多媒體技術(shù)助力，測試不同學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、粗大動(dòng)作發(fā)展、表演意識等，結(jié)合其身體素質(zhì)，在音樂教學(xué)中融入舞蹈、健美操動(dòng)作等。通過對學(xué)生的A、B、C層次劃分，讓A層學(xué)生接觸更廣泛的樂理知識、引導(dǎo)其進(jìn)行樂器彈奏，使其展開音樂創(chuàng)作或?qū)W習(xí)指揮等等；B層學(xué)生應(yīng)能夠跟著音樂或提示打節(jié)奏，做動(dòng)作；C層學(xué)生音樂感知力相對較低，可以音樂游戲的方式，用多媒體播放童謠，助力教學(xué)逐層深入。

（四）引入先進(jìn)理念，形成特色教育最后，教師應(yīng)具有“生本”意識，重視對先進(jìn)、成熟的音樂教育理念研究。如：達(dá)爾克羅茲音樂教育、達(dá)伊音樂教育及奧爾夫音樂教育。完善自身的教育教學(xué)體系，面對不同身心發(fā)展問題、興趣愛好的特殊學(xué)生，教師既需照顧個(gè)體間的差異性，又應(yīng)建立明晰的教育目標(biāo)，對自身教學(xué)效果加以評估與總結(jié)。例如：可運(yùn)用多媒體設(shè)備記錄課堂教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)觀看學(xué)生們對不同活動(dòng)、樂器的反應(yīng)、形成連續(xù)性教學(xué)總結(jié)與記錄，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供依據(jù)、完善校本音樂課程教學(xué)體系。

四、結(jié)語

新時(shí)期既為特殊學(xué)校教學(xué)工作開展指明了新方向，更對教師的授課能力提出了新要求。作為特殊學(xué)校的音樂教師，應(yīng)富有愛心、耐心與責(zé)任心，能夠悉心呵護(hù)特殊兒童群體，通過藝術(shù)教育的方式加強(qiáng)與孩子們的溝通，讓他們在音樂的世界中放飛想象，形成陽光樂觀、積極向上的品格；更應(yīng)不斷提升自身施教能力，具備信息化教學(xué)意識，通過對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，構(gòu)建高效音樂課堂。針對不同身體或智力問題的孩子，靈活的調(diào)整授課方式，促進(jìn)特殊學(xué)校音樂教學(xué)的提質(zhì)增效。

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篇9

由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學(xué)習(xí)及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環(huán)境的刺激和訓(xùn)練下激發(fā)出潛能，達(dá)到身心平衡，各特殊學(xué)校及機(jī)構(gòu)迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現(xiàn)有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)無法如愿開展音樂治療。即使有的學(xué)校和機(jī)構(gòu)開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養(yǎng)上，調(diào)整了我院人才培養(yǎng)的規(guī)格，增設(shè)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)，目的在于培養(yǎng)“雙師應(yīng)用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。

一、概念的界定

通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現(xiàn)狀的了解，對特定教育環(huán)境下音樂治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式研究的認(rèn)識具有重大意義。

1.音樂教育。

高等音樂教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂及其他多方面素質(zhì)和能力的，能夠勝任國民基礎(chǔ)音樂教育合格的音樂人才。它強(qiáng)調(diào)高等音樂教育專業(yè)人才必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和音樂實(shí)踐技能，還要接受過音樂理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具有良好的音樂教師素養(yǎng)，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合現(xiàn)代國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂教育辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向。

2.音樂治療。

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術(shù)的，又是科學(xué)的，而且是人際關(guān)系的過程的。作為一種藝術(shù)，音樂治療是由科學(xué)方法組成的，聚焦在人際關(guān)系的過程上。作為一種科學(xué)，它充滿了藝術(shù)的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關(guān)系。作為人際關(guān)系，這一過程是被藝術(shù)所推動(dòng)和促進(jìn)，被科學(xué)所引導(dǎo)。①這使我們認(rèn)識到，音樂治療是一個(gè)長期、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的干預(yù)過程，過程中治療師運(yùn)用各種形式的音樂體驗(yàn)，發(fā)展作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，幫助治療對象達(dá)到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。

3.音樂教育背景。

首先，我院的音樂教育專業(yè)是三年制的?？平逃谟邢薜慕逃龝r(shí)間內(nèi)和?？普n時(shí)總量的限定下，在達(dá)到音樂教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到音樂治療方向的培養(yǎng)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將它們有機(jī)地集合，使其相互依賴，且相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)“雙師應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個(gè)體的音樂素質(zhì)及能力也各不相同，甚至有的學(xué)生不及普通師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)高，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)、成長的科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、建構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)包括對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等諸多因素的思考，還應(yīng)該在充分研究國內(nèi)外同類專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集眾家所長，既符合基礎(chǔ)教育需要，又適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務(wù)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的客觀、準(zhǔn)確及寬泛化。

歷年來我院音樂教育專業(yè)均以為特殊學(xué)校輸送合格的音樂師資為培養(yǎng)目標(biāo)。回顧多年來音樂教育畢業(yè)生的分配去向，個(gè)別去中學(xué)、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機(jī)構(gòu)、私立特校、各類機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業(yè)人才的不同需求，特教學(xué)院的音樂教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個(gè)社會大的音樂教育，并且越來越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。筆者認(rèn)為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)：為各類不同層次、不同體制的特殊學(xué)校及各類機(jī)構(gòu)需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。

2.課程在傳授基礎(chǔ)理論和知識的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論與音樂治療基礎(chǔ)必修課、音樂技能基礎(chǔ)及與音樂治療相關(guān)的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。

（1）音樂理論類基礎(chǔ)必修課和音樂治療必修課應(yīng)重應(yīng)用、重基礎(chǔ)、內(nèi)容實(shí)用化。理論類課程包括基礎(chǔ)和聲、舞蹈、特教概論、基礎(chǔ)教育學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術(shù)、音樂治療評估方法、音樂課程教學(xué)論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基本的計(jì)算機(jī)MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實(shí)際應(yīng)用能力。設(shè)置具有音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當(dāng)精簡、壓縮各門課程課時(shí)的前提下，適當(dāng)加大音樂治療方面的課時(shí)量，并在教學(xué)中注重將各科知識融會貫通，轉(zhuǎn)化成音樂治療的實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）增設(shè)音樂教學(xué)法與音樂治療技能實(shí)踐類課程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。加大訓(xùn)練與實(shí)踐，各音樂技能及相關(guān)音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設(shè)音樂治療技術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓(xùn)練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，從而為音樂治療實(shí)務(wù)操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認(rèn)知掃清障礙，同時(shí)為畢業(yè)生求職奠定良好基礎(chǔ)。

（3）教育類課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，教育、教學(xué)能力扎實(shí)化。教育類基礎(chǔ)課必須面向基礎(chǔ)教育及干預(yù)，進(jìn)一步思考應(yīng)如何完善教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，并將音樂教育課程改革的內(nèi)容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強(qiáng)對音樂教育專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)音樂教材研究與實(shí)踐、中國特殊音樂教育發(fā)展概論等。

（4）主修方向類課程系列化、學(xué)生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結(jié)合我院師資狀況，設(shè)置多方向、多模塊的課程組合，讓學(xué)生依據(jù)自身的具體情況，限定選修（必須達(dá)到選修方向要求）其中某個(gè)方向模塊，如：基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。

三、建構(gòu)音樂治療學(xué)科合理的考評體系

在教育理論中，考評是維系品質(zhì)的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學(xué)科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個(gè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收借鑒教育評價(jià)理論及國內(nèi)外音樂治療人才評估方法，充分發(fā)揮考評的檢查、管理、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。對傳統(tǒng)單一考試方法進(jìn)行改進(jìn)，以下是考評方式的幾個(gè)方面。

1.從傳統(tǒng)目標(biāo)、結(jié)果取向評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍是普遍做法，它是典型的“結(jié)果取向評價(jià)”模式。它重視的是教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂治療類課程采用此評價(jià)模式易造成學(xué)生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實(shí)效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評價(jià)”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在評價(jià)過程中的主體能動(dòng)性，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)著眼于未來發(fā)展。應(yīng)采用評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度、評價(jià)方法的多樣化的科學(xué)的評價(jià)模式。發(fā)展性評價(jià)理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發(fā)展性評價(jià)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，使考評成為促進(jìn)音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的動(dòng)力。

2.對理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過程實(shí)施考評。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)將理論與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來培養(yǎng)人才。以前，音樂治療類課程實(shí)踐教學(xué)因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內(nèi)的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的育人模式，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)務(wù)操作考核權(quán)重，使考評立足于理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過程。

3.實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)教師單向考評向校外教師雙向考評轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)學(xué)習(xí)和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實(shí)踐機(jī)構(gòu)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校內(nèi)和校外的各自優(yōu)勢以培養(yǎng)人才。校外實(shí)踐單位參與音樂治療類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，既順應(yīng)了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教師實(shí)施考評的不足。

4.考評與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，突出“音樂治療特色”。

當(dāng)前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教育方式，與實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式相背離。因此，需要改變考評內(nèi)容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂治療教育自身的特色，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考查。

總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教育內(nèi)容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應(yīng)音樂治療人才（教師）的培養(yǎng)。

注釋：

①高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].世界圖書出版公司，2008，No3.

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹翎.簡論對音樂教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2006（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：

音樂教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生

音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問題。據(jù)專家調(diào)查，我國現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術(shù)之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對其進(jìn)行音樂的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)

特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開展有針對性的課堂教學(xué)。通過音樂來鼓舞學(xué)生，通過音樂來熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學(xué)來鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學(xué)也一定會給智障學(xué)生的教學(xué)帶來意想不到的效果。

二、音樂多媒體教學(xué)方法

（一）多媒體與即興教學(xué)法

這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學(xué)當(dāng)中，通過即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動(dòng)全班的人對音樂的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。

（二）多媒體與奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對知識的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來。通過奧爾夫音樂教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂。

（三）多媒體與鋼琴音樂

鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂知識具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。

三、結(jié)語

音樂屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺。努力把音樂與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當(dāng)中。通過對音樂的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。

作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：