導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理學習策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學生解決呢?設置情境和任務讓學生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認為應從物理學科特點出發(fā)，引導學生從實驗角度進行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學生頭腦中原有的認知和表象，提出問題，并逐步學會提出問題，提出高質量有探究價值的問題．例如，和學生一起學習浮力時，我們可以為學生提供一些生活中常見的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關?”“浮力與液體的密度有關?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質的規(guī)律．

三、放手探究，但要注意方法的引導

學生是學習的主體，教師必須學會放手，不過要積極巡視確保學生的探究更為有效．在學生實驗的過程中要注重學生觀察能力和實驗操作規(guī)范性的引導，強調數據記錄和證據收集的重要性．對于物理學習而言，對于一個問題如何進行實驗探究，為什么要進行實驗探究，不應該是教師灌輸的，要積極引導學生從原有知識出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據原有的探究經驗設計科學合理的實驗方案，然后小組合作探究規(guī)律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學模式下教師常常會因為學生在探究過程中出現(xiàn)問題，遇到障礙，為了節(jié)約時間就反復地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學習是從未知走向已知的過程，我們要給學生勇氣，給學生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學家得到一個規(guī)律本身也是從無數次失敗中走向成功的，學生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學生小組合作探究“歐姆定律”，學生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學生沒有學習“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關系．必須引導學生對測量得到的數據進行分析、比較，對于初中學生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學生根據U和I的數據線猜測是什么關系，然后去計算驗證自己的關系，在學生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數據直接畫出過原點的直線，進一步佐證正比例關系，當然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結果又該如何呢?”此時進一步將問題的探究過程還給學生，通過滑動變阻器調節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關系，再引導學生討論能不能用一個式子來表征規(guī)律．

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我國現(xiàn)階段提倡的素質教育和減負運動已經初見成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學的科目之一，一直困擾著初中生的學習。他們要想取得好的成績，實現(xiàn)初中物理課的高效學習，就必然要掌握一定的學習方法和學習技巧。

一、做好初中物理課的預習工作

據調查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問題經常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在初中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發(fā)學生預習的興趣和欲望。如在學習《生活中的透鏡》時，讓學生結合導學案進行預習。學生自學課本P62－63一、二段　照相機。（1）仔細觀察圖3.2－1，你看到照相機的鏡頭是一個_____鏡，來自物體的光經過這個鏡后會在膠卷上形成一個_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。

二、發(fā)揮課堂有效功能，實現(xiàn)高效學習

要想達到高效的課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。

三、結合實際，多加練習

初中物理課堂教學側重于對物理知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理學知識，做好一定的練習是十分必要的。對于初中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學習的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時，可以讓學生做這道題目，加深對知識的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點為_____，熔化過程用了_____min，該晶體可能是_____。

四、掌握初中物理課的記憶方法

對于初中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復位再調衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個元件依次連，并聯(lián)有點難，連干路，標節(jié)點，支路可要條條連，連好再檢驗。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。

五、充分的物理學課外閱讀和實踐

為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于物理知識的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于初中物理課的學習也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進初中物理的學習。初中物理課外實踐活動是指中學物理課堂教學之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動。學生參加各種課外實踐活動，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。

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我國古代就主張“授人以魚，勿如授人以漁”。而今社會也開始重視教會學生“怎樣學習”的重要性。世界各國為了培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新型人才相繼進行著教育革命，“教會學習，授以方法”以成為現(xiàn)代教學論的一個重要觀點。學生只有學會學習才能具備獲得新知識的自主學習能力，才能不斷構建頭腦中的知識結構，提高自己各方面的能力。

因此，對學生進行有效的學法指導，使學生學會學習是自主學習教學模式順利實施，培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。在自主學習模式實施的前期，在教師的引導下，給予學生一段時間過渡并進行自主學習知識的潛學習，使學生做到想學、能學是十分必要的，但把“動員和準備”作為一個單獨的策略，是因為自主學習的實施過程是一個漫長發(fā)展并不斷重新建構的過程，對學生學習動機的激發(fā)，學法的隨時指導應是貫穿于整個自主學習過程中的基本策略，因此，教師要善于隨時鼓舞學生學習的斗志，并適時地將教法與學法有機一地結合起來，使學生覺得自主學習是有章可循有法可依的。只有學生意識到自己學習時，有了精神和智力上的雙保險，已經有了“會學”的資本，才能樹立起自主學習的信心，以極大的毅力和恒心把自主學習的細節(jié)落實到自己每天的具體學習過程中去，即學生可以自主地“堅持學”。所以我們說，“動員和準備”策略是教師指導學生自主學習全過程的一件重要法寶，一定要依據不同學生不同階段的需要給予明確及時的心理輔導和方法策略的傳授，這樣的自主學習才是安全的，有正確方向指引的。學生才能從這樣的指導下，逐漸地學會學習，形成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

二、 自學能力提高的閱讀策略

在物理學習過程中，文本材料仍占有重要位置，無論是教科書、學習參考書、練習用書……大量的學習材料都是以文本的形式出現(xiàn)的。教給學生閱讀的相關方式方法對其自主地對學習材料進行閱讀，理解，分析有重要意義，因為實用閱讀策略有利于學生自己更好地把握學習內容，增進學生的自主學習的效率。

1 預測內容

教師首先指導學生粗看文章結構，然后閱讀完某一段落后，先暫時停頓，在進行下一段落前預測作者接下來可能會怎么寫，然后再繼續(xù)閱讀，檢驗自己的預測是否準確并嘗試解釋作者這樣寫的原因

2 尋找中心內容

教師可以通過指導學生尋找段落、文章的中心句段掌握各段落層次關系的方式使學生明了閱讀材料的主要內容。

3 做內容摘要

教師要時常指導學生通過將學習內容中無關多余的部分去掉，對相似的內容進行歸納的方法，來獲得所學物理知識的主要內容的理解方式。

三、 自學能力提高的探究學習策略

所謂探究式學習，是指學生以獲取知識，提高能力，領悟科學家的思想觀念和科學家們研究自然所用的方法為目的而進行的各種學習活動。而在初中階段，主要以實驗形式培養(yǎng)形式的實驗探究能力。這對提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用，因此，在物理教學過程中，教師要做好一下工作：

1 發(fā)揮物理學史對探究式學習的啟迪作用

教師在進行物理教學時，教給學生物理知識、規(guī)律、內容的同時，還要讓學生了解一些科學家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，這能夠豐富學生們對科學本質的理解。如，教師講授“牛頓第一定律”時，結合“斜面小車實驗的現(xiàn)象”（小車所受阻力越小，運動就越遠），講述伽利略的推理方法和通過推理得到的結論（運動物理所受阻力為零，將以恒定不變的速度永遠運動下去）是如何有力了二千多年來人們一直信奉的亞里士多德的關于運動的理論（物體受力則運動，不受力則靜）的，而牛頓“站在巨人的肩膀上”，總結了多位哲人、科學家的經驗，建立了牛頓第一定律即慣性定律，并且教師還要特別指出伽利略的“斜面小車”實驗的結論不是直接由實驗得出的，關系定律也不能由實驗證明，它們都是用推理的方法概括出來的，從而對學生進行物理學史觀、方法論的教育。使學生能對“科學探究”有大致的認識，能正確看待“科學探究”而不必懼怕它。

2 在實際教學中培養(yǎng)學生的探究能力

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學習，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學習的是約翰?杜威的學生克伯屈。在美國等西方國家，項目學習已經是一種成熟的教與學的方式。對項目學習的定義不一而同，一般指學生通過制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習慣，陶冶情操，學會合作。

從2007年起，盛澤第二中學全面開展“基于項目學習的初中物理教學方案”設計，2009年，學校成功申報江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“基于項目學習的初中物理教學的實踐與研究”。

基于“項目學習”的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用項目學習的方式來組織課堂教學，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學中來，從而構建起以任務驅動教學法、行為引導為主體的教與學方式。這種方式關注學科的核心概念和原理，它要求學生基于實際問題的解決、現(xiàn)實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學習的基礎上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實。在初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學科教育和教學素質化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學歸真的內在要求。隨著學校教育技術裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學中過分依賴廠制教學儀器，結果呈現(xiàn)給學生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學科教學現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎。這是基于發(fā)展學生的研究價值。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

4.基于前期教學實踐的應然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術教育領域開展“項目學習”的探索。2002年學校以新課程為背景，又將在勞動技術教育中積累的經驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學習的各項教學實踐活動。2005年學校已經把綜合實踐活動課程領域擴展到綜合課程（藝術、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。因此，我們在初中物理教學中引入項目學習，意在將多年積累的實踐成果向學科教學滲透，在物理學科教學中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學科教學個性的新型的學習方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內容的安排上學科邏輯很強，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的基礎，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W習的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學生創(chuàng)設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構井然有序的實施框架

基于項目學習的初中物理教學是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足學生實際生活，從學生的興趣出發(fā)，充分利用學生原有的經驗，整合包括現(xiàn)有教材學習內容的有價值的教學資源，開展有意義學習。這種教學模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學習環(huán)境所限制，而是一個跨時空的、課內課外緊密聯(lián)系的學習過程。

1.項目學習的流程。基于項目學習的物理課堂，盡管由于學習內容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃、執(zhí)行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態(tài)，整合教學資源，實現(xiàn)意義建構。其課堂基本流程如下：

2.真實任務的情境?；陧椖繉W習的物理教學，是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學生對物理學習的自信心，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學習的初中物理教學課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.師徒結對的課型。在基于項目學習的物理教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生的智能優(yōu)勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色，確保學生在學習過程中都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂。基于項目學習的物理教學過程是在真實的情境中展開合作學習的過程，所以，教師在教學過程中要充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學生動嘴表達自己感受、質疑、見解的機會。讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調，提高教學效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學手段結合起來，在課堂教學中協(xié)調運用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學習的核心就是學生利用原有的知識、技能和經驗去解決實際問題，制作實用產品，完成現(xiàn)實任務，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經驗。所以也要給學生更多的話語權力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻疑與質疑。更要改變教學組織形式。讓學生從靜態(tài)的學習變成動態(tài)的活動，這就迫使教學組織形式的變革，以適應新的學習方式的需要。

5.多元激勵的評價?；陧椖繉W習的教學評價不能是總結性地對學生的學習打個等次。這種教學評價應該是多元的。我們在學生活動中，要關注學生智力強項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶學習環(huán)境?；陧椖繉W習的評價是學生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價，讓學生表達自己的觀點。學生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學習的全過程，學生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學習行為、學習方式，從而達到學習的高效。

6.動態(tài)管理的課時?；陧椖繉W習的物理教學，時間不能只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學進行管理，往往忽視了學生活動的連貫性。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態(tài)管理，在保證學期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段調整，將物理學科與相關課程進行整合。只有變革現(xiàn)有的教學管理制度等內容，按照學生的認知規(guī)律組織教學，強化教學的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學引入項目學習后，課堂變得靈動，學生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學習”的初中物理教學的有效性，我們以吳江市某初中2009級學生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學年，完全嚴格控制無關變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴格執(zhí)行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業(yè)量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數量的課外查資料、搞調查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時與對照班級基本相當，即相應要減少一些做習題的時間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項教育教學活動，除實驗因子外，一切教學活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學生不知道正在進行的教學實驗，避免出現(xiàn)“馬太效應”和“馬里翁效應”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學生物理學習的興趣、情緒、能力三個維度進行調查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進行了試測，運用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數據進行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數據。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數據錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學生整體都有積極的響應。主要表現(xiàn)在學習興趣濃、持久性強；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平沒有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學習興趣、情緒、能力和學業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學習”的教學對學生物理學習的品質提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認為基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的全面達成。項目學習所呈現(xiàn)的教學優(yōu)勢正是我們初中物理教學所缺失的。但教學實踐告訴我們，想用一種教學方式或者方法來解決所有教學中的問題，是不切實際的。項目學習也一樣，它有自己獨特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足。“項目學習”是基于學生經驗、在活動過程中生成性的知識學習、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學特點，吸收其他成熟的物理教學方法，努力克服項目學習在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

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物理知識來源于生活，又應用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測的現(xiàn)象，學生對于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強生活與教學內容的有機聯(lián)系，在課堂教學中滲透生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要設置巧妙問題，將物理知識分解、稀釋到生活現(xiàn)象當中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識變得生動、易懂，幫助學生內化知識本質。例如，在教學“物態(tài)變化”這一部分時，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們在生活中常見的，但是學生并不知道其中的物理內涵，通過播放視頻可以引發(fā)學生疑問，達到很好的導入效果。又如，在教學“機械運動”時，教師可以給學生播放這樣的視頻資料：奧運會賽場上，所有跳遠、跳高的選手，都要進行一段助跑，然后引出問題：“他們?yōu)槭裁匆苣兀吭靥h或跳高不行嗎？”以此來激發(fā)學生的問題意識，讓學生聯(lián)系實際生活解決問題。

二、引導學生抓教材重點，養(yǎng)成良好閱讀習慣

為了提高學生的學習效率，我們要引導學生抓教材的重點。比如，概念中的重點關鍵詞，只有找到這些關鍵詞，領悟關鍵詞的含義，學生才能真正掌握起來。因此，我們要引導學生抓教材重點，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高學習效率。在教學過程中有這樣一個概念：“單位體積內某種物質質量，叫做物質的密度”，其中的關鍵詞就是“質量”“物質”“單位體積”，為了讓學生加深印象，強化對概念的理解，我們可以將“質量”改為“重量”，將“物質”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質量”，讓學生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學生思考這樣可不可以。這樣一來，就能讓學生找準概念和定律中的關鍵詞，從而深化對概念的理解，將知識條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識體系。一方面幫助學生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習慣；另一方面又提高了課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)了學生學習的熱情和動力，教學效果事半功倍。

三、充分運用物理實驗，提高物理教學效果

初中物理提出把培養(yǎng)學生基本的觀察、實驗、分析、概括以及利用所學知識解答現(xiàn)實問題的能力作為課程教學的總目標。物理新課程標準提出要努力培養(yǎng)學生探究科學知識的興趣，引導他們積極探索生活中和自然界蘊含的物理知識。研究發(fā)現(xiàn)，科學內容外在呈現(xiàn)方式的變化會引起科學態(tài)度的相應變化，直觀、具體的感性認識是獲得經驗的基礎條件。初中階段的學生天性好動，對事物充滿好奇心，物理實驗所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學生的切身感受，增強了課堂教學的趣味性，使學生的感性認識更加深刻。通過動手操作實驗，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學生自學能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調動其學習積極性的基礎之上，把他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過強化各自的情感體驗來獲取所需知識。通過大量的教學實踐我們可以得出，觀察和實驗在培養(yǎng)學生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學生在進行課本內容自學時，經常會碰到觀察、實驗等專題模塊，在教師的悉心指導下，學生認真閱讀教材，動手實驗，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內容。以“浮力”的教學為例，我們可為每個學習小組發(fā)放一個正方體泡沫和一個大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學生清楚地感受到水對泡沫的那種向上的作用力。這種實際操作的方式能夠讓學生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識的興趣，又能促使他們積極主動地學習物理知識。

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通過對初中學生的物理學習進行研究及分析可以看出，部分學生認為物理學習是難度較大的學科，在學習過程中經常感到無從下手，雖然他們本身對物理學習比較感興趣，學習過程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學習成績卻始終難以提高，物理學習進入瓶頸階段，這主要是因為他們在物理學習中的思維方式與物理學習規(guī)律難以相符，并且頻繁走進思維誤區(qū)，由這種思維帶動的物理學習理念將影響學生對物理知識形成錯誤判斷。

1初中物理學習中的思維誤區(qū)

初中物理知識多且復雜，這并不是一門簡單的學科，學生在學習過程中往往需要具備較強的思維意識，以導向性思維激發(fā)學習能動性，因此正確的思維在物理學習中是較為關鍵的。但是部分學生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛吃蘿卜，通過實驗了，其實兔子并不愛吃蘿卜，初中物理帶給學生的就是這一印象，通過實驗證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個細化方面對思維誤區(qū)進行了解：

1．1學生缺少形象思維：在初中物理學習中，部分知識點是較為抽象的，需要學生運用形象思維對其理解，在腦海中形成較為科學的知識框架，因此，形象思維對學生物理學習所起到的作用是較為顯著的。如果學生不能在物理知識的既定因素下對物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學生就難以對物理知識本身涵蓋的關鍵點做出精準判斷，相對的學生對物理知識的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對知識的轉化及利用，后續(xù)知識的拓展訓練及公式利用也就更加困難。例如：在進行摩擦起電知識點學習時，僅根據物理現(xiàn)象對其中涵蓋的知識點進行理解難度是較大的，與此同時誤差的存在也是必然的，當學生沒有在腦海中形成對知識點的形象思維時，物質原子結構的框架特點也就難以生動的反映出來，同時電子運動流程及依據也就不能以立體化的形式作出表現(xiàn)，這樣學生在對摩擦起電這一物理現(xiàn)象進行學習時，就會僅憑眼睛所看到的現(xiàn)象，對知識點進行理解，這就會導致物理學習出現(xiàn)盲點，相對的深入學習概念化知識也就會碰到層層阻礙；還有部分學生在學習光線知識時，他們所認為的光線傳播是日常頻繁看到的直線景象，但是在這一環(huán)節(jié)他們的思維意識卻普遍停留在表象研究上，這樣后續(xù)學習小孔成像等物理知識時思維將會受到直接限制。

1．2學生難以對有關及無關條件進行區(qū)分：任何學科的知識都是相互連接、相互貫通的，在物理學科中更是如此，而事物并不是獨立存在于現(xiàn)象中的，其運行及作出瞬時反應都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對的內含聯(lián)系也會受到相應因素的影響及限制，因此對條件進行理解及挖掘也就顯得至關重要，同時這也是一個具有復雜化特點的思維推進流程，但是這類思維并不是所有學生都能充分掌握并運用的，部分思維能力較為弱化的學生在對有效條件進行篩選時，就會出現(xiàn)偏差問題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學生在面對有關聯(lián)特點的物理訓練時，就不能精準掌握關聯(lián)點帶來的信息，做題難度也會相對增加。例如：在對功的定義進行學習時，學生通常都能進流利的表達出內設含義，但是在將其運用到習題中時，學生的思維方向就會出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

1．3缺少逆向思維：所謂逆向思維就是在掌握原有知識的基礎上，通過不同的思維方向對知識點做出延伸性理解，在實際運用過程中需要將新知識設定為思維定向目標，而后利用已知知識找出其中新知識與已知知識的關聯(lián)點，增強二者的物理聯(lián)系，在不斷深化理論知識時，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準解題方法。但是學生的思維意識卻普遍存在一定的局限性，他們長期受到思維方式的定向及定量影響，在面對未知知識時也是通過平時的思維方式對其進行印象化理解，在這一過程中如果教師也不能沒有強化對學生的逆向思維進行訓練，大部分學生就難以掌握其中要領，逆向能力明顯不足。

2初中物理學習走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對策

2．1從心理方面做出引導及激勵：學生在物理學習過程中，如果付出了努力卻得不到相應回報，必然會產生消極情緒，學習積極性也會隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強學生的抗壓能力，強化其心理素質，教師需要給予學生足夠的支持及鼓勵，開展相應有效的心理疏導工作。大部分學生學習成績不高的原因并不是他們學習能力差，也不是他們沒有付出相應努力，主要是因為他們沒有掌握好的學習方法及技巧，這就需要從學生的個性化學習需求出發(fā)，開展有針對性的心理疏導工作，使他們能夠對自身能力予以肯定，從而不斷激發(fā)積極有效的思維意識及潛能，讓他們能夠在運用思維能力的基礎上，提高物理學習效率。

2．2激發(fā)學生的學習興趣：物理是一門研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學學科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見，因此物理也是與社會生活關聯(lián)性較大的實踐性學科，相對的教學活動的開展也應當以生活及社會活動為依托，這樣不僅便于學生深入理解及掌握物理知識，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗，而學生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認定物理學習的重要性，從而更加積極主動的投入到物理學習中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識納入教學范疇中，給予學生適當的延伸性刺激，激發(fā)學生更新知識框架的思維意識。

2．3注意適當分類，把知識條理化和系統(tǒng)化：適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，在學習的過程中少走彎路。

綜上所述，通過對初中物理學習中的思維誤區(qū)進行討論及研究，采取積極有效的教學手段，導正學生的思維意識，只有這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量。

參考文獻

［1］劉亮．初中物理課堂提問的誤區(qū)及對策［J］．理科考試研究：初中版，2015，22（12）；

［2］朱其勇．高中生學習物理常見的思維缺陷及規(guī)避對策［J］．中學物理：高中版，2015，33（3）；

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對一個學習者來說，學習方法猶如學習上的“點金術”。好的學習方法事半功倍，終身受用；不講究學習方法，猶如盲人騎馬、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事無成。我國著名教育家陶行之先生早就指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……這就是孟子所說的自得?！笨梢姡詫W生為主體，重視學生自得，成為學生的主人，是這些教育先知們的一貫主張。很可惜，雖然時代在不斷地發(fā)展進步，但我們的教學仍在“教”，而不在“學”。當今的教改形勢要求我們這些在一線辛勤工作的物理教師們要轉移教學重心，要重點研究“學”。把“教書”、“教學生”轉變?yōu)椤敖虒W生學”，也就是要我們在教學實踐中，加強對學生學習方法的指導，把教學生學會學習作為我們最重要的職責。那么，初中物理教學中怎樣對學生進行學習方法的指導呢？

1.加強學習方法指導的針對性

中學青少年思維的基本特點是：整個中學階段，青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象思維處于優(yōu)勢的地位。在初中階段學生的思維中，抽象邏輯思維雖然開放占優(yōu)勢，可在很大程度上，還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，因而在平常的教學過程中要加強學生對實驗的觀察和動手操作，加強他們的課外小實驗、小制作、小創(chuàng)造，提高學生對物理學的感性經驗與感情投入。使他們在嘗試中不斷取得成功，有一種成就感，從而對物理學習產生濃厚的興趣，形成一種學習物理的不竭動力。所以，對初中物理學習方法的指導，應在協(xié)助學生獲得物理感性經驗，在增強對物理學習興趣上多下功夫。

1.1針對初中學生的做事馬虎、注意力不集中等缺點，要提高學生對演示實驗的觀察能力。我們在平常的授課過程中，往往會做許多演示實驗來配合物理概念、規(guī)律的講解。對學生而言，決大多數學生對實驗演示是非常感興趣的，但往往不知怎樣觀察，觀察的關鍵在哪里，如何把物理現(xiàn)象和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來。由于演示實驗受時間限制，不可能反復演示，所以指導學生及時準確地仔細觀察就顯得格外重要。實際上，每個演示實驗都有觀察的關鍵和要點，這也是提高學生仔細觀察實驗的絕好機會，教師一定要認真指導，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的好習慣和掌握仔細觀察實驗的科學方法。

1.2針對初中生的好奇好動特點，在學生實驗中，要充分將它們激發(fā)出來，讓每個學生都樂于動手。初中階段，實驗分析歸納法是研究物理規(guī)律的基本方法。現(xiàn)代教學中有很多當堂實驗，這些實驗往往都有很好的教學效果。如在怎樣使小燈泡發(fā)光的這個簡單實驗中，學生通過自己動手連接電路使小燈泡發(fā)光，顯得無比的興奮和自豪，有的同學甚至向其他同學炫耀。這個實驗雖簡單，但給學生帶來了很大的樂趣，大大提高了學生學習物理的積極性。

2.指導學生多問細讀，理解物理概念和規(guī)律

課本是學生在學校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學生卻錯誤的認為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導致一看就懂，一做就錯，這樣的學習是極其有害的。教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多解釋，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，才能步步提高。

2.1課前閱讀：主要是讓學生通過閱讀了解將要學習的部分包括哪些知識點及其這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的難點，以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關。為了幫助學生課前閱讀，教師可根據教學內容，列出閱讀提綱：如在“慣性、慣性定律”這節(jié)課文中。（1）什么叫慣性？（2）哪些物體具有慣性？ （3）慣性跟什么因素有關？ （4）慣性與慣性定律有什么區(qū)別？ （5）靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？（6）同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大？等等。

2.2課堂閱讀：主要是通過教師講解之后，引導學生再進一步地理解、消化所學的內容，不輕易放過一個疑點，并對重要內容及關鍵字、詞、句、段落等用符號標記。只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識。如閱讀“牛頓第一定律”時要抓?。骸耙磺形矬w”、“不受外力”或“是在大量的實驗基礎上概括推理出來的”等。鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

2.3課后閱讀：主要是讓學生在學習之后，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上歸納總結，使所學的零散知識和復雜的內容系統(tǒng)化，條理化，加深理解。也可以適當閱讀一些與課本內容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內容，擴大知識面。

3.指導學生巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學生剛開始學習物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號、術語等都需要記憶，否則就根本不可能學好物理。因此教師根據教材內容，面向全體學生，既要重點問題重點講，畫龍點睛、語言精煉，條理鮮明，歸納概括準確，又要指導學生實現(xiàn)知識的不同識記，條理性識記，歸類性識記，重復性識記等，以達到對知識的掌握。

3.1理解透徹才記得牢。理解是提高記憶質量的前提，特別是對那些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎上找出規(guī)律，分析類比，加以記憶。如，音調和響度。

3.2語言簡煉才記得快。順口的詩句很容易被人記住，教學中可將一些重要知識理出要點編成順口溜，幫助學生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負出，電流表絕不跨接電源電極”這樣簡短的話即可總結出來。

3.3反復強化才記得準。遺忘是客觀存在的，尤其是對一些知識找不到相關聯(lián)的東西可以幫助記憶時的遺忘就更為嚴重。要同遺忘作斗爭，就反復強化，多次重復感受。

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1.興趣是學習的原動力

在學習物理的過程中,只有學生有意識地主動把快樂體驗貫穿其中,視學習為一種不可或缺的內在需要,在濃厚的興趣中探究、求知、實驗,才會產生巨大的內驅力,從而激發(fā)強烈的求知欲,久而久之,即可形成堅韌、無堅不摧的優(yōu)秀意志品質,體力、智力和能力便會得到極限的提升。

2.興趣是提高教學質量的“法寶”

一般而言,學生一旦對物理產生興趣,就能自主地把所學的內容弄懂弄通、弄熟吃透、鞏固消化,在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問題時,就會聯(lián)系到所學知識,這樣就會加深理解,學習的自覺性自然更高,即使老師不去督促,他們也會自覺高效、按質按量地完成老師布置的任務,甚至還會做一些老師不曾布置的課外習題,遇到難題他們會找老師、同學尋求幫助、共同解決。這樣學生的學習狀態(tài)從原來被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。如果班級學生都對物理產生這樣持久濃厚的興趣,那么學習效果肯定會不同凡響,從這個意義上說“興趣”與“質量”有著直接的因果聯(lián)系,是提高教學質量的“法寶”。

二、培養(yǎng)學生學習物理興趣的策略

在物理教學中,培養(yǎng)學生的學習興趣,教師應根據教材內容特點及學生的年齡、心理特征,寓教學于樂來培養(yǎng)學生的學習興趣,其方法如下:

1.上好序言課和實驗課,誘發(fā)學生的學習興趣

上序言課要善于利用學生的好奇心,用一些淺顯生動、通俗易懂的語言將學生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實生活中去。讓學生一開始就感覺到物理這一門課既實用重要、又新奇有趣,遂產生一種躍躍欲試的沖動,為今后學好物理奠定一個良好的心理基礎。

實驗對于中學生來說具有莫大的吸引力,因為實驗可以化抽象復雜為直觀形象,化靜為動,化枯燥乏味為生動有趣。

2.創(chuàng)設問題情境和重視引導知識的應用,激發(fā)學習興趣

在教學中精心設計一定環(huán)境引起學生新舊概念的沖突,從而使學生感到原有知識的嚴重不足,造成認知的困惑,進而激發(fā)學生產生一種積極探索的愿望。

教師引導學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、解決實際問題,使學生感到學有所得,學有所用,不但鞏固了學生的知識,而且同樣也能激發(fā)學生的學習興趣。

3.用風趣的語言講述有趣的物理知識現(xiàn)象、物理學家的故事,增強學生的學習興趣

教學是一門語言的藝術,教學語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。如果物理教師能結合教學實際,把課堂內容故事化,定能吸引學生對所學內容的關注,從而增強學習興趣。如在講“機械運動”一節(jié),在引入課題時講述第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員2000米高空飛行時,從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈,而飛行員卻“安然無恙”的故事,會讓學生感到無比好奇。再如在講授“大氣壓”時采取故事引入:1654年5月8日,德國馬德堡市的市長格里克,他把兩個直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機抽出球內的空氣,然后用兩隊馬向相反的方向拉兩個半球,“連16匹馬都不能把它們拉開,或者只有費了很大的勁才能拉開它們?！笔忻駟?“什么力量把它們壓合得這么緊呢?”市長回答說:“空氣產生的大氣壓力?！比绻麑~半球上的閥門擰開,空氣經閥門流入球內,用手一拉球就開了,這就是著名的馬德堡半球實驗。通過講述這一故事,學生對大氣壓力真有那么大產生懷疑,為了驗證實驗的真實性和科學性,學生務必要努力學好這一內容。

4.留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象,鞏固學生的學習興趣

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略

物理集抽象性、規(guī)律性、邏輯性于一身，當然這也決定了其知識理論具有無法規(guī)避的枯燥性，學生無法對物理產生興趣，不利于調動學生的積極性。反之，在物理實驗教學中，直觀、生動的物理現(xiàn)象更容易吸引學生的眼球，有利于激發(fā)學生的學習欲望。因此，注重實驗教學也是提高學生物理學習質量的關鍵。

一、物理實驗趣味性教學

興趣是學生進行自主學習的驅動力，在興趣的推動下學生會進入自主探究模式。因此，在實驗教學中，物理教師應當從學生的興趣入手，趣味十足的實驗更容易調動起學生的積極性，能夠激活學生的參與意識。讓學生抱著積極的態(tài)度和愉悅的心情主動參與到實驗學習當中，對學生的成長有積極意義。

例如，在教學“電阻”時，為了幫助學生認識導體電阻跟溫度之間的關系。物理教師可以利用實驗工具：（酒精燈、若干導線、干電池、燈泡、玻璃條），設計一個“究竟點亮燈泡”的實驗。

實驗方案：

利用導線將燈泡和玻璃條進行串聯(lián)，與干電池相連。

引導學生觀察實驗現(xiàn)象，讓學生觀察實驗現(xiàn)象進行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續(xù)加熱，不一會兒，燈泡亮了?，F(xiàn)象反差明顯，激起了學生的探究興趣，學生主動進行思考、討論，親自參與知識的獲取過程。趣味性實驗教學提升了物理教學的可接受性，為一堂高效的物理教學課奠定了基礎。

二、驗教學中的生活特性

剛敲定的六大核心素養(yǎng)表明：教師走出教材，學生走出教室，這與實驗教學的開放性不謀而合。在實驗教學中，物理教師應當深度挖掘物理實驗中的生活特性，使物理教學生活化，給學生一片更廣闊的學習空間。引導學生聯(lián)系生活實際，將課堂的主動權、話語權交給學生，聯(lián)系生活實例，在學習中尋找到一般規(guī)律。

例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識時，物理教師可以利用課前準備的里約奧運會溜冰比賽的視頻進行新課導入。教師順勢進行問題情境創(chuàng)設：運動員明明已經停止沖刺了，為什么他們還是繼續(xù)向前滑行一段才慢慢停下來呢？引導學生觀看影像，結合生活實例進行思考：“在乘坐公交車的時候，突然遇到行人橫穿馬路，司機急剎車，車上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學生聯(lián)系生活得出的結論。不禁感嘆：生活是知識的寶庫，物理即生活，生活即物理。引導學生聯(lián)系生活實例，從生活現(xiàn)象中去探尋物理知識，化抽象的知識概念為身邊實例，這對學生的學習有促進作用。

三、認真實驗，培養(yǎng)學生的嚴謹科學態(tài)度

物理實驗操作的每一個細節(jié)、步驟都需要以嚴謹科學態(tài)度去進行。須知“失之毫厘，差之千里。”對待物理實驗千萬不可馬虎。因此，認真處理實驗數據是一個關鍵環(huán)節(jié)。帶領學生進行實驗，引導學生仔細觀察、對所測數據進行理性分析、繪制圖標和表格公正記錄，并且得出合理的結論，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。在實驗中不難發(fā)現(xiàn)，一些無法避免的干擾因素，往往會造成實驗誤差，學生都有一個通病：“惰性”，為了完成學習任務，甚至照抄他人的數據或者胡亂編寫數據，這種不嚴謹的學習態(tài)度不利于學生的長遠發(fā)展。因此，物理教師應當以身作則，實驗中遇到誤差較大的數據，進行多次實驗，將誤差縮小到可接受的范圍之內，用科學嚴謹的實驗態(tài)度樹立典范，激勵學生效仿，培養(yǎng)學生求真務實、科學嚴謹的科學態(tài)度。幫助學生寫好實驗報告，應當從以下幾個方面著手：

1.認真做好實驗目的、實驗原理、實驗器材、操作步驟、實驗數據的記錄。

2.對學生做好的實驗報告做出科學的評價，及時糾正學生在實驗報告中出現(xiàn)的錯誤，對敷衍了事的學生提出批評，對認真記錄實驗報告的學生提出表揚。

3.將學生進行合理分組，給每個小組配置一個有責任心的組長，小組成員互相監(jiān)督，各司其職，認真做好實驗數據記錄、圖表繪制、歸納總結等工作。

總之，初中物理實驗教學對學生的成長有積極意義。物理教師應當做一名合格的引路人，發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢。首先，從學生的興趣入手，進行趣味性實驗教學，調動學生的積極性，引導學生進行自主探究；其次，發(fā)掘實驗教學中的生活特性，引導學生結合生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；在實驗中注重培養(yǎng)學生求真務實的科學素養(yǎng)，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一、教師充分展示自己的個人魅力，讓學生對教師感興趣

1.在學生認識物理課以前先認識的是他的物理教師，教師對物理的利用和熱愛直接影響學生對物理學習的興趣.一個合格的物理教師應該向學生打開一扇大門，讓學生得以窺見物理世界的精彩.火箭如何升天，衛(wèi)星如何繞地運行，磁懸浮何以急速飛馳，彩虹為什么是七彩的，天空為什么是藍色的，電磁爐為什么無火能燒飯，光纖如何傳遞信息，電池又如何輸出電量……假如這些問題教師能夠在課堂上信手拈來，侃侃而談，物理世界的精彩自然會在課堂上熠熠生輝.

2.對教師的講課方式感興趣.課前教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，從而學生才能受到感染.教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣.筆者嘗試將物理學的知識用不同的方式展示出來，搜集不同的趣味物理故事讓學生樂于聽課.比如，在講凸透鏡成像的時候，說某物理學習者倒立拍照.問之何故，答曰，相機只能成倒立的像.學生聽后轟然而笑，同時也記住了這一知識點.

3.給學生足夠的信心.對學科有信心是學生學習的最大動力.初學者感到學物理難并不都是學生的智力問題，非智力因素的影響更大.物理學科有其獨特的知識結構，章節(jié)之間有一定的獨立性，且與其他學科相比，知識的前后聯(lián)系性不大.在這種情況下，即便是是后進生也有機會將物理學好.因此，教師不應該放棄任何一名學生，應該給予他們足夠的信心去學習物理.

二、學生本身的素質不同，性格各異，設計不同實驗類型，激發(fā)學生興趣

學生的性格不同，素質各異，可能對不同的實驗作出的反應也不同.這就要求教師在設計實驗的過程中，全面考慮，設置不用類型的實驗，滿足所有的學生的需要，從而激發(fā)學生的學習興趣，來帶動學生學習物理的積極性.如，在學習音量、響度和音色這一節(jié)時，設計兩個實驗.第一個，把一個空玻璃瓶裝水，吹一下，聽它發(fā)出聲音的響度；改變里面水的多少，再吹一下，聽這時的響度有什么不同.第二個，用七個玻璃瓶分別裝水，要求水的多少的不同，用一根小木棒敲擊，你會發(fā)現(xiàn)這個簡單的裝置能制作出美妙的音樂.同樣的一節(jié)課，但有的學生對實驗一感興趣，有的學生對實驗二感興趣.教師要根據不用的班級狀況設計不同的實驗完成教學.

三、了解學科特點，增強對課程自身的興趣

1.物理是一門使用與現(xiàn)實生活相結合的學科.物理從實際中來，并在實際中再現(xiàn)，它能經歷起實際的驗證，并最終應用于實際.所以，學習物理必須聯(lián)系生活實際，觀察生活中發(fā)生的現(xiàn)象，動手實際操作，并養(yǎng)成用物理知識解釋、解決問題的習慣和自覺性.物理貫穿于我們生活的每一個角落.如，坐在快速行駛的車上，在轉彎的時候，會感覺向外甩，這是離心現(xiàn)象；指甲剪、剪刀、鑷子的工作原理，是杠桿原理；切菜磨刀后切得快，即相同壓力受力面積越小壓強越大；不要用濕手拔插插銷，水（純水除外）是電的良導體等，都是物理知識在生活中應用的例子.

2.在開始學習時教師和學生一起分析物理學科知識的特點.物理屬于理科知識范疇，它的知識體系集中，條例清楚，框架明顯.在學習中，抓住物理的知識框架，就能提綱挈領.學生學習起來就簡單多了.如，

簡單的一個知識框架結構，總結了凸透鏡成像的所有內容，有利于學生對這部分知識的掌握.

3.物理作為學生還沒有接觸的一門學科，設置懸念，留給學生更多想象的空間，能更好的激發(fā)學生的興趣.如，設計穿越時空的宇宙飛船的原理就是源自于物理學上，愛因斯坦的相對論原理，在這個原理中愛因斯坦闡述了這樣一種觀點：當物體以光速運動時，時間會縮短，即時光會倒流，這是愛因斯坦最早用假設法驗證的理論.物理知識就像浩瀚的海洋，有好多沒有解決的問題和謎團等待著我們去解決，以此來激發(fā)學生學習的興趣和熱情.

實際上，在教學當中教師更應該展示扎實的學科素養(yǎng)，把科學的理性精神傳播給學生，為學生打開一扇科學的大門，讓學生自覺地去探索物理學科的奧妙.

參考文獻：

[1] 梁玉梅. 物理教學中怎樣培養(yǎng)學生學習物理的興趣[J]. 科學咨詢：教育科研，2008（10）.