導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對(duì)研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對(duì)象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對(duì)處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對(duì)該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對(duì)性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對(duì)被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對(duì)象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的準(zhǔn)備：前期測(cè)試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識(shí)：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮?duì)研究失去興趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對(duì)過程的控制就是對(duì)研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗?duì)自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對(duì)研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等都多少有一些不同，對(duì)其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對(duì)課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識(shí)，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

篇2

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：

學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究

社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究

小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程來認(rèn)識(shí)生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)。

（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。

2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。

研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

（2）研究過程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。

（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。

如：

《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案

（一）活動(dòng)的由來

“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家?！闭Z文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電?！?/p>

“糟了，又不能上網(wǎng)了?！?/p>

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對(duì)策”。

（二）我們的目標(biāo)

1、了解頻繁停電的原因及對(duì)策。

2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。

3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。

（三）活動(dòng)的方式

查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。

（四）活動(dòng)安排

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。

第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結(jié)果。

第五階段：交流論文，完成報(bào)告。

（五）活動(dòng)分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預(yù)期成果

論文、活動(dòng)體會(huì)

3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。

小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫過程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過程的效能。

如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。

當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開展探究活動(dòng)，開始時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對(duì)探究活動(dòng)的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)交流，為的是對(duì)學(xué)生的過程資料所反映的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。

4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“樂”中交流。

篇3

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0086―01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》所規(guī)定的必修課程，強(qiáng)調(diào)以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如，環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，課程在實(shí)施中遇到許多問題，而選擇和確定活動(dòng)主題則是開展實(shí)踐活動(dòng)的第一步。本文就如何確定小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題這一問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索到的一些小策略。

一、主題要源于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，選擇的主題一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的年齡特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盲目追求“大”和“新”，就會(huì)使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費(fèi)，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。

二、主題要由即時(shí)“暖問題”引發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要及問題為核心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳捕捉生活中即時(shí)發(fā)生的一個(gè)需要學(xué)習(xí)、需要探究的問題，挖掘其研究價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。在開展“灑掃應(yīng)對(duì)，日行一善”少先中隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生把自己的活動(dòng)照片帶來和同學(xué)分享，其中一位學(xué)生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機(jī)會(huì)，筆者決定開展一次以“奉獻(xiàn)愛心”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在身邊，學(xué)生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時(shí)“暖問題”的實(shí)踐探究，既豐富了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生敬老、愛老、奉獻(xiàn)愛心的良好品德，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)的全過程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感知和認(rèn)識(shí)。

三、主題要“大處著眼，小處著手”

活動(dòng)主題的確定是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。活動(dòng)主題太大，學(xué)生的能力有限，難以落到實(shí)處；活動(dòng)主題太小，沒有探究的難度，價(jià)值膚淺，活動(dòng)限制過多而導(dǎo)致學(xué)生興趣點(diǎn)下降。所以在選擇主題時(shí)，應(yīng)注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學(xué)生的能力、特長、水平、知識(shí)、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費(fèi)、用電浪費(fèi)、食物浪費(fèi)、紙張浪費(fèi)、用筆浪費(fèi)等現(xiàn)象大量存在，筆者認(rèn)為非常有必要就此類問題開展一次實(shí)踐活動(dòng)。在確定研究主題時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，筆者把他們說的活動(dòng)主題都羅列在黑板上，讓學(xué)生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調(diào)查校園浪費(fèi)用電的問題”修改為“調(diào)查我校浪費(fèi)用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實(shí)際的“縮水”過程，學(xué)生真切地體會(huì)到了確定切實(shí)易操作的主題的方法。

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【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0003-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家面臨的人才培養(yǎng)問題是培養(yǎng)什么樣的人才。隨著教育體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，以及實(shí)踐能力的目標(biāo)逐漸在教育培養(yǎng)中體現(xiàn)出來。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我國的基礎(chǔ)教育開始實(shí)行實(shí)踐課的改革，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更是加大了實(shí)踐的力度。但是由于實(shí)踐課的特殊性，它沒有相關(guān)的教程作引導(dǎo)，也沒有可以借鑒的模式，并且也沒有相關(guān)的老師負(fù)責(zé)這個(gè)模塊，所以在具體實(shí)施中存在著很多的難度以及問題。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施中所面臨的問題

經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部在2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》規(guī)定：“要將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。距今綜合實(shí)踐課程的實(shí)施已經(jīng)過去了多年，但是依然存在著一些問題，特別是在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施更存在著很多問題。以下是具體的探討：

（一）教師沒有足夠的課程時(shí)間來開展綜合實(shí)踐課

目前為止，學(xué)校的教育主要是為了應(yīng)試教育而開展的，所以很多學(xué)校沒有將綜合實(shí)踐活動(dòng)放在教學(xué)大綱中進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)于綜合實(shí)踐課的開課時(shí)間設(shè)置的并不多。但是就綜合實(shí)踐課的性質(zhì)來說，它所包含的內(nèi)容是非常多的，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)綜合課程內(nèi)容時(shí)，就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生為主體的內(nèi)容，這就會(huì)占用更多的課堂時(shí)間。所以，對(duì)于本來課時(shí)就不充足的綜合實(shí)踐課更是一項(xiàng)考驗(yàn)。

（二）綜合實(shí)踐課的內(nèi)容的復(fù)雜性影響到具體方案的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)以及技術(shù)教育。它是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐課來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的精神以及實(shí)踐能力。但是因?yàn)榫C合實(shí)踐課程自身的復(fù)雜性沒有合理明確的解釋，所以具體的操作上很困難。

（三）教師在綜合實(shí)踐課中的定位不準(zhǔn)確

這種現(xiàn)象具體分為兩種情況，一種是教師完全取代學(xué)生，成為了綜合實(shí)踐中的主角，而學(xué)生僅僅是活動(dòng)的配角，沒有實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課中學(xué)生的主導(dǎo)地位。另外一種就是，在實(shí)踐課中過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師在實(shí)踐課中的指導(dǎo)作用。主要是，讓學(xué)生自由的去活動(dòng)，沒有進(jìn)行指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，從而影響了課程的實(shí)施效果。

（四）農(nóng)村實(shí)踐課的師資力量不夠

農(nóng)村學(xué)校中普遍都存在師資不足的情況，而且學(xué)校都是強(qiáng)調(diào)一切教育應(yīng)該圍繞考試來開展，同時(shí)在農(nóng)村地區(qū)對(duì)于綜合實(shí)踐課，老師和管理者的認(rèn)識(shí)程度不夠，所以沒有建立合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)因?yàn)榻處熢u(píng)核的指標(biāo)，老師出于自身利益的考慮，教師不愿意承擔(dān)該項(xiàng)課程的教學(xué)，所以當(dāng)前沒有專職的綜合實(shí)踐課老師。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)校的管理者應(yīng)該重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，將其納入教學(xué)大綱中

學(xué)校管理者應(yīng)該將綜合實(shí)踐活動(dòng)安排到教學(xué)大綱中，并開設(shè)專門的課程，以及聘請(qǐng)專業(yè)的老師來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課的發(fā)展。同時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的研究，將課程的課題具體化，從而保證課程內(nèi)容具體化。另外一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這方面的建設(shè)。

（二）加大教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的要求很高，所以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)首先要保證經(jīng)費(fèi)充足，可以給綜合實(shí)踐活動(dòng)提供更好的教學(xué)配件設(shè)施。但是，目前農(nóng)村中所存在的問題，就是設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重跟不上教育的發(fā)展，教師的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。所以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)首先就因該加大教育投入，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。

（三）開發(fā)多樣的課程資源

課程資源是教育改革體制下的新概念。在課程開展中，如果沒有課程資源的支持，那就沒辦法實(shí)現(xiàn)課程的開展。課程資源可以分為兩類，一類是校外，一類是校內(nèi)。但是農(nóng)村的學(xué)校中，校外資源是非常有限的，沒有公立的圖書館、博物館也沒有網(wǎng)絡(luò)資源。所以在面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)校內(nèi)以及校外資源進(jìn)行開發(fā)。在實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以將比較近的學(xué)校組成一個(gè)片區(qū)模式，然后實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，也可以與城市聯(lián)合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、總結(jié)

在農(nóng)村學(xué)校中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，非常有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的特色建設(shè)，同時(shí)也有利于開闊農(nóng)村孩子的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及獨(dú)立實(shí)踐能力。但是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的一些客觀條件，使得具體實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)非常的難，基于此我們更應(yīng)該努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周斐.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及教師專業(yè)發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

篇5

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制。基于升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。

（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。

（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請(qǐng)書制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。

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篇6

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特征

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的探討和掌握。

2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行思考和解決。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，予以重點(diǎn)考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三元智力理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對(duì)人類智力進(jìn)行有效定位，使智力在對(duì)實(shí)際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

1.成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對(duì)資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。

2.經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對(duì)新環(huán)境的把握、實(shí)踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會(huì)能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級(jí)指標(biāo)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作為A級(jí)指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力作為B級(jí)指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對(duì)應(yīng)的可設(shè)置四個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級(jí)分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過對(duì)C級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，綜合C級(jí)指標(biāo)，可以對(duì)B級(jí)指標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況。

篇7

綜合實(shí)踐活動(dòng)課很多的課題都是從現(xiàn)實(shí)生活中選題，其目的就是讓學(xué)生從生活出發(fā)感受生活，了解生活，學(xué)會(huì)生活?；顒?dòng)中經(jīng)常要用調(diào)查、訪問、匯報(bào)等方式來完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學(xué)生的口語交際能力和操作能力的，這些能力的培養(yǎng)一般在語數(shù)英課堂教學(xué)中都很難體現(xiàn)，也不及綜合實(shí)踐活動(dòng)課來得直接，來得真實(shí)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)是非主課，但是它卻對(duì)如何上好主課起到很重要的輔助與促進(jìn)作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時(shí)候，也要認(rèn)真地去掃好每一個(gè)角落，就好比是走好我們?nèi)松牡谝徊健Ｆ鋵?shí)我們做教師的教導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該像掃地一樣，教導(dǎo)他們無論是主課還是副科，都應(yīng)該用心去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去探究，盡量獲得全面的知識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課要與其他學(xué)科結(jié)合起來，做到教學(xué)相長

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師大多是被安排上一門主課又兼幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；各鎮(zhèn)街教區(qū)對(duì)這門課相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽，甚至對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師對(duì)此門課程的知識(shí)的獲得相對(duì)來說就比較少，教師教起學(xué)來就覺得很吃力。

篇8

去年我縣九年義務(wù)教育階段各年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我作為一名在傳統(tǒng)教育洗禮中成長過來的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先遇到的問題就是如何在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認(rèn)識(shí)自我?

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)成的大綱、教材、教學(xué)指導(dǎo)用書、配套練習(xí)和既定的教學(xué)模式、單一的評(píng)價(jià)手段等方方面面都已約定俗成，教師和學(xué)生做得最多的是接部就班。在此，教師的權(quán)威不容置疑。然而，剛剛接手綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，卻令我十分茫然，沒有大綱、沒有教材、沒有既定的活動(dòng)模式……這一切，讓習(xí)慣于“教書”的我無法面對(duì)課堂、讓擅長于“說課”的我不知從何講起、讓勤于勾勾叉叉打分的我舉筆維艱……傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀、人才觀都成了“過去式”。于此，教師在原有的專業(yè)、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的思維定勢(shì)失去了施展的空間。不是課程設(shè)置不當(dāng)，而是我們的觀念滯后了，把自己的位置擺錯(cuò)了!

二、正確對(duì)待課程改革中的條件制約

近幾年來，許多發(fā)達(dá)地區(qū)利用其得天獨(dú)厚的信息技術(shù)手段、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代化的設(shè)施條件和廣博的人才資源，大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，取得了令廣大教師、學(xué)生、家長和社會(huì)矚目的成就。而我們經(jīng)濟(jì)較貧困、思想較落后、信息較閉塞、師資力量單薄、教育資源不足等等諸多因素，特別是課程信息資源的匱乏，客觀上一定程度地影響和制約了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與開展，在這樣的條件下，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其難度可想而知。

然而，通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識(shí)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施遇到的最大的障礙不是經(jīng)濟(jì)、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動(dòng)性因素的制約!這種制約有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程實(shí)施中各種條件性問題的信心和決心準(zhǔn)備不足。思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統(tǒng)觀念作梗的結(jié)果。解決的根本方法是努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，盡早在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)課程教育理念的更新!

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，學(xué)生的生活世界就是學(xué)生課程活動(dòng)的研究主體。學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源并不是匱乏，更不是沒有!農(nóng)村獨(dú)特的鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，吸引著多少有志之士的眼光，這不就是我們的課程資源的源頭嗎?上學(xué)期八年級(jí)四班確立的研究主題《走進(jìn)田野尋覓春天》就是一個(gè)成功的案例。在這樣一個(gè)小而有趣的課題研究中，學(xué)生們充分借助他們對(duì)田野的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時(shí)，領(lǐng)略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個(gè)中情結(jié)。這不就是開設(shè)我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的所在嗎?由此看來，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究什么并不是最重要的，重要的是學(xué)生在這活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中，他(她)是否學(xué)會(huì)了研究問題、解決問題的方法，是否學(xué)會(huì)了協(xié)同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類的未來，是否提升了他們的情感價(jià)值觀。

三、從小處著手，以點(diǎn)帶面，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

教學(xué)實(shí)踐中，我本著“立足于農(nóng)村生活氣息、著眼于農(nóng)村文化底蘊(yùn)，從身邊找起、從小處人手”的立題原則，引導(dǎo)學(xué)生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領(lǐng)域，利用一切可能利用的現(xiàn)有資源并施以研究。近兩個(gè)學(xué)期里，六個(gè)班的學(xué)生共開展了十五個(gè)小課題和兩個(gè)全班式集體大課題的研究。其中的“獻(xiàn)給母親的歌”和“美麗的校園我愛您!”全班式集體大課題已取得了很好的借鑒效應(yīng)。從某種意義上說，我們已經(jīng)尋找到了一條符合我校綜合實(shí)踐課程實(shí)施的思路，那就是以本地地域人文資源為依托、以本地文化資源開發(fā)和利用為前提、自然社會(huì)人文為一體、家校聯(lián)合的綜合實(shí)踐!

四、我與學(xué)生共成長

篇9

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成

1.進(jìn)行師資培訓(xùn)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識(shí)：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點(diǎn)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點(diǎn)促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點(diǎn)做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡報(bào)”。

2.建立保障機(jī)制

為了有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校成立了三個(gè)組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，

在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動(dòng)，集體分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討實(shí)施策略、反思存在問題。

3.提供時(shí)間保證

我們調(diào)整了三至六年級(jí)的課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入正式課表，每周課時(shí)二節(jié)。根據(jù)我校實(shí)際，我們還另外設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)的彈性時(shí)間：雙休日的時(shí)間，寒暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間?！吧倌昃；顒?dòng)”，“科技航模隊(duì)”，雛鷹假日小隊(duì)”實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦“少年警校夏令營”活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩大亮點(diǎn)。

二、實(shí)施階段――策略在實(shí)踐中閃光

課題組認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段我們主要開展了如下幾個(gè)方面的研究：

1.課程內(nèi)容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實(shí)踐活動(dòng)參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)課題。

2.課程科學(xué)管理的探究

關(guān)鍵是教師綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，專題活動(dòng)與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活動(dòng)每月安排一次，分“啟動(dòng)階段”、“實(shí)踐活動(dòng)”及“匯報(bào)延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會(huì)”、“認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗(yàn)型以及社會(huì)調(diào)查和研究型；生活體驗(yàn)型、生活服務(wù)型等。

3.實(shí)踐活動(dòng)的開展

3.1舉行子課題研討活動(dòng)。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級(jí)教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》子課題立項(xiàng)交流會(huì)。根據(jù)課題計(jì)劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時(shí)組織學(xué)校各綜合實(shí)踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個(gè)案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)交流。此次活動(dòng)，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對(duì)子課題進(jìn)行了評(píng)議，批準(zhǔn)立項(xiàng)了5個(gè)子課題組。

3.2舉行學(xué)期課題匯報(bào)活動(dòng)。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報(bào)會(huì)?？偨Y(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級(jí)課題研討活動(dòng)。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級(jí)教科立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》研討活動(dòng)，四位綜合實(shí)踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的研討，評(píng)議。課題組長陳建紅校長對(duì)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程有效實(shí)施的研究》課題進(jìn)行了階段總結(jié)，對(duì)本課題取得的成果給予了肯定，對(duì)課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級(jí)綜合實(shí)踐研討活動(dòng)。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動(dòng)，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進(jìn)行了評(píng)課，本次活動(dòng)的開展，為我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實(shí)踐中生成

1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)

學(xué)校的科技教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評(píng)為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實(shí)踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎(jiǎng)”。

2.教師變化――教改創(chuàng)新

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實(shí)踐論文及案例有60篇在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，24篇在各類雜志上發(fā)表。

3.學(xué)生變化――感悟成長

綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會(huì)、自然的機(jī)會(huì)增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)，環(huán)保意識(shí)提高了，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)了。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級(jí)的比賽中屢獲大獎(jiǎng)，達(dá)87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

篇10

我校以“綜合實(shí)踐課程資源鄉(xiāng)土化的開發(fā)與利用研究”（泰研六期）課題的研究、實(shí)施為著眼點(diǎn)，立足學(xué)生成才，對(duì)學(xué)校課題進(jìn)行有序優(yōu)化，提高了教師的專業(yè)水平，開闊了廣大師生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的成長成才。

一、選準(zhǔn)課題，確保課題研究有序推進(jìn)的前提

利用戴南鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。戴南――蘇中第一鎮(zhèn)，歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，特色鮮明，文化底蘊(yùn)深厚，是感悟歷史、分享改革開放成果的好場所。在課題研究活動(dòng)中，我們通過帶領(lǐng)學(xué)生開展“走進(jìn)戴南文化，感受戴南文化”為主題的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及搜集、整理和挖掘戴南地方文化資源，建設(shè)獨(dú)具特色的戴南地方文化課題。進(jìn)而凸顯地方傳統(tǒng)文化特色，開發(fā)地方文化資源的教育教學(xué)價(jià)值，弘揚(yáng)區(qū)域文化。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔奂亦l(xiāng)的傳統(tǒng)文化，樹立為建設(shè)美好家園而努力學(xué)習(xí)的人生目標(biāo)。

二、完善長效管理機(jī)制，保證課題研究有序進(jìn)行

（1）學(xué)校把重點(diǎn)放在抓課題研究過程的管理上，適時(shí)地提出了“科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校形成了“校長室――教科室――課題組”三級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，確保本課題的研究有序開展。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況先后制定了多項(xiàng)制度，要求本課題組成員積極參與，認(rèn)真用好《課題研究活動(dòng)材料與過程指導(dǎo)》一書。這樣的思路與行動(dòng)，既有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，又促進(jìn)了本課題的順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，教師全員參與，形成了一支龐大的課題研究隊(duì)伍。在總課題之下有子課題，在子課題之下有個(gè)人課題，這樣的課題研究新模式，可以激發(fā)教師的活力，充實(shí)教師的頭腦，提升教師的綜合素質(zhì)。

（2）建立合理的課題評(píng)價(jià)管理機(jī)制，有效地促進(jìn)課題開展。在課題研究過程中，我們還要重視考核，保證課題研究質(zhì)量?？梢詫⒖己藘?nèi)容和指標(biāo)物化、細(xì)化，將學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)與本課題研究的管理結(jié)合起來，對(duì)本課題組教師所指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題的認(rèn)定，應(yīng)該納入正常的工作量和績效管理。要將課題研究的考核納入學(xué)校教學(xué)與管理計(jì)劃，在教師職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)作為重要的參考之一。此外，結(jié)合課題的資料袋的考核，形成了過程與結(jié)果并重的考核辦法。

（3）課題組內(nèi)部分工明確，有序地推進(jìn)課題研究。本課題組落實(shí)了每學(xué)期具體相關(guān)的課題研究任務(wù)分工：如①《施耐庵與興化水文化》，本學(xué)期到施耐庵陵園參觀。通過參觀陵園、訪談后人，了解施耐庵陵園發(fā)展?fàn)顩r和施耐庵與興化水文化的淵源。②《戴南的飲食文化》，本學(xué)期組織高一年級(jí)的學(xué)生出一期關(guān)于家鄉(xiāng)飲食文化的手抄報(bào)。學(xué)習(xí)、宣傳戴南的飲食文化的主要亮點(diǎn)，同時(shí)把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受呈現(xiàn)在手抄報(bào)上。③《戴南廟會(huì)文化的研究》，特聘戴南護(hù)國寺方丈來我校作廟會(huì)文化教育講座。

三、注重過程管理，確保課題研究的有效性

（1）專家引領(lǐng)。實(shí)踐證明：專家引領(lǐng)的培訓(xùn)模式，效果良好。比如，學(xué)校特邀江蘇省教研室董洪亮副主任、萬偉博士、泰州市教科所胡唐明所長、興化市教育局教研室劉安早主任來校作“綜合實(shí)踐課程資源新理念”講學(xué)，泰州市課題研究“名師”綜合實(shí)踐特級(jí)教師張仕進(jìn)來校作“綜合實(shí)踐課程資源鄉(xiāng)土化的開發(fā)與利用實(shí)務(wù)”講座，用先進(jìn)的科研理論引領(lǐng)，樹立起課題研究的意識(shí)。

（2）同伴互動(dòng)。同伴互動(dòng)有利于課題研究的深入，可以提高研究質(zhì)量，也避免閉門造車，避免研究的盲目性和隨意性。比如，可以規(guī)定每半個(gè)月活動(dòng)一次。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參加各課題的教研活動(dòng)。課題組相關(guān)人員，必須做好教研活動(dòng)登記記錄，做好總結(jié)分析。

（3）個(gè)性發(fā)展。我校地處農(nóng)村，但戴南鎮(zhèn)改革開放以來獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)模式和內(nèi)蘊(yùn)的戴南精神為我校課題組提供了豐富的鄉(xiāng)土化課程資源，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，開發(fā)鄉(xiāng)土化課程資源。戴南鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)基地是全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的成功范例，我校課題組開展走進(jìn)“地方課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”的主題活動(dòng)，效果很好。

四、提升師生素養(yǎng)，課題實(shí)施研究的重要目標(biāo)

（1）充分發(fā)揮戴南當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源優(yōu)勢(shì)是推動(dòng)本課題開展的有效手段。結(jié)合學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升教師素養(yǎng)。在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校完善了校本課程計(jì)劃，學(xué)校在高一、高二學(xué)生中開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源鄉(xiāng)土化開發(fā)與利用研究的校本課程。在鄉(xiāng)土資源綜合課程校本化的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)，也促使教師的專業(yè)成長，不斷提高課題研究的素養(yǎng)。