導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實用的化學(xué)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識一直不受關(guān)注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應(yīng)用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識，它提到的是當(dāng)面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，主動應(yīng)用知識解決問題的意識。另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的信息在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識，應(yīng)該是強調(diào)學(xué)生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學(xué)習(xí)實用的知識。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識，對于學(xué)生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應(yīng)用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識沒有得到有效的滲透，學(xué)生對于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠，親自動手實驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識滲透到教學(xué)中，進而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對于學(xué)生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識，專業(yè)性過強，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜、難記，代謝過程僅有文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解。

解決這個問題的方法，就是要求根據(jù)實際，制定簡單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動手操作，專業(yè)性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應(yīng)用能力自然就提升不上來。

解決這個問題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實打?qū)嵉慕佑|實用技術(shù)的機會，以此來提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應(yīng)用意識在中職化教育中滲透開來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經(jīng)歷來教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，進而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會學(xué)得認(rèn)真，才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節(jié)省下來，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機實踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，需要越來越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而我國作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在做好演示實驗和學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實驗，或適時的布置一個家庭小實驗，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣長久不衰。這樣，對教和學(xué)都將收到事半功倍的效果。例如：學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)后，布置一個家庭小實驗――“巧除水垢”，這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是有用的，與生活是密切相關(guān)的，激發(fā)了他們學(xué)好化學(xué)的愿望，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

許多家庭小實驗均為探索性實驗，如九年級化學(xué)中的“自制簡易凈水器”“調(diào)查家庭用水情況”“調(diào)查空氣質(zhì)量”“鐵的銹蝕”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。家庭小實驗不像演示實驗、學(xué)生實驗?zāi)菢佑幸?guī)范的儀器用品等，學(xué)生在家里沒有實驗室里的優(yōu)越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。最后，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創(chuàng)新成果也就誕生了。也逐步養(yǎng)成了進行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。同時也滿足了學(xué)生的成就感，對于學(xué)生的學(xué)有裨益。

三、提高學(xué)生的動手操作能力。

演示實驗，學(xué)生只看不做，沒有動手的機會；對于學(xué)生實驗，因為條件所限，學(xué)生也得不到大量動手的機會。這對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是一個很大的缺陷。但是家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。例如在“測定雨水的pH”的小實驗中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自制雨水收集器。

四、有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

家庭小實驗，既是對所學(xué)知識的一種鞏固，又是對所學(xué)知識的一種延伸。經(jīng)過教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學(xué)知識掌握鞏固情況，二是可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問，促進自己進一步的學(xué)習(xí)。例如在講完“乙醇”后，指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后的家庭小實驗――“自制甜酒”，學(xué)生通過自己動手，驗證并鞏固了所學(xué)知識，同時也可能發(fā)現(xiàn)新的問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

學(xué)會共處、學(xué)會合作是21世紀(jì)教育的新命題。當(dāng)今社會競爭與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。我們開設(shè)的家庭小實驗的方式就是小組合作，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神有諸多益處，他們在與同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實驗的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的觀點，如何與別人達(dá)成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學(xué)生提交的家庭小實驗的各種成果中，很多是難以獨立完成的。

由此看來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系密不可分的。如何充分發(fā)揮家庭實驗的作用，有效地組織家庭小實驗，我根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此問題進行以下的討論：

首先，我們要明白家庭小實驗的實施過程大概分為以下四個階段。

第一階段：教師擬定詳細(xì)的研究計劃、動員和組織培訓(xùn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生明白課題內(nèi)容及其重要性。

第二階段：在老師的指導(dǎo)下進行實驗和研究性學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)會聯(lián)系學(xué)科知識和生活實際、具有初步的研究性學(xué)習(xí)的能力。

第三階段：老師布置任務(wù)，學(xué)生分組自行運用研究性學(xué)習(xí)的方法進行實驗的設(shè)計以及實驗分析，在完成實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題和通過實驗探究或查閱資料解決問題。

篇3

中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實踐應(yīng)用為重點?；瘜W(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認(rèn)知水平較低、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)的針對性不強、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，對開展因材施教進行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。

一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數(shù)學(xué)習(xí)成績比較好的初中學(xué)生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個中職學(xué)生的認(rèn)知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學(xué)教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個學(xué)生都能取得進步，獲得發(fā)展。

（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要

對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學(xué)，根據(jù)社會需要來培養(yǎng)學(xué)生，要堅持“做中學(xué)、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過程中開展因材施教，提高教學(xué)的針對性、有效性與主動性，對學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。

（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的需要

由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時接觸過化學(xué)課，但由于學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號、化學(xué)式、簡單的化學(xué)方程式都不會寫。而教材的內(nèi)容對學(xué)生來說又顯得偏多、偏難，同時教學(xué)內(nèi)容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)感到困難。在這樣的情況下，進行化學(xué)教學(xué)必須實施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

二、因材施教在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課程教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在合理教學(xué)目標(biāo)指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。對這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時運用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對學(xué)生進行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進行因材施教，就需要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求方面差異等進行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學(xué)知識拓展學(xué)習(xí)為主，對中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行適當(dāng)拓展，對學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生進行分層，就能使教師針對不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)層次的練習(xí)題。制訂的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”.例如，進行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時，對中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學(xué)困生來說，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進行了這樣的目標(biāo)分層后，就能增強教學(xué)的針對性，能夠因人而異開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教

化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學(xué)知識這個重點，使學(xué)生重點學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個重點。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識作為教學(xué)的重點，這樣既能突出教學(xué)重點，又能節(jié)省教學(xué)時間，還能降低化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實用的化學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，既能提高學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)校“實用、夠用”的教學(xué)理念。（2）對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行因材施教。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強化學(xué)實驗教學(xué)，對中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。進行實驗教學(xué)，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學(xué)生開展自主探究實驗，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教

進行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來開展教學(xué)活動，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運用多種組織形式進行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過多種方式相互補充學(xué)到更多的化學(xué)知識，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（1）加強班級教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識和組織紀(jì)律性。隨著素質(zhì)教育的實施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強對學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，來提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。運用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有重要促進作用。教師應(yīng)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對學(xué)生進行分組，并對每個學(xué)生進行合理分工，以此來開展合作學(xué)習(xí)。在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強學(xué)習(xí)能力。（3）重視自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心開展自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強因材施教的教學(xué)效果。

（四）在課程教學(xué)評價上體現(xiàn)因材施教

在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中開展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，創(chuàng)新對學(xué)生的化學(xué)考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)考核評價體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導(dǎo)、激勵來促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。建立化學(xué)考核評價體系，既要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法、對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評機制對學(xué)生發(fā)展的促進作用，應(yīng)建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學(xué)習(xí)過程、平時學(xué)習(xí)成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀(jì)律等作為綜合考評的內(nèi)容。除了教師的評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、小組評價、學(xué)生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對學(xué)生開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況開展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面，從而有效促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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1、化學(xué)用語指的是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式。

2、元素符號（symbols for elements)是用來標(biāo)記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子，大多數(shù)固態(tài)單質(zhì)也常用元素符號表示。 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳-C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區(qū)別，如氯-Cl。

3、用元素符號表示純凈物組成及原子個數(shù)的式子叫做化學(xué)式。化學(xué)方程式，也稱為化學(xué)反應(yīng)方程式，是用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子?；瘜W(xué)方程式反映的是客觀事實。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，講究嚴(yán)謹(jǐn)扎實和一絲不茍；文學(xué)作品是反映社會、生活的，思想自由、浪漫，二者似乎是永遠(yuǎn)走不到一起的平行線。其實不然，仔細(xì)分析一下，化學(xué)和文學(xué)兩個迥然不同的領(lǐng)域有著不少相通之處。文學(xué)作品和化學(xué)公式、定律都是從紛繁復(fù)雜的社會、自然現(xiàn)象中提煉出來的。事實上文學(xué)作品中常常會用到化學(xué)知識進行比喻來表達(dá)某種思想感情或者隱含著某種深刻的化學(xué)道理。

一、利用詩歌輔助化學(xué)教學(xué)

如明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過程。先挖掘石灰石礦，然后將其高溫煅燒，最后生成白色的生石灰。在化學(xué)課堂教學(xué)中如能適當(dāng)應(yīng)用與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)作品，能使課堂氣氛妙趣橫生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；學(xué)生既深刻地理解了所學(xué)知識，又受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶；引用名詩，使學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識的同時，受到詩的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操。

微粒是在不斷運動的。當(dāng)學(xué)完這個微觀規(guī)律，可引用：“墻角數(shù)支梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，唯有暗香來?！保ū彼瓮醢彩睹坊ā罚┳寣W(xué)生指出其中的道理，使學(xué)生直觀、愉快地理解了枯燥、抽象的知識。又如沒有新生成物質(zhì)的變化是物理變化，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生舉例說明這兩種變化后，還可補充的著名詩句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”和廣為傳誦的名詩“落紅不是無情物，化作春泥護花”、“火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，讓學(xué)生辨別它們是物理變化還是化學(xué)變化。學(xué)生的熱情很高，基本上都能辨別出前者是物理變化，后者是化學(xué)變化。學(xué)習(xí)過程中身心愉悅，受到了詩的藝術(shù)感染，于不知不覺中加強了文學(xué)修養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)石灰石這節(jié)課時，一開始可引用唐代大詩人杜甫的詩：“客從南溟來，饋我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，哀今征斂無。”這首詩一下子激起學(xué)生的求知欲，然后再與學(xué)生一起探究碳酸鈣的性質(zhì)。最后讓學(xué)生解釋這首詩，詩中說從南方來的客人送給詩人一顆珍珠，珍珠上好像有花紋字跡，詩人珍藏在箱中。過了好久，開箱尋看，珍珠不翼而飛，只剩下一些紅色液體。原來珍珠是貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳鈣，還有少量的有機物質(zhì)。碳酸鈣難溶于水，在酸性條件下能轉(zhuǎn)變?yōu)樗崾禁}而溶解：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3)2。杜甫居室漏雨潮濕，竹箱無防潮性能，遇到水和空氣中的二氧化碳?xì)怏w，珍珠發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)變成了紅色液體。因為杜甫當(dāng)時還不具備這些化學(xué)知識，所以迷惑不解。

二、適當(dāng)運用成語中的化學(xué)知識，激發(fā)興趣，加深理解

炭是一種無機物，能燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量熱量?！把┲兴吞俊边@個成語就是借助炭的這種化學(xué)性質(zhì)表達(dá)在他人危急之中給予幫助。在學(xué)炭的知識時，引用這個成語，讓學(xué)生從所熟悉的成語中加深理解，激發(fā)興趣。講硫化物硫化砷（AsS3）性質(zhì)時，可引用成語“信口雌黃”，這“雌黃”乃天然的硫化砷（AsS3），俗名雞冠石，橙黃色，可作黃色顏料用。古字多用黃紙，寫錯了就用雌黃涂抹后再寫，由此而沿用的成語“信口雌黃”意即不顧事實、隨口亂說。類似這樣的成語還有冰清玉潔、銅墻鐵壁、一諾千金等。

三、引用名言中的化學(xué)

化學(xué)知識繁多，難免枯燥，教學(xué)中巧妙地運用名言，學(xué)生精神往往為之一振。比如燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點。這些知識有點瑣碎、單調(diào)。讓學(xué)生分析法國著名幽默家拉羅什非科的一句名言“風(fēng)可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。學(xué)生眼睛一亮，精神一振，認(rèn)真思考。篝火是用含碳量多的樹枝等和氧氣發(fā)生反應(yīng)，風(fēng)就是空氣流動而形成，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風(fēng)可以把篝火吹旺。但風(fēng)太大帶走燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度下降到低于著火點而熄滅。

四、文學(xué)作品中化學(xué)知識的引用

文學(xué)作品經(jīng)常用化學(xué)知識譬喻，如“可能流行的胡思亂想猜忌病菌傳染你的大腦神經(jīng)，引起你的酸性反應(yīng)，如果是這樣，請用大量的洗衣粉沖洗一下你的每一個細(xì)胞吧，酸堿中和，也許可以使你過多的酸性小到最低程度。”酸堿中和反應(yīng)是一個重要化學(xué)反應(yīng)類型。家用洗衣粉呈堿性，它的主要成分是堿性物質(zhì)。學(xué)完這節(jié)課，介紹這個譬喻，學(xué)生高度緊張后，能放松一下神經(jīng)，張弛結(jié)合。

《冰是睡著的水》，主要講述的是情報干部與眾不同的一生。他們在黑暗中是為了守衛(wèi)光明?！澳鞘撬?，那是冰，冰是睡著的水――你是問水，我也是，但我是睡著的?！彼诹愣鹊揭话俣戎g是液態(tài)的，在零度以下結(jié)成固態(tài)冰，他們是同一種物質(zhì)，但存在的狀態(tài)不同。作者借助于水和冰的關(guān)系比喻普通人與情報干部的關(guān)系，情報干部都是普通人，但他們又肩負(fù)著重要的使命，他們一生充滿誤解、恐怖、艱苦，他們渴望但無法像常人那樣無憂無慮地生活。學(xué)習(xí)水的三態(tài)時，介紹這篇作品，學(xué)生饒有興趣，緊張學(xué)習(xí)之余，能巧妙地休息一下，又能加深理解。有興趣的學(xué)生課后可以閱讀這篇作品。

長篇連載奇幻小說《化學(xué)召喚師》題材新穎，構(gòu)思巧妙，把很多化學(xué)知識融進奇幻情境中。小說中召喚師驚奇地發(fā)現(xiàn)，召喚獸的構(gòu)型，全都是有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式。召喚法師，完全是有機化學(xué)。元素法師，完全是無機化學(xué)。所謂的魔法元素，不過是元素周期表內(nèi)某些元素的集合體。主角手中的《有機化學(xué)》，在這個世界，竟然是“召喚師的天書”。

有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式是有機化學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，課堂中利用多媒體適當(dāng)放一點片段，肯定能使沉悶的課堂氣氛活躍起來，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，文學(xué)與化學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及，實際上經(jīng)?；ハ酀B透，與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)教不勝舉，在這就不一一贅述?；蛴谥R點前，激發(fā)置疑；或于知識點后，加深理解。在化學(xué)都學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理解嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的化學(xué)知識；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣；又使學(xué)生潛移默化地受到普遍聯(lián)系規(guī)律的教育；還能加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。這是以前教學(xué)中被忽視，而現(xiàn)在化學(xué)新課標(biāo)中很重視的不可缺少的一方面。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0089-01

一、引言

化學(xué)作為科學(xué)教育的一個重要分支，初三才開設(shè)這門課程，學(xué)生對化學(xué)充滿著好奇心，并有一定要學(xué)好化學(xué)的決心，但化學(xué)本身具有知識高度抽象，反應(yīng)機理錯綜復(fù)雜，化學(xué)用語枯燥、難記、易忘的特點，隨著所學(xué)知識的不斷深入和增多，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就減弱了。據(jù)許多調(diào)查統(tǒng)計的材料表明，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活中的化學(xué)知識可以收到很好的教學(xué)效果。所以對于教師來說，掌握生活中的化學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用是很有必要的。

中學(xué)生是學(xué)習(xí)化學(xué)的起始，對新鮮的東西比較感興趣，這是由這個年齡段的特點所決定的。不同基礎(chǔ)，不同性別，不同年齡，不同學(xué)校的中學(xué)生對生活中的化學(xué)知識興趣較高[1]。所以教師應(yīng)該抓住這一特點，弄清楚生活中的化學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用，用生活中的化學(xué)知識來促進化學(xué)教學(xué)的進行，從而收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出對社會有用之人。

二、生活中的化學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時不在感覺神秘

中學(xué)化學(xué)教材之所以有別于其他學(xué)科，就在于它更貼近生活實際?；瘜W(xué)科學(xué)起源于人類對生活世界的認(rèn)識，在生活世界中，人類通過對周圍世界的直接感知，獲得了關(guān)于周圍世界的感性知識，這些知識經(jīng)過進一步概念化、系統(tǒng)化就形成了化學(xué)科學(xué)理論。因此德國的思想家胡塞爾認(rèn)為，科學(xué)世界是生活世界的抽象圖景，是生活世界的理性產(chǎn)物[2]。但科學(xué)理論如果僅僅是作為觀念上的產(chǎn)物，而不回到人類的社會生活實踐中，也就體現(xiàn)不出其應(yīng)有的人生追求和價值，也就無法經(jīng)過實踐的檢驗使自身得到發(fā)展和完善。因此，化學(xué)科學(xué)其實就來源于我們的生活世界。

生活為化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性。教育因人的生存和發(fā)展而產(chǎn)生，因人類社會生活的變遷而變遷，沒有人的生活便沒有教育。所以在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，能使學(xué)生真正體驗到化學(xué)不再是神秘的，而是就在我們的身邊，有利于促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

三、生活中的化學(xué)知識，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)起來就有勁，就會達(dá)到事半功倍的效果。因此，怎樣使學(xué)生保持并拓開這份興趣是化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，駕馭課堂教學(xué)的關(guān)鍵。大量資料都表明生活中的化學(xué)知識是中學(xué)生比較感興趣的，這就需要教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生積極思考，這樣可以使他們把課本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和認(rèn)真聽完本節(jié)課的信心，提高課堂教學(xué)效率。例如，在講醋酸時可以告訴學(xué)生幾種醋酸在日常生活中的幾個小用途：在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細(xì)菌；醋可以作為預(yù)防痢疾的良藥；醋還可以預(yù)防流行性感冒。將室內(nèi)門窗關(guān)嚴(yán)，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用；殺雞鴨前20min，給雞鴨灌一些醋，拔毛就輕易了；衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉；用醋浸泡熱水瓶中的水垢，可以達(dá)到除垢的目的；夏天毛巾易發(fā)生霉變而出異味，用少量的醋洗毛巾就可以消除異味。

四、生活中的化學(xué)知識，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)對人類生存的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)是以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，脫離了生活，忽視有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并可幫助學(xué)生直接解決實際問題的應(yīng)用性化學(xué)知識，以致多數(shù)學(xué)生學(xué)了化學(xué)用不上，不了解化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等的密切聯(lián)系，讀到高中畢業(yè)，竟解釋不了身邊的簡單生活現(xiàn)象。

所以教師在教學(xué)過程中努力把課本知識鮮活起來，把學(xué)校小課堂與生活大課堂聯(lián)系起來，把大自然社會生活搬到課堂里來，也可讓學(xué)生進行調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系生活實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。使學(xué)生課內(nèi)所學(xué)、課外有用；課外見聞，課內(nèi)升華。在這樣的內(nèi)外交流過程中，課堂變大了，提高了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，促使學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力等發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成，促進學(xué)生的主動發(fā)展，體驗化學(xué)的應(yīng)用價值。

化學(xué)是一門根植于生活之中，實用性很強的科學(xué)，人體自身的生化反應(yīng)、大自然的化學(xué)變遷、生活中的化學(xué)常識，無不閃耀著化學(xué)知識的火花。而且隨著新的課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，學(xué)生經(jīng)過較長生活中的觀察和感受，都積累了一定的化學(xué)知識，明白生活是獲取知識的源泉，只有貼近生活，貼近社會，才能更好地接受知識。

在高中新課程實施的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活，重視知識與實踐的聯(lián)系，注意在做、用的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，注意用各種各樣的方式幫助學(xué)生通過現(xiàn)象、直接觀察和操作演練，將知識與學(xué)生個人生活和社會實踐結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生運用已知的化學(xué)知識去感知和理解新的化學(xué)知識，并引導(dǎo)他們解決一系列的新問題，允許他們充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)自己，顯露和發(fā)揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉克文.從生活世界到科學(xué)世界[J].化學(xué)教育，2007，（05）：8-10.

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一、前言

本文針對中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用研究，將從國防教育對我們的重要意義入手，結(jié)合我們學(xué)到的化學(xué)知識，對軍事武器的研發(fā)進行研究，進而列舉出中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的重要運用。希望能夠用本文淺要的分析與老師和同學(xué)們進行交流，發(fā)現(xiàn)更多軍事中的奧秘，同時為對軍事武器感興趣的同學(xué)們提供一份參考與借鑒。

二、國防教育對我們的重要意義

國防事業(yè)的建設(shè)是為了保障我們國家的。所謂“國家興亡，匹夫有責(zé)”，作為21世紀(jì)的接班人，我們更應(yīng)該關(guān)注國防建設(shè)，正確認(rèn)識學(xué)校設(shè)置的國防教育課程。通過國防教育老師的講解，我們深刻認(rèn)識到，國防事業(yè)離我們并不遙遠(yuǎn)，國防事業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，與我們平時在書本上學(xué)習(xí)到的知識也有較大的關(guān)聯(lián)。而學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。老師市場教導(dǎo)我們，學(xué)習(xí)需要本著理論聯(lián)系實際的原則，這需要在學(xué)好理論的前提下進行。在國防事業(yè)的建設(shè)中，與其最相關(guān)的學(xué)科要屬化學(xué)了。并且，我們從國防教育中了解到，國防軍事中的所有武器都有化學(xué)的成分。因此，結(jié)合我們所學(xué)的初中化學(xué)知識，分析國防軍事中的化學(xué)應(yīng)用，對我們的進一步的軍事武器研發(fā)具有重要意義[1]。

三、中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用

（一）煙霧彈

無論是軍事的真實上，還是在電影中煙霧影視效果，都有利用化學(xué)的成分。第一次世界大戰(zhàn)中，英國軍方使用煙霧彈將軍艦隱藏在煙霧中，避免了敵軍的轟炸。煙霧彈不僅可以隱蔽被保護事物，還可以躲避紅外線與微波的掃描，起到很好的保護作用。軍事中的煙霧彈，很有可能有白磷的成分。因為在是實驗中，白磷燃燒的現(xiàn)象與煙霧彈的現(xiàn)象具有一致性。老師告訴我們，“煙”是固體小顆粒，“霧”是小液滴。煙霧彈就是通過化學(xué)反應(yīng)在空氣中制造煙和霧的過程。裝有白磷的煙霧彈引爆后，白磷迅速燃燒，形成的五氧化二磷與空氣繼續(xù)反應(yīng)形成磷酸物質(zhì)，磷酸物質(zhì)帶有毒性，并與遺留下的五氧化二磷一起留在空氣中，形成煙霧朦朧的景象。另外，四氯化硅也可制作煙霧彈，與水發(fā)生發(fā)硬形成鹽酸霧態(tài)。

（二）石墨炸彈

石墨炸彈是在1992年的海灣戰(zhàn)爭中第一次登入軍事戰(zhàn)場，當(dāng)時，美軍方向伊拉克投擲了石墨炸彈，攻擊其供電設(shè)施，導(dǎo)致伊拉克國家80%以上的供電系統(tǒng)受到破壞。90年代末期，北約對南斯拉夫的空襲中，型號為BLU-114/B的石墨炸彈，導(dǎo)致南斯拉夫70%的地區(qū)發(fā)生斷電[2]。因此，在軍事上，石墨導(dǎo)彈可以對電子設(shè)備、發(fā)電廠等產(chǎn)生大面積的破壞。在學(xué)習(xí)石墨性質(zhì)時，老師為我們介紹了石墨炸彈是經(jīng)過處理的碳絲制成的，碳絲非常細(xì)，可以漂浮在空中，碳絲經(jīng)過流體研磨加工和化學(xué)清洗后，碳絲傳導(dǎo)性能增大，可以依附在物體表面。通過爆炸的形式散播在敵軍所處范圍內(nèi)，甚至進入到電子設(shè)備內(nèi)部與系統(tǒng)管道內(nèi)，破壞敵軍的發(fā)電設(shè)備[3]。

（三）燃燒彈

在學(xué)習(xí)燃料與應(yīng)用的課程中，我們學(xué)習(xí)了燃燒彈的成分。燃燒彈在現(xiàn)代地道戰(zhàn)中具有重大的作用。汽油密度非常小，熱效應(yīng)較高，而且經(jīng)濟成本較低。因此，被廣泛應(yīng)用于燃燒彈原料中，加入與能夠與汽油結(jié)合的膠狀物，制成凝固狀態(tài)的汽油彈。為了有效攻擊水中的目標(biāo)，有的固體燃燒彈中加入了堿金屬等成分，金屬與水發(fā)生反應(yīng)釋放出氫氣，氫氣燃燒發(fā)生爆炸效應(yīng)，提高了爆炸的威力。在礦物基礎(chǔ)材料的學(xué)習(xí)中，鋁熱反應(yīng)原理可以制作燃燒彈，尤其是對坦克具有破壞性作用。鋁粉與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，可以釋放出足夠的熱量使坦克的鋼鐵融化成液態(tài)。而且，鋁熱反應(yīng)在沒有空氣的情況也可燃燒，加大了其爆炸效能。

四、結(jié)論

本文針對中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用研究，是從國防教育的重要意義入手，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，進而列舉出中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的重要運用。包括煙霧彈、石墨炸彈、燃燒彈等。除此之外，軍事中的應(yīng)用還包括了火藥。在有機物的課程學(xué)習(xí)中，老師還介紹了甘油炸藥與無煙火棉炸藥等。軍事上火藥的成分包括硝酸鉀、硫化物、木炭等物質(zhì)，黑火藥非常容易發(fā)生燃燒，產(chǎn)生的熱氣體能夠迅速膨脹，發(fā)生爆炸?？傊€有更多的軍事化學(xué)應(yīng)用等著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。因此，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，盡快實現(xiàn)這個任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

自從有了人類，化學(xué)便與人類結(jié)下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。正是這些技術(shù)的應(yīng)用，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進步的標(biāo)志。從化學(xué)發(fā)展的五個時期①來看，人類社會發(fā)展的歷史也是一部化學(xué)發(fā)展史，化學(xué)作為一門獨立的基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展起來，是生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的高度總結(jié)和理論的概括，在科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)生活等領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。

二、 生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的作用

1、 讓深奧的化學(xué)理論深入淺出

很多同學(xué)都反映化學(xué)難學(xué)，既看不見又摸不著，非常抽象，因此，把抽象的理論形象化、具體化，讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識，是每一位化學(xué)教師在上課時必須解決的問題。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識是學(xué)生擁有的最熟悉、最直觀、最感性的知識。如果教師在上課時，把這些化學(xué)知識和授課的內(nèi)容聯(lián)系起來，能讓深奧的化學(xué)理論深入淺出，獲得明顯的教學(xué)效果。例如，在講化學(xué)平衡移動時，可引用生活中的一個例子：牙齒的損壞實際上是牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]溶解的結(jié)果。在口腔中存在著下列平衡：Ca5（PO4）3OH 5Ca2+ + 3PO43- + OH- 。當(dāng)糖附在牙齒上發(fā)酵時，會產(chǎn)生H+，試用化學(xué)平衡理論說明經(jīng)常吃甜食對牙齒的影響②。為了解答這道題，設(shè)計以下提問：（1）、為了保護牙齒，我們該讓以上平衡向哪個方向移動？（向逆方向移動） （2）、常吃甜食對牙齒有何影響？ （糖附在牙齒上發(fā)酵時，產(chǎn)生的H+和溶液中的OH-反應(yīng)生成水，OH-濃度減小，平衡向正方向移動，牙齒損壞）（3）、Ca5（PO4）3F是一種比Ca5（PO4）3OH更難溶解的物質(zhì)，為什么加氟的牙膏對牙齒有保護作用？（因為反應(yīng)生成比牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]更難溶的物質(zhì)Ca5（PO4）3F）完成了這幾個問題的提問，這道題也不攻自破，深奧的化學(xué)平衡理論在生活里卻變得通俗易懂，學(xué)生容易理解和掌握。

2、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)動力之源泉，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無疑是改變化學(xué)教學(xué)的一個突破口，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要的途徑。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識通俗易懂，趣味性、故事性、知識性、實用性并存。因此，在教學(xué)過程中，把生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)接近學(xué)生的生活，提高課堂教學(xué)的親和力和吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力

教育的最終目的是為生活、生產(chǎn)服務(wù)。我們在日常生活和生產(chǎn)中會遇上各種各樣的難題，為了解決這些問題，就需要我們掌握各方面的知識和技能。而化學(xué)知識的掌握和技能的提高，不是憑空想象、無中生有的，而是通過平時的教學(xué)活動，特別是結(jié)合生活和生產(chǎn)中的典型例子，長期的努力，逐漸地培養(yǎng)起來的。例如前面講的"常吃甜食對牙齒的損壞"的例子，通過這個例子，不但完成了化學(xué)平衡移動的理論教學(xué)，而且也解決了如何保護牙齒這個實際的問題。能力就是這樣一步一步培養(yǎng)起來的。

4、結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個新動向

執(zhí)教多年的老教師都有這樣的感覺：新教材和舊教材相比，有了比較大的改變，舊教材中那些偏、難、繁的內(nèi)容沒有了，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切的知識和例子增加了。"這種課程（指舊課程）觀的最大弊端是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與學(xué)生的不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫無匹配，教育、課程遠(yuǎn)離了學(xué)生和實際生活"。"課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際"。"課程的管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性③"。教育要為現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)，不能脫離生產(chǎn)生活實際。舊教材存在種種弊端，說明課程改革勢在必行。結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個新動向。

5、聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師勞動價值的再創(chuàng)造，是化學(xué)教學(xué)的升華

"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"是歌頌教師無私奉獻(xiàn)的精神，但現(xiàn)代教育認(rèn)為教師不但要"無私的放電"，而且要及時"充電"，教師不單是教材的實施者，而且是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。教師在教學(xué)的過程中，不斷的研究和探索，使教材不斷的得到補充和完善，讓教材更接近生產(chǎn)生活實際，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是檢驗教材和完善教材的重要途徑，也打破了你給什么我教什么，你考什么我教什么的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師作為教材的實施者，精心研究，長期探討的結(jié)果，是教師勞動價值的再創(chuàng)造，也是化學(xué)教學(xué)的升華。

三、 課堂教學(xué)中，如何將生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來

1、收集理論聯(lián)系實際的資料

①收集生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識的資料

書籍是人類進步的階梯。這些書籍里有關(guān)化學(xué)家的故事、化學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及應(yīng)用等都能成為豐富課堂教學(xué)的素材，成為課堂上引人入勝的例子。收集資料，不但豐富我們的知識，增強我們的技能，而且讓我們的課堂充滿活力，具有號召力和說服力。

②積累生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識的例子。

化學(xué)是來自于生產(chǎn)生活。只要我們留心，我們會發(fā)現(xiàn)有許多的例子，與我們的化學(xué)教學(xué)有關(guān)。例如：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段液氯泄漏事故中，為了消除危險源，對翻落的液氯槽罐的處理是：將液氯槽罐安全吊起移至水池，進行堿液稀釋中和④。如果上《鹵素》時，能把這個例子運用到課堂教學(xué)中，那對完成氯氣的毒性、氯氣與堿液的反應(yīng)、氯氣的制備中尾氣的處理等內(nèi)容的教學(xué)，可以說有立竿見影的作用。在生活、生產(chǎn)中這樣的例子還有很多，只要我們多留心、多觀察、多思考，積累這些實例，它可能成為課堂教學(xué)中一個理論聯(lián)系實際的典型例子，給我們的化學(xué)教學(xué)帶來很大的幫助。

2、熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。這樣才能切合學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生知識水平和能力發(fā)展?fàn)顩r的典型例子，做到有的放矢。

3、熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容的有機結(jié)合

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度稔熟，詳盡占有課本內(nèi)外的材料，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)活動中將生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容有機結(jié)合，體現(xiàn)了教師不再是為了教書而教書，不再是照本宣科，而是教師勞動價值的再創(chuàng)造，再提高；熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容有機結(jié)合，讓課堂教學(xué)更風(fēng)趣、有味，也更富有內(nèi)涵和層次感。例如，我在上《淀粉 纖維素》這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)了《淀粉和纖維素》的化學(xué)性質(zhì)后，我向?qū)W生提出一個與生活有關(guān)的問題：我們?nèi)顺缘拿罪堉杏械矸?、吃的青菜中有纖維素，食物中的淀粉和纖維素是不是都被人體消化吸收？有關(guān)吃的問題，大家再熟悉不過了，個個都踴躍地回答，但大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，這兩種營養(yǎng)物質(zhì)都能消化吸收，要不我們吃這些東西有何用。但實際上不是這樣，淀粉的水解是在稀酸中進行，而纖維素的水解卻在濃酸中進行，人體內(nèi)的胃酸還沒有達(dá)到濃酸的程度（人的胃內(nèi)是酸性環(huán)境，其pH值l一2⑤），所以纖維素不能水解，只有淀粉被消化吸收。有的同學(xué)提出：我們吃的青菜不是白吃了嗎？不，青菜中的纖維素是不可消化吸收，但其它的物質(zhì)如維生素等是可以被消化吸收的，還有 "它刺激腸道蠕動和分泌消化液，有助于消化和排泄⑥"，纖維素對人體也是有用的。通過對淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，學(xué)生容易掌握剛學(xué)的內(nèi)容。如果不熟悉教材，提不出這樣的問題，或不在這個地方提出問題，而在學(xué)習(xí)了淀粉的化學(xué)性質(zhì)后就進行提問，沒有了淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，效果可能就不這么明顯。

四、 教學(xué)過程中，聯(lián)系生活生產(chǎn)中化學(xué)知識時要注意以下幾點：

1、生活生產(chǎn)中不健康的、不利于學(xué)生成長、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂

社會生活的內(nèi)容是豐富多彩的，這些內(nèi)容中好的就像一壇陳酒，醇香四溢，激勵青少年奮發(fā)向上；也有不好的，像一個糞坑，惡氣沖天，影響青少年一代的健康成長。因此，在選材時，我們要注意學(xué)生的身份，不健康的、不利于學(xué)生成長、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂中來，以免禍害下一代。

篇9

心理學(xué)研究表明，輕松、愉快的心情能使人頭腦清醒，注意力、記憶力、想象力、觀察力等方面得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的積極性更濃。反之，心情壓抑、焦躁不安、學(xué)習(xí)不開心、不愉快的情緒會抑制人的思維活動，同時思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。因此，根據(jù)這一心理常識，教師在上課時，既要整理好外在形象，又要調(diào)整好心態(tài)，然后以一個精神煥發(fā)、情緒激昂的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生耳目一新，賞心悅目。在課堂中也要面帶微笑，多一些幽默，多一些爭議，多一些樂趣。如，不同的表情、講講小笑話、用諧音打個趣等，讓學(xué)生覺得教師的教法獨特，情趣橫生，讓學(xué)生保持愉悅的心情。

如，在“氮氣”的教學(xué)中，我是這樣提出問題：

（1）閃電打雷常發(fā)生的地區(qū)為什么樹木生長得特別茂盛？

（2）在銅的還原實驗中，將還原出來的銅用氮氣使之冷卻到常溫；假如是鎂，也可以用氮氣來冷卻嗎？

這樣讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)化學(xué)是一種樂趣、是一種享受，從而把學(xué)海無涯苦作舟變成學(xué)海無涯樂作舟，能積極、主動地參與公演教學(xué)的全過程。

二、充分應(yīng)用贊賞與鼓勵

德國有位著名的教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長?！钡闹晾砻燥@然值得現(xiàn)代的教師好好去思考、回味與體會。教師的贊賞與鼓勵會逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，喚起成功的希望。反之，批評、懲罰過多容易導(dǎo)致學(xué)生情感的饑餓。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運用贊賞與鼓勵的手段，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的正面強化。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“閃光點”，對有創(chuàng)新或有不同觀點的學(xué)生首先給予肯定，對有進步的學(xué)生每次給予不同的表揚方式，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造體驗成功的機會，讓他們得到體會成功的滋味。例如，在課堂上對于主動舉手回答問題，哪怕這些答案近乎可笑，甚至脫離實際的，但教師在課堂上始終要呵護學(xué)生的發(fā)言熱情，及時鼓勵。并對回答好的學(xué)生，我們給予最真誠、最熱情的贊賞與鼓勵。贊賞與鼓勵的方式有三種：

1.運用特別的語氣、音調(diào)、速度和節(jié)奏，進行語言贊賞。如“哎！非常好！”“太棒聽！”“真了不起了”“很有創(chuàng)意”“你的答案正是我所需要的。”等等。

2.運用教師的表情、手勢、眼神等體態(tài)語進行肯定。如點頭、真誠的微笑、贊許、鼓勵的眼神，甚至摸摸他的頭或拍拍他的背。

3.運用班組體的力量，如熱烈的鼓掌等。即使回答錯了，教師也誠懇地說：“沒關(guān)系，下次還有機會，我相信你一定能行！”整節(jié)課貫穿著“激勵、喚醒、鼓舞”的教法，這對學(xué)生心理有積極的暗示、撫慰作用，同時也有利于保持學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的激情。

三、課中的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中體會成功

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是課堂教學(xué)的高層次要求，也是素質(zhì)教育的基本要求。在教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生既領(lǐng)悟課中的難題，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了化學(xué)知識，又發(fā)展了思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”中碳酸氫鈉時，我安排了碳酸氫鈉和碳酸鈉對比學(xué)習(xí)，且補充做了碳酸氫鈉和碳酸鈉在水中的溶解性大小的實驗，然后在這兩種溶液中分別滴加同濃度的鹽酸，學(xué)生都知道會放出二氧化碳，但反應(yīng)的速率（即放出二氧化碳的快慢）相差較大。通過學(xué)生實驗總結(jié)，碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳的速率比碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氣氧化碳的速率快得多。這時我就引導(dǎo)學(xué)生從溶液中存在離子的成分進行分析，從反應(yīng)的原理給予解釋。接著我提出一個問題，把鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和把同樣的碳酸鈉溶液滴入同樣的鹽酸中現(xiàn)象有沒有相同？絕大部分學(xué)生都會回答“現(xiàn)象不一樣”。然后根據(jù)實驗事實講明了原理，書寫了離子方程式。創(chuàng)設(shè)一個好的實驗情景，學(xué)生能很好掌握知識，而且運用知識，發(fā)揮想象，運用類比方法，變抽象為形象。

篇10

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識內(nèi)容也往往自成體系，注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學(xué)方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學(xué)生營造一種輕松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身的參與學(xué)習(xí)活動，親身體驗解決問題的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是面對這一問題應(yīng)運而生的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式一般來說有六種：（1）支架式教學(xué)；（2）拋錨式教學(xué)；（3）隨機進入式教學(xué)；（4）情境式教學(xué)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學(xué)模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學(xué)模式的基本教學(xué)方法，逐步改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。

1 “拋錨式”教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.1研究方法

（1）文獻(xiàn)法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學(xué)生的拋錨式化學(xué)教學(xué)模式。

（2）實驗法

中職化學(xué)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業(yè)10級3班（實驗班）一個學(xué)期的教學(xué)，在實驗班實施拋錨式教學(xué)模式，對比班實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對實驗班和對照班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受進行調(diào)查。

（4）觀察法

對課題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察記錄。

1.2 實驗的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對象為齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校不同專業(yè)一年級八個班中的兩個班，其中林業(yè)103班為實驗班，入校人數(shù)33人，園林101班為對照班，入校人數(shù)31人，由于入校學(xué)生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生未接觸過化學(xué)，所以沒有對他們的入學(xué)成績進行比較，而是運用問卷調(diào)查的方法對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后列于表1。

1.2.2變量設(shè)計

自變量：教學(xué)方式

a拋錨式教學(xué)（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學(xué)（園林101采用）

因變量：中學(xué)化學(xué)拋錨式教學(xué)對學(xué)生的影響。

控制變量：學(xué)生入校的化學(xué)基礎(chǔ)；被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應(yīng)。

1.2.3拋錨式教學(xué)實驗研究材料

a.自編中職化學(xué)校本教材

b.實驗班和對照班學(xué)生前測問卷

c.自編學(xué)生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實驗班和對照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗，采用分析統(tǒng)計軟件Excel進行t檢驗和Z檢驗處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計出實驗班和對比班各選項的人數(shù)，然后以各項人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進行對比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響

我的教學(xué)實踐過程是在一年級進行的。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)自主性、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的情況并獲取教學(xué)實踐效果的評估依據(jù)，我設(shè)計了調(diào)差問卷，分別在開學(xué)初前和期末進行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學(xué)課時，常常會精神不集中”，統(tǒng)計結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對比班的學(xué)生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學(xué)生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學(xué)生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學(xué)期的拋錨式教學(xué)之后，實驗班上課能夠集中精神的同學(xué)上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學(xué)已經(jīng)明顯減少了，這部分同學(xué)能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生聽課的興趣明顯增強，吸引學(xué)生的注意力，使他們摒棄厭學(xué)的情緒，從而完成每一個知識點的連續(xù)學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學(xué)猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學(xué)明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，那么放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生會增多，消極混日子的學(xué)生會增多，所以拋錨式教學(xué)方法對引領(lǐng)學(xué)生積極思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學(xué)演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計結(jié)果表明，對于課堂化學(xué)演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學(xué)都很喜歡課堂教學(xué)演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設(shè)計實驗，因為實驗可以促進對知識的意義建構(gòu)，體會科學(xué)研究的過程，使學(xué)生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學(xué)中占有很重要的地位。

2.1.2化學(xué)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關(guān)化學(xué)知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當(dāng)，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學(xué)都沒有閱讀化學(xué)知識的習(xí)慣；而在后測中很同意的人數(shù)實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數(shù)實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學(xué)，給學(xué)生留一些開放式的問題，要學(xué)生自己去查閱，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我解決問題的能力有很大的促進作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認(rèn)真的完成化學(xué)作業(yè)”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學(xué)生回答很同意，能夠自主認(rèn)真的完成作業(yè)，對比班有3個占9.68的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，兩個班能獨立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個人，回答同意的同學(xué)實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達(dá)到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學(xué)對促進學(xué)生完成每一節(jié)作業(yè)，獨立自主的學(xué)習(xí)有很明顯的效果。

2.1.3化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學(xué)好化學(xué)，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學(xué)聽課方法是……”

對比三個問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學(xué)有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復(fù)習(xí)題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實驗班的同學(xué)則有72.7的同學(xué)明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學(xué)促進了他們學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使他們能學(xué)進去，學(xué)明白，所以對于復(fù)習(xí)過的知識都能理解。在拋錨式教學(xué)中，老師鎖定問題，要學(xué)生一步一步去思考，學(xué)生真正學(xué)會了，也就能體會化學(xué)中的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)是有規(guī)律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進，對比班有22.6的學(xué)生根本不想聽課，22.6的學(xué)生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學(xué)生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學(xué)對于課堂吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學(xué)習(xí)成績表明，入學(xué)時學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班，經(jīng)過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一定差距，很多學(xué)生在初中未接觸過化學(xué)，就來到中專學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進入第一學(xué)期，雖然化學(xué)課的觀念發(fā)生了改變，但是課時較少，學(xué)生復(fù)習(xí)較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學(xué)生的整體進步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學(xué)課跨度較大，這給初中無基礎(chǔ)的學(xué)生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學(xué)習(xí)水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級了，實驗班的學(xué)習(xí)能力在上升。

3 實驗結(jié)論

（1）通過對學(xué)生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認(rèn)為拋錨式教學(xué)對中職化學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高有很大的促進作用。

（2）拋錨式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有很明顯的效果。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學(xué)習(xí)知識的最重要的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法得到開展的重要保障，這在中職學(xué)生中是一個突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃瓦爾德?特爾哈特.張桂春譯.建構(gòu)主義與教學(xué)(二)[J].外國教育資料，2000，(4)：72-78.