導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇線上音樂(lè)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探――設(shè)計(jì)教學(xué)。“自探”即自主探索，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過(guò)程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)。“共研”是指學(xué)習(xí)成員之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過(guò)共研，學(xué)生對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問(wèn)題得到解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.反饋評(píng)價(jià)――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識(shí)、新方法運(yùn)用于問(wèn)題解決，以促進(jìn)知識(shí)的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時(shí)，青蛙腿突然發(fā)生了抽動(dòng)……仔細(xì)閱讀，你有什么體會(huì)和啟示？你能在家設(shè)計(jì)一個(gè)原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請(qǐng)學(xué)生敘說(shuō)原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時(shí)，教師向?qū)W生展示一個(gè)教學(xué)情境：格林太太因?yàn)橐淮诬嚨湏Q了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實(shí)例思考：青蛙為什么會(huì)動(dòng)？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來(lái)干電池，有的學(xué)生帶來(lái)紐扣電池，有的學(xué)生帶來(lái)臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬(wàn)用表等，教師對(duì)學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評(píng)價(jià)，并請(qǐng)學(xué)生敘述自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來(lái)了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂(lè)卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)。教師提問(wèn)：這個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造為什么能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，那么電流從何而來(lái)？直接用稀酸代替番茄，效果會(huì)不會(huì)更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來(lái)？如何證明導(dǎo)線上有電流通過(guò)？

（2）自我評(píng)價(jià)，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見(jiàn)解。教師在這探究學(xué)習(xí)的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時(shí)，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用原電池原理討論分析上面兩個(gè)實(shí)例：原來(lái)，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論與交流。在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評(píng)價(jià)：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行知識(shí)的遷移擴(kuò)展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點(diǎn)；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用電池，可對(duì)課前自探設(shè)計(jì)的電池進(jìn)行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點(diǎn)；進(jìn)一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵(lì)學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實(shí)效

實(shí)踐證明：通過(guò)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

篇2

1.了解北京故宮的整體布局，重點(diǎn)了解建筑對(duì)封建皇權(quán)大一統(tǒng)思想的具體體現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)中國(guó)古代木結(jié)構(gòu)建筑的特點(diǎn)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主、探究、合作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，課后用學(xué)到的鑒賞方法分析天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術(shù)成就。

3.以歷史唯物主義觀點(diǎn)賞析、評(píng)價(jià)故宮建筑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感，進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造藝術(shù)，藝術(shù)是勞動(dòng)人民勤勞、智慧的結(jié)晶。

教學(xué)重點(diǎn)：故宮的整體規(guī)劃、屋頂樣式、木結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及建筑裝飾彩畫(huà)雕刻等。

教學(xué)難點(diǎn)：古代建筑較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

教法與學(xué)法：

教法：情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)觀察啟發(fā)點(diǎn)撥匯總歸納

學(xué)法：初步感知樂(lè)中體驗(yàn)討論探究知識(shí)擴(kuò)展情感升華

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：多媒體播放《故宮的記憶》

問(wèn)題設(shè)計(jì)：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)音樂(lè)后有什么感覺(jué)？故宮一共有多少間房子？為什么？

學(xué)生回答，教師小結(jié)，引出本課重點(diǎn)內(nèi)容，即中國(guó)古代建筑代表作――故宮（板書(shū)）。

設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)氣氛，引起學(xué)生興趣。初步感知古代帝王居住的皇宮是威嚴(yán)而充滿神秘感的地方，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、講授新課

中國(guó)建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。其中尤以中國(guó)建筑和歐洲建筑延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，流傳最廣，成就更為輝煌。故宮是中國(guó)建筑的代表作品，它又稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，最能體現(xiàn)中國(guó)古代建筑風(fēng)格。

1.故宮的布局。多媒體展示故宮全景圖，學(xué)生結(jié)合全景圖，閱讀課本中與故宮有關(guān)的段落。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：故宮的總體布局有什么特征？這樣布局體現(xiàn)了什么樣的思想？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納故宮布局的特征：中軸線布局，左右對(duì)稱，主要建筑在中軸線上，“宮門(mén)深似?！?，群組布局。故宮由于是皇宮，所以一切都以皇帝為中心，體現(xiàn)嚴(yán)格的等級(jí)制度，除了整體布局以外，其他的裝飾也是這樣，我們接著欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)學(xué)生看書(shū)自學(xué)的環(huán)節(jié)，可以充分利用書(shū)本，使學(xué)生對(duì)全景圖上主要建筑的分布有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將建筑物對(duì)號(hào)入座，通過(guò)對(duì)整個(gè)全景圖的分析討論，使學(xué)生很快探究出皇權(quán)大于一切的思想。通過(guò)整體布局，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展到故宮建筑其他方面對(duì)皇權(quán)的體現(xiàn)。

2.故宮的屋頂樣式。多媒體展示：介紹屋頂各部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多媒體展示故宮三大殿的屋頂，讓學(xué)生觀察三大殿建筑的屋頂樣式，分組討論三種屋頂樣式的不同和等級(jí)的體現(xiàn)。

教師總結(jié)：屋頂名稱和等級(jí)區(qū)別。最高屋頂形式重檐廡殿頂，重檐歇山頂、懸山頂、攢尖頂?shù)任蓓敇邮?，以及其他民居屋頂樣式?/p>

3.故宮的結(jié)構(gòu)。由“墻倒屋不塌”引出古建筑木結(jié)構(gòu)體系：中國(guó)建筑體系與其他建筑體系相比，具有獨(dú)樹(shù)一幟的木結(jié)構(gòu)體系。這種木結(jié)構(gòu)體系，承重與圍護(hù)結(jié)構(gòu)分工明確。門(mén)窗等的配置，不受墻壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌無(wú)數(shù)，但是部分旅游景點(diǎn)古建筑墻體稍有破損，重要原因就是建筑的木質(zhì)框架結(jié)構(gòu)（三維動(dòng)畫(huà)介紹斗拱結(jié)構(gòu)）。

引導(dǎo)學(xué)生分析木結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生分析得出木結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)：容易著火和容易腐爛。

4.彩畫(huà)和雕塑。多媒體展示故宮建筑的外貌顏色和室內(nèi)裝飾色彩，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故宮的主要色彩，分析顏色體現(xiàn)出來(lái)的等級(jí)差別，引導(dǎo)學(xué)生分析彩畫(huà)所體現(xiàn)的等級(jí)。

教師分析：中國(guó)古代建筑外觀上另一個(gè)顯著特點(diǎn)是色彩的運(yùn)用，色彩是古代建筑的主要裝飾手段。這是由木結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)所決定的。從木材表面施加油漆作為防腐措施，發(fā)展到建筑彩畫(huà)，形成俗話所說(shuō)的“雕梁畫(huà)棟”。因此宮殿建筑的用色十分嚴(yán)格，這在建筑彩畫(huà)中表現(xiàn)尤其明顯。

篇3

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備書(shū)寫(xiě)、批注、繪畫(huà)、多媒體娛樂(lè)等功能，融入了人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。那么如何利用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進(jìn)行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機(jī)、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無(wú)需投影儀，當(dāng)老師需要靠近投影幕布進(jìn)行指點(diǎn)和講解時(shí)，投影畫(huà)面不會(huì)投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對(duì)比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對(duì)光線有過(guò)多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)。手指輕點(diǎn)，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機(jī)一樣簡(jiǎn)單、方便。[1]

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)操作導(dǎo)航欄來(lái)調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2] 隨后國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過(guò)程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個(gè)部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個(gè)方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動(dòng)

交互式智能平板的互動(dòng)效果是其一大亮點(diǎn)，然而如何利用它進(jìn)行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不可能讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)操作交互式智能平板，這時(shí)學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以某幼兒園的中國(guó)民間剪紙欣賞課為例，對(duì)基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，具體實(shí)踐過(guò)程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時(shí)利用，以何種方式利用以及用多長(zhǎng)時(shí)間都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。[3]

在中國(guó)剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實(shí)物等各種教學(xué)資源的順序，同時(shí)能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個(gè)人筆記本電腦。另外，教師會(huì)提前將所需的教學(xué)資源存儲(chǔ)至學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，從而為上課時(shí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開(kāi)傳統(tǒng)課堂實(shí)物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時(shí)，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過(guò)程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達(dá)

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問(wèn)題。另外，在有的同學(xué)用語(yǔ)不當(dāng)或者無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力。

（2）聲像并舉，細(xì)致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開(kāi)始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂(lè)聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過(guò)來(lái)，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地觀察著剪紙圖片。同時(shí)，在說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過(guò)程時(shí)，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細(xì)致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動(dòng)操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢(shì)在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時(shí)間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)能夠自然流暢地進(jìn)行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動(dòng)各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會(huì)在學(xué)生歸類之后自動(dòng)作出判斷，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“幀弊值娘慰詹糠質(zhì)保也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實(shí)物教具，各有所長(zhǎng)

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點(diǎn)，合理地利用實(shí)物教具與交互式智能平板。如在觀察中國(guó)剪紙的“鏤空”特點(diǎn)時(shí)，教師使用了剪紙實(shí)物，讓同學(xué)們回答透過(guò)剪紙能否看到自己，從而明白中國(guó)剪紙鏤空的特點(diǎn)。與交互式智能平板相比，此時(shí)實(shí)物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國(guó)剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國(guó)剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)了中國(guó)剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動(dòng)手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的筆記本電腦進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個(gè)人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評(píng)價(jià)階段

通過(guò)課上對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動(dòng)手實(shí)踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語(yǔ)

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將交互式智能平板的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]商長(zhǎng)剛.交互智能平板在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景初探[J].中小學(xué)電教：（下），2012（1）.

篇4

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。強(qiáng)者生存，弱者淘汰是實(shí)踐證明了無(wú)數(shù)次的真理。當(dāng)今世界上誰(shuí)擁有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)贏得當(dāng)今社會(huì)上文化、經(jīng)濟(jì)等方面的主導(dǎo)地位。為了使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)這種形勢(shì)，就應(yīng)該從現(xiàn)在就加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡快培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法和目的是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文中的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，而實(shí)踐教學(xué)過(guò)程則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更形象生動(dòng)地掌握了原來(lái)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.有利于培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度并促進(jìn)智能的發(fā)展

針對(duì)專業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。在實(shí)際的操作中解決了理論中似懂非懂的問(wèn)題，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握了重要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程，并進(jìn)行思維分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中能形象、生動(dòng)、直觀地理解和掌握專業(yè)技能，并學(xué)會(huì)以科學(xué)務(wù)實(shí)的認(rèn)真態(tài)度考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

1.授以良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，目的是提高學(xué)生的觀察力、思維等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的科技創(chuàng)造的精神。課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)各學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課的重要性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的重要任務(wù)，而理化生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是傳授知識(shí)的過(guò)程，又是傳授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，學(xué)生有了興趣與方法，才會(huì)真正主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并帶領(lǐng)學(xué)生很好地運(yùn)用分析、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法從一定程度上說(shuō)也拿到了知識(shí)之門(mén)的“金鑰匙”。

2.符合“強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力”的教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論之所以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要。而各學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高學(xué)生各方面能力，能夠很好地達(dá)到“知識(shí)與智能”“教學(xué)與發(fā)展”的相互統(tǒng)一，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的最直觀教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，而且更全面地促進(jìn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地為學(xué)生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

1.探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐

探索性實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合、分析、歸納、總結(jié)等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，這就要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生若能主動(dòng)探索知識(shí)，就能培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新能力。例如，在原電池的原理教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建原電池的概念，我首先演示“蘋(píng)果原電池”，我用銅片、鋅片、導(dǎo)線改造的音樂(lè)卡和蘋(píng)果組成了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，當(dāng)開(kāi)關(guān)一打開(kāi)，“祝你生日快樂(lè)”的歌聲響起時(shí)，我就問(wèn)：沒(méi)有電池，這個(gè)構(gòu)造簡(jiǎn)單的音樂(lè)卡為什么也能發(fā)出聲音呢？學(xué)生的探究欲望被激起，有的到書(shū)上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個(gè)被改造的音樂(lè)卡。這時(shí)，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，電流從何而來(lái)？若用番茄或橘子代替蘋(píng)果行不行？直接用稀酸代替蘋(píng)果效果是不是更好呢？是什么原理？

學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現(xiàn)象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)，分別又有何現(xiàn)象？

（3）實(shí)驗(yàn)前后測(cè)量銅片、鋅片質(zhì)量有無(wú)變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來(lái)？

（5）若說(shuō)是從導(dǎo)線上來(lái)，如何證明導(dǎo)線上有電流通過(guò)……

學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，老師一邊指導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移就更形象直觀，再進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，總結(jié)歸納原電池的原理、構(gòu)成條件、能量轉(zhuǎn)化、兩極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)后，我又帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移擴(kuò)展：學(xué)生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；進(jìn)一步研究原電池的缺點(diǎn)與金屬腐蝕和環(huán)境污染的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不斷在探究中創(chuàng)新。

2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的前提，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)讓學(xué)生可以手腦并用并可以培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己努力設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。如：在復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)氣體與噴泉”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一套形成噴泉的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我再適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生以前學(xué)過(guò)在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實(shí)驗(yàn)裝置有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)裝置還可以做哪些改進(jìn)？此時(shí)學(xué)生思維活躍，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，探究設(shè)計(jì)出了很多方案。很多學(xué)生的設(shè)計(jì)新穎，把化學(xué)與物理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，并與其他同學(xué)們分享自己的設(shè)計(jì)思路，同學(xué)們也對(duì)其方法的可行性進(jìn)行了討論分析并完善，學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)新的思維。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇5

一、恐懼舞臺(tái)的原因

圍繞出演音樂(lè)會(huì)而出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題是音樂(lè)表演藝術(shù)中最重要的課題之一。所有演員都遭受過(guò)舞臺(tái)緊張所帶來(lái)的痛苦。比如德國(guó)鋼琴大師埃德溫•費(fèi)舍爾就常常怯場(chǎng)到了動(dòng)彈不得的程度。里姆斯基?科薩科夫經(jīng)曾說(shuō),舞臺(tái)上的緊張情緒越多,記熟的曲目反而會(huì)演奏得越差。

這說(shuō)明,演奏者的舞臺(tái)狀態(tài)不僅取決于音樂(lè)作品掌握的熟練程度,而且取決于許多心理因素。有些音樂(lè)家剛一上臺(tái),那種典型的肌肉緊張就會(huì)發(fā)生,產(chǎn)生驚慌或不安。心理學(xué)家指出,此時(shí),大腦皮層往往不能抑制這種擾動(dòng),以致舉止變得慌亂,注意力不集中,抗干擾力和適應(yīng)力降低,緊張情緒愈演愈烈。

(一)注意力

緊張總是有一定原因的。為了實(shí)現(xiàn)能在公眾場(chǎng)合控制自己,關(guān)于放松和專注的心理訓(xùn)練應(yīng)從臺(tái)下抓起,甚至要時(shí)時(shí)練天天練。據(jù)研究音樂(lè)心理學(xué)問(wèn)題的專家解釋,人們?cè)谌粘Ｉ钪械牟涣剂?xí)慣會(huì)在他的表演中難以抑制地流露出來(lái)。經(jīng)常把今天的事情拖到明天去做的音樂(lè)專業(yè)者記憶功能十有八九不會(huì)強(qiáng),因?yàn)檫@種“明日復(fù)明日”的懶惰心理會(huì)不斷削弱你的性格。音樂(lè)家不能像詩(shī)人、畫(huà)家那樣挑選最有成效的時(shí)候工作,而是不得不在事先約定的時(shí)間和地點(diǎn)出演,無(wú)法顧及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。這就需要一種隨時(shí)集結(jié)注意力的本領(lǐng)。李斯特的弟子馬丁•克勞澤就曾要求他的學(xué)生:“即便在凌晨四點(diǎn)突然把你叫起來(lái),你也要準(zhǔn)確無(wú)誤地開(kāi)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。”而培養(yǎng)這種本領(lǐng)只有靠日積月累、年復(fù)一年才行。

(二)怕出錯(cuò)

引起緊張的一個(gè)最常見(jiàn)的原因就是害怕出錯(cuò),這可歸屬為外部原因。當(dāng)一切都很順利時(shí)放松警惕性,這是一種危險(xiǎn)的自我暗示。年輕人很少具備像心理學(xué)家那樣的豐富經(jīng)驗(yàn),把可能出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)都設(shè)想出來(lái),并探明它們的起因。

學(xué)生應(yīng)該像演員一樣善于防御各種不良暗示,寧早勿晚地注射心理“疫苗”。因?yàn)槟贻p人面對(duì)周圍的影響時(shí)往往脆弱不堪,甚至?xí)灰恍┎涣及凳靖愕眯袆?dòng)癱瘓,比如朋友的一句“可能出錯(cuò)”的提示便會(huì)釀成慘劇。當(dāng)然成年人也難免如此。對(duì)于這類談話要做好足夠的心理準(zhǔn)備,以便淡化它們,避免“引火燒身”。

如果演奏者確實(shí)全身心地投入音樂(lè)之中,觀眾總是會(huì)原諒他的某些錯(cuò)音和個(gè)別卡殼的地方。這種情況不乏其例,比如阿圖爾•魯賓斯坦的音樂(lè)會(huì):有時(shí)他演奏某些地方含糊不請(qǐng),粗粗糙糙(尤其在晚年的音樂(lè)會(huì)上),但由于音樂(lè)會(huì)的整體效果絕佳,使得這些粗糙并未給觀眾留下明顯的痕跡。

在舞臺(tái)上音樂(lè)家應(yīng)善于忽略任何過(guò)失,否則幾個(gè)錯(cuò)音將斷送整個(gè)曲目。

(三)同緊張搏斗

很多人出錯(cuò)恰恰是因?yàn)樵噲D同緊張搏斗,結(jié)果適得其反,惡化了事態(tài)。對(duì)此可以采取一種逆向思維,即托爾斯泰的“不抵抗邪惡”法則。理智的音樂(lè)家不是停留在那些失敗的回憶里,而是竭力重溫那些馬到成功的演出情景。不良情緒、不幸的記憶固然難以消滅,但是快樂(lè)的情緒能將它們隔離。比起奮力鎮(zhèn)壓緊張的那種抽刀斷水、抱薪救火的做法,采取這種“隔離”措施要科學(xué)、有效得多,而且也能培養(yǎng)一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的寬容態(tài)度。

(四)生理

緊張也有生理上的原因,比如手冷。拉赫瑪尼諾夫每逢登臺(tái)都雙手冰涼,情緒放松至極也無(wú)濟(jì)于事。他采取的辦法是在琴旁放一架電熱手套,每曲彈罷都將雙手伸進(jìn)去暖一會(huì)。

過(guò)度疲勞也是一種恐懼舞臺(tái)的生理原因。這主要是由鋼琴家的奔波勞頓和音樂(lè)會(huì)密度過(guò)大造成,有時(shí)也是作為心理原因的衍生物而出現(xiàn)的。

(四)性格

人在舞臺(tái)上具有這樣或者那樣的情緒特點(diǎn)不僅僅是神經(jīng)系統(tǒng)作用的結(jié)果,從某種程度上講更是被表演者本身與生俱來(lái)的個(gè)性所決定。走在舞臺(tái)中央的瞬間沒(méi)有任何兩個(gè)演員的心理狀況一樣,有的演員怕出錯(cuò)怕得要死,結(jié)果忘詞了,有的一見(jiàn)音樂(lè)廳的觀眾就感到窘迫,被那么多熱情的目光看得很不自在,有的想多表現(xiàn)一下自己的長(zhǎng)處,煞費(fèi)苦心卻感到孤立無(wú)援,有的感到厭惡,只想快點(diǎn)結(jié)束回家,而另有一些人卻萌生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情,迫不及待地想與觀眾交流。

這種種表現(xiàn)中出于性格的那部分幾乎無(wú)法分析和有意的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)

一位音樂(lè)教育者是否真正的優(yōu)秀,不僅取決于自身在某一項(xiàng)目上的水平高低,也取決于是否具有因材施教、因人制宜的教育技能。他必須準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并有效地發(fā)展每個(gè)學(xué)生身上好的資質(zhì),幫助促成他自己的藝術(shù)個(gè)性。達(dá)此目的需要學(xué)會(huì)創(chuàng)造一定的氛圍:創(chuàng)作氛圍,相互理解的氛圍以及課堂上友好的氛圍。

通常,一個(gè)教師可帶4至7個(gè)不同水平和能力的學(xué)生,因此要在課堂上營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,同時(shí)還要珍惜善待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,把握好分寸,尤其不能傷害能力稍差的學(xué)生,倘若對(duì)他們普通的天資或薄弱的基本功進(jìn)行嘲諷和訓(xùn)斥,就很可能引發(fā)學(xué)生的自卑感――他會(huì)自我封閉起來(lái),陷入長(zhǎng)期的壓抑,今后成長(zhǎng)也將受阻,嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。相反,如果教師認(rèn)真負(fù)責(zé),善于引導(dǎo),施教得當(dāng),那么這個(gè)學(xué)生就有可能走向成功。

能力稍差的學(xué)生一定要參與班集體音樂(lè)會(huì)的演出,這會(huì)令他們?cè)鰪?qiáng)自信心,以便去著手更加復(fù)雜的曲目。教師必須準(zhǔn)確地指出這些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),千方百計(jì)地鼓勵(lì)其優(yōu)勢(shì),夸獎(jiǎng)每一點(diǎn)成功,哪怕是很小的成功,對(duì)于缺點(diǎn)要認(rèn)真分析,使其努力避免。

能力稍差的學(xué)生往往害怕成績(jī)不佳。如果得了三分,他們的情緒就會(huì)低落,學(xué)習(xí)就會(huì)變得不主動(dòng)。這時(shí)要給他講清,優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)固的三分也需要勤奮的工作。如果教師對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還滿意,那么這個(gè)三分就是階段性的。如果安心學(xué)習(xí),成績(jī)將會(huì)提高。

如果能力強(qiáng)的學(xué)生和中等水平的學(xué)生能自己獨(dú)立背會(huì)曲目,那么教師必須與能力稍差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)練習(xí),教會(huì)他判斷調(diào)性,可能的話教他分手背誦,唱旋律,分析調(diào)性方案。一個(gè)非常有益的方法是,讓學(xué)生彈左手,教師彈右手,然后交換過(guò)來(lái),這能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)作品,因?yàn)?練習(xí)雖然是一只手彈,但能聽(tīng)到整個(gè)織體。

有的學(xué)生演奏時(shí)經(jīng)常中斷,甚至由于錯(cuò)誤百出而不能堅(jiān)持到底。這樣的學(xué)生非常害怕上臺(tái),所以就更談不上在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己。所以當(dāng)務(wù)之急就是設(shè)法使之改掉全部錯(cuò)誤。學(xué)生最怕的往往不是彈錯(cuò)音,而是不能彈到最后以及因彈錯(cuò)而找不到地方。舉個(gè)例子:有個(gè)小女生特別愛(ài)出錯(cuò),舞臺(tái)狀態(tài)不好。教師建議她把復(fù)調(diào)音樂(lè)和練習(xí)曲的所有小節(jié)編號(hào),然后按小節(jié)的數(shù)量剪出方型紙塊并也進(jìn)行相應(yīng)的編號(hào)。后來(lái),每抽出一張紙塊她便能背彈這一小節(jié)。一個(gè)月后,這個(gè)女生已經(jīng)能泰然自若地在舞臺(tái)上演奏了。這種自信令她進(jìn)步不小,比如體現(xiàn)在將痙攣性的彈奏降至最低。

三、舞臺(tái)調(diào)整

準(zhǔn)備狀態(tài)或者說(shuō)調(diào)整具有非常重要的職能意義。首先,什么是調(diào)整,根據(jù)定義――這是機(jī)體或主體準(zhǔn)備實(shí)施某一規(guī)定行為或?qū)μ囟ǚ较虻姆磻?yīng)。

能顯示準(zhǔn)備程度的因素或者說(shuō)行動(dòng)前機(jī)體自身初步調(diào)節(jié)的因素有很多。舉個(gè)例子,一個(gè)未滿周歲的嬰兒想抓東西,那么他就會(huì)按自己的方式調(diào)整手段,如果是一個(gè)小物件,他會(huì)接近它直接去拿,如果是個(gè)圓形物體,他會(huì)圍繞著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),然后張開(kāi)手指去抓。類似這類動(dòng)作就顯示了運(yùn)動(dòng)調(diào)整的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)員在起跑線上準(zhǔn)備起跑的狀態(tài)也是一個(gè)運(yùn)動(dòng)調(diào)整過(guò)程。帶著勝利的信心和確信無(wú)疑的感覺(jué)走向舞臺(tái)這便是舞臺(tái)調(diào)整。

如果你坐在漆黑的房間里膽怯地傾聽(tīng)著周圍,或許有時(shí)就真能聽(tīng)見(jiàn)腳步或可疑的沙沙聲。人們常說(shuō)的“嚇得頭發(fā)都豎起來(lái)了”,這也反映了生理調(diào)整的現(xiàn)象。如果上臺(tái)時(shí)說(shuō)“我現(xiàn)在什么也彈不了了”,這種調(diào)整就使得無(wú)法順利演出。

對(duì)于迫不及待要上臺(tái)表演的人來(lái)說(shuō)很容易找到促使成功的舞臺(tái)感覺(jué)。演出經(jīng)驗(yàn)越豐富,上臺(tái)的機(jī)會(huì)就越多,就越少受舞臺(tái)緊張苦惱的折磨,但是經(jīng)驗(yàn)不能與原因混淆。演奏者的生活閱歷和創(chuàng)造視野越寬,專業(yè)知識(shí)越多,他就越能深刻明確地詮釋作品藝術(shù)性,同時(shí)也越容易把自己的緊張情緒引向課題創(chuàng)造的軌道。

舞臺(tái)上可能發(fā)生的不確定性因素常使演員心里充滿憂郁的預(yù)感。讓人感到恐懼的并不是失敗,大多數(shù)情況下是害怕曲目彈得不夠水平。他會(huì)覺(jué)得自己很普通,很平淡,并暴露了人的弱點(diǎn)和孤獨(dú)。

舞臺(tái)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“忘詞”現(xiàn)象。應(yīng)該指出,在可靠的記憶和富有創(chuàng)造性的表演兩者之間存在著雙向聯(lián)系:可靠的記憶無(wú)疑是創(chuàng)造性發(fā)揮的前提,而創(chuàng)造性的發(fā)揮本身就鞏固記憶。如果是真正掌握了作品,其實(shí)在記憶中不該有任何疑慮。

確信自己演奏的動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤也非常重要。這一點(diǎn)不次于相信自己的記憶力。當(dāng)演奏中手臂、手指出現(xiàn)不自信的動(dòng)作時(shí)立刻反映到聲音上和情緒上。對(duì)動(dòng)作的信心來(lái)自彈奏器官的和諧狀態(tài)。這一點(diǎn)首先與這個(gè)演奏者在整個(gè)基本功訓(xùn)練階段對(duì)自己彈奏器官的控制能力有關(guān)。正是平時(shí)這些由于緊張而出現(xiàn)的小毛病常會(huì)造成舞臺(tái)表演中致命的僵化。

克服舞臺(tái)上引發(fā)緊張情緒的各種負(fù)面因素沒(méi)有萬(wàn)能的處方。每個(gè)人應(yīng)選擇經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)適合自己的準(zhǔn)備方法。選擇這樣或那樣的心理準(zhǔn)備方法還要考慮演員自身心理狀態(tài)的特殊性。

演奏者在作曲家和聽(tīng)眾之間應(yīng)起到媒體作用,盡己所能展示最美好的東西。歸根到底,出色的鋼琴家能達(dá)到那種水平,如海頓所說(shuō),“鋼琴已消失,我們面前只有音樂(lè)”。

如果對(duì)自己缺乏足夠的自信心,擔(dān)心失敗的想法總是困擾著你,那么不妨可以嘗試掩飾自己的不安,開(kāi)始可能顯得不自然,但漸漸地它將成為你的性格的一部分。雖然情緒是屬于下意識(shí)的范疇,但有意識(shí)地驅(qū)使自己的精神狀態(tài)趨向演奏,那就可以將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。簡(jiǎn)而言之,當(dāng)你緊張時(shí),故意裝作鎮(zhèn)靜,這非常有效。即使是對(duì)自己最親近的朋友也不要承認(rèn)害怕演出,對(duì)自己也不要承認(rèn),應(yīng)該不斷地對(duì)自己和自己的朋友說(shuō):“我迫不及待地想登臺(tái)演出”。如果暗自或出聲地大量重復(fù)這些,演出前的恐懼逐漸會(huì)給自信讓位。自我暗示能取得很好的成績(jī),因?yàn)樽约鹤隽顺渥愕臏?zhǔn)備,這種成績(jī)是當(dāng)值無(wú)愧的,不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

四、如何對(duì)待音樂(lè)會(huì)的臨近

在音樂(lè)會(huì)當(dāng)天大多數(shù)演奏者都會(huì)產(chǎn)生緊張,擔(dān)心演出質(zhì)量。這種現(xiàn)象應(yīng)該認(rèn)為是一種短促的病癥,因此,在這一天做出切合實(shí)際的心理調(diào)整和理性的心理維護(hù)對(duì)于演出的成敗至關(guān)重要。

在舉辦音樂(lè)會(huì)的前幾天盡量減少練琴時(shí)間,不要過(guò)分集中注意力,大略過(guò)目選定的曲目即可。很多演奏家的豐富經(jīng)驗(yàn)表明,最好的辦法是在音樂(lè)會(huì)前夕(早上較好)將曲目只完整地彈一遍,不要拆分曲目,不要反復(fù)局部。特別建議不要拆毀完整的音樂(lè)織體。如果演奏者認(rèn)為還需要練習(xí),那么他應(yīng)該限制自己只彈一些練習(xí)曲或者與音樂(lè)會(huì)無(wú)關(guān)的曲目。一般情況下,如果表演曲目還沒(méi)準(zhǔn)備好,再練已來(lái)不及了。

在演出前充分的休息比練琴更重要。這兩天的休息是音樂(lè)家辛勤勞動(dòng)換來(lái)的,應(yīng)該忘掉一切,可以去散步,看電影,讀書(shū),總之是無(wú)關(guān)于音樂(lè)的活動(dòng)。

音樂(lè)會(huì)當(dāng)天每件小事都重要,比如出門(mén)前的穿衣打扮不要匆忙,路途時(shí)間要預(yù)留得寬裕些,以免不必要的擔(dān)心。在演員休息室的活動(dòng)盡量少,以免干擾情緒。即便是最好的朋友也最好謝絕入內(nèi)。

最不宜的是演出前在幕后與人聊天,這種聊天既分散演奏者的注意力又影響他們的創(chuàng)作情緒。在演員休息室里保持沉默并靜靜地渡步為上策。

演出前的“熱手”活動(dòng)對(duì)演奏者來(lái)說(shuō)具有生理上的重要性,比如它關(guān)系到彈奏的速度。上臺(tái)前用快速度“熱手”一般會(huì)加強(qiáng)不安的情緒和浪費(fèi)不必要精力。最有益的是彈一些音階練習(xí)或慢速?gòu)椧恍┢?。然?必須強(qiáng)調(diào),每個(gè)演奏者都有各自的方式方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié),每個(gè)演奏者都有權(quán)選擇最適合自己的“藥方”。

五、激情

演奏者上臺(tái)前是否已進(jìn)入角色是心理準(zhǔn)備的重要一環(huán)。不管你的準(zhǔn)備工作完成得多么精細(xì),也絲毫不能減輕演奏過(guò)程中的那種強(qiáng)烈的主動(dòng)性。音樂(lè)會(huì)演出需要消耗心理上、體力上的大量能量,投入頑強(qiáng)的意志和全部的注意力,這些都是日常練習(xí)當(dāng)中積累起來(lái)的。

作為藝術(shù)表演,除了身體的投入,情感的投入絕不可少。后一種投入便是激情。激情是演出成功的最重要條件之一。

總體來(lái)看,每個(gè)人都有自己最佳的情緒激發(fā)點(diǎn),這一點(diǎn)可使他順利地實(shí)施自己的創(chuàng)作構(gòu)思。如果激情高于這個(gè)點(diǎn),思維就會(huì)不協(xié)調(diào),意志會(huì)衰弱,控制和分析演奏效果的能力也會(huì)降低,而當(dāng)激情沒(méi)有達(dá)到這個(gè)最佳界線時(shí),演出往往平淡無(wú)味,令觀眾哈氣連天。當(dāng)感覺(jué)技術(shù)上已不存在任何問(wèn)題時(shí)僅說(shuō)明曲目準(zhǔn)備到了一個(gè)階段,還有無(wú)盡的表演潛力即蘊(yùn)藏在激情中。

自如的演奏不僅需要技術(shù)上的支持,同時(shí)還需要藝術(shù)效果上的準(zhǔn)備。只有情緒上的連續(xù)性符合邏輯,不丟失事件的線索,沒(méi)有枯燥的地方,使觀眾的注意力不遠(yuǎn)離主題,這樣的演出效果才能算做成熟的藝術(shù)。取得成績(jī)的地方一定是人的心理狀態(tài)的三個(gè)功能:身體、理智、情感協(xié)調(diào)一致之處。當(dāng)然,激情不能超越所演奏作品的個(gè)性界限。

六、在臺(tái)上

演奏者常會(huì)對(duì)陌生的鋼琴感到難以適應(yīng)。對(duì)琴凳高度的不適也有可能毀掉整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。重要的還有照明問(wèn)題,昏暗的鍵盤(pán)比刺眼的燈光更令人煩惱。所有這些問(wèn)題要提早考慮,還包括演員休息室的溫度,上臺(tái)前在冰涼的房間里呆一段時(shí)間足以使人躁動(dòng)不安。

對(duì)于女性演奏者還要有一些注意事項(xiàng):穿高跟鞋登臺(tái)不合適宜。至于鞋子的形狀,鞋尖兒過(guò)尖或過(guò)平都將對(duì)踏板的使用起負(fù)面作用。服裝問(wèn)題無(wú)論從哪個(gè)角度講都是重要環(huán)節(jié),選擇服裝首要考慮舒適方便。理想的服裝是既穿著舒適,又不能分散演員的注意力。

篇6

1.客觀認(rèn)識(shí)自己

俗話說(shuō):“人貴有自知之明”。自知之明對(duì)一個(gè)人的心理健康及其發(fā)展具有非常重要的作用。自知,就是自己對(duì)自己的清楚全面的認(rèn)識(shí),就是對(duì)自己能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這正是我們克服自高自大、妄自菲薄等不良心態(tài),處理好人際關(guān)系,充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)和前提。

教師之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題,其根本原因就在于對(duì)“自我”觀念的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。一種情況是認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的自我不完美,因此討厭它、拒絕接受它,而想創(chuàng)造一個(gè)虛幻的理想自我來(lái)代替它。結(jié)果自己貶低自己,使自己的心理受到更大的傷害。另一種情況是過(guò)分夸大自我形象,認(rèn)為自己非常了不起,高高在上,目空一切,狂妄自大,這樣在現(xiàn)實(shí)生活中就會(huì)令人生厭,到處碰壁,因而造成更深的自我傷害。因此,要努力改善自我觀念,建立良好的自我意象,這是教師保持心理健康的重要條件。教師可以試試下面的兩種途徑,幫助自己更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn):一是通過(guò)自己的經(jīng)歷(包括成功與失敗)去尋找與驗(yàn)證;二是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)(包括正面與負(fù)面)去捕獲與感悟。一旦認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自己,就要努力試著無(wú)條件地接受自己、悅納自己、坦然地面對(duì)自己的一切。坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺陷與不足,即使有無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷也能泰然處之,而不輕視自己,更不自暴自棄。因?yàn)?人無(wú)完人,每一個(gè)生命都是經(jīng)過(guò)選擇,都是具備成就生命所有的可能性而來(lái)到這個(gè)世界的,每一個(gè)人就是一個(gè)奇跡,都承載著一份獨(dú)特的生命使命,足以值得好好珍惜。

2.客觀地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)

人們常說(shuō)態(tài)度決定一切,教師職業(yè)發(fā)展是否順利,教師職業(yè)成就是否巨大,很大程度上取決于教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度。我常想,教師這個(gè)職業(yè)真是充滿獨(dú)特魅力的職業(yè):她既平凡又偉大;既辛苦又甜蜜;既要不斷重復(fù)又在不斷創(chuàng)新;既要獨(dú)立奮斗又要充分合作,在競(jìng)爭(zhēng)與壓力日趨加強(qiáng)的今天,無(wú)論老中青教師,都要不斷調(diào)整心態(tài),迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。

作為新人,要有“等得起”的心理準(zhǔn)備。新教師剛出校門(mén),對(duì)工作對(duì)自己難免預(yù)期偏高,可由于不熟悉工作,又缺乏教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧,一旦受挫,很容易產(chǎn)生消沉、退縮的情緒,這時(shí)一定要沉住氣,相信時(shí)間是自己最大的優(yōu)勢(shì),拿出初生牛犢不怕虎的精神,積極適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境,逐步積累,厚積薄發(fā)。

作為中年教師,要有“輸?shù)闷稹钡男睦頊?zhǔn)備。盡管經(jīng)過(guò)發(fā)展初期,教師已能客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)、理性分析自己的優(yōu)劣勢(shì),在教學(xué)中知道揚(yáng)長(zhǎng)避短,有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)成長(zhǎng)、發(fā)展與晉升會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的愿望。但一定要看到學(xué)校人才云集,高手如林,不要以為自己只要努力就永遠(yuǎn)是贏家,因?yàn)槿〉贸晒康氖翘鞎r(shí)、地利、人和,所以不要只關(guān)注得到,要學(xué)會(huì)放下與舍棄。

作為老教師,要有“來(lái)得及”的心理準(zhǔn)備。退休落幕階段可以說(shuō)是教師生涯的低落時(shí)期,是準(zhǔn)備離開(kāi)教育崗位的低潮階段。隨著年齡的增長(zhǎng),職業(yè)發(fā)展的停滯不前,教師們或多或少會(huì)感到一定的職業(yè)危機(jī),導(dǎo)致職業(yè)壓力趨于沉重。這個(gè)階段的教師,請(qǐng)相信有的人早慧、有的人大器晚成,只要自我不放棄,及時(shí)反思教學(xué)行為,積極參與課程改革,努力更新知識(shí)滿足學(xué)生的新需求,定有機(jī)會(huì)再創(chuàng)輝煌。

3.客觀地認(rèn)識(shí)壓力與挫折

生活中存在一定的壓力,有利于成長(zhǎng)和發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),在壓力與工作效率之間,存在一種特殊的關(guān)系。研究人員將其稱之為倒置的“U”形曲線。當(dāng)壓力處于非常低的水平時(shí)工作毫無(wú)效率可言;當(dāng)壓力適中時(shí),工作效率便會(huì)直線上升;但當(dāng)壓力達(dá)到很高的水平時(shí),工作效率就會(huì)再次下降、變差。人們的最佳或最適壓力水平,即“U”形曲線的頂端,則因人、因時(shí)、因地而異。處理好壓力問(wèn)題關(guān)鍵在于形成合理的自我認(rèn)知,保持適中的期望值,處理好現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的關(guān)系。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我距離過(guò)大的人,總是追求完美,總是給自己設(shè)置過(guò)高的、力所不能及的目標(biāo)。因而,無(wú)論他己經(jīng)取得多大的成功,他還是不滿足,總認(rèn)為自己做得不夠好,所以他總是有失敗和挫折的感覺(jué),總是使自己陷入自卑和焦慮之中,壓力重重。而現(xiàn)實(shí)自我和理想自我距離適當(dāng)?shù)娜?能根據(jù)自身的實(shí)際情況,來(lái)確立恰當(dāng)?shù)?、力所能及的目?biāo)。所以,他能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè),不斷地增強(qiáng)自信自尊,促進(jìn)個(gè)體才能充分發(fā)揮,促進(jìn)個(gè)體心理的健康發(fā)展。

同理,面對(duì)挫折,我們也應(yīng)當(dāng)全面辯證地看待。首先,它是一種常態(tài),一帆風(fēng)順只是一種祈福,人類的發(fā)展與進(jìn)步本身就是在不斷的試誤中尋找正確的答案,每個(gè)人、每件事的發(fā)展變化都不是直線上升的,所以,我們不可能阻止挫折從根本上消失。其次,一分為二地看待挫折,人們常說(shuō):自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹? 挫折,往往使我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更智慧!再次,對(duì)待挫折,我們一定要“吃一塹,長(zhǎng)一智”,一個(gè)人跌倒了并不可怕,可怕的是在同一個(gè)地方反復(fù)跌倒。

4.摒棄常見(jiàn)的不合理信念

美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯通過(guò)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出n條不合理信念:(1)每個(gè)人絕對(duì)要取得周圍的人,尤其是生活中每一位重要人物的喜愛(ài)和贊許。(2)個(gè)人是否有價(jià)值,取決于他是否全能,是否在人生的每個(gè)環(huán)節(jié)都有所成就。(3)世界上有些人很邪惡,很可憎,是壞人,應(yīng)嚴(yán)厲遣責(zé)和懲罰他們。(4)當(dāng)事情不如己意的時(shí)候,感到實(shí)在可怕和可悲。(5)要面對(duì)人生中的艱難和責(zé)任實(shí)在不容易,倒不如逃避來(lái)得省事。(6)人的不愉快是外界因素造成的,所以人實(shí)在是無(wú)法控制自己的痛苦和困惑。(7)對(duì)于危險(xiǎn)的和可怕的事物,人應(yīng)該非常關(guān)心;要不斷關(guān)注和思考,而且要隨時(shí)留意它可能再發(fā)生。(8)一個(gè)人的過(guò)往經(jīng)歷往往決定了現(xiàn)今的行為,而且這是永遠(yuǎn)不可能改變的。(9)一個(gè)人總要依賴他人,同時(shí)也需要一個(gè)比自己強(qiáng)有力的人來(lái)讓自己依附。(10)一個(gè)人要關(guān)心他人的問(wèn)題,為他人的問(wèn)題悲傷難過(guò)(注:指過(guò)分地關(guān)心和悲傷難過(guò))。(11)人生中的每一個(gè)問(wèn)題總會(huì)有一個(gè)精確的答案,若得不到答案,就會(huì)痛苦。

是啊,世上本沒(méi)有任何事情可以造成心理上的痛苦,痛苦是來(lái)自于人對(duì)事情的解釋。許多人常做的就是去和現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,想要改變他人,改變環(huán)境,但都是徒勞無(wú)功,甚至適得其反。其實(shí),一切的問(wèn)題都是出在自己身上,只要改變自己的觀念,改變自己的心境,所有的外境,包括人、事、物都會(huì)境由心轉(zhuǎn)地隨之改變。

二、做自己情緒的主人

1.意識(shí)調(diào)節(jié)法。人的意識(shí)能夠調(diào)節(jié)情緒的發(fā)生與強(qiáng)度,可以加強(qiáng)意志的磨練,因此應(yīng)當(dāng)努力以個(gè)人的意識(shí)來(lái)控制和調(diào)節(jié)情緒的變化。試著做些積極的自我暗示吧。如心情不好時(shí),對(duì)著鏡子笑一笑,并暗示自己:我笑了,說(shuō)明我很高興,我的心情很愉快;當(dāng)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),暗示自己:要冷靜,別沖動(dòng);當(dāng)自己心灰意冷時(shí)對(duì)自己說(shuō):我行,我行,我行。積極的暗示能幫助自己擺脫消極情緒的困擾。

2.合理釋放情緒。即將消極的情緒釋放。如到?jīng)]有人的空曠地帶,大聲喊叫幾下或放聲痛哭一場(chǎng);借助音樂(lè)并伴隨自己的高歌可有效緩解緊張情緒,發(fā)泄心中的不平;寫(xiě)日記抒發(fā)自己的情懷、排解憂愁?；蛘邔W(xué)會(huì)傾訴,當(dāng)把自己內(nèi)心的苦悶、失落、委屈向別人說(shuō)出來(lái)時(shí),就會(huì)感到輕松了很多。俗話說(shuō)“快樂(lè)有人分享,是更大的快樂(lè)。痛苦有人分擔(dān),就可以減輕痛苦?！毕騽e人傾訴還可以得到別人的理解、同情和安慰,從別人那里尋找到解決問(wèn)題的辦法。

3.注意轉(zhuǎn)移法。當(dāng)自己處于情緒激動(dòng)時(shí),為了使它不至于立即爆發(fā),使自己有冷靜地分析和考慮問(wèn)題的足夠時(shí)間和機(jī)會(huì),可以有意識(shí)地通過(guò)轉(zhuǎn)移話題或做點(diǎn)別的事情的方法來(lái)分散自己的注意力。也可通過(guò)發(fā)展多種興趣愛(ài)好,如看電影、打撲克、下棋、打球、上網(wǎng)沖浪、出去旅游等正當(dāng)而有意義的活動(dòng),使緊張的情緒松弛下來(lái),減輕心理上的壓力感,從而樂(lè)而忘憂。

4.行為轉(zhuǎn)移法。當(dāng)不良情緒發(fā)生時(shí),通過(guò)改變行為可調(diào)控情緒,如參加文體活動(dòng),改變面部表情,對(duì)自己微笑,也可以采取開(kāi)展新的工作或投身新的科研項(xiàng)目等來(lái)轉(zhuǎn)移消極的負(fù)性情緒的影響。這些行為能宣泄情緒,轉(zhuǎn)移注意,或產(chǎn)生積極暗示,經(jīng)常運(yùn)用能增強(qiáng)自我對(duì)情緒的調(diào)控能力。

三、擁有健康的生活方式

1.保證充足的睡眠。睡眠充足,人就會(huì)輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活中去,充分發(fā)揮腦的功能。還應(yīng)遵循體內(nèi)的生物節(jié)律和一定的作息規(guī)律,使大腦保持良好的工作狀態(tài)。如在上床前的兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)停止一些令人興奮的活動(dòng)或者工作。閉目養(yǎng)神,讀讀消遣小說(shuō),聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)或看看電視,喝一杯熱牛奶等都有助于我們改善睡眠。

2.親臨休閑的文化?！靶蓍e”是近年來(lái)頗為流行的詞匯,也是身心放松的一個(gè)代名詞。調(diào)查顯示,受主客觀條件限制,教師最常從事的都是較簡(jiǎn)單、樸實(shí)、可行的休閑活動(dòng),與居家生活配合較密,新潮、特殊、費(fèi)錢的活動(dòng)一般不會(huì)被他們采納。所以,選擇一些既能健身又能緩解壓力,且又具備一定文化意義的休閑活動(dòng)為上策?！胺潘尚g(shù)”就是一種很好的養(yǎng)生之道。比如靜坐,可以調(diào)身、調(diào)心、調(diào)息,通過(guò)調(diào)整呼吸和身姿達(dá)到意識(shí)的自我控制。練習(xí)氣功、瑜伽,能快速使情緒放松下來(lái),通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng)消耗腎上腺素,讓心率變慢,血壓下降,肌肉放松,獲得身心安寧。

3.配合科學(xué)、合理的飲食。身體在壓力之下消耗的能量比平時(shí)快,所以,健康的飲食非常重要。教師要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,要注意一日三餐的定時(shí)定量及熱量和營(yíng)養(yǎng)素的科學(xué)分配,注意合理搭配食物及膳食的平衡。如盡量多吃新鮮水果和蔬菜,盡量多吃纖維食物等,以保證各種營(yíng)養(yǎng)素的供應(yīng)。

篇7

Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.

Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity

五年制小教大專農(nóng)村定向生是一個(gè)其生源來(lái)自農(nóng)村,畢業(yè)后又將回到農(nóng)村任教的一個(gè)特定群體。由于城鄉(xiāng)教育的差異,這些學(xué)生中有很多人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴、音樂(lè)基礎(chǔ)也很差,面對(duì)這樣的學(xué)生,教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械練習(xí),而是應(yīng)從音樂(lè)各個(gè)相關(guān)方面入手,全方位提高學(xué)生的演奏能力。

一、應(yīng)具備的音樂(lè)相關(guān)知識(shí)

音樂(lè)的各個(gè)相關(guān)知識(shí)不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程是相輔相成的。沒(méi)有一定的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊,鋼琴課程的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起,而在鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過(guò)程中,又可以不斷提高樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

(一)正確識(shí)讀樂(lè)譜能力

音樂(lè)是一種在時(shí)間中展開(kāi)的藝術(shù),樂(lè)譜則是記載音樂(lè)的一個(gè)符號(hào)載體,是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式,根據(jù)研究者的相關(guān)調(diào)查表明有46.1%的農(nóng)村學(xué)生不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜,更有高達(dá)70.5%的農(nóng)村學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線譜,可是鋼琴采用的是國(guó)際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學(xué)生必須學(xué)習(xí)五線譜的相關(guān)知識(shí),只有具備了識(shí)別這一音樂(lè)符號(hào)的能力,才能跨入鋼琴學(xué)習(xí)的殿堂。

(二)視唱練耳相關(guān)能力

視唱練耳一直被認(rèn)為是高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)中較為重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課程之一,它最根本的作用就是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),通過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。我們這些來(lái)自農(nóng)村的定向生們雖然不是作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)的,但是鋼琴這門(mén)課程學(xué)習(xí)的特殊性,還是要求學(xué)生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時(shí)候會(huì)很好地注意到聲部之間的平衡、對(duì)于節(jié)奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。

(三)了解音樂(lè)表現(xiàn)要素

音樂(lè)是以聲音作為基本的表現(xiàn)手法的。音樂(lè)中的聲音是將各種聲音要素用音樂(lè)的組織手段按音樂(lè)形式美的法則組織在一起的,構(gòu)成音樂(lè)要素與組織手段,我們稱之為“音樂(lè)語(yǔ)言”或稱之為音樂(lè)的表現(xiàn)要素。1音樂(lè)中的基本表現(xiàn)要素主要有以下幾個(gè)方面:音色、旋律、節(jié)奏、速度、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、力度、和聲、復(fù)調(diào)等等。正是有了它們的存在使音樂(lè)作品呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、迥然不同的藝術(shù)風(fēng)格和鮮明的藝術(shù)特色。我們的學(xué)生首先要了解這些音樂(lè)中的基本表現(xiàn)要素,然后才能在彈奏鋼琴的過(guò)程中注意它,并彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說(shuō)明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節(jié)奏、節(jié)拍。

1.旋律

旋律又叫曲調(diào),是由高低不同、長(zhǎng)短不同、強(qiáng)弱不同的很多音組成的,能體現(xiàn)音樂(lè)的全部或主要思想。旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)、音樂(lè)的靈魂,是塑造音樂(lè)形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說(shuō):“旋律是音樂(lè)的靈魂?！闭切删€的運(yùn)動(dòng)發(fā)展,表現(xiàn)了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯(lián)想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復(fù)型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進(jìn)行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達(dá)到對(duì)旋律豐富表現(xiàn)力的理解。例如:旋律中的同音反復(fù)給人一種情緒在增長(zhǎng),力量在積蓄的感受;上行的旋律應(yīng)在彈奏中表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動(dòng)不以。

2.音色

音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發(fā)音體的材質(zhì)、泛音等等因素有關(guān),不同的樂(lè)器當(dāng)然會(huì)有不同的音色,但是,同樣的樂(lè)器也會(huì)出現(xiàn)不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關(guān)。

翻開(kāi)每一首鋼琴作品,作曲家在寫(xiě)作時(shí)就為每個(gè)樂(lè)句、每個(gè)音符設(shè)計(jì)了符合音樂(lè)不同表現(xiàn)要求的觸鍵手法。要想真正領(lǐng)會(huì)對(duì)每個(gè)樂(lè)句音色的彈奏要求,需要我們對(duì)作品的背景、時(shí)代等等相關(guān)內(nèi)容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當(dāng)然,這是一個(gè)非常專業(yè)的內(nèi)容了,是每一個(gè)鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生們?cè)谶@一個(gè)方面可能不如專業(yè)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好,但是我們應(yīng)該給他們提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)中有可以不斷提高的方向。

3.速度、力度

音樂(lè)作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂(lè)作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語(yǔ)作為國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)作品在拍子中出現(xiàn)的強(qiáng)弱拍的基礎(chǔ)上,還有各種強(qiáng)弱變化,這種強(qiáng)弱變化稱為“力度”。力度術(shù)語(yǔ)用意大利語(yǔ)作為國(guó)際術(shù)語(yǔ)。

音樂(lè)進(jìn)行中的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急與音樂(lè)的性質(zhì)和內(nèi)容、傳遞出來(lái)的情感是息息相關(guān)的,并且在不斷調(diào)節(jié)變化著。一般說(shuō)來(lái),快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯(lián)系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧?kù)o、沉思、憂愁等情緒情感特征相關(guān)。在鋼琴演奏過(guò)程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂(lè)緊張性的增加;力度越小,則減少音樂(lè)的緊張性。在通常情況下,旋律上行時(shí)伴隨著力度的增加,旋律下行時(shí)伴隨著力度的減弱。農(nóng)村定向生們?cè)阡撉購(gòu)椬噙^(guò)程中,如果能較好的掌握適當(dāng)?shù)乃俣群土Χ茸兓瘜⒂兄谠鰪?qiáng)鋼琴樂(lè)曲的藝術(shù)感染力。

4.節(jié)奏、節(jié)拍

不同長(zhǎng)短和強(qiáng)弱音的有組織的運(yùn)動(dòng)序列叫做節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)中重要的基本表現(xiàn)手段之一,它能使曲調(diào)具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對(duì)音樂(lè)形象的確立起著重要作用。不同的音樂(lè)作品有著其富有特性的節(jié)奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂(lè)作品的形象豐富了起來(lái),也明確了各個(gè)樂(lè)曲的類別。

時(shí)值相等的強(qiáng)拍與弱拍,按照一定的規(guī)律或次序周期替出現(xiàn),叫做節(jié)拍。節(jié)拍把一定的節(jié)奏有規(guī)律地劃分為小結(jié),約束著節(jié)奏的進(jìn)行,并和節(jié)奏共同組成一個(gè)不可分割的整體。音樂(lè)表現(xiàn)不同的審美情感時(shí),會(huì)采用相應(yīng)的節(jié)奏節(jié)拍,如平靜時(shí),多采用平緩的節(jié)奏,長(zhǎng)時(shí)值的音;激動(dòng)時(shí)多用緊張急促的節(jié)奏和強(qiáng)弱交替頻繁的節(jié)拍。如果這些農(nóng)村學(xué)生能夠較好的掌握節(jié)奏和節(jié)拍這兩個(gè)概念,就可以使他們彈奏的樂(lè)曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達(dá)的要求。

二、 應(yīng)具備的鋼琴?gòu)椬嗄芰?/p>

(一)擁有獨(dú)立靈活的手指

著名鋼琴家涅高茲曾說(shuō):手指是“前線的戰(zhàn)士,是聲音的制造者”,“是鋼琴?gòu)椬嗟闹苯觿?chuàng)造者”,是“鋼琴家意志的執(zhí)行者”?？傮w說(shuō)來(lái),需要有獨(dú)立的手指、發(fā)展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動(dòng)的手指等等。

所謂獨(dú)立是指發(fā)自掌關(guān)節(jié)的垂直方向的手指上、下運(yùn)動(dòng),各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長(zhǎng)有短,其能力也是各有所長(zhǎng)的。拇指天生具有橫向運(yùn)動(dòng)能力,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),能夠完成圓潤(rùn)無(wú)間斷的鍵盤(pán)轉(zhuǎn)移,但是它的上下垂直運(yùn)動(dòng)能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因?yàn)樗c生俱來(lái)的靈活性使得我們?cè)谌粘ａ槍?duì)較弱手指的練習(xí)過(guò)程中最忽略它,最終導(dǎo)致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨(dú)厚”的地理位置,而且其粗壯、結(jié)實(shí),有著較好的手指支撐力,獨(dú)立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關(guān)節(jié)較軟,特別容易出現(xiàn)塌指的問(wèn)題,影響了力量的傳送。無(wú)名指根據(jù)解剖學(xué)的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結(jié)合相連的。如果3、5指不動(dòng),那么腱結(jié)合組織就大大地限制著4指的動(dòng)作?！?無(wú)名指的獨(dú)立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個(gè)手指的時(shí)候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺(jué)。要使這個(gè)手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強(qiáng)訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈的刻苦練習(xí)。小指相對(duì)其他手指而言比較短小細(xì)弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴?gòu)椬嘀杏蟹浅Ｌ厥獾淖饔?它常常要擔(dān)任外聲部的演奏任務(wù)和需要它去完成居音列中最高點(diǎn)音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓(xùn)練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的一個(gè)。

除開(kāi)對(duì)各個(gè)手指均衡能力的訓(xùn)練之外,還需要注意手指指力的訓(xùn)練,所謂指力指的是:在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中手指做出任意動(dòng)作所需要的各種力量支持。具體說(shuō)來(lái)它包括手指的爆發(fā)力、張力、集合力和內(nèi)控力等等。

手指爆發(fā)力是指力訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發(fā)的力量作為支撐。要運(yùn)用積蓄力量、瞬間爆發(fā)來(lái)?yè)翩I和追求聲音清晰的觸鍵點(diǎn)等練習(xí)方法來(lái)進(jìn)行練習(xí),這樣就可以獲得較好的手指爆發(fā)力。

手指張力是當(dāng)我們的手指準(zhǔn)備彈奏時(shí)或者根據(jù)即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時(shí),雖然還沒(méi)有彈奏,但是手指已經(jīng)開(kāi)始用力,這就是張力。張力的運(yùn)用要講究度的把握,過(guò)分了手會(huì)僵硬,不用手會(huì)松松垮垮,彈奏又會(huì)無(wú)從談起。

集合力指的是彈奏過(guò)程中有意識(shí)的集合用力。它強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)手指在彈奏中用力時(shí)間的一致性。

內(nèi)控力指的是由于各個(gè)不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時(shí)間所產(chǎn)生的一種控制力。它的訓(xùn)練必須同某一種觸鍵方式相聯(lián)系。

手指快速跑動(dòng)的技巧則是以上手指能力的綜合體現(xiàn),上面的基礎(chǔ)越好,跑動(dòng)技巧的訓(xùn)練越順利,相應(yīng)的手指能力將越強(qiáng)。

這些手指的要求對(duì)于我們的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度,但是無(wú)論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅(jiān)持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。

(二)注重手腕、手臂的協(xié)調(diào)作用

手腕是最重要的發(fā)力“中轉(zhuǎn)站”,是“調(diào)節(jié)器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個(gè)力量不是只靠手指就可以發(fā)出的,而是必須力量從肩部出發(fā),通過(guò)手臂和手腕,然后到達(dá)指尖。所以說(shuō),手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉(zhuǎn)站”。而“調(diào)節(jié)器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調(diào)節(jié)作用。在彈琴過(guò)程中,我們的五個(gè)手指都有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn),想要彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運(yùn)用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調(diào)節(jié)作用了,通過(guò)彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)找到最適合每個(gè)手指彈奏的位置。

喬治•桑多爾說(shuō)過(guò):“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學(xué)派,認(rèn)為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負(fù)責(zé)手指運(yùn)動(dòng)的那些相當(dāng)弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現(xiàn)代鋼琴的?！?毋庸置疑,現(xiàn)代鋼琴?gòu)椬嗖皇枪饪渴种妇涂梢酝瓿傻?它需要手指、手腕和手臂同時(shí)協(xié)調(diào)才能完成。其實(shí)手臂與手腕的運(yùn)動(dòng)方式非常類似,也強(qiáng)調(diào)橫向、縱向、環(huán)繞等運(yùn)動(dòng)軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達(dá)到在琴鍵上快速移動(dòng)的目的。

(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法

鋼琴的彈奏方法細(xì)分起來(lái)可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。

非連音奏法是初學(xué)階段解決肩臂放松,體會(huì)和掌握用重量彈奏以及手指支撐問(wèn)題最好的方法。它對(duì)手指本身尚沒(méi)有很多獨(dú)立活動(dòng)的要求。學(xué)習(xí)彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動(dòng)前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤(pán),手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個(gè)手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時(shí)由手臂下落所產(chǎn)生的重量,通過(guò)腕關(guān)節(jié)傳達(dá)到指端,彈出豐滿、圓潤(rùn)的聲音。等聲音發(fā)出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個(gè)非連音的全部過(guò)程。

連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復(fù)雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發(fā)聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨(dú)立性,同時(shí)在手指上下運(yùn)動(dòng)時(shí)要體會(huì)手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動(dòng),盡可能使聲音連貫起來(lái)。首先按照非連音奏法把第一個(gè)音彈下去,腕、臂放松,手指站穩(wěn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始彈下一個(gè)音。掌關(guān)節(jié)打開(kāi),帶動(dòng)手指做上下運(yùn)動(dòng),彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個(gè)音的手指觸鍵的同時(shí),彈前一個(gè)音的手指立即離鍵,力量的重心應(yīng)從前一手指轉(zhuǎn)移到后一手指,手腕也應(yīng)隨力量重心的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。彈完連音的最后一個(gè)音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動(dòng),切不可用手腕、手臂的顛、壓等動(dòng)作代替抬指動(dòng)作。大拇指觸鍵時(shí),要防止指端關(guān)節(jié)接觸琴鍵,彈奏時(shí)要注意大拇指的獨(dú)立活動(dòng),不要依賴手腕帶動(dòng)。

跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經(jīng)觸鍵即迅速離開(kāi), 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時(shí)值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的四分之一。

三、應(yīng)具備的鋼琴伴奏能力

對(duì)于大多數(shù)鋼琴演奏者來(lái)說(shuō),擔(dān)任鋼琴獨(dú)奏的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如擔(dān)任鋼琴伴奏的機(jī)會(huì)多,它在學(xué)校的音樂(lè)課堂、以及校外大量的群眾音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用,具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和實(shí)用性,因而現(xiàn)已成為各級(jí)師范院校的一門(mén)必修課程。但是對(duì)于農(nóng)村來(lái)的學(xué)生而言,短短一年鋼琴課程的學(xué)習(xí)還不足以使他們具備這方面能力,因此通過(guò)一門(mén)系統(tǒng)的課程來(lái)對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練,從而讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。

首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時(shí)就不會(huì)遇到技術(shù)障礙,任何巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)新的想法都能得到較好的表現(xiàn)。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實(shí)踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會(huì)感到心有余而力不足。

其次,要注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,特別是和聲知識(shí)在鍵盤(pán)上的實(shí)際掌握至關(guān)重要,因?yàn)榘樽嗍且环N以和聲為基礎(chǔ)的多聲部的組織形式,有人說(shuō)和聲是伴奏的“靈魂”,沒(méi)有它鋼琴伴奏也就無(wú)從談起。一般說(shuō)來(lái),簡(jiǎn)單的和弦序進(jìn)以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級(jí)七、導(dǎo)七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學(xué)習(xí)其精彩的伴奏手法。

再次,通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用聲部的造型形式,即伴奏織體來(lái)與旋律相配合,伴奏的藝術(shù)效果便由此產(chǎn)生。在即興伴奏中,有可能比較簡(jiǎn)單的和聲語(yǔ)匯可以因?yàn)橐粜偷淖儞Q而令其顯得豐富多彩,這充分體現(xiàn)出了織體運(yùn)用的能力的重要性。伴奏織體是表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、塑造音樂(lè)形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?就能使作品的內(nèi)容和藝術(shù)形象得到更準(zhǔn)確、生動(dòng)地揭示。

最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運(yùn)用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時(shí)有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學(xué)中應(yīng)用能力的訓(xùn)練,也是在將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)工作中最為重要的一個(gè)教學(xué)技能。

總之,鋼琴能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進(jìn)方法,以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

注釋

1.曹D. 《主體教育理念下的音樂(lè)表現(xiàn)要素的教學(xué)探討》,《中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》[J].2008.

2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學(xué)法》[M]. 西南師范大學(xué)出版社, 2007年9月第6版第68頁(yè).

3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎(chǔ)訓(xùn)練》 [J].《鋼琴藝術(shù)》,1997(3).

4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.

篇8

1 研究背景和意義

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，仍存在不同的認(rèn)識(shí)和理解，目前比較廣泛認(rèn)可的是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是希望學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校學(xué)習(xí)者或主動(dòng)或被動(dòng)的參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，而移動(dòng)學(xué)習(xí)本身所具有的便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)也滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是未來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是一種不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。因此，了解當(dāng)前高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以江南大學(xué)在校大學(xué)生為樣本群體，在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的相關(guān)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)符合江南大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。

2.1 調(diào)查目的

伴隨著移動(dòng)設(shè)備的智能化以及網(wǎng)絡(luò)功能的完善，高校中自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾率不斷提高，本次調(diào)查的目的是通過(guò)對(duì)江南大學(xué)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解并分析當(dāng)前大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源使用情況，態(tài)度和行為，以及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，指出高校大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提出自己的意見(jiàn)和建議，并為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)提供參考。

2.2 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取江南大學(xué)在校大學(xué)生300人，回收有效問(wèn)卷299份，各專業(yè)人數(shù)分配為：理科，101人；工科，136人；文科，41人；藝術(shù)，21人。

2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查問(wèn)卷共分為五個(gè)部分：第一部分為個(gè)人基本信息，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)自主性等；第二部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括電子產(chǎn)品類型、操作系統(tǒng)類型、功能等；第三部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，包括資源類型、學(xué)習(xí)方式、使用頻率等；第四部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，包括對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求等；第五部分為合理化建議。共35道題，其中25道題為單選題，9道題為多選題，1道題為混合型題，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSSI2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果整理與分析

3.1 學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查顯示，71%的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能很好的掌控，但其中57%的學(xué)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)是有一定條件的，即當(dāng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且具有吸引力時(shí)”，能夠很好的掌控自己的學(xué)習(xí)，另外，還有20%的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)需要他人的監(jiān)督和指導(dǎo)，也存在9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上提不起興趣。所以，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、趣味性和控制性。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備

3.2.1 移動(dòng)設(shè)備擁有情況

調(diào)查顯示，高校大學(xué)生都擁有手機(jī)，81.9%的學(xué)生擁有筆記本電腦，4.3%的學(xué)生擁有PSP，45.5%的學(xué)生擁有MP3、MP4，18.7%的學(xué)生擁有電子詞典，相比之下，手機(jī)和筆記本電腦的普及率明顯要高。而在進(jìn)一步調(diào)查中，對(duì)于手機(jī)操作系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)顯示，Android系統(tǒng)的擁有量為69.6%，IOS系統(tǒng)的擁有量為11.7%，windows及其他操作系統(tǒng)的擁有量為18.7%；同時(shí)，在擁有平板電腦的同學(xué)中，Android系統(tǒng)的擁有量為36%，IOS系統(tǒng)的擁有量為24%，windows及其他操作系統(tǒng)的擁有量為40%。

而在2011年，寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究生張鈺梅在進(jìn)行的“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以銀川大學(xué)學(xué)生為例”（2011年6月出版于《中國(guó)教育技術(shù)裝備》第18期）的研究中顯示，“MP3的擁有量為41.3%，MP4或MP5的擁有量為16.2%，電子詞典的擁有量為8.9%，PSP的擁有量為2.4%，電子書(shū)的擁有量為10.8%，收音機(jī)的擁有量為16.8%，以上電子產(chǎn)品均沒(méi)有的占總?cè)藬?shù)的34%”。時(shí)隔三年，很顯然，移動(dòng)設(shè)備在高校的普及率以及智能化程度正在飛速變化，所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)向智能化發(fā)展。

3.2.2 移動(dòng)設(shè)備功能的應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備都擁有通話、短信；飛信、移動(dòng)QQ等即時(shí)通訊工具；本地視音頻文件的播放；瀏覽WAP網(wǎng)頁(yè)；藍(lán)牙；Wi-Fi無(wú)線上網(wǎng)；在線安裝智能軟件等功能。而其中，幾乎每天都使用的功能為：瀏覽網(wǎng)頁(yè)占83.6%，即時(shí)通訊占70.6%，聽(tīng)音樂(lè)占66.2%，閱讀文本占43.8%，玩游戲占38.5%，攝影占27.8%，而日程表和使用學(xué)習(xí)軟件各占了22.4%。

同2011年?yáng)|北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院的“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)：在他們的研究中，大學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備時(shí)，接聽(tīng)電話和收發(fā)短信的總比值位居第一和第二，隨后才是上網(wǎng)及娛樂(lè)，而在我們的調(diào)查中，我校大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，使用最多的功能是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，騰訊QQ、飛信等即時(shí)聊天工具緊隨其后，因此對(duì)于智能手機(jī)來(lái)說(shuō)打電話、發(fā)短信已不再是最重要的需求。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

3.3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的類型

調(diào)查顯示，高校大學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，多數(shù)是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、微博以及使用即時(shí)通信軟件，而下載文件和瀏覽多媒體的人數(shù)并不多。而圖1顯示，移動(dòng)設(shè)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，關(guān)注娛樂(lè)類資源要比關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)類資源多，這與2009年揚(yáng)州大學(xué)在“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”項(xiàng)目中的調(diào)查結(jié)果相似，雖然時(shí)隔4年，大學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備的主要功能仍然是休閑娛樂(lè)，所以怎樣讓專業(yè)學(xué)習(xí)類資源在移動(dòng)設(shè)備上得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)于改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。

3.3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式

表1顯示，江南大學(xué)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式為登陸相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)（如網(wǎng)絡(luò)課堂等）以及下載教材和相關(guān)資料，而使用手持設(shè)備專用學(xué)習(xí)軟件以及使用手持設(shè)備學(xué)習(xí)機(jī)的人數(shù)不多，以此看來(lái)，同學(xué)們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文字資料以及音頻視頻等多媒體資料。

3.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度

3.4.1 進(jìn)行一次連續(xù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查顯示，認(rèn)為一次連續(xù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘內(nèi)的大學(xué)生占62.8%，部分大學(xué)生能夠接受一次超過(guò)30分鐘的學(xué)習(xí)。而揚(yáng)州大學(xué)的“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”項(xiàng)目得出的結(jié)論為：人們覺(jué)得3-5分鐘是最合適的，因?yàn)槭謾C(jī)的小屏幕特點(diǎn)，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)習(xí)者則會(huì)失去耐心，而大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該不限時(shí)間，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)不同[3]。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生能夠接受的一次連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，以5-30分鐘為宜。

3.4.2 大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的消費(fèi)意愿

通過(guò)調(diào)查，有59.73%的大學(xué)生在遇到優(yōu)秀的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)愿意進(jìn)行消費(fèi)購(gòu)買，這說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)初具為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行消費(fèi)的意識(shí)了。我們?cè)谠敢鉃閮?yōu)秀移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行消費(fèi)的大學(xué)生中進(jìn)行了進(jìn)一步分析，得到的數(shù)據(jù)如表2：

從表2中不難看出，超過(guò)三分之一的大學(xué)生認(rèn)為在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源上的花費(fèi)不應(yīng)超過(guò)50元人民幣，超過(guò)六成的大學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)超過(guò)100元人民幣。我們可以得到如下結(jié)論：相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源（教材、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)、習(xí)題本等）動(dòng)輒幾十上百的花費(fèi)，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源消費(fèi)數(shù)額的意向大多比較保守。當(dāng)然，對(duì)于100元人民幣的消費(fèi)是否高或者低與時(shí)展情況、地區(qū)人民消費(fèi)水平等諸多因素有關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快的省市中，人們?cè)絹?lái)越傾向于為互聯(lián)網(wǎng)中的非物質(zhì)資源進(jìn)行消費(fèi)來(lái)滿足精神上的需要，在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源上的不超過(guò)100元人民幣的消費(fèi)屬于保守消費(fèi)的觀念是有依據(jù)的。

3.4.3 大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估

調(diào)查顯示，超過(guò)三分之一的大學(xué)生認(rèn)為在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控比較差，近三分之一的大學(xué)生對(duì)自己在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)心里有數(shù)，而其他大學(xué)生認(rèn)為自己在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的狀況與平常學(xué)習(xí)無(wú)區(qū)別。我們可以看到，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)估差別較大，有些大學(xué)生能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，有些大學(xué)生得到的效果比較差，其中的差別與個(gè)人的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣程度等多種因素是密切相關(guān)的。

4 大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題分析

從以上的數(shù)據(jù)分析中，我們可以總結(jié)出大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)存在的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）大學(xué)生具有強(qiáng)烈的移動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，但當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況多為無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。近2/3的大學(xué)生具有明確的移動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但在與學(xué)生訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們大多是在課間、睡前等時(shí)間段利用移動(dòng)設(shè)備查看新聞、查詢學(xué)習(xí)有關(guān)的通知、資料等，并沒(méi)有出現(xiàn)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。調(diào)查表明，大學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控要低于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，這受限于兩個(gè)主要因素，一是客觀上移動(dòng)學(xué)習(xí)本身就容易受到外界的干擾，二是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不同，有超過(guò)一半學(xué)生的學(xué)習(xí)情況取決于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否吸引人。

（2）缺乏適合移動(dòng)設(shè)備使用的學(xué)習(xí)資源。目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料，其呈現(xiàn)內(nèi)容和形式都沒(méi)有考慮到小屏幕手持設(shè)備呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及適應(yīng)移動(dòng)狀態(tài)的特殊性。雖然各互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)服務(wù)開(kāi)發(fā)商已對(duì)目前流行的移動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)（蘋(píng)果公司的IOS，谷歌公司的Android，微軟公司的Windows Phone）進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，而且數(shù)量也日益增多，但從質(zhì)量上來(lái)看，優(yōu)秀的產(chǎn)品屈指可數(shù)，而其內(nèi)容有一定的群集性，比如Android平臺(tái)上目前比較流行的“百詞斬”、“拓詞”、“我愛(ài)記單詞”等軟件，都是為英語(yǔ)單詞的記憶開(kāi)發(fā)的。

（3）學(xué)習(xí)效果難以評(píng)定。教學(xué)結(jié)果的評(píng)估是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一步，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏老師的指導(dǎo)，最后缺乏老師的評(píng)價(jià)，其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估只能來(lái)自于自身對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控程度及滿意程度，并沒(méi)有科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件使得網(wǎng)絡(luò)速度很慢。部分學(xué)生覺(jué)得限制移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)最重要原因是網(wǎng)絡(luò)速度很慢。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者大多通過(guò)移動(dòng)設(shè)備下載學(xué)習(xí)資源或者在線學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)速度太慢使得學(xué)習(xí)者在教育站點(diǎn)瀏覽資料時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的疲勞和心理上的厭煩，降低了學(xué)習(xí)效果。

5 提高高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的建議

（1）相關(guān)部門(mén)加大對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和軟件開(kāi)發(fā)。對(duì)于大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)計(jì)劃無(wú)策略等問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有利用價(jià)值的精華部分進(jìn)行宣傳和推廣，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為提高我國(guó)教育水平的一個(gè)重要方面，并組織相關(guān)的研究隊(duì)伍，研究具有針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。

（2）增強(qiáng)大學(xué)生正確對(duì)待移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地獲取信息，也使得在線溝通成為了可能，而在認(rèn)識(shí)其發(fā)展前景的情況下也要看到其不足，其屏幕小、容量小、容易受到外界環(huán)境干擾的特征以及缺乏教師指導(dǎo)、缺乏規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏有效的學(xué)習(xí)方式等都是學(xué)習(xí)者面臨的困難。只有充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好地處理移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到兩者相互促進(jìn)。

（3）大力推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)支持設(shè)備的開(kāi)發(fā)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有極大多數(shù)大學(xué)生建議學(xué)校應(yīng)該提供連接到國(guó)內(nèi)先進(jìn)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，使得在校園范圍內(nèi)隨時(shí)隨地查找、下載學(xué)習(xí)資源成為可能。學(xué)校也應(yīng)提供專門(mén)為移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站接口，作為適應(yīng)于本校各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的集成，并對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。

（4）制定移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)尚未有一個(gè)統(tǒng)一的體系，從微觀上而言，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是因各平臺(tái)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件而異的?，F(xiàn)在的移動(dòng)終端設(shè)備的性能在不斷提高，教育技術(shù)要選擇切入時(shí)機(jī)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系，盡量能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步給予更加個(gè)性化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予反饋的同時(shí)，也給予一定的激勵(lì)，從而推動(dòng)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

6 總結(jié)

本研究在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究，在江南大學(xué)對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與訪談，根據(jù)結(jié)果揭示當(dāng)前大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?；仡櫛狙芯浚贸鲆韵陆Y(jié)論：

（1）根據(jù)教學(xué)相關(guān)理論，移動(dòng)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面并沒(méi)有達(dá)到比較高的層次，大部分的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為屬于以休閑為主的無(wú)目的學(xué)習(xí)行為。

（2）通過(guò)調(diào)查和訪談，得出當(dāng)前高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生條件已經(jīng)比較成熟，移動(dòng)設(shè)備擁有率較高，其功能支持多種移動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；第三，目前缺乏優(yōu)秀的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)速度。

（3）根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文提出相應(yīng)的對(duì)策：1.相關(guān)部門(mén)加大對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和宣傳；2.增強(qiáng)大學(xué)生正確對(duì)待移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；3.大力推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)習(xí)支持設(shè)備的開(kāi)發(fā)；4.制訂移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]任海峰，趙君.移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].成人教育，2010（276）：95-96.

[2]張鈺梅，袁婷，王學(xué)明.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究―以銀川大學(xué)學(xué)生為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（18）：29-31.

[3]張浩，楊凌霞，陳盼.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（01）.

[4]王偉，鐘紹春，呂森林.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].開(kāi)放教育研究，2009（15）.

篇9

班級(jí)活動(dòng)的策劃書(shū)1課題：我比想象中優(yōu)秀

課型：班級(jí)心理輔導(dǎo)課

設(shè)計(jì)理念

人的潛能是永遠(yuǎn)挖掘不盡的，就像一座永遠(yuǎn)也挖不盡的金礦。但面對(duì)困難，很多時(shí)候，我們往往不知所措，事實(shí)上，我們并不是輸給了困難，而是輸給了我們自己，因?yàn)槲覀兂３５凸懒俗约旱哪芰?，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身存在的潛質(zhì)。而中學(xué)階段正是學(xué)生獲得自我認(rèn)同感的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我價(jià)值感還不穩(wěn)定，因此我設(shè)計(jì)了本次心理輔導(dǎo)課，跟學(xué)生一起挖掘自身的潛能和自己周圍的人際與社會(huì)資源，建立良好的自我認(rèn)同感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有無(wú)限的潛質(zhì)。

2、態(tài)度和情感目標(biāo)：

(1)面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)一切。

(2)善于挖掘自己的潛能。

(3)遇到困難時(shí)善于利用自己的人際和社會(huì)資源。

3、能力目標(biāo)：

(1)在生活中學(xué)會(huì)挖掘自身的潛能。

(2)遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)尋求幫助，調(diào)動(dòng)一切力量克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)挖掘自身的潛能，在必要的時(shí)候?qū)W會(huì)尋求幫助。

教學(xué)方法：活動(dòng)、討論 與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合

課前準(zhǔn)備：錄音、準(zhǔn)備道具

教學(xué)過(guò)程：?

一、導(dǎo)入主題

二、輔導(dǎo)過(guò)程

活動(dòng)1、聽(tīng)故事《你比想象中更優(yōu)秀》

1796年的一天，在德國(guó)哥廷根大學(xué)，一個(gè)很有數(shù)學(xué)天賦的19歲青年吃完晚飯，開(kāi)始做導(dǎo)師單獨(dú)布置給他的每天例行的三道數(shù)學(xué)題。

前兩道題他在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)就完成了。第三道題寫(xiě)在另一張小紙條上：要求只用圓規(guī)和一把沒(méi)有刻度的直尺，畫(huà)出一個(gè)正十七邊形。

他感到非常吃力。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，第三道題竟然毫無(wú)進(jìn)展。這個(gè)青年絞盡腦汁，但他發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)過(guò)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)似乎對(duì)解開(kāi)這道題都沒(méi)有任何幫助。

困難反而激起了他的斗志：我一定要把它做出來(lái)!他拿起圓規(guī)和直尺，一邊思索一邊在紙上畫(huà)著，嘗試著用一些超常規(guī)的思路去尋求答案。

當(dāng)窗口露出曙光時(shí)，青年長(zhǎng)舒了一口氣，他終于完成了這道難題。

見(jiàn)到導(dǎo)師時(shí)，青年有些內(nèi)疚和自責(zé)。他對(duì)導(dǎo)師說(shuō)：“您給我布置的第三道題，我竟然做了整整一個(gè)通宵，我辜負(fù)了您對(duì)我的栽培……”

導(dǎo)師接過(guò)學(xué)生的作業(yè)一看，當(dāng)即驚呆了。他用顫抖的聲音對(duì)青年說(shuō) ：“這是你自己做出來(lái)的?”

青年有些疑惑地看著導(dǎo)師，回答道：“是我做的，但是我花了整整一個(gè)通宵?！?/p>

導(dǎo)師請(qǐng)他坐下，取出圓規(guī)和直尺，在書(shū)桌上鋪開(kāi)紙，讓他當(dāng)著自己的面再做出一個(gè)正十七邊形。

青年很快做出了一個(gè)正十七邊形。導(dǎo)師激動(dòng)地對(duì)他說(shuō)：“你知不知道，你解開(kāi)了一樁有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)懸案!阿基米德沒(méi)有解決，牛頓也沒(méi)有解決，你竟然一個(gè)晚上就解出來(lái)了，你是一個(gè)真正的天才!”

原來(lái)，導(dǎo)師也一直想解開(kāi)這道難題。那天，他是因?yàn)槭д`，才將寫(xiě)有這道題目的紙條交給了這位青年。

每當(dāng)這位青年回憶起這一幕時(shí)，總是說(shuō)：“如果有人告訴我，這是一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，我可能永遠(yuǎn)也沒(méi)有信心將它解出來(lái)?！?/p>

這個(gè)青年就是數(shù)學(xué)王子高斯。

當(dāng)高斯不知道這是一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，僅僅把它當(dāng)作一般的數(shù)學(xué)難題時(shí)，只用了一個(gè)晚上就解出了它，高斯的確是天才。但如果當(dāng)時(shí)老師告訴他那是一道連阿基米德和牛頓都沒(méi)有解開(kāi)的難題時(shí)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢?生活中你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷?讀完這個(gè)故事你有什么感觸呢?先小組討論，后班級(jí)發(fā)言。

活動(dòng)2 親手驗(yàn)證，我比想象中更優(yōu)秀

同學(xué)們，讓我們想象一下，此刻正在觀看一臺(tái)精彩的演出，臺(tái)上是你最喜愛(ài)的偶像。演出結(jié)束，演員向你走來(lái)，你無(wú)比激動(dòng)。好了，游戲現(xiàn)在開(kāi)始——請(qǐng)你預(yù)計(jì)一下，假如你用最快的速度雙手鼓掌，一分鐘能鼓多少下呢?把第一個(gè)進(jìn)入你腦海的數(shù)字寫(xiě)在紙的左上角。寫(xiě)好之后，就把紙倒扣在桌面上。

現(xiàn)在讓我們實(shí)地測(cè)驗(yàn)一下，鼓掌10秒鐘，請(qǐng)注意，以盡快的速度鼓掌，也許當(dāng)你鼓到六七秒鐘時(shí)感到很累，但是一定要堅(jiān)持下去哦。

然后請(qǐng)大家把鼓掌的數(shù)字乘以6，就得出了自己一分鐘鼓掌的數(shù)字，把這個(gè)數(shù)字寫(xiě)在紙的正中央。

現(xiàn)在你得到了兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)是你在鼓掌之前預(yù)計(jì)的掌聲數(shù)字，一個(gè)是你的實(shí)際鼓掌數(shù)字?？匆幌逻@兩個(gè)數(shù)字哪個(gè)大?大多少?

看著這兩個(gè)數(shù)字，你有什么感想呢?

在我們每日無(wú)數(shù)次摩擦的雙手之中，居然都蘊(yùn)含著你我所不知道的潛能，只要你盡全力去做，你就會(huì)看到數(shù)倍于你的估計(jì)的結(jié)果出現(xiàn)。但我們平常卻總是被一些習(xí)慣思維阻礙自己對(duì)自己有一個(gè)真實(shí)更高的評(píng)價(jià)，那么阻礙我們的到底是誰(shuí)呢?那就是“我不能”先生。

活動(dòng)3 將阻礙我們更優(yōu)秀的“我不能”先生火化

1.首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈?xiě)出自己不能做到的事。

2.在哀樂(lè)中請(qǐng)大家把寫(xiě)好的紙折好按順序來(lái)到講臺(tái)前，把紙扔進(jìn)一個(gè)瓷碗中，用火柴點(diǎn)著，我們一起把“我不能”先生火化。

3.跟隨老師默念下面的悼詞。

“同學(xué)們，今天我很榮幸能夠邀請(qǐng)你們前來(lái)參加‘我不能’先生的火化儀式。‘我不能’先生在世的時(shí)候，曾經(jīng)與我們的生命朝夕相處，您影響著、改變著我們每一個(gè)人的生活;有時(shí)甚至比任何一個(gè)人對(duì)我們的影響都要深刻得多。您的名字幾乎每天都要出現(xiàn)在各種場(chǎng)合。當(dāng)然，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常不幸的。現(xiàn)在，我們已經(jīng)把您火化了，希望您能夠安息。同時(shí)，我們更希望您的兄弟姐妹‘我可以’、‘我愿意’，還有‘我立刻就去做’等能夠繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您的名氣大，沒(méi)有您的影響力強(qiáng)，但是他們會(huì)對(duì)我們每一個(gè)人、對(duì)全世界產(chǎn)生更加積極的影響。愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我們每一個(gè)人都能夠振奮精神，勇往直前!

4.每人走到紙灰前，鞠躬跟“我不能”先生告別，并跟“我不能”先生說(shuō)句話。

5.每人用紙做一個(gè)墓碑，上面寫(xiě)著“我不能”，中間則寫(xiě)上“安息吧”，或?qū)懮献约合雽?xiě)的內(nèi)容。

下面寫(xiě)著這天的日期。每人把自己做的紙墓碑放在桌子上。以后再想說(shuō)“我不能”的時(shí)候，就看看墓碑，便會(huì)想起“我不能”先生已經(jīng)死了，進(jìn)而大家去想出積極的解決方法。

活動(dòng)4 發(fā)掘隱形的翅膀，迎接新人“我能行”先生

同學(xué)們，下面我們?cè)跉g快的音樂(lè)中鼓掌歡迎“我能行”先生，他的別名叫“不倒翁”。

同學(xué)們，你們?cè)敢夂汀拔夷苄小毕壬雠笥褑?

現(xiàn)在就先跟“我能行”先生交流一下你的情況，然后和大家共享你的交流成果吧。

1、我的能力、優(yōu)勢(shì)、潛能等：

我在____方面行。

我在____方面行。

我在____方面行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

……

2、我的人際與社會(huì)資源：

現(xiàn)在想一下：假如你遇到了困難，你可以向哪些人尋求幫助呢?寫(xiě)下來(lái)跟大家分享一下吧。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

……

三、歌曲齊唱

隱形的翅膀

每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，

每一次就算很受傷也不閃淚光，

我知道我一直有雙隱形的翅膀，

帶我飛，飛過(guò)絕望。

我知道我一直有雙隱形的翅膀，

帶我飛，給我希望。

我終於看到所有夢(mèng)想都開(kāi)花，

我終於翱翔，用心凝望不害怕。

哪里會(huì)有風(fēng)就飛多遠(yuǎn)吧，

隱形的翅膀讓夢(mèng)恒久比天長(zhǎng)，

隱形的翅膀讓理想變成現(xiàn)實(shí)，

我會(huì)永遠(yuǎn)留一個(gè)愿望讓自己想像。

四、我的感悟和收獲

通過(guò)今天這堂課，你有哪些感悟和收獲呢?跟大家一塊分享一下吧。

教師總結(jié)：請(qǐng)記住這句話：你比自己想象的更優(yōu)秀!因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的潛能是無(wú)窮的，我們平時(shí)對(duì)自己的感覺(jué)只是冰山的一角，還有更多的優(yōu)秀品質(zhì)等待著你去挖掘。請(qǐng)不要讓“我不能”束縛自己的手腳，多給自己一些肯定，把自己想象得更優(yōu)秀一點(diǎn)，這樣你就會(huì)變得更加優(yōu)秀。

班級(jí)活動(dòng)的策劃書(shū)2一、班會(huì)背景

大學(xué)時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我們已經(jīng)進(jìn)入大三?；蛟S此時(shí)的我們?nèi)匀幌褚郧耙粯用悦?，甚至更加糾結(jié)?；蛟S經(jīng)歷大一大二沉淀的我們有了更明確的目標(biāo)和奮斗的方向，或許我們正在理想與現(xiàn)實(shí)中掙扎，拼命找到屬于自己的路以及路上的風(fēng)景。無(wú)論現(xiàn)在的我們有著怎樣的變化，我們始終大三了。大三，我們?cè)搶W(xué)會(huì)成熟，我們?cè)摮袚?dān)責(zé)任，我們?cè)搶W(xué)會(huì)珍惜，我們?cè)撁鎸?duì)生活。在這樣的過(guò)渡階段，我們?cè)搶W(xué)會(huì)思考，于是我們召開(kāi)本次主題班會(huì)，希望通過(guò)班會(huì)分享找到自己的定位，思考大三以后……同時(shí)，班會(huì)是全班同學(xué)聚在一起的有效途徑。

二、班會(huì)主題

三、班會(huì)目的

1、通過(guò)策劃組織班會(huì)，讓同學(xué)們靜心思考自己在大三一年以及今后的方向。

2、通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲，讓平時(shí)交流很少的同學(xué)能夠有更多機(jī)會(huì)彼此交流，團(tuán)隊(duì)游戲可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3、游戲也富含人生哲理，通過(guò)游戲讓同學(xué)們感受到不一樣的快樂(lè)和智慧。

四、班會(huì)情況

對(duì)象：地科10師范3班全體成員

時(shí)間：年9月8日(星期三)

晚上7：00——9：30

地點(diǎn)：地理科學(xué)學(xué)院

五、班會(huì)流程

時(shí)間

事項(xiàng)

負(fù)責(zé)人

備注

17：00——18：40

會(huì)場(chǎng)布置，包括黑板、講臺(tái)、音樂(lè)

全體班委

需要有會(huì)寫(xiě)pop字體的同學(xué)

18：40——19：00

最后的前期準(zhǔn)備檢查以及到會(huì)同學(xué)清點(diǎn)

蒙林熙

陳蓓

19：00——19：30

開(kāi)場(chǎng)白、魏老師和陳老師講話

孫婷婷

時(shí)間隨情況而定

19：30——19：50

工作計(jì)劃

李丹妮

19：50——

玩游戲以及游戲分享等

詳見(jiàn)附件

21：30

整理會(huì)場(chǎng)以及小結(jié)

全體班委

六、班會(huì)形式及內(nèi)容(詳見(jiàn)附件)

形式：各種各樣的團(tuán)隊(duì)游戲

內(nèi)容：玩游戲

游戲感言分享

相關(guān)游戲懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施

七、前期準(zhǔn)備

1、籌備班會(huì)所需各種物資，包括布置會(huì)場(chǎng)所用的和玩游戲所需的。

(蒙林熙張敏齊芳)

2、申請(qǐng)教室，聯(lián)系老師，做好前期的一切安排。

(張強(qiáng))

3、游戲的選齲(李丹妮)

4、購(gòu)買零食和小禮品(禮品視游戲而定)。

(蒙林熙張敏齊芳)

5、照相機(jī)、電腦、相關(guān)音樂(lè)。

(孫婷婷陳遠(yuǎn))

6、主持人寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白，要求圍繞主題。

(暫定)

八、后期工作

1、寫(xiě)新聞或是班會(huì)總結(jié)(附上圖片)或是感想，聯(lián)系學(xué)生會(huì)發(fā)到網(wǎng)上。

(陳蓓)

2、整理圖片資料和文字資料發(fā)到我們班的博客上。

(李丹妮陳蓓)

九、注意事項(xiàng)

1、上述分工只是將工作落實(shí)到主要負(fù)責(zé)人，工作時(shí)相互協(xié)作。

2、班會(huì)過(guò)程要維持一定的紀(jì)律。

附件：游戲方案

第一個(gè)：釘子上架(李丹妮)

對(duì)象：全體成員

規(guī)則：把10顆釘子放在木頭上的這個(gè)釘子上，且穩(wěn)定保持10秒

流程：分組：分成7組，每組6人

領(lǐng)道具(木頭、釘子)

組員合作完成游戲內(nèi)容

獎(jiǎng)勵(lì)：獲勝的小組每人得一個(gè)筆記本

意義：

1、釘子也有他們的剛?cè)岵⑦M(jìn)，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不過(guò)當(dāng)每個(gè)人都不斷吸收，相互學(xué)習(xí)，也會(huì)有出人意料的成果，就如我們的釘子游戲

2、在游戲過(guò)程中，要有明智的決策，而這個(gè)決策是需要大家商討的，因而團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)調(diào)是不可或缺的。

第二個(gè)：報(bào)紙游戲(陳蓓)

對(duì)象：全體成員

規(guī)則：選兩人站在報(bào)紙上開(kāi)始回答問(wèn)題，答錯(cuò)問(wèn)題報(bào)紙折半繼續(xù)，答對(duì)問(wèn)題回答下一道，男女在回答問(wèn)題是身體不能接觸報(bào)紙以外的事物。

流程：各小組選派人員2名，可男女搭配

主持人問(wèn)問(wèn)題，參賽選手回答，完成游戲

獎(jiǎng)勵(lì)：?jiǎn)栴}回答完，并且兩人仍能夠站在報(bào)紙上，則該小組每人獲得一根棒棒糖。

前期準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}至少7組，每組10題

第三個(gè)：成語(yǔ)接龍(張敏)

這個(gè)游戲的'名字只是用來(lái)迷惑大家，而并不是真的要接龍。每組派出一人，共7人，讓這7人先在紙上寫(xiě)出5個(gè)成語(yǔ)，因?yàn)橛螒蝾}目叫成語(yǔ)接龍，所以大家會(huì)考慮的是成語(yǔ)如何接龍，最后一個(gè)字該容易還是簡(jiǎn)單。等大家都寫(xiě)好之后，讓大家都把自己的成語(yǔ)向臺(tái)下觀眾讀一遍。然后讓每個(gè)人在5個(gè)成語(yǔ)前加上“我初戀時(shí)、我結(jié)婚時(shí)、我洞房花燭夜時(shí)、我結(jié)婚后、我的婚外戀”，這樣連起來(lái)就變成“我初戀時(shí)(第一個(gè)成語(yǔ))、我結(jié)婚時(shí)(第二個(gè)成語(yǔ))、我洞房花燭夜時(shí)(第三個(gè)成語(yǔ))、我結(jié)婚后(第四個(gè)成語(yǔ))、我的婚外戀(第五個(gè)成語(yǔ))”。有時(shí)效果會(huì)意想不到的搞笑。

參與獎(jiǎng)：每人一根棒棒糖

前期準(zhǔn)備：白紙

第四個(gè)：聽(tīng)音樂(lè)猜歌名(陳遠(yuǎn))

主持人依次播放曲目組(一組5首歌)，每首歌只播放前30秒，要求能夠在播放時(shí)間內(nèi)猜出，如果播放時(shí)間未到30秒歌曲被猜出，直接進(jìn)入下一曲，個(gè)人累積猜對(duì)3首或3首以上可獲得獎(jiǎng)品，無(wú)懲罰措施。(共8組曲目，40首歌)

第五個(gè)：合作猜物品(張強(qiáng))

由出題人在黑板上寫(xiě)出一個(gè)常用物品的名字，每個(gè)小組出兩人進(jìn)行比賽，一個(gè)人比劃或者解釋，另一個(gè)人背對(duì)著黑板猜，解釋不能帶出物品名所包含的字，每組人員猜5個(gè)物品。

獎(jiǎng)懲制度：猜對(duì)4個(gè)以上的2人每人可獲得筆記本一個(gè)，小組其他成員可各獲得一根棒棒糖。猜對(duì)3個(gè)以下(包括3個(gè))的2人需上臺(tái)分享自己的學(xué)期計(jì)劃或者講解自己對(duì)當(dāng)好一個(gè)老師的看法。

前期準(zhǔn)備：常用物品名字(7組，每組5個(gè))

第六個(gè)：合力吹汽球(孫婷婷)

目的：溝通配合能力，借著分工合作來(lái)完成任務(wù)

人數(shù)：每組限六人

場(chǎng)地：不限

道具：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，上寫(xiě)：嘴巴;手(二張);屁股;腳(二張)

汽球(每組一個(gè))

適合：全部的人

游戲方法：

1.分兩組，但每組必須要有六人。

2.主持人請(qǐng)每組每人抽簽。

3.首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人幫助來(lái)把汽球給吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);

然后二個(gè)抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把汽球給坐破。

班級(jí)活動(dòng)的策劃書(shū)3主題：創(chuàng)業(yè)——其實(shí)并不難

參與人：全班同學(xué)，班主任姜玉哉老師，政經(jīng)組老師

主持：姜新凱、周琪

一、活動(dòng)背景

隨著全國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力日益增大。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻依然是一個(gè)新的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后往往只習(xí)慣被動(dòng)的去求職，而很少想到主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)，不少畢業(yè)生在找不到滿意的工作后，才會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，以至于形成了“無(wú)業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各界政府先后出臺(tái)了一系列政策來(lái)扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幾乎把產(chǎn)業(yè)門(mén)檻降到了有史以來(lái)的最低限度。我校也正在積極整合校內(nèi)部門(mén)資源，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)一條街，為學(xué)生提供形式多樣的、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面提供更大的支持力度。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的形勢(shì)下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是為自己的就業(yè)贏得主動(dòng)權(quán)。

二、活動(dòng)目的

本次主題班會(huì)旨在培養(yǎng)我校在校學(xué)生銳意進(jìn)取，奮發(fā)向上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)的方式來(lái)點(diǎn)燃我班學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想之火;提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情與斗志，從而使其真正的走上勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)之路。

三、活動(dòng)要求

1、活動(dòng)要圍繞“創(chuàng)業(yè)”這一主題。

2、本次活動(dòng)要求全體同學(xué)積極參與，每人制定一份創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)。

四、活動(dòng)過(guò)程

1、開(kāi)場(chǎng)白：由主持人向全體同學(xué)介紹活動(dòng)的主題、內(nèi)容。

同學(xué)們：

今天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)集聚在一起，召開(kāi)一次題為“創(chuàng)業(yè)—其實(shí)并不難”的主題班會(huì)。

我們即將走上實(shí)習(xí)崗位，我們面對(duì)的最主要的問(wèn)題就是就業(yè)，這也是我們?nèi)松囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀的社會(huì)前提下，怎樣才能是同學(xué)們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀呢?

通過(guò)這次主題班會(huì)，希望我們大家都能根據(jù)自身的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，為將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最后預(yù)祝本次活動(dòng)取得成功。

2、班會(huì)內(nèi)容：

(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)篇

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是的民族騰飛的希望，通過(guò)學(xué)習(xí)成功人士的動(dòng)人經(jīng)歷、感人精神、崇高理念，來(lái)激發(fā)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為社會(huì)的發(fā)展、為國(guó)家的未來(lái)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

方式：以放映視頻講座形式為主，以注解感受、講授心得為輔

視頻安排：《我能創(chuàng)未來(lái)——中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)行動(dòng)》;

《我能創(chuàng)未來(lái)牛根生答網(wǎng)友提問(wèn)》

《馬云創(chuàng)業(yè)演講》

《俞敏洪創(chuàng)業(yè)演講》

《馬云、牛根生、俞敏洪——我能創(chuàng)未來(lái)》

(二)情景互動(dòng)篇

將所學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)心得擺在臺(tái)上來(lái)分享，讓每個(gè)人都有一個(gè)新的進(jìn)步，做膽大、心細(xì)、有準(zhǔn)備的大學(xué)生，環(huán)節(jié)為一個(gè)消化性的過(guò)程，讓班級(jí)的每個(gè)成員帶著收獲悅納自我，欣賞自我的心情學(xué)會(huì)整合對(duì)自我有用的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息，增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信力。

(1)談?wù)剬?duì)創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的了解;

(2)交流一下創(chuàng)業(yè)者的行為方式和為人處事的心得或感悟;

(3)相互交流自我知道的成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式、過(guò)程，以及感人至深的可貴精神。(由創(chuàng)業(yè)一條街店鋪老板——姜新凱、陸勇、楊峰、仇盛談感言)

(4)每人談?wù)勛约旱膭?chuàng)業(yè)企劃書(shū)。

五、班會(huì)流程

1、前期準(zhǔn)備——班委對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)問(wèn)答及了解;

2、入場(chǎng)——在主題曲《在路上》的背景音樂(lè)下有秩序的進(jìn)場(chǎng);

3、嘉賓發(fā)言;

4、觀看創(chuàng)業(yè)教育視頻(時(shí)間大約為45分鐘);

5、學(xué)生互動(dòng)交流——談一談學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弊端;

6、娛樂(lè)表演;

7、總結(jié)發(fā)言——由班主任和政經(jīng)組老師對(duì)本次班會(huì)作簡(jiǎn)單總結(jié)和點(diǎn)評(píng);

8、退場(chǎng)。

六、預(yù)想效果：

豐富多彩的文體活動(dòng)，不僅豐富了同學(xué)們的文化生活，而且能陶冶同學(xué)們的情操，提高了同學(xué)們的素質(zhì)。積極組織同學(xué)參加活動(dòng)使同學(xué)們樂(lè)得其所，從中受益，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)主題班會(huì)中對(duì)創(chuàng)業(yè)真正的有所認(rèn)識(shí)和了解，確定好奮斗目標(biāo)，知道自己要用理想、信念、熱心，團(tuán)結(jié)拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

班級(jí)活動(dòng)的策劃書(shū)4一、活動(dòng)題目

新學(xué)期、新氣象

二、活動(dòng)主題:

道德規(guī)范教育 遵紀(jì)守法教育

三、活動(dòng)目的

1、新學(xué)期新的要求，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2、強(qiáng)化常規(guī)管理

3、重申遵紀(jì)守法的重要性。

四、活動(dòng)步驟

1、活動(dòng)準(zhǔn)備

(1)、部分同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言材料，總結(jié)初中學(xué)習(xí)生活的得與失

(2)、新學(xué)期計(jì)劃

2、活動(dòng)實(shí)施

(1)、班長(zhǎng)主持會(huì)議(開(kāi)場(chǎng)白)

回望著身后我們共同留下的那串印記，不由得讓我們的腦海中泛起一陣微波，在那傾注了我們太多歡樂(lè)，太多淚水的日子里，我們渡過(guò)了美好的初中時(shí)光。在新的學(xué)期里，我呼喚所有的班委及團(tuán)員能盡自己的努力來(lái)維持班級(jí)的氣氛，我堅(jiān)信同學(xué)們會(huì)把最新的氣象展現(xiàn)出來(lái)，在新的學(xué)期里，我堅(jiān)信我們高一年(1)班會(huì)做的更好，讓我們共同努力，共同改變，共同完善我們的這個(gè)集體吧，力爭(zhēng)讓我班的明天，有一個(gè)更大的飛躍!

(2)、同學(xué)代表發(fā)言，總結(jié)初中學(xué)習(xí)生活的得與失，并談?wù)勑聦W(xué)期的打算

學(xué)生A:時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間初中已經(jīng)過(guò)去了，在過(guò)去的三年里，我學(xué)到了很多知識(shí)，不論是優(yōu)點(diǎn)，還是不足，都始終伴隨著我成長(zhǎng)，有很大的進(jìn)步，也取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，我認(rèn)為優(yōu)異的成績(jī)是與老師的辛苦和我的努付出分不開(kāi)的，但我也有不足的地方，那就是有的時(shí)候上課走神，因此聽(tīng)課效率不高，但在今后，我會(huì)改正這個(gè)缺點(diǎn)。這學(xué)期我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)。

學(xué)生B:在初中升學(xué)考試中，與我平時(shí)的成績(jī)相比自已取得了一定的進(jìn)步。名次也有提升。但在不同的學(xué)科上，我還存在著各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科，我感到有難度的地方是完型填空方面。對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)以及詞性不太了解，以至于在這一大題方面丟了許多分。另外在寫(xiě)作方面，我總忽視時(shí)態(tài)問(wèn)題，對(duì)于動(dòng)詞的變形不太在意，因此，失分很多。在新學(xué)期，我應(yīng)該對(duì)這兩方面進(jìn)行大量的專項(xiàng)練習(xí)，來(lái)提高我的英語(yǔ)成績(jī)。

學(xué)生C:時(shí)間飛逝，初三已經(jīng)結(jié)束了，初三生活讓我取得了十分喜人的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)方面，中考成績(jī)是的見(jiàn)證，比過(guò)去的成績(jī)有很大的提高。在班務(wù)管理方面，我希望我們共同做到以下方面:上課不說(shuō)話，按時(shí)完成作業(yè)，不與同學(xué)發(fā)生矛，不亂扔廢紙，課間多議論學(xué)習(xí)，多向老師提問(wèn)，多積極做值日，多主動(dòng)幫老師做事。

本學(xué)期是高中的第一學(xué)期，我們要迎接高中的考驗(yàn)，我在本學(xué)期的計(jì)劃是:保持科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多提問(wèn)、多思考、另外應(yīng)多做練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。

學(xué)生D:初三的生活已經(jīng)結(jié)束了，緊張的新學(xué)期即將開(kāi)始。我還存在著許多不足的地方，例如上課不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，經(jīng)常走神，等到想起來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了?；氐郊依?，只是滿足于寫(xiě)完作用，所以導(dǎo)致最終考試的失敗。究其原因，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，練習(xí)太少，對(duì)公式不熟悉無(wú)法靈活運(yùn)用。這些缺點(diǎn)都是可以避免的，新學(xué)期，我們需要面對(duì)很大的壓力，但我一定會(huì)盡我努力，在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)我的一面!

(3)、班主任總結(jié)，提出要求和希望:

同學(xué)們，你們現(xiàn)在又在同一起跑線上，龜兔賽跑的故事大家早已知道，有些同學(xué)雖然速度不快，但是要他能堅(jiān)持不懈，就一定能獲得最后的勝利。有些同學(xué)速度較快，但如果他不珍惜時(shí)間，跑跑停停，仍會(huì)落后。希望大家抓住新的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，振奮精神，全力以赴，跑出自己的水平。

結(jié)束語(yǔ)(班長(zhǎng)):

這是一節(jié)有意義的班會(huì)，許多同學(xué)都說(shuō)了自己新學(xué)期的打算并訂了適合自己的計(jì)劃，在這同時(shí)，我也感到了時(shí)間的緊迫，若不能珍惜時(shí)間，將會(huì)被社會(huì)拋棄，喪失自己的未來(lái)，在老師的總結(jié)中，能聽(tīng)出她對(duì)我們滿懷信心并相信我們能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝懶惰，同學(xué)的話，讓我充滿自信，如果我能夠從現(xiàn)在開(kāi)始，為理想沖刺，我想我也可以朝自己的目標(biāo)航行，老師這樣的信任我們，鼓勵(lì)我們，我們又有什么理由退縮，認(rèn)輸呢?我知道，人生有許多的“戰(zhàn)場(chǎng)”需要我們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)，我會(huì)堅(jiān)持到底，雖然我知道在航行的路途中會(huì)有風(fēng)浪，雷雨需要面對(duì)，但是只要想到“風(fēng)雨過(guò)后，便是彩虹”，就有前進(jìn)的動(dòng)力。同學(xué)們，現(xiàn)在就開(kāi)始為理想奮斗吧!

班級(jí)活動(dòng)的策劃書(shū)5活動(dòng)過(guò)程：

1、在我們的胸前，飄蕩著這樣一樣?xùn)|西，它是我們少先隊(duì)員的標(biāo)志。

2、他是國(guó)旗的一角，它就是紅領(lǐng)巾。

今天我們十分鐘隊(duì)會(huì)的題目就是領(lǐng)巾為什么這樣?

3、相信在座有的同學(xué)知道，關(guān)于少先隊(duì)的故事與歷史，但是今天，我們還是會(huì)帶著大家來(lái)領(lǐng)略其中的艱辛與坎坷。

4、每個(gè)人都有自己的童年，都有自己的成長(zhǎng)史，當(dāng)然少先隊(duì)也不例外，今天，就讓鮑逸敏來(lái)為大家介紹一下。

(鮑逸敏介紹少先隊(duì)的成長(zhǎng)史。)

5、為了保衛(wèi)五星紅旗，許多英雄壯烈犧牲，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的故事。

(由幾位同學(xué)一起介紹少先隊(duì)英雄的事跡。)

6、聽(tīng)了這些故事，我們應(yīng)該更珍惜現(xiàn)在美好的生活，讓我們來(lái)談?wù)勆傧汝?duì)的未來(lái)和我們的未來(lái)，相信經(jīng)歷過(guò)這些風(fēng)雨，少先隊(duì)一定會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

相信我們也會(huì)為少先隊(duì)爭(zhēng)光添彩。

(由幾位同學(xué)當(dāng)著大家的面，宣誓，做一名真正的少先隊(duì)員)

7、美好的時(shí)間總是那么短暫，但是我們?nèi)允菆?jiān)強(qiáng)勇敢團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是來(lái)自一個(gè)組織，少先隊(duì)。

讓我們?cè)诟杪暸c微笑中結(jié)束今天的十分鐘隊(duì)會(huì)，讓我們伴隨著歌聲，送上小小的祝福，帶著理想的翅膀，在祖國(guó)的天空自由翱翔。

篇10

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）03-00444）004

一 MOOCs（慕課）及其影響

目前人們對(duì)于MOOCs的關(guān)注程度越來(lái)越高。慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程：Massive/大規(guī)模，Open/開(kāi)放，Online/在線，Courses/課程。根據(jù)Coursera（https：//）網(wǎng)站的信息，該網(wǎng)站的70多個(gè)合作伙伴幾乎囊括了美國(guó)著名大學(xué)，如耶魯，斯坦福等。另外一個(gè)重要的MOOCs的平臺(tái)edX（https：///）的口號(hào)則是傳播世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。這些事實(shí)說(shuō)明越來(lái)越多的人們有機(jī)會(huì)接觸到原本遙不可及的高等教育，同時(shí)人們擁有更多的自由來(lái)決定自己什么時(shí)候?qū)W習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)等。試想，大學(xué)生在可以接觸到大量?jī)?yōu)質(zhì)課程的前提下，還會(huì)特別在乎課堂的學(xué)習(xí)嗎？據(jù)報(bào)道，美國(guó)圣何塞州立大學(xué)某課程教師嘗試完全采用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課來(lái)代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來(lái)，想必對(duì)于教師內(nèi)心造成的恐慌一定是巨大的，當(dāng)然也招致眾多在校教師的反對(duì)口。MOOCs的全面發(fā)展將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生根本性的影響，一旦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的開(kāi)放超越大學(xué)校園，廣泛覆蓋全國(guó)和全球的每個(gè)角落，個(gè)人、家庭、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等都可以無(wú)限制享受最完善的知識(shí)、信息和技能培養(yǎng)，那么一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)社會(huì)就來(lái)臨了（蘇芄、羅燕，2013）。

在此形勢(shì)下，MOOCs無(wú)疑也將極大地影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。2013年的數(shù)據(jù)表明：Coursera平臺(tái)共提供12種語(yǔ)言的課程，其中91%的是用英語(yǔ)講授的課程，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)工具在這里無(wú)疑得到很好的注解，大學(xué)生完全可以在關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)水平。我國(guó)著名教育學(xué)家陸有銓先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的當(dāng)下，如果大學(xué)不能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學(xué)生就可以不用上大學(xué)。學(xué)生完全可以在家自學(xué)，可以研究并查閱資料、撰寫(xiě)論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動(dòng)終端設(shè)備越來(lái)越智能化，許多人開(kāi)始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，下載大學(xué)授課視頻，安裝英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機(jī)學(xué)習(xí)課程更“微小”、更“即時(shí)”、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來(lái)更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調(diào)查也顯示，有四成用戶使用手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)類知識(shí)。在這個(gè)意義上，大學(xué)英語(yǔ)教師更有可能面臨課堂學(xué)生流失的危險(xiǎn)。因此，“在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)代，以‘接受’為價(jià)值定向的課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤畡?chuàng)新”’（陸有銓，2012）。

二 MOOCs及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師技能與素養(yǎng)的要求和挑戰(zhàn)

我們生活在新媒體時(shí)代，數(shù)字化雜志、報(bào)紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創(chuàng)設(shè)了一種全新的立體參與式媒介環(huán)境。尤其是具有操作系統(tǒng)的智能手機(jī)的出現(xiàn)，將手機(jī)在傳媒及娛樂(lè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，博客、即時(shí)通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)都將在手機(jī)媒體平臺(tái)上得到充分實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，有85.7%的大學(xué)生網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書(shū)中認(rèn)為新媒體具有的自動(dòng)性和變化性為探索外語(yǔ)教學(xué)新模式提供了物質(zhì)前提，同時(shí)也說(shuō)明，我們已經(jīng)具備了在以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術(shù)新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本條件（Libby，2013）。

MOOCs的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是交流呈現(xiàn)網(wǎng)狀交叉、即時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)狀交叉使得人群在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)；即時(shí)互動(dòng)則有利于記錄人們轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，并促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，這種集體式、開(kāi)放式、即時(shí)性的激發(fā)型互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)最終的集體增智。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成知識(shí)傳授，在課堂上通過(guò)討論等完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。提前讓學(xué)生看錄像，然后課堂提問(wèn)討論，實(shí)施引領(lǐng)與督查，這看似解放了教師，其實(shí)不然。在后現(xiàn)代時(shí)代里，大學(xué)不再擁有知識(shí)傳播的特權(quán)。在知識(shí)傳播方面，現(xiàn)在有太多的競(jìng)爭(zhēng)者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的地位，傳統(tǒng)意義上的授課很難為現(xiàn)在的學(xué)生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認(rèn)為授課可能意味著：教師通過(guò)充滿魅力地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)維多利亞時(shí)代的遺風(fēng)或文藝復(fù)興時(shí)期博學(xué)之士的精神；也可能意味著“主動(dòng)學(xué)習(xí)程序”中毫無(wú)個(gè)人感彩的信息傳遞。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以優(yōu)秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺(tái)上的控制權(quán)，那么又應(yīng)該如何與學(xué)生合作，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？尤其是有時(shí)面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)甚至質(zhì)疑，要做到心平氣和地解答，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。另外，對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握，教師們永遠(yuǎn)落后于學(xué)生，因此如何保證學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的銜接也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的問(wèn)題。舉兩個(gè)實(shí)例就可以說(shuō)明英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。

實(shí)例1

學(xué)生提問(wèn)：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經(jīng)英荷兩國(guó)長(zhǎng)期的海上利益的爭(zhēng)奪，使得英國(guó)人對(duì)荷蘭人產(chǎn)生了偏見(jiàn)和蔑視，甚至有些習(xí)語(yǔ)含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達(dá)成的交易”，“Dutch comfort”被認(rèn)為是“退一步想時(shí)而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調(diào)子的音樂(lè)會(huì)），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒(méi)有散，客人還沒(méi)有離開(kāi)，可是主人卻酩酊大醉了）……學(xué)生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關(guān)系？老師：……

實(shí)例2

第一次上課后，教師要求同學(xué)們將自己的電子名片發(fā)送到指定郵箱，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是發(fā)送了二維碼。學(xué)生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。

事實(shí)說(shuō)明，若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師就需要更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生早已經(jīng)步入web2.0時(shí)代了，而教師還停留在web1.0，結(jié)果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語(yǔ)教師還以為拿著ppt課件就能應(yīng)付課堂的話，那么結(jié)果就是失去自己的學(xué)生。很多教育專家們都已經(jīng)指出，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)、開(kāi)放和自由等特點(diǎn)使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成了平等性、互動(dòng)性的個(gè)性和人格，一味地知識(shí)灌輸對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于人格挑戰(zhàn)。因此，如何改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，積極跟上時(shí)展，是英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。只有在MOOCs基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)導(dǎo)航與指導(dǎo)，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具（包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實(shí)情境、模擬實(shí)驗(yàn)等），才能有效提高學(xué)生的參與度、持久性，并配合以個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與即時(shí)評(píng)估，才能真正提高教育的質(zhì)量（顧小清等，2013）。

三 新教育范式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對(duì)廣大英語(yǔ)教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機(jī)遇。要想跟上時(shí)代步伐，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力。

1.“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識(shí)外存空間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在于實(shí)用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)找到自己需要的資料。1921年，愛(ài)因斯坦回答一些好奇的美國(guó)人的提問(wèn)，其中一個(gè)問(wèn)題是詢問(wèn)聲速是多少，他直接回答不知道，并且補(bǔ)充說(shuō)：“我不會(huì)讓那些輕易在百科全書(shū)中找到的事實(shí)來(lái)占據(jù)我的記憶?！边@種理念現(xiàn)在已經(jīng)為90后大學(xué)生們廣泛接受和認(rèn)可。教育應(yīng)致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書(shū)難以提供的訓(xùn)練。Critical thinking應(yīng)該是教育的組成部分，如果所有大學(xué)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)都這一點(diǎn)，那么就不會(huì)將太多的時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及課文的背景知識(shí)等，而是將這些知識(shí)的課件或者是相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)址告訴學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，某高校評(píng)選最受學(xué)生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點(diǎn)就是反對(duì)知識(shí)灌輸，注重和學(xué)生互動(dòng)，盡力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節(jié)課時(shí)，就盡量收集學(xué)生的信息，包括他們的QQ、微信、愛(ài)好、目標(biāo)等。在他的課上，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就行，從來(lái)不需要記筆記，因?yàn)槔蠋熞烟崆皩⒐P記的電子版本發(fā)送給學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維遠(yuǎn)能力遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒(méi)有課堂的諄諄教導(dǎo)和循循善誘，結(jié)果卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來(lái)，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來(lái)。語(yǔ)言能力不能簡(jiǎn)單等同于對(duì)事實(shí)的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力，而是和諧調(diào)配的能力。

教育是伴著知識(shí)產(chǎn)生的，那么當(dāng)知識(shí)內(nèi)容變化的時(shí)候，教育就一定要適時(shí)做出調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教師要承認(rèn)自己的不足，我們完全可以和自己的學(xué)生們一起登錄Coursera選擇學(xué)習(xí)美國(guó)杜克大學(xué)的“英語(yǔ)寫(xiě)作I：邁向?qū)＜摇保‥nglish Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補(bǔ)充，然后討論自己的收獲與學(xué)習(xí)感受。這樣平等的教學(xué)態(tài)度本身就是教學(xué)理念的某種轉(zhuǎn)變。要允許學(xué)生對(duì)于自己的質(zhì)疑，共同求證的態(tài)度除了表達(dá)包容的態(tài)度，還是“教學(xué)相長(zhǎng)”的最好例證。信息革命的時(shí)代，Knowledge is there。如何利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)和相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的live community并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革往往意味著創(chuàng)新和某種舍棄，因此鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們一定的空間去表現(xiàn)自己。著名教育家陶行知（1936）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”

2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對(duì)面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問(wèn)、進(jìn)行互動(dòng)討論。實(shí)踐證明：這種教學(xué)方式能夠最大化地利用最稀缺的教學(xué)資源，即時(shí)間，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變?nèi)狈εd趣或跟不上進(jìn)度的學(xué)生在課堂上的游離狀態(tài)（徐嵐，2014：72-80）。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)槭谡n時(shí)間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動(dòng)，或解答提問(wèn)，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。

二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時(shí)間充分用來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”要求教師要成為適時(shí)幫助解決問(wèn)題的助學(xué)者。

三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

四是評(píng)學(xué)者角色。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的發(fā)展植根于社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)是語(yǔ)言教學(xué)工作者應(yīng)該具備的社會(huì)敏感性，與社會(huì)發(fā)展同步，就意味改革陳舊的教學(xué)方法。MOOCs以及云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開(kāi)課、微課等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運(yùn)用這些資源，適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，教師就必須會(huì)運(yùn)用一些提供技術(shù)支撐的平臺(tái)、軟件工具，比如課程管理系統(tǒng)、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內(nèi)容展示工具等。要想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫(huà)及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了極高要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師就需要接受教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)嫻熟地進(jìn)行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。