導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家庭教育的相關(guān)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-019-2

一、研究的背景

著名教育家陳鶴琴先生說：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！倍?dāng)前對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，再加上家長(zhǎng)的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導(dǎo)致了幼兒在某些方面沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、研究的意義

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，依賴于家長(zhǎng)的配合，依賴于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通、共商對(duì)策、密切配合，產(chǎn)生1+1大于2的教育合力，才符合培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的要求。

三、研究的理論依據(jù)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

四、研究的主要目標(biāo)內(nèi)容

1.關(guān)注家庭教育對(duì)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響，探討家園一致的習(xí)慣養(yǎng)成教育策略。

2.探討一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法與途徑。

五、研究過程

1.理論學(xué)習(xí)階段

我們教師主要學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯(lián)網(wǎng)尋閱了一些相關(guān)論述；同時(shí)向家長(zhǎng)推薦了《好媽媽勝過好老師》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學(xué)校鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行讀書摘抄，學(xué)習(xí)積累先進(jìn)的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)際調(diào)查階段

我們分年齡階段分別設(shè)計(jì)了小班、中大班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查問卷，并發(fā)放給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如實(shí)填寫，便于我們有針對(duì)性的進(jìn)行教育。我們共發(fā)放400份問卷調(diào)查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發(fā)放100份收回75份（75%），中班發(fā)放140份收回126份（90%），大班發(fā)放160份收回152份（95%）。問卷選擇題部分，100%家長(zhǎng)都能如實(shí)、認(rèn)真填寫；策略簡(jiǎn)述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長(zhǎng)進(jìn)行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長(zhǎng)的支持與配合。

3.實(shí)踐反思階段

根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)還是很關(guān)心孩子的習(xí)慣教育的，只是由于認(rèn)識(shí)偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致教育效果不明顯。于是我們對(duì)癥下藥，首先幫助家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)育兒觀；其次，通過個(gè)案觀察與分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為或行為進(jìn)步，加強(qiáng)家園溝通，并將共性問題進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性。第三，利用幼兒的一日活動(dòng)、教育活動(dòng)、讀書活動(dòng)等對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行多方面、多角度的觀察、指導(dǎo)、教育，認(rèn)真開展個(gè)案分析記錄與家長(zhǎng)訪談活動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)慣教育的一致性與一貫性。我們開設(shè)了兩次“良好習(xí)慣”主題集體教育展示活動(dòng)及相關(guān)研討沙龍活動(dòng)；分年級(jí)組舉辦家庭習(xí)慣教育講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流；聯(lián)合社區(qū)成功舉辦了一場(chǎng)大型家庭教育專家公益講座……這些活動(dòng)提升了教師的專業(yè)水平，提高了家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.分析總結(jié)階段

面對(duì)眾多的原始材料，我們進(jìn)行了整理，從共性問題中發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側(cè)重，點(diǎn)面結(jié)合，為經(jīng)驗(yàn)推廣、課題延伸研究做好鋪墊。

六、研究結(jié)論

1.教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效策略

我們主要借助健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行了生活衛(wèi)生習(xí)慣的指導(dǎo)教育，借助社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行了行為習(xí)慣教育。通過集體課堂教學(xué)，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣，并教育幼兒如何養(yǎng)成好習(xí)慣。生動(dòng)、形象、活潑、有趣的活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成起了很大的促動(dòng)作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動(dòng)后，不僅愛洗澡了，洗頭、剪指甲時(shí)也知道配合家長(zhǎng)了；中大班的幼兒也知道了保護(hù)牙齒的方法，基本養(yǎng)成了飯后漱口、早晚刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.日常生活是督促幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的主陣地

在日常生活中，教師與家長(zhǎng)積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養(yǎng)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，通過正面引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)等手段幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。如區(qū)角活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并通過指導(dǎo)、示范、樹立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法

農(nóng)村很多幼兒平時(shí)都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節(jié)假日。很多家長(zhǎng)覺得，平時(shí)陪孩子的時(shí)間少，對(duì)孩子有太多虧欠，于是就對(duì)孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有或少有實(shí)際教育效果。為此，我們有針對(duì)性地開展了親子活動(dòng)指導(dǎo)與習(xí)慣教育指導(dǎo)。

首先，利用校訊通平臺(tái)和家長(zhǎng)園地做好教育宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，用先進(jìn)、科學(xué)的教育理念對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育行為指導(dǎo)，提高家庭習(xí)慣教育有效性。

其次，利用家長(zhǎng)活動(dòng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，了解幼兒在家或在園的習(xí)慣形成根源，對(duì)癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)互相交流取經(jīng)，在鮮活的生活事件中學(xué)習(xí)借鑒積極有效的育兒經(jīng)。

最后，利用晨間接待與離園活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交談，了解幼兒在家的習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)況以及家長(zhǎng)的教育方式方法，也讓家長(zhǎng)了解幼兒園在孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的動(dòng)向與措施，互相配合，增強(qiáng)積極效應(yīng)的輻射影響。

七、結(jié)論與思考

（一）我們的收獲

通過這一課題研究，更多家長(zhǎng)意識(shí)到良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，對(duì)家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過學(xué)習(xí)、交流不斷提升自己的教育理念，改進(jìn)教育方法，為幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成樹立榜樣示范作用，多利用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的積極提示語促進(jìn)幼兒的行為發(fā)展。

通過這一課題研究，教師對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育重視程度有所提升，在進(jìn)行個(gè)案記錄分析的過程中，逐步由無具體目標(biāo)、觀察分散、記錄不系統(tǒng)等轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進(jìn)完善中，對(duì)幼兒集體或個(gè)別習(xí)慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創(chuàng)新。幼兒的行為習(xí)慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習(xí)慣，并在穩(wěn)定發(fā)展之中。

（二）我們需要改進(jìn)的地方

篇2

Study on Childhood Behavior Disorders, Family Circumstances and Parents' Educational Idea. Zhao Dandi. Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the expression, level and difference of the childhood behavior disorders; and the relations between the childhood behavior disorders, family circumstances, parents' educational idea. Methods Measuring and surveying 6 to 11 years old 800 children with Achenbach Child Behavior Checklist, The Parenting Locus of Control Scale and Personal Information Questionnaire. Results There are differences of the childhood behavior disorders between the city and suburb, the sigle and double familiy. Different familily circumstances have different educational ideas. Behavior disorders' and non behavior disorders' parents have different educational ideas. Conclusion Improving the family circumstances, atmosphere and parents' educational idea can reduce childhood behavior disorders.

【Key words】 Behavior disorders; Family education; Relevance analyze; Factor analyze; Children

兒童行為問題（childhood behavior disorders）又叫問題行為，通常是指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為[1]。行為問題兒童與正常兒童相比，通常具有交往不良、抽象思維能力較弱、情感不穩(wěn)定、抑郁不安、自律性差和緊張焦慮等特征。

兒童行為問題是兒童時(shí)期較為常見的行為偏異，它會(huì)直接影響兒童學(xué)習(xí)的效能、知識(shí)與技能的獲得，對(duì)兒童的身心發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展可能帶來不同程度的影響。從目前文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)外已有很多關(guān)于兒童問題行為與父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式的研究[2-6]，但學(xué)者們的立足點(diǎn)大多集中在親子關(guān)系的研究上，而較少關(guān)注父母對(duì)子女教育的心理控制源的研究。而且缺乏地區(qū)差異（城市或郊區(qū)）以及家庭的背景差異（單親或雙親家庭）這兩種環(huán)境因素對(duì)兒童問題行為影響的系統(tǒng)研究和比較研究。而本研究恰恰彌補(bǔ)了此空白，從中發(fā)現(xiàn)新的問題和特點(diǎn)，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)效能、知識(shí)與技能的獲得，對(duì)兒童的身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等方面都具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

1 對(duì)象和方法

1.1 被試 從大連市中山路小學(xué)、金石灘中心小學(xué)、廟上小學(xué)3所小學(xué)的1～5年級(jí)6～11歲小學(xué)生中隨機(jī)抽取800人。由于本研究所用的Achenbach兒童行為量表中6～11歲兒童為同一個(gè)常模，所以被試僅選取了1～5年級(jí)的小學(xué)生。

1.2 研究方法 采用問卷法和測(cè)量法。①Achenbach兒童行為量表(child behavior checklist)[7]。1970年首先在美國(guó)使用，1983年出版了使用手冊(cè)（主要是家長(zhǎng)用表），1986年及1987年又分別出版了針對(duì)教師用表及兒童自填表的使用手冊(cè)。我國(guó)在1980年初引進(jìn)適用于4～16歲的家長(zhǎng)用表，并總結(jié)出了我國(guó)常模的初步數(shù)據(jù)。本研究采用4～16歲的家長(zhǎng)用表。②子女教育心理控制源量表Ploc[8]。Ploc包括5個(gè)因子：教育成效、父母的責(zé)任、子女對(duì)父母生活的控制，父母對(duì)運(yùn)氣或機(jī)遇的信念及父母對(duì)子女行為的控制?？偭勘淼腸ronbach α值為0.92，教育子女方面是否有問題與父母控制量表的得分的高低有很高的相關(guān)性。P

對(duì)3所小學(xué)1～5年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)采取集體實(shí)測(cè)。實(shí)測(cè)發(fā)放問卷800份，回收有效問卷571份。本研究采用SPSS 11.5軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

按Achenbach兒童行為量表(child behavior checklist，CBCL)的中國(guó)常模[9]，即各因子98百分位數(shù)作為判斷有無行為問題的界值[10]，即任何一個(gè)因子分超過正常上限98百分位者，判斷有行為問題，571人中符合此標(biāo)準(zhǔn)者113人為問題組，檢出率為19.8%，略高于中國(guó)常模的檢出率12.97%。不符合此標(biāo)準(zhǔn)者458人，作為對(duì)照組。

從表1可知，城市、郊區(qū)小學(xué)的男生在問題行為因子抑郁、交往不良、社交退縮、攻擊性、違紀(jì)方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且城市顯著多于郊區(qū)。不同家庭背景的小學(xué)男生在問題行為因子分裂樣、強(qiáng)迫性、攻擊性、違紀(jì)方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且單親家庭兒童多于雙親家庭的兒童。

從表2可知，城市、郊區(qū)小學(xué)的女生在問題行為因子抑郁、社交退縮、分裂樣強(qiáng)迫性、多動(dòng)、體訴方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且城市顯著多于郊區(qū)。不同家庭背景的小學(xué)女生在問題行為因子體訴、多動(dòng)、攻擊性、殘忍方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且體訴和多動(dòng)方面雙親家庭兒童多于單親家庭兒童；攻擊性和殘忍方面單親家庭兒童多于雙親家庭的兒童。

從表3可知，男生問題組與對(duì)照組兒童的家長(zhǎng)在教育成效、子女對(duì)父母生活的控制及父母對(duì)命運(yùn)和機(jī)遇的信念三方面的觀念有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且問題組兒童的家長(zhǎng)持此觀念的顯著多于對(duì)照組。女生問題組與對(duì)照組兒童的家長(zhǎng)在教育成效、子女對(duì)父母生活的控制、父母對(duì)命運(yùn)和機(jī)遇的信念及父母對(duì)子女行為的控制四方面的觀念有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，且問題組兒童的家長(zhǎng)持此觀念的顯著多于對(duì)照組。

3 討 論

由于城市的現(xiàn)代化發(fā)展，人們的心理壓力隨之增大，城市小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，并且老師、家長(zhǎng)也給予他們過多的關(guān)注與期望，他們沒有充分的時(shí)間和空間自由的成長(zhǎng)，因而常會(huì)感覺寂寞，悶悶不樂而有焦慮和抑郁的情緒，并且體訴較多如頭昏、頭痛、感到疲勞等癥狀，以此來自我逃避或緩解這種情緒。提醒父母對(duì)兒童的期待要和兒童的能力相一致，以兒童通過努力能達(dá)到要求為原則。獨(dú)生子女的父母對(duì)他們的溺愛養(yǎng)成了他們的嬌氣與任性，適應(yīng)環(huán)境的能力弱，依賴性強(qiáng)，耐挫折能力極差。因此這些家庭的兒童賴床，行為幼稚，不聽話，孤獨(dú)，不合群，神經(jīng)過敏、以及過度擔(dān)心、恐懼等。在與同伴的交往中，處處以“我”為中心，不能容忍別的兒童的缺點(diǎn)和過失。甚至有些表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，常捉弄其他學(xué)生、欺負(fù)弱小兒童。建議父母教會(huì)他們懂得父母愛他們，他們也要愛父母，愛伙伴。愛是相互的，愛你身邊的人，才會(huì)得到身邊的人的愛。

小學(xué)兒童的認(rèn)知能力有限，單親家庭的兒童尚不能理解父母的離異行為，更由于擔(dān)心失去父母的愛而無助與內(nèi)疚，因而會(huì)自卑、怕上學(xué)、恐懼和害羞。他們?nèi)鄙倭硪环降年P(guān)懷與愛護(hù)，所以有的學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，甚至故意講話、吵鬧、違反紀(jì)律，希望老師能夠關(guān)注他。此時(shí)作為教師要能夠及時(shí)了解情況，給予他們關(guān)心，愛護(hù)那顆受傷的心靈，而不是斥責(zé)、批評(píng)。在離異家庭中，單親母親或父親經(jīng)歷著重大生活變故，承受著極大的心理壓力，因而對(duì)兒童的支持較少，消極的控制較多。這使兒童脆弱而敏感，因此單親家庭的兒童分裂樣與強(qiáng)迫性要多于雙親家庭的兒童。而且有攻擊，表現(xiàn)為常用言語譏諷、挖苦其他兒童，還會(huì)妒忌比她們優(yōu)秀的兒童，進(jìn)而不善于與他人建立良好關(guān)系。因此父母應(yīng)提高自身的抗挫折或壓力應(yīng)對(duì)能力和技巧，不要把自己的問題帶給孩子，使其能夠自然、健康、和諧的發(fā)展。采用正確的教育方法，如故意忽視法對(duì)待孩子的違規(guī)行為，積極強(qiáng)化孩子的良好行為，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還應(yīng)與孩子的教師進(jìn)行有效的配合，主動(dòng)保持與教師的有效接觸。（常若松 指導(dǎo)審校）

4 參考文獻(xiàn)

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［4］East PL. The parent-child relationships of withdrawn, aggressive, and sociable children: child and parent perspectives. Merrill-palmer Q, 1991,37:425-44

［5］LaFreniere PJ, Provost MA, Dubeau D. From an in secure base: Parent-child relations and internalizing behaviour in the pre-school. Early Development and Parenting, 1992,1(3):137-148

［6］Bradley EJ, Peters RD. Physically abusive and nonabusive mothers' perceptions of parenting and child behavior. American Journal of Orthopsychiatry, 1991,61(3):455-460

［7，8］汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):45-52,341-344

篇3

1研究背景

1.農(nóng)村集鎮(zhèn)初中學(xué)生家庭教養(yǎng)方式特點(diǎn)

家庭教養(yǎng)方式是個(gè)體接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)的教育，對(duì)于人的社會(huì)化發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。已有研究表明：孩子初一年級(jí)第二學(xué)期至升初二時(shí)，身心快速發(fā)展，成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，與父母的沖突日趨增多，故父母對(duì)孩子的管教會(huì)有所增加。

2.農(nóng)村集鎮(zhèn)初中學(xué)生人際信任特點(diǎn)

從年齡特點(diǎn)看，個(gè)體在生活的各個(gè)領(lǐng)域選擇同伴作為交往對(duì)象的比例都隨年齡增大而呈遞增趨勢(shì)，而對(duì)父母、老師的選擇則呈遞減趨勢(shì)。青少年與同齡人之間的互動(dòng)增多，親子之間的互動(dòng)相對(duì)減少。其中，初一學(xué)生人際信任的特點(diǎn)突出地表現(xiàn)為，在人際交往的初期很難與人建立信任，但這種信任一旦建立便會(huì)非常牢固。

2調(diào)查對(duì)象與方法

2.1調(diào)查對(duì)象

在初一年級(jí)隨機(jī)抽取三個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)129人，其中男生62名，女生57名。收回有效問卷119份，有效應(yīng)答率為92.25%。

2.2調(diào)查方法

2.2.1測(cè)量工具。（1）父母教養(yǎng)方式問卷，是信度和效度得到保證的量表，分為父親教養(yǎng)方式的58個(gè)項(xiàng)目和母親教養(yǎng)方式的56個(gè)項(xiàng)目；（2）信任量表。用于測(cè)查關(guān)系密切者的相互信任，此量表效度比較高。

2.2.2數(shù)據(jù)分析。資料的錄入及分析均運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件。

3調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)論

3.1信任量表評(píng)定結(jié)果的男女性別相關(guān)分析

表1 初一學(xué)生人際信任總分的性別差異檢驗(yàn)

■

由表1可見，初一學(xué)生信任他人在性別方面差異不顯著。

3.2信任量表評(píng)定結(jié)果與父母教養(yǎng)方式各因子的相關(guān)分析

表2 家庭教養(yǎng)方式各因子與信任量表總分的相關(guān)分析

■

注：*p

由表2結(jié)果顯示，初一學(xué)生信任他人與在家庭教養(yǎng)方式中的父親過度保護(hù)因子存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；初一學(xué)生信任他人與父親情感溫暖、母親偏愛被試存在顯著性正相關(guān)；初一學(xué)生信任他人與其他幾個(gè)因子之間并未表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。

4討論與分析

調(diào)查結(jié)果表明：初一學(xué)生信任他人的性別差異不顯著；信任他人與家庭教養(yǎng)方式中的父親過度保護(hù)因子存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；信任他人與家庭教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖因子存在顯著的正相關(guān)；信任他人與家庭教養(yǎng)方式中的母親偏愛被試因子存在顯著的正相關(guān)。

4.1初一學(xué)生的信任總分不存在性別差異

農(nóng)村集鎮(zhèn)初一學(xué)生寄宿的居多，大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境對(duì)男女生的教育方式是一致的，沒有明顯的差異，因此在這種相似的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生在信任他人方面也就不存在顯著的差異。

4.2父親過度保護(hù)與信任總分存在極其顯著的負(fù)相關(guān)

初一學(xué)生在心理上希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色。在這種心理的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度，情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，渴望著社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。但父親在子女發(fā)展的這個(gè)階段對(duì)其過度保護(hù)，也就是對(duì)子女成熟的不信任，不認(rèn)為子女已具備獨(dú)立生活、交往的能力。初一學(xué)生又常常不愿服從，不愿聽取父母的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中，他們的心智尚未發(fā)展成熟，這種相抵觸的情緒還不能很好的處理，便會(huì)將這種情緒帶入與同學(xué)交往的過程中，表現(xiàn)在對(duì)同學(xué)的極度不信任。

還有父親過度焦慮的心理對(duì)子女信任他人也是極其顯著的負(fù)相關(guān)。家長(zhǎng)的過度焦慮主要表現(xiàn)在行為上是過分限制、包辦、使得孩子失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成社會(huì)、生活適應(yīng)能力低、缺乏想象力和開拓精神、依賴性強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)。這種過度保護(hù)導(dǎo)致對(duì)子女的高度關(guān)注，也會(huì)造成子女自我重要感過強(qiáng)，常以自虐自殘的方式要挾父母滿足自己的不合理要求，致使獨(dú)生子女養(yǎng)成“嬌、驕二氣”、愛心匱乏、自私自利等不良心理品質(zhì)。家長(zhǎng)的這種焦慮情緒，夸大事情消極后果的思維方式以及由此產(chǎn)生的不當(dāng)行為模式潛移默化地影響子女，使其在長(zhǎng)期的感染下形成焦慮的心理特征和瞻前顧后、謹(jǐn)小慎微、封閉退縮等不良心理品質(zhì)。

4.3父親情感溫暖與信任總分存在顯著的正相關(guān)

雖然初一學(xué)生已經(jīng)開始走向成熟，渴望獨(dú)立，但在其內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。鮑爾比的生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)說明，早在孩子從出生到兩歲的這一段時(shí)間就已經(jīng)建立起了同父母的依戀。實(shí)驗(yàn)研究表明，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影，所以父親情感溫暖這一安全的依戀模式對(duì)子女信任他人起到了顯著的影響。再者，中華傳統(tǒng)中嚴(yán)父慈母的觀念已經(jīng)比較根深蒂固了，一般情況是母親與孩子的關(guān)系親密，父親在子女的心目中是威嚴(yán)、有距離感的。因此，當(dāng)父親對(duì)子女表達(dá)情感溫暖時(shí)能讓子女感受到更大程度的關(guān)愛。同時(shí)，參考學(xué)生基本情況（由初中學(xué)生進(jìn)校時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)填寫的學(xué)生基本情況，包括父母婚姻狀態(tài)、親子關(guān)系、家庭基本情況介紹等。）也可以得出，家庭和諧，父親在家長(zhǎng)處于權(quán)威和重要地位的家庭的學(xué)生，信任分?jǐn)?shù)較其他狀況的學(xué)生要高。讓子女在初一階段這個(gè)心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)的時(shí)期，感受到來自家庭的溫暖和支持，特別是來自父親的情感溫暖，對(duì)促進(jìn)他心理的良性成長(zhǎng)，發(fā)展其對(duì)他人的信任有著更加重要的作用。

4.4母親偏愛與信任總分存在顯著的正相關(guān)

這個(gè)因子是專門針對(duì)有兄弟姐妹的家庭子女。在多子女的家庭中，母親往往擔(dān)任著比獨(dú)生子女家庭中的母親更重要的撫養(yǎng)子女的角色。因?yàn)槎嘧优木壒剩赣H承擔(dān)的家庭的生活壓力也就更大，“男主外，女主內(nèi)”“嚴(yán)父慈母”的文化模式依然占據(jù)重要地位。相對(duì)而言，母親在扶育子女方面所付出的時(shí)間、精力要比父親多，與孩子的聯(lián)系更為緊密。因此，母親在撫養(yǎng)子女的過程中表現(xiàn)出的對(duì)各子女的不同態(tài)度對(duì)子女信任他人有顯著的影響。多子女的家庭中的子女比獨(dú)生子女更需要肯定和關(guān)注，因?yàn)樗麄兏改傅膼凼且值礁鱾€(gè)兄弟姐妹身上的，在這樣的家庭中，如果能夠得到母親更多的關(guān)注和偏愛，子女的信任總分便會(huì)比較高。因?yàn)樵谀赣H偏愛被試的過程中也實(shí)現(xiàn)了子女對(duì)自我的認(rèn)可。特別是對(duì)于初一學(xué)生，他們?cè)谛睦砩祥_始制造假想的觀眾，非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，母親的偏愛讓其印證了自己的假想和對(duì)自我的欣賞和認(rèn)可。這也讓他們對(duì)自己充滿自信，在與人交往的過程中，信任總分得分較高。

5建議

5.1家長(zhǎng)的素質(zhì)亟待提高

父母是孩子的啟蒙老師，父母的舉止言行和教育方法，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和對(duì)他人的信任有著重大的影響。家長(zhǎng)的不良教育心態(tài)對(duì)孩子的影響是極其顯著的，所以家長(zhǎng)應(yīng)該擺正子女在自己生命和家庭中的位置；自覺學(xué)習(xí)子女教育方面的知識(shí)，主動(dòng)去了解子女在初中這一特殊發(fā)展階段的特殊心理和行為，主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提高自己的教育能力和效果；有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)整和訓(xùn)練，豐富自己的精神生活。

父親在平時(shí)的家庭教育中應(yīng)更多地給予子女情感的溫暖，比如多鼓勵(lì)，多與子女參加需要合作和配合完成的活動(dòng)等。建議社會(huì)、學(xué)校、媒體、網(wǎng)絡(luò)都來關(guān)心、指導(dǎo)和幫助農(nóng)村集鎮(zhèn)的家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使他們的孩子能在一個(gè)良好、和諧、充滿信任的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5.2減輕初一學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)心理健康教育

現(xiàn)在，很多學(xué)生對(duì)待父母的態(tài)度非常敵對(duì)，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)都是父母逼的，是迫不得以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種心理也會(huì)被遷移到人際交往的各個(gè)方面，造成對(duì)老師、同學(xué)的不信任。要改變這種現(xiàn)狀，一方面必須真正改革現(xiàn)有的教育模式和教育手段，特別是要改變由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過于呆板的教育教學(xué)制度；另一方面就是要加強(qiáng)學(xué)生在這一轉(zhuǎn)折期的心理健康教育，讓他們從心理上真正適應(yīng)初一的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，發(fā)展對(duì)他人的信任。

5.3加強(qiáng)初一學(xué)生的思想道德教育

初一學(xué)生正處于生理和心理迅速發(fā)育的時(shí)期，可塑性很大，很容易受外界的不良影響，從而影響其對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的信任。所以加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，它關(guān)系到黨和國(guó)家的前途命運(yùn)，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，一方面加強(qiáng)家庭教育，另一方面是充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)教育，還要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育等，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙汗青.家庭教養(yǎng)方式研究的發(fā)展趨勢(shì)[J]商丘示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(06).

[2]李彥章.父母教養(yǎng)方式影響因素的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2001，(02).

篇4

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract In this study of 397 Ganzhou college students as subjects， the use of Marriage Views of college students and families rearing questionnaire rating scale， the survey college students love and marriage， family status quo and the relationship between the two rearing results showed that： （1） love motive， marriage since the subjective values of marriage， marriage orientation， marital roles concept of gender difference was significant； （2） different categories of students in marriage orientation， marital loyalty concept of significant differences exist on the factor， especially in the Arts and other subjects differences between classes； （3） family rearing gender differences significant urban-rural differences， begotten non-exclusive raw significant difference； （4） Students Marriage Concept with parental warmth was a significant positive correlation with parental punishment， parental rejection and denial， father overprotection was significantly negatively correlated.

Key words college students； marriage view； family education； related research

0 前言

婚戀是社會(huì)現(xiàn)象，包括婚姻和愛情?；閼儆^是人生價(jià)值觀在婚姻、戀愛問題上的重要體現(xiàn)，是指人們對(duì)男女兩性婚姻關(guān)系的基本觀點(diǎn)和看法，它包括人們對(duì)愛情的基本觀點(diǎn)（戀愛觀），人們對(duì)愛人的期望、人們對(duì)各種婚姻形式及其變異的看法、人們對(duì)的態(tài)度等方面的內(nèi)容作為婚姻文化的一個(gè)重要組成部分；并直接影響戀愛、婚姻行為的價(jià)值取向，關(guān)系到大學(xué)生在校期間的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到大學(xué)生將來的幸福。以往的研究表明，家庭因素尤其是父母對(duì)子女的養(yǎng)育方式對(duì)個(gè)體的婚戀觀有重要的影響作用。①隨著大學(xué)生逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的重要組成部分和未來社會(huì)的中流砥柱，了解他們的婚戀觀，關(guān)注他們的身心健康對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和采取適當(dāng)教育方法具有重要意義，也可對(duì)不良婚姻做一定的預(yù)測(cè)和控制。

家庭教養(yǎng)是家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目的的教育活動(dòng)。教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)教育過程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格，它是在父母和兒童互動(dòng)的過程中形成和發(fā)展的。②父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達(dá)的集合，它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式只是親子關(guān)系里面的環(huán)境變量，它調(diào)節(jié)著父母特定教養(yǎng)行為與青少年特定發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，要通過一些載體如父母發(fā)出指令時(shí)的聲調(diào)語氣、身體語言等來發(fā)揮作用。

本研究通過了解大學(xué)生的婚戀觀是否與其家庭教養(yǎng)方式具有顯著的相關(guān)，從而根據(jù)大學(xué)生婚戀觀的特點(diǎn)，在婚戀觀教育方面及對(duì)父母采取有利于孩子健康的家庭教養(yǎng)方式方面提出針對(duì)性的建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究采用分層抽樣，以贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、江西理工大學(xué)的各個(gè)年級(jí)學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷397份。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生婚戀觀問卷

由蘇紅編制，采用李克特式五點(diǎn)一記分制，并且采用單選迫選形式，按大學(xué)生的符合程度分為五級(jí)評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。具有較好的信效度。③

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表

由岳冬梅等修訂，修訂后的量表各分量表信度系數(shù)在0.46～0.88之間，分半信度系數(shù)在0.51～0.91之間，再測(cè)信度在0.58～0.82之間，有較好的信、效度。④

1.3 數(shù)據(jù)處理

測(cè)試數(shù)據(jù)和分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生婚戀觀的差異比較

在婚姻自主觀、婚姻價(jià)值觀因子上女生得分顯著低于男生（p

2.2 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的差異比較

男生和女生的養(yǎng)育方式在母親拒絕否認(rèn)因子上有顯著的差異（p

2.3 大學(xué)生婚戀觀與其家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

婚戀觀與父親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、父親過分干涉呈顯著負(fù)相關(guān)；婚戀觀與母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與母親過分干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討論

在戀愛動(dòng)機(jī)、婚姻自主觀、婚姻價(jià)值觀因子上女生得分顯著低于男生，在婚姻傾向、婚姻角色觀因子上女生得分顯著高于男生，在其它因子上差異不顯著。這表明，與女生相比，男大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，婚姻自主性更強(qiáng)，有更鮮明的婚姻價(jià)值觀。其原因可能是在社會(huì)的大環(huán)境下，男女生有不同的性別角色期待。與女生相比，男生的事業(yè)心可能更強(qiáng)，因此男生不僅僅局限婚姻家庭中的丈夫或父親的角色，女生則在傳統(tǒng)觀念的影響下更傾向于成為妻子或母親而不是女強(qiáng)人。另外，問卷被試的大學(xué)生年齡在17歲到25歲之間，其平均年齡為20.3歲，在這個(gè)年齡段大部分被試還處在學(xué)習(xí)知識(shí)與積累經(jīng)驗(yàn)的階段，與女生相比，男生可能在為承擔(dān)家庭責(zé)任創(chuàng)造更好的條件。

統(tǒng)計(jì)顯示，男生在父母懲罰嚴(yán)厲、父母過分干涉、父母拒絕否認(rèn)、父母過分保護(hù)、母親偏愛被試因子上得分顯著高于女生，在其他因子上則是女生高于男生。這一結(jié)果表明家庭中父母對(duì)男生的關(guān)注與嚴(yán)厲程度要高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的“重男輕女”的思想造成的，也可能是由于男生女生有不同的性格特征，其父母對(duì)其養(yǎng)育方式也不同：男生在進(jìn)入青春期以后，比女生更加大膽和獨(dú)立，出現(xiàn)的各種外顯的叛逆行為和問題行為可能比女生多，因而父母對(duì)她們的不滿和約束相應(yīng)也更多，導(dǎo)致他們感受到的父母教養(yǎng)方式中負(fù)性教養(yǎng)行為增多；女生相對(duì)男生而言，膽子較小，外顯的問題行為少于男生，在生活中對(duì)父母依賴也更多，與父母的交流以及與父母共同的活動(dòng)相對(duì)更多，在親子關(guān)系中較男生更為主動(dòng)積極，這使得父母對(duì)她們也更為放心和滿意，約束相應(yīng)就比較少，從而感受到父母的負(fù)性教養(yǎng)行為少于男生。

大學(xué)生婚戀觀與父母情感溫暖呈顯著正相關(guān)。這可能是由于父母與大學(xué)生的情感交流較多，使大學(xué)生生形成了溫暖健康的婚戀觀。這不僅有助于大學(xué)生獲得幸福美滿的婚姻家庭生活，更有助于大學(xué)生主觀幸福感和滿足感的提高，創(chuàng)造出良好溫暖的社會(huì)氛圍。父母的情感越溫暖大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、過分保護(hù)的父母的子女則沒有很強(qiáng)的戀愛動(dòng)機(jī)。⑤母親偏愛被試則被試的戀愛動(dòng)機(jī)越弱，這可能是由于對(duì)母親過于依戀?gòu)亩档推鋺賽鄣男枨?。父母情感溫暖和父親偏愛的被試易形成健康積極的婚姻傾向、自主觀和價(jià)值觀。父母情感溫暖的被試對(duì)婚姻更忠誠(chéng)，有對(duì)被試嚴(yán)厲懲罰的父母和對(duì)被試過分干涉的父親的被試婚姻忠誠(chéng)度不高。父母的情感溫暖有助于被試在的抉擇上更合理，父親的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)則會(huì)使被試在抉擇上更偏激。

大學(xué)生婚戀觀與父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)、父母過度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明父母的情感溫暖可以給孩子提供一個(gè)安全舒適的環(huán)境，這有利于孩子的健康成長(zhǎng)，從小形成健康和諧的人格及愛家顧家負(fù)責(zé)的觀念。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)則會(huì)讓孩子在一個(gè)沒有安全感的環(huán)境下成長(zhǎng)，容易使其長(zhǎng)大形成矛盾不穩(wěn)定的心態(tài)，產(chǎn)生不利于其成長(zhǎng)的婚戀觀及其他人生觀價(jià)值觀。由于從父母那里得不到應(yīng)有的情感關(guān)愛，缺乏來自父母的心理支持，從而產(chǎn)生心理斷乳，使逆反心理得到強(qiáng)化，這時(shí)候就容易產(chǎn)生自我中心型偏差行為，在適當(dāng)誘因下就會(huì)形成犯罪。因此父母應(yīng)該多采取和諧的家庭教養(yǎng)方式，讓孩子在安全舒適的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，形成積極向上有利于其成長(zhǎng)的婚戀觀和其他人生價(jià)值觀，這不僅有利于孩子獲得幸福快樂，也有利于形成和諧的社會(huì)，并最終和諧的社會(huì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該采用科學(xué)合適的教育方法（如可以通過心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)），⑥對(duì)不當(dāng)?shù)幕閼儆^進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，社會(huì)可以引導(dǎo)良好社會(huì)婚戀風(fēng)尚的形成，這不僅可以防止釀成不幸家庭悲劇，而且可以使社會(huì)處于一個(gè)婚戀觀念健康的良好循環(huán)中。

注釋

① 楊柳.社會(huì)轉(zhuǎn)型與婚姻家庭價(jià)值觀念變化的研究[D].長(zhǎng)春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文.

② 羅苑，齊平.家庭教養(yǎng)方式與青少年人格形成及心理健康研究綜述[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：166-175.

③ 蘇紅.大學(xué)生婚戀觀結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及影響因素研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2006.

篇5

一、家庭教養(yǎng)方式研究現(xiàn)狀

所謂父母教養(yǎng)方式，是父母對(duì)子女撫養(yǎng)和教育過程中所表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)（黃樹香，2010）。父母通過撫養(yǎng)和教育，將其自身所持的社會(huì)文化觀念、行為風(fēng)格與方式、價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)與體系等傳播給青少年，不同的方式產(chǎn)生不同的結(jié)果。而且，這種影響是一種隱性的、無意識(shí)的作用，往往是在已經(jīng)產(chǎn)生了即成結(jié)果之后，我們才能對(duì)其進(jìn)行事后的反思與總結(jié)；而不能進(jìn)行事前的控制與預(yù)測(cè)。

根據(jù)以往的研究，父母教養(yǎng)方式還可以從民主型和權(quán)威型兩個(gè)維度上進(jìn)行區(qū)分。民主型父母不采取過分強(qiáng)硬的手段對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)孩子的行為更多的是加以理解、分析與引導(dǎo)，對(duì)孩子在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，通過積極的方式實(shí)現(xiàn)教育的目的。權(quán)威型教育方式即更多的依靠個(gè)人的權(quán)力和優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行教育。

近年來的研究顯示，父母采取權(quán)威型教育方式，對(duì)孩子的過多干預(yù)在一定程度上限制了孩子自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，華中師范大學(xué)心理學(xué)教授谷傳華等對(duì)30位中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造性人物的早期家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)進(jìn)行考察，也得出了與此相似的研究結(jié)果。

二、青少年行為問題的研究現(xiàn)狀

根據(jù)世界衛(wèi)生組織資料，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家中，3-15歲的兒童青少年中發(fā)生持久、且影響社會(huì)適應(yīng)的心理問題發(fā)生率達(dá)5%-15%。而我國(guó)大陸17歲以下未成年人有3.4億。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加等社會(huì)因素，以及學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，導(dǎo)致我國(guó)青少年行為問題逐漸成為教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。我國(guó)的調(diào)查資料顯示，青少年行為問題的發(fā)生率明顯增加，且有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。以吸煙問題為例，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)部分大城市青少年吸煙率范圍為8.7%～34.2%，中小城市為2.0%～22.8%，農(nóng)村地區(qū)為7.1%～43.3%。其中，初中生的吸煙率男生在2.3%～32.7%之間，女生在0～6.0%之間；高中生的吸煙率男生在8.4%～59.9%之間，女生在0～22.2%之間。與80年代相比，90年代青少年吸煙率居高不下并呈上升趨勢(shì)，有些地區(qū)，特別是大城市女生吸煙率有所增加（葉廣俊，1998）。

三、家庭教養(yǎng)方式和青少年行為問題的相關(guān)性

近幾年的研究表明，父母的溫暖和理解與成績(jī)不良兒童的自我意識(shí)水平呈正相關(guān)， 而父母的懲罰、拒絕否認(rèn)、偏愛以及過度保護(hù)等與兒童自我意識(shí)的不同維度呈負(fù)相關(guān)（凌輝，2004）。

父母的情感溫暖理解與子女的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈顯著的負(fù)相關(guān)，父母的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)與子女的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈顯著的正相關(guān)，父親的情感溫暖理解與子女的內(nèi)外向呈顯著的正相關(guān)，掩飾性與父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度均不存在顯著的相關(guān)。父母的懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)與子女的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈顯著正相關(guān)；父母的情感溫暖、理解與子女的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；父親的情感溫暖、理解與了女的內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)；母親的偏愛與子女的內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)（黃樹香，2010）。

蔣獎(jiǎng)在2004年的研究中，使用1980年由瑞士Perris等編制的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）和1970年由美國(guó)心理學(xué)家Achenbach等編制的Achenbach兒童行為量表（CBCL）對(duì)北京市206名青少年進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北京市青少年總體行為問題的檢出率為24.27%，其中男生為25%，女生為23.43%。該研究還指出，父親教養(yǎng)方式因子中的情感溫暖和理解與女生行為問題各因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，母親教養(yǎng)方式因子中的情感溫暖、理解與女生行為問題呈負(fù)相關(guān)，其中與違紀(jì)、攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)。父親教養(yǎng)方式中的過分干涉因子與男生的多動(dòng)問題呈顯著正相關(guān)。父母的情感溫暖和理解與男生的行為問題呈負(fù)相關(guān)。

篇6

幼兒是在家庭、學(xué)校、社會(huì)三種不同的環(huán)境中成長(zhǎng)的，而家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境。目前不少年輕的父母只關(guān)注智力發(fā)展而不重視孩子良好品德及習(xí)慣的培養(yǎng)，有專家曾研究幾個(gè)家庭，他們的孩子都挺聰明，但滿口臟話，沒大沒小，蠻橫粗野，使人望而生畏。人家批評(píng)了，為父為母的卻說：孩子還小，以后慢慢會(huì)好的。其實(shí)不然，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，而父母的行為對(duì)于幼兒也會(huì)有著極大的影響。

一、家庭教育的重要性

家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被作為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來的事情，這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國(guó)民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。這里與家長(zhǎng)們探討家庭教育的重要性，目的是要家庭與社會(huì)、教育部門共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的任務(wù)。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

二、家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

（1）衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成：家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，只有家庭和幼兒園共同努力才能使幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。實(shí)踐證明，如果各方面對(duì)幼兒所提要求不同，就會(huì)相互抵消教育作用，造成幼兒“無所適從”或帶來行為表現(xiàn)的兩面性，造成“一個(gè)孩子兩個(gè)樣”。因此，家長(zhǎng)要正確教育幼兒，要做到家園對(duì)幼兒的要求一致。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在學(xué)習(xí)各種知識(shí)、掌握技能等方面由重復(fù)或練習(xí)而穩(wěn)固下來并變成需要的行為方式。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何東西都感興趣，但因其年齡小，興趣不穩(wěn)定，往往只為事物新鮮、奇異的外表所吸引，注意力集中時(shí)間短且易轉(zhuǎn)移，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）禮貌待人的良好習(xí)慣：孩子的禮貌行為來自對(duì)父母與成人的學(xué)習(xí)和模仿，要養(yǎng)成幼兒良好禮貌行為，家長(zhǎng)首先要做到、做好講話和氣、文雅、謙遜，不講粗話、臟話，盡量給孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境。

三、指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣

如果仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒做事經(jīng)常是三心二意，虎頭蛇尾，比如孩子說要看書，剛拿出來擺在桌上又說要畫畫，剛把畫紙拿出來沒畫兩下，又要去搭積木。如果孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)呢？

（1）不要隨便打斷孩子的活動(dòng)。無論孩子在專心致志的玩看電視還是干其他什么事，大人一定不要隨便去打擾。如果你覺得他的活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持時(shí)間較長(zhǎng)了，最好不要大聲命令或強(qiáng)行的制止，可以換一種溫和的方式告訴孩子，或給孩子一個(gè)緩沖的余地，讓他有個(gè)思想準(zhǔn)備。如果隨便打斷，會(huì)引起孩子的對(duì)立和反感，不利于培養(yǎng)幼兒注意的集中性和堅(jiān)持性，而這些良好的注意的品質(zhì)恰恰是日后專心學(xué)習(xí)的重要條件。

（2）不要同時(shí)給孩子委派幾件事情。孩子年齡小，不能很好的分配自己的主意，如果安排的事情過多，會(huì)讓幼兒干這件想那件結(jié)果一件事也干不好。

（3）父母適時(shí)地做些指導(dǎo)。剛才我們說了不要隨時(shí)的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，干并不等于撒手不管，家長(zhǎng)光是提供空間和材料是不夠的，還要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。比如給他一些提示、鼓勵(lì)、檢查或者提出新的要求，這樣有利于孩子做一件事情的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。

（二）培養(yǎng)幼兒文明禮貌的行為

現(xiàn)在都在提倡提高公民的素質(zhì)，而好的公民素質(zhì)首先就體現(xiàn)在文明禮貌行為上，所以孩子講文明懂禮貌是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)的要求。從小的方面，我們的孩子能主動(dòng)和熟人打招呼、能學(xué)會(huì)謙讓，我們的心里是不是也有一種很欣慰的感覺呢？

（1）文明用語的使用。讓幼兒會(huì)使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“不客氣”等禮貌用語。

（2）教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩。尊敬別人的人才會(huì)得到別人的尊敬。在家庭這個(gè)環(huán)境中我們都是以孩子為中心，導(dǎo)致孩子覺得所有的東西都是我的，父母辛辛苦苦給予的一切也都是自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫降?，不知道珍惜現(xiàn)在的幸福生活，也不知道尊重他人的勞動(dòng)成果，更別說尊敬長(zhǎng)輩了。并且父母應(yīng)該做好尊敬長(zhǎng)輩的榜樣。

（3）培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)?，F(xiàn)在的幼兒缺乏合作意識(shí)，在游戲的過程中基本上是自己玩自己的，不會(huì)互相幫助也不會(huì)合作，但時(shí)代要求孩子必須學(xué)會(huì)合作，因此這種意識(shí)必須從小培養(yǎng)。①父母要為幼兒樹立合作的榜樣，增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)；②家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法多為孩子提供一些機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作；③教給幼兒合作的方法

幼兒不合作還有一個(gè)原因就是不知道如何去做，因此我們家長(zhǎng)要交給幼兒合作的方法，比如媽媽拿了許多東西上樓，也許孩子并不能主動(dòng)地來幫助媽媽，這就需要家長(zhǎng)適時(shí)的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾咀層變褐雷约旱降讘?yīng)該怎么做。

（4）當(dāng)幼兒有了合作行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)地肯定，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

（1）培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣；

（2）注意糾正幼兒的睡眠姿勢(shì)和不良習(xí)慣；

（3）養(yǎng)成幼兒良好的午睡習(xí)慣；

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法

（1）從小事抓起，良好的行為習(xí)慣很多是表現(xiàn)在細(xì)小的事情上的，如餐前便后洗手、勤剪指甲、隨手關(guān)門等有的父母對(duì)小時(shí)不屑一顧，聽之任之，認(rèn)為樹大自然直，這種做法是不可取的。

（2）父母要以身作則。父母是孩子的第一任老師，要求孩子做到的自己必須要做到，如躺在床上看書、節(jié)約用水、孝敬老人等家長(zhǎng)必須嚴(yán)于律己，為幼兒作出好的榜樣。

（3）做好家園配合。為什么幼兒在幼兒園能夠不挑食、準(zhǔn)時(shí)午休，原因是幼兒園有較為嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的機(jī)制，而家里沒有，所以就有了5+2=0的說法就是說在幼兒園培養(yǎng)的五天的良好習(xí)慣，在雙休日之內(nèi)全部破壞，這就是我們?yōu)槭裁匆辉僖獜?qiáng)調(diào)家園聯(lián)系、家園互動(dòng)、家園同步教育的原因。幼兒園和家庭就像是一輛車的兩個(gè)輪子，必須朝同一方向行駛，如果背道而馳，那咱們的教育就相互抵消，起不了任何作用。

幼兒期在人的一生中是其個(gè)性特征初步形成的一個(gè)極其重要的發(fā)展階段，它在多方面為人的一生奠定著最重要的基礎(chǔ)。而幼兒期多數(shù)是在家庭中渡過的，是靠家庭撫育和教育逐步成長(zhǎng)的。父母是幼兒的第一任老師，父母的一言一行潛移默化的影響著幼兒的身心發(fā)展，因此幼兒期的家庭教育，對(duì)幼兒的一生來說是起著舉足輕重的作用。在這一階段，家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的形成有著很大的影響，而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使他們受益終身。一切存在的東西都是在嬌弱時(shí)候容易屈服、容易形成，到大以后就不容易改變了。因此作為家長(zhǎng)，應(yīng)該抓住幼兒行為習(xí)慣形成的良好時(shí)機(jī)，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美國(guó)心理學(xué)家布魯姆著作《好爸爸勝過好老師》

[2] 蘇霍姆林斯基著作《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《我把心獻(xiàn)給孩子》、

篇7

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；家庭教育；指導(dǎo)水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國(guó)教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長(zhǎng)不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔(dān)起教育和管理子女的責(zé)任，規(guī)范子女的行為習(xí)慣，提升子女的道德修養(yǎng)，使其具有良好的道德品質(zhì)以及完善的人格。但是，我國(guó)家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持，是中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)該深入研究的課題。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優(yōu)化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯(cuò)位和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致了“教子難”現(xiàn)象。特別是一部分家庭教育方法不當(dāng)，關(guān)于親子情感與行為的困惑日益嚴(yán)重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，給和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來嚴(yán)重影響。因此，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，增強(qiáng)家庭教育實(shí)效，滿足家長(zhǎng)需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識(shí)。

而家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行家庭教育的知識(shí)傳授、問題咨詢、信息服務(wù)、活動(dòng)組織等指導(dǎo)活動(dòng)，以科學(xué)的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對(duì)家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)于辦好家長(zhǎng)學(xué)校、提高家庭教育的水平和質(zhì)量尤為重要。

二、建設(shè)適應(yīng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊(duì)伍的對(duì)策

在家庭教育事業(yè)方面，如果想要取得一定的成果，那么對(duì)于指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)以及家庭教育的內(nèi)涵建設(shè)都具有一定的要求，同時(shí)對(duì)家庭的教育質(zhì)量還有一定的要求。

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展以及家庭指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，得到如下幾點(diǎn)措施。

1.加強(qiáng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校專職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作

在整個(gè)家庭教育中，中學(xué)的班主任以及相關(guān)的管理人員對(duì)家長(zhǎng)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個(gè)良好的效果，那么就需要家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（1）教育行政部門要重視對(duì)家庭教育指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)工作。教育部門應(yīng)該將家庭教育指導(dǎo)老師的培訓(xùn)添加到整體的培訓(xùn)中，為指導(dǎo)老師制定一系列的適合的培訓(xùn)計(jì)劃，將中學(xué)學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用充分的發(fā)揮出來，使得整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃能夠有條不紊的進(jìn)行，最終幫助家庭指導(dǎo)老師提高教學(xué)的能力以及轉(zhuǎn)換教育觀念，進(jìn)而能夠順利的進(jìn)行家庭教育。幫助家庭教育的指導(dǎo)老師能夠明確教育的目標(biāo)，在新形式的培訓(xùn)下充實(shí)自己。最終，要將家庭教育等相關(guān)的內(nèi)容寫到中學(xué)的相關(guān)教材中，幫助一些相關(guān)人員的進(jìn)修。

（2）中學(xué)學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的資源下為老師提高專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)老師積極的參與其中，進(jìn)而能夠不斷的提高家庭教育中指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。中學(xué)學(xué)校應(yīng)該將家庭教育的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊氲街袑W(xué)的教學(xué)中，使得中學(xué)的老師和學(xué)生能夠?qū)彝ソ逃幸欢ǖ牧私夂驼J(rèn)知。比如，可以在中學(xué)的課程中設(shè)置一節(jié)“班主任工作”的課程，使得中學(xué)的學(xué)生能夠與家庭教育有一個(gè)近距離的接觸，對(duì)家庭教育具有一定的理論知識(shí)的掌握，還可以在中學(xué)學(xué)校中開設(shè)專業(yè)的家庭教育研究課，為家庭教育的指導(dǎo)人員和研究人員提供一個(gè)有利的工作環(huán)境。

（3）將家庭教育作為一個(gè)考核要點(diǎn)來對(duì)中學(xué)學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行考核，可以在整個(gè)縣或者市內(nèi)定期的舉辦關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)，對(duì)一些表現(xiàn)突出者進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)還促進(jìn)了中學(xué)老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校兼職指導(dǎo)教師的遴選和聘任工作

在整個(gè)家庭教育中，兼職指導(dǎo)老師也是其中的一個(gè)不可忽視的力量，因?yàn)榧媛氈笇?dǎo)老師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能夠幫助指導(dǎo)老師打開教學(xué)的視野和格局。兼職指導(dǎo)老師主要是指由中學(xué)學(xué)校聘請(qǐng)的一些在家庭教育方面具有一定的權(quán)威以及指導(dǎo)能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當(dāng)然對(duì)于兼職指導(dǎo)老師的聘請(qǐng)，需要一個(gè)嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業(yè)性。

（1）聘任標(biāo)準(zhǔn)

首先，作為家庭教育的兼職指導(dǎo)老師要對(duì)家庭教育這份事業(yè)充滿熱忱，能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲郊彝ソ逃ぷ髦?，?duì)這份工作充滿責(zé)任和奉獻(xiàn)精神；其次，在家庭教育中要對(duì)家庭教育的觀念以及方法進(jìn)行科學(xué)的使用和普及，能夠?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)的問題做指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)制定系列的人才培養(yǎng)方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠不斷的優(yōu)化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對(duì)家庭教育中薄弱的地方進(jìn)行一些初步人選的擬定，然后對(duì)這些初步人選進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)和能力的考試和評(píng)估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關(guān)的勞動(dòng)合同，頒發(fā)聘任書，同時(shí)在相關(guān)的教育部門進(jìn)行備案。中學(xué)的家庭教育想要取得一個(gè)良好的效果，那么離不開一個(gè)綜合素質(zhì)高的指導(dǎo)老師的隊(duì)伍，所以要保證指導(dǎo)老師的與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果的同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展添磚加瓦。在對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，既要注重理論內(nèi)容的講授，還要主要實(shí)踐的技術(shù)要領(lǐng)，使得家長(zhǎng)在多方面的素質(zhì)都能夠提升，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有和諧文化的家庭環(huán)境。然而，針對(duì)家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達(dá)到這個(gè)水平的人少之又少，進(jìn)而使得家庭教育不能夠落實(shí)到位，取得良好的效果。所以，對(duì)家庭教育指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。

三、結(jié)束語

本文首先對(duì)家庭教育重要性進(jìn)行了分析，接著對(duì)提升教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望本文的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)中學(xué)管理者提供一些建議和參考。

篇8

影響幼兒社會(huì)性的因素很多，如：幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會(huì)性因素中最為重要的一個(gè)。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣都是通過家庭獲得的。在家庭中通過父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者的基本執(zhí)行者。

美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對(duì)幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長(zhǎng)會(huì)形成愛憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。②

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對(duì)幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她認(rèn)為權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)有權(quán)威，但這來自對(duì)孩子的理解和尊重，來自他們經(jīng)常與孩子的交流和對(duì)子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態(tài)度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時(shí)他們?cè)敢馓峁椭?；專制型父母要求孩子絕對(duì)服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長(zhǎng)的心是好的，但往往不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。他的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。③

關(guān)于父母教育方式的類型，我國(guó)學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對(duì)孩子的行為過多地干預(yù)，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對(duì)孩子沒有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責(zé)任，對(duì)孩子的發(fā)展和生長(zhǎng)持有一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長(zhǎng)則把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅(jiān)持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，真心誠(chéng)意地愛護(hù)孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？梢哉f民主型、權(quán)威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對(duì)父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)。④

本研究既是對(duì)前人研究的一次論證，又對(duì)前人的研究有一定的補(bǔ)充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權(quán)威型、寬容型和專制型?；诋?dāng)前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長(zhǎng)梁雅珠在學(xué)前教育上的文章《給孩子一個(gè)綠色的家庭》，本研究針對(duì)目前不同家庭教子方式，把幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境細(xì)化。這樣，通過本研究的調(diào)查和論證，家長(zhǎng)可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。

二、研究方法

（一）被試的選擇

本調(diào)查的被試是在東北育才幼兒園中隨機(jī)抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長(zhǎng)，共150對(duì)。本次調(diào)查發(fā)出問卷150套，收回有效問卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1）

（二）材料與工具

1．理論構(gòu)想：根據(jù)前人的研究和對(duì)幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴(yán)厲權(quán)威型、夢(mèng)想補(bǔ)償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對(duì)目前不同家庭教育方式，對(duì)不同家庭孩子的基本特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。

2．問卷：?jiǎn)柧硪唬骸坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”（自編），用于調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)的評(píng)價(jià)?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”分為“情緒情感”（第1～5題）、“社會(huì)認(rèn)知能力”(第6～10題)、“社會(huì)交往能力”（第11～15題）、“個(gè)性心理品質(zhì)”（16～20題）。量表采用5分制評(píng)價(jià)方法，“從來”不計(jì)1分，“難得”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“常?！庇?jì)4分，“一直”計(jì)5分?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”中分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒社會(huì)性程度越高?！凹彝ソ逃绞秸{(diào)查問卷”分成三部分，第一部分（第1～5題）測(cè)試“嚴(yán)厲權(quán)威型”，第二部分(第6～10題)測(cè)試“夢(mèng)想補(bǔ)償型”，第三部分（第11～15題）測(cè)試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測(cè)試“綠色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”采用相同的評(píng)價(jià)方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。

這兩份問卷分別由20個(gè)題目組成。問卷發(fā)放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，又在小范圍內(nèi)與幼兒家長(zhǎng)座談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理，初步編制出調(diào)查問卷，并請(qǐng)專家鑒定，經(jīng)過預(yù)測(cè)和修改，形成正式問卷此兩張問卷由家長(zhǎng)作答。

(三）具體方法與步驟

1.方法：

采用問卷法、訪談法、評(píng)價(jià)法等綜合方法。

2.步驟：

（1）發(fā)放問卷與回收問卷：兩張問卷各發(fā)放150份，收回有效問卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問卷142份，男孩、女孩各71份。

（2）訪談：對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了“幼兒在幼兒園社會(huì)性發(fā)展觀察記錄”（基本內(nèi)容同“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”）。時(shí)間為一個(gè)月，到月底作出評(píng)估分析，為我們做出教育對(duì)策建議提供參考依據(jù)。在調(diào)查過程中，為家長(zhǎng)作了與幼兒社會(huì)性相關(guān)的專題講座，內(nèi)容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養(yǎng)孩子良好性格的8條原則”。同時(shí)，通過每周一次的家長(zhǎng)教育反饋，家長(zhǎng)開放日及周末家長(zhǎng)接送孩子時(shí)的隨訪，個(gè)別訪談的形式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等情況有了基本了解，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)。針對(duì)目前部分家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有片面曲解的情況，提出我們相關(guān)的教育對(duì)策建議。

（3）修正問卷與再測(cè)信度：根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析修正問卷。利用周末家長(zhǎng)反饋時(shí)間讓家長(zhǎng)填寫問卷。為了保證問卷的信度，一個(gè)月以后，讓家長(zhǎng)再一次填寫相同的問卷，這樣運(yùn)用再測(cè)信度計(jì)算出問卷的信度，確保問卷的有效性。

（4）統(tǒng)計(jì)：計(jì)算出幼兒社會(huì)性各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（S），并將幼兒社會(huì)性的各個(gè)方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問卷結(jié)果對(duì)家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)幼兒社會(huì)性與家庭教育方式之間的相關(guān)程度，最后進(jìn)行分析結(jié)論。

（四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

1.培訓(xùn)主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔(dān)任。在施測(cè)前，進(jìn)行集體討論，說明自己的方法和目的，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，并對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行解釋。

2.預(yù)測(cè)與施測(cè)選取15名幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后全面施測(cè)。對(duì)幼兒社會(huì)性的評(píng)定分別有兩位班主任老師擔(dān)任評(píng)定者，能用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)家庭教育方式情況的調(diào)查各個(gè)班主任采取靈活的施測(cè)方式，分別在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行。

3.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)根據(jù)問卷的特點(diǎn)，將結(jié)果分類收集，填入事先制好的表格。再用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。首先求出各年齡組所有兒童在社會(huì)性的各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）。其次，依據(jù)幼兒社會(huì)性的某個(gè)方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會(huì)性方面而言，根據(jù)正態(tài)分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在±0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見表2-2。在分別求出各組家長(zhǎng)的家庭教育方式得分進(jìn)行F檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，為改善幼兒社會(huì)性提供幫助。

三、結(jié)果分析

（一）修正量表

根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問卷”中的個(gè)別題目不符合測(cè)試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預(yù)先設(shè)想的維度“嚴(yán)厲權(quán)威型”“夢(mèng)想補(bǔ)償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢(mèng)補(bǔ)償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為有效，更具有可信性。

（二）對(duì)量表信度檢驗(yàn)

本研究以量表信度為評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文我采用再測(cè)信度的方法對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。從下表所顯示的數(shù)據(jù)可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個(gè)結(jié)果說明，本研究所獲得的量表信度指標(biāo)是符合心理測(cè)驗(yàn)要求的，家長(zhǎng)運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性和評(píng)價(jià)家庭教育方式是可靠的。（見表3-1、表3-2）

（三）家庭教育方式類型總結(jié)分析表

根據(jù)問卷的調(diào)查內(nèi)容，將家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)分析。(如表3-3)

（四）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)

1.幼兒情緒情感發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)(見表3-4)

幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關(guān)。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻因幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為38.24。幼兒的社會(huì)性水平越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長(zhǎng)失望；孩子逃避，家長(zhǎng)替孩子選擇，孩子缺少自信。

2.幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-5）

根據(jù)表6的計(jì)算結(jié)果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的家庭教育方式卻因幼兒認(rèn)知能力的差異在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為39.92。對(duì)順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現(xiàn)出順其自然型，即當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷較差，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.幼兒社會(huì)交往與行為發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-6）

從問卷可知，分?jǐn)?shù)越高，幼兒的社會(huì)交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會(huì)交往與行為的差異表現(xiàn)出明顯差異，F(xiàn)值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表現(xiàn)出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對(duì)追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子很懂道理，但是壓力過大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會(huì)交往能力。圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。

4.幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-7）

幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關(guān)。據(jù)表8可看出：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出顯著的差異，其F值分別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現(xiàn)需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢(shì)是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活。

四、討論

（一）家庭教育方式研究方法

在現(xiàn)有的對(duì)家庭教育方式的研究已經(jīng)有很多，一般分為權(quán)威型、寬容型和專制型。研究表明：權(quán)威型家庭中的幼兒，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會(huì)責(zé)任感。⑤本文運(yùn)用問卷根據(jù)預(yù)測(cè)把家庭教育方式修改為四個(gè)新的維度：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現(xiàn)有的研究中，大多是研究家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)的研究，本文從另外一個(gè)角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)其家庭教育方式的影響，我想，在實(shí)際生活中是很有借鑒價(jià)值的。

（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)研究

本文的研究結(jié)果表明，幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。

1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系；家庭教育方式越接近圓夢(mèng)補(bǔ)償型，孩子學(xué)習(xí)越被動(dòng)，家長(zhǎng)越失望。

2.當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子認(rèn)知能力越差，個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷差，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式中成長(zhǎng)的幼兒社會(huì)交往能力差，但是很懂道理，壓力過大，容易撒謊。

4.幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活，個(gè)性心理品質(zhì)往往越高。

五、結(jié)論

我通過對(duì)東北育才幼兒園142名幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式的研究，認(rèn)為幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關(guān)。對(duì)3～5歲的幼兒而言，社會(huì)性高的幼兒家庭關(guān)系和諧，孩子與家長(zhǎng)能夠互相尊重。幼兒社會(huì)性一般的家庭擁有良好的親子關(guān)系，孩子有主見，靈活，但有時(shí)也很任性。幼兒社會(huì)性很差的家庭關(guān)系緊張，這樣的孩子不會(huì)選擇，缺少自信，易撒謊。所以說，家庭教育方式的選擇與幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相關(guān)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平改善家教方式，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)。

六、建議

心理與教育研究表明：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來社會(huì)往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長(zhǎng)忽視，造成幼兒心理健康的片面發(fā)展。如：不少幼兒的計(jì)算、語言表達(dá)、繪畫、唱歌能力較強(qiáng)，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。⑥

幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展問題的普遍性和嚴(yán)重性，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過來說，家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對(duì)象，又是幼兒認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)的導(dǎo)師，家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生直接、重大的影響。幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平同時(shí)是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內(nèi)外眾多影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。我們對(duì)于家庭教育方式的選擇必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的社會(huì)性發(fā)展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，由于家長(zhǎng)的某些心理障礙及對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛(wèi)生保健，忽視了幼兒的心理衛(wèi)生保??；重視智力開發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)。導(dǎo)致在幼兒身體健壯、智力發(fā)達(dá)的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒的心理健康又是心理過程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。有人說：人的社會(huì)性有效發(fā)展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過多地保護(hù)孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍(lán)天，讓孩子在與伙伴交往的過程中健康成長(zhǎng)。孩子在與伙伴交往的過程中互相交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；在與伙伴的交往中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，體驗(yàn)各種歡樂與痛苦，從而培養(yǎng)其諸如同情、分享、合作、友愛等良好的社會(huì)情感和行動(dòng)。

那么，結(jié)合《綱要》精神，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立現(xiàn)代家庭教育的新觀念。

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的資源，現(xiàn)在應(yīng)強(qiáng)調(diào)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，拓展孩子自由成長(zhǎng)的空間，有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)了解自己的孩子，這有利于創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。對(duì)膽小的孩子，可以擴(kuò)大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心；對(duì)于任性的孩子通過立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動(dòng)來幫助他學(xué)會(huì)克制自己的情緒和行為。對(duì)于心理承受能力較差的孩子，可以引導(dǎo)他將結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，形成健康心理，使他的社會(huì)性得到健康發(fā)展。

注釋

①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2001年版.11—16

②A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78)

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篇9

關(guān)于青少年家庭教育教養(yǎng)方式的研究國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究主要體現(xiàn)了“單純類型論”的特點(diǎn)。如楊麗珠等也選取了母親教養(yǎng)方式的溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性等多個(gè)側(cè)面，全面探究其與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。[10]林磊通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育方式的類型及其行為特點(diǎn)的研究，歸納出極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型五種學(xué)前兒童家庭教育方式。[11]關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[12]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為:拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型;陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類:溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[13]對(duì)家庭教養(yǎng)方式作類型劃分，對(duì)各地區(qū)、各層次的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的探索,值得許多家長(zhǎng)借鑒和參考。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)親子關(guān)系、家庭教育指導(dǎo)、家庭性別教育進(jìn)行了大量的研究。

關(guān)于青少年家庭與學(xué)校合作的研究學(xué)校與家庭兩者之間的關(guān)系由昔日的分離狀態(tài)到今日的合作越來越緊密。大量的研究表明，學(xué)校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協(xié)同共育，越來越多的家長(zhǎng)希望參與到學(xué)校教育中支持學(xué)校教育。尹雯副教授在問卷中問到“您會(huì)拜訪孩子的老師嗎?”這一問題時(shí)，僅有7．9％的家長(zhǎng)選擇“經(jīng)?！?，52.2％選擇“有時(shí)”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠，使家庭教育和學(xué)校教育處于分離狀態(tài)。[14]如果家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的表現(xiàn)一無所知，家庭教育就無法配合學(xué)校教育，就可能無的放矢。隨著研究的深入，社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，迫切希望參與到學(xué)校教育領(lǐng)域中來。劉東菊研究員認(rèn)為：隨著家長(zhǎng)教育子女的主動(dòng)性增強(qiáng)、能力也越來越高，長(zhǎng)期以來被動(dòng)接受學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與管理的局面已不再為家長(zhǎng)接受，家長(zhǎng)不滿意學(xué)校，想?yún)⑴c學(xué)校管理，希望家庭與學(xué)校共同配合培養(yǎng)和教育子女的心情越來越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、召開家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、書面指導(dǎo)、實(shí)行開放日來整合教育資源，實(shí)施家庭、學(xué)校的協(xié)同共育。[16]

關(guān)于青少年家庭教育問題的研究青少年家庭教育問題主要表現(xiàn)為：（1）青少年父母的問題導(dǎo)致家庭教育的失當(dāng)。石軍在《工讀學(xué)?！皢栴}學(xué)生”的成因分析和教育轉(zhuǎn)化對(duì)策》[17]一文中指出父母錯(cuò)誤的教育觀念、錯(cuò)誤的教育方式和教養(yǎng)方式，如棍棒教育，放任型的教養(yǎng)方式，或?qū)⒆拥倪^分關(guān)注與過分溺愛，對(duì)孩子的絕對(duì)化要求，對(duì)孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當(dāng)。章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問題孩子”的背后往往是“問題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當(dāng)前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長(zhǎng)，在其家庭教育的期望水準(zhǔn)、家庭教育的目標(biāo)定位、價(jià)值觀念以及家庭教育的態(tài)度方法等方面，尚存在著一些與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問題直接與青少年的現(xiàn)實(shí)面貌和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)需求構(gòu)成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認(rèn)為家長(zhǎng)在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對(duì)其子女也產(chǎn)生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習(xí)慣形成過程中，家庭教育方式不夠科學(xué)，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內(nèi)容的不當(dāng)。王軍榮講師認(rèn)為在教育過程中重視對(duì)孩子的“智力”培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子的“品德”教育。家庭教育內(nèi)容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對(duì)孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。[21]（3）家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致青少年“家缺失”和“愛缺失”。石軍認(rèn)為“家缺失”即由于父母離異導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得孩子缺少在一個(gè)完整健全的家庭環(huán)境長(zhǎng)大的氛圍?！皭廴笔А奔磳?duì)父愛、母愛或者父母之愛的缺失?！凹胰笔А焙汀皭廴笔А笔窃斐汕嗌倌昙彝ソ逃龁栴}的重要原因之一。[22]章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認(rèn)為殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響是造成“問題學(xué)生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當(dāng)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》的研究表明：?jiǎn)斡H教育問題會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當(dāng)。如章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致青少年犯罪的主要原因。即溺愛放縱是當(dāng)前家庭教育中比較普遍的現(xiàn)象；家庭暴力是導(dǎo)致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響；父母不履行教育子女的義務(wù)，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當(dāng)是造成青少年犯罪的一項(xiàng)重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。

關(guān)于青少年家庭教育立法的研究關(guān)于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究文獻(xiàn)不多見?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國(guó)大陸家庭教育法律政策的發(fā)展指明了方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果尚不多見。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯(lián)、上海家庭教育研究會(huì)的《家庭教育立法的探索》等文對(duì)家庭教育立法的必要性與迫切性進(jìn)行了論證，并指出家庭教育與國(guó)家教育（公辦教育）、社會(huì)教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對(duì)家庭教育進(jìn)行立法也是合理的、有根據(jù)的。最近臺(tái)灣地區(qū)通過的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關(guān)系教育；父母的親職教育；現(xiàn)代化家庭生活教育；家庭和社區(qū)關(guān)系教育。

關(guān)于青少年家庭教育相關(guān)性問題的研究青少年家庭教育相關(guān)問題的研究，如家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系的研究。近年來，特別是與教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合的研究日益突出。如青少年家庭教育中道德問題研究、父母教養(yǎng)方式與子女人格自尊的相關(guān)研究、青少年情緒與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究、父母教養(yǎng)方式與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究等。對(duì)青少年家庭教育國(guó)內(nèi)外的比較研究也越來越多，如劉金花的《上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環(huán)境因子關(guān)系的比較研究》、張文新的《城鄉(xiāng)青少年父母教育方式的比較研究》、邊馥琴等的《中美家庭代際關(guān)系比較研究》等，這些研究至少說明了兩點(diǎn):一是對(duì)家庭教育的研究從單一化向多維度轉(zhuǎn)變，它與諸如學(xué)校德育、兒童身心發(fā)展等關(guān)系日益密切，對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行探討,可以增強(qiáng)青少年家庭教育方法的時(shí)效性，提高青少年家庭教育的科學(xué)性;二是家庭教育研究目前還處于零散的相關(guān)問題的探索中，這些理論研究的探索，對(duì)青少年家庭教育研究體系的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。

我國(guó)青少年家庭教育文獻(xiàn)研究綜述的啟發(fā)

（一）青少年家庭教育的研究對(duì)象要更關(guān)注“兒童”本身

對(duì)青少年家庭教育的文獻(xiàn)研究表明，青少年家庭教育過度關(guān)注了父母對(duì)兒童教育的重要性，更多強(qiáng)調(diào)的是一種“單向化”的教育方式，站在父母的角度和立場(chǎng)上去思考如何教育自己的孩子，如父母的教育觀念，教育方式與教養(yǎng)方式，父母的教育態(tài)度等對(duì)孩子的教育影響，青少年家庭教育研究目的更多的是父母如何教育子女，為教育子女著想,旨在教給父母如何來實(shí)現(xiàn)完善的家庭教育,而對(duì)家庭教育的研究對(duì)象——兒童，則關(guān)注過少。不是教育父母如何教育孩子就萬事大吉了，要知道，“兒童”才是家庭教育的主體，只有真正關(guān)注“兒童”，站在“兒童”的立場(chǎng)上的家庭教育，才是真正意義上的家庭教育。

（二）青少年家庭教育要更加關(guān)注兒童的“品德教育”

“德是為人之本”，“品德教育”是青少年家庭教育的根本，家庭教育教育孩子，要萬事“德”為先。天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎通過中央綜治辦和中國(guó)青少年研究中心在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的對(duì)閑散未成年犯罪調(diào)查，通過對(duì)2000多名普通未成年人調(diào)查資料的分析與比較認(rèn)為：忽視思想道德教育，是當(dāng)代青少年家庭教育的最大失誤。[26]現(xiàn)代教育研究也表明，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時(shí)期起步的，都是從家庭教育開始的。所以，培養(yǎng)孩子良好的“道德品質(zhì)”，需要從幼兒開始。青少年家庭道德教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的生活化過程，涉及到孩子的思想觀念、行為習(xí)慣、情感性格等方面，這些方面同時(shí)都印上父母的烙印。因此，父母在家庭教育中擔(dān)負(fù)著“育人”的角色，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)品德高尚的人，父母必須在青少年家庭教育過程中關(guān)注、滲透兒童的“品德教育”

（三）青少年家庭教育需要社會(huì)和學(xué)校的“協(xié)同教育”

篇10

前言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，我國(guó)的教學(xué)教育改革工作得以如火如荼的進(jìn)行，家庭教育作為教育改革中的重要工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的保證作用。本文通過對(duì)目前我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并針對(duì)家庭教育中存在的問題，為加強(qiáng)我國(guó)家庭教育改革、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)提出了切實(shí)可行的措施。

一、我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代教育中的重要支柱，相較于學(xué)校教育而言，我國(guó)的家庭教育發(fā)展極為不合理。就教育的行政部門和管理部門而言，其將教育過程中過多的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督等工作都集中在了校園內(nèi)部，過分地強(qiáng)調(diào)校園教育在青少年成長(zhǎng)中所起到的作用；相反的，家庭教育卻并未得到相應(yīng)的重視程度，長(zhǎng)期以來對(duì)家庭教育的忽視使得青少年在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了諸多的問題。

二、我國(guó)家庭教育中的問題

1.家長(zhǎng)教育觀念滯后

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育觀念存在較大的偏差，一方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育就要從小抓起，于是不斷地增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子沒有個(gè)人的生活和娛樂空間，久而久之，使得青少年出現(xiàn)了逆反心理，拉大了家長(zhǎng)與孩子之間的距離。另一方面，較多家長(zhǎng)為了了解孩子的個(gè)人成長(zhǎng)情況，而不尊重孩子的隱私，導(dǎo)致了青少年與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了較多的心理隔閡，嚴(yán)重阻礙了青少年的健康成長(zhǎng)。

2.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育的影響

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在家庭成員中占據(jù)著較大的比例，基于孩子較高的期望值并經(jīng)常將自家的子女同其他家庭的子女進(jìn)行對(duì)比，使得青少年產(chǎn)生了較大的心理壓力；另一方面，以曾經(jīng)相比現(xiàn)階段我國(guó)家庭的平均生活水平有了較大的提高，電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用拉大了家長(zhǎng)與孩子之間的距離并減少了青少年與家長(zhǎng)的溝通，使得家長(zhǎng)不能及時(shí)了解青少年的身心發(fā)展?fàn)顩r，為家庭教育工作帶來了較大的難度。

3.“學(xué)?；爆F(xiàn)象嚴(yán)重

作為目前我國(guó)家庭教育中最明顯的問題，家庭教育的“學(xué)?；遍L(zhǎng)期以來影響著青少年的健康成長(zhǎng)。為了滿足應(yīng)試教育的相關(guān)要求，部分家長(zhǎng)則將孩子送入課外補(bǔ)習(xí)班，為本就具有沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的青少年帶來了更大的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力，嚴(yán)重阻礙了強(qiáng)少年的健康成長(zhǎng)。

三、解決我國(guó)家庭教育中相關(guān)問題的建議

1.加強(qiáng)青少年思想道德教育

在家庭教育中，家長(zhǎng)需要根據(jù)現(xiàn)階段青少年的發(fā)展情況，有針對(duì)性的做好青少年的思想道德教育工作，并針對(duì)青少年成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，結(jié)合青少年的發(fā)展需要對(duì)其展開相關(guān)的思想教育工作。另一方面，家長(zhǎng)需要擺脫傳統(tǒng)的家庭教育觀念，切實(shí)了解青少年自身的想法，從孩子的角度出發(fā)幫助其解決成長(zhǎng)過程中所遇到的煩惱和問題。

2.完善家庭教育體制

完善家庭教育體制是解決現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育中出現(xiàn)問題的主要手段。以往的家庭教育工作都是家長(zhǎng)依據(jù)自身的想法和教育觀念對(duì)孩子進(jìn)行主觀性的教育，這種教育方式通常忽略了青少年在家庭教育工作中的主體地位，不利于青少年的健康成長(zhǎng)?；谏鲜鲈?，相關(guān)教育部門可以通過將家長(zhǎng)的教育工作納入自身的青少年工作體系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，使家長(zhǎng)能夠客觀地看待和處理青少年成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的問題，從而幫助青少年的茁壯、健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)與退休教育干部的合作

最為教育資源的人才寶庫，我國(guó)離休、退休的老一代教育工作者具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握青少年成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的各種狀況，因此，現(xiàn)代家庭教育過程中，家長(zhǎng)需要與離退休的老一代教育干部進(jìn)行合作，通過虛心向其學(xué)習(xí)家庭教育中青少年的相關(guān)想法及完善家長(zhǎng)自身的教育觀念，及時(shí)掌握青少年的成長(zhǎng)狀況，從而使得青少年能夠理解家長(zhǎng)的意圖并拉緊其與孩子之間的距離。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)教育觀念之后和家庭結(jié)構(gòu)變化等問題，從加強(qiáng)青少年思想道德教育、完善家庭教育體制以及加強(qiáng)與退休教育干部合作等方面為我國(guó)家庭教育提出了合理的意見和建議。可見，未來加強(qiáng)我國(guó)家庭教育的建設(shè)工作對(duì)于促進(jìn)我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)作用。

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