導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中職計(jì)算機(jī)課教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例教學(xué)，就是指“親驗(yàn)式”的教學(xué)方法。它把生動(dòng)的教學(xué)案例作為教學(xué)素材，創(chuàng)造出具有特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過描述具體的情境，讓學(xué)生們對(duì)這種情境進(jìn)行討論，借此提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力和分析解決問題的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)時(shí)的過程

1.選擇設(shè)計(jì)案例

中職計(jì)算機(jī)課程案例的選擇對(duì)案例教學(xué)起著重大的作用。案例選取的原則為實(shí)效性、針對(duì)性、典型性以及趣味性。在進(jìn)行收集設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，要注重真實(shí)性的案例，并且還要和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相同。不能隨意更改。選擇的案例離著學(xué)生們的距離越近，就越能帶動(dòng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果也會(huì)有很大提高。計(jì)算機(jī)教師對(duì)計(jì)算機(jī)案例里的問題和訓(xùn)練要設(shè)計(jì)的有一定的梯度性，使不同層次的學(xué)生都可以加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，案例問題在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到層次性，從易到難、從淺到深，一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使案例教學(xué)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.展示案例

案例的展示安排在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始階段，在展示時(shí)要考慮到教學(xué)任務(wù)明確出計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。在案例剖析后分涵蓋內(nèi)容，要全面的囊括知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)全面基本的認(rèn)識(shí)了解。讓學(xué)生搞清物理書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)案例做準(zhǔn)備。比如進(jìn)行Word文本的格式化教學(xué)，可以采用 “畢業(yè)論文排版”這個(gè)案例，它首先設(shè)置了畢業(yè)論文的字體、段落、頁面，然后在展示頁碼操作時(shí)故意設(shè)置錯(cuò)誤，要求學(xué)生查閱材料指出問題，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。有時(shí)出現(xiàn)的頁碼不正確情況可以向?qū)W生們提出疑問“怎樣分欄文檔后添加正確頁碼”。

3.布置任務(wù)

案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方法上，可以采用樹形的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)框架，讓各部分標(biāo)題與題干相互聯(lián)系，節(jié)節(jié)溝通?？梢园褜W(xué)生分為若干小組，然后讓小組進(jìn)行討論制定方案，由教師與學(xué)生共同探討實(shí)施步驟。

4.案例討論

案例教學(xué)過程需要學(xué)生進(jìn)行案例討論，并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。做到這一點(diǎn)，就需要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生間的案例討論來解決問題。對(duì)老師來說，案例討論意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生探索知識(shí)的過程。這種形式在學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了自己。我們還要留給學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過案例討論敘述發(fā)表了自己的見解，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立理解知識(shí)的能力得到提高，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的發(fā)散思維，進(jìn)行思考。吸收知識(shí)最好的方法就是自己可以獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的理解。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)作為案例教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析檢查。當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的想法和結(jié)論產(chǎn)生不同時(shí)，需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，老師的總結(jié)評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)取得成果的重要保證。對(duì)于學(xué)生的回答，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究討論進(jìn)行有效梳理。

三、實(shí)施中職計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)注意事項(xiàng)

1.在案例討論方面

在案例討論中要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好討論中師生間的關(guān)系。在討論中，要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。老師在討論時(shí)要注意處處設(shè)疑點(diǎn)，在關(guān)鍵部分設(shè)疑點(diǎn)，在易錯(cuò)部分設(shè)疑點(diǎn)，在模糊部分設(shè)疑點(diǎn)。老師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用設(shè)疑的技巧，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式和習(xí)慣，然后深入的引向?qū)W生的問題，這種情境的設(shè)置，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力，讓課堂隨身可以摩擦出創(chuàng)新的火花。還要注意整個(gè)討論不能偏離核心議題，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨(dú)立性和課本知識(shí)的關(guān)系。課堂討論要求做到論理透徹，論據(jù)充分，言語還要符合邏輯。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在案例討論的問題上，避免對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)把握不足，這樣課堂效果不會(huì)很好。所以既要注意討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識(shí)掌握情況，兩者不可偏一而廢。

2.在教師總結(jié)評(píng)價(jià)方面

中職計(jì)算機(jī)老師在案例教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)過程要注重學(xué)習(xí)的過程和方法、師生間的交流和合作，評(píng)價(jià)分析的方法也要實(shí)時(shí)變動(dòng)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的總目標(biāo)就是檢查老師的教與學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行描述和確定?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)過程中要抓好以下內(nèi)容：一是對(duì)于課堂空間的管理，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程要根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的需要對(duì)空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是對(duì)課堂時(shí)間的管理，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略。三是對(duì)課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學(xué)生的良好課堂行為和思想品德。

總結(jié)

中職計(jì)算機(jī)課程中采用的案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的代表，它不是對(duì)計(jì)算機(jī)理論的簡(jiǎn)單闡述，而是對(duì)真實(shí)情景的模擬。案例教學(xué)是個(gè)人人采用的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。它注重的不是結(jié)果，而是過程。在計(jì)算機(jī)課程中采用案例教學(xué)可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之成為新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曼霞.中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].醫(yī)藥衛(wèi)生，2009（8）

篇2

二、經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新技術(shù)原理的理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課例2:《用Excel函數(shù)統(tǒng)計(jì)歌手大賽成績(jī)》。教師在創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校歌詠比賽統(tǒng)計(jì)合唱隊(duì)成績(jī)的實(shí)戰(zhàn)型任務(wù)項(xiàng)目后，讓學(xué)生思考并實(shí)踐用什么方法，統(tǒng)計(jì)去掉最高分和最低分后的平均得分，學(xué)生基本采用人工查找法去掉最高分和最低分，采用上節(jié)課學(xué)習(xí)的公式法計(jì)算平均得分。這時(shí)，師生一起進(jìn)行以下的分析過程:①實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中要運(yùn)用技術(shù)解決什么問題?②用已學(xué)會(huì)的Excel公式技術(shù)能否解決該問題?顯然不是好的解決方法;③尋求解決該問題的技術(shù)，教師引出Excel預(yù)定義的公式———函數(shù)，④形成解決方案:先用最大和最小函數(shù)求出最高分和最低分，再用平均函數(shù)計(jì)算平均得分。在實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察函數(shù)的組成，分析函數(shù)格式以及參數(shù)的意義，并通過練習(xí)來加深函數(shù)參數(shù)的表達(dá)。課堂上氣氛活躍，師生共同實(shí)踐，分析、歸納出不同函數(shù)的應(yīng)用方法。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫、認(rèn)識(shí)新技術(shù)、了解技術(shù)原理、學(xué)習(xí)技術(shù)操作等過程，來構(gòu)建知識(shí)與技能。分析課例2，教師擯棄技能的“灌輸”式教學(xué)，將知識(shí)還原成問題、還原成解決問題的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及處理問題的體驗(yàn)，從技術(shù)的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)及原理。學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將新知融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行聯(lián)系，并將知識(shí)遷移到新的情境中。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了他們對(duì)技術(shù)本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)并非提升學(xué)習(xí)難度，也不是知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，而是讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把技術(shù)知識(shí)與技能遷移到新的技術(shù)應(yīng)用情景中。因此，課例2的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)技術(shù)操作的模仿者，其效益在于學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，理解了技術(shù)應(yīng)用原理，學(xué)會(huì)了在應(yīng)用技術(shù)活動(dòng)中的問題思考。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維是活躍的，以更深層次的理解構(gòu)建他們的知識(shí)。

三、執(zhí)行教師的技術(shù)應(yīng)用方案，忽視信息加工全過程，應(yīng)用能力處于淺層

課例3:《Excel數(shù)據(jù)處理》。教師將Excel公式和函數(shù)的知識(shí)與技能隱含在3個(gè)對(duì)接實(shí)際職業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型任務(wù)情景中:第一，期末考成績(jī)統(tǒng)計(jì);第二，統(tǒng)計(jì)店商季度銷售總量和季度平均銷量;第三，校園歌手比賽得分統(tǒng)計(jì)。任務(wù)情景提出后，教師給出組織好數(shù)據(jù)的三個(gè)Excel統(tǒng)計(jì)表，每張數(shù)據(jù)表都給出完成任務(wù)的具體要求，教師的技術(shù)應(yīng)用方案體現(xiàn)其中。在案例教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn):呈現(xiàn)解決問題的任務(wù)情景后，沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間，教師直接給出解題步驟，學(xué)生只是按照老師的方案操作完成任務(wù)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)尋求自己應(yīng)用技術(shù)的策略與方法，以及經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案并執(zhí)行的過程。如，課例3中的三個(gè)實(shí)踐任務(wù)“期末考成績(jī)總分統(tǒng)計(jì)”“統(tǒng)計(jì)店商季度銷售總量和季度平均銷量”“校園歌手比賽得分統(tǒng)計(jì)”均是教師組織數(shù)據(jù)、給出具體的總量、平均量等計(jì)算要求，以及編輯數(shù)據(jù)表的具體要求，學(xué)生只是操作了Ex-cel表格的編輯和數(shù)據(jù)計(jì)算，沒有機(jī)會(huì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，為呈現(xiàn)任務(wù)成果，分析問題，組織數(shù)據(jù)、確定統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法。這樣的案例教學(xué)，學(xué)生雖然是在具有實(shí)際意義的案例中，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要關(guān)注軟件技術(shù)操作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是“別人方案”的執(zhí)行者，應(yīng)用能力處于淺層。如果在課例3教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)三個(gè)案例任務(wù)時(shí)，考慮不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)一和二以學(xué)習(xí)掌握公式、函數(shù)技術(shù)的操作為主，按照教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求操作實(shí)現(xiàn)。而將第三個(gè)任務(wù)不僅僅定位在Excel表的計(jì)算操作的復(fù)雜性上，增加體現(xiàn)數(shù)據(jù)信息加工的綜合性。即扮演工作角色，為校園歌手比賽承擔(dān)成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，讓學(xué)生為呈現(xiàn)成果，自主組織數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)需要，自主選用適合的，或是公式或是函數(shù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)之，完成數(shù)據(jù)信息加工的全過程。使教學(xué)不再是培養(yǎng)“別人方案”的執(zhí)行者，而是培養(yǎng)能依據(jù)問題需要，形成問題解決策略，并操作解決的能力。

篇3

中職計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)其也是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)科，而中職院校的學(xué)生通常年齡較小，無法有效的集中精力，因此，為了能夠有效的保障教學(xué)可以順利的開展并且可以提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就開始將案例教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，該方法通過建立教學(xué)情境的方式，使得學(xué)生提升了對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生可以積極的參與到課程教學(xué)中來，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的提升，由此可以說明，在中職計(jì)算機(jī)課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法有其必要性。

1 案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，以學(xué)生的分析研究為主，老師只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過案例分析可以積累經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更加容易，在整個(gè)的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師的準(zhǔn)備活動(dòng)、指導(dǎo)行為都是服務(wù)于學(xué)生的分析和研究。案例教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的素質(zhì)教育，因?yàn)樗且环N非常開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，在這種方式中，學(xué)生變成了教學(xué)過程的中心，成為了中心位置，學(xué)生以各種方式去解決案例中的問題，而且整個(gè)過程教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，分享自己的想法，這對(duì)以后學(xué)生的職業(yè)生涯是有一個(gè)很好的鍛煉。

2 案例教學(xué)法的實(shí)施過程分析

2.1 對(duì)于案例教學(xué)法來說，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)比較廣泛。但是，有些課堂上雖然也應(yīng)用了這種方式，但是并沒有起到一定的作用和效果。因此，提升這種教學(xué)方式方法的高效性是教育工作中應(yīng)該著重考慮的問題，具體來說可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析：

第一，采用具體的案例能夠形象地體現(xiàn)出案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，然后將其進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生可以在課堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

第二，如果教師所選案例具有一定的實(shí)踐性和生動(dòng)性，那么就可以最大限度地提升教學(xué)的高效性以及學(xué)生理解問題的能力。

第三，如果教學(xué)案例具有一定的針對(duì)性，教師就可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容放置到案例教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容來設(shè)置案例。

2.2 案例教學(xué)的實(shí)施

第一，通常情況下，在課程進(jìn)行之前，教師就要將相關(guān)的案例進(jìn)行展現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容來選擇合適的案例展示方式，一般來說，通過發(fā)送文字材料、選擇多媒體的投影儀以及對(duì)案例進(jìn)行播放或者是通過學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行演繹等等。這些方式主要是為了表現(xiàn)出出一定切合課程內(nèi)容的情景。

第二，在案例提出之后，教師需要根據(jù)案例中的情景提出相應(yīng)的問題，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)已有的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。然后，在課堂上將學(xué)生引入到實(shí)際的問題中，通過對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行回放，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。將問題由表及里，由淺入深的進(jìn)行探討。在課堂上，教師所引用的探討方式可以具有一定的靈活性。最好是將學(xué)生們分成不同的小組。經(jīng)過討論之后，學(xué)生們需要通過自身的思考給出方案。如果涉及到分歧的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而得出具體的答案。這樣，學(xué)生們會(huì)提升對(duì)問題的記憶程度。達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)。

第三，在案例教學(xué)模式結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)討論的情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這也是加強(qiáng)學(xué)生記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外，教師也可以在實(shí)驗(yàn)課堂上將問題的重點(diǎn)找到，和學(xué)生們進(jìn)行交流和探討，可以將所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷對(duì)其進(jìn)行有效地延伸。另外，還可以將其應(yīng)用到具體的實(shí)際中。

3 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了發(fā)展，并且在現(xiàn)今的社會(huì)中得到了普及，目前的各個(gè)行業(yè)中都開始應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理和工作，而教育領(lǐng)域也不例外，在教學(xué)工作中，教師也開始應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。而在目前的社會(huì)中，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量也在不斷的提升，這就對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高的要求，為了能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，中職院校開始對(duì)其計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行改革，并在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用新的教學(xué)方法，該方法就是案例教學(xué)法，該教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到了有效的提升，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的提升，從而有效的推動(dòng)了學(xué)生的全方位發(fā)展。

原有的中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求，而且原有的教學(xué)方法也嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，中職教師在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，開始將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的開展形成了積極的積極影響。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中樹立了教學(xué)的主體地位，通過建立教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠自動(dòng)的積極參與到教學(xué)當(dāng)中，從而可以更好的發(fā)揮出自身的潛力，使得學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)揮，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的影響意義。

計(jì)算機(jī)課程是中職院校的主要課程項(xiàng)目之一，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)注重實(shí)踐，因此，采用案例教學(xué)法可以有效的提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的質(zhì)量，使得計(jì)算機(jī)課程能夠更好的開展。由于計(jì)算機(jī)課程具有一定的難度，對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，如果只是采用生硬的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生無法有效的理解教學(xué)中的重點(diǎn)，久而久之就會(huì)使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣降低，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要將案例教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程中，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，也需要對(duì)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，所選用的案例也需要與時(shí)代以及課程教學(xué)的內(nèi)容相符合，這樣能夠有效的活躍教學(xué)的氛圍，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)可以正常的開展。

結(jié)束語

總之，案例教學(xué)法由于自身的特點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更確切的說，它已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式，案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此將案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的合理有效運(yùn)用可以很好的解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0212-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)更是飛快發(fā)展，我國中職教育中計(jì)算機(jī)的教育發(fā)展就顯得非常重要。計(jì)算機(jī)，是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的專業(yè)，非常重視人才的動(dòng)手能力，提倡學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中，然后不斷地尋找新的操作方法及技術(shù)。所以，中職學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成理論、實(shí)踐、創(chuàng)新一起發(fā)展的人才，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐教學(xué)的主體就是學(xué)生，如果要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就一定要站在學(xué)生的角度去思考問題。主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的單一理論學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)的目標(biāo)，改變應(yīng)試教育以考試為中心的特點(diǎn)，把實(shí)踐操作放到日常的教學(xué)日程中；幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。但是，目前中職計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課在發(fā)展的過程中仍存在著一些問題。

一、目前中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題

通過計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到能力的提高和鍛煉，但目前的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的課程，仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有足夠的重視。由于受到了傳統(tǒng)思維的影響，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)未能對(duì)其本身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，所以造成了在教學(xué)的過程中未能注重進(jìn)行實(shí)踐的情況，只重視了理論知識(shí)，所以，最后讓學(xué)生在實(shí)踐課程中對(duì)真正的實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法過于陳舊。實(shí)踐課是要在理論課的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，但在實(shí)踐的過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段都過于陳舊，學(xué)生只是單純的根據(jù)教師所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模仿和機(jī)械的操作。這種方法雖然一定程度上可以有效加強(qiáng)學(xué)生的熟練程度，但是無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，妨礙了學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)新能力的提高。

3.缺少合理、科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。目前的實(shí)踐課多數(shù)是沒有獨(dú)立的考核，都是使用書面成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)。而且教師對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，也是以理論課的成績(jī)?yōu)橹鳎灰徊糠謱?shí)踐課的成績(jī)以實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。所以，這樣就造成了教師和學(xué)生都只重視學(xué)習(xí)理論，而忽略了對(duì)實(shí)踐的重視。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)方案構(gòu)建

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，這為實(shí)踐教學(xué)體系打下了基礎(chǔ)。學(xué)生參與課堂的程度決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，然而，教師對(duì)于整個(gè)課堂的引導(dǎo)也是在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。以教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方案建構(gòu)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.上課前：教師應(yīng)該認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一節(jié)課，并且需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以把握好計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)，以及專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的操作能力。在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的熱情和積極性。

2.上課中：計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作進(jìn)入課堂是教學(xué)大綱的安排，它規(guī)定了要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作，并且要充分的利用實(shí)驗(yàn)的教材。計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作需要有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)分，以實(shí)踐教學(xué)為核心，但是不能對(duì)理論教育過于疏忽。要明確一點(diǎn)：理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)實(shí)踐的基礎(chǔ)，兩者的關(guān)系，教師需要平衡好。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作是理論知識(shí)的升華以及鞏固加強(qiáng)，并且在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作中可以領(lǐng)悟到知識(shí)的要點(diǎn)。

三、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的創(chuàng)新教學(xué)

要想讓計(jì)算機(jī)實(shí)踐課可以取得良好的教學(xué)效果，在改變?cè)薪虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。只有不斷的創(chuàng)新，才能讓計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)得到有效的教學(xué)效果。以簡(jiǎn)要分計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.采用分而治之的教學(xué)方法。對(duì)于新的教學(xué)課程改革而言，所要面臨的對(duì)象是學(xué)生，要用最大可能的程度去開發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高實(shí)踐課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，這樣才能促使學(xué)生整體素質(zhì)的提升?？墒?，因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)在一定程度上，并未考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，所以，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予一樣的關(guān)注。

在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該考慮到所有的學(xué)生，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能都在成功的信心中利用積極、開朗的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)可以充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。因此，當(dāng)教師在對(duì)實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先一定要考慮到學(xué)生的想法以及意見，特別是要關(guān)注每個(gè)不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同看法。之后，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生在同一問題上發(fā)揮自己的看法、理解，從而更進(jìn)一步的獲得自己的知識(shí)。例如：在講“角二維動(dòng)畫制作”的課程中，對(duì)于文本對(duì)象使用的實(shí)踐過程，可按所學(xué)習(xí)的具體情況來對(duì)題目的難易進(jìn)行設(shè)置：第一，教師展現(xiàn)給學(xué)生已完成的文本操作的樣本，學(xué)生通過模仿來認(rèn)知操作流程；第二，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種自己喜歡的面板工具進(jìn)行操作，并由教師在一邊指導(dǎo)；第三，在前兩者的基礎(chǔ)上，教師可以布置給學(xué)生一些相對(duì)難的作業(yè)，學(xué)生則可以按照之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在Flash中制作個(gè)性化的卡片。

2.在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)當(dāng)中，貫穿時(shí)時(shí)、處處創(chuàng)新的教育觀念。創(chuàng)新，是教育的根本，同時(shí)也是實(shí)行以人為本教學(xué)過程的基礎(chǔ)。從根本上看，創(chuàng)新是教學(xué)的主體，在創(chuàng)新教育的過程當(dāng)中，主要可以從以下幾個(gè)內(nèi)容著手：第一，教師本身在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有創(chuàng)新的精神，可以針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，來對(duì)實(shí)踐課的傳授進(jìn)行完善及修改；第二，可以積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲望來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)科方面的探究及實(shí)踐，讓他們?cè)趧?chuàng)新的體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的快樂。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。在計(jì)算計(jì)實(shí)踐的課程教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓教學(xué)的目的更加容易實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該主要采用以下幾種教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。項(xiàng)目教學(xué)法指的就是在教師的引導(dǎo)下，把一些相對(duì)比較獨(dú)立的任務(wù)和工作交給學(xué)生去處理完成。學(xué)生在進(jìn)行的過程當(dāng)中，需要對(duì)信息進(jìn)行收集、設(shè)計(jì)相應(yīng)的處理方案、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)定工作的審核，等等。這樣通過一個(gè)系統(tǒng)全方位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于此類型的實(shí)踐操作就有了理解，對(duì)于理論知識(shí)以及操作技能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和難處，也使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力、創(chuàng)新的能力都大大地提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是在教學(xué)過程中圍繞一個(gè)共同任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，其過程具有目的性、機(jī)動(dòng)性。這一種方法可以非常有效的營造出一種良好的學(xué)生氣氛，學(xué)生能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中取得良好的成就感。

四、結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)教育是現(xiàn)代化的教育，做好計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和體系的改革都有著重要的作用，可以大大地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，并且在一定程度上改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)靈活的工作，在具體的實(shí)行過程中，應(yīng)該要按照所教的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪蛣?chuàng)新，這樣才有可能提高教學(xué)的水平和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都可以適應(yīng)未來的工作，并且適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

篇5

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中采用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法需要在一個(gè)非常重要的條件下才能收到良好的教學(xué)效果，這個(gè)條件就是學(xué)生不知道而教師知道，或者學(xué)生知道的少而教師知道的多。現(xiàn)在這種知識(shí)上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮??；中小學(xué)也開展了信息技術(shù)課程教學(xué)，可以說很多學(xué)生就讀中職學(xué)校之前就具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)的普及加快了知識(shí)普及速度，對(duì)一些不甚了解的知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課程，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視程度相對(duì)而言是不夠的，教師一味地講授會(huì)使學(xué)生感覺到缺乏新鮮感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這個(gè)時(shí)候選擇一些既能夠用到所學(xué)知識(shí)，又能夠結(jié)合生活實(shí)際的案例，情況就會(huì)大為改觀，甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的良好效果。

再次，案例教學(xué)法具有獨(dú)特的適合本門課程的特點(diǎn)。（1）明確的目的性。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。（2）客觀的真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的知識(shí)得出自己的結(jié)論。（3）較強(qiáng)的綜合性。一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且要具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧。（4）深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。（6）學(xué)生主體性。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)，深入案例、體驗(yàn)案例角色。（7）過程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交流，也就是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。（8）結(jié)果多元化。

復(fù)次，案例教學(xué)法能夠使通用學(xué)科與專業(yè)學(xué)科建立有機(jī)聯(lián)系?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的軟件在各行各業(yè)許多領(lǐng)域都有應(yīng)用，與各專業(yè)課的聯(lián)系不言而喻。比如，Windows操作系統(tǒng)在幾乎所有的個(gè)人電腦上都有安裝并發(fā)揮著重要的作用，學(xué)好并利用這部分知識(shí)管理個(gè)人電腦幾乎是每個(gè)學(xué)生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強(qiáng)大的，寫文章、打印各種用途的表格、強(qiáng)大的公式編輯功能與各個(gè)工種都有密切的聯(lián)系。由于這些軟件應(yīng)用的廣泛性，找到與各個(gè)專業(yè)課結(jié)合的案例也就十分方便，這樣就為通用學(xué)科與主要專業(yè)課相結(jié)合提供了一個(gè)很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。這一點(diǎn)正是應(yīng)用案例教學(xué)法的一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件。基于以上分析，筆者認(rèn)為，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學(xué)法并不是萬能的，不是每一節(jié)課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會(huì)適得其反，達(dá)不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學(xué)法中就成為至關(guān)重要的一環(huán)，筆者選擇的案例一般是在長(zhǎng)期工作中積累得來的，教學(xué)效果比較好。這些案例當(dāng)中學(xué)生容易接受的和能夠積極完成的大多數(shù)都是與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的，還有一些與實(shí)事相關(guān)的案例教學(xué)效果也是比較好的。

比如，對(duì)所有科目都比較適用的“請(qǐng)假條”案例，該案例是一個(gè)與Word相關(guān)的操作案例，我采取了“請(qǐng)假條”這個(gè)幾乎每一位學(xué)生都熟知的內(nèi)容作為案例素材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在設(shè)置標(biāo)題的格式方面就用到了字體、字號(hào)、對(duì)齊方式等常用的排版知識(shí)。正文也應(yīng)用到了特殊格式中的首行縮進(jìn)、字體、字號(hào)、換行等非常實(shí)用的技巧。這個(gè)案例可讓學(xué)生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學(xué)生掌握了排版的技巧，更與應(yīng)用文寫作這門非常實(shí)用的科目進(jìn)行了結(jié)合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡(jiǎn)單，又給了學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就可以轉(zhuǎn)播任何一位學(xué)生完成的作品，教師可以有充分的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

再如，幾乎所有學(xué)生都關(guān)心的“選購電腦”案例，該案例是與第一單元計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的理論案例，這個(gè)單元的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。選擇“選購電腦”這個(gè)案例迎合了學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課時(shí)的興趣，可有效地解決學(xué)生畏難的問題。首先，部分學(xué)生有購買電腦的需要，但選購方面的知識(shí)又比較欠缺，學(xué)習(xí)愿望還是比較強(qiáng)烈的。還有一些學(xué)生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識(shí)，所以也會(huì)留心關(guān)注教師所講的知識(shí)。其次，這個(gè)案例結(jié)合了第一單元所有章節(jié)的知識(shí)，涵蓋的知識(shí)面是廣泛的，在講到計(jì)算機(jī)選購時(shí)，可以順帶提及計(jì)算機(jī)分為幾代，我們現(xiàn)在用的是第幾代計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的名稱及圖片；各個(gè)重要部件的名稱、作用、價(jià)格、品牌；什么價(jià)位的計(jì)算機(jī)用在什么領(lǐng)域等等。再次，也可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)的一些廢舊電腦部件進(jìn)行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學(xué)達(dá)到圖形、文字、實(shí)物相結(jié)合，刺激學(xué)生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業(yè)的“黃山風(fēng)景區(qū)宣傳海報(bào)”案例、烹飪專業(yè)的“圖文食譜”案例、“奧運(yùn)火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業(yè)課進(jìn)行有效的結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的熱情。

案例使用的三個(gè)步驟：

情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程控制、課后總結(jié)歸納

案例情境的創(chuàng)設(shè) 筆者在“選購電腦”的案例教學(xué)中，先從情境創(chuàng)設(shè)開始。這個(gè)案例分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件等，第二課時(shí)的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)硬件的選購和注意事項(xiàng)。為此，我進(jìn)行了一些案例的前期準(zhǔn)備，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，為每一組學(xué)生安排了小組長(zhǎng)，準(zhǔn)備了電腦硬件報(bào)價(jià)單、關(guān)鍵硬件包裝及實(shí)物、關(guān)鍵硬件介紹材料等各一份。接著進(jìn)行角色安排，我扮演一個(gè)很難纏的電腦選購者，學(xué)生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機(jī)方案和相關(guān)硬件。

授課過程的控制 在第一課時(shí)，我分配好物品資料，安排好角色以后，學(xué)生就開始查閱資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，我安排的討論時(shí)間為10分鐘，學(xué)生在這10分鐘內(nèi)將劃出書中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，還要找一些資料對(duì)付我這個(gè)難纏的電腦選購者，小組長(zhǎng)給每一位組員分配了任務(wù)，學(xué)生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺(tái)詞”：今天可是你們6家電腦店競(jìng)標(biāo)的日子，我可是一個(gè)大客戶，我手底下的網(wǎng)吧有5家，需要電腦300臺(tái)。在購買之前，我得先看看你們幾家公司的實(shí)力，我就出一些問題來測(cè)試一下幾位，答題形式為搶答，每個(gè)店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權(quán)的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時(shí)候不太順利，小組內(nèi)其他學(xué)生就會(huì)幫他翻書找答案，有時(shí)候幾個(gè)學(xué)生一起找，忙得不亦樂乎。有些學(xué)生理解錯(cuò)了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時(shí)笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個(gè)小組回答問題的多少和回答的質(zhì)量，我組織了幾家店鋪的排名民意測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果決定了下節(jié)課銷售的發(fā)言順序。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給每個(gè)小組布置了查閱硬件資料和填寫報(bào)價(jià)單等預(yù)習(xí)任務(wù)，還有書面作業(yè)。過了一天，第二課時(shí)的授課開始了，我檢查了每一個(gè)小組的報(bào)價(jià)單，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫的內(nèi)容非常專業(yè)，這說明學(xué)生獲得信息的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象。有的是去網(wǎng)上查到的標(biāo)準(zhǔn)電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關(guān)信息，看來對(duì)我這個(gè)大客戶還真的重視起來了。按照上一節(jié)民意測(cè)評(píng)的排名順序，每個(gè)小組輪流向我推銷他們的報(bào)價(jià)單，有些小組甚至把這款機(jī)器配置的優(yōu)點(diǎn)和可以講價(jià)的范圍都說得一清二楚，還準(zhǔn)備了手寫的資料，有的小組出現(xiàn)了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學(xué)生在讀的時(shí)候帶有一些小動(dòng)作，看到這種情景，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋怼＿@節(jié)課學(xué)生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)計(jì)，銷售過后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行最后陳述，同時(shí)讓學(xué)生選出最優(yōu)化的機(jī)器配置方案。這節(jié)課的最后，我給學(xué)生留下了一個(gè)書面作業(yè)：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結(jié)和改進(jìn) 本案例的立足點(diǎn)在于學(xué)生在此之前對(duì)電腦知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，我特意安排兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)的精心安排和閱讀教科書等等知識(shí)的系統(tǒng)強(qiáng)化措施為第二課時(shí)做了鋪墊，課后又給學(xué)生布置了查閱資料和填寫報(bào)價(jià)單的任務(wù)，讓他們?cè)诘诙n時(shí)前有充分的準(zhǔn)備。這樣，兩節(jié)課的知識(shí)有機(jī)有序地結(jié)合起來，前后呼應(yīng)，最終達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。每一節(jié)課都有成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用案例教學(xué)法也是我的一個(gè)新嘗試，有些問題在所難免。比如說設(shè)備問題、資料問題、學(xué)生方面的問題等，這些都是很寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我所任教班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，班級(jí)與班級(jí)的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學(xué)法帶來了一些問題，學(xué)生有時(shí)候不配合，也有的班級(jí)太過活躍而使教學(xué)過程難以控制等等，這些突發(fā)性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時(shí)所要著重考慮的，也是對(duì)案例教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展和補(bǔ)充。

使用案例教學(xué)法的建議

第一，案例教學(xué)法不是一種教學(xué)的必然選擇，而是一種出現(xiàn)情況，根據(jù)對(duì)情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非?？陀^的教學(xué)法，所以案例討論應(yīng)盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導(dǎo)討論方向，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不要生搬硬套、走過場(chǎng)、擺花架子。

第二，案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時(shí)組織案例教學(xué)要適度，主要抓效率和質(zhì)量，要在學(xué)生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學(xué)風(fēng)格。

第三，實(shí)施案例教學(xué)一般要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，否則很難形成討論的氛圍，也很難進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流，甚至可能會(huì)造成冷場(chǎng)。

一個(gè)好的教學(xué)方法需要經(jīng)過不斷摸索才能成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法的構(gòu)思、準(zhǔn)備、角色設(shè)定、授課過程、課后總結(jié)提高等幾個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)循環(huán)提高的體系，使用得當(dāng)便可以在實(shí)踐中使教師的教學(xué)水平得到升華，同時(shí)也會(huì)豐富教師的教學(xué)手段。但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到在什么情況下才適合運(yùn)用案例教學(xué)法，這些情況通常是在講解一些理論性較強(qiáng)的、難于理解的、難于記憶的或者運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法無法收到良好效果的知識(shí)時(shí)，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學(xué)法的教師必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（7）.

[2]徐建華.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課運(yùn)用“案例”教學(xué)法初探[J].正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[3]夏正江.從“案例教學(xué)”到“案例研究”：轉(zhuǎn)換機(jī)制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0180-02

一、引言

“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，有著廣泛的應(yīng)用。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解并掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，更好地利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題和日常事務(wù)性問題[1-2]。目前，很多高校都開設(shè)了“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意之處。本文針對(duì)目前該課程在教學(xué)中存在的共性問題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

二、課堂教學(xué)存在的共性問題

“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目前面臨的共性問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：（1）學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到課程內(nèi)容的重要性；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、主動(dòng)性和自覺性；（2）學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、調(diào)試能力薄弱，缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性體會(huì)不深；（3）教學(xué)學(xué)時(shí)較少，一般為32或者48學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)大部分時(shí)間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設(shè)計(jì)、調(diào)試等實(shí)踐性較強(qiáng)部分通常只能點(diǎn)到為止，無法進(jìn)行深入講解和布置練習(xí)。

對(duì)于第一個(gè)問題，普遍采用的對(duì)策是引導(dǎo)學(xué)生重視課程；后面的兩個(gè)問題，目前的解決方式主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上，不同的授課者在具體實(shí)施的時(shí)候，會(huì)因情況而各異。本文作者承擔(dān)著內(nèi)蒙古大學(xué)通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的授課任務(wù)，面對(duì)目前該課程教學(xué)中的共性問題，進(jìn)行了深入的思考、分析和研究，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的適當(dāng)引導(dǎo)外，嘗試采用合理有效的教學(xué)方法展開教學(xué)工作。

目前，一門課程大多采用一種教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[4]、案例教學(xué)[5]、問題教學(xué)[6]、引導(dǎo)教學(xué)[7]、認(rèn)知教學(xué)[8]等。前四種方法側(cè)重于教學(xué)形式與手段的變新與改革，認(rèn)知教學(xué)從講授內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，研究教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過程?！坝?jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程以高級(jí)程序設(shè)計(jì)（C或C++）為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“軟件工程”等，各內(nèi)容之間既互相聯(lián)系又比較獨(dú)立，每一部分內(nèi)容都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課程。對(duì)于這樣具有繁雜的內(nèi)容并且注重理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，僅采用單一的教學(xué)方法組織教學(xué)肯定滿足不了授課的要求，同時(shí)學(xué)生也不容易掌握其內(nèi)容?；赯adeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)能夠從牢牢抓住教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，深化知識(shí)的組織、?；c因果關(guān)系，將所有知識(shí)融為一體。案例教學(xué)能夠使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，利于學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。本文將基于Zadeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法緊密地結(jié)合起來（以下稱認(rèn)知案例教學(xué)法）并應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，借此加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、調(diào)試能力，緩解因教學(xué)學(xué)時(shí)較少與加強(qiáng)實(shí)踐能力間的矛盾。

三、認(rèn)知案例教學(xué)法及在“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

基于Zadeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)是按照人類認(rèn)知事物的規(guī)律進(jìn)行教授知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)組織、?；⒁蚬?，使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)，全面地掌握知識(shí)。其中，組織是對(duì)知識(shí)宏觀的掌控，?；菍?duì)知識(shí)微觀的演化，因果則是知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，認(rèn)知教學(xué)能夠條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯認(rèn)知過程的科學(xué)方法[8]。案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)案例的分析、思辨為重點(diǎn)，目的是提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力[5，9，10]。對(duì)于認(rèn)知案例教學(xué)法，首先綜合考慮認(rèn)知教學(xué)法和案例教學(xué)法的內(nèi)涵，認(rèn)真分析課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，提取宏觀知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容）并把它們合理地組織在一起；然后對(duì)每個(gè)宏觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，得到微觀知識(shí)點(diǎn)；接下來搭建宏觀知識(shí)點(diǎn)之間、微觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而得到一個(gè)課程的認(rèn)知系統(tǒng)；最后在這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)或宏觀知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例開展課程教學(xué)。

根據(jù)“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容，把“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識(shí)點(diǎn)，并用系統(tǒng)工程作為基點(diǎn)把它們關(guān)聯(lián)起來；依靠采用的教材和使用的參考資料對(duì)這四個(gè)宏觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并建立微觀知識(shí)點(diǎn)的彼此關(guān)聯(lián)，這樣就得到了“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的認(rèn)知系統(tǒng)，如圖1所示。圖1中的宏觀知識(shí)點(diǎn)和微觀知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)多層次、逐層深入的組織結(jié)構(gòu)。每一層是其上層的?；?，每層的微觀知識(shí)點(diǎn)之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關(guān)系。依據(jù)圖1所示的認(rèn)知系統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)中采用了對(duì)底層一個(gè)或多個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的微觀知識(shí)點(diǎn)精選有真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用案例展開課堂授課。為了能夠成功地進(jìn)行認(rèn)知案例教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的引導(dǎo)，較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂之外能夠主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力認(rèn)真完成課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)自主地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于教師，需要在圖1的認(rèn)知系統(tǒng)框架下，根據(jù)微觀知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇案例。仔細(xì)研究案例的內(nèi)容，做好案例分析。明確給出本次案例教學(xué)重點(diǎn)討論的問題、有關(guān)的背景知識(shí)、參考資料和預(yù)習(xí)要求，把這些內(nèi)容文檔化提供給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出具體問題，同時(shí)準(zhǔn)備分組討論提綱。注重程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，布置相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生提前熟悉程序，并準(zhǔn)備調(diào)試結(jié)果。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解；并引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題的討論過渡到另一個(gè)問題的討論；最后進(jìn)行小結(jié)和歸納。

認(rèn)知案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，教學(xué)中布置的練習(xí)都有相應(yīng)的應(yīng)用背景，學(xué)生通過調(diào)試和設(shè)計(jì)程序?qū)φn程內(nèi)容的實(shí)用性有了進(jìn)一步的體會(huì)。一般一個(gè)案例包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時(shí)間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學(xué)中集中更多的精力去講解實(shí)踐性較強(qiáng)部分。經(jīng)過三年的認(rèn)知案例教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)效果良好。

四、結(jié)束語

本文把認(rèn)知案例教學(xué)法應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于該課程的教學(xué)有一定的獨(dú)到性之處。較好地處理了理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療中的應(yīng)用越來越廣泛，中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)負(fù)著各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療、護(hù)理等工作，他們?cè)诠ぷ髦胁豢杀苊獾匾糜?jì)算機(jī)對(duì)病人進(jìn)行各種檢查、填寫病例數(shù)據(jù)和資料等。所以，中職衛(wèi)校學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為一項(xiàng)基本技能。

為充分發(fā)揮“做中學(xué)、做中教”的職教理念，讓學(xué)生真正抬起頭來聽課已經(jīng)成為我們每個(gè)職業(yè)教育者認(rèn)真探索和努力實(shí)踐的課題。通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的深入解讀之后，結(jié)合職業(yè)教育本身的特性，筆者嘗試把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，讓教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探究者和收獲者，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得快樂而有成就，教師教得輕松而倍感欣慰！

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它使學(xué)生邊操作邊思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)有更明確的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生更加注重課前的預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高教學(xué)效益有著重要作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要包含設(shè)計(jì)學(xué)案、依案自學(xué)、討論交流、點(diǎn)評(píng)提升、檢查反饋等環(huán)節(jié)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材了解教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)案要求自學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，相互交流討論，師生共同研究學(xué)習(xí)，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查反饋。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

學(xué)案教學(xué)的基本形式：情境導(dǎo)人――明確要求――分組學(xué)習(xí)――知識(shí)構(gòu)建――鞏固拓展――總結(jié)反饋。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

（一）學(xué)案的準(zhǔn)備

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)法的指導(dǎo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師必須認(rèn)真研究所授課程，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要心中有數(shù)，學(xué)生課前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，在操作過程中會(huì)遇到哪些問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解決，這都是教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)該預(yù)先考慮的。學(xué)案不是教案，更不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)案是給學(xué)生看的，學(xué)案要能把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)清晰明了地展示給學(xué)生，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。比如在實(shí)踐課中，由于操作的步驟較為復(fù)雜，很多學(xué)生做完上步就忘記了下步，學(xué)案的設(shè)計(jì)要很好地幫助學(xué)生記憶相關(guān)步驟，但學(xué)案關(guān)于步驟的說明也不能過于詳細(xì)，要留給學(xué)生思考的空間，不然不僅達(dá)不到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)有的效果，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性。學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教學(xué)生方法，注重學(xué)法的點(diǎn)撥。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

第一，創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，因此教師要精心備課，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來導(dǎo)入，也可以通過專業(yè)實(shí)踐與其他課程的聯(lián)系來導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。教師將精心制作的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理安排活動(dòng)方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生順利地消化課堂上的內(nèi)容有很大的幫助。學(xué)案不可能面面俱到，課堂上出現(xiàn)的突況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實(shí)際情況，一味地按照學(xué)案按部就班，就容易迷失教學(xué)方向，這反而限制了老師的發(fā)揮空間。對(duì)于突況的處理，要求教師平時(shí)要注意素質(zhì)能力的鍛煉，注重業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，小組合作，教師引導(dǎo)。課堂上，通過學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主探索。分組時(shí)要注意優(yōu)差生結(jié)合，如果小組分配得不合理，就容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。因此，學(xué)案中對(duì)于分組要做好明確的安排，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事干，共同提高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是組內(nèi)每個(gè)成員都按要求完成相應(yīng)任務(wù)，如果優(yōu)生在合作過程中不指導(dǎo)差生，自己的成績(jī)最后也會(huì)受到影響。教師在小組學(xué)習(xí)的過程中，一定要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)要注意激勵(lì)引導(dǎo)。通過小組合作，不僅可以提高學(xué)生的合作交流能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，知識(shí)建構(gòu)。中職的計(jì)算機(jī)課的操作部分占很大比重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師演示，然后學(xué)生跟著做，不利于知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生很多時(shí)候?qū)W會(huì)了結(jié)果，卻沒學(xué)會(huì)方法，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，教師講授、演示不超過15分鐘，在剩余的時(shí)間里，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)案對(duì)操作中的要點(diǎn)作出說明，并橫向、縱向拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。這樣學(xué)生在會(huì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

第五，課后拓展。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互展示，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題，相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師注重總結(jié)，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)案包含相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步深化，并布置實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在下次課上進(jìn)行展示。

第六，檢測(cè)學(xué)習(xí)。為檢查學(xué)習(xí)效果，教師要安排課堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，這樣做有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中教師要牢記自己的引導(dǎo)者角色，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，巡堂輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解答，善于總結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生的有效合作，及時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里充滿興趣和激情。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在設(shè)置學(xué)案時(shí)要多方面考慮，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，注重對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問題，讓所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要多引導(dǎo)、督促。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式還有很廣闊的前進(jìn)空間，筆者會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研究，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位為鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校）

篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

3、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

4、通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科

學(xué)探究能力。

5、通過圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

6、通過對(duì)侯德榜實(shí)際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[學(xué)生情況分析]

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、每天都在補(bǔ)充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識(shí)：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗(yàn)方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實(shí)際問題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強(qiáng)化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學(xué)思路]

本節(jié)課主要從以下幾個(gè)內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)方法]

1、采用小組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實(shí)例深入課堂，真正體、驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，采用設(shè)問討論、投影正確操作、學(xué)生動(dòng)手探究、及時(shí)交流等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生通過幾條常見反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。

4、通過針對(duì)性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗(yàn)方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

[教學(xué)過程]

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)

情境

（第二課時(shí)）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會(huì)堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識(shí)的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補(bǔ)鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時(shí)可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽介紹，理解

可提出疑問

通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過圖片后積慮在心頭的疑問

提出

問題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個(gè)問題之前，我們先看一個(gè)圖片，先來回憶實(shí)驗(yàn)室如何制取CO2氣體

提出問題，

學(xué)生帶著問題思考碳酸氫鈉會(huì)不會(huì)和鹽酸反應(yīng)

生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

回憶

知識(shí)

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問〉

請(qǐng)同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學(xué)方程式

通過實(shí)物實(shí)驗(yàn)的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。

分析

歸納

〈提問〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學(xué)生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出

問題

〈提問〉

回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會(huì)生成什么？怎樣驗(yàn)證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？

學(xué)生思考、交流，

提出猜想

設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法

回答了前面的問題

培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個(gè)反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗(yàn)

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學(xué)生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

實(shí)驗(yàn)探究

演示[實(shí)驗(yàn)11-2]：

指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個(gè)方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應(yīng)類型的不同點(diǎn)

尋找?guī)讉€(gè)方程式共同點(diǎn)，嘗試歸納總結(jié)

通過比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。

理解記憶

幫助學(xué)生形成概念。

提出問題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？

2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？

討論交流

舉例回答

通過舉例分析，加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解的更多。

聽教師講解

對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應(yīng)

3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件

學(xué)生思考，回答相應(yīng)問題

閱讀

資料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識(shí)，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設(shè)計(jì)]

課題一

生活中常見的鹽（第二課時(shí)）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸溶液反應(yīng)

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗(yàn)

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

篇9

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0166-02

微課的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的最終產(chǎn)物，也是因?yàn)樵诰€教育發(fā)展速度的不斷加快，當(dāng)前存在較多的在線學(xué)習(xí)方式都與微課出現(xiàn)緊密相關(guān)，包括新浪公開課、可汗學(xué)院、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課等[1]。教師是當(dāng)前微課開發(fā)以及應(yīng)用的主體，因此教師為了保證微課的質(zhì)量，必須掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在微課制作中充分融入計(jì)算機(jī)技術(shù)。

1微課概述

微課最早出現(xiàn)在美國的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂以及可汗學(xué)院，具體內(nèi)涵為依據(jù)新課標(biāo)以及實(shí)踐的教學(xué)要求，將視頻作為教學(xué)的載體，將教師在教學(xué)過程中對(duì)于疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量講解的過程錄制下來[2]。有學(xué)者認(rèn)為微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該足夠明確，內(nèi)容必須短小簡(jiǎn)練，視頻時(shí)間要控制不超過10分鐘，確保視頻能夠?qū)δ骋粋€(gè)問題進(jìn)行集中詳細(xì)說明。針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)需要用到的微視頻是微課的核心，視頻具有鮮明的主題，明確的目標(biāo)，且內(nèi)容排除繁冗[3]。學(xué)生能夠通過移動(dòng)設(shè)備參與學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，有助于最大限度利用時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效率最大化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課最重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容簡(jiǎn)練、時(shí)間短，學(xué)習(xí)者不至于會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，而且由于微課集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)者能夠更好集中注意力，迅速掌握解決問題的方法。

2計(jì)算機(jī)技術(shù)存在于微課中的價(jià)值

微課與教學(xué)反思、課件素材、學(xué)生反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)等密切相關(guān)，微課與教學(xué)課件、課例、反思、設(shè)計(jì)等單一教學(xué)資源有較大不同，其實(shí)微課是基于單一教學(xué)資源通過不斷的發(fā)展形成的新的教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)技術(shù)是創(chuàng)建微課的前提，且計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平關(guān)系到微課制作質(zhì)量，也會(huì)對(duì)教學(xué)過程中微課的應(yīng)用效益造成影響[4]。微課中需要制作微視頻，因此需要利用到課堂拍攝式、不同途徑的混合制式、軟件制作合成、錄屏式微課等多種計(jì)算機(jī)技術(shù)。為了保證微課的實(shí)用性，必須對(duì)微視頻的實(shí)踐容量進(jìn)行充分考慮，確保實(shí)用性最大程度得以發(fā)揮，這樣才能夠使微課學(xué)習(xí)者的需求得以滿足。要想保證微課與學(xué)生互動(dòng)的有效性，必須重視計(jì)算機(jī)技術(shù)作用的有效發(fā)揮，另外完成一堂微課，還需要用到筆記本、手機(jī)、視頻播放器等多種設(shè)備[5]。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)中的格式轉(zhuǎn)換功能度微課內(nèi)容進(jìn)行多種媒體格式的轉(zhuǎn)換，可以使微視頻的清晰度以及質(zhì)量得到最大程度提高，保證學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取各類微課視頻，教師能夠通過觀看微課視頻改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

3.1微課件中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

倡導(dǎo)微學(xué)習(xí)是微課開展的重要目的，另外也是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)必須要求具備科學(xué)的微內(nèi)容，微內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須依賴微課件這一重要工具。微內(nèi)容具體指的是非常小的信息單元，通過動(dòng)畫、視頻以及文字進(jìn)行表示，新聞、題目以及游戲是其具體內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課件的制作能夠有效拓寬應(yīng)用空間，收到良好的成效，所以必須正確選擇微課件制作的工具，只有保證微課件足夠生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)者才能夠更加高效的學(xué)習(xí)。微課件領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用具體表現(xiàn)為微課件內(nèi)容的制作工具以及編輯模式上。當(dāng)前信息技術(shù)得到更大發(fā)展，微課件制作不僅僅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多種綜合性技術(shù)開始被應(yīng)用，逐漸搭建了一個(gè)綜合性計(jì)算機(jī)輔助制作平臺(tái)[6]。

3.2計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于微課開發(fā)中

高水平的錄制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)是制作高質(zhì)量微課的前提，另外一個(gè)很重要的方面是開發(fā)微課內(nèi)容。微課內(nèi)容開發(fā)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)習(xí)微課的學(xué)生的滿意情況，同時(shí)還會(huì)影響微課開展的效益。隨著信息技術(shù)更快的發(fā)展，微課錄制出現(xiàn)了更多樣的設(shè)備以及方法，使得微課有了非常堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，除此之外，不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)也加快了微課的開發(fā)。開發(fā)微課內(nèi)容是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非常復(fù)雜，如果對(duì)象是教師個(gè)人，征集評(píng)審式是微課開發(fā)建設(shè)的主要模式，如果對(duì)象是機(jī)構(gòu)或者學(xué)校，項(xiàng)目開發(fā)式是微課開發(fā)建設(shè)的主要模式。開發(fā)微課具體包括幾個(gè)階段：發(fā)動(dòng)宣傳、后期加工、審核、設(shè)計(jì)選題，所以只有確保各個(gè)環(huán)節(jié)都充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能夠使微課開發(fā)質(zhì)量得到最大程度保證。

3.3計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于微課制作流程中

微課的質(zhì)量很大程度上取決微視頻視作的過程，為了提升微課質(zhì)量，必須盡可能的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷完善制作微課的流程，不斷豐富微課制作的方式方法。微課制作具體來說，有以下幾個(gè)步驟區(qū)分，步驟一為微課課題的選擇，也就是說微課可以選擇課堂中具體哪個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)施微課的錄制；步驟二是完成微課教案的編寫，微課的時(shí)間通常必須保證在10分鐘之內(nèi)，這一限制的存在不是簡(jiǎn)化內(nèi)容的理由，所以仍然需要在微課中納入教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)目標(biāo)及方法、布置作業(yè)等內(nèi)容；步驟三是課件制作與微課的正式錄制，同時(shí)還有必要通過ppt進(jìn)行微課內(nèi)容展示，所以需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)ppt內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；第四個(gè)步驟是錄制微視頻，也就是將準(zhǔn)備好的微課內(nèi)容讓教師通過講解的方式進(jìn)行展示，需要注意的是這個(gè)環(huán)節(jié)中必須學(xué)會(huì)選擇合適的錄制方式，一般使用較多的有采用錄屏軟件或者攝像機(jī)加黑板等?？偠灾?，計(jì)算機(jī)技術(shù)是制作微課中每一個(gè)步驟的支撐和基礎(chǔ)，也是微課制作不斷改進(jìn)的必要工具。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以不斷完善微課制作流程，不斷更新微課制作的方式方法，提高微課的靈活性以及簡(jiǎn)便性，使得微課制作的質(zhì)量和效果得到最大程度保證。

4微課制作中對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求

微課制作具體包括制作混合方式、錄制桌面屏幕、拍攝數(shù)碼設(shè)備、多媒體軟件制作類型等不同方式。然而因?yàn)槲覈⒄n出現(xiàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用該不夠規(guī)范，也就是說微課制作還沒有出現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范，這樣容易造成微課質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文在下文將具體分析當(dāng)前認(rèn)可度較高的幾類計(jì)算機(jī)技術(shù)規(guī)范。

4.1計(jì)算機(jī)屏幕錄制技術(shù)要求

如果需要借助錄屏軟件內(nèi)錄，教師在電腦上操作、演示以及講解的內(nèi)容可以選擇屏幕錄像專家、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Stu-dio等錄屏軟件進(jìn)行，也可以選擇交互白板自帶攝錄軟件進(jìn)行錄制，另外聲音同步錄制可以選擇麥克風(fēng)或另外類型的語音輸入設(shè)備，具體有以下技術(shù)要求：

（1）通常錄屏的分辨率選擇1280*720或者選擇1024*768。

（2）視頻錄制后的輸出格式應(yīng)該為 WMV 或MP4。

（3）輸入聲音保證為雙聲道，要足夠清晰，音量保持適中，保證微課解說的聲音協(xié)調(diào)于背景音樂比例。

（4）如果利用視頻混合制作微課，選擇相近于視頻分辨率的分辨率。

（5）視頻質(zhì)量必須保證平穩(wěn)的圖像過渡、具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性、確保播放足夠流暢。

4.2多媒體軟件制作類要求

如果軟件制作選擇會(huì)聲會(huì)影、FLASH、3DMAX等動(dòng)畫軟件、多媒體PPT講解等，其制作也可以選擇課件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具體有以下技術(shù)要求：

（1）若具有交互性學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性內(nèi)容，輸出格式必須為 WMV或 MP4，必須保證可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（3）主體部分選擇1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）質(zhì)量要求為動(dòng)畫流暢、清晰，聲音必須保證清晰，確保與畫面完全同步。

4.3攝像部分技術(shù)要求

這個(gè)部分的完成，可以借助具備視頻攝錄功能的所有設(shè)備，包括智能手機(jī)、電腦攝像頭、DV、攝像機(jī)等，將可能要用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的拍攝記錄，視作微課制作素材，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)這些素材實(shí)施處理。具體有以下技術(shù)要求：

（1）視頻格式為WMV 或MP4 格式。

（2）視頻幀率應(yīng)該是每秒25幀，掃描方式應(yīng)該為逐行掃描。

（3）通常分辨率設(shè)定為1280*720或720*576 。

（4）輸入聲音應(yīng)該保證為雙聲道，清晰度要足夠，音量要確保合適，保持微課解說聲與背景音樂相協(xié)調(diào)。

（5）視頻質(zhì)量必須保證穩(wěn)定的圖像、清晰的對(duì)焦以及合理的構(gòu)圖。

4.4混合類微課要求

借助拍攝、內(nèi)錄、制作、合成等手段，對(duì)上述幾種方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而制作成微課素材，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)這些素材進(jìn)行編輯和相應(yīng)處理，使其成為最終的微課教學(xué)視頻。具體有以下技術(shù)要求：

（1）制作過程中應(yīng)該選擇相同的分辨率，統(tǒng)一高與寬的比值為9：16.

（2）制作后最后輸出的格式為wmv格式或 mp4 格式。

（3）組成混合視頻中的各個(gè)視頻制作要求要符合上述介紹的三種標(biāo)準(zhǔn)。

（4）保證畫面流暢、清晰，聲音足夠清晰，前后音量大小保持一致，整體保持適中音量。

5結(jié)束語

微課出現(xiàn)后，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了更大的應(yīng)用，微課中視頻是最重要的內(nèi)容，而視頻的制作主要需要依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行制作的水平關(guān)系著制作完成的視頻質(zhì)量。所以必須更深入研究微課中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，保證計(jì)算機(jī)技術(shù)最大程度為微課服務(wù)，不斷提升微課的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊帆，沈來信.基于 SS2H 的微信公眾平臺(tái)賬號(hào)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2016（1）：195-199.

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[3] 顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)字通信世界，2015（8）：30-31.