導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學教學手段，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著課堂改革的不斷創(chuàng)新，大學英語教學模式正在逐漸發(fā)生著變化。過去以老師為主體的教學模式漸漸被淘汰，開始把目標轉移到如何運用多種教學手段提高大學生英語水平上來?！洞髮W英語課程教學要求》指出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展”。但是受傳統(tǒng)教學模式的潛在影響，目前我國的大學英語教學效果還達不到理想的要求。大多數高校大學生仍以 “考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”作為自己學習英語的座右銘，由此導致了英語教學仍然在很大程度上存在著應試教學的傾向。

一、利用網絡環(huán)境下的多媒體進行教學

（一） 建立專業(yè)隊伍，形成科學合理的多媒體開發(fā)體系

當前多媒體課件質量良莠不齊，究其原因，乃是課件的研發(fā)者并非都是精英教師和計算機專家，課件設計形式和內容布置的科學性、合理性無法得到有效保障。開發(fā)者與使用者缺乏溝通互動途徑，這一方面使開發(fā)者難以全面精準預測。師生對于課件的有益建議或意見也很難反饋給開發(fā)者。最后，開發(fā)者個人能力有限，即便是精英教師或專家，要想獨自開發(fā)一整套科學合理的多媒體課件，也是極其困難的。因此，必須要將多方面的開發(fā)者聯合起來，建立一支專業(yè)、科學的多媒體開發(fā)隊伍。同時，密切開發(fā)者和廣大師生的聯系與互動，形成一個立體交織、互動反饋的開發(fā)體系。

（二）建立全國統(tǒng)一的資源共享性英語教學網站體系

英語教學網站為英語學習帶來極大的便利與優(yōu)勢?；ヂ摼W的便捷性為英語教學者和學習者提供了時間和空間上的自由，廣大師生可以在自己方便的時間、地點進行教學與學習。網站教學資源豐富。在學習內容上不僅包括教材內容，而且涉及大量的課外閱讀材料，不僅包括學習材料，而且包括測試材料。在資料形式上則有視頻、音頻、文檔等多種樣式。因此，應該有教育部門牽頭，聯合全國各大高校合作建立一個統(tǒng)一、權威、共享的英語教學網站。同時，在學校內，充分利用學校網站，建立“學校―院系―班級”的英語信息資源共享和交流體系。廣大師生可以自由交流、共享信息，從而使教學一體化、細致化。

二、加強教師隊伍建設，提高其使用現代教育技術的能力

科學先進的教學手段是提高教學質量的重要保障，但其最終還要教師去實施、檢驗、補充、完善。所以，建立一支高素質、專業(yè)化、能熟練掌握現代教育技術的教師隊伍迫在眉睫。在現代教學環(huán)境下，教師應能熟練掌握多媒體應用技術，并能夠對現代化設備進行功能開發(fā)與軟件再設計，努力實現多媒體教學軟件的配套化和系列化，不斷更新與改良多媒體教學環(huán)境，以滿足現代化教學需要。

（一）應從戰(zhàn)略高度審視教師培訓工作在教育事業(yè)中的重要作用。教育工作成功的關鍵是建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，而教師隊伍的建設又必須依靠教師培訓來完成。因此，提高對教師培訓工作重要性的認識是教師隊伍建設的第一步。

（二）教育部門應加大資金投入，完善教師培訓工作所需的各種軟硬件設施。如聘請教育專家和計算機專家進行專職培訓；購置培訓所需的場地器材設備等等。

（三）中央教育部門與地方教育部門、各教育部門與各大高校之間應通力合作，尤其要充分發(fā)揮高校的主導作用和教育部門的支持作用，共同推進教師培訓工作。

（四）教育培訓工作應堅持科學合理的原則和方法：

1.堅持統(tǒng)籌兼顧原則。將教育培訓工作統(tǒng)籌到教育事業(yè)整體框架，正確處理與其它教育工作的關系，制定詳盡的規(guī)劃，并逐步實施。

2.堅持入職培訓與在職培訓相結合原則。對即將進入教師隊伍的人員，進行入職培訓及考核，考核成功后才能進入教師隊伍。而對那些尚未掌握現代教育技術的在職老師則需要進行專業(yè)培訓，以提高他們應對現代教學挑戰(zhàn)的能力。

3.堅持“學用一致、按需施教、注重實效”原則。培訓工作的內容應與教學工作的需要相一致。同時，教師要注意培訓技術在教學中的靈活應用，讓其發(fā)揮實效。

三、營造和諧的課堂教學氣氛

課堂是師生之間交流溝通的重要渠道，和諧的課堂氣氛有利于融洽師生關系，提高課堂效率。在課堂教學中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，兩者具有同等的地位，缺一不可。然而，當前我國的大學英語課堂往往以老師講解為主，忽視了與學生的互動，這不利于調動學生學習的主觀能動性。營造良好的課堂教學氣氛首先需要教師與學生之間的互相尊重。教師理解學生，學生尊重老師，建立起深厚的師生情誼，能夠更好地提高課堂教學效率。其次，教師與學生之間要加強交流，教師在課堂教學中往往只重視知識傳授，而忽略了與學生的情感溝通。課堂上及時的溝通能夠讓教師更好地了解學生對知識的掌握程度以及自身在教學過程中存在的問題。第三，運用情境教學法進行教學。情境教學可以使學生置身模擬的境中去，提高教學的趣味性，使學生“寓樂于學”。

教學手段的創(chuàng)新不僅能夠調動教師和學生參與教學環(huán)節(jié)的主動性和創(chuàng)造性，而且大大提升了大學英語教學質量和教學效果。教學手段的創(chuàng)新是提高教育質量的需要，教學手段決定教學質量。因此大學教師在教學實踐中應不斷創(chuàng)新教學模式，運用多種手段進行教學，才能提高大學英語教育質量。

參考文獻：

[1]何克抗，李克東. 教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇2

我國的大學英語教學經歷了幾個重要階段，最初，我們重視語法教學，在教學過程中，教師作為教學主體，將語言中的語法知識要點傳授給學生，學生被動接受。這一方法造成了大部分學生語法知識掌握良好，但語言交際運用能力較差。隨后，我們摒棄了語法教學，轉而實施語言知識的傳授，把培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫，譯這五方面的語言能力作為重點。然后我們意識到了語言的交際功能，努力地嘗試各種不同的新的教學方法，如任務教學法等培養(yǎng)學生使用語言的能力。我們越來越接近語言的核心功能。隨著科技的進步和經濟的發(fā)展，計算機越來越普遍的英語于外語教學領域，基于計算機技術的多媒體教學方法在各個方面影響著我們的教學。多媒體在外語教學中成了大中專院校的共同選擇。然而，這一教學方式有時未必產生很好的教學效果。目前，在我國越來越多的學校和教師意識到了這個問題并開始了反思。上海大學的馮奇教授首先在對比調查中發(fā)現該校大學英語多媒體教學效果不明顯，自主式多媒體網絡教學班的成績反而低于其他模式的教學班（馮奇，萬華，2002：148）。

多媒體教學的正確定位是計算機輔助教學（computer assisted instruction）。很明顯，它是一種教學手段，是利用一些先進的文字，圖面或動畫視頻和聲音設備為教學提供服務的。其技術的確有先進的一面，但是教育技術不等于教學效果。梅家駒先生在《教育技術的定位于錯位》一文中說："我們對教育技術的定位不宜提的過高，范圍擴得太大，因為它決不可擅自搶占別人的位置，越俎代庖的頂替人家的工作。"（2001:16-17）

那么，在多媒體外語教學中，怎樣才能揚長避短地運用多媒體為教學服務呢？

首先，使用多媒體輔助教學時要充分遵循教學規(guī)律，把握一定的原則。第一，要把握切入多媒體課件的時機。精彩的多媒體課件和音樂并提出相應問題，從而起到集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的作用，因此，可以在課程的導入部門切入與課程內容密切結合的課件，引發(fā)學生的興趣；此外，在進行某些枯燥抽象問題的講解時，可輔助以多媒體課件，幫助學生理解。第二，多媒體課件的內容要和教學內容結合并且以恰當的形式表現出來，否則，就失去了課件應有的輔助教學的意義。第三，對于簡單易懂的知識，并不需要多媒體課件的幫助，否則，只會浪費時間；而起過多的使用課件，還會造成適得其反的效果，分散學生的注意力。因此，教師應該不斷探索如何把教材的難點和重點輔之以圖文，聲音和視頻并以最佳效果表現出來。

在利用多媒體進行教學的過程中，時刻堅持以教師為主導，學生為主體的外語教學模式。無論現代教育技術發(fā)展到什么階段，教師的基本功能都不能忽視并且無可替代。新技術的不斷出現只是給教師們提出了更高的要求。在多媒體外語教學中，除了要具備良好的專業(yè)水平和課堂操控力之外，教師還應該設計精彩的課件并具備良好的設備操作和調控能力。只有這樣，才能發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，為教學服務。如果教師不了解如何更有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義?？梢?，無論何時，教師在課堂上的作用永遠是首要的。如何更有效地安排課堂內容和組織學生充分參與到語言活動中來，這才是外語教學研究的本質和重點所在。

在利用多媒體進行教學中，還應堅持中小班教學。以中小班作為授課單位，便于教師對整個教學活動的組織操控，及時了解每一個學生的學習動態(tài)；從學生的角度來看，中小班授課可以使學生有更多的機會參與課堂教學活動，更多的得到老師的關注和指導，這有助于學生提高學習的自信心和積極性。事實證明，大班教學即不利于課堂活動的展開，也不利于師生交流，難以保證課堂紀律和學生的學習積極性，教學效果較差。因此，在實施多媒體教學的時候，應該考據到這一點。

建立多媒體網絡自主學習體系。依賴于多媒體的外語課堂盡管有諸多弊端，但是多媒體先進的硬件設備及配套的網絡功能卻給外語課堂學習提供了極大的便利，我們應該充分利用這一點為學生建立一個便捷有效地自主學習的平臺和師生溝通渠道，作為在有限的課堂時間里強化師生交流的補充。

就多媒體計算機技術的發(fā)展趨勢來看，多媒體教學必將成為現代教育技術的支柱。但作為教師，我們必須清楚地認識到多媒體計算機技術只是一種手段，應該更好地讓它為教育教學服務。所以，我們既要研究多媒體技術對教育發(fā)揮的作用，也要深入探索它給我們帶來的觀念上的沖擊和將引發(fā)的變化，預見并降低不適當利用多媒體技術帶來的負面效應，讓多媒體教學與傳統(tǒng)教學有效地結合在一起，有效的提高教學水平。

參考文獻：

[1]馮奇,萬華.大學英語多媒體教學思考[A].蔡基剛,大學英語教學研究與思考論文集[C].北京:高等教育出版社,2002.

[2]梅家駒.教育技術的定位于錯位[A].余偉康.現代教育技術理論與實務論文集[C].上海:同濟大學出版社,2001.

[3]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界,2006,(6).

篇3

新時期大學的教育教學改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學習和探索新的教學方法和手段。多媒體技術具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學中運用多媒體技術，可以發(fā)揮其良好的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，能更大程度地提高教學效率。高校教師要充分認識多媒體在教學中的必要性，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，揚長避短，深化大學化學教育教學改革［1］。

一、大學化學教學中應用多媒體的必要性

素質教育是高等教育改革的重要內容。全面實行素質教育，才能使大學生更好地適應社會的快速發(fā)展?；瘜W作為中心學科，在我國理工科院校的教學中，成為部分院系的基礎課程。為了提高大學生的適應能力和生存能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，大學化學教育必須既傳授知識、培養(yǎng)能力，又提高素質。大學化學基礎課程內容繁多，比如《無機化學》包括化學反應熱力學、化學反應動力學、化學平衡、物質結構、元素化合物等章節(jié)。教科書的內容不斷作出修訂，增補了許多知識點，使得大學生所要學習的內容增多，而化學課程學時數從以前的一百多個學時減少到五十多學時，從而形成了非常明顯的矛盾。所以，化學教師要少而精地講授每一課，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式。多媒體技術作為先進的教學手段，充分利用了現代認知心理學原理，將圖像、文字、聲音三者融為一體，寓教于樂，不僅可以增加課堂的教學內容，減少板書的時間，而且可以活躍課堂氣氛，將知識點生動、活潑地展示給學生，加強學生對知識點的理解和掌握。多媒體技術的發(fā)展為大學化學教育教學改革提供了機遇。

二、大學化學教學中應用多媒體的重要意義

（一）豐富課堂內容，增大課堂容量。

傳統(tǒng)的教學模式是以文字輸入為主線，加上教師的口頭講解，學生獲得的信息量有限。多媒體技術可以提供幻燈片、投影、攝像、錄音、光盤等多種功能，比傳統(tǒng)的教育方式豐富得多，而且可以達到不同的教育效果［2］。計算機的文字輸出速度比教師的板書快很多，給教師留出了更多的時間來詳細講解。教師使用事先制作好的多媒體課件輔助教學，可以增加化學課堂的教學容量，開拓學生的視野，而且減輕了教師要大量板書的負擔。在復習課上，教師使用多媒體教學，可以在有限的時間內講解大量的復習題，這種高效的教學手段和高密度的教學方式必然會大大提高化學課的復習效率。在備課時，教師首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集相關文獻資料，閱讀、學習、篩選、整理、制作多媒體教學課件，設計教學過程的各個環(huán)節(jié)。這無疑加強了教師對專業(yè)知識的學習和更新，必然使課堂內容更加豐富。在課堂上通過多媒體可以給學生展示更多的與知識點相關的實例和圖片信息，拓寬學生的知識面，提高其對化學原理認識的深度和廣度。

（二）多媒體技術變抽象為形象，提高教學效率。

化學理論的提出都是建立在實驗的基礎之上的。傳統(tǒng)的教學模式，教師很難將抽象的理論知識通過實驗驗證給學生，顯得沒有說服力。將實驗內容制作在多媒體課件中，通過觀察實驗現象，學生就能夠深刻地理解理論知識。比如元素化合物部分，學生很難記住枯燥的方程式，而通過觀察實驗現象，就能夠非常容易地對化學反應加以理解。計算機可以模擬原子、分子等結構，學生通過觀察，可以深刻地理解原子結構和分子結構。使用化學軟件可以畫出晶體結構以及配合物的結構，這樣就能夠使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，微觀的知識宏觀化。比如原子軌道部分，通過制作彩色多媒體課件，直觀地將s，p，d軌道的角度部分展示給學生，從而將抽象的知識形象化。一些典型分子構型如NH3（空間構型）、環(huán)己烷的船式、椅式構象，在以往的教學中只能用簡單的球棒模型來示意，或靠學生的想象來理解?，F在教師可以設計相應的多媒體課件，演示這些分子的空間構型，分析分子的結構，使學生能從多個角度來進行仔細觀察和比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認知和理解。學生通過觀察電子顯微鏡照片，可以非常直觀地看到納米結構與物質表面的原子堆積情況，既加深了對化學的認識和理解，又激發(fā)了學生探索高新科技的興趣，大大提高了教學效率。

（三）提供交互式的學習環(huán)境，實現因材施教。

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，使信息成為單向傳遞，而且不夠直觀和形象。使用多媒體教學，可以為教師的教和學生的學提供良好的交互性。在教學過程中，教師是教學過程的組織者、指揮者、促進者、咨詢者。教師是導演，使學生在各自的舞臺上都能有精彩的演出。學生既是學習的客體又是學習的主體，個性化教育日益得到重視。多媒體教學可以很好地實現教師對學生進行個體輔導，生動地體現“因材施教”原則。多媒體課件的制作中，可以充分照顧到學生的知識層次結構和認知水平，適當地增加知識點的深度。教學時可以充分利用課堂時間對個別學生采用啟發(fā)式和探究式教學，通過采取不同的提問方式，對學生進行提問和引導，使學生融合在課堂氣氛中。

三、大學化學多媒體課件的制作

多媒體課件制作要在一定的學習理論的指導下，根據學生的認知結構、教學內容、教學條件來選擇適當的方式，不可能每一個內容都選擇同一種模式。課件的制作要注意最優(yōu)化原則，哪個模式和方法能最好地提高教學效果選擇哪個，并要與傳統(tǒng)的教學方法結合起來，互補互助［3］。

（一）制定明確的教學目標。

根據教學大綱規(guī)定的內容，制定每一節(jié)課的具體教學目標。根據教學目標、教學內容及學生的特點選擇適當的教學軟件、教學手段、教學方式。精心設計和編寫教案，務必使每一節(jié)課都能達到優(yōu)化教學過程、增強學生的創(chuàng)新能力。比如分子結構的主要內容包括共價鍵的基本理論、分子的空間構型、分子間相互作用等。其重點是：（1）構成分子時的原子軌道的重疊方式、鍵的類型與穩(wěn)定性的關系。（2）中心原子的雜化類型與分子空間結構的關系。（3）分子的極性與分子空間構型的關系。明確了本章的重點有助于對課件的設計。

（二）轉變教師角色，以學生發(fā)展為中心。

當前教育理念的主流是以學生為中心，充分認識到學生的主體地位。多媒體教學要強調學生的主體性，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學過程中起著主導作用，教師要使自己從知識的“講解者”的角色自然地轉變到學生學習的“導演者”。為了適應教育教學改革的步伐，把多媒體教學手段靈活應用在大學化學的教學工作中，教師們首先要加強自身的學習，熟練掌握多媒體教學的方法和現代教育技術的操作技能，在教學過程中轉變角色，正確的把握多媒體教學的過程，探索適合當今學生發(fā)展的教育教學方法。學生的成長環(huán)境不同、興趣愛好不同、知識結構不同，這就要求教師要根據學生的個體情況，考慮知識內容的講解深度和廣度，使每個學生都能在教學改革中得到提高和發(fā)展［4］。

總之，多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，其可以使教學重點由單純的傳播知識轉向培養(yǎng)學生能力，擴展學生知識面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

參考文獻：

［1］劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2004.第三版.

篇4

關鍵詞：文化素質；現代教育手段；大學英語

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】

1.引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，《大學英語》課程是大學生的一門必修的基礎課程。其目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。從《大學英語教學大綱》中，我們不難發(fā)現提高學生的文化素質也是學學英語的基本要求之一，如何利用現代化教學手段在保證大學英語教學的同時，提高學生的文化素質將是本文所探討的主要問題。

2.相關概念及理論基礎

2.1文化素質是指一個人口群體的文化知識、科學技術水平、生產經驗和勞動技能等。這是人類在認識、改造自然和社會過程中長期積累的知識結晶，是人本身逐步形成的認識和改造世界的能力。人口文化素質不是天生就有的，必須經過教育與培訓，教育是提高人口文化素質的重要手段。

2.2現代化教學手段是以電化教育，電教媒體正在走向課堂，新技術、新媒體也在教學領域中得到了實際上的應用，它是促進教學改革，提高教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容，其特點是圖文并茂，情、聲、色、藝俱在的新穎性、直觀性、趣味性，而這一特點都是學生們最喜歡的。我們今天的大學英語學習特點之一，就是形聲結合，聲畫并茂，能夠較好的調動學生的多種感官來參加學習，在課堂教學中發(fā)揮出獨到的功能，讓課堂教學真正的活起來。

3.現代化技術手段在大學英語課堂中的應用

3.1多媒體課件的應用

教師通過制作PPT課件，輔助以聲音錄制和圖片應用，利用多媒體設備進行教學。多媒體能通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對英語知識的理解與感受。給課堂教學注入新的活力，優(yōu)化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。激發(fā)學生的學習興趣。同時它會使教學內容更充實，課時容量更大。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課件應有較強的針對性；運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位；在教學中，要以教師的富有情感的講解感染學生，教學是一門藝術，教師既是“導演”又是“演員”。

3.2網絡學習平臺

現在，在許多高校都有網絡學習平臺，英語老師通過網絡平臺布置課前預習，課后復習及作業(yè)。這樣做的結果可以使學生帶著問題上課堂，更加有針對性地聽課和掌握知識。

3.3因特網

因特網（Internet）是一組全球信息資源的總匯。我們可以認為INTERNET是由于許多小的網絡（子網）互聯而成的一個邏輯網，每個子網中連接著若干臺計算機（主機）。它是一個信息資源和資源共享的集合。毫無疑問計算機網絡——因特網是外語學習的有用工具，通過環(huán)球網和電子郵件我們能獲得大量英語學習和教學的新信息和許多網上交流機會。 如果你想訪問更多的網頁，可通過搜索引擎來進行查尋，如：雅虎（Yahoo），你可以鍵入像："TESL"， "ESL"， "TEFL"， "EFL"， "English learning"， “English Study"， "Distance learning"等單詞和短語進行搜索，你會找到你想要的英語學習和教學信息和資料。

3.4微博英語學習

作為新興媒體型態(tài)，微博誕生于2009年，于2010年大熱，2011更是掀起了一場互聯網信息傳播的革命，“全民微博時代”已然到來。國內的微博門戶發(fā)展時間并不長，但速度增長之快，讓人不得不稱奇，微博是一個共享的大平臺，每個人都可以自由發(fā)表自己的觀點，透過評論，往往可以幫助個體更好地認清事物，做出更為理智的評判。只要是你有一部手機在手里，無論你身處何方、何時，都可以使用手機登陸英語微博學習英語，其不受時間、地點、環(huán)境的影響，更沒有在課堂學習時的那種壓力和束縛感。學習者還可以通過發(fā)私信和評論的方式與其他人進行英語溝通和交流，既可以學到知識，還可以獲得課堂上沒有的互動。此外，有的英語微博還會附上發(fā)音鏈接，讓大家在欣賞佳句的同時還能提高英語口語和聽力能力。通過這些內容豐富有趣的英文信息的分享，拉近了很多英語學習愛好者的距離，受到學生的一致好評。

四、現代化技術手段和提高文化素質的結合

現代的文化習得已經越來越多元化，在大學英語的教學中滲透文化的教育也越來越依靠于多媒體技術的應用。現代化技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為學生文化素質提高提供了許多實現的途徑。例如，以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現和問題解決的活動。又如，計算機網絡和網絡學習平臺能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，這是傳統(tǒng)手段無法實現的。 要想提高學生文化素質，就必須改革現有的不能適應當今科學技術和信息化社會發(fā)展需求、與素質教育的總目標背道而馳的教學手段。

3.5結束語

提高大學英語教學教育質量，加強學生文化素質是一個長期的過程，只有在思想層面上充分認識其聯系并在實際中付諸實踐才能收到良好的效果。

篇5

影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養(yǎng)影視藝術制作者(專業(yè)教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業(yè)制作藝術、大眾消費藝術，從創(chuàng)作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業(yè)和各種藝術門類。培養(yǎng)大學影視藝術制作者、創(chuàng)作者的影視藝術專業(yè)教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環(huán)節(jié)。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學性和人文性的統(tǒng)一，是經典性和現代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]

根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學影視藝術普及教育最優(yōu)化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

一般說來，最優(yōu)化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發(fā)他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統(tǒng)的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態(tài)。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術普及教育最優(yōu)化教學方法最有效教學手段

影視藝術普及教育最優(yōu)化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發(fā)教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日)拍攝DV??；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法，主要加強基礎知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術普及教育最優(yōu)化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業(yè)式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協(xié)商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發(fā)言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創(chuàng)新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發(fā)學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。其做法是，對于影視發(fā)展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學生的實踐能力。

影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環(huán)境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業(yè)的文學課、歷史專業(yè)的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發(fā)，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵?，F在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環(huán)境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

篇6

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0053－02

自從四、六級改革之后，聽力在測試中的比重直線上升，因此在教學中加大聽力的訓練也勢在必行。而隨著國際間交流的日益頻繁，學生“聾子英語”的現狀已遠不能滿足未來工作的需求。因此，提高學生的聽力能力，已成為大學教師必須突破的一個難關。以下是筆者在課上采取的一些手段與方法，愿與同行們共同探討。

一、關懷大一新生，幫助他們樹立英語學習的動力和信心

依“情感過濾假說”，語言的學習還要考慮學習者內部的心理因素，如學習動機、態(tài)度及自信心和情緒等。這些“情感因素”對語言輸入有過濾作用，影響接受輸入的多少。若學習者學習的動力很大，自信心強，態(tài)度積極，情緒穩(wěn)定，那么，對語言輸入的過濾作用就小，因而獲得的輸入就多；反之，過濾作用大，獲得的輸入就少。如果在大一初始，就告訴學生大學英語學習，尤其是聽力學習的必要性，可以讓學生加強認識，從而以正確的、積極的態(tài)度來面對聽力教學。如果一開始就傳授給他們一些常用的提高聽力能力的方法，也能使學生增強信心，以更好的狀態(tài)面對聽力學習。

二、從基礎做起，過好語音關

許多學生在聽單詞的時候都會面臨一個問題：聽不懂，或者反應不過來，但是一旦把這個單詞的拼寫給出來，學生立刻知道是什么意思。這說明他們不是沒有學過這個單詞，是對這個單詞的讀音不熟悉。而之所以不熟悉讀音，除了平時聽的少，更多的是因為讀的少，或者說讀不準，大腦沒有形成對正確讀音的強化記憶。因此，要想提高學生的聽力能力，首先要在語音上下功夫，從音標開始，糾正他們的錯誤發(fā)音，不僅要熟悉單個單詞的讀音，還包括詞與詞之間的連讀等。而由于課堂上的時間有限，可向學生推薦一些材料簡短易上口的朗讀材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成晨讀的習慣，利用課余時間加強練習。

三、豐富聽力教學材料，激發(fā)并保持學習興趣

以前的聽力課經常出現這樣的情況：老師在上面把鼠標一點，學生開始聽材料做題，反復幾遍，然后老師講解答案，最后再把聽力材料復聽一遍。這樣的過程持續(xù)兩節(jié)課的結果就是學生從一開始的精神奕奕到后來的昏昏欲睡臥倒一片。究其原因，主要是聽力過程單一，聽力材料不豐富，讓學生產生乏味感，難以持續(xù)學習，因此也達不到好的聽力效果。

要讓學生覺得聽力有意思，教師就要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，幫助學生消除畏難焦慮心理，使他們積極參與到課堂活動中來，使聽力學習成為一種愉快的體驗。這樣的方法有：

（一）把聽英文歌曲作為聽力熱身

英文歌曲由于其旋律的優(yōu)美、歌詞的通俗易懂，最容易激發(fā)學生的興趣。對于朗朗上口的歌曲，還可以鼓勵學生跟唱，培養(yǎng)英語語感。

（二）聽故事，講解英語國家的風土人情

在聽的過程中，可以讓學生記下要點，或者是做成復合式聽寫的形式，這樣既增長了知識，也檢驗了聽力理解的程度。

（三）看原版電影，最好是語速適中的，能與聽力教材的內容相關的

比如在上全新版《大學英語》聽說教程3的unit 11時，part B text 2中提到了由美國影星湯姆?克魯斯主演的Mission Impossible，那么就可以在課堂中讓學生觀看其中一段，并模仿里面的對話。在課堂教學時間有限的情況下，也可以結合每次不同的材料內容向學生推薦一些電影或連續(xù)劇讓他們利用課后時間觀看，在課堂上討論或者表達個人感想等。

（四）排練英文短劇

短劇可以是經典重現，也可以是學生自創(chuàng)，重在寓教于樂，讓學生在演練的快樂中聽懂并掌握一些口語表達。

四、針對四、六級考試題型，訓練學生預測、推理和聯想能力

依據O’Malley & Charmot的觀點（1990），認知策略與具體的語言任務相關，就是獲取知識的具體措施，比如通過已有信息預測聽力材料的內容，將注意力集中在生詞上，在聽的過程中記錄要點、復述所聽句子以及利用關鍵詞、上下文背景知識進行歸納、聯想、推理等等。

就大學英語四、六級考試來說，預測能力主要體現在：聽錄音之前，要快速預覽每個小題的各個選項，根據選項預測可能出的問題（重點預測）和文章的大致內容（通篇預測）。比如說學生在聽2006年6月大學英語四級考試真題的第12題時，四個選項的內容是：

A.The woman does her own housework. B.The woman needs a housekeeper.

C.The woman’s house is in a mess. D.The woman works as a housekeeper.

根據這幾個選項中的housework和housekeeper，學生可以預測出聽力的內容應該與家務活、管家之類的有關。又根據四個選項的主語woman，學生可以預測出聽力的重點應該是與女士有關的內容或者她所說的話。有了這樣的預測能力，便可有選擇地關注聽力材料中出現的信息和要點，為及時做完題、做對題贏得寶貴時間。

推理則是運用從材料中獲得的已知信息推論結果，在做聽力練習或單詞填空題時，借助聽懂的或題目中給出的部分進行推斷；還可借助背景聲音、說話者的態(tài)度、語氣語調等非語言信息來判斷談話發(fā)生的地點和說話者之間的關系等。同樣是上述的第12題，由于A、B、D三個選項的內容都是跟女士做家務活或者管家有關，只有C選項是跟房間情況有關，因此C可初步排除。

發(fā)揮聯想就是要求學生能聯系已有的親身經歷，先驗知識（包括文化背景、生活常識等），或從文中得到的相關信息來理解文章。同樣是以2006年6月四級真題為例，第15題的四個選項內容是：

A.At a clinic.B.In a supermarket.C.At a restaurant.D.In an ice cream shop.

根據選項都是地點場景，學生不難推斷出聽力的問題應該是問對話發(fā)生的地點，這個時候就需要學生發(fā)揮聯想能力，想想自己在上述場景中通常會做出什么樣的對話，有哪些詞是最能反映上述場景特點的，這樣在聽的時候就可以有的放矢，做到心中有數，筆下得分了。

五、結語

冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高，也不是一朝一夕就可以做到的。但是，如果老師能夠在教學手段上多創(chuàng)新，在聽力材料上多費心，在教學環(huán)節(jié)的設計上多下功夫，結合學生的耐心與配合，一定能夠使他們突破自己的聽力瓶頸，達到大綱要求的水平。

【參考文獻】

[1]O’Malley J.M & A.U.Charmot.Learning strategies in second Language acquisition[M]. Cambridge University Press,1990.

篇7

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務型語言教學的概念與特點

把任務型語言教學理念用于課堂的實踐，首先要對任務的概念進行界定。任務是學習者為了做成某件事情而用目的語進行的有交際目的的活動。任務與人們在日常生活中的交際活動有某些相似之處，它是人們日常交際活動過程的再現。任務應是有頭有尾的完整的交際活動。任務往往有一個非語言的結果。衡量一個任務是否成功，要看有沒有一個結果。任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動。一個任務是精心組織的，以促進語言教學為目的的一系列教學活動。任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。交際任務是學習者使用目的語來理解領悟，處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。凡是促進學習者語言學習進程的活動都是任務。

任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。根據這一教學途徑設計語言教學大綱，以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目，而是設計一系列的任務。在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代在世界上興起的一種強調“做中學”（Learning by doing）的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，是在交際教學理論框架之內的一種教學途徑。從國外任務型語言教學研究歷程來看，作出突出貢獻的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務型語言教學作為交際式語言教學（communicative language teaching）的邏輯發(fā)展并指出：涉及實際交流的活動是語言教學的必要條件；有實際意義的任務可促進語言教學。Fees（1998）對任務型教學做出了以下假設：任務型教學注重的是過程，習得者通過參與交際活動或任務習得語言；任務必須是實際的并且有方法論指導；活動與任務必須是按語言自然習得順序來安排。

二 優(yōu)化師生課前教學任務研究

教師只有課前針對所要上課內容進行充分準備，才能上出高質量的大學英語課，才能取得高效率的教學效果。利用現代網絡媒體輔助備課隨時可以收集整理大學英語教學內容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學院教授C06級學生《新編大學英語》，當時海洋學院C班大多數班級沒有多媒體教室，平時學生上網機會較少。2007上半學期筆者擔任C06電信1班和C06儲運1班大學英語的教學任務。前一個班級是多媒體教室，后一個班級是普通教室。筆者在備課時，首先深入地考慮如何引導大學一年級學生理解課文內容（這一單元課文題目是說著不同的語言）。為了更好地理解課文，筆者通過計算機網絡系統(tǒng)查閱了幾家兄弟院校網上共享教學信息和資源，有效地充實了大學英語課堂教學內容。但兩個班級真正取得的課堂教學效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學們理解課文和更好地完成學習任務，筆者課前在網上下載了一個8分鐘左右的小短片，內容是關于男性和女性在對待同樣事情時的不同態(tài)度。雖然是一個小短片，但同C06儲運1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學到高中，大多數學生基本是在考試分數決定成敗的學習氛圍中成長的，主要是從教師或書本那里被動地接受知識，相對來說，自主學習能力較差。而任務型語言教學強調每個學生都以一定的身份參與討論、協(xié)商、探究等活動，這就需要每位學生查閱大量相關知識，

教師備課工作準備充分只是取得理想教學效果的前提條件之一。如果學生課前沒有完成教師布置的任務，則大大降低了聽課效果。如果學生能有效地準備課前學習任務，那么在課堂上參與教學活動的積極性會明顯地提高，接受新知識及其運用的能力同樣會有大的改善。有效地借助于現代網絡媒體完成教師布置的課前學習任務會使學習效果事半功倍，同時有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲運1班，每次上新課前筆者都會布置學生查閱與下次上課內容相關的資料等一些學習任務。由于所學專業(yè)不同，兩個班級平時接觸網絡的機會不同，在作業(yè)的完成質量方面和課堂參與活動方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學生利用網上資源查閱大量相關資料完善作業(yè)質量。90%的大部分課前準備成果在課堂上得到展示。而C06儲運1班學生利用網上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復以前積累的知識信息。通過教師提醒及講解，接受的新知識點沒有自身實踐過程。每次上新課時兩個班級參與課堂活動的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優(yōu)化課堂教與學效果

學生獲取知識的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學習效率最大化，是每個教師和學生所關注的。

傳統(tǒng)的教學模式是讓學生從教師或書本那里接受知識，而任務型語言教學把學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式放到頭等地位。借助于現代化教育手段和任務型語言教學途徑可以幫助學生改變過去死記硬背和單純從教師那里獲得知識的學習方式。這樣變被動的知識與技能的學習成為主動的，從而從整體上優(yōu)化了學習方式。在課堂上，利用現代教育技術手段創(chuàng)設情境，真實而又全方位地展示所學語言背景。多媒體等現代教學手段通過豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來。大學英語的課堂教學是教學中的重要部分。在講授大學英語新課時，利用多媒體技術對新授課的內容進行梳理，讓學生充分掌握語言難點。同時實現了課堂教學大容量、多信息、高效率。例如，在學習第三冊第五單元課文《我是怎樣識字的》時，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學們。然后根據課文設置了一些問題。同學們非常認真地通過小組合作、相互交流與討論等方式完成了學習任務。但他們還是無法設身處地想象Helen Keller是如何識字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當電影片段中感人情景真實地展示在學生們面前時，其中幾位女同學感動得流下了眼淚，男同學們的表情很嚴肅。觀看后，班上所有學生很長時間無法平靜。他們有感而發(fā)，暢所欲言。所有同學都積極參與到課堂教學活動中來，為接下來課文的學習作好了鋪墊。他們深深體會到了為什么Helen Keller說：“在這個重要的日子快要結束時，已很難找到一個比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來。這是我有生以來從未有過的期盼?！蓖ㄟ^借用電影片段展示Helen Keller識字的過程，使學生有感而發(fā)，發(fā)表自己的感受，進一步加深了學生對課文的理解。而C06儲運1班是普通教室，筆者只能口述一些場景。看著同學們一臉漠然的表情，機械地完成老師布置的學習任務，筆者深深感到差距太大了，同時真正體會到了在一個班上課是一種快樂享受，而在另外一個班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優(yōu)化師生課上復結

如果課后學生不及時鞏固復習課上所學語言知識點，學生會很快淡忘。課后復習應該是一個歸納總結過程，同時是教學中十分重要的環(huán)節(jié)之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時間在課上回顧前一單元所學的語言知識的難重點，教師布置復習任務。通常學生以小組合作學習方式，通過相互提問并探討解決疑難問題。教師隨時解答各小組成員無法解答的疑難問題，同時會把典型疑難問題共同討論。對于C06電信1班，課前筆者會將復習內容拷貝到電腦上，復習時一邊講解，一邊通過點擊鼠標把復習內容系統(tǒng)地顯示出來。90%左右的學生參與到復習任務中來。而對于C06儲運1班，筆者只能用板書結合口述講解，80%左右的學生沒有參與到復習的活動中來。

參考文獻

[1]S.Fees， Text-based Syllabus Design [M]. Sydney： National Centre for English Teaching and Research，1998

[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996

[3]JaneWillis，D. Willis， Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford： Heinemann. 1996

篇8

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.191

1 音樂教育在國內高校開設的現狀

目前，國內設置音樂專業(yè)的高校主要集中在綜合性院校和師范院校，課程設置主要集中于選修課，開設時間僅限于第一至第二學期，學習的內容和時間均非常有限。另外，根據國內一項調查數據顯示，在接受調查的394名學生中，90%的學生表示喜愛音樂，其中，喜歡通俗歌曲的占78.53%，認識簡譜的占48.5%，認識五線譜的僅占3.5%?？梢?，國內普通大學生接受音樂教育的現狀不容樂觀，在對大學生全面開展素質教育的過程中開展音樂教育迫在眉睫。

2 音樂教育對大學生素質養(yǎng)成的作用

2.1 音樂教育有利于大學生道德體系的構建

對大學生進行思想道德建設是高校的一項重要建設工程，這不僅有利于學生的工作和生活，更能促進大學生道德體系的建構。音樂的陶冶對于人們道德素質的養(yǎng)成發(fā)揮著極其重要的作用。一曲《國際歌》，激勵著戰(zhàn)爭年代的仁人志士為了崇高的革命理想信念拋頭顱、灑熱血；一曲《義勇軍進行曲》，鼓舞著新一代熱血青年走上革命道路，為革命獻身。欣賞與聆聽這些優(yōu)秀的音樂作品，可以引導學生直面生活中的困難與挫折，鍛煉他們奮發(fā)圖強、積極進取的精神，培養(yǎng)他們勇往直前的堅強意志。由此可見，在大學生道德體系構建中，音樂教育發(fā)揮著獨特的作用。

2.2 音樂教育有利于大學生情意素質的培養(yǎng)

音樂是表達人們內心情感的一門藝術，每個優(yōu)秀的音樂作品背后都包含著作者豐富的情感與內心世界，蘊含著深奧的人生哲理與生活寫照，通過跌宕起伏的旋律、獨立變幻的節(jié)奏、美妙悅耳的和聲，把欣賞者帶入另一個世界。學生可以在音樂的旋律中洗滌心靈，感受責任，堅定對未來的信念。由此可見，音樂教育是培養(yǎng)大學生情意素質的良好媒介，無論對學生心靈的塑造、情感的培養(yǎng)還是自身綜合素質提升都有積極的促進作用。

2.3 音樂教育有利于大學生心理素質的提升

當美妙的音樂通過人的聽覺器官傳入大腦皮層，刺激大腦神經中樞時，人體便會產生多種有益的生化物質，起到加強血液循環(huán)、消除疲勞、改善情緒狀態(tài)等作用。如，在演奏器樂的過程中，當學生因為不熟悉譜子、動作練習太少而導致樂曲的演奏得斷斷續(xù)續(xù)時，如果老師能夠多鼓勵學生，將有利于提高他們的自信，為其將來能夠更好地融入社會打下扎實基礎。此外，在類似“大合唱、樂隊”等音樂教育活動中，教師可以根據學生各自特長和技能進行分工，使他們各負其責、各盡其職，通過活動中的不斷調整與配合，提高學生的團隊意識、人際交往能力和對陌生環(huán)境的適應能力等。

3 在大學生素質養(yǎng)成過程中實施音樂教育的途徑

3.1 教育理念多元化

在教育理念方面，在上世紀初，美國教育學家杜威首次提出了“多元文化”的概念，隨著“多元文化”在音樂教育領域的推廣，在音樂教育過程中滲入多元文化為其本身的發(fā)展提供了新的發(fā)展路徑。學校在制定音樂教學目標時，要轉變傳統(tǒng)的單一音樂教學目標，將中西方音樂的文化內涵滲透到教學目標中去，通過多元化的音樂教育拓寬學生視野，實現學生素質的全面發(fā)展，讓學生能夠獨立、終身地進行音樂學習，能夠從音樂學習中獲得美感體驗和審美修養(yǎng)。

3.2 教學內容豐富化

在教學內容方面，可以精選富有欣賞價值和教育作用的音樂作品，把民族音樂的教學內容、世界各族文化的介紹、內容健康且水準高的流行音樂等納入教學內容中，把音樂教育當成文化普及的一部分，讓學生在審美的享受中得到熏陶，引導其形成高尚的審美情趣，提高學生的個人修養(yǎng)。另外，可以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維融入到教學內容中去，通過即興創(chuàng)作和指導性命題創(chuàng)作等形式，讓學生在創(chuàng)作過程中融入自己的理解和想象，賦予作品新的意義和內涵。總之，教學內容的豐富性可以提高學生在感受與鑒賞、表現與創(chuàng)造等方面的能力，實現音樂與文化的有機結合。

3.3 教學手段多樣化

在教學手段方面，目前國內大學的音樂教育主要是教師的一味的講解和灌輸，學生始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與的意識。在音樂教育的課堂上采取討論和實踐的教學方式，可以充分調動學生的想象力、理解力和感受力，加深學生對音樂作品的理解，感受音樂的獨特魅力。此外，還可以信息技術作為音樂教育手段的突破口，利用網絡資源實現師生間的互動，讓學生在學習過程中提高其協(xié)作、探索和創(chuàng)新能力，并使之個性得以全面發(fā)展。總之，音樂教育要在教學手段上實現以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.4 教學成效實踐化

在教學成效上，高?？梢园岩魳方逃某尚н\用到學生的日常生活中，充分利用各種社團開展豐富多彩的文藝活動，把文藝活動深入到學生所在的系部、班級、寢室，通過廣泛培養(yǎng)學生的藝術才能使音樂教育達到普及化的目的。學?？梢越M建藝術團、合唱團、器樂團等社團，由音樂老師擔任社團指導老師，不定期地開展各類文藝演出、合唱比賽、歌手大賽等，為熱愛音樂、有藝術才能的同學提供展示的舞臺，讓更多的學生參與其中。通過這些文藝活動來豐富學生的業(yè)余生活，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進大學生身心和諧發(fā)展。

綜上所述，音樂教育是大學教育的重要環(huán)節(jié)，它對學生個性發(fā)展、學生適應能力的提高均有積極的作用。因此，我們要積極營造一個擁有音樂美感的素質教育環(huán)境，為學生今后踏上社會奠定基礎，真正實現大學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂慶權.音樂欣賞課對大學生素質教育的作用[J].邊疆經濟與文化，2010，（8）.

篇9

隨著中國加入WTO和改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對于應用型和復合型商務英語人才的需求不斷增大。我校作為一所商科類的高等院校，對于商務英語教學的改革也已經提上日程。如今，國內商務英語教學已經初成體系，已有600多所高校設立商務英語課程，教育部也于2009年批準對外經濟貿易大學、上海對外經貿大學、廣東外語外貿大學、揚州大學等7所高校設立商務英語本科專業(yè)。數年的摸索和積累，中國高等院校也已培養(yǎng)出了一大批成功的商務英語人才。本文旨在對以往商務英語教學經驗和教訓的總結的基礎上，在商務英語教學現狀和商務英語教學手段方面提出一些筆者的看法。

1 商務英語教學現狀

商務英語教學發(fā)展經歷了以下三個階段：

第一階段從20世紀60年代到70年代初，商務英語教學的主要特點是將商務英語詞匯從普通英語中區(qū)別出來，形成專門的商務英語詞匯和句型；第二階段從20世紀70年代到80年代，商務英語教學開始側重“功能教學”，側重教育學生在商務環(huán)境下采用“公式化的商務英語語言”；第三階段在90年代后期，這一階段商務英語教學的重點開始關注商務英語教學的實踐階段，注重商務英語的教學方法改革，開始引入案例教學等，注重培養(yǎng)學生在不同商務環(huán)境下的實踐能力。但是，在商務英語教學方面，我們還存在著以下一些問題：

1）現在很多大學的商務英語教學采用的仍舊是傳統(tǒng)的大學英語教學模式，與其他專業(yè)的英語課程、甚至大學英語課程幾乎沒有太大的差別，都是在分析分章、段落翻譯、句型語法上下工夫。課堂教學內容的實現也基本是以教師為主，學生為輔，參與度不高而組成的。這種“語法+翻譯+商務知識”的教學法雖然解決了商務英語學習初期所遇到的語言障礙，但是缺少師生間的互動交際，對真實的商務環(huán)境缺乏認知和實踐。

2）當前商務英語教材也大多是知識介紹型的，重在培養(yǎng)學生實際操作能力和運用能力的內容偏少，練習一般從語法、詞匯和翻譯出發(fā)，停留在強化語言點的組織安排上。而沒有體現ESBP的特殊性和應用性。商務英語課程，是伴隨著改革開放而在國內興起的，這門課程的本質特征就是一直處于改革、發(fā)展、分類中。舉例而言，國內商務英語課程包括：商務口語、外貿函電、商務寫作、商務翻譯、金融英語、外貿英語等。關于課程沒有一個明確的劃分，相應缺少權威性教材。

3）隨著教學改革的進一步深化，筆者發(fā)現，大學商務英語改革的步伐，跟不上外界商務英語需求的新變化，大學商務英語的教學具有一定的滯后性。所以，商務英語教學的教學目標也在發(fā)生進一步的變化，從強調學科內容，到強調學習者的經驗和體驗，強調學習過程本身的價值，強調授課、實踐、商務環(huán)境等的各個要素結合。

2 商務英語教學手段探討

針對以上問題，國內不少學者做了許多有益的探索和研究。提出了一些新的觀點和教學方法，比較有代表性的是：案例教學法與商務英語教學；交際法在商務英語中的應用。在本文中，筆者將會對兩種教學法做一一介紹。

1）交際法產生于20世紀70年代的歐洲，中心是英國。70年代，歐洲各國為了加快歐共體各國的發(fā)展步伐，迫切需要加強相互間政治、經濟、文化等方面的合作，而其中首當其沖的問題則是語言問題。所以歐洲100多位語言學家經過3年的不懈努力，終于使交際法應運而生。Jillkerper Mora 曾經將交際教學法歸納為以下的步驟：（1）引出話題，借用能引起學生興趣或相關經驗的例子；（2）歸納討論話題需要的詞匯和句型表達法；（3）基于話題提出問題；（4）總結學習過程中的表達句型或者結構；（5）找出這些表達法或者結構背后的理論基礎；（6）針對話題進行擴展際活動；（7）提供相關話題閱讀材料，加強對該話題的理解；（8）口頭提問、總結、評估學生的掌握情況，對相關知識點重申，加深印象；（9）提出相似話題或者場景，讓學生使用已總結知識解決問題。

在商務英語課堂使用交際法教學時，應該明確學生是主體，盡量擺脫課堂對于教學的束縛。使學生明白自己一進入教室，即進入“商人”的角色。劉潤清教授曾經說過：“語言是載體，知識是內涵”。他曾經預測大學英語高年級教育，必將從語言技能教學轉向內容教學。教師應該鼓勵學生忽略這是一堂英語課，而以一種商人的語言去交流和傳遞商業(yè)信息。使學生一直處在一種“用中學”的狀態(tài)中。教師只是課堂活動的組織者，材料的選擇者和活動的促進者。教師應該更多的為學生提供語言實踐的機會。對于學生來說，他們以后在工作中碰到的問題大部分是可以預測的。比如商務溝通中的報價、詢盤、索賠、接待等。利用真實場景的演練，更能培養(yǎng)學習者在特定場合的交際能力。

2）案例教學法在商務英語中的使用。

案例教學法是哈佛商學院在20世紀初首創(chuàng)。由于沒有第一手的教學材料，教師們親自采訪企業(yè)經理，記錄其商務活動，“通過在課堂上透過討論、問答等師生互動的內容，讓學生了解相關教學理念，培養(yǎng)學生高層次的能力”。

案例教學法在實施過程中，強調的是一種“在用中學learning by doing”的教學方法。通過在商務交際過程中的反饋，不論是正面的反饋還是負面的反饋都對學生的語言能力有巨大影響，正面的反饋能加深使用的印象，負面的反饋能使學生在錯誤之后不再犯。所以在案例教學法中，第一個應該遵循的原則就是“積極反饋原則”。而“積極反饋原則”的目標直接指向的是學生的語言規(guī)范。

第二條原則是“意義原則”。案例教學法的實施部應該只局限于語言規(guī)范的練習和培養(yǎng)。而應該強調一個有意義的教學內容。其中“意義”體現在兩點，一為有實踐性、有針對性、有實效性，不能脫離市場，脫離商場而言。二為有“適度饑餓感”、有可操作性。對于學生來說，取材的難度和使用程度，都不能脫離大學生的學術水平太遠，在體現實用性的同時，也必須給大學生造成適度的饑餓感，刺激其學習的動力。

案例教學法的教學程序可分為：案例準備、案例討論、案例總結、語言規(guī)范總結和語言技能拓展、相關案例模仿演示。

第一步：教師可播放一段商務視頻錄像，提出具體的要求，要求學生記錄并且摘下自己認為在待會兒討論中比較重要的內容。

第二步：分發(fā)印有商務視頻錄像聽力原文的中英文材料，要求學生與自己記錄的英文材料做一對比。

第三步：與學生一起討論案例要求的各種內容：如商務溝通時的技巧、談判的準備、語言采用的詞匯、語氣、語篇特點等。

第四步：教師進行任務完成情況的總結評價。包括團隊配合、個人表現、學術評價等。參與者之間也可以相互評價。

第五步：教師總結完畢后，利用本案例作為范例，引出同類型的其他案例。指導學術舉一反三、熟練應用相似案例的語言技能和應用技巧。

對于商務英語案例教學法來說，也存在著以下的難點：1）真實案例的收集并不是一兩位老師可以解決的難題。需要的是一個良好配合的團隊；2）由于中國大學生長期習慣于填鴨式的教學，和理論教學，所以案例式的教學方法和互動的課堂氛圍也是他們所不適應的。

綜上所述，案例法和交際法都能適用于商務英語教學，這與商務英語類課程的自身特點和教學目標是一致的。商務英語類課程因為與商務潮流發(fā)展緊密相關，本身需要教學方法上的不斷革新和與時俱進，其培養(yǎng)復合型和實用性人才的教學目標也決定了以上兩種教學方法的可行性、有效性。但是兩種方法各有不足，同時對教師提出了新的要求，所以根據不同院校的實際教學情況，尚需不斷總結和完善。

【參考文獻】

[1]H G Widdowson. Teaching Language as Communication[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]H H Stern. Fundamental concepts of Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]Ellis. M. Jghnson. C. Teaching Business English[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

篇10

摘 要：只有熟讀成誦，課文中的詞語，句式，文中的情景、布局謀篇才能銘記在心，形成各種意境，在語言表達中才會召之即來，呼之欲出。只有“讀”學生的閱讀能力才能培養(yǎng)，閱讀習慣才能養(yǎng)成，這是語文素質教育的核心所在，也只有多“讀”才是語文教學的唯一出路。因此在語文教學中，必須請“讀”走向講臺，加大朗讀訓練的比重和密度。忽略讀書法一味追求新異教學方法是舍本取末，源流不分，一些教學目標就無法體現。

關鍵詞：教學目標；閱讀習慣；朗讀訓練

一位教育專家說：“閱讀課上要把大量時間用于讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓練課?！睘槭裁慈绱藦娬{“讀”？因為只有“讀”，才能培養(yǎng)學生對言語的敏銳感受力；只有“讀”，才能達到曉其義，明其旨，悟其情的境界。正如葉圣陶先生所說的“熟習其語乃能深味其意義”，只有熟讀成誦，課文中的詞語，句式，文中的情景、布局謀篇才能銘記在心，形成各種意境，在語言表達中才會召之即來，呼之欲出。只有“讀”學生的閱讀能力才能培養(yǎng)，閱讀習慣才能養(yǎng)成，這是語文素質教育的核心所在，也只有多“讀”才是語文教學的唯一出路。因此在語文教學中，必須請“讀”走向講臺，加大朗讀訓練的比重和密度。忽略讀書法一味追求新異教學方法是舍本取末，源流不分，一些教學目標就無法體現。

語文科最基本的達標方法就是讀書法?！岸嘧x胸中有本，勤寫筆下有花?！睆娬{大量讀寫是語文教學的返璞歸真?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》說要“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！蔽衣犨^一位教師給一年級的學生教詩《畫》，反反復復地解釋，講述背景，抄寫，學生就是達不到“能說出詩怎樣寫山水花鳥”這個教學目標。我建議這位教師把詩的順序調一下讓學生多讀幾遍：山遠看有色，水近聽無聲?；ù喝ミ€在，鳥人多不驚。結果學生都能說出山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥，也知道了畫是好畫，畫中有詩，詩是好詩，詩中有畫。特別是一些情感目標，我想是非讀書不能達到的。如《十里長街送總理》目標要求學生體會“人民的總理愛人民，人民的總理人民愛”這種情感，如果不讀書，思想滲透只能達到“知”這個層次上，無法達到“情、意、行”目標；語文教學就是要以情動人。老師擺上總理遺像，放著音樂，反復讓學生讀課文，結果學生讀得淚流滿面，有了這樣的境界，達標就是水到渠成了。

在教學《鳥的天堂》一文時，我采用了多種朗讀方式，以達到教學目標的要求，使學生的情感得到了升華。（1）換詞換句比較品讀。課文第八自然段中，“誰”和“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”形象地寫出了榕樹茂盛，葉子色澤光潤，生機勃勃的景象，讓學生用換詞句的方法品詞析句、品讀，既體會到作者用詞的絕妙和祖國語言文學的音韻美、理性美、情感美，從而掀起情感的。（2）薦讀。課文第七、八自然段形象地描寫了這株大榕樹的奇特和美麗，采用自薦和推薦“明星”的形式品讀，較好地激發(fā)了學生主動參與的積極性。（3）打擂臺讀。在薦讀的基礎上，激勵學生用最高水平朗讀，讓讀得更好的學生把“明星”讀下“領獎臺”，優(yōu)勝者輪番為“主”，最后以齊讀的方式把最后一個“王”打下擂臺，讓每個學生都嘗到勝利的喜悅，極大地調動了學生競讀課文的積極性，此時，學生們已經走進了課文，獲得了與作者脈搏跳動的共同頻率、心靈呼喚的同聲，熱愛大自然的情感得到了自然的流露。（4）手勢導讀。課文十二自然段描寫了眾鳥紛飛的壯觀景象，非常傳神，教師根據課文內容揮動手勢，像指揮合唱團的指揮家一樣引導學生朗讀，融入景中，促使學生們熱愛大自然的情感達到了。（5）分合讀。在學生理解課文，領悟情感的基礎上采用先分后合的方式再次品讀寫大榕樹奇特茂盛的段落及鳥多鳥歡的段落，即讓男、女生各讀一句，然后全班齊讀，加強了語勢，之后又分小組讀，再全班合起來齊讀。這樣，學生熱愛大自然的情感自然得到了升華。在教學實踐中，筆者深深地體會到：要把教學目標真正落到實處，必須根據學科本身的特點與規(guī)律，科學選擇與運用適當的教學方法，才能得法于課內，得益于課外，才能較好地完成教學目標的要求，全面提高學生的各方面的情感素質。