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篇1

反腐倡廉教育體系，是由反腐倡廉教育內(nèi)容、教育手段、教育載體、教育主體等各要素按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體；各要素只有同時發(fā)揮作用，才能發(fā)揮教育體系的整體功能；如果忽視其中任何一項素，都有礙于教育活動的順利、高效實(shí)施?，F(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系建設(shè)，其建設(shè)的著力點(diǎn)在于促使各要素之間形成互相聯(lián)系、互相制約的科學(xué)合理機(jī)制，能動發(fā)揮各要素之間的整體功能，提升反腐倡廉教育能力和水平，實(shí)現(xiàn)反腐倡廉教育效果的優(yōu)質(zhì)和高效。

（二）現(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系的基本框架

現(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系應(yīng)包括5個重點(diǎn)要素，即：學(xué)習(xí)教育機(jī)制、落實(shí)保障機(jī)制、過程監(jiān)控機(jī)制、信息反饋機(jī)制、評價獎懲機(jī)制?，F(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系基本框架學(xué)習(xí)教育機(jī)制是指對反腐倡廉的教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，使內(nèi)容更系統(tǒng)、重點(diǎn)更突出、形式更加靈活。落實(shí)保障機(jī)制是指建立完善反腐倡廉教育制度和學(xué)習(xí)過程落實(shí)機(jī)制。過程監(jiān)控機(jī)制是指對反腐倡廉教育整個過程實(shí)施科學(xué)有效的指導(dǎo)、檢查和督促，保證學(xué)習(xí)教育順利進(jìn)行。信息反饋機(jī)制是指對監(jiān)控情況及時向體系其他環(huán)節(jié)反饋信息，促進(jìn)各個環(huán)節(jié)研究制定適宜的加強(qiáng)和改進(jìn)措施。評價獎懲機(jī)制是指對反腐倡廉學(xué)習(xí)教育活動進(jìn)行質(zhì)量評價，并堅持獎懲并舉，從正反兩個方面強(qiáng)化反腐倡廉學(xué)習(xí)教育。

（三）現(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系各要素之間的關(guān)系

在現(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系各要素中，學(xué)習(xí)教育機(jī)制是基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是反腐倡廉教育的內(nèi)容、目標(biāo)和方式；落實(shí)保障機(jī)制是保證，體現(xiàn)的是反腐倡廉教育實(shí)施的規(guī)范化、制度化、過程化；過程監(jiān)管機(jī)制是關(guān)鍵，體現(xiàn)的是對反腐倡廉教育過程的制約化、有序化；信息反饋機(jī)制是紐帶，使反腐倡廉教育各個環(huán)節(jié)緊密相連并不斷促進(jìn)自身提升；評價獎懲機(jī)制是結(jié)果，體現(xiàn)的是反腐倡廉教育的衡量尺度、政策導(dǎo)向。五者之間是相互依存、相互配套、相互促進(jìn)、不可或缺的，統(tǒng)一于高校反腐倡廉教育活動的整個實(shí)踐過程。

二、現(xiàn)代高校反腐倡廉教育體系的建設(shè)重點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)教育機(jī)制要系統(tǒng)與科學(xué)

要強(qiáng)化教育的系統(tǒng)性，對反腐倡廉政治理論、形勢任務(wù)、思想道德、黨規(guī)政紀(jì)、法律法規(guī)、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、廉潔自律等各項內(nèi)容加以系統(tǒng)整合，使范疇清晰、內(nèi)容詳盡、重點(diǎn)突出。要強(qiáng)化教育的科學(xué)性，創(chuàng)新教育方式，加大宣傳力度，拓寬教育渠道，注重針對性，講求實(shí)效性。要強(qiáng)化教育的主體性，堅持強(qiáng)制性教育與自覺性教育相結(jié)合，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)性和教育對象的主體性。

（二）落實(shí)保障機(jī)制要規(guī)范與有效

要完善反腐倡廉“大宣教”格局，既要堅持教育計劃的統(tǒng)一性和計劃性，又要發(fā)揮紀(jì)委、組織、宣傳、黨校等部門的各自履責(zé)職能。要建立反腐倡廉教育活動流程，明確關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到有計劃、有部署、有步驟、有節(jié)點(diǎn)，把反腐倡廉教育不斷引向深入。要推進(jìn)反腐倡廉教育制度建設(shè)，建立完善各級中心學(xué)習(xí)組廉政學(xué)習(xí)、黨員干部廉政培訓(xùn)、廉政談話、誡勉談話、民主生活會等制度，形成制度保障機(jī)制。

（三）過程監(jiān)控機(jī)制要細(xì)化與有力

要建立科學(xué)有效的反腐倡廉教育過程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮好各級黨政組織、職能部門、師生員工的參與監(jiān)督的能動作用。要明確反腐倡廉教育過程的階段和節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，加強(qiáng)對各項反腐倡廉教育制度落實(shí)和執(zhí)行效力的監(jiān)督和檢查，通過監(jiān)督檢查加強(qiáng)對學(xué)習(xí)教育活動的正確領(lǐng)導(dǎo)和有效指導(dǎo)。要把反腐倡廉學(xué)習(xí)教育列入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制重要內(nèi)容，與責(zé)任制同落實(shí)、同檢查、同考核。

（四）信息反饋機(jī)制要準(zhǔn)確與快捷

要加強(qiáng)反腐倡廉教育過程監(jiān)控的信息反饋，針對反映的突出問題，及時查找學(xué)習(xí)教育機(jī)制，落實(shí)保障機(jī)制、過程監(jiān)控機(jī)制、評價獎懲機(jī)制要素中存在的原因并及時有效加以調(diào)整。要通過多種形式的調(diào)查研究和聽取各方面的反腐倡廉教育意見與建議，準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展趨勢和走向。及時發(fā)現(xiàn)反腐倡廉教育體系方面存在的問題和不足，完善措施，改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)體系的自我糾正和自我完善。

篇2

（1）非專業(yè)性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學(xué)分課程；

（2）嵌入專業(yè)課程的整合式教育，即將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中運(yùn)用信息技能；

（3）專題培訓(xùn)，主要包括新生圖書館利用指導(dǎo)和各類專題講座。信息素養(yǎng)教育經(jīng)過長時間的規(guī)劃、實(shí)踐和發(fā)展，其內(nèi)容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計算機(jī)素養(yǎng)范圍。信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容已經(jīng)不再是文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學(xué)內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養(yǎng)）、能力及道德等多個方面。目前，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學(xué)教育、常規(guī)專題講座、圖書館在線教學(xué)等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了很大的作用。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，現(xiàn)有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導(dǎo)致現(xiàn)有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統(tǒng)的教育模式已不能吸引新的學(xué)生群體主動參與；

（3）現(xiàn)有的在線教學(xué)模式基本是原課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化再現(xiàn)，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及測試等，具備一定的交互性，但其傳統(tǒng)的教學(xué)框架（學(xué)與用的分離）及模式對用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的限制（用戶需使用計算機(jī)進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)），導(dǎo)致用戶體驗差，難以吸引用戶主動、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；

（4）非系統(tǒng)化的教育模塊難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、具有信息素養(yǎng)能力的人才。

2構(gòu)建多層次高校信息素養(yǎng)教育體系實(shí)踐

面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館，均在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新、拓展。為了保障學(xué)校教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)的各類需求，浙江大學(xué)圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經(jīng)過多年的實(shí)踐，從需求發(fā)展、人員分類等角度出發(fā)，針對本科生、研究生、教師、科研團(tuán)隊及科研管理人員的不同需求，為其提供系統(tǒng)化、層次化的教育服務(wù)，構(gòu)建了全方位多層次的信息素養(yǎng)教育體系。

2.1多級分層的新生信息素養(yǎng)教育

新生信息素養(yǎng)教育歷來是各個高校圖書館的一個重點(diǎn)。圖書館一般在新生入學(xué)之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發(fā)放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進(jìn)行圖書館宣傳，讓新生充分認(rèn)識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓(xùn)，對本科生和研究生進(jìn)行不同的培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)在內(nèi)容和形式上不斷嘗試創(chuàng)新，希望新生從了解、感受到享受大學(xué)圖書館的資源與服務(wù)，使其更好地為適應(yīng)數(shù)字時代做好準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系根據(jù)本科生和研究生的需求和能力的不同而進(jìn)行分級設(shè)置。本科生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養(yǎng)，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務(wù)及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達(dá)人”系列活動。研究生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則注重告訴他們信息素養(yǎng)對其未來幾年的學(xué)科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養(yǎng)自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業(yè)資源了解與獲取、論文寫作規(guī)范等信息素養(yǎng)能力。

2.2共性與個性并存的專題信息素養(yǎng)教育

共性專題信息素養(yǎng)教育是指無專業(yè)限制的通用信息素養(yǎng)知識傳播，教育內(nèi)容包括常用數(shù)據(jù)庫的使用、OFFICE等軟件的應(yīng)用及文獻(xiàn)管理工具的利用等，一般通過常規(guī)講座來實(shí)現(xiàn)。個性化的專題培訓(xùn)（個性專題信息素質(zhì)教育）是指具有學(xué)科特色、特定人群需要的信息素養(yǎng)知識培訓(xùn)，教育內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找與利用、博士點(diǎn)基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實(shí)現(xiàn)。常規(guī)講座主要面向?qū)W校高年級本科生、研究生、教學(xué)科研人員開設(shè)，一般在圖書館內(nèi)每周舉辦一次，旨在幫助學(xué)校研究生和科研人員在確定研究課題、立項、開題、研究或?qū)嶒?、論文撰寫及投稿發(fā)表等學(xué)術(shù)活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻(xiàn)信息。定制講座旨在滿足學(xué)校各院系、研究所、學(xué)術(shù)團(tuán)隊、學(xué)生部、團(tuán)委等社團(tuán)的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團(tuán)隊向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據(jù)其個性化需求（如學(xué)科競賽）定制指導(dǎo)性講座，講座地點(diǎn)則根據(jù)需求設(shè)在院系或圖書館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結(jié)合的公共選修課

高校信息素養(yǎng)教育課程是教育部要求高校圖書館承擔(dān)的唯一課程，浙大圖書館主要承擔(dān)面向研究生的《計算機(jī)信息檢索》和《生物醫(yī)學(xué)研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統(tǒng)化和層次化原則，采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。這也是當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養(yǎng)教育

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。卓越工程師離不開靈活的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的思維、熟練運(yùn)用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經(jīng)驗，探索研發(fā)的捷徑，直至產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養(yǎng)具備卓越工程信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，將教學(xué)對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據(jù)對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學(xué)方案，通過實(shí)體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學(xué)，期望讓更多的學(xué)生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學(xué)，為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃起飛打下扎實(shí)基礎(chǔ)；

（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學(xué)術(shù)研討和科研進(jìn)程，以專題形式帶動同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，扎實(shí)掌握查找和利用文獻(xiàn)的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學(xué)過就忘的現(xiàn)象；

（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務(wù)，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養(yǎng)教育

在泛在信息社會的環(huán)境下，信息資源內(nèi)容、信息設(shè)備、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用等莫不存在泛在性。筆者認(rèn)為，在如此環(huán)境下，需要泛在的信息素養(yǎng)教育來實(shí)現(xiàn)師生信息素養(yǎng)的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內(nèi)容（如“精品講座”）。“云中課堂”以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，基于學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，通過云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的云端教學(xué)，是云服務(wù)與教育云（以云計算的方式來提升教育的效率和質(zhì)量）的結(jié)合，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育可以隨處實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。它將信息素養(yǎng)課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機(jī)、平板電腦等手持終端利用學(xué)校的高速無線網(wǎng)絡(luò)訪問云服務(wù)器，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式；這種方式潛移默化地提高了學(xué)生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；用戶在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)時地與教師及其他用戶進(jìn)行交流，加深學(xué)習(xí)印象?！熬分v座”則體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關(guān)的導(dǎo)讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術(shù)史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發(fā)師生對內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)讀者在聽完講座之后查閱相關(guān)資源、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。與直接的信息素養(yǎng)教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質(zhì)量反饋及評價

在高校信息素養(yǎng)教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學(xué)的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量評價反饋中，它僅作為一個方面的內(nèi)容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強(qiáng)制性方式來實(shí)現(xiàn)，因此其質(zhì)量評估與反饋需要考慮較多的因素，質(zhì)量評價指標(biāo)包括PPT質(zhì)量、參與人數(shù)、講座活躍度（互動程度）、課件點(diǎn)擊率、下載次數(shù)、用戶反饋信息等，圖書館還根據(jù)質(zhì)量考核小組定期考核結(jié)果，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養(yǎng)教育的有效實(shí)施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養(yǎng)教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓(xùn)人員隊伍主要包括館員講師隊伍、學(xué)生信息專員隊伍、專家隊伍等。館員講師隊伍建設(shè)將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，材、統(tǒng)一培訓(xùn)，借助館員技能比拼大賽等活動激發(fā)館員的工作熱情，擇優(yōu)選拔一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、工作積極性高的館員講師隊伍。學(xué)生信息專員隊伍建設(shè)則借助院系團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，選拔一批對圖書館工作和服務(wù)感興趣的同學(xué)加入到學(xué)生信息專員的隊伍中來，由館員講師對其進(jìn)行定期的統(tǒng)一培訓(xùn)，并設(shè)立相應(yīng)的認(rèn)證，學(xué)生通過認(rèn)證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學(xué)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、圖書館業(yè)務(wù)的推薦等，特別優(yōu)秀者也可被納入到館員講師隊伍中來。這將大大擴(kuò)大圖書館業(yè)務(wù)宣傳和培訓(xùn)的人員規(guī)模，確保將圖書館的各項業(yè)務(wù)輻射到學(xué)校師生。專家隊伍是培養(yǎng)高水平且與時俱進(jìn)的館員講師的保證，其職責(zé)包括指導(dǎo)圖書館各層次信息素養(yǎng)具體教學(xué)計劃及實(shí)施，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)各類課程、講座及項目等的督導(dǎo)工作，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平與效果。專家隊伍分為館內(nèi)專家隊伍和館外專家隊伍。館內(nèi)專家隊伍由圖書館咨詢部、讀者服務(wù)部和資源建設(shè)部負(fù)責(zé)人及具有豐富信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)館員和學(xué)科館員代表組成。專家組根據(jù)需求組織內(nèi)部試講，幫助主講者改進(jìn)課件及講座質(zhì)量。由主講老師完成的課件和教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過專家試聽這一程序，主講老師根據(jù)專家提出的意見和建議修改課件和教學(xué)內(nèi)容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進(jìn)行宣講。館外專家隊伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)、啟迪其人生發(fā)展。

3.2宣傳保障

浙大圖書館成立了專門的應(yīng)用與服務(wù)推介部門，指定專人負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)宣傳海報的設(shè)計、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據(jù)講座內(nèi)容向不同的學(xué)科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進(jìn)行Email主動推送、通過網(wǎng)站講座信息；指定專人做好現(xiàn)場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機(jī)制既可以讓信息素養(yǎng)培訓(xùn)人員專注于內(nèi)容建設(shè)，也使宣傳工作做得更加專業(yè)、到位，進(jìn)而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環(huán)境的“熏陶”對于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的培訓(xùn)環(huán)境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)外，還專門建設(shè)了研究空間、學(xué)習(xí)空間等，給用戶提供一種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式及共享的交流社區(qū)。研究空間是獨(dú)立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機(jī)、白板、會議桌、網(wǎng)絡(luò)接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進(jìn)行預(yù)約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)并現(xiàn)場演示、交流。學(xué)習(xí)空間則為用戶提供了相對獨(dú)立的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，配置大屏輸出設(shè)備，用戶可通過有線或無線方式上網(wǎng)獲取資源、進(jìn)行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在需要時求助館員進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。知識空間則充分滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)軟硬件的特殊要求，為學(xué)習(xí)、科研提供全面支持，計算機(jī)中預(yù)裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻(xiàn)管理工具）、化學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式編輯軟件等專業(yè)化應(yīng)用工具軟件，用戶在此可以上網(wǎng)、自主打印、掃描、復(fù)印，進(jìn)行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學(xué)習(xí)等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務(wù)，提升了信息素養(yǎng)教育成效。

篇3

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會議報告明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的思想，引起全世界尤其是高等教育界的熱切關(guān)注，獲得了積極的回應(yīng)。2010年，我國教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”；同年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作。這兩份重要文件指出，高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、深化高等教育教學(xué)的改革，更是堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育這一新時期教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的具體體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！雹購漠?dāng)前高等教育發(fā)展的總體趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育主動與社會需要相結(jié)合，還是教育與社會相互超越和相互促進(jìn)，更是高等教育理念的整體變革和系統(tǒng)改造，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生是未來的創(chuàng)業(yè)者，他們所面對的是一個變化巨大的世界，“倫理價值和道德實(shí)踐的全球性差異與全球化市場、供應(yīng)鏈和勞動力隊伍相結(jié)合并加劇了倫理沖突之可能性?！雹僖虼?，大學(xué)生所需要的絕不僅僅是針對當(dāng)前市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的商業(yè)技能和素質(zhì)，而是需要一種全面綜合的素質(zhì)———既堅持自己的價值觀和文化傳統(tǒng)，又能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和倫理沖突的現(xiàn)狀；既能產(chǎn)生新的社會經(jīng)濟(jì)需求和生產(chǎn)崗位，又能引領(lǐng)社會文化和價值觀。這些目標(biāo)要求我們在高等院校創(chuàng)業(yè)教育體系中大力加強(qiáng)倫理教育，使學(xué)生具備堅定的價值觀和責(zé)任感，能夠理解、分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從而擁有既符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律又符合社會道德和文化要求的判斷力與決策力。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

當(dāng)前，我國高等教育界認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生一般素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，其宗旨在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。創(chuàng)業(yè)教育體制是一種根本性的教育體制變革，植根于全日制本科教育，既注重綜合文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、品質(zhì)、個性、才能、創(chuàng)造性等方面的提升，也強(qiáng)調(diào)市場知識、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在信息時代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的內(nèi)涵，成為高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育既不同于被動適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)專業(yè)對口勝任職責(zé)的學(xué)生的“就業(yè)教育”，也不是僅僅局限于提高學(xué)生自主擇業(yè)能力和競爭能力的“擇業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的“對社會變化的積極應(yīng)對能力”。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系有三種模式。第一，課堂式創(chuàng)業(yè)教育。課堂式創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，從而形成了以專業(yè)為依托，以項目或社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體。第二，實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)。其特點(diǎn)是進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助和咨詢等服務(wù)。第三，綜合式創(chuàng)業(yè)教育。綜合式創(chuàng)業(yè)教育一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；另一方面，綜合式創(chuàng)業(yè)教育還要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的資金和必要的技術(shù)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展中，建設(shè)思路主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系、師資隊伍、教育教學(xué)模式以及評估體系的建設(shè)與發(fā)展。②雖然已經(jīng)有很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并紛紛提出了創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但是往往局限于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以及心理素質(zhì)等方面，很少涉及系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)倫理觀念、道德品質(zhì)、價值觀和社會責(zé)任感等。

二、高校創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的缺陷在于僅僅將創(chuàng)業(yè)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生市場創(chuàng)業(yè)能力的教育，而且把注意力集中在專業(yè)知識與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)行動相結(jié)合的技術(shù)性環(huán)節(jié)，忽視了真正支持創(chuàng)業(yè)活動健康有效開展的綜合素質(zhì)。從教育的意義上來說，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的核心缺陷，就是創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失，具體表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏社會責(zé)任感和道德觀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和當(dāng)代高等教育發(fā)展的新模式，不僅僅要培養(yǎng)出好的創(chuàng)業(yè)者和未來優(yōu)秀的企業(yè)家，更要使學(xué)生學(xué)會如何主動地獲取新知、創(chuàng)造新知，將知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的個人價值和社會價值。有學(xué)者指出，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、推動可持續(xù)發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)教育的意義，就是打通企業(yè)精神和道德領(lǐng)域，培養(yǎng)出一大批具有道德與社會責(zé)任感的企業(yè)家。①目前，在國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育中，關(guān)于學(xué)習(xí)型社會中高等教育的價值目標(biāo)轉(zhuǎn)型、學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)缺乏反思和關(guān)注，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為一種特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)模塊，使學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是倫理價值觀發(fā)生分離。由此，造成了教育目標(biāo)的分裂：創(chuàng)業(yè)教育只管經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和世界觀、道德觀以及社會責(zé)任感的任務(wù)交給高校思想政治教育部門。這種情況對創(chuàng)業(yè)教育和思想品德教育造成了雙重傷害：在創(chuàng)業(yè)教育方面，創(chuàng)業(yè)教育淪為企業(yè)主的早期培養(yǎng)環(huán)節(jié)；在思想品德教育方面，經(jīng)濟(jì)至上主義將會侵蝕個人的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。將創(chuàng)業(yè)教育局限于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)活動這一狹隘的領(lǐng)域，會使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)活動誤解為資本逐利天性的當(dāng)代表現(xiàn)方式，忽視了創(chuàng)業(yè)行為所包含的對個人、社會和國家的重大道德價值內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，倫理與創(chuàng)業(yè)活動存在著“強(qiáng)烈的愛恨交織的關(guān)系”和“復(fù)雜和多面性的關(guān)系”，②關(guān)于倫理與創(chuàng)業(yè)活動之關(guān)系的研究已經(jīng)逐漸成為國際經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)研究的焦點(diǎn)議題之一。雖然，由亞當(dāng)•斯密建立的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)不僅僅是一種工具理性，而是嵌于非經(jīng)濟(jì)的社會關(guān)系中，并且由特定道德觀念所塑造的。但是，在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展成為一個按照市場邏輯運(yùn)作的獨(dú)立領(lǐng)域，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理性和道德目標(biāo)之間發(fā)生分裂，對社會和經(jīng)濟(jì)變革、個人主義和自由市場邏輯的考量已經(jīng)成為理解創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵因素。③不可否認(rèn)，市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)在于充分利用每個人的自利本性，激發(fā)人的最大潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會的整體發(fā)展。但是，經(jīng)濟(jì)行為者尤其是創(chuàng)業(yè)者的活動無法離開政治、人性和道德而獨(dú)立存在，開展創(chuàng)業(yè)活動時，人的逐利天性必須接受社會價值觀和道德的制約。創(chuàng)業(yè)活動與一般經(jīng)濟(jì)活動不同，它需要經(jīng)歷一個從私人領(lǐng)域進(jìn)入公共領(lǐng)域，接受特定社會價值觀的檢驗并從中獲得合法性的過程。因此，創(chuàng)業(yè)者有可能要面對更加復(fù)雜的倫理問題，如企業(yè)所有權(quán)問題，內(nèi)部利益沖突，維護(hù)客戶關(guān)系等等。此外，在企業(yè)創(chuàng)始和擴(kuò)張時，創(chuàng)業(yè)者有可能出現(xiàn)不道德行為，比如企業(yè)家在面對巨大的市場壓力時如何堅持價值立場，進(jìn)行道德判斷，等等?？梢哉f，“倫理問題涉及每一項創(chuàng)業(yè)活動的每一個步驟?！雹苌鐣?zé)任是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)價值觀方面的集中體現(xiàn)。從利益相關(guān)者的角度來看，創(chuàng)業(yè)主體的社會責(zé)任主要體現(xiàn)在真誠合作的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的創(chuàng)業(yè)道德、服務(wù)社會的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感等方面，即對合作者、員工、客戶、社會的誠信和責(zé)任。但是，在目前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，常常發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者奉行個人主義優(yōu)先，對合作者不誠實(shí)、不守信，對員工缺乏關(guān)懷，拖欠工資等現(xiàn)象時有發(fā)生；大學(xué)生的校園創(chuàng)業(yè)活動大多屬于無照經(jīng)營，商業(yè)、稅務(wù)等部門對其缺少有效監(jiān)管，商品質(zhì)量參差不齊，定價隨意，甚至出售假冒偽劣產(chǎn)品，完全忽視了誠信的商業(yè)道德。⑤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者道德人格缺失的后果則更為嚴(yán)重，不僅會直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的價值屬性，也會影響他們履行公民的義務(wù)。從目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況看，很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都存在信念空虛的問題，具體表現(xiàn)為：小事不愿做，大事做不來；看不到創(chuàng)業(yè)活動的社會價值和自己的人生價值，對前途抱著無所謂的態(tài)度；創(chuàng)業(yè)意志薄弱，缺乏對創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著和熱情，依賴感強(qiáng)，自信心弱，只想著依賴國家、學(xué)校和家庭為自己解決創(chuàng)業(yè)中的難題，稍有不順便抱怨他人和社會，缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的自我意識；在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏團(tuán)隊精神，部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只講索取、不講奉獻(xiàn)，個人主義盛行，缺乏合作意識與合作能力，不能主動融入他人和社會。

篇4

清華大學(xué)曾經(jīng)就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展過一項調(diào)查，結(jié)果顯示我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例未能達(dá)百分之一，而歐美一些發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體一般占二至三成。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，高校不能固守舊有落后的教育理念，應(yīng)思革新，以避免人才培養(yǎng)脫離市場需求。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

長期以來，我國高校的傳統(tǒng)教育由于高校層次和辦學(xué)定位的區(qū)別，其人才培養(yǎng)僅僅局限于應(yīng)用技術(shù)型或科研型等。然而在當(dāng)前新形勢下，高校需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中的地位，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)意識，包含創(chuàng)業(yè)知識能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)逐漸融入我國高?？偟娜瞬排囵B(yǎng)體系。

2.確立恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

一般來說，對于高校創(chuàng)業(yè)教育來說，要確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和定位，不僅涉及新型高等教育對傳統(tǒng)教育理念的吸收、融合和創(chuàng)新，也關(guān)系到能力主義和工具主義兩種傾向的選擇和培養(yǎng)對象對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性提升和個性能力拓展等。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)歸屬于素質(zhì)教育的范疇，同時又應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育外延的擴(kuò)展，鍛煉和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是其主要目標(biāo)。而針對特定行業(yè)和專業(yè)背景影響下的創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)該特別注重培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)知識技能在創(chuàng)業(yè)過程中的運(yùn)用能力。

二、傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系需要完善

1.借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，多渠道多角度探索創(chuàng)業(yè)課程體系

綜觀我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不靈活、課程內(nèi)容不豐富、創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性弱等問題，已成高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的桎梏。美國高校建立了層次多樣的課程體系，在課程設(shè)置上致力于體現(xiàn)整個創(chuàng)業(yè)過程所需要的能力，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育融入大類教育、學(xué)科教育和活動課程三類課程，教學(xué)方式也得到了多樣和豐富的發(fā)展。教育部近年多次下文要求大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容逐漸融入專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)計劃中。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)容全面，豐富多樣，同時還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大類課程和各個專業(yè)的課程體系的相互浸透。另外，我國高校應(yīng)當(dāng)在借鑒海內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程的教材開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫適用于我國各層次高校各自專業(yè)背景和行業(yè)背景的一整套實(shí)用的創(chuàng)業(yè)教育教材，使課程具有完整性、指向性、針對性和可靠性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育活動與具體學(xué)科專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊密融合。創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)包括發(fā)展較為成功的企業(yè)管理專家、政府相關(guān)部門專家官員及成功的創(chuàng)業(yè)者，以增強(qiáng)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。高校要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育新教育理念的價值，當(dāng)務(wù)之急是要從多渠道、多維度去探索和開發(fā)特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過完整而具有針對性、指向性和系統(tǒng)化的課程設(shè)計和行之有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)起到的作用，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，努力實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)”向“教育”的轉(zhuǎn)變

要在高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動并使其更加高效，還必須堅持在高校課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中融入創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培育內(nèi)容。江蘇省在省內(nèi)多所高校中遴選出數(shù)批次的“創(chuàng)業(yè)教育示范校”，這些高校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系等多方面進(jìn)行了許多卓有成效的探索，如已將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)體系中，開設(shè)了各類型多系列的創(chuàng)業(yè)教育課程；努力推進(jìn)“兩個課堂”互相滲透和互相交融，促使學(xué)校在教材編寫、出版和完善方面下功夫，同時修定和調(diào)整擴(kuò)展培養(yǎng)體系內(nèi)涵，在專業(yè)教授和學(xué)習(xí)全階段中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。當(dāng)然，高校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有的以專業(yè)知識傳授為主的教育方式。例如：采用“以激發(fā)為中心”的教學(xué)方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培育，致力于將傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，努力推動和實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“教育”的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊伍亟需擴(kuò)充

目前眾多高校創(chuàng)業(yè)教育師資僅有創(chuàng)業(yè)理論課教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，難以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。如創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)成功人士等類型的師資亟需納入其中。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，美國Silicon Valley（硅谷）地區(qū)六到七成的企業(yè)是由斯坦福大學(xué)的師生組建的，而麻省理工學(xué)院的師生自20世紀(jì)90年代起平均一年建立百余個新企業(yè)。這些企業(yè)一年雇傭員工達(dá)到百萬之眾，帶動地方就業(yè)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的效果顯著，銷售額每年一度超過兩千億美元。部分大學(xué)甚至鼓勵教師到工廠企業(yè)兼職，這使得高校教師對企業(yè)的運(yùn)行狀況積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這種培養(yǎng)方式成效顯著。而目前我國高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍多半是由缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的半專業(yè)教師構(gòu)成的，通過短訓(xùn)之后即作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。有人認(rèn)為，這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致出現(xiàn)“缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在教沒有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生”的局面。就創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)而言，高校應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，致力于培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的高質(zhì)量、專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，創(chuàng)業(yè)師資既要懂創(chuàng)業(yè)理論又要懂創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，同時鼓勵教師到工廠企業(yè)兼職，或邀請企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者到校授課。

四、創(chuàng)業(yè)保障制度建設(shè)需加快推進(jìn)

我國高校當(dāng)前亟需建構(gòu)多方參與和互動的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，完善創(chuàng)業(yè)融資、政策法律等機(jī)制，以引導(dǎo)、規(guī)范、激勵和扶持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。

1.相關(guān)機(jī)構(gòu)積極出臺“惠創(chuàng)措施”

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關(guān)鍵詞：高校；新生教育；必要性

Key words： colleges and universities；freshmen education；necessity

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0210-02

0 引言

國內(nèi)對新生教育的研究大致始于90年代，研究成果主要是基于工作經(jīng)驗展開的對新生教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題的分析與對策，對新生教育的作用、內(nèi)容、成效、影響因素等缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的論述，對如何改善中國新生教育的實(shí)際效果并未提出可解決的方案，對造成目前中國新生教育成效不高的實(shí)際原因缺乏深入、專業(yè)的認(rèn)識。而要最大限度發(fā)揮新生教育的作用，首先必須重視新生教育，學(xué)校、社會、家庭要形成統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)清新生教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位，明確新生教育所應(yīng)該達(dá)到的成效，進(jìn)而構(gòu)建符合中國國情、適應(yīng)中國高校新生特點(diǎn)的新生教育體系。

1 目前高校新生教育工作存在的問題

1.1 時間較短，形式單一，效果不佳 很多高校對新生教育沒有足夠的重視和正確的認(rèn)識，目前各高校所開展的新生教育時間短，常見的是在開學(xué)一周內(nèi)完成，缺乏“預(yù)見性、延續(xù)性、系統(tǒng)性”；教育方式往往采用大會等形式，形式單一、不夠深入、全面，不能緊跟時代特點(diǎn)利用新載體，學(xué)生處于“你講我聽”的狀態(tài)，一知半解，缺乏“參與、互動”可能，不能滿足學(xué)生所需。

1.2 目的不明，不成體系，留下隱患 高校參與部門、人員一般僅學(xué)工部門、輔導(dǎo)員、班主任，或因教育內(nèi)容需要部分部門在個別教育活動中有參與，沒有形成高校內(nèi)所有部門參與并統(tǒng)一協(xié)調(diào)，針對新生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃體系，這就必然導(dǎo)致高校新生教育效果的有限性。

而高校不能構(gòu)建新生教育體系的原因除了不夠重視之外，還在于對新生教育所要達(dá)到的目標(biāo)、效果不明確。新生教育除了要傳達(dá)給學(xué)生必要的紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)校行政機(jī)構(gòu)等方面外，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度、接受中國高等教育的目標(biāo)并實(shí)施。

篇6

二、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校學(xué)生思想觀念落后，對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足

雖然吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展十幾年的時間，但是從目前的發(fā)展來看，高校學(xué)生依然存在著對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足，思想觀念比較落后的現(xiàn)象。第一、大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的一般是到政府機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位去就業(yè)，創(chuàng)業(yè)一般是作為這些單位的“備胎”存在的，越來越多的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位涌入了有限的職位中，競爭越來越大。第二、高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是自己辦公司、當(dāng)老板，對于創(chuàng)業(yè)還處于比較片面的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到到邊遠(yuǎn)地區(qū)運(yùn)用自己所學(xué)的知識，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高貢獻(xiàn)力量也是一種創(chuàng)業(yè)。第三、高校學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)業(yè)，并沒有達(dá)到創(chuàng)業(yè)需要的知識、能力等要求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)存在缺陷

高校在開展一門課程時，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐，而且還要有聯(lián)系實(shí)際的能力。②一方面，吉林省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式一般是以選修課或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的形式，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的運(yùn)用等方面存在不足。③另一方面，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教材，很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教材僅僅是對涉及到的學(xué)科知識的簡單堆砌，沒有專門的教材體系，嚴(yán)重制約著吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展緩慢

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高校在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動單一，大多是開展各類創(chuàng)業(yè)競賽、組織一些創(chuàng)業(yè)大賽，而提供給學(xué)生社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會則比較少，學(xué)生的知識過于書本化，無法積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的實(shí)施效果不理想，很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有有效的發(fā)展途徑，缺乏充足的資金支持，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施效果不理想。最后，創(chuàng)業(yè)活動流于形式，一些高校為了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也積極開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)競賽，但是大多數(shù)學(xué)生僅僅是參與比賽，并沒有真正的將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實(shí)施

三、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

造成高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念落后，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足的原因是多方面的，即有學(xué)生自身的原因，也有高校的原因。學(xué)生自身的原因是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念造成高校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣不大。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念以及社會的大環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)，僅僅是副業(yè)存在的，受到這些觀念的影響，學(xué)生自身也認(rèn)識不到創(chuàng)業(yè)的重要性。另一方面學(xué)生認(rèn)識不到創(chuàng)業(yè)的重要性，也是由于高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時并不注重創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體系，高校學(xué)生并不具有創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，造成高校學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)業(yè)意識，并不具有創(chuàng)業(yè)的能力和必備的知識。

（二）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

造成課程內(nèi)容安排不合理、教材單一的最根本原因還是在于還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。吉林省對于創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，還不能滿足開展一門課程所需要的理論兼實(shí)踐、循序漸進(jìn)開展課程的要求，使得很多高校在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏科學(xué)性。吉林省高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也脫離了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容。

（三）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是檢驗創(chuàng)業(yè)理論知識的唯一途徑，也是對課程建設(shè)的延伸和完善。吉林省高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，傾向于創(chuàng)業(yè)理論教育，忽略了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展緩慢。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗，吉林省的高校創(chuàng)業(yè)教育跟企業(yè)的聯(lián)系不足，造成創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性與有效性。另外，高校為了開展創(chuàng)業(yè)教育，組織的創(chuàng)業(yè)競賽等活動，因沒有提供完善的賽后幫助機(jī)制，造成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃因沒有明確的方向而擱淺，進(jìn)一步阻礙了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

四、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難的問題。然而由于吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展的限制，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時存在很多問題，這些問題制約著省內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為了使高校創(chuàng)業(yè)教育的目的得以實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，首先應(yīng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。牢牢把握住這個主要任務(wù)，積極完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供方向。完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系應(yīng)該從以下四個方面入手：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，集中表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中體現(xiàn)出來的影響創(chuàng)業(yè)活動效率，保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利進(jìn)行的必備心理條件，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動最直接的因素。創(chuàng)業(yè)知識創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式和行為方式。④這四個方面具有獨(dú)立的地位和價值，共同構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，缺少任何一個方面，都會影響其他因素的展開。

（二）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過課程加以落實(shí)的。健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括以下兩個方面：

1.創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)范化。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要程度不同，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計可以分為三個部分：基本素質(zhì)課程、能力培養(yǎng)課程、實(shí)踐教育課程?；舅刭|(zhì)課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，了解基本的創(chuàng)業(yè)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的目標(biāo)。能力培養(yǎng)課程主要是將基本素質(zhì)課程中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐教育課程主要是學(xué)生通過參加豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效的結(jié)合。⑤

2.健全創(chuàng)業(yè)教育教材體系。創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇對創(chuàng)業(yè)教育的開展至關(guān)重要。吉林省各個高校在選擇教材時，應(yīng)針對自身不同的情況，采用適合自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教材，選擇不僅吸收優(yōu)秀的國外創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理論，而且結(jié)合社會成功人士經(jīng)驗的教材，對這些教材進(jìn)行規(guī)劃，合理應(yīng)用，最終形成適合吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展兼具自身特色的教材體系。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

高校創(chuàng)業(yè)教育分為兩個方面：課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)通過課堂將理論知識和基本方法教授給學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目的，而實(shí)踐教學(xué)則是教學(xué)生如何在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識和基本方法。為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動的有效統(tǒng)一，可以從以下幾個方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

1.創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司。通過學(xué)生在眾多行業(yè)中尋找商機(jī)，制定創(chuàng)業(yè)計劃，組件創(chuàng)業(yè)公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理等過程模擬公司運(yùn)營的全過程，讓學(xué)生了解創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)公司的實(shí)際情況，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過自己創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)生真實(shí)地感受公司運(yùn)營活動，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識用到實(shí)踐教學(xué)，加深理論知識的理解和運(yùn)用。

2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要課堂知識的傳授，還需要課外配套設(shè)施的配合。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個實(shí)踐的平臺，是其不可缺少的手段。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地需要政府機(jī)關(guān)提供政策上的支持，在建設(shè)過程中，給予高校政策、資金等方面的支持，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)吸收培養(yǎng)的大學(xué)生的共贏，達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的。

注 釋

①盧偉峰.《淺談吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育的新形勢》.載于《高校講壇》，2013年第3期。

②段華洽，金俊杰.《我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究》.載于《群文天下》，2012年第10期下。

篇7

1、創(chuàng)業(yè)人才稀缺，專業(yè)化師資匱乏。一方面，我國創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)起步較晚，也普遍存在創(chuàng)業(yè)人群精英化傾向和盲目創(chuàng)業(yè)等誤區(qū)。近年來，教育部開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極激勵和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從教育部到各省市都設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技競賽、實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)［3］。創(chuàng)業(yè)很多，但創(chuàng)新卻相對較少，創(chuàng)業(yè)項目更多的是瞄準(zhǔn)市場而不是瞄準(zhǔn)技術(shù)，追求利潤而非創(chuàng)造市場。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能將學(xué)習(xí)的知識投入到創(chuàng)業(yè)應(yīng)用，要找到自己所學(xué)的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢。另一方面，高校當(dāng)中，專職于創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才與師資隊伍匱乏。目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資大多數(shù)來源于本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的教輔行政人員。此外，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)往往偏重于理論性研究，可操作性和實(shí)踐性的經(jīng)驗較少，創(chuàng)業(yè)服務(wù)效果無法達(dá)到最優(yōu)。教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才［4］。

2、服務(wù)定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)應(yīng)該貫穿于從創(chuàng)業(yè)項目培育、創(chuàng)業(yè)項目論證到創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、孵化和實(shí)施的整個過程;具有廣度的創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)應(yīng)該包括對創(chuàng)業(yè)項目的科學(xué)管理和對創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品的市場推廣等內(nèi)容。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來反觀目前的工作，我國高校對創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)的廣度和深度仍然缺乏。具體表現(xiàn)在對項目的孵化和實(shí)施缺乏相應(yīng)的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發(fā)展的資源，這使得創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展舉步維艱。3、優(yōu)惠政策落地難，相關(guān)服務(wù)難到位。在國家層面上，創(chuàng)業(yè)政策在細(xì)節(jié)上并沒有觸及根本，政策有效落實(shí)也需要進(jìn)一步觀察，尤其是與畢業(yè)生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實(shí)，如果畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗，沒有第二次創(chuàng)業(yè)機(jī)會，將由于不再擁有畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)資格，只能返回家鄉(xiāng)。在高校層面，目前，不少高校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實(shí)和真正讓學(xué)生受益的工作還做得不夠。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系科學(xué)構(gòu)建的建議

1、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)服務(wù)理念與方法，根據(jù)自身情況建立相應(yīng)體系。同時，還應(yīng)整合學(xué)校與社會資源，著力打造一支高水平的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的教育目標(biāo)，構(gòu)建完整的教育目標(biāo)體系。通過多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和宣傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。

2、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。盡管目前我國許多高校也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中［5］。高校需要通過創(chuàng)業(yè)課程的講授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳遞。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，借助系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教育，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地教育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和咨詢服務(wù)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到鍛煉和提高，同時開展創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等各種創(chuàng)業(yè)活動，實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育;通過鼓勵和活躍學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展自發(fā)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

3、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。應(yīng)當(dāng)建立專門的管理機(jī)構(gòu)，有效整合相關(guān)資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，審查和輔助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好配套服務(wù);營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)政府、社會各界和高校的協(xié)同作用，為創(chuàng)業(yè)者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和精神;打造創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，一方面，制定相關(guān)措施，鼓勵青年教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，另一方面，聘請成功企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中向經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)。

4、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。高等學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，相應(yīng)的評價主體根據(jù)自己的價值觀念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標(biāo)方法，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的內(nèi)容及其指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實(shí)有效的方式，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系的指標(biāo)進(jìn)行量化。［6］

作者:陳玉 單位:三亞學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見．〔2015〕36號．

［2］劉偉．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考［J］．教育科學(xué)，2011(5):64－67．

［3］孔凡校．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系研究與實(shí)踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．

篇8

作者簡介：申天恩（1979-），男，河北藁城人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系系主任，副教授；

張宏（1977-），女，遼寧大連人，大連海洋大學(xué)團(tuán)委書記，講師。

基金項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題“教學(xué)型高校文科專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練能力提升路徑與實(shí)踐探索”（課題編號：JG12DB346）、2011年度大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實(shí)踐”（項目編號：DLOU2011Z007）、大連海洋大學(xué)首屆“青年英才”工程項目“海洋類高等院校辦學(xué)特色研究”（大海大[2010]138號）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0001-02

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日前已成為理論和實(shí)踐高等教育最為推崇的詞匯，研究領(lǐng)域的各論者對此較多關(guān)注于兩個方面：一是本校層面的實(shí)施狀況；二是考察國外高等院校大學(xué)生就業(yè)教育體系。事實(shí)上，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育遵循的邏輯基礎(chǔ)在于需要界定大學(xué)生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點(diǎn)被現(xiàn)有的文獻(xiàn)有意或無意予以規(guī)避。上述問題的關(guān)鍵之處在于上述爭論焦點(diǎn)既可視為對大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的元初構(gòu)造，又可看做大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認(rèn)為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學(xué)生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念的建構(gòu)需要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)予以澄清。梳理大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念需要明晰如下問題：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的區(qū)別何在？

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識誤區(qū)

在意識層面，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營造還有待強(qiáng)化。另外，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時髦的口號。二是將創(chuàng)業(yè)教育作為個別群體教育對待。某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實(shí)行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是某些高校為突出特色實(shí)踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆。典型案例是，某浙江高校要求學(xué)生在新生伊始每人要設(shè)立淘寶賬戶，課堂上教師授課時學(xué)生可以隨時隨意處理自己的訂單。

在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實(shí)踐教學(xué)層面只限定于基本進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)驗教學(xué)活動。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題也格外明顯。十年前有論者就指出各高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。[1]十年后這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體起步較晚，師資力量匱乏，支撐教材短缺，支持體系不完備。考查業(yè)已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科門類下的專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡單引進(jìn)國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正體現(xiàn)我國國情并適用于我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，中國創(chuàng)業(yè)政策的制訂還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。[2]

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐比較與經(jīng)驗啟示

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過于美國，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主導(dǎo)者來看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的廣度及深度來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)專科、大學(xué)本科直至研究生教育的整個教育體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)除進(jìn)行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書等幾十門課程。[3]從創(chuàng)業(yè)教育的具體模式來看，形成了學(xué)院型及工程型兩種。在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學(xué)活動（包括課程、實(shí)習(xí)、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機(jī)會和發(fā)現(xiàn)機(jī)會創(chuàng)造企業(yè)。[4]而后者設(shè)置的主要面向為工程技術(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動與方式上進(jìn)行探討，各高校運(yùn)用課堂討論、課堂練習(xí)、制訂商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實(shí)地訪談、市場調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計算機(jī)仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進(jìn)行。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實(shí)施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]針對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)。前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、評估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實(shí)訓(xùn)場所外還可為學(xué)生提供設(shè)置小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。西方國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學(xué)建立了一個系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財務(wù)、營銷等方面。[6]

三、基于中國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究

結(jié)合國內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)踐方面成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問題：我國高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？我國高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？我國高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經(jīng)類作為唯一或?qū)ｉL的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向為技術(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類型。第二個問題實(shí)際上是高等教育的糾結(jié)所在，是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能。專以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個問題在上述分析中已進(jìn)行相應(yīng)解答。創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點(diǎn)也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實(shí)踐面向、生態(tài)體系三者互動有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。[7]此系統(tǒng)的建構(gòu)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識教育與專業(yè)教育中，通過建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺+創(chuàng)業(yè)文化”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的進(jìn)階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進(jìn)階性；二是課程的進(jìn)階性。[8]教育年限的進(jìn)階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進(jìn)行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識為主；大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。課程的進(jìn)階性需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新技能。[9]諸如設(shè)置“工商登記與財稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢分析及連鎖加盟實(shí)務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場營銷”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實(shí)戰(zhàn)全真的時間教學(xué)平臺，進(jìn)行稅務(wù)登記、工商注冊，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務(wù)，提供會議室、接待洽談室、培訓(xùn)教師等公共設(shè)施服務(wù)，安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果推介會。諸如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場地可以免費(fèi)或者以優(yōu)惠的價格提供給在校的大學(xué)生，大學(xué)生自身也必須提供一份具有說服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能有進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會。[10]作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識具有不可或缺的作用。一方面可以聘請知名企業(yè)創(chuàng)始人或負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或?qū)ｎ}報告會等形式加強(qiáng)文化塑造。

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篇9

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-109-03

近年來，高校資助過程中出現(xiàn)很多新的問題，有待分析研究，尋找解決之策。從工作層面來說，存在資助與教育脫節(jié)、管理與服務(wù)滯后、制度建設(shè)不健全、教育師資不足不專、教育形式單一、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象；從貧困生自身來說，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象，甚至使用“隱瞞、欺騙、虛假申報”等手段來獲取資助資格，拿錢積極，做人做事不積極，誠信缺失，感恩意識淡薄等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)資助工作管理服務(wù)，加快資助評審標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)，完善資助教育體系，促進(jìn)資助工作可持續(xù)發(fā)展是一項新課題和研究方向。筆者從資助教育現(xiàn)狀、原因分析及教育體系構(gòu)建等方面進(jìn)行探討研究，為今后資助工作提供參考依據(jù)。

一、貧困生資助教育現(xiàn)狀

雖然貧困生資助體系日趨完善，國家無償資助、社會力量贊助、高校自籌資助等資助形式多樣，資助等級多樣，物質(zhì)獎勵豐富，評選條件較詳細(xì)，但資助教育仍不完善，各高校都有自己的安排，沒有形成規(guī)范、科學(xué)的教育體系。此外，資助前、資助中和資助后存在脫節(jié)、斷點(diǎn)現(xiàn)象。

1.資助標(biāo)準(zhǔn)界定難，資助前期教育空白

國家資助、社會資助和學(xué)校自籌資助經(jīng)費(fèi)，對于在校貧困生和貧困生家庭來說是一件大好事，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，踏上社會就業(yè)，再回饋社會回報祖國和學(xué)校，用自己的行動去感恩報德，同時，對于貧困生家庭減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活質(zhì)量提升發(fā)揮很大的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)中，一些貧困生不但不珍惜，反將資助看作自己應(yīng)得的，放松對自己的嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)思想、生活作風(fēng)、工作積極性等方面表現(xiàn)懶散，誠信缺乏、感恩意識淡薄，個別學(xué)生甚至采用“隱瞞、欺騙、虛假申報”等手段來獲取資助。這說明，我們在貧困生申報資格認(rèn)定、資助程序、資助前期教育等方面存在“漏洞”。在前期教育方面，需要做好資助教育計劃，開展一系列教育活動，教育和提醒學(xué)生，從思想上說明資助與感恩是并存的，從行動上告誡學(xué)生“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”。

2.資助中期教育松動，管理與服務(wù)沒跟上

物質(zhì)獎勵有了，但精神資助遇難題。學(xué)生在接受資助的過程中通過提交貧困證明、個人申請、綠色通道辦理、班級考查、院（系部）審核、學(xué)院復(fù)審等，可以說層層審、級級報，最終公布名單享受到資助。而在這個過程中，實(shí)施的教育內(nèi)容主要宣講國家政策、學(xué)習(xí)有關(guān)文件等，而誠信與感恩教育、情感培育、義務(wù)服務(wù)實(shí)踐、教育基地建設(shè)等教育內(nèi)容缺乏，教育場所不固定。同時，對于獲得資助的貧困生的后續(xù)管理與服務(wù)也存在問題，資助程序走完后，貧困生獲得物質(zhì)獎勵，生活得到改善，但如何更大地發(fā)揮資助的作用，更好促進(jìn)獎勵與鼓勵、獎勵與自立自強(qiáng)、獎勵與參與管理服務(wù)等教育工作效果的發(fā)揮，值得去思考與探討。一方面，需要加強(qiáng)對貧困資助生的幫扶；另一方面，需要加強(qiáng)教育與管理，鼓勵受助者參與學(xué)校、社會建設(shè)工作，以行動感恩回饋。

3.資助后期教育斷點(diǎn)，后續(xù)跟蹤與反饋信息機(jī)制不健全

在資助獎勵未下發(fā)期間，各高校組織開展一系列誠信感恩教育和思想幫扶教育，鼓勵貧困生走自立自強(qiáng)成才之路，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感恩，學(xué)會做人做事，以行動回饋學(xué)校、社會和國家。但在資助后，對貧困生的后續(xù)教育出現(xiàn)斷點(diǎn)，對于貧困生思想與心理變化、其職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及今后發(fā)展等方面，教育幫扶與關(guān)注較少；對其離校實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等后續(xù)跟蹤服務(wù)較少，未能及時了解掌握貧困生就業(yè)發(fā)展信息，未能進(jìn)行收集、分析及總結(jié)，無法為后續(xù)貧困生資助工作提供有價值的信息。

4.教育師資不足，教育體系未形成

當(dāng)前，高校資助教育人員由資助管理教師、輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力。從學(xué)生入校申請綠色通道、貸款、助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等都是由輔導(dǎo)員經(jīng)手辦理，輔導(dǎo)員是整個資助的宣講者、組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者等。輔導(dǎo)員多重身份并存，使其難以較為專業(yè)地開展誠信感恩教育和感恩實(shí)踐教育活動；資助教育計劃性不強(qiáng)，教育形式單一（多以報告、講座為主），教育內(nèi)容不全（只是強(qiáng)調(diào)誠信、感恩教育），教育活動缺乏針對性等，一系列問題亟待解決。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，形成較完善的資助教育體系，十分必要。

二、資助教育缺失原因分析

資助教育出現(xiàn)空白、松動、斷點(diǎn)等現(xiàn)象，存在多方面的原因，如社會環(huán)境因素、家庭因素、網(wǎng)絡(luò)不良信息沖擊、學(xué)校教育缺位、學(xué)生自身等。筆者主要從學(xué)校教育層面和學(xué)生自身兩個方面進(jìn)行深入分析。

1.學(xué)校教育層面的原因

學(xué)校強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，注重專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)思想、心理、安全、就業(yè)等方面的素質(zhì)教育，但對學(xué)生的誠信感恩教育比較匱乏。在評定獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位申請等過程中，雖然有一系列的申報條件、評審標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行程序等，但缺少資助與教育之間相互制約機(jī)制，平時開展資助教育也相對較少，開展典型事例教育活動尤其不足，因而出現(xiàn)了貧困生享受資助是“理所當(dāng)然”，“等、靠、要”，甚至“隱瞞、欺騙、虛假申報”等現(xiàn)象，擾亂了整個資助工作。

2.貧困生自身層面的原因

大部分貧困生能誠實(shí)說明自己的家庭情況，在校表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真，通過自己的努力為家庭分憂解難，具有自立自強(qiáng)精神。他們一方面通過申請資助解決自身困難；另一方面，通過參加有償勞動，如勤工助學(xué)、假期工等以及積極參加各種義務(wù)勞動，以行動來回報社會、國家和學(xué)校。小部分貧困生表現(xiàn)一般，有“不勞而獲”的思想，認(rèn)為“我”是貧困生，資助應(yīng)當(dāng)給“我”，思想上不積極，行動上也“不積極”，拿到資助后亂花亂用。一些人“冒充”貧困生，通過開具虛假證明、胡亂編造事實(shí)等騙得資助，不講誠信，更不可能講報恩，缺失基本的做人之道。

當(dāng)然，社會環(huán)境、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)不良信息等也是造成當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失、感恩無力的重要因素。關(guān)注貧困生，資助貧困生，更應(yīng)做好貧困生教育工作，使其知恩、識恩、感恩。因此，高校應(yīng)加大宣傳教育和投入力度，建立資助評審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范貧困認(rèn)定程序，加強(qiáng)資助制度建設(shè)，完善資助教育體系，建立一套規(guī)范科學(xué)的資助體系，推動資助助人、育人、感人的良性循環(huán)。

三、資助教育體系構(gòu)建設(shè)想

資助教育內(nèi)容包括思想與心理教育、誠信與感恩教育、資助項目教育（政策、文件、操作平臺等內(nèi)容）、感恩實(shí)踐活動、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幫扶教育、責(zé)任意識教育等。資助教育是一項系統(tǒng)工程，如何形成完善、科學(xué)的教育體系，形成一套適用的資助教育課程計劃，而不是簡單地以報告、講座等來完成所有教育內(nèi)容，如何構(gòu)建資助教育體系，形成合力，促進(jìn)貧困生綜合提高和全面發(fā)展，要求從資助教育機(jī)構(gòu)建立、教育教學(xué)計劃安排、師資力量培育、教育基地建設(shè)等方面進(jìn)行探討與研究。

1.建立資助教育組織機(jī)構(gòu)，搭建資助教育平臺

資助教育是高校長期開展的一項重要教育內(nèi)容，是德育教育的重要組成部分。高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐年上升，貧困生人數(shù)占高校學(xué)生比例加大，關(guān)注貧困生，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè)，是高校、社會、國家及貧困家庭所關(guān)心、關(guān)注的。資與助，不僅是給予資金幫助、物質(zhì)獎勵，重要的是如何助人育人，給予精神幫助與鼓勵；國家、社會給予的是資金或物質(zhì)獎勵，而助人育人關(guān)鍵看高校。高校建立資助管理與教育組織機(jī)構(gòu)是做好資助工作的重點(diǎn)。目前，很多高校都設(shè)置了主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)-學(xué)工部（或?qū)W生處）-校級資助科-院系資助工作組-班級資助委員等多級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個人申請-班級推薦初評-年級評審-院系審查-學(xué)校資助科審核上報等多層評審機(jī)構(gòu)。但是，資助教育機(jī)構(gòu)不健全，仍以輔導(dǎo)員為主，以資助科為輔，“專任專職”教師缺乏；以報告、講座為主，平常考試考查為輔，實(shí)踐教育活動較少。建立健全資助教育機(jī)構(gòu)，全員參與、全程設(shè)計，形成健康、科學(xué)、合理的資助教育平臺是當(dāng)前或今后資助工作的一項重點(diǎn)。以資助科為平臺，設(shè)立學(xué)校資助教育教研室，以思想、心理、誠信感恩、就業(yè)等為主要教育內(nèi)容，培養(yǎng)“專任專職”教師，建立資助教育師資隊伍，學(xué)計劃，并將教學(xué)學(xué)時數(shù)列入正常教學(xué)計劃中；開拓資助實(shí)踐教育活動項目，鼓勵貧困學(xué)生以義工、支教、支農(nóng)以及勤工助學(xué)、假期工等形式回報社會、國家、學(xué)校，形成良好的資助教育平臺。

2.完善資助教育教學(xué)計劃，推動全員全程教育

當(dāng)前，資助教育處于無計劃、無學(xué)時、無師資的“三無”狀態(tài)，部分高校重“評”輕“教”（教是安排幾次報告、講座就行），少部分學(xué)校只“評”不“教”，好的學(xué)校是重“評”重“教”。即便是重“教”的學(xué)校，也存在“教”內(nèi)容少、形式單一、活動項目少等問題。近些年，很多高校都在探討或研究這個問題，并把資助教育與社會主義核心價值觀教育、公民道德教育、誠信感恩、做人做事等結(jié)合起來，同時，把關(guān)注貧困生思想、心理及就業(yè)發(fā)展教育連接起來，形成完善、科學(xué)、合理的資助教育教學(xué)計劃。資助前以講解資助政策、資助金來源、資助評定條件及操作程序、誠信與感恩、已受資助學(xué)生現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的情況）等為主要內(nèi)容；資助中要關(guān)注資助生的思想與心理、感恩行動及自身發(fā)展情況，并開展相應(yīng)的教育項目，特別是感恩實(shí)踐教育活動，鼓勵資助生通過自身行動進(jìn)行報恩；資助生離校前是資助教育的重點(diǎn)，除了對其進(jìn)行必要的思想與心理幫扶教育、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育，感恩教育也是關(guān)鍵。資助生離校時要再次進(jìn)行必要的誠信做人、感恩于行等一系列“識恩一知恩一報恩”教育。另外，希望離校的資助生能及時反饋有關(guān)信息，或是回校開展相關(guān)報恩活動，對在校資助生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)校的資助教育工作提供力所能及的幫助。同時，希望廣大師生共同參與，給予資助生更多關(guān)懷關(guān)心，形成全程育人、可持續(xù)發(fā)展的資助教育長效機(jī)制。

3.加強(qiáng)資助教育實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資助教育實(shí)踐多元化

加強(qiáng)資助教育基地建設(shè)是推動資助工作開展的重要舉措。一是加強(qiáng)資助教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，通過這一平臺，將有關(guān)資助政策、文件、思想與心理幫教內(nèi)容、就業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進(jìn)行展示。同時，通過QQ群、微信、校訊通等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行宣傳、幫教及信息收集。二是加強(qiáng)助學(xué)基地建設(shè)，為貧困生提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，鼓勵他們通過自身努力減輕負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成自立自強(qiáng)精神，加強(qiáng)鍛煉，提升自身，促進(jìn)其全面發(fā)展。三是加強(qiáng)義務(wù)服務(wù)基地建設(shè)，鼓勵廣大貧困生通過參加義工服務(wù)活動感恩報恩，如義務(wù)獻(xiàn)血、義務(wù)勞動、慰問老人等。四是加強(qiáng)資助教育實(shí)踐活動項目建設(shè)，與社會主義核心價值觀內(nèi)容、校園文化、第二課堂活動等有機(jī)結(jié)合，開展一系列豐富多彩的資助教育活動，如誠信征文、朗誦比賽、知識競賽、先進(jìn)表彰等。

4.加強(qiáng)資助教育制度建設(shè)，推進(jìn)資助考核標(biāo)準(zhǔn)化

資助教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。資助教育制度不健全是導(dǎo)致資助教育“三無”狀態(tài)的主要原因。當(dāng)前，高校重視資助評審條件、貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、操作程序等，通過一系列文件或制度規(guī)定，形成了較為規(guī)范的資助體系，但是，針對資助教育及考核的制度很少，如教育教學(xué)計劃及安排、教育考查考核、教育考勤、教育活動登記等相關(guān)制度。另外，要注重資助教育與資助評審相結(jié)合，將貧困生教育情況列入評審標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教育與資助并行，對于未完成教育學(xué)時的貧困生可暫緩資助。因此，加強(qiáng)教育制度建設(shè)，建立資助考核標(biāo)準(zhǔn)，使貧困生資助過程更加透明、公正、公平、公開，使資助服務(wù)工作開展得更加順暢、有效。

篇10

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）14011903

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的概念及意義

高校創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）是指開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。

越來越多的國家意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。美國認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是解決社會失業(yè)問題的有效手段；新加坡則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展絕不能單靠跨國企業(yè)，必須要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育以推動本地企業(yè)發(fā)展。鼓勵創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)拉動經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)就業(yè)已成為世界的共識。

1.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求

在知識經(jīng)濟(jì)時代，接受過高等教育的大學(xué)生群體將成為創(chuàng)業(yè)的主體。然而創(chuàng)業(yè)者缺乏相應(yīng)的知識與技能卻使創(chuàng)業(yè)之路曲折艱辛。對于創(chuàng)業(yè)者而言，傳統(tǒng)雇傭教育所不能實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)需要專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育來彌補(bǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。聯(lián)合國教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》中第7條也明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！?/p>

1.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要

高校的擴(kuò)招，政府部門人員大量下崗分流，國有大中型企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)化改制，使得就業(yè)人口逐年大量增加，而社會就業(yè)崗位并沒有隨之增加，難以提供充分的就業(yè)機(jī)會。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，達(dá)到680萬人。高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾越來越明顯，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力巨大。為了有效地疏導(dǎo)就業(yè)壓力，維持社會的穩(wěn)定，有必要在高等院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生掌握自我就業(yè)能力，并由此創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。

1.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是大學(xué)生全面素質(zhì)提升的需要

創(chuàng)業(yè)活動涉及面廣，需要大學(xué)生成為一個合格的“多面手”，掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的多種知識和技能。如果沒有將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、人才學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和方法有機(jī)地結(jié)合起來以形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生僅憑本專業(yè)知識以及滿腔熱血去創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是學(xué)生全面素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的完善將使學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項知識和技能，了解這些知識和技能在創(chuàng)業(yè)活動中的運(yùn)行機(jī)制、應(yīng)用方法、調(diào)控手段，能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，有助于學(xué)生學(xué)會觀察和分析創(chuàng)業(yè)活動中所需的環(huán)境、條件及可能出現(xiàn)的問題的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生辨析創(chuàng)業(yè)機(jī)會和解決創(chuàng)業(yè)活動中實(shí)際問題的能力。在正確的創(chuàng)業(yè)理念指導(dǎo)下，學(xué)生們既注重對創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與掌握，更注重創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累與更新，推動創(chuàng)業(yè)知識體系的不斷完善和豐富。

1.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是解決科研成果轉(zhuǎn)化的要求

高校是科研成果的重要來源。然而要把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力則需要一個大的飛躍。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，就可以充分利用高校的智力資源，避免了以前高校閉門教學(xué)、企業(yè)閉門生產(chǎn)的被動局面，把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有力地促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。比如英特爾、雅虎、微軟等許多美國著名高科技企業(yè)就是由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們通過引入風(fēng)險投資創(chuàng)造出來的。我國每年舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽都催生出一大批高校學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，表明了高校大學(xué)生群體蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)業(yè)潛力。而創(chuàng)業(yè)教育能夠使這種創(chuàng)業(yè)潛力得以充分開發(fā)，直接推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，“創(chuàng)業(yè)教育”逐漸成為我國高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。教育部近兩年都將創(chuàng)業(yè)教育列為教育部年度工作重點(diǎn)，并由各相關(guān)司、局分頭負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。2012年，教育部就“十二五”期間實(shí)施“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計劃實(shí)施工作。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，已成為高校面臨的一項重要任務(wù)。

各地高校在創(chuàng)業(yè)教育方面投入了越來越多的力量。比如團(tuán)中央引入國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)和推廣的KAB創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并于2010年形成由團(tuán)中央學(xué)校部牽頭的全國、省、校三級組織化運(yùn)作機(jī)制，迅速擴(kuò)大KAB項目在高校的覆蓋面和影響力。如今，KAB項目覆蓋高校已達(dá)1000多所，有850多所高校開設(shè)相關(guān)課程，師資隊伍增長到4000余人，150所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，接受KAB課程教育的學(xué)生超過30萬人。據(jù)統(tǒng)計，2011年全國舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動1.4萬余場，參加學(xué)生達(dá)到365萬人次，共建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地2001個，總面積達(dá)到了1083萬平方米，參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生達(dá)到了17萬人。