導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇理論學習調查，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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始終把加強政治理論學習提高到講政治的高度來認識，列入重要議事日程，擺在各項業(yè)務工作的首位，以身作則，率先垂范，堅持帶頭學習，及時督促指導各業(yè)務股室開展學習，有效促進和增強了全系統(tǒng)干部職工學習政治理論的積極性和自覺性。堅持把政治理論與財政專業(yè)知識學習相結合，與財政工作實際相結合，從而收到良好的學習效果。一種學習政治理論、學習專業(yè)知識的風氣在全系統(tǒng)蔚然形成，干部職工學習的積極性和主動性普遍增強，政治理論和業(yè)務知識學習由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，形成了良好的學習風氣和氛圍。

二、健全完善學習制度，達到“四有三落實”

健全完善學習制度，設立了圖書室、制定理論學習計劃、靈活學習方法、加強學習的組織和實施，強化干部職工政治理論和業(yè)務知識學習。修訂完善了《彬縣財政局學習制度》，把干部職工政治理論學習和業(yè)務知識學習列入個人全年目標責任考核，作為評選先進、考察選拔的重要依據，并將學習情況與個人津貼掛鉤，形成有效的學習激勵機制。

三、堅持理論聯系實際，努力提高理財水平

始終堅持理論聯系實際的學習方法，把政治理論學習與搞好財政工作結合起來，與貫徹落實科學發(fā)展觀結合起來，用政治理論指導財政工作實踐，解決財政工作中的問題，努力提高理財水平。結合財政工作實際，大力推行財政改革，通過堅持理論聯系實際的學習方法，有效解決了財政工作中存在的問題，卓有成效地提高了理財水平。

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一、課程設置

教師音樂教育專業(yè)的課程大多是按學科領域的知識內容分類設置的，例如聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、和聲學、曲式與作品分析、合唱指揮、民族民間音樂概論等。這些課程看似非常豐富，學生們應學的知識都包含在內，但是“這些獨立設置的課程注重的是各門課程知識的系統(tǒng)性、完整性、形成嚴謹的學科內部邏輯聯系，但卻忽略了專業(yè)和學科知識間的有機聯系及相互滲透，使分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，課程成為零散的學科與內容的拼盤，整體性的知識變得比較破碎。這在一程度上強化了窄、專、深的理論體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力差、學術水平低，與音樂課程標準的要求相去甚遠?！?/p>

教育部對于課程的設置要求如下：“加強課程的綜合性，也就是說注重學習經驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學習經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象?！边@表明當下教師音樂教育專業(yè)課程的設置還略有不足。在學術研究中學科之間相互滲透，也就是學科“跨界”，聲樂、器樂相互滲透，理論課程包含其中，從而達到知識的貫通和融合，使理論課程在學習專業(yè)的同時發(fā)揮出應有的作用。有些課程設置時間太短，比如和聲、曲式與作品分析課，在大學期間基本上只開設一年，顯然是不夠的。就本人專業(yè)視唱練耳來說，其本身就具有理論性與技術性兼具的學科特點，其框架應在音樂基礎教育的理論和實踐的平臺上構成?！耙暢毝鳛橐魳方逃械囊粋€基礎學科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論等音樂基礎知識與技能，是一個多學科結合交叉的、知識結構相互滲透的音樂基礎學科。在學習過程中還需要結合和聲學知識、對位學的知識、曲式學的知識以及音樂史、作品鑒賞的知識。視唱練耳的學習有助于音樂鑒賞力的良好形成，促使音樂表達能力的提高，最終實現音樂總和素質全面提高?！眱H視唱練耳專業(yè)就是一個多學科結合交叉的、知識結構相互滲透的音樂教育基礎學科，教授過程中，甚至有心理學知識介入，涵蓋諸多方面。所以說專業(yè)獨立性太強的課程設置方式不適合現今學生的全面發(fā)展，需要不斷探索。

二、學生對于理論課程的看法

關于學生們對于理論課程的看法，本人專門對所在學校音樂學院本科大一到大三學生進行了調查，調查結果如下：68%的學生喜歡學習理論課程；83%的學生認為視唱練耳是其最感興趣的課程；96%的學生認為理論課程的學習有助于自己專業(yè)的提高；75%的學生希望老師運用傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合的方式進行教學；93%的學生希望老師在教授課程時進行延展。根據調查結果反映出：大部分學生喜歡理論課程，認為理論課程的學習對于自己的專業(yè)，對于自身的音樂素養(yǎng)的提高都有幫助。如視唱練耳課程的學習對于弦樂專業(yè)的學生來說，有助于音準方面的提高；和聲曲式的學習對于音樂肢體的理解就會有進一步的看法，對作品的處理能達到更高的層面，結合自身對曲子的理解和曲子結構的分析進行演奏；音樂史的學習有助于了解當時的時代背景，作曲家所處環(huán)境，從而更深刻的理解作品。調查中發(fā)現喜歡學習視唱練耳課程的學生所占的比重比較大，是由于筆者所調查的學校有老師進行了翻轉課堂式教學，（翻轉課堂：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，在課堂上展現學習成果，總結經驗。）這種新穎的教學方式使得大家對視唱練耳課程產生了極大的興趣。所以在調查過程中發(fā)現，學生們對于理論課程中視唱練耳課程學習最感興趣。這說明學生們比較喜歡這種授課方式，可以自主學習到更多的知識，培養(yǎng)自身的學習能力。另外，調查中發(fā)現學生們還希望老師在教授課程中能夠進行課程的延展，通過延展學習到更多的知識。

另外本人還針對某些問題進行了調查，其中具有代表性的是學生們對于這些理論課程的困惑：17%的學生不清楚理論課程的用途；10%的學生認為這些課程無關緊要；42%的學生認為課程太難，聽不懂；30%的學生認為課程所教授的知識太少；37%的學生認為這些課程開設時間太短。通過此問題調查可以看出：不少同學存在聽不懂，不清楚課程的用途，開設時間短等困惑。通過上述調查得出：大部分學生對于理論課程是有認知的，了解理論課程的重要性，希望把理論課程學好。但是真正在學習過程中會發(fā)現，自己的想法和行動不統(tǒng)一，意識到理論課程難懂，沒有興趣，進而不愿學習理論課程。一方面，老師在授課時應使學生們產生學習的興趣。在上文中我提到的翻轉課堂授課就是一個不錯的授課方式，使學生們在學生過程中化被動為主動，一些現代作品的完成也使他們產生了極大的成就感，不僅促進了他們視唱練耳課程的學習，而且出色地完成了學習任務。所以，翻轉課堂授課這種新穎的授課方式可以運用到其它理論課程中進行實踐，進而幫助學生們學習理論課程。另一方面，學生們應該加強自主學習能力，較難的知識點應及時解決，課下查閱相關書籍來拓寬自己的知識面。以上方面是經過調查后，分析得出的理論課程的學習建議。

綜上所述，理論課程是我們音樂專業(yè)的必修課程，是專業(yè)技術的基礎，對于專業(yè)學習具有促進作用，可以提升音樂綜合能力。目前，一些課程的設置還需要不斷探索，尋求更加適合音樂專業(yè)學生綜合發(fā)展的教學相關方法。經過不斷努力，音樂教育的理論課程會受到大家的喜愛，學習興趣高漲，進而推動學生的專業(yè)水平，切實提升音樂教育人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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1 調查方法及對象

該項調查主要采用問卷調查的方法，運用自編問卷調查來自南通、蘇州等地的小學學生及學生家長，調查結果用spss等分析軟件進行分析。共計發(fā)放并回收學生問卷135份，家長問卷78份。

2 調查結果與原因分析

2.1 調查結果

2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好

該項調查，發(fā)現我們調查的城市小學教師倫理的發(fā)展狀況總體良好，但也存在不少問題。絕大多數家長對當今教師職業(yè)道德狀況表示滿意，而且也重點關心孩子的品德修養(yǎng)；90%以上的家長坦言與老師平時并無禮尚往來的情況，除卻平時逢年過節(jié)的短信問候。

2.1.2 教師對學生的人文關懷較好

從我們調查結果來看，大多數老師能夠對學生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經常關心學生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長反映孩子的老師經常關心學生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開學生的學習成績和排名，教師們做到尊重學生，給予學生更多的人文關懷。

2.1.3 教師與學生家長溝通良好

調查發(fā)現，80%以上的家長表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時，老師也重視學生家長的意見，經常向家長了解學生在家時的表現狀況；對于教學課堂上的倫理狀況，超過70%的學生表示滿意；78%的學生表示老師在策劃班級集體活動時能夠以自己的意見為主，適當參考學生積極有效的意見；67%的學生表示老師們較少拖堂。

2.1.4 師生關系融洽

超過70%的同學表示自己所在班級的同學關系是比較融洽的；89%的學生認為老師還是很喜歡自己。我們對學生成績的好壞、學生擔任班干部以及不擔任班干部老師是否能夠做到對學生一視同仁以及覺得老師對自己喜愛與否進行spss分析，分析結果顯示并無太大差異。60%以上的學生在學校遇到困難時首先想到的就是老師，其次是班級同學。

2.2 存在的問題

2.2.1 對學生在校外的情況關注不夠

在調查中，當問及“孩子的老師主動與自己溝通主要是因為哪種情況”時，89%的家長均表示老師是為了告知學生在學校的情況，僅有11%的老師是為了了解學生在家的情況，而家長的教育方式是否恰當，幾乎沒有老師告知。

2.2.2 “家長”型教師大量存在

66%的學生覺得自己的老師像家長，只有17%左右的學生把老師當成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學生認為自己的老師像領導。

2.2.3 學生對教師的信任度不夠

超過50%的同學表示在學校遇到困難時會向老師以及班級好友同學求助，但是還有比部分同學選擇誰都不說，體現出對教師的信任度還不夠。

2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛好與學習的關系

在分析擔任班干部學生與普通學生對“老師是否支持你的業(yè)余愛好”這一問題的結果時發(fā)現：成績一般或者不好的學生基本上是“不確定”，而擔任班干部的同學對此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。

2.3 原因淺析

2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范

中國傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經濟、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學生對教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。

2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識

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（二）調查對象與內容。本次調查對象是重慶七所高職院校2011～2012級的文、理科103名學生，調查主要圍繞“目前高職學生思想狀況、對思想政治教育本身的認識、對思想政治理論課及教學的態(tài)度、對思想政治理論課的教學方法及任課教師的滿意度、對思想政治理論課教學效果的總體印象、對思想政治理論課實踐教學的態(tài)度以及對思想政治理論課考核方式認識，共設計了22個選擇題，每一選題都設有3～5個選項。

二、調查結果及分析

（一）當高職學生思想狀況的調查分析（表一）

從表一可以看出，大多數高職學生認為一個人要獲得成功最重要的素質是處理人際關系的能力、勤奮、品德，并認為一個人的價值主要取決于人格是否高尚以及個人對社會貢獻的大小，認為對自己的成長相對有積極意義的是愛國主義教育、集體主義教育、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育，這都說明當代大學生普遍認同理想與信念對個人成長的重要性，在利益選擇上基本能從國家和個人的角度出發(fā)進行思考。

（二）高職學生對思想政治教育態(tài)度的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：目前學生接受思想政治教育的主渠道通過上課、輿論媒體宣傳占多數，并且有60.4%的學生認為當前加強大學生思想政治教育很有必要，通過適當的形式和方式可以接受的占35.6%，而選擇“沒有必要”的僅占2%，說明課堂仍然是高職學生接受思想政治教育的主渠道，并且大多數學生對思想政治教育持肯定的態(tài)度，只有部分學生對思想政治教育缺乏認同感。

（三）高職學生對思想政治理論課及其改革的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：有近乎一半的學生對我市思想政治教育課的評價比較滿意，有43.6%的學生認為我市思想政治理論課一般，僅有2%的學生認為是在浪費時間，這說明學生對我市思想政治理論課總體上是滿意的，但也存在著某些不足，并且有46.5%的學生認為高職院校思想政治理論課教學改革成敗的關鍵在學生自己，要通過加強學生的社會實踐能力、提高學生學習的積極主動性和自覺性，把思想政治理論課變成大學生愿意接受的課程。

（四）高職學生對思想政治理論課教學方法的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：雖然近年來隨著思想政治理論課教學改革，其教學方法也有了一定的改進，但是大多還是沿襲傳統(tǒng)的“注入式教學方法， 重教有余，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用， 制約和影響了思想政治理論課的實效性。在調查中有43.6%的學生認為要改進目前的教學方法就要選出更加實用理論，激發(fā)學生的學習興趣，27.7%的學生則認為要采用多媒體教學，28.7%的學生則希望采用互動式教學。

（五）高職學生對思想政治理論課教師的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：我市高職學生對思想政治理論課教師還是基本持認可態(tài)度的，認為教師的教學方法在教學中占有很大的比重，并且有19.8%的學生認為師德師風也是提高思想政治理論課教學效果的重要因素，因此，這就要求教師在思想政治理論課教學中， 發(fā)揮主導作用。增強教學的科學性、吸引力和說服力，以全身心投入教學工作的敬業(yè)精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現在學生面前，才能得到學生的敬重。

（六）高職學生對思想政治理論課教學效果的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：可以看出我市高職思想政治理論課中應著重從加強專題教育；強化案例教學；保證實踐環(huán)節(jié)等三個方面入手，以加強高職院校思想政治理論的教學實效性與感染力。

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1．調查對象與方法

1．1對象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級一20o9級計算機、機電、電子信息、數控機床、機械加工專業(yè)學生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數。材料：scl．90癥狀自評量表，包括90題，它讓被試者根據自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1o個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；

1．2方法：采用癥狀自評量表(scl一90)以班級為單位進行團體測試，然后評分。

癥狀自評量表又名90項癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關系、生活習慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學生的自覺癥狀及嚴重程度。

量表內容scl．90的90個項目包括10個因子，每一個因子著重反映出受試者的某一個方面的情況。(1)軀體化(2)強迫癥狀(3)人際關系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他

1．3評定注意事項

在開始評定前，先由教師把總的評分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，工作人員應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

2．結果

從調查結果中可知學生心理障礙突出，僅患神經癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經癥、焦慮性神經癥、強迫性神經癥、抑郁性神經癥為主。

3．思考

3．1當前中職學生心理問題突出的原因

當前中職學生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：

①客觀原因：中職學生受社會、家庭、學校影響很大。當今社會，特別是近幾年來，中職學生就業(yè)難的問題已成為不可避免的客觀現實。許多人未上崗已下崗，看見已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動大、壓力大，感覺前途渺茫，出現消沉、失落。來到中職學校學習生活，許多同學是第一次遠離父母，來學校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學的保姆式的教學，學生很易在生活方面、學習方面、人際關系方面、情感方面出現一系列的不適應。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負擔。

②主觀原因：中職學生正是人生中的過渡期，過渡期是一個心理學的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個時期的孩子要經受許多心理震蕩，出現許多適應性障礙，內心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負罪感，以及攻擊傾向。這是個從孩子心態(tài)慢慢轉變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時段，在行為上常常同時存在兩個極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權威、過分道德感、獨立上進與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權威，對父母不尊、不敬、不服，卻對父母的反應與批評極端敏感。事實上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。

他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關門獨處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強迫性傾向：對一些簡單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無解的問題窮根窮底。要么為求準確耗費大量時間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。

他們突然對家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當“陰謀”難以得逞時，他們變得容易激動，憤世嫉俗，仿佛曾經滄海難為水的樣子。有的孩子會把對父母的憤怒轉向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴重時逃學出走，無所不用其極。面對這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。

許多家長早把孩子內化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長不能識別自身的焦慮，調整心態(tài)接受孩子的成長，反以為要對孩子加強教育，使他回到正軌。如果家長找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會是成長的“自然過程”變成孩子的“病態(tài)過程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長和老師共同“建構”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

3．2目前中職學校心理健康教育現狀

3．2，1師資隊伍多數中職學校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓。教師是自己邊學邊教。這些教師雖有醫(yī)學知識，但心理基礎知識和心理學基本技能知識相對薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓。另外，心理素質教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務，因為其它教師的態(tài)度方式、個性情緒問題都會影響到學生心理素質，如有些教師不關心、不尊重、不了解學生，忽視學生年齡特征、個性特征和學生心理需要。

3．2．2教研室建設由于心理學教學在中職中職起步較晚，故很少學校建立獨立教研室，對于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學教學也只能算是“副產品”。更突出的問題是實驗課開出率偏低，主要是由于缺少實驗設備和實驗場所，有的連最基本的注意分配測試儀、記憶廣度測試儀都沒有，這直接影響到心理教學的效果。

3．2．3心理健康教育了解一個孩子的成長過程和人格發(fā)展進程，也是為了更好地理解我們自己。中職學生心理問題不僅僅限制在神經癥，更多的是學生自我概念欠佳、人際關系不良、性偏差行為、性格與行為習慣不良，學習障礙(一般性學業(yè)不良、學業(yè)不能)等心理問題，甚至有的嚴重到變態(tài)人格、心身疾病，極個別出現自殺行為與精神疾病。面對這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對我們自身教學水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責無旁貸的職責，再次有利于學生心理健康。

3．3建議

3．3．1各級領導，尤其是學校領導要重視學生的良好的心理素質教育，注重維護與促進學生心理健康，加強心理學的教學工作，并真正落實到實處。盡可能配置心理實驗儀器，提供各種機會使心理教師隊伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質提高，讓他們正確、科學的掌握中職學生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施方案，其中以心理素質教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團隊活動、各科教學為非專門渠道，從而建立和諧的師生關系，并有效的進行團體與個體發(fā)展性教育和補救性教育。

3．3．2本專業(yè)教師爭取參加各類學習，系統(tǒng)學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好勝任本職工作。首先，教師應根據中職中職學生的具體心理發(fā)展狀況和不同專業(yè)學生實際情況對教材的內容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標、課程內容，靈活運用各種教學方法，注重課程的組織原則，堅持以學生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺性、積極適應性、藝術性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開展科研活動和臨床心理咨詢、心理治療工作，設立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學生解決實際心理問題。并積極與兄弟院校進行教學科研、臨床工作經驗交流，彼此受益，互相提高。

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一、多元智力理論指導下的開放教育

為提高開放教育的教學效果，體現開放大學在教學及管理過程中“以學生為本”的服務理念，提供個性化的助學支持服務體系，筆者設置問卷了解學生學習滿意度，調查對象為江蘇武進開放大學成人教育在籍學生。

二、開放教育學生滿意度調查情況分析

調查于2013年9月初進行，由輔導員協(xié)助學員完成填寫，并于一周內收回，本次問卷采用不記名、隨機調查的方式，調查問卷學生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調查數據進行整理，利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析得出，學生“學習滿意度”平均數及標準差統(tǒng)計表，從平均數來看，其中入學指南、公共服務體系服務、教學環(huán)境的學生滿意度比較高。教學形式和學習成果，學生基本滿意。從調查來看，學生對教師教學滿意度評分比較高，學生對教師表示認可。課程內容、學習成果等選項的標準差大于1，可見，學生對學習成果的滿意程度存在不同的觀點。

調查分析表明，在提高開放教育教學質量的過程中，提高學生滿意度，必須從課程改革、師資培養(yǎng)、服務體系創(chuàng)新、教學模式、多元評價等方面入手。

三、提高學生學習滿意度的對策

1.開展實用性課程，滿足學生多樣化的學習需求。開放教育的學生扮演多種角色，他們擔負著工作、家庭的責任和壓力，在業(yè)余時間參加學歷進修。從調查來看，開放教育的成人學生學習的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應的崗位上工作，具有豐富的實踐經驗，但當單位要提職或者評職稱進升時，他們因學歷不達標而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現社會價值的需要。開放教育的學生希望通過學習掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務于社會。（3）實現個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質，使自己的個人價值進一步得到體現。（4）興趣愛好。參加開放大學進修，可以學習自己喜歡的專業(yè)課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學習，體現開放教育學生個性化的學習風格。通過對在讀學生的調查，發(fā)現開放教育的學生入學時的層次、專業(yè)、背景各不相同，從事的職業(yè)也是各行各業(yè)，所以，學生在學習方面也呈現個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學習方式，更有利于滿足不同類別學生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業(yè)考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學生對教學內容掌握的情況。

3.尊重學生主體地位。傳統(tǒng)的開放教育模式，以面授為主，學生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現代遠程教育的教學理念，學生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯網平臺參加網上學習小組、網上互動答疑、學習經驗交流論壇等方式，提高自主學習能力，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

4.采用多元化考核方式。調查發(fā)現，開放教育學生的學習成果選項得分不高。傳統(tǒng)的考核方式中，教師主要看學生的考試成績，把學習評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學生學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學是否能夠持續(xù)進行的關鍵，應采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結果，能更好地指導開放教育的教學。

研究表明，開放教育學生具有獨特的學習習慣和學習需求，并且具有個性化的學習理念，他們對于學習的目的、學習的方式要求不一，特別重視學習成效。給學員提供滿意的教學環(huán)境、優(yōu)質的導學服務，要求開放教育工作者從多維度出發(fā)進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現教與學的互動與反饋，才能實現理想的教學效果。學生對教學管理是否滿意，對教學服務體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學生進行學習滿意度的調查與研究，是做好開放成人教育教學管理的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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高職院校思想政治理論課承擔著對高職學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務，是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，高職學生對思想政治理論課學習的積極性不高，高職院校思想政治理論課教學實效性不強，這對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學提出了新的任務和要求。

一、 調查和研究

為了了解和掌握高職學生對思政課的認知、學習、學生的政治思想和道德素質以及高職院校思政課的教學現狀，課題組選取江西省有代表性的三所高職院校（一所為國家級示范性高職，一所為江西省示范性高職，一所為江西省普通高職）隨機抽取1200名學生進行問卷調查。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1129份，有效問卷回收率94.1%。課題組編制了《關于思想政治理論課教學實效性的調查問卷》，問卷包括學生對思政課的認知、思政課教學效果、教師要求、教學過程、教學方法等幾個方面。通過調查，對江西省高職院校思政課教學現狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高高職院校思政課教學實效性。

二、調查結果及分析

（一） 對思政課的認知。

表一

從表一可以看出，絕大多數高職學生（81.75%）的學生認識到學習思政課的重要性，并且有14.35%的學生對思政課很感興趣，接近31%的學生比較感興趣，只有不到11%的學生不感興趣。有一半以上（57.93%）的學生認可學習學習思政課的目的是掌握科學的世界觀和方法論、樹立正確的人生觀，接近20%的學生趨向于“希望對以后的工作有所幫助”，反映了部分高職學生學習追求實用性的心理。

從表二可以看出有83%以上的學生對思政課的教學效果持肯定意見，反映了絕大多數老師在教學上得到學生的認可。有17.09%的學生認為學習思政課很有收獲，45.00%的學生認為收獲較大，但是，有接近38%的學生認為沒有太大收獲或沒有收獲。這說明仍有相當一部分學生對思政課持否定態(tài)度，學習后沒有受益，思政課的教學實效性較差。這反應了思政課教學有很大的提升空間。教學效果差的原因，有一半以上的學生認為學生的學習興趣低下是影響思政課學習效果的最主要的原因，其次是教材內容、教學方式和方法也是影響學生學習效果的主要方面。

（二）思政課教學評價。

表二

（三） 教師要求。

表三

表三說明，尊重學生和學生平等溝通的老師比較受學生歡迎，其次受學生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創(chuàng)新的老師。有38.62%的學生認為思政課教師最為突出的問題是教學方法死板、照本宣科；有38.53%的學生認為是教師過于嚴肅，不喜歡和學生溝通。這充分說明教師在教學上存在的最主要問題是教學方法的守舊和缺乏與學生充分的交流和溝通。

三、對策與建議

如何針對高職院校思政課教學中存在的問題增強思政課的實效性呢？通過調研,課題組提出以下幾點建議：

（一）激發(fā)學生興趣是增強高職思政課教學實效性的關鍵。

提高思政課實效性關鍵是首先要激發(fā)學生學習思政課興趣。激發(fā)學生學習思政課興趣的方法有：

1.刺激學生對思政課的求知欲。求知欲的產生需要新奇的刺激和理論的激勵。在思政課教學中要利用學生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預設疑問，布置學習探討課題，使學生產生濃厚學習興趣。

2.激發(fā)學生的內在需求。要提高學生學習興趣,必須了解、研究和把握學生的內在需求,找準教育目標與大學生思想道德狀況的結合點。思政課教學應該在學生追求事業(yè)成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學生的內在需要。

3.創(chuàng)設思政課的樂學情境?，F代教育學研究表明：人處于歡樂的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。思政課歡樂情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。

（二）尊重學生、保持教學主體的平等關系是增強思政課教學實效性的基礎。

要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎，是情感滲透的基本要求。對待學生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在思政課教學過程中，教師要真誠地與學生溝通，尊重學生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現思政課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學資源，多維度的對學生進行客觀合理、科學公正、綜合的評價。這也是增強思政課教學實效性的有效措施。

（三）優(yōu)化教學內容是增強思政課教學實效性的核心。

1.優(yōu)化思政課教學內容，增強教學的針對性和現實性。加強教學內容的針對性要求教師教學要聯系我國改革開放和現代化建設的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現實和學生自身情況聯系不密切的內容，補充一些學生成長成才過程中迫切需要的內容，如審美教育、公民意識教育、創(chuàng)新意識、自主意識教育等。

2.教學內容要理論聯系實際。設計思政課教學活動時，盡量做到理論與實際的結合，使思政課在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題能力方面發(fā)揮更大作用。要改變“教學內容等于教材”等等傳統(tǒng)理念，在確立理論課教學內容時把教材的著眼點放在學生身上，以為學生服務為宗旨。

3.在思政課教學過程中補充時代性的內容。教師在教學過程中要補充一些時代性的內容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學時對教學內容沒有做相應的調整和補充。學生從教材和教師口中都得不到對現實情況的合理解釋，很容易使學生對思政課產生“無用論”思想，從而直接影響到思政課的教學實效性。

（四）改進教學方法是增強思政課教學實效性的手段。

1.創(chuàng)新教學模式，實施互動式教學。在思政課教學中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主,以學生為輔的教學模式，代之以專題教學和學生自主參與的師生互動式的動態(tài)教學模式。通過運用案例教學法、雙向交互式教學法、互動式教學法、研究式教學法等各種方法進行教學，實現教學方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。

2.采用現代化教學手段，為思政課教學注入新的活力?，F代教育技術手段有助于改變學生認知過程，豐富學習資源，增大教學信息容量，提高教學效果和質量。教師要充分利用網絡和多媒體教學優(yōu)勢，使教學效果圖文并茂、音像兼?zhèn)?，更具直觀性、形象性和生動性，促進思政課教學實效性的提高。

3.加強實踐教學。思政課有較強的理論性，在理論教學中，為充分體現針對性、實效性，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐，可以增加學生感性認識，增強認知能力，訓練實踐能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（五）改革考核方式是增強思政課教學實效性的著力點。

考核方式的改革是思政課教學改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學習過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學習能力、表達能力和心理素質。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調查報告等多種方式對學生進行綜合評價。調查顯示，一半以上的學生認為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學生歡迎，這有助于提高思政課的實效性。

本文為江西省教育廳2010年高等學校教學改革課題（編號：JXJG-10-43-7）“高職院校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”階段性成果。

參考文獻：

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抽樣調查是體育社會學中最常用、最重要的方法之一，它的主要優(yōu)點在于實施便利和成本低廉。使用調查問卷是抽樣調查的主要手段和基本特點，但在問卷的發(fā)放和回收過程中，被調查者拒絕配合，不響應調查的現象時有發(fā)生，而且隨著抽樣調查技術的廣泛應用，拒絕率節(jié)節(jié)攀升，“拒答”現象已成為阻礙調查正常進行、影響調查質量的主要問題之一。筆者對河南省7所高校的本科生進行了一次調查，抽樣方法采用簡單隨機抽樣。本文擬就調查過程中出現的“拒答”現象進行分析，以期對提高體育社會學抽樣調查的水平和精度有所幫助。

1“拒答”現象

1. 1涵義

“拒答”現象是指在抽樣調查過程中，被調查者不配合或不愿意參與抽樣調查的現象，其主要包括拒絕參加調查和調查中斷兩種形式。拒答是任何類型社會調查中都會遇到的現象，越來越多的實踐證明，缺少對“拒答”現象和拒絕率的研究是抽樣調查效率和信度降低的重要原因。遺憾的是，在國內的體育社會學抽樣調查研究中，焦點多集中在問卷設計和數據分析上，對“拒答”現象的研究少之又少。而在調查后的統(tǒng)計和分析中，還沒有針對“拒答”現象的成果出現，更談不到如何減少拒絕率，以及對“拒答”現象的量化研究。

1.2影響

“拒答”現象的影響首先體現在實地調查方面。本次調查共發(fā)放問卷2000份，有效問卷1549份，有效率為85.8%，表面看來問卷發(fā)放和回收是令人滿意的，也達到了統(tǒng)計要求。但在問卷的發(fā)放過程中，調查員多次反映被調查者的“拒答”現象。起初，這種現象并沒有引起足夠重視，僅把被拒絕的問卷交給其他大學生重新進行調查。但隨著類似現象的增多，“拒答”現象的后果逐漸體現出來:不但打擊調查員的工作積極性，降低調查效率，而且，由于被拒絕問卷的重復發(fā)放，實際發(fā)放問卷要遠多于2000份，導致問卷的發(fā)放數量和回收率發(fā)生變化，難以準確控制調查。

其次，“拒答”現象使調查偏離了隨機選擇的原則。根據調查主題，本次調查總體是河南省大學生，但對回收的問卷進行統(tǒng)計后發(fā)現，男性(39. 7% )、四年級(9. 87% )以及理科( 20.4%)大學生的比例偏小，這與河南省大學生的實際狀況不盡相同。這樣的樣本選擇以及由此所得來的統(tǒng)計數據，與原先的調查假設存在一定偏差。

分析其原因，主要是在調查過程中，為了避免被拒絕，調查員在發(fā)放問卷時被迫“以貌取人”和“察顏觀色”，即在發(fā)放問卷之前就預先判斷該被訪者能否配合，把“拒答”可能性大的大學生排除在調查之外，而選擇那些“看起來”能夠配合調查的人群，比如衣著得體，或文質彬彬，甚至“主攻”那些在操場或草地上休憩的大學生，人為減小了調查總體的范圍。

可見，“拒答”現象迫使調查員違背了抽樣調查基本的隨機原則。如果不是隨機(而是根據被調查者是否愿意參與調查)來抽取樣本，樣本的代表性就很難保證，由這樣調查得到的數據，也難以反映出總體的情況。既然“拒答”現象是不可避免的，現在需要考慮和著手解決的問題是如何減少“拒答”現象，以及“拒答”在多大程度上影響到抽樣調查的效果。

1.3量化指標一拒絕率

拒絕率是指拒絕的人數占預期被調查者的比例，用公式表示即為:拒絕率=拒絕調查的人數/預期被調查者。一定的拒絕率是抽樣調查允許的，但過高的拒絕率會造成信息失真，甚至導致調查的失敗。在本次調查中，通過與調查員溝通，發(fā)現拒絕率在5%一35%之間，而且隨時空有規(guī)律地波動。

2“拒答”原因

2. 1主觀原因

在調查過程中遇到的拒答者，其理由主要有以下幾種:A.“我沒時間”(或許是真的，但被調查者就在旁邊坐著休息);B.“我對這類調查沒興趣”;C“讓別人填吧”。從這些理由可以看出，“拒答”現象的原因以主觀為主。有學者認為，調查時間過長、調查方式的單一、調查員素質低下、缺乏物質補償等都會影響整個調查的拒絕!。為此，本文結合調查過程中的具體情況，對“拒答”的客觀原因做進一步的分析。

2. 2客觀原因

2. 2. 1調查地點

尋找被調查對象最多的地方，這是抽樣調查的一般認識，即認為被調查對象越多的地方，調查的樣本也越大。誠然，大學生越多的地點，完成問卷的數量可能比較多，但這些地方也是拒絕率最高和調查效率最低的地方，事實也證明了這個結論。在本次調查中，自習室和寢室(大學生主要的集散地)的拒絕率一般在25%一35%，而在其他調查點的拒絕率則只有5% -10%。如果考慮到完成抽樣調查的質量，自習室和教室無疑是最差的。造成這種狀況的原因就在于只看到大學生的數量，沒有考慮到大學生的行為和心理。在自習室或寢室的大學生主要由這樣幾類構成:剛剛到達，準備學習;正在學習;已經學習完畢，準備離開;忙于上網、聊天等活動的大學生;放松休息的大學生。很顯然，只有最后一類大學生才最有可能配合完成調查，即只有那些在寢室休息的或在自習室門口、走廊放松的大學生，才是拒絕率最低的群體。這種現象也為我們選擇調查提供了思路，幾天下來的調查結果也印證了我們的想法。

此外，人流速度快的地方，拒絕率也較高。這些地方多是食堂或校門口，大學生急于離開或去吃飯，對打斷其行程的調查比較反感，即使出于禮貌，偶有配合調查，也是極不情愿，敷衍了事。

2. 2. 2調查時間

整體來看，上午的拒絕率

2. 2. 3校園類型

一般而言，大學校園可劃分為理工科院校、文科院校、醫(yī)、科類、綜合類、農學類以及藝術類等，不同類型的校園，其建筑物的空間布局和學生的生活規(guī)律都自成體系，也會對調查產生影響。從調查中發(fā)現，文科類大學的拒絕率最低，而農科類大學的拒絕率最高。

盡管校園類型不同，但上述時間段和地點的拒絕率變化規(guī)律在每個大學校園都能得到不同程度的體現。因此，在抽樣調查中要做好應對各種變化的充分準備，并在這個基礎上進行有針對性的試調查。本次抽樣進行了較大規(guī)模的試調查，即使如此 ，拒絕現象也比較突出，這更需要對拒絕現象和拒絕率進行深人研究，在對“拒答”問卷科學處理的基礎上盡量減少“拒答”現象，降低拒絕率。

3相關措施的制定

3. 1對調查人員進行專業(yè)培訓

調查員是實地調查的核心，其素質由兩方面構成:首先應當具備體育社會學、統(tǒng)計學等相關學科知識，并經過專門培訓，對大學生抽樣調查的過程、目的地情況和調查主體有充分的了解。調查員的搭配應以老帶新，一方面可以培養(yǎng)新人，另一方面可以充分調動新調查員的積極性，高效率地完成調查。其次要具有責任心，具備優(yōu)秀的溝通和隨機應變能力，熱情而不失穩(wěn)重，只有這樣才具有親和力，能夠在短時間內獲得被調查者的信任。除此之外，調查員的儀容、儀表，甚至表情和動作都要有相應的規(guī)范約束，避免因細節(jié)考慮不足而提高拒絕率。在本次調查中，有部分調查員佩帶了胸卡，就是這一個細節(jié)，使這部分調查員的拒絕率低于其他調查員。一個小小的胸卡使被調查者感覺到專業(yè)，能使他們很快消除顧慮。

3. 2精心推敲，設計有針對性的問卷

調查問卷是抽樣調查的基礎，也是降低調查中斷率的重要因素。它的設計要充分考慮到實施過程的可行性。特別要注意提問的方式和深度，可以把確切數據轉換為定類或定序數據，減少回答的難度，提高效率。在本次調查中，把學生接受過的相關健康課程的課時數占全部課程的比例用0，5%以下、5一10% ，10 -20%和20%以上5個區(qū)間表示，結果顯示本項目拒絕率很低，僅有2. 1%問卷缺失該項。問卷設計完成之后，調查員要熟諳相關內容，能夠明白無誤地解釋、回答被調查者提出的問題，特別要讓大學生知道:調查的目的是什么，是商業(yè)性的調查還是科學研究，需要署名還是不署名等等。

3. 3合理分工，有針對性的調查

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業(yè)學生是國家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課作為學生的公共必修課，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業(yè)學生對思想政治理論課的認同感，激發(fā)學生對思想政治理論課的學習積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的構建，并于2015―2016年在廣西體育高等?？茖W校各個班級中進行深入的教學改革，將多維互動教學模式運用到教學之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施過程

多維互動教學模式指的是在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導、學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學模式。多維互動教學模式的實施是各種教學因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設計。為了達到預定的教學效果，在本課題中將多維互動教學模式的運用與實施分為五個環(huán)節(jié)。

（一）結合學生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學實施之前，教師必須結合本門課程特點及學生的特點來進行教學設計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎上，尋找挖掘互動教學的主題。其次，要通過與學生進行交流和進行問卷調查摸底等方式來了解學生的思想狀況及認知水平，切實了解學生對本門課程教學的期望及學生關注的話題。再次，要針對學生的特點來設計互動教學環(huán)節(jié)，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生參與思想政治理論課教學的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎之上，將課程的內容分為三大模塊：一是入學適應教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據學生認知水平及專業(yè)特點設計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內容進行有效融合，以實現各模塊的教育目標，讓課程內容形成一個既井然有序又有機聯系的整體。如在第一模塊設計了體育專業(yè)大學生生活規(guī)劃互動主題，在第二模塊設計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結合學生特點及實際，在教學的過程中，學生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據互動主題查閱相關資料，在充分掌握該主題的基礎之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關教具。同時，為了更好地實現互動教學效果，必須給學生留有充足的準備時間，那就是要提前給學生布置好任務，讓學生自主進行課前預習。在課前預習的環(huán)節(jié)中，學生要明確學習目標，通過自學課本相關內容、分析整理相關資料來達到對互動主題的認識，從而結合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會學生自主學習的方法，讓學生知道應該怎樣制訂學習計劃，怎樣在網上及圖書館搜索查閱相關資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，在第三章“領悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的學習中，教師設計了關于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學來擔任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學生，還選出兩名同學擔任計時員。在任務布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學生的自主學習進程，解決學生在自主學習中存在的一些困惑。在辯論當天，參與辯論的學生表現出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發(fā)場下學生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導學生進行自主學習，本次辯論達到了預期的教學目標。

（三）實施互動教學，進行合作探究。這一階段是多維互動教學的核心環(huán)節(jié)。教師經過醞釀環(huán)節(jié)及啟動環(huán)節(jié)的準備，已經對課程進行了合理的互動教學設計，同時也把相關的任務交給學生做好課前準備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊協(xié)作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點及上課優(yōu)勢，在班級營造出良好的互動氛圍?；拥男问娇煞譃槎喾N，包含教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與多媒體設備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學過程中，為了讓學生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學內涵，課題組教師先給學生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產生了敬仰之情。但是仍有很多學生存在著困擾：在21世紀的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅持產生于160多年前的呢？是不是已經過時了？針對學生存在的疑問，教師提出問題：“在當今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論?！睂W生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產生了一次次思想的碰撞。

（四）進行相互點評，實現反思提升。相互點評是教學反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結歸納，對學生有疑義和爭論的問題進行啟發(fā)引導，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學生對課程內容的認識與理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及科學思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學生、學生點評教師與學生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學生是最有權威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術，要多使用鼓勵性的語言來肯定學生的表現，在指出學生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結束之后，教師請各組代表與同學們分享討論的結果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學體系及巨大的實踐指導作用。直到今天，在全世界范圍內還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當代資本主義世界的科學方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應當把作為引領當代社會主義發(fā)展的科學指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路?！苯處熗ㄟ^點評，來對課堂討論問題進行總結，既具有權威性，同時也具有說服力，從而加深了學生對的理解與認識，最終實現學生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯系，延續(xù)教學互動。課后的交流與互動是課堂教學向課外的延續(xù)與深入，是對所學課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學生布置拓展式的作業(yè)，讓學生將課本所學的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現象，從而培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，讓學生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學過程中，課題組成員設計了學生遵守公德現狀的調查與分析、學生對思想政治理論課學習態(tài)度的調查與分析、學生入黨動機的調查與分析、學生對本校的總體評價及原因分析、優(yōu)秀學生訪談錄等實踐作業(yè)，同時，還組織學生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、體育賽事志愿服務活動等。在給學生布置課外作業(yè)，組織學生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學生進行課堂外的交流，對學生進行拓展作業(yè)的指導，促進教師與學生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果

本課題以廣西體育高等?？茖W校2014級、2015級體育專業(yè)學生作為教學改革對象，涉及體育教育、運動訓練、高爾夫運動技術與管理、體育保健、體育服務與管理及民族傳統(tǒng)體育6個體育類專業(yè)。在教學改革實施過程中，將多維互動教學模式運用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學之中。同時，在開學初及學期末對同班次學生發(fā)放調查問卷，兩次調查共發(fā)放調查問卷360份，收回調查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學改革前后的調查問卷進行分析，我們可以看到體育專業(yè)學生多維互動教學模式的實施效果。

（一）學生對思想政治理論課的認同感增強。在教學改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生對開設思想政治理論課的態(tài)度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調查。調查結果顯示，有39.8%的學生認為在體育專業(yè)中開設思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學生認為體育專業(yè)開設思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業(yè)學生中超過一半以上的同學認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應付考試拿到學分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業(yè)實際的教學設計，融入微課、慕課等新的多媒體教學手段，增強了學生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學生從“要我學”主動轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教學改革實施之后，當再次問及這一問題時，學生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學生開始重新審視這門課程，并對這門課程產生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學生認識到在體育專業(yè)中開設思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學改革的實施取得了一定的成效，學生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。

表1 學生對于開設思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計表

您認為在體育專業(yè)大學生中開設思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學生對于思想政治理論課的喜愛程度統(tǒng)計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學改革實施之前，廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學生遲到、曠課、早退的現象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學生也大面積存在。學生對于老師的講課并不關注，對于老師課堂上的提問或布置的作業(yè)也不關心。通過對廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進行調查，課題組發(fā)現高達89.1%的學生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發(fā)言（見表3），高達91.5%的學生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學改革的實施過程中，通過采用專題討論教學、辯論式教學、情景模擬教學等多種教學方法，盡可能地創(chuàng)設“以學生為中心”的教學環(huán)境，讓體育專業(yè)學生主動參與到思想政治理論課之中，充分調動了學生課堂內外的積極性。在教學改革實施之后，學生在思想政治理論課上回答問題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學生人數也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發(fā)言的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業(yè)學生的影響力擴大。廣西體育高等專科學校體育專業(yè)學生在教學改革之前，對于思想政治理論課的學習積極性一直不高，學生的學習效果也十分差。調查結果顯示，有60%的學生認為思想政治理論課的學習沒有太大收獲，學過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學改革的過程中，教師在教學設計環(huán)節(jié)根據體育專業(yè)學生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學，同時積極引導學生利用所學知識服務社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務活動、“三下鄉(xiāng)”實踐活動、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動及社會調查等。通過一系列的教學改革，思想政治理論課在廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生中的影響力得以逐步擴大，學生對于思想政治理論課的學習有了新的體會，有61.4%的學生認為思想政治理論課的學習加強了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學生認為通過這門課程的學習樹立了正確的價值觀，50.6%的學生認為通過這門課程的學習明確了奮斗目標，認為通過這門課程的學習沒有太大收獲的學生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學生產生了極大的吸引力，教改后，學生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學生認為通過參加社會實踐活動服務了社會，49.4%的學生認為通過參加社會實踐活動將專業(yè)知識學以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學改革，思想政治理論課在學生成長成才過程中的重要性得以發(fā)揮出來，思想政治理論課對學生的影響力也日益擴大。

三、高校體育專業(yè)思想政治理論課實施多維互動教學模式的反思

通過對廣西體育高等?？茖W校高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學改革取得的成效是比較明顯的，學生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業(yè)學生的影響力擴大。但課題組成員在調查中也發(fā)現教學改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術的應用有待進一步增強、學生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學管理上要有高度的責任心。教師必須提前做好專題的設計，在設計過程中要做到內容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學生參與積極性的切入點，將學生充分動員組織起來參與到課程教學中。另一方面，要求教學活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設計準備、課中的分工協(xié)調及課后的完善總結都必須嚴格進行管理，確保每個學生都能參與到各個環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學之中，教學活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創(chuàng)新性及互動空間的靈活性。多維互動教學是多種教學因素相互影響的過程，教師、學生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學因素進行相互作用的過程中，教學手段及教學方法的創(chuàng)新是影響互動教學效果的重要因素。教師應多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創(chuàng)設教學情境，加強學生對課程的理解，拓展課程內容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學內容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結合“90后”大學生的性格特征，結合體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，加入一些新的教學案例。此外，教師還要結合學校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學校的各種有效資源，加強與各部門的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術的高速發(fā)展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現對傳統(tǒng)的課堂教學造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強課堂教學的時效性，教師也應當積極主動地學習新的多媒體技術。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學更為學生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學生在課堂中的表現作為課程教學評價的主要內容，不把考試成績作為課程的主要評定依據，更注重學生在學習過程中的表現，還有學生在價值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過調查顯示，62.5%的學生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學的計算機軟件系統(tǒng)，實行學生自評、學生互評及教師點評，力求做到考核過程科學，考核群體普及面廣，確?？己私Y果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發(fā)學生參與思想政治理論課多維互動教學的過程。

【參考文獻】

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[2]張梅花.論高校思想政治理論課互動教學模式的構建[J].高等職業(yè)教育―天津職業(yè)大學學報，2012（6）

[3]程恩富.的當代意義[N].人民日報，2013-03-19

篇10

二，理論如何與工作結合，指導實踐。69.4%的受調查干部對此感到困惑。在人民論壇記者的調查采訪中，很多黨政干部表示，他們最需要看得懂、說得清、用得上的理論。如果對自己的實際工作沒有幫助，他們的學習興趣就會大打折扣。一位基層干部對記者說：“我們每天都要面對各種各樣的事情，要做通老百姓的工作，要上下溝通意見，要爭取財政等支持。我們經常碰到很多新情況、新問題，老辦法不管用，新辦法又沒出來，真著急！”一位從事干部培訓多年的黨校教授告訴人民論壇記者，當前基層干部在上理論課的時候，覺得老師泛泛地講授理論知識，不解渴、不過癮，他們最想探討現實熱點問題，最想實現理論與工作的緊密結合。

三，理論學習重形式輕實質，為學習而學習，缺乏效果。55.1%的受調查干部有這方面的困惑。一些黨政干部指出，當前理論學習不少是流于形式，真正有需求有針對性的理論學習比較少，以致造成一些黨政干部對理論學習的心理疲勞。在一些地方，黨政干部理論學習不深入、蜻蜓點水、淺嘗輒止、不求甚解；理論學習計劃欠科學，結合實際少；形式較單調，成效不明顯；學習理論喊得多，做得少，往往是文件來了傳達學習一陣，求新不求深，過后就放下，并沒有認真學進去。

四，理論學習方式方法有待創(chuàng)新。51.6%的受調查干部對此存在困惑。理論學習像是為了完成政治任務，沒有深入實踐，學習的形式過于刻板，不夠鮮活。應當改進理論學習的形式，在集體學習的基礎上，增強廣大干部學習理論知識的興趣和信心，使學到的理論更好地指導工作實踐。可以把學習成績納入績效考核評定體系，從利益上促使領導干部學習興趣的增加；有干部建議，可以寓教于樂，把理論用新的形式來承載，比如說舉行辯論會、播放主流電影等等。學習效果不是簡單學習多少小時或者寫多少心得體會就可以衡量的，必須以工作成效為檢驗的唯一標準，要看是否推進了實際工作的發(fā)展；評估的主體也不能僅僅是上級組織，而更多的應該是下級組織、學習者個人、廣大人民群眾等。要把先進的政府績效評估理論與思想引進黨政干部對黨的理論學習的評估中。

五，一些黨政干部對理論重視不夠。50.4%的受調查干部有此困惑。尤其是一些部門領導同志，在認識上存在偏差或者誤區(qū)，認為理論宣傳是說教，只是為了上級要求而學習，為了宣傳而宣傳，主動性不夠。還有一些黨政干部對理論缺乏應有的自信和勇氣，可以說是“論理色變”。有的黨政干部認為，搞理論研究和理論創(chuàng)新是高層領導和專家們的事，自己人微言輕，閱歷淺薄，輕易放棄理論思考；還有的黨政干部有“三怕”的顧慮：一怕自己思維淺薄出“洋相”；二怕“班門弄斧”、自討沒趣；三怕結論錯誤貽誤工作。對此，有專家指出，黨政干部的實踐經驗對理論創(chuàng)新有著不可替代的作用，不能妄自菲薄。

（執(zhí)筆：人民論壇記者 杜鳳嬌 ）

責編/（見習）袁靜 美編/李祥峰

講老百姓最關心的事、解老百姓最困惑的問題

湖南省衡陽市委宣傳部副部長成新平：在一些地方、在一定程度上，理論學習還存在著從本本到本本的現象，還有的脫離實際，拘泥于個別詞句，不能用發(fā)展的、變化的觀點看待和分析國內外形勢、把握發(fā)展規(guī)律。理論創(chuàng)新要深入生活、深入實際，講老百姓最關心的事、解老百姓最困惑的問題，才是我們理論創(chuàng)新、理論宣傳報道的著力點。否則，簡單地做政策的注釋，只會是自說自話、自言自語，說不到群眾心里去，就發(fā)揮不了理論應有的功能。

營造學習理論的濃厚氛圍

湖南省邵陽市雙清區(qū)宣傳部副部長張雪珊：各級黨政干部要帶頭營造學習理論的濃厚氛圍。不學理論、不學技術、忙于應酬、忙于打牌的干部可以說在各級領導干部中占據了相當一部分。我們需要的不是高超的牌技而是高超的理論水平和高超的工作能力，各級領導干部要帶頭學習理論和創(chuàng)新理論，親自做筆記、親自研究如何更好的發(fā)展，踏踏實實地做些調查研究工作，只有這樣我們的工作才會落到實處。

既要發(fā)揮老同志的作用，又要培養(yǎng)年輕的研究隊伍

北京房山區(qū)政策研究室張斌：當前理論宣傳有時候不注意互動交流，只是以教訓的口氣進行宣講，看不到群眾思想活躍、掌握信息多的事實。形式上文章太長、文風呆板，不吸引人?，F實中，理論研究隊伍嚴重老化，許多掌握重要課題的同志雖然水平高，但早已脫離教學、科研第一線，知識結構老化；甚至有的老師只是掛名，并不研究；有些老師理論課講得很沉悶；有些老師自己知識視野不開闊，理論更新不充分，論證不嚴密，講起理論來缺乏底氣。這樣的宣傳大概只會適得其反。建議在理論創(chuàng)新過程中，既要發(fā)揮老同志的作用，又要培養(yǎng)年輕的研究隊伍。

讓普通老百姓感受到理論學習的價值

后勤指揮學院張曉俠：目前對于黨的理論的宣傳報道在數量上是充足的。問題在于，從內容上看，理論創(chuàng)新不足，對現實的指導意義也不明顯；從傳播途徑來看，理論本身太嚴肅，高高在上，沒有和普通人的生活結合起來，不易讀、不好讀，老百姓自然就不讀。如何增強全社會學習理論的興趣，最核心的是要讓普通老百姓感受到理論學習的價值，對自己、對家庭、對社會有什么意義。

從理論宣傳的角度來講，媒體有很大的操作空間，它起到一個上傳下達的作用。但現在黨報離高端太近，離群眾太遠，自然讓人產生抵觸情緒。建議把理論學習成績納入職稱等評定體系，增加大家理論學習的動力。