導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇聽(tīng)力課的技巧，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂提問(wèn)是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學(xué)手段,更是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。而作為重要的語(yǔ)言輸入,聽(tīng)力教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就我院目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀而言,聽(tīng)力可以說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在之前幾乎未接受過(guò)專門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練,又因語(yǔ)音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。最初上聽(tīng)力課時(shí),學(xué)生由于聽(tīng)懂的內(nèi)容不多,便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽(tīng)不懂,越感到不知所措。因此,我通過(guò)語(yǔ)音設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的提問(wèn),教學(xué)實(shí)踐證明,并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目的,提問(wèn)技巧的不同,對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是非常之大,只有那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),不斷以各種方式有技巧的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。本文將從聽(tīng)力前的教學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)備、聽(tīng)力提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的策略以及對(duì)回答的點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.聽(tīng)力課堂的提問(wèn)準(zhǔn)備

聽(tīng)力課堂上教師的提問(wèn)表面上隨機(jī)性很強(qiáng),其實(shí)“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽(tīng)力材料的同時(shí),不僅要完全掌握其重、難點(diǎn),還要根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況,知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn),有的放矢地設(shè)計(jì)聽(tīng)前教學(xué)提問(wèn),因此優(yōu)化了的聽(tīng)前提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.1提問(wèn)要有針對(duì)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處熞鶕?jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度,針對(duì)不同的聽(tīng)力材料和學(xué)生之間的差異因材施“問(wèn)”:對(duì)較容易的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)要面向中下程度的學(xué)生,而對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生,以使每個(gè)學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),起到“優(yōu)生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。

1.2提問(wèn)要有整體性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币虼?聽(tīng)力提問(wèn)就應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生,不能忽略任何一個(gè)。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽(tīng)力教學(xué)中,我將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請(qǐng)優(yōu)生總結(jié)歸納。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)以中等生為基點(diǎn),兼顧優(yōu)、差生,使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái),即“跳一跳,摘個(gè)桃”。而為適應(yīng)優(yōu)、差生,在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作進(jìn)一步深化或是將聽(tīng)力材料的問(wèn)題分層次,以便在課堂中向優(yōu)、差生提出,能收到很好的教學(xué)效果。

1.3提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性。聽(tīng)力材料播放中,教師向?qū)W生提問(wèn)要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的答案,以及在聽(tīng)力理解上的誤區(qū)。另外,聽(tīng)完一部分聽(tīng)力材料后,可讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),預(yù)言上下文的內(nèi)容。猜測(cè)這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節(jié)跌宕起伏的聽(tīng)力材料。

1.4提問(wèn)要有推進(jìn)性。聽(tīng)力課堂的提問(wèn)與其他科目一樣,問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出,每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系,這也就是聽(tīng)力材料內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。課堂中全部問(wèn)題的解決標(biāo)志著聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn),聽(tīng)力提問(wèn)應(yīng)該也必須完全具有推進(jìn)性,使課堂教學(xué)有序有效地圓滿完成任務(wù)。

2.掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

孔子的《論語(yǔ)》中提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”意思是說(shuō)老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。所以聽(tīng)力課中,要善于捕捉時(shí)機(jī),在學(xué)生感到疲憊、分心之時(shí),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙提問(wèn),使學(xué)生集中注意力、積極思考。

2.1聽(tīng)前“問(wèn)答”能有效地吸引學(xué)生,營(yíng)造出“緊張”的聽(tīng)前氣氛。聽(tīng)前“問(wèn)答”內(nèi)容帶有啟發(fā)性質(zhì)能將學(xué)生帶入聽(tīng)力狀態(tài)。

2.2聽(tīng)中“問(wèn)答”老師要審時(shí)度勢(shì),抓住機(jī)遇,它是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。聽(tīng)力錄音播放中,提問(wèn)在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,它可使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫老師的注意;聽(tīng)中“問(wèn)答”主要的作用是使學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài),可以提些評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

2.3聽(tīng)末“問(wèn)答”不僅能有效地消除學(xué)生聽(tīng)完材料后的疲乏精神,充實(shí)50分鐘的邊角時(shí)間,還能鞏固所聽(tīng)內(nèi)容,有查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。

3.多樣的提問(wèn)方式

活躍的課堂氣氛,豐富的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容,更不能缺少靈活多樣的提問(wèn)方式。

3.1教師問(wèn),全班答。如回答多種多樣,再叫單個(gè)學(xué)生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律,過(guò)多或不恰當(dāng)使用會(huì)使課堂秩序混亂。

3.2教師提問(wèn)后,讓學(xué)生思考一段時(shí)間,然后任點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答,這樣做可使全班學(xué)生都處于高度思考的狀態(tài)。

3.3教師先叫一個(gè)學(xué)生,然后再提出問(wèn)題,這種方式針對(duì)性強(qiáng),但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力,覺(jué)得問(wèn)題與其無(wú)關(guān)。

3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,課堂氣氛活躍。

3.5全班討論。全班同學(xué)各抒己見(jiàn),相互補(bǔ)充;但易使部分學(xué)生不獨(dú)立思考,造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

采用正確的提問(wèn)方式,不但使學(xué)生的思維按照教學(xué)的意圖活躍起來(lái),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

4.適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略

4.1停頓。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí),即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)令他感到緊張,短短幾秒鐘的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng),所以教師在提出問(wèn)題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。

4.2重新措詞。如果學(xué)生未能聽(tīng)懂問(wèn)題,較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠聽(tīng)懂的形式重新措詞。其間,教師可環(huán)視全體學(xué)生,用目光激勵(lì)學(xué)生,不要頻頻重述和追問(wèn)。

4.3點(diǎn)撥。聽(tīng)力中,有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生在具體情況下不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的,這時(shí)老師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生自己便能改正,而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心、思考更深刻。

4.4補(bǔ)充提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的回答不全面或模棱兩可時(shí),進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路,從不同的角度回答原來(lái)的問(wèn)題,也可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。

4.5轉(zhuǎn)向。如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問(wèn)題困難,這時(shí)教師須請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫助回答,不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪,挫敗學(xué)生的自尊心和自信心,影響他(她)聽(tīng)課的心情。

5.點(diǎn)評(píng)的鼓勵(lì)方法

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng),如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對(duì)回答困難者及時(shí)誘導(dǎo),給予鼓勵(lì):“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者,給予啟發(fā)“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,勇于開(kāi)口,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

篇2

一、引言

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了用它交際，而只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段，大多英語(yǔ)教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創(chuàng)造教學(xué)情景，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，聽(tīng)力往往是學(xué)生考試中得分最低的版塊，學(xué)生討厭上英語(yǔ)課的傾向十分嚴(yán)重。但對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢竟要升學(xué)，需要進(jìn)一步提高聽(tīng)的能力來(lái)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對(duì)自己多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由此可見(jiàn)初中生聽(tīng)力能力是比較薄弱的。

二、存在的問(wèn)題

要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)效果，首先在于認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題：

1.中學(xué)有聽(tīng)力課，但有些教師只是提供聽(tīng)力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)力很難有大的突破。學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，聽(tīng)力水平較差的學(xué)生，在上課時(shí)要聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)講解都覺(jué)得困難，要理解原汁原味的英語(yǔ)就難上加難了。

2很多學(xué)生由于聽(tīng)不懂而產(chǎn)生挫敗感，使其產(chǎn)生自卑、懼怕的心理。有些學(xué)生一聽(tīng)英語(yǔ)就緊張，一堂課下來(lái)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)多少內(nèi)容，由于聽(tīng)不懂而失去信心，從而導(dǎo)致心理和行為上的回避，形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

3.學(xué)生聽(tīng)力普遍存在的弱點(diǎn)，即便程度較好的學(xué)生，也普遍存在問(wèn)題：遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于把握重點(diǎn)。有些學(xué)生覺(jué)得自己聽(tīng)到了，但轉(zhuǎn)瞬間就忘了，有的注意了細(xì)節(jié)，卻忘了主體分不清主次，沒(méi)有篇章概念。

4.教師教學(xué)中存在的誤區(qū)。有些老師過(guò)于關(guān)心學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，忙于對(duì)答案而忽視了傳授聽(tīng)力的基本技能和技巧。也有的老師沒(méi)有耐心，對(duì)聽(tīng)不懂的學(xué)生加于指責(zé)，而不是進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和給予必要的鼓勵(lì)，以致有的學(xué)生很快就覺(jué)得怕上聽(tīng)力課，認(rèn)為聽(tīng)力課悶，對(duì)于該聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，如何提高聽(tīng)的能力，一無(wú)所知。

三、解決的對(duì)策和建議

1.注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，初中生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的作用。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，提高學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題。捕捉一切可以從題面上得到的信息.聽(tīng)的時(shí)要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句.長(zhǎng)句抓住主要成分。“抱住西瓜。再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起.聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。

3.寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起.首先在課堂教學(xué)中教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué).這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前五分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間.讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。再次，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。最后，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等.更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)。自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)于聽(tīng)力的培養(yǎng)十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，且具有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。首先.要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽(tīng)力理解有相當(dāng)?shù)碾y度.只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。再次，教師在課堂上要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式，看誰(shuí)反應(yīng)迅速，答得正確。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇3

聽(tīng)說(shuō)一直是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽(tīng)不到聲音，更張不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，形成了“啞巴英語(yǔ)”。為了改變這一現(xiàn)象，國(guó)家教育部推行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著不利于聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽(tīng)力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽(tīng)力教學(xué)的一些建議。

一、目前聽(tīng)力教學(xué)主要存在以下問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無(wú)疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無(wú)論老師還是學(xué)生都比較注重語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽(tīng)力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽(tīng)不懂，久而久之很多學(xué)生把聽(tīng)力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營(yíng)，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

（二）聽(tīng)力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很長(zhǎng)時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽(tīng)力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）大班上課。高校剛開(kāi)始擴(kuò)招時(shí)，英語(yǔ)教師的短缺成了主要問(wèn)題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語(yǔ)教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒(méi)有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開(kāi)，因此聽(tīng)力課老師只能采用單調(diào)的聽(tīng)，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

盡管以上影響聽(tīng)力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽(tīng)力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。

二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力課的興趣。興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽(tīng)力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽(tīng)，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問(wèn)題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺(tái)上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒(méi)有文本的聽(tīng)力測(cè)試，最后逐步過(guò)渡到只聽(tīng)錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對(duì)白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個(gè)了解。

（二）注重學(xué)生的聽(tīng)力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽(tīng)力障礙一部分是由不了解英語(yǔ)中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡(jiǎn)單的句子，聽(tīng)的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個(gè)音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個(gè)爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個(gè)爆破音任何一個(gè)后面緊接著另一個(gè)爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個(gè)爆破音將失去爆破，如good time。

（三）精聽(tīng)和泛聽(tīng)。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽(tīng)力課堂，對(duì)聽(tīng)力需求有了增長(zhǎng)的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)練習(xí)。進(jìn)行精聽(tīng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方集中起來(lái)，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫(xiě)下來(lái)，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再?gòu)念^至尾聽(tīng)，直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽(tīng)力理解能力。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對(duì)于精聽(tīng)材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來(lái)說(shuō)，泛聽(tīng)則相對(duì)靈活，可以選用一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，感受英語(yǔ)的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力。

（四）聽(tīng)力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽(tīng)力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績(jī)卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問(wèn)題。其實(shí)無(wú)論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候很容易將注意力過(guò)度放在某個(gè)單詞上去，而且由于母語(yǔ)的影響，在聽(tīng)的時(shí)候大多都是在邊聽(tīng)便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽(tīng)力技巧。大學(xué)聽(tīng)力測(cè)試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對(duì)話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對(duì)話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽(tīng)起來(lái)自然就順暢多了。對(duì)于記錄的試題，一般都會(huì)讀三遍，因此，第一遍在聽(tīng)的同時(shí)，要把握住要填寫(xiě)句子的長(zhǎng)度，第二遍聽(tīng)的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來(lái)并增加寫(xiě)的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行完善。

大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。聽(tīng)力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語(yǔ)角，演講比賽等活動(dòng)，從多方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，并且通過(guò)觀賞電影等活動(dòng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣。

篇4

語(yǔ)言的主要功能是用于交流，表達(dá)說(shuō)話者的思想。聽(tīng)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的前提，而用英語(yǔ)與人們交流時(shí)，聽(tīng)更是顯得難之又難，同時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力也是初中英語(yǔ)測(cè)試的題目之一。那么，作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中既要提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，也要傳授學(xué)生一定的聽(tīng)力應(yīng)試的方法與技巧?？v觀十六年的初中英語(yǔ)教學(xué)歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。

一、在教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

1.盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)

若學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)，無(wú)所適從，不知老師說(shuō)的是什么，可以借助手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生明白老師剛才所說(shuō)的口語(yǔ)的意思，或者用漢語(yǔ)來(lái)解釋口語(yǔ)中的個(gè)別詞匯，或者把口語(yǔ)的內(nèi)容多重復(fù)幾遍?？傊?，要達(dá)到讓學(xué)生明白老師剛才所說(shuō)口語(yǔ)意思的目的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)課的習(xí)慣，同時(shí)也能用英語(yǔ)去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。

2.讓學(xué)生多背誦課本中的對(duì)話與短文

我認(rèn)為如果學(xué)生不能流利、順暢地背誦對(duì)話或朗讀課文，那

就更無(wú)法聽(tīng)懂別人說(shuō)的是什么，也就是說(shuō)自己不會(huì)說(shuō)，自然也聽(tīng)不懂別人說(shuō)的是什么。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生課后一定要背誦課本中出現(xiàn)了的對(duì)話，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而有助于學(xué)生聽(tīng)力的提高。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感

教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學(xué)生關(guān)起書(shū)來(lái)聽(tīng)本課的錄音帶，聽(tīng)一句重復(fù)一句，重復(fù)錯(cuò)了也不要緊，等全部聽(tīng)完后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)去找到那些他們沒(méi)有聽(tīng)懂的句子，老師再講解其中的難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生合上書(shū)，跟著錄音機(jī)朗讀。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有聽(tīng)懂后的成就感。

二、讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技巧

在聽(tīng)力應(yīng)試過(guò)程中，要想聽(tīng)懂聽(tīng)力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽(tīng)力應(yīng)試的好成績(jī)，除了要有較強(qiáng)的聽(tīng)力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題與選項(xiàng)去聽(tīng)題的習(xí)慣，比較選項(xiàng)與選項(xiàng)之間的區(qū)別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對(duì)話與短文類的聽(tīng)力測(cè)試，看題時(shí)，應(yīng)把所有問(wèn)題與選項(xiàng)貫穿起來(lái)，這樣可以大至猜測(cè)出將要聽(tīng)到的材料是一段什么樣內(nèi)容的對(duì)話或短文，甚至有些題在沒(méi)聽(tīng)材料之前就可以選出選項(xiàng)。

例如：

聽(tīng)一段對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容完成1-3題。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比較上面3個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法與所給選項(xiàng)，學(xué)生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。

篇5

隨著中泰之間貿(mào)易、教育事業(yè)的深入交流和發(fā)展，各大高校越來(lái)越重視泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。但是從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，除了北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、云南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)專業(yè)時(shí)間較早，大部分高校開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)專業(yè)時(shí)間都很短，現(xiàn)有的教材比較少，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，泰語(yǔ)專業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)都存在各種問(wèn)題，作為泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的課程―泰語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題最突出。而作為泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大技能之一的“聽(tīng)”是最先應(yīng)被掌握的技能。如果沒(méi)有良好的聽(tīng)力技能，不僅會(huì)影響到學(xué)生的泰語(yǔ)口語(yǔ)能力，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)知識(shí)的吸收和其它技能的掌握。聽(tīng)力是泰語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)必修課程，因此，聽(tīng)力課教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

一、當(dāng)前泰語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的局限性

目前，泰語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別是教材少，泰語(yǔ)基礎(chǔ)課程可供選擇的教材只有《泰語(yǔ)基礎(chǔ)》和《泰語(yǔ)教程》，口語(yǔ)課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國(guó)語(yǔ)一百句》、《泰語(yǔ)三百句》、《泰語(yǔ)會(huì)話》和《新編泰語(yǔ)口語(yǔ)》。聽(tīng)力課程作為泰語(yǔ)專業(yè)最基礎(chǔ)的一門(mén)課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學(xué)出版社出版的《泰語(yǔ)聽(tīng)力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。另一方面，泰語(yǔ)聽(tīng)力課一般從大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)始授課，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛掌握語(yǔ)音和不到一千個(gè)詞匯，語(yǔ)法知識(shí)甚少。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，如果教師沒(méi)有很好的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)技巧，教學(xué)效果會(huì)很差?？梢?jiàn)，上好泰語(yǔ)聽(tīng)力課具有很大難度。所以，上泰語(yǔ)聽(tīng)力課的教師不能借鑒傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”。

二、行之有效的做法

1.選擇實(shí)用性強(qiáng)的資料作為教材，并且經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，不論是本科院校還是高職院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)用性強(qiáng)的教材。聽(tīng)力課程作為泰語(yǔ)專業(yè)課程中技能性比較強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，當(dāng)然也需要實(shí)用性強(qiáng)的教材。泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事的職業(yè)有：對(duì)外漢語(yǔ)教師、泰語(yǔ)導(dǎo)游、泰語(yǔ)翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、泰語(yǔ)導(dǎo)購(gòu)。但不論從事什么職業(yè)，他們首先都要掌握日常用語(yǔ)才能和泰國(guó)人進(jìn)一步溝通交流、開(kāi)展工作，所以有關(guān)打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請(qǐng)、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購(gòu)物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問(wèn)、出行等等的材料都可以作為聽(tīng)力教材。泰語(yǔ)導(dǎo)游、泰語(yǔ)翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員這幾個(gè)職業(yè)需要涉及機(jī)場(chǎng)接機(jī)與送機(jī)、安排吃住、安排出行和介紹中國(guó)風(fēng)土人情和商貿(mào)概況等等，因此與這些工作環(huán)節(jié)相關(guān)的詞句或文章也是很實(shí)用的聽(tīng)力教材。如果是在外貿(mào)公司里做翻譯或業(yè)務(wù)員，經(jīng)常要涉及商務(wù)談判，因此商務(wù)談判所用到的詞句和對(duì)話也是很實(shí)用的聽(tīng)力教材。泰語(yǔ)聽(tīng)力出版教材少，出版的教材涉及的內(nèi)容又不夠全面，這對(duì)于教泰語(yǔ)聽(tīng)力課的教師來(lái)說(shuō)是最大的難題。有的教師可能只會(huì)抱著僅有的一本出版的教材上課的同時(shí)抱怨教材少，但也有教師會(huì)為了上好聽(tīng)力課不斷收集聽(tīng)力資料，還經(jīng)常增加一些學(xué)生關(guān)注感興趣的話題以活躍聽(tīng)力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢(shì)的不斷變化，商務(wù)活動(dòng)也不斷出新亮點(diǎn)，而這些都是90后學(xué)生比較感興趣的話題，因此要經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，同時(shí)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是高校教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽(tīng)力技能的方法和技巧。讓學(xué)生聽(tīng)懂課堂上聽(tīng)力內(nèi)容是必要的，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握聽(tīng)力方法和技巧則是至關(guān)重要的。據(jù)觀察，如果聽(tīng)力課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽(tīng)力技能的方法和技巧，而只通過(guò)多次重復(fù)播放錄音來(lái)讓學(xué)生明白聽(tīng)力內(nèi)容，最后的結(jié)果只能是學(xué)生只聽(tīng)懂了課堂上的泰語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂課下的其他句子。這樣的教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)和技能培養(yǎng)斷層。學(xué)生就業(yè)以后就有這樣的感慨：老師教的都沒(méi)有用，有用的老師都沒(méi)教。

那么，如何在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽(tīng)力技能的方法和技巧呢？一般情況下，進(jìn)行精聽(tīng)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，而教師自己則把學(xué)生聽(tīng)不懂的地方集中起來(lái)，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫(xiě)下來(lái)，甚至允許學(xué)生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再?gòu)念^至尾聽(tīng)，直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽(tīng)力理解能力。鑒于初學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，必要時(shí)可先放慢語(yǔ)速再逐步提高語(yǔ)速。泛聽(tīng)是指通過(guò)聽(tīng)材料的大意，達(dá)到聽(tīng)懂的目的。泛聽(tīng)中，主要有聽(tīng)主題句、抓關(guān)鍵詞以及帶著問(wèn)題聽(tīng)等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰(shuí)（），做什么（），在什么地方（），什么時(shí)候（），為什么（），怎么樣（）等。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過(guò)判斷推理推知全篇信息。這兩種學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方法必須由教師利用每次課堂實(shí)踐慢慢培養(yǎng)。

下面以筆者的課堂教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

有一次授課主題是安排住宿，筆者告訴學(xué)生這個(gè)主題的關(guān)鍵詞有預(yù)訂、退房、單間、雙人間、豪華套房、押金、鑰匙、價(jià)格數(shù)字、房間的量詞等等。筆者把這些詞作為生詞教學(xué)生讀，讓學(xué)生形成記憶。在放聽(tīng)力錄音之前再次提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要注意抓住這些關(guān)鍵詞才容易聽(tīng)懂錄音內(nèi)容。如果是精聽(tīng)訓(xùn)練，筆者會(huì)在放錄音之前給學(xué)生一些選擇題、填空題或問(wèn)題，這樣學(xué)生為了尋找答案就會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)每句話，而且有針對(duì)性的去聽(tīng)，等他們聽(tīng)了幾遍，做完所給的題目，基本上達(dá)到了精聽(tīng)的目的。如果是泛聽(tīng)，筆者不會(huì)給任何題目，但在放錄音之前還是會(huì)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞有哪些以及把握關(guān)鍵詞的重要性，同時(shí)提個(gè)要求：聽(tīng)完后老師要點(diǎn)名讓同學(xué)們用泰語(yǔ)講聽(tīng)到的內(nèi)容的大意。這樣，學(xué)生就會(huì)一邊聽(tīng)一邊去想所聽(tīng)的錄音到底講了什么。為了聽(tīng)懂大意，他們也會(huì)注意老師剛剛提到的關(guān)鍵詞。經(jīng)過(guò)這樣的多次訓(xùn)練以后，無(wú)形中慢慢形成了學(xué)生精聽(tīng)和泛聽(tīng)的良好習(xí)慣，同時(shí)也掌握了精聽(tīng)和泛聽(tīng)的不同方法。時(shí)間長(zhǎng)了他們也就懂得什么主題可能會(huì)出現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞、懂得如何利用關(guān)鍵詞理解聽(tīng)力內(nèi)容。對(duì)于碰到聽(tīng)不懂的生詞，筆者這樣去教學(xué)生猜生詞的意思：第一，根據(jù)生詞所在句子的其他單詞的意思以及整句話的大意來(lái)猜該生詞的意思；第二，在不明確整句話的大意的情況下，結(jié)合上下文聽(tīng)得懂的意思來(lái)判斷該句話的大意，同時(shí)判斷該詞的意思；第三，在還是不太明白整個(gè)聽(tīng)力的完整內(nèi)容的情況下，根據(jù)該節(jié)課主題來(lái)猜所聽(tīng)到的內(nèi)容，然后進(jìn)一步去猜該句和該詞的意思。這樣通過(guò)多次重復(fù)聽(tīng)，采用不同方法判斷、猜想，學(xué)生猜對(duì)的機(jī)率越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心也會(huì)越來(lái)越足，學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。

3.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣。興趣是第一老師，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣就不會(huì)想辦法學(xué)好聽(tīng)力，更不會(huì)想著學(xué)習(xí)掌握聽(tīng)力方法和技巧。對(duì)于高中階段沒(méi)接觸過(guò)泰語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上泰語(yǔ)聽(tīng)力課壓力大于興趣。很多上聽(tīng)力課的教師都會(huì)認(rèn)為，聽(tīng)力課主要以聽(tīng)錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實(shí)不然，雖然聽(tīng)力課是以聽(tīng)錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽(tīng)力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時(shí)間讓學(xué)生記憶生詞，然后點(diǎn)到名的同學(xué)或自愿的同學(xué)如能聽(tīng)懂筆者說(shuō)的單詞的意思，能翻譯成中文說(shuō)給大家聽(tīng)，即可獲得一次抽牌獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣低難度的游戲，且可獲獎(jiǎng)可加分，學(xué)生是感興趣的。獲獎(jiǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心會(huì)大增，興趣也會(huì)更高，并告訴沒(méi)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，他們還有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，他們就會(huì)把興趣保持下去。在練習(xí)聽(tīng)對(duì)話或文章階段，對(duì)于聽(tīng)力水平高的學(xué)生，筆者會(huì)在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語(yǔ)說(shuō)出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎(jiǎng)。針對(duì)聽(tīng)力水平低的同學(xué)，筆者會(huì)讓他們多聽(tīng)兩到三遍。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅有興趣去聽(tīng)，還會(huì)很用心去聽(tīng)。雖然一次聽(tīng)力課80分鐘，玩抽牌游戲的時(shí)間只有10-20分鐘，但整節(jié)課的課堂氣氛卻因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的新模式教學(xué)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)向來(lái)是密不可分的。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%，3天后降至15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%，3天后降為40%；視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了視、聽(tīng)并用對(duì)增加信息攝入和加強(qiáng)記憶的作用十分明顯。因此，聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)選用一些合適的可視的音像資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展邊看邊聽(tīng)――邊聽(tīng)邊說(shuō)――邊聽(tīng)邊寫(xiě)的視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。通過(guò)教師――學(xué)生和學(xué)生――學(xué)生之間的交互活動(dòng)提高聽(tīng)力的教學(xué)效果。在視聽(tīng)教學(xué)中，選擇合適的視聽(tīng)材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時(shí)代感的鮮活的材料，如泰國(guó)網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)新聞節(jié)目、泰國(guó)流行歌曲、經(jīng)典電影電視劇等。在視聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需100%理解，其主要目的是使學(xué)生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，獲得文化背景知識(shí)，逐漸形成泰語(yǔ)思維，為聽(tīng)力理解能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

泰語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”、“分層次、個(gè)性化”的教學(xué)理念，遵循聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇實(shí)用的合適的聽(tīng)力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)力基本功，同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的聽(tīng)力方法和聽(tīng)力技巧，進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，最終達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、導(dǎo)言

聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的作用。著名的美國(guó)語(yǔ)言專家和外語(yǔ)教學(xué)專家W．M．River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程中，45％依托于聽(tīng)，只有30％靠說(shuō)，16％來(lái)源于讀，僅僅9％依靠寫(xiě)的實(shí)踐。”聽(tīng)的技能不但是語(yǔ)言技能的一項(xiàng)內(nèi)容，而且是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還是提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的手段之一。

然而，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言方面往往單純地強(qiáng)調(diào)視覺(jué)輸入(閱讀)，而忽略聽(tīng)覺(jué)輸入(聽(tīng)力)，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽(tīng)力，首先要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)聽(tīng)力，找到影響和制約聽(tīng)力發(fā)展的因素，然后才能根據(jù)具體情況，有的放矢地采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、聽(tīng)力的基本構(gòu)成要素

聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語(yǔ)法認(rèn)定能力、背景確定能力、各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽(tīng)力發(fā)展的因素

1.社會(huì)環(huán)境因素

要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，最好的方法就是到該語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)。在中國(guó)，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，原因之一就是缺少英語(yǔ)環(huán)境。這一點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能在課堂上說(shuō)幾句少得可憐的英語(yǔ)外，試問(wèn)還有什么地方能讓他們聽(tīng)到英語(yǔ)(且不說(shuō)地道的英語(yǔ))或用英語(yǔ)交際?既然學(xué)的英語(yǔ)沒(méi)地方用，那么學(xué)英語(yǔ)怎么不會(huì)厭煩?學(xué)的東西怎么不會(huì)遺忘?聽(tīng)力怎能不低下?

2.學(xué)習(xí)者自身因素

“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子?！币粋€(gè)人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽(tīng)力水平也有差別。這是因?yàn)槁?tīng)力跟個(gè)人的素質(zhì)有密切的關(guān)系。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足，目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，還認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)非就是“記記單詞、背背語(yǔ)法、做做練習(xí)”，只注重讀而忽視聽(tīng)，勢(shì)必會(huì)造成聽(tīng)力技能薄弱。

3.教學(xué)因素

在農(nóng)村，用漢語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)還是屢見(jiàn)不鮮。原因有二：一是教師素質(zhì)不高，無(wú)法用英語(yǔ)授課；二是學(xué)生素質(zhì)不高，講英語(yǔ)怕學(xué)生聽(tīng)不懂。另外，教法滯后或不當(dāng)也是影響聽(tīng)力發(fā)展的重要原因。

4.評(píng)價(jià)因素

評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒(méi)有把聽(tīng)力作為考試內(nèi)容，這使得聽(tīng)力受不到足夠的重視。在這種評(píng)價(jià)制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多只能看懂一些英語(yǔ)，而在聽(tīng)的方面，則幾乎沒(méi)多少能力。

四、針對(duì)性的教學(xué)策略

1.努力創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境

教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，上課盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)和進(jìn)行課文整體教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)有效的聽(tīng)力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生去聽(tīng)去說(shuō)。充分利用每一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)是彌補(bǔ)由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境而造成的聽(tīng)力低下的一種重要手段。教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)除了使用課堂用語(yǔ)外，還要用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。

2.過(guò)好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)

語(yǔ)音知識(shí)是聽(tīng)力理解的必備條件。語(yǔ)音知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低。在聽(tīng)力的基本構(gòu)成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強(qiáng)弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語(yǔ)音知識(shí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，要聽(tīng)懂是困難的。

3.培養(yǎng)聽(tīng)力理解的技巧

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的綜合。要提高聽(tīng)力水平，除了要掌握良好的聽(tīng)音技能外，還要掌握一定的聽(tīng)力理解技巧。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。掌握聽(tīng)力技巧有助于提高聽(tīng)力水平。所謂聽(tīng)力技巧包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓(xùn)練方法

聽(tīng)力水平的提高不能僅靠聽(tīng)力課的時(shí)間，還要靠大量的課外時(shí)間。英國(guó)著名的學(xué)者D Johns認(rèn)為,“良好的聽(tīng)力訓(xùn)練在外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)克服語(yǔ)音困難能起到重要的作用?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。下面就聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，介紹三種簡(jiǎn)單有效的訓(xùn)練方法：

（1）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音回答問(wèn)題、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而中學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練則側(cè)重于聽(tīng)音回答問(wèn)題和聽(tīng)后復(fù)述。聽(tīng)音回答問(wèn)題就是讓學(xué)生就所聽(tīng)到的句子、對(duì)話、或短文回答問(wèn)題。教師要根據(jù)遇到的問(wèn)題，及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙，讓學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題中逐步提高聽(tīng)力。

（2）聽(tīng)讀訓(xùn)練

聽(tīng)讀訓(xùn)練，即聽(tīng)完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是為了聽(tīng)懂語(yǔ)言并能識(shí)別其特征。同時(shí),朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有著極其重要的作用。心理學(xué)研究表明青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)，學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語(yǔ)音、重讀、音節(jié)，節(jié)奏、音變，連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定技巧，模仿起來(lái)就有聲有色，有腔有調(diào)。

（3）聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

聽(tīng)寫(xiě)是一種很好的訓(xùn)練方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生具有精確的聽(tīng)的能力和快速的寫(xiě)的能力。聽(tīng)寫(xiě)的方式剛開(kāi)始時(shí)可以是聽(tīng)音畫(huà)勾，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音標(biāo)號(hào)，或聽(tīng)音排序。隨著能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)句子、段落或短文，此時(shí)要注意提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)速度，因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)速度反映著思維的敏捷度。在聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)速比較快的材料時(shí)，教學(xué)生聽(tīng)第一遍時(shí)可只記下每次的首字母，等到聽(tīng)第二遍、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞。通過(guò)一個(gè)階段的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)精確度和聽(tīng)寫(xiě)速度會(huì)有所提高，因而聽(tīng)力水平逐步提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要求具備各方面的能力。聽(tīng)力教學(xué)必須徹底改變以往那種“放錄音，對(duì)答案”的做法，代之以有系統(tǒng)有重點(diǎn)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，更新內(nèi)容，改進(jìn)方法，幫助學(xué)生提高聽(tīng)的能力。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)他們聽(tīng)力中的薄弱方面加大投入，并采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，重視參與聽(tīng)力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。只有這樣，才能更有效地提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

【摘要】探索了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)行動(dòng)研究，該行動(dòng)研究分為兩輪：第一輪行動(dòng)研究探索了聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，第二輪行動(dòng)研究是建立在對(duì)第一輪行動(dòng)研究的反思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，以期提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞 高職生；公共英語(yǔ)；行動(dòng)研究；聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)各項(xiàng)技能中，聽(tīng)是交際中的核心活動(dòng)。對(duì)絕大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力是弱項(xiàng)，根本無(wú)法與其進(jìn)行交流。聽(tīng)力是應(yīng)用性最強(qiáng)、最難掌握的技能之一。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，提高聽(tīng)的能力是首要的。職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的需求越來(lái)越高。

1教學(xué)設(shè)計(jì)涵義

不同的學(xué)者有著不同的定義。本課題中教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

2行動(dòng)研究

本課題中行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題為研究主題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。我院公共英語(yǔ)課沒(méi)有專門(mén)單獨(dú)的聽(tīng)力課，只是拿出一些課時(shí)上聽(tīng)力，聽(tīng)力課的內(nèi)容主要包括課本毎課的對(duì)話錄音，課后題中的聽(tīng)力練習(xí)，輔助大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A\B級(jí)的測(cè)試題。

本次研究實(shí)施對(duì)象為2014級(jí)沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系、工商系、機(jī)械系和電氣系B2班為例，調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展達(dá)到的程度，而不是特例情況，即少數(shù)的極好和特差的學(xué)生。共132人。開(kāi)始時(shí)間為2014-2015第一學(xué)期，在此之前學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)能力考核就可以。一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在乎是否通過(guò)機(jī)考考試，其他的一概不關(guān)心。

3聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題1：在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對(duì)聽(tīng)力缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

問(wèn)題2：學(xué)生的聽(tīng)力正確率低、基礎(chǔ)差。得分整體較低。

問(wèn)題3：有部分學(xué)生甚至上聽(tīng)力課不帶課本，聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，或做其他事情。

問(wèn)題4：有一部分學(xué)生拿手機(jī)或睡覺(jué)。

所以公共英語(yǔ)課的改革迫在眉睫。

4筆者對(duì)其原因進(jìn)行了分析和歸納：提出假設(shè)

1）很多地方實(shí)施高考不考聽(tīng)力或是英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入總分的政策，削弱了中學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。學(xué)生聽(tīng)不懂說(shuō)不出，中學(xué)時(shí)期對(duì)聽(tīng)力不重視。

2）教師沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力講授方法。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。聽(tīng)力課往往是教師反復(fù)播放聽(tīng)力材料錄音，然后對(duì)答案。學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受聽(tīng)力訓(xùn)練。

3）教材上的聽(tīng)力內(nèi)容枯燥。

4）由于受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的限制，許多教師處理聽(tīng)力環(huán)節(jié)總是匆匆走過(guò)，聽(tīng)力課時(shí)有限，學(xué)生的聽(tīng)力技能很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

5）沒(méi)有掌握聽(tīng)力策略，缺乏聽(tīng)力技巧。缺乏對(duì)聽(tīng)力材料的文化背景的了解。

6）學(xué)生在遇到聽(tīng)說(shuō)障礙時(shí)，自制能力較差。有些學(xué)生在在聽(tīng)一會(huì)兒后就放棄了。

5采取的措施

5.1引進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，E-learning( 上機(jī)課) 語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)

采用了先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，有語(yǔ)音模仿模塊、有問(wèn)題問(wèn)答模塊等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或答疑。每次上課都可以接著上次課的進(jìn)度接著訓(xùn)練，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無(wú)需監(jiān)督學(xué)生是否練習(xí)，只需在期末時(shí)檢查學(xué)生進(jìn)行到了那個(gè)模塊即可，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。這一學(xué)習(xí)軟件，真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)軟件有弊端。第一就是語(yǔ)音模仿，無(wú)論學(xué)生怎樣模仿，都通不過(guò)系統(tǒng)識(shí)別。第二，有個(gè)別較好的學(xué)生，很快通過(guò)了前幾個(gè)模塊的訓(xùn)練，但當(dāng)達(dá)到了一定級(jí)別的時(shí)候，就很難再提高到下一個(gè)模塊，這在某種程度上挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

5.2結(jié)合學(xué)院養(yǎng)成教育制度

上英語(yǔ)課時(shí)，堅(jiān)決不能拿手機(jī)出來(lái)，或睡覺(jué)（這也是我院堅(jiān)決要求制止的事情），并相互監(jiān)督，否則一次扣2-3分，第二次發(fā)現(xiàn)看手機(jī)或睡覺(jué)，扣的分?jǐn)?shù)是第一次的2倍，以此類推。分?jǐn)?shù)從英語(yǔ)平時(shí)分的30%里扣，如果情節(jié)嚴(yán)重的，就從學(xué)院滿15分就停止上課、英語(yǔ)成績(jī)大掛。

5.3提出有效的聽(tīng)力策略和技巧

幫助學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存足夠的詞匯和語(yǔ)音難點(diǎn)，如語(yǔ)調(diào)、句法、停頓、聲調(diào)、重音、連讀、文化背景知識(shí)培訓(xùn)等；對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理等思辨技能訓(xùn)練。介紹一些簡(jiǎn)單實(shí)用的聽(tīng)力技巧，控制注意力；并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧在實(shí)踐中加以運(yùn)用,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容提出問(wèn)題,并進(jìn)行回答,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)。

5.4采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，開(kāi)設(shè)聽(tīng)力選修課

采用任務(wù)教學(xué)法、比賽法、測(cè)試法等相結(jié)合的教學(xué)方法。增加師生之間互動(dòng)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。開(kāi)設(shè)聽(tīng)力選修課可提高學(xué)生聽(tīng)力水平、解決在聽(tīng)力方面的問(wèn)題。

5.5實(shí)行每周一歌計(jì)劃

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，每次上課，我都會(huì)給學(xué)生聽(tīng)一首英文歌曲，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，但依然存在一些問(wèn)題：進(jìn)行英文歌曲練習(xí)的時(shí)候積極性特高，但到書(shū)本練習(xí)的時(shí)候又有所懈怠。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究的聽(tīng)力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在一些新的問(wèn)題，學(xué)生的整體聽(tīng)力水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有待在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課提高。

參考文獻(xiàn)

［1］程驚艷.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界,2009(1):5l-56.

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Improve Vocational Students' Japanese Listening Level

XU Hui

（Qingdao Huanghai University， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract In recent years， domestic universities have opened various Japanese specialties， Japanese students especially vocational Japanese student have increasing employment pressure after graduation. To be excellent in many competitors， vocational Japanese students must improve their hearing level. However， in Japanese language teaching， teaching Japanese Listening can be a weak link， the Japanese students generally feel more difficult to improve， thereby increasing the level of Japanese language students need to overcome to become a problem. This paper analyzes the status of vocational Japanese majors' listening while made few comments and countermeasures on training and improving their listening skills.

Key words higher vocational； Japanese listening； existed problems； improvement countermeasures

1 高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，日語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)的設(shè)置不合理。從本校的課時(shí)設(shè)置情況來(lái)看，日語(yǔ)聽(tīng)力每個(gè)學(xué)期的平均課時(shí)為32課時(shí)（每周2課時(shí)）；而與此相對(duì)的日語(yǔ)基礎(chǔ)課每學(xué)期的平均課時(shí)為160課時(shí)（每周10課時(shí)），聽(tīng)力課和基礎(chǔ)課的課時(shí)量相差懸殊。這樣的課時(shí)設(shè)置會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)弊端：一個(gè)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力無(wú)關(guān)緊要。學(xué)生大部分的精力都會(huì)放在日語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)和背誦等方面，對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)重視不夠。另一方面，由于聽(tīng)力課的周課時(shí)數(shù)太少，聽(tīng)力課的老師為了完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能按照聽(tīng)力教材的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，對(duì)于聽(tīng)力技巧的講解以及其他聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充相對(duì)匱乏。

（2）日語(yǔ)聽(tīng)力教師自身授課方面存在的問(wèn)題。日語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，往往按照教材照搬照抄，不善于在如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平上動(dòng)腦筋下工夫。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①興趣是最好的老師。而很多學(xué)生因?yàn)樵谶M(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候感覺(jué)聽(tīng)力非常難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者并沒(méi)有適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的信心，所以學(xué)生的聽(tīng)力水平很難有提高。②教師對(duì)于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)技巧講解不夠。聽(tīng)力的提高不是靠一味的聽(tīng)，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生如果掌握一定的聽(tīng)力技巧的話，定能事半功倍。③聽(tīng)力的學(xué)習(xí)并非孤立的，它與日本的風(fēng)俗習(xí)慣、文化、社會(huì)背景等方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如垃圾的投放，日本的垃圾投放是要進(jìn)行分類的，并且不同的日子投放不同的垃圾都是有相應(yīng)規(guī)定的，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)此類的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)，那么關(guān)于日本垃圾分類的相關(guān)內(nèi)容老師一定要給學(xué)生補(bǔ)充。但是實(shí)際情況是老師往往為了節(jié)約上課的時(shí)間把此類知識(shí)一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，影響聽(tīng)力的提高。

（3）學(xué)生自身存在的問(wèn)題。學(xué)生是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生主觀努力不夠。主要表現(xiàn)在：①日語(yǔ)聽(tīng)力的提高是需要掌握大量日語(yǔ)詞匯和慣用語(yǔ)的，如果沒(méi)有這些的積累，日語(yǔ)聽(tīng)力的提高只能是一句空談。而實(shí)際情況是，因?yàn)楦呗殞W(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，所以在平時(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度不夠，導(dǎo)致日語(yǔ)單詞的積累不是很多，聽(tīng)力方面自然受到影響。②日語(yǔ)聽(tīng)力的提高是需要以大量的聽(tīng)力練習(xí)作基礎(chǔ)的。老師課上的授課時(shí)間是有限的，但是學(xué)生課下進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間卻非常充分。但是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致大量課外時(shí)間白白浪費(fèi)，聽(tīng)力水平?jīng)]有任何提高。

2 高職日語(yǔ)聽(tīng)力提高對(duì)策

2.1 學(xué)校方面適當(dāng)提高日語(yǔ)聽(tīng)力課課時(shí)

可以由原來(lái)每周2課時(shí)增加到4～6課時(shí)。增加聽(tīng)力課時(shí)后，教師不用為趕進(jìn)度而只教授教材上的內(nèi)容，并開(kāi)始重視日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師在授課過(guò)程中可以適當(dāng)拓展學(xué)生知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生了解和日本相關(guān)的各方面知識(shí)，這將對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平有顯著作用。

2.2 日語(yǔ)聽(tīng)力授課教師要提高自己的授課質(zhì)量

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量采取靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)積極性?？梢越o學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，增加學(xué)生的日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)量和詞匯量?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生觀看一些經(jīng)典日語(yǔ)影片，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)可以領(lǐng)略純正的日語(yǔ)發(fā)音。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸消除對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力的恐懼，培養(yǎng)日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。其次，要教授學(xué)生正確的日語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)技巧。很多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候總是想把聽(tīng)力的內(nèi)容一詞不落地全聽(tīng)出來(lái)，從而導(dǎo)致在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候一味地糾結(jié)于某一個(gè)詞或者是某一句話，結(jié)果顧此失彼，重要的內(nèi)容或者信息卻沒(méi)有聽(tīng)懂。這就需要老師的引導(dǎo)，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力練習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生注重對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)聽(tīng)出聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并且掌握聽(tīng)力練習(xí)所反映的主要內(nèi)容，對(duì)于難以理解的句子或者是單詞可以采取聯(lián)想、猜測(cè)的方法。另外，日語(yǔ)發(fā)音方面有長(zhǎng)短音、清濁音、促音、拗音、拗長(zhǎng)音、撥音之分；日語(yǔ)語(yǔ)言有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之分，很多聽(tīng)力內(nèi)容因?yàn)槭且詴?huì)話的形式進(jìn)行的，所以口語(yǔ)出現(xiàn)得較多，而在日語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中有很多音被省略掉或者是出現(xiàn)音變；日語(yǔ)有各種音調(diào)等等這些日語(yǔ)獨(dú)特的地方都要給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握這些技巧。再次，注重對(duì)日本風(fēng)俗文化知識(shí)的講解?？梢圆扇≈v授的形式給學(xué)生補(bǔ)充日本風(fēng)俗文化相關(guān)知識(shí)，也可以通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生直觀地對(duì)日本人的生活、日本人的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本的熱門(mén)問(wèn)題有所了解，有利于對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容作出正確判斷。

2.3 學(xué)生要努力提高自身的聽(tīng)力水平

（1）學(xué)生自身要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，必須提高自己的日語(yǔ)能力尤其是日語(yǔ)聽(tīng)力水平。平時(shí)多積累日語(yǔ)單詞，并對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，努力擴(kuò)大自己的日語(yǔ)詞匯量。（2）平時(shí)注重日語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成。每天除正常上課外，利用課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，例如可利用網(wǎng)絡(luò)，觀看日本的新聞、社會(huì)報(bào)道、電視劇等。另外廣泛地了解日本社會(huì)和日本人的生活，主動(dòng)和學(xué)校的外教或其他日本人交流，探討日本文化。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，日語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。尤其是缺乏語(yǔ)言環(huán)境的非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。高職學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，需要各個(gè)方面的合力才能夠?qū)崿F(xiàn)。需要學(xué)校給予大環(huán)境方面的支持，需要任課教師注重方式方法，需要日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，只有這樣，才能達(dá)到提高日語(yǔ)聽(tīng)力水平的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

（1）語(yǔ)言障礙。有的學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，所以，聽(tīng)力材料中發(fā)音相近的詞不能正確辨別，而對(duì)一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）詞匯障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，更會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力理解造成很大的困難。

（3）母語(yǔ)干擾。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語(yǔ)思維來(lái)考慮問(wèn)題，而不能直接將外語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思考，在聽(tīng)力中亦是如此，無(wú)形之中就多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

2.對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)了解不夠而形成的障礙

把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須對(duì)英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解造成影響，形成理智障礙。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外部環(huán)境的影響

環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課與在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成了聽(tīng)力理解上的困難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度有直接的聯(lián)系，如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音意愿，其效果就好，反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

二、聽(tīng)力理解能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1.嚴(yán)把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授關(guān)。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。只要初中生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始便人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是音標(biāo)記憶法。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的最大不同就在于英語(yǔ)可以根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞就自然會(huì)拼寫(xiě)，并且記憶時(shí)效也較長(zhǎng)。最后，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。

篇10

每次考試后分析學(xué)生們的答題情況，都會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力部分失分太多。英語(yǔ)是全世界溝通的一座橋梁，聽(tīng)力則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石。九年級(jí)同學(xué)面臨著中考，所以，提高考場(chǎng)聽(tīng)力應(yīng)試能力刻不容緩。先來(lái)看看學(xué)生們?cè)诼?tīng)力方面存在的問(wèn)題。

一、詞匯量少影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

很多學(xué)生詞匯量過(guò)少，就連書(shū)本上最基本的單詞也記不住，造成在處理聽(tīng)力文稿的時(shí)候大面積的文本內(nèi)容聽(tīng)不懂，導(dǎo)致討厭上英語(yǔ)聽(tīng)力課，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”沒(méi)了興趣，單詞更記不住，聽(tīng)力自然一塌糊涂。

二、聽(tīng)得少影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

有些學(xué)生從一開(kāi)始就不注意積累，聽(tīng)得少，所以就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同時(shí)聽(tīng)得少也產(chǎn)生了語(yǔ)音的障礙，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)數(shù)字和人名等非常凌亂，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化時(shí)，更是無(wú)所適從。

三、缺乏技巧影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

在上聽(tīng)力課的時(shí)候，學(xué)生們往往只是去努力地把文稿內(nèi)容聽(tīng)明白，過(guò)多的注意力被文稿中的單詞和句子所牽絆，缺乏答題的技巧，導(dǎo)致考試的時(shí)候失分嚴(yán)重。

四、心理緊張影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

平時(shí)在上英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“緊張、害怕”。情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這會(huì)使可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。即使同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)和考場(chǎng)上聽(tīng)的效果也是不一樣的。如果學(xué)生沒(méi)有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，那么聽(tīng)力的效果就好。反之，則可想而知。

五、教學(xué)缺乏重視影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

大多數(shù)老師存在重基礎(chǔ)知識(shí)輕聽(tīng)力訓(xùn)練的問(wèn)題。一次考試后的試卷評(píng)講，聽(tīng)力一般是一筆帶過(guò)，哪里有錯(cuò)就講哪里，沒(méi)有跟進(jìn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平上不去，在考場(chǎng)上失分較多。

在所有的英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力題都占了一定的比重，九年級(jí)的學(xué)生面臨中考，要在中考中取得好成績(jī)，聽(tīng)力尤為重要。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)試能力要提高，可以從以下五方面入手。

1.教會(huì)單詞記憶方法，增加詞匯量

單詞和短語(yǔ)掌握的熟練程度直接影響到聽(tīng)力的理解。在聽(tīng)力測(cè)試中碰到不熟悉的單詞時(shí)，由于沒(méi)有太多的時(shí)間去推敲判斷，這就需要學(xué)生平時(shí)多記單詞和短語(yǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法等方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。如：記憶詞根法，以care為例：careful，carefully，careless，carelessness這些都是在詞根care的基礎(chǔ)上變化而來(lái)的，學(xué)生們只要記住詞根，掌握了變化、增、減的方法，記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量就不再是問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生利用和各種方法來(lái)記憶單詞，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)，無(wú)論是其音、形、義還是其用法，教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握。這是提高聽(tīng)力水平最關(guān)鍵的一步。

2.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景，多聽(tīng)多練

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。采取的步驟應(yīng)該由易到難。首先聽(tīng)單詞，其次聽(tīng)短語(yǔ)，再次聽(tīng)句子，最后聽(tīng)短文。并且要邊聽(tīng)邊跟讀，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于連讀重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化能適應(yīng)并熟練掌握。每次在做聽(tīng)力之前，可以采取以下的做法：（1）給學(xué)生先簡(jiǎn)單介紹文稿背

景，提示一下短語(yǔ)，設(shè)置一些懸念，幫助他們熟悉一下材料，以用于激發(fā)他們的興趣。（2）選一些合適的聽(tīng)力材料如旅游、問(wèn)路、天氣、運(yùn)動(dòng)、姓名等接近他們現(xiàn)實(shí)生活的材料，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，所選內(nèi)容的難度應(yīng)該適合大多數(shù)學(xué)生去完成，要求檢測(cè)方式靈活多樣，難易結(jié)合。（3）所選內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，以減輕疲勞，不會(huì)使學(xué)生們感到厭煩。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地堅(jiān)持下去，效果很好。

3.指導(dǎo)應(yīng)試技巧，掌握答題方法

教師在平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)做題時(shí)的技能技巧，要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，這很關(guān)鍵，很必要。可從以下這幾方面入手去做：

（1）聽(tīng)時(shí)記關(guān)鍵詞，抓有用信息。當(dāng)我們做聽(tīng)力的時(shí)候，首先要做的就是通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？

A.She went to see a doctor.

B.She went to play football.

C.She went to visit a friend.

這三個(gè)答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼掃過(guò)去就把重點(diǎn)放在后面的 a doctor，football，a friend 關(guān)鍵詞上。當(dāng)聽(tīng)到對(duì)話錄音中的句子：I went to the hospital 便可知A 為正確答案。平日訓(xùn)練時(shí)多用心琢磨，考試時(shí)便能得心應(yīng)手。

（2）聽(tīng)時(shí)記大意，思路要跟上。平時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成一邊聽(tīng)一邊記下有用信息的習(xí)慣，連在一起就可以知道文稿大意，聽(tīng)的過(guò)程中不要因個(gè)別詞語(yǔ)卡住停頓，堅(jiān)持下來(lái)難題也很容易解決。如下例，先看所給的三個(gè)選項(xiàng)：

A.Apple juice

B.Beef dumplings

C.Orange juice

這三個(gè)選項(xiàng)都是跟吃、喝相關(guān)的東西，聽(tīng)的時(shí)候，思路跟上，不能停，一邊聽(tīng)一邊記。

M：Can I help you，madam？

W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.

Q：What would the woman like to drink？

我們記下最后一個(gè)單詞是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五個(gè)牛肉餡的餃子）沒(méi)明白到底是什么，也不難得出正確的答案C。

（3）聽(tīng)時(shí)記要點(diǎn)，做合理推斷。注意抓住題目設(shè)置中的關(guān)鍵詞，即what，when，where，who和how。再看一個(gè)例子，所給的三個(gè)選項(xiàng)為：

A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.

很快做出推斷：這是一道和天氣有關(guān)的題，聽(tīng)時(shí)就應(yīng)該關(guān)注和天氣有關(guān)的詞了，并做好記錄。文稿內(nèi)容如下：

M：It’s raining heavily.

W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.

M：I hope it will be fine tomorrow.

Q：How’s weather today？

最后問(wèn)的是How’s weather today？問(wèn)的是“how”怎樣，有兩種天氣“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中還沒(méi)有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根據(jù)這句話學(xué)生就不難推斷出“ today”和 “raining”有關(guān)系，從而也就很快得到答案B了。由此可見(jiàn)，平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中答題技巧把握得當(dāng)聽(tīng)力得分明顯提高。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)，減少情緒障礙

引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮感，減少情緒障礙對(duì)提高聽(tīng)力有非常好的效果。在聽(tīng)力測(cè)試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下兩種情況：一是著急（hurry）。很多學(xué)生一到聽(tīng)錄音就顯得慌亂，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至到最后大腦還是一片空白。二是停頓（stop）。有的學(xué)生一聽(tīng)到生詞便會(huì)停下來(lái)長(zhǎng)時(shí)間思考該單詞的意思，結(jié)果耽誤了其余部分的內(nèi)容。因此，要取得好成績(jī)就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)信自己能聽(tīng)懂。其次，在聽(tīng)到不懂的單詞時(shí)不要停下來(lái)，要繼續(xù)聽(tīng)下去，或許后文會(huì)有提示。即使遇到一兩個(gè)生詞也不必過(guò)于介意，只要能抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，便可得出答案。聽(tīng)力考試時(shí)一定要聚精會(huì)神，千萬(wàn)不要顧慮重重。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的心理疏導(dǎo)，減少情緒干擾，這對(duì)于聽(tīng)力考試非常重要。

5.調(diào)整教學(xué)思路，夯實(shí)基礎(chǔ)能力