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篇1

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0085-03

2013年江蘇省高等教育毛入學(xué)率已超過(guò)45%，江蘇基本進(jìn)入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉(zhuǎn)入后大眾化的時(shí)代背景下，“95后”，這一標(biāo)簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。江蘇乃至全國(guó)高校正經(jīng)歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對(duì)新生代大學(xué)生視野更開(kāi)闊，對(duì)新知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，個(gè)體之間的差異更大，心理特點(diǎn)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)顯得很迫切。

一、新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)

2013年新入學(xué)以及在校的大學(xué)生基本都是“95后”，這也意味著大學(xué)已經(jīng)完全迎來(lái)新生代學(xué)生。由于新生代大學(xué)生成長(zhǎng)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育快速發(fā)展的時(shí)代，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，其思想、行為，對(duì)事物的認(rèn)知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。

以揚(yáng)州某高校為例，對(duì)在校大學(xué)生的價(jià)值取向、生活習(xí)慣、人生目標(biāo)與職業(yè)生涯等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，新生代大學(xué)生普遍有以下突出特征：

（一）價(jià)值觀念取向多元化

價(jià)值觀念在社會(huì)文化中居于核心地位，是社會(huì)文化的精神之所在。隨著社會(huì)改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀念與西方資本主義價(jià)值觀念、傳統(tǒng)價(jià)值觀念與現(xiàn)代價(jià)值觀念、個(gè)人主義價(jià)值觀念與集體主義價(jià)值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學(xué)生的價(jià)值觀念判斷，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的“95后”新生代大學(xué)生?！?5后”新生代大學(xué)生有著鮮明的時(shí)代特征，在價(jià)值觀念上已經(jīng)顯現(xiàn)出許多新的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化傾向。

以揚(yáng)州某高校為例，調(diào)查大學(xué)生對(duì)個(gè)人主義價(jià)值與集體主義價(jià)值、自我利益與社會(huì)責(zé)任等的價(jià)值觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.2%的學(xué)生認(rèn)為“集體主義原則”是我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏?zhǔn)則，15.2%的學(xué)生認(rèn)為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個(gè)人利益”，32.8%的學(xué)生覺(jué)得“沒(méi)集體主義這個(gè)概念，現(xiàn)在都只為自己打算”。

（二）生活環(huán)境優(yōu)越性

后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學(xué)生成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，他們從一出生就生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，大多數(shù)又都是獨(dú)生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環(huán)境更為優(yōu)越，相當(dāng)一部分大學(xué)生長(zhǎng)期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母的依賴度非常高。

對(duì)揚(yáng)州某高校大學(xué)生生活習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生配有手機(jī)，近八成學(xué)生擁有電腦，35%的學(xué)生購(gòu)買過(guò)數(shù)碼相機(jī)等非學(xué)習(xí)必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據(jù)第一位，但其他新型消費(fèi)形式如手機(jī)上網(wǎng)流量費(fèi)用等所占比例大幅提高，體現(xiàn)了“95后”大學(xué)生消費(fèi)的特性。“95后”大學(xué)生的生活費(fèi)來(lái)源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學(xué)等傳統(tǒng)方式外，由于政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的獎(jiǎng)助力度加大，有部分學(xué)生是通過(guò)獎(jiǎng)、助學(xué)金，企業(yè)工作站收入等方式獲取生活費(fèi)的。

（三）心理年齡不成熟

新生代大學(xué)生的生活環(huán)境比較特殊，國(guó)家經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)有很大好轉(zhuǎn)，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比以前好，在孩子身上的投入也會(huì)更多。大多數(shù)家庭在物質(zhì)方面對(duì)孩子幾乎有求必應(yīng)。個(gè)別學(xué)生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對(duì)父母、老師的勸解無(wú)動(dòng)于衷。激勵(lì)是一種教育手段，激勵(lì)水平很大程度上影響著學(xué)生潛能的挖掘。大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性為目的。高校如何從新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，針對(duì)新生代大學(xué)生價(jià)值取向多元化、矛盾化等特征，對(duì)傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)做出更具針對(duì)性的改革，進(jìn)而改進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制成為高等教育的一個(gè)重要課題。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

在高等教育后大眾化的時(shí)代背景下，“95后”學(xué)生普遍走進(jìn)大學(xué)校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學(xué)生的比例已達(dá)到本科生總數(shù)的98%以上。由于成長(zhǎng)歷程和環(huán)境不同，“95后”大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，高等教育中大學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。

以《揚(yáng)州某高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)集體和個(gè)人的激勵(lì)機(jī)制。就該《辦法》總結(jié)來(lái)看，該高校大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲處激勵(lì)機(jī)制對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在某種程度上代表著當(dāng)今高校評(píng)價(jià)體制的通病，具體表現(xiàn)在：

（一）評(píng)價(jià)模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵(lì)、矯正

僵化的評(píng)價(jià)模式忽視了“95后”大學(xué)生價(jià)值取向的多元化，以傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、僵化思維看待新生代的大學(xué)生。素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般學(xué)生。在高等教育后大眾化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)生的社會(huì)身份由社會(huì)精英變成普通階層。走上社會(huì)的新生代大學(xué)生不得不面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、就業(yè)難度增加等難題。社會(huì)價(jià)值觀念的多元化等對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，這使學(xué)生群體中的一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化，這種狀況顯然不利于大學(xué)生知識(shí)的真正掌握和能力的提高。

（二）評(píng)價(jià)模式以偏概全，評(píng)價(jià)過(guò)程具有很大的隨意性

傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程具有很大的隨意性，忽視了當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與個(gè)性化要求?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感到不公平。在實(shí)踐中，它更多地關(guān)注學(xué)生的普遍性而忽視個(gè)體的差異性（如在非本專業(yè)有特殊成就的學(xué)生），難以把握學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)與激勵(lì)，無(wú)法處理好“全面發(fā)展”與“個(gè)性化發(fā)展”之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。最終考評(píng)結(jié)果相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施也是向全面發(fā)展的學(xué)生傾斜，個(gè)性化的激勵(lì)措施僅限于極少數(shù)的特殊情況，如在高級(jí)別的競(jìng)賽中取得較好名次的學(xué)生，在本專業(yè)領(lǐng)域取得巨大成就的學(xué)生等，因此，極少數(shù)的激勵(lì)措施不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（三）重結(jié)果輕過(guò)程，忽略學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)，評(píng)價(jià)效果微乎其微

公平理論指出，一個(gè)人不僅僅關(guān)心自己的收入（例如成績(jī)、各種榮譽(yù)稱號(hào)等）和投入（例如個(gè)人努力的程度、付出勞動(dòng)量的大小等），而且還關(guān)心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關(guān)系。評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制在高校大學(xué)生能力培養(yǎng)及高校育人過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在新形勢(shì)下建立和完善符合大學(xué)生需求和特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)用行之有效的激勵(lì)手段，把滿足高校大學(xué)生的各種愿望和需求與實(shí)現(xiàn)學(xué)?！坝恕边@一根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就顯得尤為重要。

三、對(duì)新生代大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化思考

新生代大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)可以較好地引導(dǎo)和滿足學(xué)生積極向上的心理需要，激發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動(dòng)機(jī)，形成自我內(nèi)驅(qū)力，從而朝著自己所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)。根據(jù)以上對(duì)“95后”新生代大學(xué)生性格特點(diǎn)與傳統(tǒng)激勵(lì)體制存在的弊端的分析，本文對(duì)“95后”新生代大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制提出了如下優(yōu)化建議：

（一）構(gòu)建多維度、多層面的評(píng)價(jià)體系

高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐已經(jīng)證明：一個(gè)正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有多維度和多元化的特點(diǎn)。在美國(guó)評(píng)價(jià)內(nèi)容不但涉及知識(shí)和智力，還涵蓋了語(yǔ)言及實(shí)際操作能力、情感與態(tài)度等諸多方面。評(píng)價(jià)方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業(yè)分析、口頭測(cè)試、動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等。我們要以大學(xué)生“合格規(guī)范+個(gè)性特長(zhǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新方法，在“95后”大學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制改革方面進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，目的是激發(fā)“95后”大學(xué)生提升自身素質(zhì)的動(dòng)力、熱情。在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比時(shí)，鼓勵(lì)“95后”大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

（二）建立行之有效的素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制

在完善“合格規(guī)范+個(gè)性特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)建立行之有效的素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制。第一，完善獎(jiǎng)、助學(xué)金政策制度。以揚(yáng)州某高校為例，2011年以前的獎(jiǎng)、助學(xué)金制度主要是對(duì)極少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，大多數(shù)的學(xué)生往往與之無(wú)關(guān)，難以起到激勵(lì)作用。2012開(kāi)始在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)各種特長(zhǎng)獎(jiǎng)，如道德模范獎(jiǎng)、才藝競(jìng)技獎(jiǎng)、學(xué)業(yè)奮進(jìn)獎(jiǎng)、勵(lì)志成才獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)等，以刺激和鼓勵(lì)更多的學(xué)生努力提高自身綜合素質(zhì)。此外，2014年還落實(shí)了“班級(jí)素質(zhì)活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)意見(jiàn)”，旨在讓大部分學(xué)生甚至全部學(xué)生有自身素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)。第二，實(shí)行末位學(xué)生會(huì)商制。保持較高的淘汰率是許多國(guó)外大學(xué)保證教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，而在中國(guó)不切實(shí)可行，目前也只有北京大學(xué)在實(shí)行這樣的制度。末位會(huì)商制是針對(duì)末位的學(xué)生，學(xué)校跟家長(zhǎng)建立會(huì)商制度，家庭和學(xué)校共同幫助后進(jìn)生的一種激勵(lì)機(jī)制，從而鞭策學(xué)生始終努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證高校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。

（三）重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵(lì)型的良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)

學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例、治理方式，反映出學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學(xué)生的精神世界和價(jià)值觀念。針對(duì)“95后”新生代大學(xué)生推行新的素質(zhì)測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校各種規(guī)章制度中體現(xiàn)自我激勵(lì)的風(fēng)氣，同時(shí)樹(shù)典型、立榜樣，形成良好的教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為一種校園文化氛圍，能夠?qū)μ幵谶@種環(huán)境中的新生代大學(xué)生產(chǎn)生一種教育和激勵(lì)的作用。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。一種自由、樂(lè)觀、向上又不失嚴(yán)肅性的環(huán)境，會(huì)使每個(gè)學(xué)生不自覺(jué)地融入自我激勵(lì)氛圍環(huán)境中，自覺(jué)自治，積極向上，開(kāi)拓創(chuàng)新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.

[2] 鄒蘇.90后大學(xué)生價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011.

[3] 陳抿明.我國(guó)大學(xué)生激勵(lì)體制研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

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篇2

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國(guó)高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)既要有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)，也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是根據(jù)《決定》精神在大學(xué)校園中全面展開(kāi)的，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的量化考核。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)高等院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著現(xiàn)實(shí)意義。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學(xué)化的根本要求。其次，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地規(guī)范學(xué)校開(kāi)展全面素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的主要問(wèn)題

測(cè)評(píng)體系不合理 對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)等易于測(cè)評(píng)的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。這不符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也不符合對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力要求更強(qiáng)，對(duì)心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實(shí)。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會(huì)的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項(xiàng)內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的框框。

測(cè)評(píng)程序簡(jiǎn)單化 學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生后續(xù)的獎(jiǎng)、助貸、減補(bǔ)有很大的關(guān)系，如程序太簡(jiǎn)單顯得這項(xiàng)工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會(huì)帶來(lái)一些矛盾。

評(píng)價(jià)主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)來(lái)完成，這樣測(cè)評(píng)出來(lái)的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測(cè)評(píng)，忽視縱向測(cè)評(píng) 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加權(quán)計(jì)算，然后根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，根據(jù)分?jǐn)?shù)和一定的比例排出等級(jí)，這是學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個(gè)體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測(cè)評(píng)，忽視過(guò)程測(cè)評(píng) 許多高校測(cè)評(píng)均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項(xiàng)或減分項(xiàng)，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項(xiàng)和減分項(xiàng)一般為學(xué)生獲獎(jiǎng)或被處分的分?jǐn)?shù)，只重視結(jié)果得分，而沒(méi)有將學(xué)生過(guò)程參與或改正錯(cuò)誤的過(guò)程考慮到測(cè)評(píng)中去，這樣，打擊了學(xué)生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過(guò)以上處分的學(xué)生綜合素質(zhì)成績(jī)就是不及格，這樣的規(guī)定沒(méi)有考慮學(xué)生改錯(cuò)的過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，忽視校外學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià) 隨著高職教學(xué)改革，工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、“廠中?！钡绒k學(xué)模式在高職院校實(shí)施，但對(duì)學(xué)生校外綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是空白，多數(shù)學(xué)校到第三學(xué)年就不進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)了，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是缺失。

新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效途徑

測(cè)評(píng)體系合理化 人才素質(zhì)目標(biāo)及社會(huì)、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學(xué)校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系?，F(xiàn)提供一種測(cè)評(píng)體系，具體如下頁(yè)表1所示。

測(cè)評(píng)程序嚴(yán)格化 為了保證綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的參與性、公平性、公開(kāi)化，可以采用如下頁(yè)表2所示的完整的程序進(jìn)行。

測(cè)評(píng)主體多元化 在測(cè)評(píng)過(guò)程中，可采用學(xué)生自評(píng)（占10%）、班級(jí)互評(píng)（占30%）、考核小組評(píng)定（占30%）、班委成員評(píng)定（占10%）、班主任評(píng)定（占10%）、輔導(dǎo)員評(píng)定（占10%）方式進(jìn)行，然后將各項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)加權(quán)得出綜合素質(zhì)評(píng)定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測(cè)評(píng)和縱向測(cè)評(píng) 橫向測(cè)評(píng)各高校均執(zhí)行得較好，縱向測(cè)評(píng)建議采用檔案袋法，即從每個(gè)學(xué)生入校起就建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不僅收集學(xué)生的作品和榮譽(yù)，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況可設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、體育之星、實(shí)踐之星、思想進(jìn)步獎(jiǎng)等。

兼顧結(jié)果測(cè)評(píng)和過(guò)程測(cè)評(píng) 在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則中應(yīng)加入對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的考慮，而不僅僅是對(duì)獲獎(jiǎng)等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學(xué)生測(cè)評(píng) 各高職院校辦學(xué)情況不同，可分別制定《校內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》和《校外學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》。這樣，不僅有利于對(duì)校內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有利于對(duì)校外學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。校外工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測(cè)評(píng)和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測(cè)手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機(jī)會(huì)及條件進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測(cè)評(píng)體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，建立一整套符合學(xué)校實(shí)際情況的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例，才能切實(shí)做好學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)新模式[J].高教論壇，2010（3）.

篇3

一、高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

首先，關(guān)于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說(shuō)，應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。關(guān)于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時(shí)還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說(shuō)：“歷史能使人聰慧，詩(shī)歌能使人靈秀，數(shù)學(xué)能使人精細(xì)，自然科學(xué)能使人深沉，倫理學(xué)能使人莊嚴(yán)，邏輯學(xué)能使人善辯?！蔽幕刭|(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣，都是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學(xué)業(yè)成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)情況兩個(gè)方面的指標(biāo)。關(guān)于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)指出，健康不僅是指沒(méi)有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)生中由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，退學(xué)、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生的心理素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識(shí)與習(xí)慣、心理素質(zhì)三個(gè)指標(biāo)。關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學(xué)生的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、文體藝術(shù)等指標(biāo)。

二、高校大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的常用方法

目前在我國(guó)高校中一般普遍實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，也就是由學(xué)校管理部門制定宏觀評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的框架和原則，由學(xué)院制定并操作素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施細(xì)則。測(cè)評(píng)辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評(píng)價(jià)模式，“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。各高校目前已形成各具特色的測(cè)評(píng)體系，素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級(jí)指標(biāo)下把考評(píng)項(xiàng)分為優(yōu)、良、中、差等級(jí)，并賦予等級(jí)分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計(jì)算測(cè)評(píng)分，然后按一定比例加權(quán)求和；有的考慮特長(zhǎng)附加分等。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測(cè)評(píng)的實(shí)施過(guò)程中，由簡(jiǎn)單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測(cè)評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測(cè)評(píng)逐步向客觀測(cè)評(píng)、現(xiàn)代綜合測(cè)評(píng)、具體的民主化測(cè)評(píng)等方向發(fā)展，測(cè)評(píng)的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開(kāi)化發(fā)展。

三、高校大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)系做出量值或價(jià)值的判斷過(guò)程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的提出與一般的素質(zhì)測(cè)評(píng)相比有著明顯不同的特點(diǎn)，是高校根據(jù)國(guó)家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對(duì)其做出量值或價(jià)值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對(duì)象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開(kāi)發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開(kāi)發(fā)的有效手段。從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；有利于學(xué)生不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于今后進(jìn)一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、公平、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，是評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先進(jìn)推優(yōu)秀的依據(jù)，同時(shí)也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果以及評(píng)價(jià)人才的有效尺度；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng);測(cè)評(píng)內(nèi)容;測(cè)評(píng)模式;綜合素質(zhì)測(cè)評(píng);單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制，必須專門重點(diǎn)探討大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題。

一、大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)及內(nèi)容

（一）大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)

基于素質(zhì)理論及前述素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，具體來(lái)講，是對(duì)觀念、品格、知識(shí)、能力、方法等是否“內(nèi)化”為大學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)以及其“內(nèi)化”程度的測(cè)量與評(píng)價(jià)。對(duì)“內(nèi)化”的素質(zhì)及其“內(nèi)化”程度的測(cè)評(píng)是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)。

大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，凡不是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，如那些沒(méi)有內(nèi)化為大學(xué)生素質(zhì)的浩如煙海的知識(shí)或以知識(shí)形態(tài)存在的觀念、品格、能力、方法等，都不是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容。

“內(nèi)化”是素質(zhì)形成的標(biāo)志，因此，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)首先要測(cè)是否“內(nèi)化”。“踐行”是觀念、品格內(nèi)化為觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的標(biāo)志;“會(huì)運(yùn)用”是知識(shí)、能力、方法內(nèi)化為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的標(biāo)志。因此，對(duì)大學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測(cè)評(píng)首先要測(cè)大學(xué)生對(duì)某種觀念、品格是否“踐行”;對(duì)大學(xué)生知識(shí)、能力、方法素質(zhì)的測(cè)評(píng)首先要測(cè)大學(xué)生是否“會(huì)運(yùn)用”。其次，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)還要測(cè)評(píng)素質(zhì)內(nèi)化的程度。大學(xué)生素質(zhì)的高低是其素質(zhì)內(nèi)化的程度決定的，內(nèi)化程度越高，說(shuō)明素質(zhì)越高，反之亦然。大學(xué)生越是“踐行”某種觀念或品格，說(shuō)明其相應(yīng)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)越高;大學(xué)生“會(huì)運(yùn)用”的知識(shí)越多越熟練，說(shuō)明其相應(yīng)的知識(shí)、能力、方法素質(zhì)越高。

總之，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生的觀念、品格是否“踐行”及其踐行程度，知識(shí)、能力和方法是否“會(huì)運(yùn)用”及其程度的測(cè)評(píng)，這是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別。

（二）大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容

1. 大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容是“五大素質(zhì)體系”

根據(jù)素質(zhì)理論，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)體系”?！拔宕笏刭|(zhì)體系”是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的體系，我們不可能也沒(méi)必要對(duì)其所有的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，所以大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。

在觀念素質(zhì)體系中，世界觀部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)理想和信念、社會(huì)觀、政治觀、經(jīng)濟(jì)觀等;人生觀部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)積極的人生目的、人生態(tài)度，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值以及幸福觀、苦樂(lè)觀、敬業(yè)精神、拼搏精神等;價(jià)值觀部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)是非觀、榮辱觀、美丑觀、善惡觀以及如何看待物質(zhì)財(cái)富、名譽(yù)與地位、索取與奉獻(xiàn)等。其中，專業(yè)觀念素質(zhì)部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)、執(zhí)著以及科學(xué)精神。

在品格素質(zhì)體系中，人格素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)正義、公正、正派、誠(chéng)信、寬容等;道德素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)責(zé)任、修養(yǎng)、作風(fēng)、言行文明等;心理素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)心態(tài)、自尊、自信、堅(jiān)強(qiáng)、抗壓、抗逆等;性格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)是內(nèi)向型還是外向型，特別是對(duì)開(kāi)朗、樂(lè)觀、穩(wěn)重、細(xì)致等素質(zhì)的測(cè)評(píng)。其中，專業(yè)品格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)品行、專業(yè)毅力以及職業(yè)道德方面的素質(zhì)。

在知識(shí)素質(zhì)體系中，專業(yè)知識(shí)素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí);非專業(yè)知識(shí)素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)觀念性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。

在能力素質(zhì)體系中，認(rèn)識(shí)能力部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)思維能力，特別是發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、超前思維、創(chuàng)新思維等能力;實(shí)踐能力部分應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、組織能力、決策能力、管理能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及體能等。其中，專業(yè)能力素質(zhì)部分可重點(diǎn)測(cè)評(píng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用能力以及專業(yè)實(shí)踐能力。

在方法素質(zhì)體系中，可重點(diǎn)測(cè)評(píng)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、思維方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作方法以及創(chuàng)新方法等。

在以上“五大素質(zhì)體系”測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容中，要特別重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和特長(zhǎng)素質(zhì)測(cè)評(píng)。

2. 選擇具體測(cè)評(píng)內(nèi)容的基本原則

以上所述的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容是就一般要求而言的。高校因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次定位等不同而千差萬(wàn)別，不同大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容必然有很大的差異，如何正確選擇符合實(shí)際的素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)首先要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，選擇素質(zhì)測(cè)評(píng)具體內(nèi)容應(yīng)遵循以下兩條原則：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)決定原則

培養(yǎng)目標(biāo)決定原則是指大學(xué)所選擇的素質(zhì)測(cè)評(píng)具體內(nèi)容一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格不同，實(shí)質(zhì)上是對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求不同。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)狀況的測(cè)評(píng)，實(shí)際上是對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格所規(guī)定的素質(zhì)要求的測(cè)評(píng)，培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格有什么素質(zhì)要求，素質(zhì)測(cè)評(píng)就應(yīng)測(cè)什么內(nèi)容。

不同類型及不同辦學(xué)層次的大學(xué)，其素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容存在很大的差異。比如，就學(xué)校類型而言，軍事類院校與其他普通院校的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求會(huì)顯然不同;就辦學(xué)層次而言，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，思維能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)等符合研究型人才的要求為主;而高職類院校則主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)具體崗位實(shí)際操作需要等為主。

不同學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，必然選擇不同的素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。比如，在思維能力的要求方面，文學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科重在形象思維能力，而哲學(xué)、理學(xué)類學(xué)科重在抽象思維能力;以工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，其觀念、品格素質(zhì)要求就會(huì)側(cè)重科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì);以企業(yè)家為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，則會(huì)重在對(duì)眼光、膽識(shí)、胸懷、堅(jiān)韌等品格素質(zhì)要求。

（2）可操作性原則

可操作性原則，是指所選擇的測(cè)評(píng)內(nèi)容必須滿足兩個(gè)基本要求：一是可以測(cè)評(píng);二是能夠測(cè)評(píng)。

二、大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式

綜觀古今中外的教育史，系統(tǒng)、全面地對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)從未有過(guò)。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是教育史上的新生事物，也是一個(gè)全新的領(lǐng)域。對(duì)這一全新領(lǐng)域的研究和探索，關(guān)鍵在于揭示大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)在規(guī)律性，換句話說(shuō)，關(guān)鍵在于怎樣才能更好地測(cè)評(píng)大學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)及其內(nèi)化程度。這就需要建構(gòu)一種具有普適性的、可以“復(fù)制”的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式。

一方面，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一種素質(zhì)測(cè)評(píng)，必須遵循素質(zhì)測(cè)評(píng)的一般規(guī)律、原則及本質(zhì)要求，包括明確素質(zhì)測(cè)評(píng)目的、正確選擇素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、設(shè)置科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、確定科學(xué)的素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選用合格的素質(zhì)測(cè)評(píng)人員、搜集全面真實(shí)的素質(zhì)表征信息、采用恰當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)測(cè)評(píng)方法、作出公正評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。另一方面，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)有其自身的規(guī)律和模式。決定了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)不能采用統(tǒng)一的模式，當(dāng)然更不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)的考試方法。大學(xué)生素質(zhì)的多樣性決定了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)必須是分類測(cè)評(píng)，最重要的是構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)分類測(cè)評(píng)的基本模式。

如何進(jìn)行分類測(cè)評(píng)？筆者認(rèn)為，分類必須符合以下要求：

一要符合大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)及要求。大學(xué)教育是建立在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這種要求既有專業(yè)素質(zhì)的要求，也有綜合素質(zhì)的要求，更有對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等重要素質(zhì)的要求。大學(xué)素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一是大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因此，大學(xué)素質(zhì)教育的目的不外乎提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和強(qiáng)化大學(xué)生的某些重要的單項(xiàng)素質(zhì)。

二要符合大學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的特征?？偟膩?lái)講，大學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)既有綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，又有單項(xiàng)素質(zhì)表現(xiàn)。比如課程學(xué)習(xí)，反映的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，也一定程度上反映了學(xué)生的精神、態(tài)度、恒心、毅力等觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn);又如學(xué)生的體能，反映的是學(xué)生的一種能力素質(zhì)，是學(xué)生單項(xiàng)素質(zhì)的表現(xiàn)。

三要涵蓋大學(xué)生所有的素質(zhì)表現(xiàn)。大學(xué)生的素質(zhì)主要通過(guò)其課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、行為表現(xiàn)、成果展現(xiàn)等表現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的分類必須包含這些方面的內(nèi)容，不能有所遺漏。

四要符合“同類合并”的要求，即采用相同的測(cè)評(píng)流程、測(cè)評(píng)機(jī)制或方法的歸為同一類素質(zhì)測(cè)評(píng)模式。

基于以上的分析，筆者提出大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的兩種基本模式，即綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式和單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式。

（一）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式是指對(duì)大學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)的一種素質(zhì)測(cè)評(píng)模式。該素質(zhì)測(cè)評(píng)模式適用于所有的課程、部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果。其中，對(duì)專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的測(cè)評(píng)應(yīng)以測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)方法素質(zhì)為主，以測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔;對(duì)非專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)應(yīng)以測(cè)評(píng)學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)為主，以測(cè)評(píng)學(xué)生的方法素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)為輔;對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果的測(cè)評(píng)以測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)為主，以測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔。

為保證素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式必須做到結(jié)果性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)相結(jié)合，或者說(shuō)靜態(tài)測(cè)評(píng)與動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)相結(jié)合，這是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式必須遵循的重要原則，是其與單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的重要區(qū)別之一。

結(jié)果性測(cè)評(píng)即靜態(tài)測(cè)評(píng)，是指在特定的時(shí)空狀態(tài)下，以相對(duì)統(tǒng)一的測(cè)評(píng)方式，對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象已形成的素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，如期末考試。其優(yōu)點(diǎn)是能夠及時(shí)了解和把握測(cè)評(píng)對(duì)象已經(jīng)形成的素質(zhì)狀況并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。然而，僅僅靠結(jié)果測(cè)評(píng)，難以保證測(cè)評(píng)的客觀性。素質(zhì)的內(nèi)在性決定了對(duì)人的素質(zhì)測(cè)評(píng)只能以測(cè)評(píng)對(duì)象的素質(zhì)表征信息為依據(jù)，要保證素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性，就必然要求素質(zhì)表征信息的全面性和真實(shí)性。素質(zhì)測(cè)評(píng)的信息定律告訴我們：素質(zhì)表征信息越真實(shí)，越全面，測(cè)評(píng)結(jié)果越具有客觀性。反之亦然。但僅僅是結(jié)果性的素質(zhì)表征信息不能滿足信息的全面性和真實(shí)性要求。因?yàn)槿说膬?nèi)在心理活動(dòng)和素質(zhì)表現(xiàn)非常復(fù)雜，作為測(cè)評(píng)依據(jù)的素質(zhì)表征信息有真實(shí)的，也難免有虛假的，有一貫性的，也有偶然性的。特別是人在某種特殊環(huán)境下的外在表現(xiàn)易受心理因素、趨利意識(shí)等影響，有正常的一面，也可能有不正常甚至偽裝的一面。比如有人因想得到認(rèn)同在自陳量表的素質(zhì)測(cè)評(píng)中掩飾自己的真實(shí)素質(zhì)表現(xiàn)而虛假答題，也有人因壓力太大或心理素質(zhì)不好而導(dǎo)致高考失利。由此可見(jiàn)，僅靠靜態(tài)測(cè)評(píng)即結(jié)果性測(cè)評(píng)難以保證素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性。要保證素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性，還必須在結(jié)果性測(cè)評(píng)的同時(shí)，注重過(guò)程性測(cè)評(píng)。

過(guò)程性測(cè)評(píng)即動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，是指對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的素質(zhì)表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)。如實(shí)踐考察、平時(shí)行為表現(xiàn)考察、特定情境下的互動(dòng)等等。這種測(cè)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是便于把握測(cè)評(píng)對(duì)象全面、真實(shí)素質(zhì)表征信息而不是某種偶然性信息，全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)對(duì)象的綜合素質(zhì)情況，糾正一些因測(cè)評(píng)對(duì)象某種靜態(tài)測(cè)評(píng)發(fā)揮不當(dāng)而不能得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的偏差。過(guò)程性評(píng)價(jià)除了具有作為一種非結(jié)果性測(cè)評(píng)的主要局限外，還具有對(duì)測(cè)評(píng)主體的要求高、消除主觀色彩的難度大等局限。所以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式只有將結(jié)果性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，消除各自的局限性，才能對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的素質(zhì)作出客觀的評(píng)價(jià)。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式要求過(guò)程性測(cè)評(píng)與結(jié)果性測(cè)評(píng)相結(jié)合，所以原則上排斥將一次性考試結(jié)果作為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)。一次性考試的結(jié)果是否學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)取決于命題設(shè)計(jì)。即使命題是一種素質(zhì)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，但由于一次性往往帶有偶然性，也難以保證測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生素質(zhì)狀況完全吻合，不能確保測(cè)評(píng)的客觀性。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)原則上要求采用多種測(cè)評(píng)方式和方法，采用的測(cè)評(píng)方式、方法越多，搜集到的素質(zhì)表征信息越全面，測(cè)評(píng)的結(jié)果越接近測(cè)評(píng)對(duì)象的客觀實(shí)際。

1. 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的流程

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的流程應(yīng)當(dāng)包括素質(zhì)測(cè)評(píng)的全部環(huán)節(jié)。

其一，設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)置，必須結(jié)合課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，在“五大素質(zhì)體系”中選擇內(nèi)容并科學(xué)設(shè)定權(quán)重。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系必須是包含“五大素質(zhì)”的指標(biāo)體系，而不僅僅是知識(shí)或知識(shí)素質(zhì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，這是其與傳統(tǒng)的大學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別之一。

比如，測(cè)評(píng)學(xué)生在《數(shù)學(xué)》課程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)狀況，可設(shè)置“科學(xué)精神”的觀念素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”的品格素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、“數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)運(yùn)用程度”的知識(shí)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、“邏輯思維能力”的能力素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、“數(shù)學(xué)方法會(huì)的程度”的方法素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)。在設(shè)定“五大素質(zhì)”測(cè)評(píng)指標(biāo)的比例時(shí)，應(yīng)減少對(duì)觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測(cè)評(píng)權(quán)重，加大對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的測(cè)評(píng)權(quán)重。其中“邏輯思維能力”、“數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)運(yùn)用程度”、“數(shù)學(xué)方法會(huì)的程度”三項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)可占絕大部分權(quán)重，“科學(xué)精神”、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”兩項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)也要占一定的權(quán)重。

與《數(shù)學(xué)》課程不同，對(duì)學(xué)生在思想品德教育類課程中的素質(zhì)測(cè)評(píng)則應(yīng)加大觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)在測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重，減少知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)在測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重。這是因?yàn)?，思想品德教育類課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的觀念、品格方面的素質(zhì)，不是培養(yǎng)學(xué)生思想品德類的知識(shí)、能力和方法。學(xué)生掌握了這類知識(shí)、能力和方法，不等于提高了思想道德水平，也不等于具備了觀念、品格方面的素質(zhì)。

又如軍事訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)開(kāi)設(shè)該項(xiàng)目的目的和要求，在設(shè)置“五大素質(zhì)” 測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，可設(shè)置苦樂(lè)觀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏精神等觀念素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，自信、合作、堅(jiān)韌、抗壓等品格素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，必要的軍事知識(shí)、國(guó)防知識(shí)等知識(shí)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力等能力素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)和方法、內(nèi)務(wù)整理要領(lǐng)和方法、射擊要領(lǐng)和方法等方法素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)。在權(quán)重系數(shù)分配上，可加大觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)的權(quán)重，適當(dāng)減少知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的權(quán)重。

各門課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系及其測(cè)評(píng)權(quán)重比例的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性原則，由任課教師提出并設(shè)計(jì)，并按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其二，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是給每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)確定評(píng)價(jià)的計(jì)量單位和賦值的標(biāo)準(zhǔn)，如計(jì)量單位是百分制還是等級(jí)制，每個(gè)分值或等級(jí)的賦值標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及百分制評(píng)價(jià)和等級(jí)制評(píng)價(jià)如何換算等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不外乎定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)兩種類型。以百分制評(píng)價(jià)是一種定量的測(cè)評(píng)，適用于對(duì)知識(shí)素質(zhì)的測(cè)評(píng);以等級(jí)制評(píng)價(jià)既可以是一種定性的測(cè)評(píng)，也可以是一種定量的測(cè)評(píng)，適用于對(duì)觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的測(cè)評(píng)。每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)必須要有賦值標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)越明確越具體越好。

需要特別指出的是，素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是“內(nèi)化”及其程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“踐行”及程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生掌握多少關(guān)于觀念、品格的知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)知識(shí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會(huì)運(yùn)用”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶多少知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會(huì)”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶、理解多少關(guān)于能力、方法方面的知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。這是素質(zhì)測(cè)評(píng)最根本的體現(xiàn)。凡不以“內(nèi)化”及其程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)均不是素質(zhì)測(cè)評(píng)。

為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，教師或測(cè)評(píng)師擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其三，搜集和處理素質(zhì)表征信息。

大學(xué)生的素質(zhì)表征信息是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的依據(jù)。如果我們搜集的不是素質(zhì)的表征信息，那么測(cè)評(píng)的結(jié)果也不會(huì)是大學(xué)生的素質(zhì)。比如，某次考試的試題考的都是死記硬背的知識(shí)，則該考試的結(jié)果就不是學(xué)生的素質(zhì)表征信息。

在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式中，大學(xué)生的素質(zhì)表征信息散見(jiàn)于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，這就需要測(cè)評(píng)主體全方位、全過(guò)程搜集學(xué)生的素質(zhì)表征信息。由于學(xué)生的素質(zhì)表征信息可能存在片面性、不穩(wěn)定性和不真實(shí)性，教師必須對(duì)搜集的素質(zhì)表征信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理。為保證素質(zhì)表征信息的全面、真實(shí)，教師或測(cè)評(píng)師平時(shí)必須做好各項(xiàng)素質(zhì)表征信息的記錄，做到每個(gè)單項(xiàng)成績(jī)都能找到充分依據(jù)。

學(xué)生的素質(zhì)表征信息主要來(lái)自于兩個(gè)方面：

一是結(jié)果類信息。理論課程結(jié)果類信息主要通過(guò)考試、考查來(lái)搜集。要保證這類信息確為素質(zhì)表征信息，關(guān)鍵在于命題內(nèi)容的素質(zhì)化和考試方式的多元化。

所謂命題內(nèi)容的素質(zhì)化，是指命題內(nèi)容必須反映素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)要求，即通過(guò)命題內(nèi)容測(cè)試的是學(xué)生的素質(zhì)，也就是說(shuō)對(duì)知識(shí)素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會(huì)運(yùn)用”及其的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生記憶多少知識(shí)的命題;對(duì)能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會(huì)”及會(huì)的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生儲(chǔ)存了多少能力的知識(shí)、記住了多少關(guān)于方法的知識(shí)的命題。為此，要在知識(shí)素質(zhì)的命題上至少排除機(jī)械記憶類題目，在能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的命題上至少排除考知識(shí)形態(tài)類題目。符合命題內(nèi)容素質(zhì)化的可稱之為素質(zhì)命題，其重要標(biāo)志是“找不到現(xiàn)成答案”，甚至是開(kāi)卷考試也無(wú)法抄襲，只能真正“內(nèi)化”才能解題。

所謂考試、考查方式的多元化，是指采用多種多樣的考試、考查方式，如筆試、口試、面試、操作考試、作業(yè)檢查等?？荚?、考查方式的多元化是為了保證搜集素質(zhì)信息的一貫性、全面性和真實(shí)性。

實(shí)踐課程結(jié)果類信息主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)結(jié)、實(shí)踐成果（作品）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等搜集，也必須是搜集學(xué)生素質(zhì)是否“內(nèi)化”及內(nèi)化程度的信息。如觀念、品格是否“踐行”及其的程度，知識(shí)是否“會(huì)運(yùn)用”及其的程度，能力、方法是否“會(huì)”及其的程度等信息。

結(jié)果類信息是學(xué)生非常重要的素質(zhì)表征信息，即使這樣，結(jié)果類信息也只是學(xué)生的素質(zhì)表征信息，不能作為素質(zhì)測(cè)評(píng)的唯一依據(jù)，更不能直接作為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)論。

二是過(guò)程類信息。過(guò)程類信息包括學(xué)生在課程或項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的素質(zhì)表現(xiàn)，如預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）過(guò)程考查等。這類信息主要由學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、任課教師通過(guò)平時(shí)記錄和特制量表進(jìn)行搜集。

無(wú)論是結(jié)果類信息還是過(guò)程類信息，信息的搜集必須滿足素質(zhì)性、全面性、真實(shí)性（簡(jiǎn)稱“三性”）的要求。素質(zhì)性，是指搜集的信息必須是素質(zhì)表征信息，也就是“內(nèi)化”及其內(nèi)化程度的信息，具體來(lái)講，是觀念、品格的“踐行”及踐行程度的信息，是知識(shí)的“會(huì)運(yùn)用”及會(huì)的程度的信息，是能力、方法的“會(huì)”及會(huì)的程度的信息;全面性，是指信息搜集必須是全方位的、全過(guò)程的，能夠反映學(xué)生素質(zhì)的全息狀況;真實(shí)性，是指搜集的信息必須是真實(shí)可靠的，沒(méi)有諸如抄襲、舞弊、剽竊、弄虛作假等虛假因素。

只有滿足素質(zhì)信息搜集的“三性”要求，才能保證大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性。為滿足搜集信息的“三性”要求，學(xué)校必須建立大學(xué)生信息搜集確認(rèn)制度。

其四，選用恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方法。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法有很多，包括觀察法、問(wèn)答法、測(cè)試法、實(shí)驗(yàn)法、考試法、考查法、考核法、評(píng)比法、鑒定法、問(wèn)卷調(diào)查法、量表測(cè)評(píng)法、交談法、操演法、評(píng)定法、課堂檢查法、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、作業(yè)評(píng)價(jià)法、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)法、成果評(píng)價(jià)法等。根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)及要求以及大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的特征，筆者將上述諸多方法歸納為三種：素質(zhì)考試、素質(zhì)考查和綜合評(píng)價(jià)。

（1）素質(zhì)考試

考試是人們最熟悉、最常見(jiàn)、使用最多的測(cè)評(píng)方法。它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的方式解答設(shè)定的題目或按要求完成一定的實(shí)際操作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的某種評(píng)價(jià)?？荚嚨木唧w方式有很多，如筆試、口試、面試、操作考試等，其中，筆試還包括閉卷和開(kāi)卷形式。

考試之所以成為最常用的測(cè)評(píng)方法，甚至是主要的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，是因?yàn)樗兄T多的優(yōu)點(diǎn)。首先，考試的形式多樣，適用面廣，適用于對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)，特別適用于對(duì)學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià);其次，考試的可操作性強(qiáng)，效率高，能在統(tǒng)一的時(shí)限內(nèi)對(duì)眾多應(yīng)試者同時(shí)測(cè)評(píng);其三，考試相對(duì)公平，所有應(yīng)試者使用的是同一種試卷，應(yīng)試程序和規(guī)則相同，應(yīng)試環(huán)境大體一致，有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);其四，考試的社會(huì)認(rèn)同度高。

但考試有其自身的局限性。其一，考試存在測(cè)評(píng)的盲區(qū)，不適用于對(duì)所有素質(zhì)的測(cè)評(píng)，如無(wú)法測(cè)評(píng)學(xué)生的非專業(yè)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)，對(duì)能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)也有一些盲區(qū)，有些實(shí)踐能力考試無(wú)能為力。其二，考試有嚴(yán)格、規(guī)范的操作要求，比如某些國(guó)家級(jí)考試的規(guī)則及要求多達(dá)近百條，只有滿足這些要求才能保證考試結(jié)果的客觀性。哪怕只有一個(gè)微小的環(huán)節(jié)，譬如在命題、保密、考場(chǎng)安排、監(jiān)考、閱卷、登分統(tǒng)分等過(guò)程中稍有不當(dāng)，都可能導(dǎo)致整個(gè)考試結(jié)果的失真。然而，實(shí)踐中這些要求都很難完全滿足，每個(gè)環(huán)節(jié)都極易變形走樣。

由于考試具有適用面廣、可操作性強(qiáng)、效率高、相對(duì)公平、社會(huì)認(rèn)同度高等特點(diǎn)，學(xué)校及社會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生或選拔人才時(shí)往往首選考試的測(cè)評(píng)方法，造成濫用考試的現(xiàn)象。一方面，人們奉行“考試萬(wàn)能”，無(wú)論測(cè)評(píng)的內(nèi)容是什么，也無(wú)論測(cè)評(píng)的目的是什么，凡是測(cè)評(píng)都使用考試的方法;另一方面，當(dāng)考試未能達(dá)到人們的預(yù)期甚至造成不好的社會(huì)影響時(shí)，人們就拋出“考試萬(wàn)惡”，使考試蒙上“罪名”。事實(shí)上，考試作為一種評(píng)價(jià)方法，本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。筆者認(rèn)為，考試的優(yōu)點(diǎn)決定了它的永恒性，只要存在對(duì)人的評(píng)價(jià)就會(huì)有考試，而且考試依然是對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)的主要方法之一。

大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)不排斥考試，但必須賦予其全新的內(nèi)涵和要求，為此，筆者提出“素質(zhì)考試”的概念。

素質(zhì)考試，是指通過(guò)考試測(cè)評(píng)學(xué)生“內(nèi)化”的素質(zhì)及其內(nèi)化程度的一種測(cè)評(píng)方法。

首先，“素質(zhì)考試”是對(duì)考試方法的新運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)考試方法的優(yōu)化和升級(jí)，所有的考試都可以升級(jí)為素質(zhì)考試。

第二，“素質(zhì)考試”是對(duì)素質(zhì)“內(nèi)化及其內(nèi)化程度”的測(cè)評(píng)方法，是對(duì)知識(shí)是否“會(huì)運(yùn)用”及其程度的測(cè)評(píng)方法，是對(duì)能力、方法是否“會(huì)”及其的程度的測(cè)評(píng)方法。換句話說(shuō)，凡不是測(cè)知識(shí)是否“會(huì)運(yùn)用”， 凡不是測(cè)能力、方法是否“會(huì)”的考試均不是素質(zhì)考試。這是素質(zhì)考試與傳統(tǒng)考試的本質(zhì)區(qū)別。

第三，“素質(zhì)考試”的關(guān)鍵在于“素質(zhì)命題”和考試結(jié)果的真實(shí)化?？荚嚱Y(jié)果的真實(shí)化，即要求素質(zhì)考試必須嚴(yán)格遵循考試的基本規(guī)范要求，如嚴(yán)格監(jiān)考紀(jì)律，杜絕試題泄密、考生舞弊等，以確?？荚嚱Y(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。命題內(nèi)容素質(zhì)化和考試結(jié)果的真實(shí)化是素質(zhì)考試的兩個(gè)基本要求或標(biāo)志，只有符合以上兩項(xiàng)要求的才是素質(zhì)考試。

第四，作為一種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的素質(zhì)考試，并非對(duì)所有的素質(zhì)類型都適用，主要適用于對(duì)知識(shí)素質(zhì)和方法素質(zhì)的測(cè)評(píng)，也適用于對(duì)部分能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)，不適用于對(duì)非專業(yè)的觀念素質(zhì)、非專業(yè)的品格素質(zhì)的測(cè)評(píng)。

第五，素質(zhì)考試是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要方法，但不是唯一方法。要保證素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，還應(yīng)綜合運(yùn)用其他測(cè)評(píng)方法。素質(zhì)考試的成績(jī)只是作為對(duì)學(xué)生“五大素質(zhì)”測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要信息依據(jù)，而不能直接作為評(píng)價(jià)結(jié)論。

（2）素質(zhì)考查

考查也是常見(jiàn)、使用頻繁的測(cè)評(píng)方法。考查，是指采取特定的觀察和檢測(cè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法?？疾榘膬?nèi)容豐富多彩，形式較考試更加靈活多樣，諸如：口頭提問(wèn)、作業(yè)檢查（含課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課程論文等）、卷面測(cè)驗(yàn)（含平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等）、課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng)（含課堂互動(dòng)、討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組學(xué)習(xí)情況等）、與課程直接相關(guān)的行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)等。考查的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有定性的評(píng)價(jià)也有定量的評(píng)價(jià)。

考查具有很多優(yōu)點(diǎn)，因而成為人們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要形式之一，得到了廣泛運(yùn)用。首先，考查較考試而言，其適用范圍更廣，適用于對(duì)學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)等的測(cè)評(píng);其次，考查的形式更加靈活多樣，幾乎囊括了除考試以外的一切評(píng)價(jià)方式;其三，考查更具有可操作性，可隨時(shí)隨地進(jìn)行。

但考查也有其局限性。其一，考查具有濃厚的主觀色彩，考查的結(jié)果在于測(cè)評(píng)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握，所以考查較考試信度要差一些;其二，考查一般由測(cè)評(píng)主體隨時(shí)隨地進(jìn)行，難以避免隨意性、圖簡(jiǎn)單、流于形式、走過(guò)場(chǎng)等，更易變形走樣。

由于考查具有適用范圍廣、可操作性強(qiáng)、形式靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，所以它仍是大學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法。筆者在揚(yáng)棄傳統(tǒng)考查法的基礎(chǔ)上，提出了作為大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)主要方法之一的素質(zhì)考查的概念。

素質(zhì)考查，是指通過(guò)考查測(cè)評(píng)學(xué)生“內(nèi)化”的素質(zhì)及其內(nèi)化程度的一種測(cè)評(píng)方法。

首先，素質(zhì)考查是對(duì)考查方法的新運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)考查方法的優(yōu)化和升級(jí)，所有的考查都可以升級(jí)為素質(zhì)考查。

第二，素質(zhì)考查是對(duì)素質(zhì)“內(nèi)化”及其程度的測(cè)評(píng)方法。具體來(lái)講，是對(duì)觀念、品格“踐行”及踐行程度的測(cè)評(píng)方法，是對(duì)知識(shí)“會(huì)運(yùn)用”及其程度的測(cè)評(píng)方法，是對(duì)能力、方法“會(huì)”及其程度的測(cè)評(píng)方法。換句話說(shuō)，凡不是測(cè)觀念、品格是否“踐行”，凡不是測(cè)知識(shí)是否“會(huì)運(yùn)用”，凡不是測(cè)能力、方法是否“會(huì)”的考查法均不是素質(zhì)考查。這是“素質(zhì)考查”與傳統(tǒng)考查的本質(zhì)區(qū)別。

第三，素質(zhì)考查的關(guān)鍵在于搜集表征信息的素質(zhì)化和真實(shí)化。搜集表征信息的素質(zhì)化，即要求搜集的信息是學(xué)生素質(zhì)的表征信息，具體來(lái)說(shuō)，搜集的是學(xué)生實(shí)際“會(huì)運(yùn)用”的知識(shí)及其會(huì)運(yùn)用的程度，真正“會(huì)”的能力、方法及其會(huì)的程度，實(shí)際“踐行”的觀念、品格及其踐行程度方面的信息，而非其他的外在的非素質(zhì)的表征信息，如死記硬背的知識(shí)、夸夸其談的能力、紙上談兵的方法、倒背如流的觀念和品格等。這就要求測(cè)評(píng)人員善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)仔細(xì)觀察、深入考查，牢牢把握學(xué)生的素質(zhì)表征信息。搜集信息的真實(shí)化，即要求對(duì)搜集到的學(xué)生素質(zhì)表征信息進(jìn)行去偽存真的處理，要對(duì)考查所得的信息與測(cè)評(píng)對(duì)象平時(shí)一貫表現(xiàn)和考試成績(jī)對(duì)比分析，排除學(xué)生一次性、偶然性的或刻意為之的表現(xiàn)，以保證素質(zhì)表征信息的真實(shí)性。搜集表征信息的素質(zhì)化和真實(shí)化是素質(zhì)考查的兩個(gè)基本要求或標(biāo)志，是素質(zhì)考查與傳統(tǒng)考查的根本區(qū)別。

第四，素質(zhì)考查適用于對(duì)學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)”的測(cè)評(píng);適用于對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及反映學(xué)生品格素質(zhì)的行為表現(xiàn)的測(cè)評(píng)。

第五，素質(zhì)考查是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要方法，但不是唯一方法。要保證素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，還應(yīng)綜合采用其他測(cè)評(píng)方法。

（3）綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)方法就是考試和考查，由于傳統(tǒng)教育是知識(shí)本位的教育，所以這兩種方法可以滿足對(duì)大學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。作為素質(zhì)教育的素質(zhì)評(píng)價(jià)，不只是測(cè)知識(shí)素質(zhì)，而是測(cè)“五大素質(zhì)”，所以，考試、考查不能完全滿足大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的需要。大學(xué)生的綜合素質(zhì)除了在課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為一種綜合成果。對(duì)大學(xué)生綜合成果的測(cè)評(píng)，無(wú)論是素質(zhì)考試還是素質(zhì)考查都難以避免測(cè)評(píng)結(jié)果失真。因此，筆者提出“綜合評(píng)價(jià)”的概念。

“綜合評(píng)價(jià)”是指對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)的一種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法。

大學(xué)生的很多成果是其綜合素質(zhì)的反映，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。傳統(tǒng)的大學(xué)生評(píng)價(jià)通常將這些成果納入考試、考查的范疇進(jìn)行評(píng)價(jià)。但由于這些成果與考試、考查的內(nèi)在要求存在根本的差距，機(jī)械地套用考試法、考查法對(duì)大學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是流于形式、走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致了對(duì)作為大學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的成果的評(píng)價(jià)失真。因此，對(duì)最能反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的這類成果既不能采用素質(zhì)考試，也不能采用素質(zhì)考查，而必須采用綜合評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)價(jià)是通過(guò)大學(xué)生的成果評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)狀況，其本質(zhì)是一種素質(zhì)測(cè)評(píng)。綜合評(píng)價(jià)也就是對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等反映出的學(xué)生知識(shí)“會(huì)運(yùn)用”及其程度以及學(xué)生能力、方法“會(huì)”及其程度的一種綜合測(cè)評(píng)，也在一定程度上對(duì)大學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

“綜合評(píng)價(jià)”不同于傳統(tǒng)的學(xué)生綜合成果評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)生評(píng)價(jià)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等納入考試、考查進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的是學(xué)生的知識(shí)或知識(shí)素質(zhì)。而綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“五大素質(zhì)”的綜合測(cè)評(píng)，綜合測(cè)評(píng)是其重要特征。所以，綜合評(píng)價(jià)必須設(shè)置“五大素質(zhì)”的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并分別給出每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排斥評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性。

綜合評(píng)價(jià)適宜采用等級(jí)制評(píng)價(jià)。這種等級(jí)制評(píng)價(jià)也應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中，對(duì)素質(zhì)成果的結(jié)果性評(píng)價(jià)占絕大部分的權(quán)重，對(duì)成果形成過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)也應(yīng)占一定的權(quán)重，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)觀念素質(zhì)、專業(yè)品格素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

上述三種方法是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的三種基本方法，任何一種方法都有其適用范圍，也有其自身局限性，所以需要教師或測(cè)評(píng)師根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目的及測(cè)評(píng)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等綜合考慮來(lái)選用恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方法。同時(shí)，教師或測(cè)評(píng)師必須非常熟悉各種測(cè)評(píng)方法的特點(diǎn)、程序和要求并能正確運(yùn)用，方能保證素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀性。要想完整、真實(shí)、客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須恰當(dāng)?shù)夭捎萌N測(cè)評(píng)方法。無(wú)論采用哪一種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，都是對(duì)大學(xué)生的“內(nèi)化的素質(zhì)及其內(nèi)化程度”的測(cè)評(píng)，這是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別所在。

其五，成績(jī)?cè)u(píng)定。

成績(jī)?cè)u(píng)定是大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是指教師或測(cè)評(píng)師根據(jù)分析處理了的素質(zhì)表征信息按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行綜合賦值。換句話說(shuō)，是將分析處理好的素質(zhì)表征信息，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)分兩步：第一步，對(duì)過(guò)程類和結(jié)果類素質(zhì)表征信息，各按預(yù)先設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別賦值;第二步，對(duì)過(guò)程類和結(jié)果類兩類賦值，按預(yù)先設(shè)定的比例相加得出成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合賦值。

2.綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的要求

為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式必須滿足下列帶有規(guī)律性的一系列要求：

其一，設(shè)置的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系科學(xué)合理。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，其測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)置必須符合以下要求：符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）性質(zhì)、特點(diǎn)的要求;符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）教學(xué)目的的要求;符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）基本內(nèi)容的要求;符合“五大素質(zhì)體系”及其內(nèi)在規(guī)律性比例的要求;符合學(xué)生實(shí)際的要求;符合結(jié)果性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)內(nèi)在比例的要求。

其二，確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀正確。

一是明確計(jì)量單位，是采用百分制評(píng)價(jià)，還是采用等級(jí)制評(píng)價(jià)要明確;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具體并盡可能量化。

其三，搜集素質(zhì)表征信息要符合“三性”要求。

搜集素質(zhì)表征信息要符合素質(zhì)性、全面性、真實(shí)性的要求。

其四，選用的測(cè)評(píng)方法恰當(dāng)，運(yùn)用得法到位。

“測(cè)評(píng)方法恰當(dāng)”要求在選用具體測(cè)評(píng)方式方法時(shí)必須符合四個(gè)要求：一要符合具體課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目的的要求;二要符合測(cè)評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求;三要符合搜集信息的素質(zhì)性、全面性和真實(shí)性的要求;四要盡可能采用多種測(cè)評(píng)方法。

“運(yùn)用得法到位”是指必須不折不扣地按照選用測(cè)評(píng)方法的原則及要求執(zhí)行，不能變形走樣，比如考試，若命題內(nèi)容不是素質(zhì)命題則測(cè)評(píng)的不是素質(zhì)，泄題、監(jiān)考不嚴(yán)、閱卷隨心所欲等均不能保證素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。

其五，素質(zhì)測(cè)評(píng)公開(kāi)透明。

公開(kāi)透明是保證素質(zhì)測(cè)評(píng)客觀性的重要條件。這里的公開(kāi)透明是指：教師或測(cè)評(píng)師必須事先（第一次課時(shí)）讓學(xué)生充分知曉該課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法、程序及要求，這是保證素質(zhì)測(cè)評(píng)客觀性的前提;素質(zhì)表征信息的記錄應(yīng)當(dāng)對(duì)作為測(cè)評(píng)對(duì)象的學(xué)生公開(kāi)，接受學(xué)生監(jiān)督，這是保證素質(zhì)測(cè)評(píng)公正性的前提;學(xué)校要建立接受學(xué)生投訴和糾偏的機(jī)制。

其六，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)客觀公正。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)客觀公正，是指教師或測(cè)評(píng)師在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不帶個(gè)人主觀偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)生的素質(zhì)狀況基本吻合。要做到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)客觀公正，必須做到每一項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果都有其相應(yīng)的素質(zhì)表征信息作依據(jù)，都必須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并能夠經(jīng)得起檢查。

只有滿足上述六個(gè)方面的要求，才是對(duì)學(xué)生的一種綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，才能保證綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。

（二）單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式是指對(duì)大學(xué)生“五大素質(zhì)體系”中某一種或某一方面素質(zhì)進(jìn)行專門測(cè)評(píng)的一種素質(zhì)測(cè)評(píng)模式。比如，專門對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)，專門對(duì)大學(xué)生品格素質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)，專門對(duì)大學(xué)生某一方面的能力素質(zhì)（如口頭表達(dá)能力、寫作能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力等）的素質(zhì)測(cè)評(píng)，專門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)，專門對(duì)大學(xué)生特長(zhǎng)素質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)，專門對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)等。學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生某些方面的單項(xiàng)素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式既有相同的地方，也有不同的地方，且更多的表現(xiàn)在差異性。單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式有其特殊性，所以有必要專門探討單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的流程與要求。

1. 單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的流程

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的流程包括設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇測(cè)評(píng)方法及成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式雖然只是對(duì)某一種或某一方面素質(zhì)的測(cè)評(píng)，但也要設(shè)置素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)。單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置不僅要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和測(cè)評(píng)目的要求，也要符合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，即測(cè)評(píng)指標(biāo)必須是素質(zhì)指標(biāo)，反映大學(xué)生對(duì)觀念、品格是否“踐行”及其程度，對(duì)知識(shí)是否“會(huì)運(yùn)用”及其程度，對(duì)能力、方法是否“會(huì)”及其程度等，確保設(shè)置的指標(biāo)測(cè)的是學(xué)生“五大素質(zhì)”中某一種或某一方面的素質(zhì)。

其次，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)確定計(jì)量單位和賦值標(biāo)準(zhǔn)。通常，等級(jí)制更符合單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，所以單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)一般采取等級(jí)制評(píng)價(jià)。等級(jí)可分為簡(jiǎn)單的等級(jí)與復(fù)雜的等級(jí)：簡(jiǎn)單的等級(jí)即兩級(jí)制，分為合格和不合格;復(fù)雜的等級(jí)一般為五級(jí)制，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格或用A、B、C、D、E標(biāo)識(shí)。等級(jí)確定后，要給出每個(gè)等級(jí)的賦值標(biāo)準(zhǔn)。

以創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)評(píng)為例，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)主要通過(guò)其創(chuàng)新成果反映出來(lái)，因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)主要是測(cè)評(píng)其創(chuàng)新成果。學(xué)生的創(chuàng)新成果可以采取五級(jí)制評(píng)價(jià)。對(duì)五個(gè)等級(jí)的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)創(chuàng)新成果獲獎(jiǎng)等級(jí)或獲得認(rèn)可級(jí)別以及創(chuàng)新價(jià)值的大小確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可確定為：國(guó)家級(jí)為A;省部級(jí)為B;地市級(jí)為C;學(xué)校級(jí)為D;以此類推。當(dāng)然，還可以采用其他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其三，選擇測(cè)評(píng)方法及成績(jī)?cè)u(píng)定。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的測(cè)評(píng)方法有很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、儀表測(cè)試法、量表測(cè)試法、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)法、考試測(cè)評(píng)法、考查測(cè)評(píng)法、成果鑒定法等，筆者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方法主要有以下幾種：

（1）現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)法

現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)法是指通過(guò)觀察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)測(cè)評(píng)的一種測(cè)評(píng)方法。該方法適用于對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)操作方法等能力素質(zhì)、方法素質(zhì)等的測(cè)評(píng)。

（2）成果鑒定法

成果鑒定法是指通過(guò)審查學(xué)生提交的成果，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)測(cè)評(píng)的一種測(cè)評(píng)方法。該方法適用于對(duì)表現(xiàn)為成果的素質(zhì)的測(cè)評(píng)，如對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、特長(zhǎng)素質(zhì)等的測(cè)評(píng)。

（3）跟蹤觀察法

跟蹤觀察法是指通過(guò)一定時(shí)期的觀察，搜集相關(guān)的素質(zhì)表征信息，再按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生相應(yīng)素質(zhì)的一種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法。該方法適用于對(duì)學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測(cè)評(píng)，如對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，需要四年一貫制的長(zhǎng)期觀察，搜集相關(guān)的素質(zhì)表征信息并進(jìn)行去粗取精、去偽存真的分析處理，做好跟蹤記錄，最后按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出綜合評(píng)定。跟蹤觀察法是最為復(fù)雜的一種單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，既要求滿足信息搜集的“三性”要求，也要求過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（4）素質(zhì)考試法

素質(zhì)考試法是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的主要方法，同時(shí)也是單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的一種測(cè)評(píng)方法，特別適用于對(duì)學(xué)生非專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。

（5）量表測(cè)試法

量表測(cè)試法是指通過(guò)精心、科學(xué)設(shè)置的量表，采用問(wèn)卷的方式測(cè)評(píng)學(xué)生某方面素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法，適用于對(duì)學(xué)生觀念素質(zhì)、心理素質(zhì)等深層次素質(zhì)的測(cè)評(píng)。使用量表測(cè)試法進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，其測(cè)評(píng)的客觀性取決于量表設(shè)計(jì)的科學(xué)程度。

（6）儀表測(cè)試法

儀表測(cè)試法是指通過(guò)儀表直接對(duì)學(xué)生某一種或某方面素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)的一種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，適用于公認(rèn)的、且有成熟儀器或儀表進(jìn)行的素質(zhì)測(cè)評(píng)，如對(duì)學(xué)生體質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等的測(cè)評(píng)。

上述單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)方法中，除了跟蹤觀察法需要以搜集素質(zhì)表征信息為前提外，其他測(cè)評(píng)方法的信息搜集過(guò)程與測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程是合二為一的，表現(xiàn)為一種即時(shí)評(píng)價(jià)。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式中的成績(jī)?cè)u(píng)定往往與信息搜集、測(cè)評(píng)方法的選擇合為一體，只有跟蹤觀察法需要相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期的信息搜集過(guò)程，最終給出綜合評(píng)定。所以單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式通常只有上述三個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的要求

根據(jù)單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的特點(diǎn)，為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，還應(yīng)遵循下列測(cè)評(píng)要求：

其一，測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生某方面或某一種素質(zhì)的測(cè)評(píng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，因此，測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置還要符合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，即設(shè)置的必須是素質(zhì)指標(biāo)。

其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際并盡可能量化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生實(shí)際，既不能設(shè)定的太高，也不能設(shè)定的太低。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的太高，容易挫傷學(xué)生的積極性;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的太低，則達(dá)不到測(cè)評(píng)的目的，也缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。因而測(cè)評(píng)主體在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，務(wù)必在深入調(diào)查、反復(fù)征求意見(jiàn)特別是充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上深入研究，盡量使每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能準(zhǔn)確反映素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)在要求，又符合學(xué)生的實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要盡可能的量化，以便于按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出正確的素質(zhì)評(píng)定。只有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能準(zhǔn)確賦值。

其三，采用的測(cè)評(píng)方法恰當(dāng)。

測(cè)評(píng)方法的選用必須符合單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，有針對(duì)性地選擇最能測(cè)試出學(xué)生某一方面或某一種素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法。

其四，成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)透明。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的成績(jī)?cè)u(píng)定通常都是由測(cè)評(píng)人員現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)定，具有主觀性，所以，單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的成績(jī)?cè)u(píng)定特別要求公開(kāi)透明。這里的公開(kāi)透明包含兩層含義：一是指測(cè)評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須公開(kāi)，以讓測(cè)評(píng)對(duì)象和測(cè)評(píng)人員都充分知曉;二是指測(cè)評(píng)人員的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分必須公開(kāi)，并對(duì)評(píng)分依據(jù)做好記載，以備復(fù)查。

其五，測(cè)評(píng)人員必須具有相應(yīng)的素質(zhì)水準(zhǔn)。

單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式中，無(wú)論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是長(zhǎng)期觀察之后的評(píng)價(jià)，都是由測(cè)評(píng)人員操作的，難以避免主觀性。撇開(kāi)其他因素，測(cè)評(píng)的客觀性與測(cè)評(píng)人員的素質(zhì)水準(zhǔn)成正比。這就要求測(cè)評(píng)人員必須具有相應(yīng)的素質(zhì)水準(zhǔn)。具體來(lái)講，包括兩個(gè)方面的要求：一是公正無(wú)私的職業(yè)道德水準(zhǔn)，即不帶任何主觀偏見(jiàn)，嚴(yán)格遵照測(cè)評(píng)的規(guī)范程序，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定;二是相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)。單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)模式中，測(cè)評(píng)人員如同評(píng)估師、鑒寶師，其自身必須具有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，才能對(duì)學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)給出正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，否則其素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果就可能失真。

綜上所述，只有同時(shí)滿足上述五個(gè)方面的要求，才是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，才能保證單項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。

大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式及其流程如圖所示：

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篇5

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過(guò)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過(guò)這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過(guò)這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場(chǎng)考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過(guò)對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過(guò)每一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生總結(jié)過(guò)去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和缺陷

目前我國(guó)大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問(wèn)題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，造成測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)后，不僅提高了測(cè)評(píng)效率，而且避免了之前測(cè)評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測(cè)評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測(cè)評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過(guò)去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生素質(zhì)是通過(guò)心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式，無(wú)法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來(lái)，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測(cè)性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見(jiàn)表1。

對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測(cè)評(píng)結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德?tīng)柗品?、專家意?jiàn)法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問(wèn)題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問(wèn)題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過(guò)程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測(cè)評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒(méi)有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過(guò)系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測(cè)評(píng)工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系后，如何將這套體系通過(guò)軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來(lái)，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡(jiǎn)單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開(kāi)發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，具有良好開(kāi)放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過(guò)VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫(kù)：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測(cè)評(píng)成績(jī)管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語(yǔ)

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測(cè)評(píng)體系，以全面測(cè)評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2012.

[4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建――以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[5]丁漢強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué)，2014.

篇6

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是心理素質(zhì)，思想道德素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì)和其他能力。高職院校要在建立科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)體系的基礎(chǔ)上完善學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，只有具備完善的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，才能使學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有深入的了解，使學(xué)生根據(jù)自身的條件擴(kuò)展發(fā)展方向，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，從這一方面出發(fā)，對(duì)高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的探討與完善有著較強(qiáng)的必要性與實(shí)踐意義。學(xué)生管理是學(xué)校管理中的主要組成部分，所以進(jìn)行高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建和完善不僅是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校規(guī)范管理，進(jìn)行和諧校園建設(shè)，建立文明校園等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑和手段，是我國(guó)發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)對(duì)高職院校管理的必然要求。

一、高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的概念

人才測(cè)評(píng)指測(cè)評(píng)者運(yùn)用特定的方法，通過(guò)收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一人才素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)體系做出價(jià)值判斷過(guò)程，或者直接從所收集的表征信息引發(fā)或推斷某些素質(zhì)特性的過(guò)程。目前主要應(yīng)用與企業(yè)管理和崗位培訓(xùn)上，人才素質(zhì)測(cè)測(cè)評(píng)首先是一個(gè)收集信息的過(guò)程，只有得到真實(shí)的信息才能得到科學(xué)的結(jié)果，所以收集信息是人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的基礎(chǔ)組成部分。當(dāng)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)被高職院校學(xué)習(xí)并付諸與實(shí)踐之后，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)又被賦予了新的意義和價(jià)值，高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方法仍然以反饋信息、收集信息與做出測(cè)評(píng)為主要過(guò)程，但是面對(duì)的主要對(duì)象為在校的學(xué)生，測(cè)評(píng)的手段也有了一些適用于高職院校的革新，對(duì)測(cè)評(píng)側(cè)重點(diǎn)的偏重也略有不同，主要體現(xiàn)在對(duì)思想道德素質(zhì)和綜合能力的評(píng)定上，測(cè)評(píng)的目的性發(fā)生了改變，企業(yè)主要以為其創(chuàng)造績(jī)效為目標(biāo)，而高職院校的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的是為了使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身不足的基礎(chǔ)上充分?jǐn)U展自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)一支能滿足其人才要求的隊(duì)伍。

二、構(gòu)建與完善高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的意義

我國(guó)在人才素質(zhì)測(cè)評(píng)理論化與系統(tǒng)化方面起步較晚，但是已經(jīng)引起社會(huì)各界的充分重視，并應(yīng)用于國(guó)防、企業(yè)管理和高職院校管理當(dāng)中，這是由人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要現(xiàn)實(shí)意義決定的，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的功能與現(xiàn)實(shí)意義在高職院校中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在高職院校中發(fā)揮的功能。

1、評(píng)定功能，主要指通過(guò)對(duì)學(xué)生信息的掌握，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀正確的判斷，描述學(xué)生具有的某些特征或者進(jìn)行差異程度的評(píng)定，評(píng)定功能的正面效果是具有一定的導(dǎo)向作用，對(duì)評(píng)定者的自我修養(yǎng)和行為發(fā)展定向指導(dǎo)。

2、區(qū)分功能，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)能夠根據(jù)不同的學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為一定的類型，區(qū)分功能的正面效果是對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，通過(guò)認(rèn)識(shí)差距刺激被測(cè)評(píng)者的奮進(jìn)動(dòng)機(jī)，促使其積極向上。

3、反饋功能，反饋功能是人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵功能與環(huán)節(jié)，主要是能通過(guò)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)使學(xué)?；蛑笇?dǎo)老師掌握與了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，其正面效果表現(xiàn)為學(xué)生能通過(guò)測(cè)評(píng)知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)原因與方向，同時(shí)也使老師和學(xué)校有明確的指導(dǎo)方向，防治使學(xué)生脫離目標(biāo)，可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的目的。

4、開(kāi)發(fā)功能，高職院校中開(kāi)展人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以是學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)目標(biāo)和測(cè)評(píng)結(jié)果有直觀的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)提升自身素質(zhì)的積極性與責(zé)任感，可以及時(shí)調(diào)節(jié)與修正自己在擴(kuò)展素質(zhì)方面的不足，達(dá)到全面提高的效果。

5、預(yù)測(cè)功能，高職院校中對(duì)學(xué)生開(kāi)展人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果可以通過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)與案例對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析與評(píng)估，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展方向，所以預(yù)測(cè)功能在選拔學(xué)?；虬嗉?jí)的干部方面具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在高職院校中的現(xiàn)實(shí)意義。

1、推動(dòng)學(xué)生自我提高。基于高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在高職院校中的評(píng)定功能、反饋功能和開(kāi)發(fā)功能，可以認(rèn)識(shí)到人才素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的重要意義。學(xué)生在測(cè)評(píng)的過(guò)程與得到結(jié)果后，能夠加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我反省，明確努力目標(biāo)，正確把握發(fā)展方向，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、協(xié)助教師進(jìn)行因材施教，高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的區(qū)分功能和反饋功能可以使教師了解學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)學(xué)生的不足，把握對(duì)每個(gè)學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)也能很大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、利于學(xué)校的管理發(fā)展，學(xué)校的管理在很多方面要依靠學(xué)生或?qū)W生組織，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的預(yù)測(cè)功能可以幫助學(xué)?；蚪處熢谶x拔學(xué)生干部方面有依據(jù)，從而挑選出優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任職位，有利于學(xué)校的管理正常開(kāi)展，利于幫助學(xué)生就業(yè)，合理的進(jìn)行人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)工作開(kāi)展。

三、高職院校人才素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的不足與設(shè)想

（一） 高職院校教師與學(xué)生缺乏交流。高職院校擴(kuò)招后，人數(shù)增多，達(dá)不到教師與學(xué)生充分交流的理想效果，失去了人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的價(jià)值，所以在高職院校中，交流的環(huán)節(jié)應(yīng)引起重視，可以采用問(wèn)卷調(diào)查和校內(nèi)網(wǎng)上調(diào)查的方式進(jìn)行。

（二） 目前高職院校人才測(cè)評(píng)結(jié)果引起矛盾。在測(cè)評(píng)中，許多高職院校的測(cè)評(píng)用學(xué)分的方式進(jìn)行，出現(xiàn)學(xué)生干部的學(xué)分比普通學(xué)生學(xué)分高，引起許多平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生的不滿，所以可以試行取消一些特殊職務(wù)的學(xué)分，使測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與職務(wù)的擔(dān)任

篇7

實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是建立人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、探索人才成長(zhǎng)規(guī)律的需要，是加強(qiáng)教育管理、進(jìn)行科學(xué)決策的需要。實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也是我縣教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理制度的重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和基本原則

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的根本目的，是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的整體狀況，以最簡(jiǎn)明有效的方式來(lái)反映學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)、反映教育質(zhì)量的狀況，以發(fā)現(xiàn)成績(jī)、比較差距、找出問(wèn)題、尋找原因、尋求對(duì)策為具體目標(biāo)指向，為制定促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、提升教育質(zhì)量的有關(guān)教育政策、教學(xué)對(duì)策提供科學(xué)測(cè)評(píng)依據(jù)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康和諧發(fā)展。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，逐步建立我縣的教育數(shù)據(jù)中心。

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想是：依據(jù)黨的教育方針和政策，在信息化環(huán)境下，通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)，提高教育決策和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面和諧發(fā)展。

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

（一）依法測(cè)評(píng)原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作必須以國(guó)家頒布的教育法律法規(guī)、教育方針、教育政策為依據(jù)，以求通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)準(zhǔn)確把握全縣基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，為各級(jí)教育行政決策提供信息、依據(jù)和建議。

（二）科學(xué)性原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)從測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制訂、工具的研發(fā)，到數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，報(bào)告的撰寫與，整個(gè)過(guò)程都要保持高度的規(guī)范性和科學(xué)性。

（三）導(dǎo)向性原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果不用于評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生，只是通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果的，科學(xué)診斷我縣基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題和原因，幫助尋求解決方案，探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長(zhǎng)的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象和內(nèi)容

本次學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象為我縣初中階段學(xué)校的在校學(xué)生，同時(shí)搜集與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)方面的信息（如父母、教師、學(xué)校甚至社區(qū)情況等信息）。根據(jù)我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的實(shí)際狀況，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)領(lǐng)域包括六個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際或社會(huì)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境。

三、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的和運(yùn)用

學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果由我局統(tǒng)一公布，各學(xué)校和有關(guān)業(yè)務(wù)部門要充分運(yùn)用好評(píng)測(cè)結(jié)果，指導(dǎo)和改進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育工作。

（一）促進(jìn)教育決策和管理科學(xué)化。各學(xué)校要充分利用學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果提供的豐富、科學(xué)、準(zhǔn)確的信息、數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育決策和教育管理的科學(xué)化，切實(shí)促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育決策和管理從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從終結(jié)性走向過(guò)程性，從模糊性走向精細(xì)化。

（二）促進(jìn)教育質(zhì)量的有效改進(jìn)。各學(xué)校和教育督導(dǎo)、教研部門要改變過(guò)去單一的僅僅基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量模式，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中反映出的教育中存在問(wèn)題，把教育督導(dǎo)和教研工作的重心轉(zhuǎn)移到幫助教師反思教育行為的有效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作上來(lái)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是在我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)入新階段后，為全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育采取的一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重要措施，各有關(guān)學(xué)校和部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，確保我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的順利實(shí)施。

篇8

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過(guò)于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來(lái)看，許多問(wèn)題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開(kāi)各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開(kāi)始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過(guò)程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過(guò)程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問(wèn)題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開(kāi)”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開(kāi)，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過(guò)程要公開(kāi)，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開(kāi)，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說(shuō)明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

篇9

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系必須適應(yīng)不同群體的心理素質(zhì)特征進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì),才可能達(dá)到最優(yōu)化的效果。

一、研究思路、工具與方法

本研究的設(shè)計(jì)思路是利用中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)對(duì)比分析診斷確認(rèn)KAB受訓(xùn)者和普通大學(xué)生心理素質(zhì)類型和行為動(dòng)力兩方面的異同,嘗試總結(jié)KAB受訓(xùn)者個(gè)性特質(zhì),從而為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系提供微觀基礎(chǔ)。其中,KAB受訓(xùn)者是潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)對(duì)象,其心理素質(zhì)特征直接影響到創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。調(diào)研樣本從選修《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的學(xué)生中選取。2007～2008學(xué)年下學(xué)期選課者共60名,依隨機(jī)原則從中抽選30名學(xué)員進(jìn)行測(cè)評(píng)獲取測(cè)評(píng)資料。然后,對(duì)比分析調(diào)研樣本(KAB受訓(xùn)者)和調(diào)研總體(全校接受測(cè)評(píng)人員,共計(jì)7,368人)心理素質(zhì)類型和行為動(dòng)力兩方面的異同,分析歸納了潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì),用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

二、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析

1.典型人格特征類型分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的人格測(cè)驗(yàn)部分基于容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)提出的心理類型學(xué)理論。人格因素是指一個(gè)人獨(dú)特的思維方式與行為模式,它在人們適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中形成,并在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、行為方式中表現(xiàn)出來(lái),是一種較為穩(wěn)定的有核心意義的個(gè)性心理特征。人格特征差異導(dǎo)致每個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式不同;在行為上風(fēng)格各異,并且在不同的環(huán)境和情境下直接影響每個(gè)人能力特長(zhǎng)的發(fā)揮和表現(xiàn)。這些特點(diǎn)可能影響個(gè)體的職業(yè)選擇和工作績(jī)效。

表1 大學(xué)生典型人格特征類型百分比分配表(表中括號(hào)內(nèi)為各人格類型所占比例由高導(dǎo)致的排序序號(hào))

(1)內(nèi)向、感性的ISFJ型人格是大學(xué)生最強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性特征

測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)揭示,全體測(cè)評(píng)學(xué)生中人格類型排前3位的是:ISFJ、ISTJ、ESFJ三類。其中,ISFJ型人格類型是測(cè)評(píng)對(duì)象整體最重要的個(gè)性特征。ISFJ人格特性是一種內(nèi)向、辨認(rèn)、感性、決斷型的人格,適合職業(yè)為行政辦公管理人員、教師、圖書館管理員等。這種個(gè)性特征,相對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言,顯得相對(duì)“單純”和更適于選擇。需要注意的由表1還可以看到KAB受訓(xùn)者中ISFJ型人格所占比重所占的比重(8.7%)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)生(12%)和研究生(學(xué)業(yè)生涯成功者代表)(14.35%),這說(shuō)明于潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的基本人格類型確實(shí)存在典型特征,對(duì)傳統(tǒng)的以就業(yè)為目的、以學(xué)術(shù)道路為主線的“經(jīng)院式”、“象牙塔”式教育適應(yīng)度較低。

(2)ISTJ型人格類型占比高,“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)

KAB受訓(xùn)者人格類型最顯著的特點(diǎn)在于ISTJ類型人格所占比重為30.43%,遠(yuǎn)高于總體12.84%的比例。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,ISTJ為內(nèi)向、辨認(rèn)、理性、決斷型人格,特征為安靜、認(rèn)真、集中注意力、徹底、實(shí)際、可靠、喜歡事情有組織、認(rèn)真負(fù)責(zé)的;適合崗位主要為機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)理、軍人等。結(jié)合創(chuàng)業(yè)者的工作環(huán)境來(lái)看,這種人格類型很適合于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點(diǎn),有利于創(chuàng)業(yè)行為的成功,也表示KAB受訓(xùn)者對(duì)自我的個(gè)性特征和目標(biāo)有較好的認(rèn)知。同時(shí),需要關(guān)注的是,研究生中ISTJ型人格類型比重也很高,這顯示“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)。

(3)測(cè)試顯示KAB受訓(xùn)者職業(yè)規(guī)劃存在盲目性,須強(qiáng)化引導(dǎo)和甄選

KAB受訓(xùn)者中INFP人格類型人員所占比例(13.04%)遠(yuǎn)高于在全體測(cè)評(píng)學(xué)生中所占的比例(6.45%)。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,INFP為內(nèi)向、直覺(jué)、感性、熟思型人格。較適合崗位是:精神病醫(yī)生、心理學(xué)家、作家、藝術(shù)家、編輯、教師、社會(huì)工作者、音樂(lè)家和作曲家。這種人格類型并不具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì),但非常值得關(guān)注的是這類學(xué)生占KAB受訓(xùn)者人員比重很高,顯示出較強(qiáng)的盲目性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有:一是大學(xué)生人格特征具有不確定性和發(fā)展性,測(cè)評(píng)結(jié)果不能完全作為評(píng)判依據(jù),同時(shí)也還存在鎖定目標(biāo)后逆向調(diào)整重構(gòu)自身個(gè)性特征的可能;二是選修創(chuàng)業(yè)課程本身就是一個(gè)大學(xué)生探索確認(rèn)自身個(gè)性特征的進(jìn)程。相應(yīng)地學(xué)校應(yīng)該對(duì)選修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和甄選,測(cè)評(píng)是有效工具。

2.動(dòng)力指數(shù)特性分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)中的動(dòng)力測(cè)驗(yàn)部分(2004版)由4個(gè)分量表構(gòu)成,有助于幫助測(cè)試者了解自己在成功愿望、影響愿望、挫折承受、人際交往等方面的特點(diǎn)。動(dòng)力是人類行為的原動(dòng)力,是引起、維持和指引人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,是人類行為動(dòng)力中調(diào)控機(jī)制的重要組成部分。

截止2008年4月22日止,中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)全體測(cè)評(píng)學(xué)生和23名KAB受訓(xùn)者(抽樣30名,但數(shù)據(jù)全面合格的學(xué)生只有23名)的動(dòng)力指數(shù)情況如圖2所示。

(1)大學(xué)生成功愿望高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看,KAB受訓(xùn)者中成功愿望得分70分以上的比全體測(cè)試者比,多6%,得分30～70分之間的多7%。這說(shuō)明,KAB受訓(xùn)者成功愿望得高分于人員比重遠(yuǎn)高于全體測(cè)試成員。

(2)KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)遠(yuǎn)高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看,KAB受訓(xùn)者中,人際社交指數(shù)得分70分以上的人數(shù)比全體測(cè)試者高39%,同時(shí),KAB受訓(xùn)者中沒(méi)有得分低于30分以下的人員。這說(shuō)明,KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。這較符合創(chuàng)業(yè)者社會(huì)交往能力要求較高的特征。

(3)KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看,KAB受訓(xùn)者中,影響愿望得分70分以上的比全體測(cè)試者高35%;得分低于30分以下的比全體測(cè)試者比重低22%。這說(shuō)明,KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平。

(4)KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看,KAB受訓(xùn)者中,挫折承受指數(shù)得分70分以上的比全體測(cè)試者低26%,而挫折承受能力低于30分以下的KAB受訓(xùn)者卻比全體測(cè)試者高11%。這說(shuō)明,KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低,這也與KAB受訓(xùn)者成功預(yù)期較高而風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期不足有關(guān)。

由以上人格特征和行為動(dòng)力分析可見(jiàn),KAB受訓(xùn)者與普通大學(xué)生、研究生群體比較,共性是KAB受訓(xùn)者和其他大學(xué)生都具有較強(qiáng)探索性、成長(zhǎng)型和積極性;而個(gè)性主要體現(xiàn)為KAB受訓(xùn)者比之一般大學(xué)生更理性、成熟,對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)院式教育的背離度也較高,個(gè)性較鮮明。

三、結(jié)論

KAB受訓(xùn)者和全體測(cè)評(píng)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的共性和個(gè)性,說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育之間存在共通之處。創(chuàng)業(yè)教育能夠通過(guò)填補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的空白,從而和大學(xué)生就業(yè)教育構(gòu)成一個(gè)完整的雙軌并行體系,互補(bǔ)融合。特別需要說(shuō)明的是,不適合的人員接受創(chuàng)業(yè)教育,從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)自身角度來(lái)說(shuō)是一種失敗,應(yīng)該加以避免;但是從大學(xué)生探索、體驗(yàn)、確認(rèn)自身人格特性這一角度而言,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效率的損失最后會(huì)體現(xiàn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)確度的提升,所以是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃體系不可或缺的環(huán)節(jié)。為提高效率,建議以后在學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課之前,先開(kāi)展“認(rèn)知培訓(xùn)”并開(kāi)展測(cè)評(píng),以提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)受訓(xùn)者人格特征契合率。

參考文獻(xiàn):

[1]蕭鳴政.人員測(cè)評(píng)理論與方法(第二版)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.

篇10

一、科學(xué)的測(cè)評(píng)模式，是素質(zhì)教育和學(xué)生自身全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育全過(guò)程中，有著十分重要的作用和地位。而評(píng)價(jià)模式，又決定著綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)性、全面性和公正性、公平性。評(píng)價(jià)模式是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的“指揮棒”，科學(xué)合理的測(cè)評(píng)模式，它既是促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的手段，又是學(xué)生加強(qiáng)自理、自學(xué)、自強(qiáng)、自律和自護(hù)教育和綜合素質(zhì)提高的導(dǎo)航。

一方面，測(cè)評(píng)模式是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的手段。一般情況下，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)等五個(gè)方面。根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容和目標(biāo)，制定科學(xué)的測(cè)評(píng)模式，能夠確保綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的公平公正，確保實(shí)施全面的素質(zhì)教育。

另一方面，科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生自理、自學(xué)、自強(qiáng)、自律和自護(hù)能力，也能夠引領(lǐng)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的不足，在日常的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，就有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高。使學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行自我修正，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，一般情況下是對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權(quán)重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應(yīng)的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。在綜合測(cè)評(píng)中，由課堂考試得到的學(xué)習(xí)成績(jī)一般占70%；此外，包括、參加某項(xiàng)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等的科研能力得分；還有反映學(xué)生參加班級(jí)集體活動(dòng)、擔(dān)任校院系班級(jí)學(xué)生干部、遵守公寓文明規(guī)范等的組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力得分等。目前測(cè)評(píng)模式，有以下幾點(diǎn)不足：

（一） 測(cè)評(píng)目標(biāo)偏移

目前的評(píng)價(jià)目標(biāo)中，知識(shí)素質(zhì)占70%比重，其它素質(zhì)只占30%。就是在知識(shí)素質(zhì)中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)可以量化，是硬性的，知識(shí)素質(zhì)的測(cè)評(píng)成績(jī)實(shí)際上就是平時(shí)的文化課成績(jī)。而現(xiàn)代需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)水平能力、論文寫作能力卻不在測(cè)評(píng)范圍內(nèi)。

（二） 測(cè)評(píng)內(nèi)容存在一定缺陷

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的許多因素未涉及或涉及不深，其中包括對(duì)學(xué)生一生至關(guān)重要的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。即使有些素質(zhì)在測(cè)評(píng)范圍內(nèi)，其測(cè)評(píng)內(nèi)容內(nèi)涵過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于概括，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，流于形式。

（三） 測(cè)評(píng)的方法主觀因素較多

目前的測(cè)評(píng)方法多用主觀核定的方法，只有學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)是可以量化的。具體操作在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生代表或全班學(xué)生中，根據(jù)平時(shí)的印象打分，人為因素很多，可操作性不強(qiáng)，很難保證測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性和客觀性。

（四）測(cè)評(píng)結(jié)果指向性不強(qiáng)。由于測(cè)評(píng)方法主觀因素較多，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)較少，致使測(cè)評(píng)的結(jié)果沒(méi)有層次，顯現(xiàn)不出每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，大多處于中游，起不到激勵(lì)作用。

三、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式探討

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式，決定著測(cè)評(píng)結(jié)果的公平公正和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向。測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題，一是測(cè)評(píng)指標(biāo)和權(quán)重，它決定著素質(zhì)教育和綜合測(cè)評(píng)的科學(xué)性、全面性和時(shí)代性；二是測(cè)評(píng)的程序，它保證測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性和公平性；三是測(cè)評(píng)成績(jī)的管理與使用，它激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地提高自身綜合素質(zhì)。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)和權(quán)重

測(cè)評(píng)指標(biāo)分為五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)和人文素質(zhì)和二十四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)和權(quán)重如表1：

各院系根據(jù)具體情況依照綜合測(cè)評(píng)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)所列項(xiàng)目及權(quán)重，制定詳細(xì)的測(cè)評(píng)細(xì)則，最終得出綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。對(duì)在某一方面做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)生，院系可另行制定政策。

（二）程序

1.自評(píng)。每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和自身的表現(xiàn)填寫自我測(cè)評(píng)表，確定等級(jí)。

2.班評(píng)。各班級(jí)在班主任的指導(dǎo)下組織班委會(huì)、團(tuán)支部干部對(duì)學(xué)生自評(píng)結(jié)果進(jìn)行班級(jí)評(píng)議，對(duì)自評(píng)結(jié)果進(jìn)行檢查、核實(shí)、班內(nèi)公示。按測(cè)評(píng)指標(biāo)要求核算出每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，統(tǒng)一填寫《大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分測(cè)評(píng)表》并上報(bào)院、系辦公室。

3.審核確定。院、系根據(jù)班級(jí)上報(bào)的測(cè)評(píng)結(jié)果，組織由學(xué)生、教師代表和班主任、系領(lǐng)導(dǎo)參加的《學(xué)生綜合測(cè)評(píng)小組》進(jìn)行復(fù)核確定。

（三）管理與使用

1.管理。對(duì)學(xué)生每學(xué)期的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)一方面上報(bào)學(xué)校學(xué)生主管部門，存入學(xué)生檔案，使主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、綜合優(yōu)勢(shì)便一清二楚，并作為推薦就業(yè)、確定獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)入黨的重要依據(jù)；另一方面通報(bào)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己有全面的了解， 找準(zhǔn)自己的不足， 并根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)找到努力方向。

各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)結(jié)果，作為確定獲獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、推優(yōu)入黨及各種獎(jiǎng)勵(lì)的的主要參考依據(jù)，具體用公式表示為：