導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研課題研究背景，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基金項(xiàng)目：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目支持。

ZigBee技術(shù)

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要用于近距離無(wú)線連接。有自己的無(wú)線電標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)千個(gè)微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過(guò)無(wú)線電波將數(shù)據(jù)從一個(gè)傳感器傳到另一個(gè)傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點(diǎn)。ZigBee技術(shù)的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專(zhuān)利費(fèi)，工作于免付費(fèi)頻段，成本較低；通信時(shí)延和從休眠狀態(tài)激活時(shí)延短；一個(gè)星型結(jié)構(gòu)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)最多可以容納254個(gè)從設(shè)備和一個(gè)主設(shè)備，一個(gè)區(qū)域內(nèi)可以同時(shí)存在最多100個(gè)ZigBee網(wǎng)絡(luò)，而且網(wǎng)絡(luò)組成靈活。此技術(shù)在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線定位等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

RFID技術(shù)

射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)，是一種利用射頻通信實(shí)現(xiàn)的非接觸式自動(dòng)識(shí)別技術(shù)?？赏ㄟ^(guò)無(wú)線電信號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)，無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。RFID標(biāo)簽具有體積小、容量大、壽命長(zhǎng)、可重復(fù)使用等特點(diǎn)，可支持快速讀寫(xiě)、非可視識(shí)別、移動(dòng)識(shí)別、多目標(biāo)識(shí)別、定位及長(zhǎng)期跟蹤管理。RFID 技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高管理與運(yùn)作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國(guó)MIT大學(xué)提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)的物流網(wǎng)絡(luò)，但隨著技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)傳感器技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)等，在物理世界實(shí)體的部署中具有一定的感知能力、計(jì)算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實(shí)現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計(jì)算領(lǐng)域上。

“智能校園”體系構(gòu)架

智能校園體現(xiàn)信息時(shí)代的特征，標(biāo)志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡(luò)提供工作的速度和效率。ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙?lái)很大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。

1.智能自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)。目前大部分學(xué)校教師在上課前均采用點(diǎn)名制考勤，一是為了督促學(xué)生充分利用上課學(xué)習(xí)時(shí)間，再者為了保證學(xué)校在校期間的安全。但教師點(diǎn)名考勤制度除了浪費(fèi)時(shí)間外還存在著弊端，例如，剛開(kāi)始上課時(shí)有的學(xué)生為了應(yīng)付點(diǎn)名而到課，而在下課休息時(shí)又逃課，一堂課下來(lái)教師不可能多次進(jìn)行點(diǎn)名。智能點(diǎn)名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時(shí)間。智能點(diǎn)名系統(tǒng)由RFID電子標(biāo)簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標(biāo)簽身份卡的學(xué)生進(jìn)入教室后，ZigBee網(wǎng)絡(luò)會(huì)將到課學(xué)生的情況通過(guò)校園網(wǎng)匯入到學(xué)?？记诠芾硐到y(tǒng)中，表示出學(xué)生的出勤情況。上課鈴聲響后，學(xué)?？记诠芾碥浖?huì)統(tǒng)計(jì)出這堂課學(xué)生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。

2.校門(mén)出入人員監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標(biāo)簽身份卡（學(xué)生卡或教師卡），在通過(guò)校門(mén)時(shí)網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，識(shí)別到身份識(shí)別卡后報(bào)警系統(tǒng)不報(bào)警，表示進(jìn)入人員為本校人員，可以通過(guò)，同時(shí)系統(tǒng)將記錄他們進(jìn)入校園的時(shí)間，若進(jìn)入人員沒(méi)有佩戴學(xué)校身份識(shí)別卡，系統(tǒng)則自動(dòng)報(bào)警。此功能比普通的網(wǎng)絡(luò)攝像頭多了報(bào)警功能。若有校外人員來(lái)訪，通過(guò)對(duì)來(lái)訪人員身份的識(shí)別或相應(yīng)證件的掃描，此時(shí)相關(guān)職能部門(mén)的辦公室電腦會(huì)收到來(lái)訪人員的資料信息，相關(guān)職能人員可以即時(shí)對(duì)是否同意訪客進(jìn)入進(jìn)行批示。訪客登記的全過(guò)程將由攝像機(jī)進(jìn)行拍攝備案，并在來(lái)訪結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)記錄訪客離開(kāi)時(shí)間。校門(mén)出入人員監(jiān)測(cè)系統(tǒng)除了具有身份識(shí)別的功能外還應(yīng)具有圖像監(jiān)控功能。

結(jié)束語(yǔ)

ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙?lái)很大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。因此研究如何利用ZigBee實(shí)現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標(biāo)的智能校園應(yīng)用具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ZigBee無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)研報(bào)告[R].

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽(tīng)了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了?！比A盛頓圖書(shū)館墻壁上這句話足以說(shuō)明了親身實(shí)踐的重要性，因此體驗(yàn)性學(xué)習(xí)才是真正地學(xué)習(xí)。下面談點(diǎn)自己的實(shí)踐。

一、通過(guò)興趣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背Ｑ哉f(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣

的東西，便會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且極有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗(yàn)與興趣成正比，興趣越濃，體驗(yàn)越深刻，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.走近學(xué)生，換位思考。在實(shí)際教學(xué)中，我們首先要學(xué)生認(rèn)可老師，這是最起碼的一步，一旦學(xué)生認(rèn)可了你，也就認(rèn)可了這門(mén)學(xué)科。很多學(xué)生對(duì)科學(xué)不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學(xué)理念的落后和方法的呆板。要想得到學(xué)生的認(rèn)可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學(xué)生，知道學(xué)生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學(xué)生的角度來(lái)審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養(yǎng)興趣。青少年往往好奇心特別強(qiáng)，所以我們可以在教學(xué)中適當(dāng)加入些趣味實(shí)驗(yàn)。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實(shí)驗(yàn)：將溫度計(jì)伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計(jì)下方仍留有濃硫酸），轉(zhuǎn)移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計(jì)馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學(xué)生帶著恐懼，好奇討論起來(lái)。為什么溫度會(huì)上升？（當(dāng)教師提示，空氣中有水分，同學(xué)們都想要試著來(lái)解釋這是為什么）當(dāng)溫度計(jì)下方的濃硫酸滴落時(shí)，同學(xué)們都很緊張，這時(shí)我將事先墊在下方的餐巾紙打開(kāi)展示給大家時(shí)，一片嘩然?！斑@么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來(lái)越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評(píng)析：在課堂上多做一些趣味實(shí)驗(yàn)就是很好的抓住了學(xué)生好奇心理。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)必然會(huì)事半功倍的。從而就很容易讓同學(xué)自覺(jué)的去體驗(yàn)科學(xué)的知識(shí)和技能。

二、通過(guò)情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)具有明顯的情景性，可以說(shuō)任何體驗(yàn)都是在某種特定的情況下產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的煩惱、快樂(lè)、討厭、認(rèn)同、成功感都需要一定的情景，情景的設(shè)置是我們科學(xué)所不可缺少的。

1.問(wèn)題情景，切入體驗(yàn)。在實(shí)踐中可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置作為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。但是我設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅僅是為了解決問(wèn)題，而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生感受教材，交流看法、討論問(wèn)題、嘗試回答、分享成功，在這個(gè)過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，所以我設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更注重過(guò)程。

案例：如密度是科學(xué)的重要概念之一。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生某些誤解，如認(rèn)為“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體質(zhì)量的增加而增加的”，“物質(zhì)的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關(guān)于物質(zhì)密度與物體質(zhì)量有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖1）。

A.如圖是a、b兩個(gè)銅柱，質(zhì)量哪個(gè)大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質(zhì)量有關(guān)嗎？

D.可得出什么結(jié)論？

（2）關(guān)于物質(zhì)密度與物體體積有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖2）。

A.銅柱哪個(gè)體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關(guān)嗎？

D.可以得出什么結(jié)論？

（3）關(guān)于物質(zhì)密度與物置有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖3）。

A.圖種的物質(zhì)的密度變化了嗎？B.可以得出什么結(jié)論？

（4）關(guān)于物質(zhì)密度與物體狀態(tài)有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖4）。

A.圖種發(fā)生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒(méi)變？D.物質(zhì)的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結(jié)論？（在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，如果物質(zhì)的質(zhì)量不變，其密度會(huì)改變）

（5）總結(jié)性設(shè)問(wèn)。

A.用怎樣一句話概括上面四個(gè)結(jié)論？B.這句話表明了什么？

評(píng)析：通過(guò)的問(wèn)題一步步深入，學(xué)生的體驗(yàn)也逐步得到深化，從而更有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)比賽，強(qiáng)化體驗(yàn)。即通過(guò)一定的趣味性比賽，創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

案例：講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂鉛筆，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)蠃了。從而請(qǐng)同學(xué)自己提出：女同學(xué)為什么能蠃男同學(xué)？壓力的作用效果與什么有關(guān)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)？我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用呢？

評(píng)析：比賽尤其是以弱勝?gòu)?qiáng)、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為深入研究打好了情感基礎(chǔ)。

三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生的體驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是指研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)參觀、調(diào)查活動(dòng)。研究性學(xué)是課題研究，旨在遵循與模仿科學(xué)研究的一般過(guò)程結(jié)合起來(lái)，真正的構(gòu)建學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程與經(jīng)歷，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方法與渠道。更重要的是在這種活動(dòng)中他們會(huì)關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活，并積累一定的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以充分結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的地理、歷史、人文、風(fēng)俗、特產(chǎn)，以及社會(huì)問(wèn)題等組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如我們選擇一個(gè)課題是《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)──蘿卜干的制作過(guò)程的調(diào)查研究》，先請(qǐng)同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干，而后寫(xiě)出制作過(guò)程、問(wèn)題研究和心得體會(huì).再通過(guò)課堂展示與交流，學(xué)生不僅獲得了很多很多課本與課堂學(xué)不到的東西與能力，而且在研究過(guò)程中更深刻的感受與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)一定要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的重要性，同時(shí)也對(duì)勞動(dòng)人民的節(jié)儉、勤勞的品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)和科研意識(shí)。具體如下。

（一）分組準(zhǔn)備，布置任務(wù)

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠(yuǎn)近為依據(jù)，以便于研究）。

2.取組名：讓學(xué)生為自己的研究小組取一個(gè)自己最喜歡的名字和寫(xiě)一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進(jìn)組等。

3.調(diào)查研究：請(qǐng)同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干而后寫(xiě)出制作過(guò)程、問(wèn)題研究和心得體會(huì)。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，并從學(xué)生回答問(wèn)題的情況，了解學(xué)生的能力和知識(shí)的掌握程度，以便于及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂節(jié)奏和討論的問(wèn)題。（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞組概括蘿卜干的制作過(guò)程。（2）請(qǐng)問(wèn)鮮蘿卜是曬干點(diǎn)再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測(cè)定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測(cè)定？寫(xiě)出簡(jiǎn)單測(cè)定過(guò)程.（4）為什么在腌的過(guò)程中會(huì)有很多水產(chǎn)生呢？我們把它叫什么過(guò)程？最后，老師還可問(wèn)在調(diào)查過(guò)程中你還有什么疑惑嗎？

2.實(shí)例分析。師生共同體驗(yàn)典型性成果的成功與不足，并從中學(xué)習(xí)及鞏固有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)的反饋程度，適當(dāng)?shù)陌褑?wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。具體要求如下：先請(qǐng)學(xué)生通讀兩實(shí)例，而后以小組為單位討論每則實(shí)例的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方，并讓同學(xué)講講他更喜歡哪一則及理由。這個(gè)過(guò)程是非常自由的，關(guān)鍵要看學(xué)生的反應(yīng)情況，如情況較好的，問(wèn)題可以再升華。比如說(shuō)：每則實(shí)例舉的問(wèn)題與討論你有什么自己的意見(jiàn)和看法？如果請(qǐng)你來(lái)設(shè)置問(wèn)題你會(huì)怎樣設(shè)置？又會(huì)怎樣解答呢？

實(shí)例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過(guò)程。A.選擇優(yōu)良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長(zhǎng)出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長(zhǎng)大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時(shí)，最好橫切，切成片，切時(shí)也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽(yáng)光下預(yù)曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時(shí)，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時(shí)要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來(lái)曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進(jìn)袋儲(chǔ)存或放于干燥的缸中并封口。（2）問(wèn)題與討論：A.如何選擇優(yōu)良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問(wèn)題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅(jiān)挺些。C.能使剩下的蘿卜長(zhǎng)的大些。

實(shí)例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過(guò)程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒(méi)有空心的蘿卜。B.腌前準(zhǔn)備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進(jìn)行腌制。C.腌制過(guò)程：切好的蘿卜不能馬上拿來(lái)腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實(shí)，然后在上面壓上重物。D.曬制過(guò)程：大約過(guò)4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進(jìn)行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經(jīng)過(guò)15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來(lái)。（2）問(wèn)題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細(xì)呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過(guò)程中會(huì)有很多水呢？（3）問(wèn)題自我解答：A.因?yàn)樘蛀}難以滲透，且不易曬干；如太細(xì)曬好后就非常細(xì)了，太難看。B.因?yàn)樾迈r的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因?yàn)榇罅康乃侄急浑绯鰜?lái)了。

3.課堂討論、展示及研究的結(jié)果。大部分同學(xué)認(rèn)同了制作蘿卜干的過(guò)程及注意點(diǎn)，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無(wú)蟲(chóng)害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個(gè)大，且無(wú)傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內(nèi)曬和腌循環(huán)2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對(duì)持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)，我允許他們保留意見(jiàn)，并鼓勵(lì)他們可以繼續(xù)去調(diào)查比較研究，爭(zhēng)取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實(shí)踐，品嘗成果

以小組為單位對(duì)蘿卜干的制作過(guò)程再實(shí)踐，蘿卜干做好后，大家再召開(kāi)蘿卜干品嘗大會(huì)，體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果。

總之，體驗(yàn)是伴隨著積極心理活動(dòng)、尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，符合教育教學(xué)的本真。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣到了提高，學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提升。

篇3

一、設(shè)備管理工作的特點(diǎn)

科研院所設(shè)備具有基數(shù)大、種類(lèi)多、覆蓋面廣、增速快的特點(diǎn)。設(shè)備總量達(dá)萬(wàn)余臺(tái)，類(lèi)型涵蓋機(jī)械、動(dòng)力、信息設(shè)備、廚用、家用電器、運(yùn)輸工具、檢測(cè)試驗(yàn)、醫(yī)療器械等多個(gè)類(lèi)別，多設(shè)備構(gòu)成的大型復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)量也在不斷增加，設(shè)備管理的難度越來(lái)越大。

（一）管理周期跨度大、范圍廣。設(shè)備管理覆蓋每臺(tái)設(shè)備全壽命周期，從需求論證、選型、立項(xiàng)、實(shí)施采購(gòu)，到日常使用、維護(hù)、維修、調(diào)劑、報(bào)廢，周期跨度大。設(shè)備管理對(duì)象涉及科研院所各部門(mén)、控股、參股公司以及各設(shè)備的使用人，管理范圍廣。

（二）全局把控和精細(xì)化管理要求并重。設(shè)備管理部門(mén)既需從宏觀上掌握設(shè)備資產(chǎn)現(xiàn)狀，統(tǒng)籌設(shè)備資產(chǎn)的添置、更新、處置等需求，又需掌握每臺(tái)設(shè)備狀態(tài)和使用情況，及時(shí)開(kāi)展設(shè)備維修、維護(hù)、計(jì)量、調(diào)劑等工作。

（三）設(shè)備差異化管理要求高。不同類(lèi)型和價(jià)值的設(shè)備管理要求差異較大。信息設(shè)備同保密管理要求結(jié)合緊密，測(cè)量設(shè)備、機(jī)加設(shè)備需滿足質(zhì)量體系管理要求，特種設(shè)備需符合安全標(biāo)準(zhǔn)化體系要求。單價(jià)高于2000元的設(shè)備納入固定資產(chǎn)管理，低于2000元的設(shè)備因種類(lèi)不同需滿足相應(yīng)的保密、質(zhì)量、安全等管理要求。

二、設(shè)備管理存在的問(wèn)題

（一）管理制度不夠健全。管理制度是工作開(kāi)展的依據(jù)和約束條件，目前的缺乏體系化的管理制度，業(yè)務(wù)層面和操作層面的管理要求欠缺。

（二）人員能力有待提高?，F(xiàn)有的管理人員以設(shè)備管理部門(mén)為主，且缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，業(yè)務(wù)能力有待提高。部門(mén)設(shè)備管理人員和設(shè)備使用人存在對(duì)職責(zé)不清楚、對(duì)管理要求不熟悉的情況，責(zé)任心有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）管理工具有待完善。隨著科研院所信息化建設(shè)的不斷延伸，設(shè)備管理越來(lái)越依托于信息化的管理工具，但已有的信息化管理工具難以滿足日益增加的設(shè)備管理要求，有待進(jìn)一步完善功能，提升管理效率。

三、加強(qiáng)設(shè)備管理體系建設(shè)[1-2]

（一）完善管理制度，形成覆蓋面全、層次化的制度體系。制度是管理要求的載體，是設(shè)備管理人員的從業(yè)指南。針對(duì)不同層級(jí)的設(shè)備管理人員，可參照質(zhì)量體系文件，縱向從管理層面、業(yè)務(wù)和操作層面制定管理制度，使管理制度層次化；橫向可按照設(shè)備類(lèi)別，制定專(zhuān)項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)管理制度的全覆蓋。如，可針對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)分別制定設(shè)備驗(yàn)收、處置、盤(pán)點(diǎn)、調(diào)劑、維修、庫(kù)房管理、日常保養(yǎng)等管理規(guī)范；針對(duì)不同類(lèi)型的設(shè)備，結(jié)合差異化的管理要求，分別制定軟件資產(chǎn)、特種設(shè)備、測(cè)量設(shè)備、關(guān)鍵/重大設(shè)備等管理規(guī)定。同時(shí)，各使用部門(mén)可根據(jù)使用設(shè)備的特點(diǎn)，擬制部門(mén)設(shè)備管理二級(jí)制度。

（二）加強(qiáng)設(shè)備管理體系人員建設(shè)，提高業(yè)務(wù)能力。強(qiáng)調(diào)設(shè)備管理不只是設(shè)備管理部門(mén)單個(gè)部門(mén)的工作，而是需全員參與的管理要求，構(gòu)建涵蓋設(shè)備管理部門(mén)、設(shè)備使用部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)備管理員和設(shè)備使用人員等為一體的設(shè)備管理體系。將設(shè)備管理的職責(zé)逐層分解，使部門(mén)設(shè)備管理員和設(shè)備責(zé)任人更多參與到日常設(shè)備管理工作中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成全員參與的管理文化，提升設(shè)備管理的效能。

針對(duì)設(shè)備管理人員結(jié)構(gòu)的缺失，成立設(shè)備選型、技術(shù)鑒定等專(zhuān)家?guī)?。?duì)于重大設(shè)備的選型、改造、安裝，高價(jià)值或重大設(shè)備等的處置等邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)方案進(jìn)行評(píng)審，提出意見(jiàn)和建議，使管理決策科學(xué)化。

建立設(shè)備管理考核機(jī)制，將對(duì)各使用部門(mén)的設(shè)備管理考核和與部門(mén)績(jī)效考核相結(jié)合，進(jìn)一步提高各部門(mén)對(duì)設(shè)備管理的重視度，并不斷提升設(shè)備管理相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)不定期的開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流等，提高人員的業(yè)務(wù)能力。

（三）完善設(shè)備管理系統(tǒng)功能，優(yōu)化管理流程。對(duì)現(xiàn)有的系統(tǒng)功能進(jìn)行梳理，完善設(shè)備管理系統(tǒng)功能。結(jié)合不同類(lèi)型設(shè)備的管理要求，增加系統(tǒng)的相應(yīng)功能；提高系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和查詢(xún)能力；增加同其他應(yīng)用系統(tǒng)（如財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)）的信息交互功能等。對(duì)管理流程進(jìn)行梳理，以業(yè)務(wù)為關(guān)注點(diǎn)，整合流程功能、提升流程批處理能力。減少流程的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，縮短流轉(zhuǎn)時(shí)間，提高管理效率。

結(jié)束語(yǔ)：設(shè)備管理體系的構(gòu)建和完善是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是不斷進(jìn)行組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過(guò)程，需要結(jié)合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展不斷調(diào)整和完善。作為科研院所的設(shè)備管理者，需結(jié)合管理實(shí)際，開(kāi)拓管理思路，創(chuàng)新管理方法，既保障科研生產(chǎn)任務(wù)，又確保設(shè)備的保值增值，促進(jìn)管理水平的不斷提升。

篇4

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能將學(xué)生真正地引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景中。講課的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力就是教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠正確的回答出教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。同時(shí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，提高學(xué)生注意力。初中學(xué)生剛剛從小學(xué)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)。因此，在上課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評(píng)教育是無(wú)法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用提問(wèn)等方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的思路，并對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，并通過(guò)他們自己的思路來(lái)進(jìn)行歸納，這樣可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)，還要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力主要分為書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力兩種。在日常生活中，最常見(jiàn)的、最常用的就是口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅回答了教師的提問(wèn)，提高了自己的語(yǔ)言組織能力，鍛煉了回答問(wèn)題的膽量，還提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這樣可以不斷地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自主性。在上語(yǔ)文課之前，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上并沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的效果就會(huì)明顯的“一問(wèn)三不知”，課堂也就成為教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的地方。這樣的課堂效率是最差的。因?yàn)閷W(xué)生的自主性差，在課前沒(méi)有做必要的預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效果差。因此，教師就要采取相關(guān)的策略來(lái)改善這種情況，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，提問(wèn)方式有問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課上，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也是非常重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在課堂上集中注意力，這樣一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)愈加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來(lái)越好。然而，如果提問(wèn)的方法不對(duì)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。那些不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)變差，學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)思考、想問(wèn)題等。這樣的提問(wèn)就不能起到應(yīng)有的作用。

第三，問(wèn)題答案的處理方式太過(guò)死板。在初中語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)問(wèn)題的答案的處理方式太過(guò)死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問(wèn)題后，并沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)思考和回答問(wèn)題，而是教師自己來(lái)回答；有的教師讓學(xué)生來(lái)思考和回答問(wèn)題，但是如果學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師就會(huì)立刻打斷學(xué)生，并說(shuō)出正確的答案；有的教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師不等學(xué)生回答完畢，就對(duì)學(xué)生胡亂批評(píng)，不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去自主自考的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不動(dòng)腦筋的想法。教師的這些行為往往也會(huì)讓學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，如果問(wèn)題太難，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，而不是教師自己說(shuō)出答案；如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題。只有這樣，提問(wèn)才能起到應(yīng)有的作用。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

第一，少而精的提問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行提問(wèn)，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性而不是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，因此，教師提問(wèn)的問(wèn)題，數(shù)量不要過(guò)多。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，由于這篇課文是教育學(xué)生珍惜大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境，所以教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生找出過(guò)去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生就能夠明確文章的學(xué)習(xí)目的這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題。

第二，循循善誘的追問(wèn)。教師在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問(wèn)。由于學(xué)生的回答在很多時(shí)候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過(guò)不斷的追問(wèn)，就可以把學(xué)生的思維引向深入、深刻。這樣讓學(xué)生步步尋思，將問(wèn)題進(jìn)行深化，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門(mén)課中，教師可以采用追問(wèn)的方式?！坝袥](méi)有同學(xué)了解斑羚這種動(dòng)物的，請(qǐng)給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個(gè)悲壯的故事?！薄鞍吡缦萑肓嗽趺礃拥奶幘?？你們能在文中找到一個(gè)形象的詞來(lái)表現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“陷入絕境，進(jìn)退維谷，前面是無(wú)法逾越的懸崖。”通過(guò)這些追問(wèn)，可以讓學(xué)生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問(wèn)題的由淺到深，學(xué)生的思維也會(huì)走向深刻。

第三，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。只有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能更好的幫助學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中藥認(rèn)真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問(wèn)時(shí)找到問(wèn)題的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈的感受到作者的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生可以更好的思考問(wèn)題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：《孔乙己》這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說(shuō)是如何通過(guò)孔乙己的臉部表情的變化來(lái)塑造這個(gè)人物形象的？

篇5

近年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位逐步提高，范圍和領(lǐng)域漸漸擴(kuò)大，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，甚至旅游外交在民間及國(guó)家交往中也占據(jù)重要角色?！堵糜畏ā烦雠_(tái)以前，旅游業(yè)的體制漏洞較為突出，傳統(tǒng)跟團(tuán)游的市場(chǎng)相當(dāng)混亂，游客的合法權(quán)利常常得不到充分保障，滿意度普遍較低，引起了我國(guó)政府、旅游管理部門(mén)、社會(huì)各界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。經(jīng)過(guò)30多年的醞釀，歷經(jīng)多次審批，《旅游法》終于在2013年10月1日正式頒布實(shí)施。《旅游法》作為國(guó)家大法，使我國(guó)旅游業(yè)有了專(zhuān)門(mén)的法律保障，但其實(shí)施與落實(shí)效果如何，作用是否充分發(fā)揮等，仍有待于實(shí)踐檢驗(yàn)?！堵糜畏ā冯m然明文規(guī)定了旅游相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)，但該法的落實(shí)，在對(duì)旅游市場(chǎng)及旅游活動(dòng)等方面的調(diào)控中，是否對(duì)游客滿意度產(chǎn)生了影響，以及產(chǎn)生了什么樣的影響，值得深入研究。

二、文獻(xiàn)綜述

《旅游法》頒布至今，產(chǎn)生了一系列的研究成果，主要集中于對(duì)游客、旅行社、旅游業(yè)、導(dǎo)游的影響等方面。其中，對(duì)游客的研究主要集中于游客合法權(quán)益的保護(hù)，對(duì)集中體現(xiàn)其實(shí)施效果的游客滿意度研究卻相對(duì)較少。而在旅游市場(chǎng)中，旅游經(jīng)營(yíng)者提品和服務(wù)、游客購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品和服務(wù)、游客的滿意度高低等是衡量旅游質(zhì)量的重要標(biāo)尺，直接關(guān)系到旅游目的地的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）游客滿意度研究綜述

鑒于滿意度本身的主觀性，大多定義都是重復(fù)和模糊的。符全勝認(rèn)為，保護(hù)地的游客滿意是游客對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境、風(fēng)景以及服務(wù)項(xiàng)目等進(jìn)行旅游或游憩活動(dòng)時(shí)的感知質(zhì)量與預(yù)期間的差異，當(dāng)感知質(zhì)量達(dá)到或者超過(guò)期望時(shí)為滿意，反之則不滿意。陳淑君、趙毅認(rèn)為，游客在購(gòu)買(mǎi)旅游產(chǎn)品時(shí)達(dá)到之前的期望值時(shí)才表現(xiàn)出對(duì)服務(wù)的認(rèn)可。田金霞認(rèn)為游客滿意度是游客對(duì)目的地的期望和到目的地后的實(shí)際感知相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺(jué)狀態(tài)。

游客滿意度本質(zhì)復(fù)雜，影響因素較多，如硬件設(shè)施、軟件服務(wù)和游客自身因素。郭燕等認(rèn)為，游客對(duì)景區(qū)滿意度的影響因素主要有可進(jìn)入性、講解服務(wù)、旅游安全、環(huán)境衛(wèi)生、游客容量、管理服務(wù)、觀景設(shè)施、購(gòu)物及娛樂(lè)、旅游資源吸引力和門(mén)票價(jià)格的質(zhì)量感受等。王曉丹等根據(jù)期望―差異理論發(fā)現(xiàn)，影響游客滿意的因素不僅包括旅游地的設(shè)施和軟件服務(wù)因素，還包括游客的個(gè)人因素，如身體素質(zhì)、文化背景、職業(yè)、消費(fèi)水平、感知期望和先前經(jīng)驗(yàn)等。

鑒于游客滿意度影響因素的復(fù)雜性，相關(guān)測(cè)評(píng)也是多維的、動(dòng)態(tài)的和難以量化的。靳書(shū)芳和王淑華指出，游客滿意度指標(biāo)體系是一系列相互聯(lián)系的能敏感地反映游客滿意狀態(tài)及存在問(wèn)題的指標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成體。為了準(zhǔn)確地測(cè)量游客滿意度，在從流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中篩選反映游客滿意度的因子時(shí)必須遵循因子敏感性、內(nèi)容代表性、范圍全面性、指標(biāo)可測(cè)量性、數(shù)據(jù)效用性和體系穩(wěn)定性等原則，以構(gòu)建測(cè)評(píng)游客滿意度的指標(biāo)體系。

（二）《旅游法》研究綜述

《旅游法》對(duì)行業(yè)發(fā)展的影響十分巨大。在對(duì)游客的影響研究上主要集中于游客的合法權(quán)益，認(rèn)為它使游客的基本權(quán)益得到了法律保障。蔡振京認(rèn)為，《旅游法》從立法上明確了旅行社虛假宣傳行為的非法性，保護(hù)了游客在實(shí)踐中的合法法權(quán)益。史秋霞從人文關(guān)懷和人本思想方面肯定了《旅游法》對(duì)游客、旅游安全及權(quán)利救濟(jì)的保障。張丙英就有關(guān)游客的知情權(quán)和自主選擇權(quán)的條款進(jìn)行了分析，肯定了《旅游法》的魄力。劉莉在全面分析了《旅游法》中涉及游客權(quán)益的條款，對(duì)游客的權(quán)利和義務(wù)間關(guān)系作了詳細(xì)說(shuō)明。

《旅游法》中旅行社的條款方面，旅游購(gòu)物和自費(fèi)項(xiàng)目的限制規(guī)定對(duì)旅行社沖擊頗大，打破了旅行社傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)模式。戴學(xué)鋒對(duì)“低團(tuán)費(fèi)”的形成原因進(jìn)行分析，指出當(dāng)前團(tuán)費(fèi)價(jià)格上漲是價(jià)格正?；貧w的結(jié)果。胡撫生剖析了《旅游法》中關(guān)于旅游價(jià)格監(jiān)管的重點(diǎn)，深入分析了旅游價(jià)格監(jiān)管的新思路，并提出了貫徹落實(shí)旅游價(jià)格監(jiān)管工作的建議。學(xué)者們對(duì)導(dǎo)游的探討主要集中于薪酬體系和服務(wù)質(zhì)量上，張丙英認(rèn)為《旅游法》看似對(duì)小費(fèi)控制嚴(yán)格，實(shí)則是鼓勵(lì)導(dǎo)游通過(guò)高質(zhì)量的服務(wù)獲得游客的認(rèn)可和服務(wù)報(bào)酬。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)《旅游法》研究十分關(guān)注，對(duì)游客滿意度及游客滿意度提升的研究也有諸多成果，但對(duì)《旅游法》對(duì)游客滿意度提升的研究仍未觸及，相關(guān)研究亟需進(jìn)行。

三、《旅游法》對(duì)我國(guó)游客滿意度的影響分析

以北京游客為例，對(duì)《旅游法》實(shí)施前后游客的滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，主要有性別、年齡、學(xué)歷、頻次、目的等基礎(chǔ)變量，并根據(jù)《旅游法》中與游客滿意度相關(guān)條款中的因素設(shè)計(jì)了26個(gè)影響變量。樣本數(shù)據(jù)的基本變量分布符合游客群體的一般特征，數(shù)據(jù)整體上反映出的游客滿意度變化可以代表《旅游法》對(duì)游客滿意度的影響。

（一）游客滿意度調(diào)查問(wèn)卷分析

根據(jù)北京旅游景區(qū)的主要類(lèi)型，選取頤和園、什剎海和7988藝術(shù)區(qū)三處作為調(diào)研地，在頤和園、什剎海和798藝術(shù)區(qū)三地，共發(fā)放150份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷97份，回收率為64.7%。使用SPSS軟件，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理、分析。問(wèn)卷數(shù)據(jù)的獲取來(lái)源基本涵蓋各種類(lèi)型、各年齡階段的游客，代表性較好。此外，在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)相關(guān)旅游從業(yè)人員，包括典型景區(qū)管理部門(mén)的工作人員和導(dǎo)游進(jìn)行深入訪談，作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。然后借助SPSS18.0，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，然后對(duì)個(gè)變量在《旅游法》出臺(tái)前后游客滿意度的變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和卡方分析對(duì)比分析，以找出《旅游法》中對(duì)游客滿意度在哪些方面產(chǎn)生了影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，整體上，問(wèn)卷主體26項(xiàng)指標(biāo)的平均滿意度均有所提高，表明《旅游法》的出臺(tái)及實(shí)施確實(shí)提高了游客滿意度。2012年26項(xiàng)指標(biāo)的平均滿意度為52.66%，2015年的為67.87%，平均提升15.21%。26項(xiàng)主體數(shù)據(jù)的分布圖如下：

由上，游客滿意度提升幅度較大的前十位因素中，旅游服務(wù)、旅游市場(chǎng)秩序、旅游行程及信息咨詢(xún)服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等4方面的滿意度提升幅度很大，且方差小、前后不變或下降，說(shuō)明此4項(xiàng)滿意度穩(wěn)定提升；旅游經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的滿意度提升幅度較大，雖方差較小但卻有所增加，說(shuō)明此項(xiàng)滿意度確實(shí)顯著提升，但并不穩(wěn)定；購(gòu)買(mǎi)旅游產(chǎn)品和服務(wù)的真實(shí)情況、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營(yíng)者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營(yíng)者的交易行為、以明示的方式事先向游客作出說(shuō)明或者警示等5方面的滿意度提升幅度較大，但方差也較大，說(shuō)明此5項(xiàng)的滿意度并非穩(wěn)定上升。

游客滿意度提升幅度較大的后十位因素中，除旅游經(jīng)營(yíng)者按約提品和服務(wù)和受到尊重2項(xiàng)2015年的方差低于20%以外，其它均高出20%，說(shuō)明這10項(xiàng)滿意度提升不僅低，而且變化前后的方差也都較高，說(shuō)明游客對(duì)這10項(xiàng)的滿意度并不穩(wěn)定。在旅游市場(chǎng)上，這10方面給游客帶來(lái)滿意度的感知存在很大的差異，這10項(xiàng)可能在旅游市場(chǎng)中，普遍做得不太好，《旅游法》對(duì)這10方面的影響并不顯著。此外，在經(jīng)營(yíng)者提示人身意外傷害保險(xiǎn)、景區(qū)定價(jià)、合理解除合同時(shí)的提前通知、遇有危險(xiǎn)時(shí)獲得救助、請(qǐng)求救助和保護(hù)的權(quán)力等5項(xiàng)方面，游客滿意度不僅提升幅度非常小，且方差非常大，說(shuō)明《旅游法》對(duì)這5項(xiàng)的影響非常不顯著。在依法獲得賠償?shù)臋?quán)利、委托過(guò)程的合理性、享受便利和優(yōu)惠等3項(xiàng)方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差較大，說(shuō)明《旅游法》對(duì)這3項(xiàng)的影響較不顯著。在旅游經(jīng)營(yíng)者按約提品和服務(wù)、受到尊重等2方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差比前面8項(xiàng)要小，且2015年的方差比2012年有所減小，說(shuō)明《旅游法》對(duì)這3項(xiàng)的有一定影響，但仍不顯著。

（二）訪談驗(yàn)證游客滿意度提升情況

在對(duì)游客的滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，也對(duì)導(dǎo)游、景區(qū)工作人員進(jìn)行訪談，進(jìn)而從其他視角對(duì)《旅游法》的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。訪談分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游一般對(duì)《旅游法》了解較淺，但旅行社的新規(guī)定和條款十分熟悉，而《旅游法》對(duì)這些規(guī)定和條款的改變具有直接影響。感知到旅行社近兩年變化很大，以前帶團(tuán)相對(duì)混亂，而現(xiàn)在各方面更加規(guī)范。規(guī)范化對(duì)導(dǎo)游確有益處，精力普遍從購(gòu)物和自費(fèi)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移至提供服務(wù)，不僅與游客的相處更愉快，導(dǎo)游形象也有所改善。在報(bào)酬方面，《旅游法》不僅促進(jìn)勞動(dòng)合同的簽訂，也首次明確了導(dǎo)游的勞動(dòng)報(bào)酬，使正當(dāng)收入有了合法保障；盡管不能索取小費(fèi)，但好的服務(wù)自然會(huì)得到更多主動(dòng)給予的小費(fèi)。導(dǎo)游對(duì)自身工作的變化關(guān)注更大，發(fā)現(xiàn)《旅游法》實(shí)施后導(dǎo)游滿意度顯著提高，服務(wù)游客時(shí)也更盡心盡力和真誠(chéng)相待，游客滿意度也大大提高。

此外，旅游區(qū)管理人員普遍認(rèn)為《旅游法》有一定的積極意義，投訴量的提升與游客的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)有關(guān)，而投訴與反饋比較正常。游客在愛(ài)護(hù)旅游資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、遵守社會(huì)秩序等方面的素質(zhì)確實(shí)明顯提高。《旅游法》對(duì)旅行社的影響大于旅游區(qū)，盡管許多條款對(duì)旅行社的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行了限制，但從導(dǎo)游角度來(lái)看，團(tuán)隊(duì)游市場(chǎng)的秩序、導(dǎo)游的服務(wù)、與游客的融洽程度等確實(shí)明顯好轉(zhuǎn)。訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中旅游服務(wù)、旅游市場(chǎng)秩序、旅游行程及信息咨詢(xún)服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等的滿意度提升幅度最高比較一致。

由此，兩種研究方法均證明《旅游法》對(duì)游客滿意度提升的積極影響，且二者存在較高契合度，訪談結(jié)果驗(yàn)證了調(diào)查問(wèn)卷中《旅游法》對(duì)“游客滿意度提升”的積極影響。

四、結(jié)論及討論

通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，分析了游客滿意度的變化情況，再以方差來(lái)驗(yàn)證其變化的穩(wěn)定性與可靠性，得出《旅游法》出臺(tái)前后，普遍且顯著變化的指標(biāo)，明確《旅游法》對(duì)游客滿意度產(chǎn)生顯著影響的具體方面?！堵糜畏ā烦雠_(tái)前后，游客滿意度總體上有所提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)滿意度的分析，2012年與2015年的各項(xiàng)指標(biāo)相比較，每一項(xiàng)的滿意度均有所提升。

《旅游法》的出臺(tái)，一方面，對(duì)某些方面游客滿意度提升的促進(jìn)作用顯著?！堵糜畏ā返某雠_(tái)與實(shí)施對(duì)旅游服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利、旅游行程及信息咨詢(xún)服務(wù)、購(gòu)買(mǎi)旅游產(chǎn)品和服務(wù)的真實(shí)情況、旅游市場(chǎng)秩序、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營(yíng)者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營(yíng)者的交易行為、旅游經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的狀況、以明示的方式事先向游客作出說(shuō)明或者警示等10項(xiàng)的游客滿意度提升有顯著影響，其中，對(duì)旅游服務(wù)、旅游市場(chǎng)秩序、旅游行程及信息咨詢(xún)服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等4項(xiàng)的游客滿意度提升不僅顯著，而且非常穩(wěn)定。

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中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0007-01

一、新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)思路

(一)小學(xué)體育教學(xué)新理念。從中美兩國(guó)的“乒乓外交”上我們看到,體育可以是一種外交手段;從中國(guó)體育健兒奪得奧運(yùn)金牌上我們看到,體育可以顯示出一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力;從NBA賽事與運(yùn)動(dòng)員身上我們看到,體育可以作為一種產(chǎn)業(yè),影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)?？梢?jiàn),體育并不僅僅是體育,而是多元的。小學(xué)體育作為學(xué)生接觸體育的開(kāi)端,我們有必要做好小學(xué)體育教學(xué)。那么小學(xué)體育教學(xué)存在的意義是什么呢?也許是學(xué)生的榮譽(yù)與獎(jiǎng)杯,也許是規(guī)定的教學(xué)任務(wù),也許是學(xué)生今后的體能發(fā)展,其實(shí)小學(xué)體育教學(xué)存在的意義并不是單一的,這些意義都僅僅是一方面。教師通過(guò)小學(xué)體育教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣,規(guī)范學(xué)生的體育行為,樹(shù)立學(xué)生的體育意識(shí),幫助學(xué)生的素質(zhì)與體能得到更好的發(fā)展。在新課程背景下,教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí),必須要將素質(zhì)教育的思想滲透到體育教學(xué)過(guò)程中,摒棄傳統(tǒng)的為了教學(xué)而教學(xué)的思路,樹(shù)立起體育教學(xué)的新理念。

(二)小學(xué)體育教學(xué)新思路

新課程規(guī)定:“體育教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,按照課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能,有效的鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)教育?！笨梢?jiàn),新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)必須要重新整理教學(xué)思路。

1.以健康作為教學(xué)指導(dǎo)思想。如今社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高,都要以個(gè)體生命與生命質(zhì)量作為根本,小學(xué)體育教學(xué)更是如此。因此,教師必須將健康作為教學(xué)的知道思想,通過(guò)體育教學(xué),來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身心健康與能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉身體的方法,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的精神與習(xí)慣。小學(xué)體育教學(xué)必須要將學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力等的全面發(fā)展作為首要目標(biāo),不要將過(guò)多的功利性的目的殘雜其中,全力保持小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的純潔性。

2.以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心。教師要通過(guò)各種教學(xué)技能,來(lái)幫助并保護(hù)學(xué)生的體育發(fā)展,將學(xué)生發(fā)展作為小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的中心。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答、活動(dòng)、項(xiàng)目等,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與運(yùn)動(dòng)精神。并要根據(jù)漸進(jìn)性原則,逐步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練,讓學(xué)生適應(yīng)新課程背景下的體育教學(xué)方式。

二、新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。運(yùn)動(dòng)的興趣與習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的體育發(fā)展十分重要,同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身堅(jiān)持的重要前提。因此,教師有必要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,亦或是教學(xué)方法的更新方面,都要將小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)放在首要位置上。例如在滾翻的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)游戲式引導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)生滾翻方法之前,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的向前滾翻坐撐,然后在讓雙手手掌支撐著坐墊,一步步的完成滾翻動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作分解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到趣味性和玩耍性,從而在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的滾蛋動(dòng)作。

(二)注重學(xué)生主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,要將學(xué)生作為課堂的主體,以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn),讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自我創(chuàng)造與自我思考,發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能與積極性。

(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生正在處于身體生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,如果養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,將會(huì)對(duì)學(xué)生的身體與發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響,例如不正確的坐姿,會(huì)令學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育受到影響,同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、視力等造成影響。因此,教師一定要注重學(xué)生的全面發(fā)展,及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育,讓學(xué)生樹(shù)立起正確的審美觀念,讓學(xué)生知道體育與美之間具有密切的關(guān)系,包括行為美、運(yùn)動(dòng)美、精神美等,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)美產(chǎn)生一種向往,并將這種向往付諸在行為中,例如主動(dòng)做眼保健操與體操等。另外,教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解到正確的坐姿、走姿以及動(dòng)作要領(lǐng),在學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成良好姿態(tài),同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇敢挑戰(zhàn)的心理與精神。

(四)兼顧道德品質(zhì)教育。體育屬于行動(dòng)教育,學(xué)生在體育中的行為表現(xiàn),能夠在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生的道德品質(zhì)。因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生體育行為習(xí)慣的同時(shí),兼顧學(xué)生的道德品質(zhì)教育,例如通過(guò)舉行班級(jí)之間的比賽,拔河、賽跑等,讓學(xué)生能夠在享受比賽帶來(lái)的趣味同時(shí),了解到比賽的道德、精神、規(guī)則等,教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德與優(yōu)秀的意志品質(zhì),讓學(xué)生能夠逐步形成服從規(guī)則、遵守紀(jì)律、顧全大局、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良作風(fēng),這些都對(duì)學(xué)生的精神文明建設(shè)起到十分積極的作用。

綜上所述,在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,教師要充分重視學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異,在教學(xué)過(guò)程中滲透素質(zhì)教育,按照新課程改革的要求,在教學(xué)中不斷積極的探索并研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,努力解決問(wèn)題,提高自己的教學(xué)水平,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，鍛煉他們的數(shù)學(xué)觀察能力和分析能力，提高做題的準(zhǔn)確率.當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)試題時(shí)，如何才能夠解答正確.則第一項(xiàng)要做的事必須是認(rèn)真地進(jìn)行分析.這種分析必須是有目的性的，并且還是要有選擇性的.

例如，我在教學(xué)生對(duì)這個(gè)題目“已知x，y為實(shí)數(shù)，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范圍”進(jìn)行解題的時(shí)候，并沒(méi)有讓學(xué)生立刻去求解答案，而是先要求他們進(jìn)行多角度分析.

分析的第一個(gè)角度，是把這個(gè)式子作為x的二次方程進(jìn)行求解，把其轉(zhuǎn)變?yōu)閤2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二個(gè)角度，是把這個(gè)式子看作是y的二次方程進(jìn)行求解，那么可以把式子變?yōu)?y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三個(gè)角度，是把式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)椋▁-y）2+y2=2，然后直接進(jìn)行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度進(jìn)行分析，是數(shù)學(xué)解題能力中最基本的能力，它要求學(xué)生能夠比較快速地把數(shù)學(xué)式子，轉(zhuǎn)化成易于解題的形式.多角度便是指可以從正面、側(cè)面以及后面對(duì)式子進(jìn)行審視.在大多數(shù)的情況下，學(xué)生通過(guò)正面和側(cè)面對(duì)式子進(jìn)行審視便能很快找到解題的辦法了，但也存在一些題目需要學(xué)生從后面進(jìn)行分析，對(duì)于這部分題目，從后面分析，通常也是解開(kāi)這個(gè)題最簡(jiǎn)單和便捷的.

二、多層次進(jìn)行分析

教師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度的分析外，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多層次地分析.例如上面的例題，通過(guò)多角度地分析，只是選擇好正確解題路徑的第一步，而接下來(lái)的解題，便是追求的層次性了.高中數(shù)學(xué)的題目，通常不是學(xué)生能較輕易地就解開(kāi)的，而是需要學(xué)生能夠透過(guò)題目的表面，進(jìn)行深入的審視，從而抓住題目?jī)?nèi)部的本質(zhì)，最后進(jìn)行多層次的解答的.這就需要教師重視訓(xùn)練學(xué)生多層次的分析能力.

三、類(lèi)比能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了以上兩種能力之后，教師就需要重視對(duì)學(xué)生類(lèi)比能力的培養(yǎng)了.類(lèi)比的解題策略就是讓學(xué)生能夠在分析的過(guò)程中，把之前做過(guò)的類(lèi)似的題目調(diào)出來(lái)，與當(dāng)前的題目進(jìn)行對(duì)比，從中找出規(guī)律的能力.學(xué)生把之前做過(guò)的題目進(jìn)行多角度與多層次地分析之后，把與當(dāng)前題目相似的特征進(jìn)行推測(cè)，最后驗(yàn)證是否正確，從而得出規(guī)律.當(dāng)學(xué)生再遇到類(lèi)似的題目時(shí)，便可以運(yùn)用這種類(lèi)比能力所總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地答題了.

四、重視方法的運(yùn)用

上述所述的解題策略，需要特別提到的是，這些解題策略并不是說(shuō)在某次的課堂上講授給學(xué)生之后，便大功告成了.其實(shí)，這些解題策略也需要教師自己先吸收消化，待轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西之后，再向?qū)W生傳授.而且，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不只是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，便可以達(dá)到預(yù)想的效果.學(xué)生應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)的方法，通過(guò)科學(xué)合理的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握的效果.

上述的解題策略，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生針對(duì)這些解題策略展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)不斷地練習(xí)，提高學(xué)生掌握這些解題策略的熟練度.例如，教師可以通過(guò)在課堂的提問(wèn)，課后的習(xí)題等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練.而同時(shí)，為了使學(xué)生的練習(xí)效果得到增強(qiáng)，教師也要注重激發(fā)提高學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣與積極性，以提高學(xué)生的積極參與度.

篇8

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生才能在自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果說(shuō)探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程比得出結(jié)論更重要的話，那么在某種程度上，學(xué)會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題往往比過(guò)程更為關(guān)鍵，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，就不可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去經(jīng)歷探究過(guò)程。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

新課程實(shí)施已有幾年，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，能主動(dòng)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生更是極少數(shù)。究其原因，除傳統(tǒng)教學(xué)留下的后遺癥之外，教師對(duì)新教材也有一個(gè)實(shí)踐、適應(yīng)的過(guò)程，尤其在看重升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.無(wú)疑問(wèn)。由于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，只要知道了，聽(tīng)懂了，就沒(méi)有問(wèn)題了。也不可能懷疑教師的結(jié)論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問(wèn)題。

2.不敢問(wèn)。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學(xué)生提老師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，對(duì)意外的問(wèn)題或無(wú)價(jià)值的問(wèn)題會(huì)受到冷落，甚至受到指責(zé)。久而久之，學(xué)生不敢輕易提問(wèn)題。從學(xué)生的心理角度看，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的“愛(ài)面子”、“自卑”心理日趨增強(qiáng)，他們怕問(wèn)了問(wèn)題被同學(xué)恥笑或受老師的冷落，也就不敢問(wèn)問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

（一）培養(yǎng)科學(xué)思想，提高題意識(shí)的認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育手段為科學(xué)探究，而探究活動(dòng)的起點(diǎn)是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，哪來(lái)探究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要自覺(jué)地通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題的科學(xué)精神。我們常常把那些科學(xué)巨匠稱(chēng)為“有學(xué)問(wèn)”的人。那么也就是既要學(xué)，而且也要問(wèn)。那些科學(xué)家之所以在某些領(lǐng)域有所建樹(shù)，就在于他們有著善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生講述科學(xué)家們是怎樣從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的艱苦探索才有了重大發(fā)現(xiàn)或偉大發(fā)明的。如在講授浮力這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先做浮力的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思考后會(huì)問(wèn)物體在浸入水的過(guò)程中，彈簧稱(chēng)的讀數(shù)為什么會(huì)減小，彈簧稱(chēng)的讀數(shù)減小與排開(kāi)水的多少的關(guān)系，這時(shí)我就講阿基米德對(duì)浮力原理的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中我把材料進(jìn)行整合成“戲說(shuō)阿基米德”，將實(shí)驗(yàn)的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過(guò)程。用阿基米德的口氣反復(fù)問(wèn)學(xué)生“在我浸入水中時(shí)，水越溢越多了，我也越來(lái)越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的情景，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)浮力與物體排開(kāi)的水的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題的科學(xué)精神。

2.認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題是解決不完的，也不可能為所有問(wèn)題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學(xué)是充滿著問(wèn)題的。沒(méi)有問(wèn)題的存在就沒(méi)有科學(xué)的存在。當(dāng)一個(gè)舊的問(wèn)題被解決時(shí)，就會(huì)有另一個(gè)新的問(wèn)題等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索?？茖W(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中取得進(jìn)步的。當(dāng)前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準(zhǔn)確預(yù)報(bào)、環(huán)境污染、能源的短缺等。這些問(wèn)題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生，人類(lèi)在這些問(wèn)題上正在進(jìn)行艱苦的探索，并且已經(jīng)取得了很多成果，但還沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，從而使他們從小立志，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，帶著這些問(wèn)題走向社會(huì)，長(zhǎng)大了為科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.明確科學(xué)思維方式的批判性，不迷信權(quán)威和課本。在“師道尊嚴(yán)”的教育思想統(tǒng)治下，教師把自己看成是高高在上、發(fā)號(hào)施令的施教者，是知識(shí)的權(quán)威，而學(xué)生則是俯首貼耳，我講你聽(tīng)的接受者，課本則是絕對(duì)的真理。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道科學(xué)從不迷信權(quán)威，對(duì)已有的科學(xué)理論要敢于懷疑，不斷對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，從而促進(jìn)有新的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光充分肯定懷疑在科學(xué)創(chuàng)新中的作用，他曾說(shuō)：“不懷疑不能見(jiàn)真理?！睔v史上的許多發(fā)明創(chuàng)造就是源于對(duì)傳統(tǒng)和既有價(jià)值的否定。

（二）營(yíng)造民主課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的主要原因。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵仍然在老師。這就要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題平臺(tái)。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果聽(tīng)不懂也不敢問(wèn)，否則就會(huì)遭到同學(xué)們的譏笑，甚至還會(huì)遭到老師的訓(xùn)斥：“你這么笨，連這一點(diǎn)也聽(tīng)不懂”“講過(guò)幾遍，你還不懂”等的話語(yǔ)，于是就造成沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了，沒(méi)什么可問(wèn)的。針對(duì)學(xué)生的這種心理狀態(tài)，一方面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要用平等和氣的話語(yǔ)去幫助他們解決，另一方面應(yīng)向?qū)W生解釋?zhuān)和瑢W(xué)們的問(wèn)題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了，你們首先不要迷信教師，對(duì)于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法，不同的見(jiàn)解，甚至可以對(duì)錯(cuò)誤的地方提出批評(píng)。其次你們不要迷信專(zhuān)家權(quán)威，要有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，對(duì)專(zhuān)家得出的結(jié)論、規(guī)律要敢于質(zhì)疑，大膽提出不同的看法。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，那也不能說(shuō)明你笨，相反說(shuō)明你能積極動(dòng)腦筋，若你提出的問(wèn)題代表了某些同學(xué)的思想，那么同學(xué)和老師還會(huì)感謝你呢，假如你一直沒(méi)有問(wèn)題，這恰恰說(shuō)明你學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，這才是不正常。

2.營(yíng)造民主、平等氛圍。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要敢于放下權(quán)威的架勢(shì)，以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起探究、交流，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問(wèn)題的，老師都一視同仁。對(duì)于問(wèn)題提得好的學(xué)生要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，問(wèn)題提得不夠好的學(xué)生也要耐心地傾聽(tīng)完他們的理由，然后分析問(wèn)題中合理的部分，找出不合理的原因。對(duì)于膽子小，不敢提問(wèn)題或者語(yǔ)不達(dá)意，表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他們以寫(xiě)小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學(xué)生在輕松、愉快心情中學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)要用科學(xué)的獨(dú)特的思維方式，而科學(xué)思維方式的鮮明特點(diǎn)之一是科學(xué)表現(xiàn)出的開(kāi)放性，因此表現(xiàn)了教學(xué)課程內(nèi)容的開(kāi)放，教師教學(xué)方法的開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，對(duì)問(wèn)題思維方式的開(kāi)放。這樣多角度、全方位的開(kāi)放，給學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會(huì)，也給教師的教學(xué)提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開(kāi)課時(shí)，及時(shí)把“嫦娥一號(hào)”成功奔月的內(nèi)容補(bǔ)充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我在上“導(dǎo)體和絕緣體”這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于只注重結(jié)論，一般都是老師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，再演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生記結(jié)論。在本學(xué)期我改變了教學(xué)方法，把探究過(guò)程的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行交流，歸納出以下四種實(shí)驗(yàn)方案，并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：①你認(rèn)為哪種設(shè)計(jì)方案最好？②你J為哪種方案設(shè)計(jì)上有問(wèn)題？如何解決？由于這是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，討論起來(lái)也很熱烈，這樣就激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，又拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能，還為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)起鋪墊作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題晴境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成

前蘇聯(lián)著名學(xué)者魯賓斯坦等人依據(jù)思維心理學(xué)的研究成果，認(rèn)為思維起源于問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)，思維這一能動(dòng)性過(guò)程最典型的情況是問(wèn)題情境。思維是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而最終的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。因此教師無(wú)論是在新課的引入，還是教學(xué)過(guò)程中中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。接下來(lái)把一個(gè)雞蛋放入稀鹽酸中，學(xué)生不僅觀察到有氣泡產(chǎn)生，更看到了有趣的現(xiàn)象；雞蛋一會(huì)兒下沉，一會(huì)兒上浮。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問(wèn)題。

2.通過(guò)生活中的誤區(qū)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接受了很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，但許多知識(shí)是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的，這就妨礙了他們對(duì)新知識(shí)的接受和理解。教師如果能利用學(xué)生原有錯(cuò)誤，非科學(xué)的知識(shí)與新接受的知識(shí)發(fā)生碰撞，就容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如：學(xué)生認(rèn)為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負(fù)極會(huì)越來(lái)越小”“沉入的物體不會(huì)受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的觀念設(shè)置懸念，實(shí)驗(yàn)論證、計(jì)算求證、分析討論等方法，讓學(xué)生在錯(cuò)誤與正確的碰撞中去激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤觀念，獲得正確的結(jié)論。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情景。科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于社會(huì)。來(lái)自于生活中的問(wèn)題學(xué)生既感興趣，又覺(jué)得具體、實(shí)際，可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科技的良好品質(zhì)。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船、超導(dǎo)磁懸浮列車(chē)、基因工程、雜交水稻等，來(lái)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（四）留給思維的空間，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞新課程廣西高中體育選項(xiàng)課教學(xué)

體育選項(xiàng)教學(xué)是新課程背景下高中體育教學(xué)的一個(gè)重要改革方向，針對(duì)高中學(xué)習(xí)環(huán)境緊張，身體素質(zhì)下降，體育鍛煉不積極、不重視等問(wèn)題，體育選項(xiàng)教學(xué)提供了一個(gè)比較合理的解決方式。

一、高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性

觀察分析我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)狀況及體育課教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于體育課的重視程度和喜愛(ài)程度在逐年下降，尤其是到了高中，面臨著高考的壓力，很多學(xué)生對(duì)于體育課變得越來(lái)越?jīng)]有興趣，越來(lái)越不重視，有些學(xué)校甚至?xí)加皿w育課時(shí)間來(lái)做知識(shí)基礎(chǔ)的掌握練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的影響是很大的。

除了學(xué)校以及學(xué)生的不重視，體育課課程內(nèi)容單一，缺乏趣味性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好需求也是造成高中體育課未能達(dá)到預(yù)期效果的原因。學(xué)生的身體素質(zhì)不一，愛(ài)好興趣也不一，整體按照同樣單一的教學(xué)，不僅不會(huì)給學(xué)生的體育課增添樂(lè)趣，反而成為學(xué)生上體育課的厭惡點(diǎn)，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)阻礙。故在高中體育課中實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué)是十分必要的。

二、高中體育選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)施場(chǎng)地不足，器材不夠理想

各所大學(xué)的體育課都是以選項(xiàng)教學(xué)的方式進(jìn)行，但是高中的規(guī)模和資源和大學(xué)相比均有差距，在高中實(shí)行體育選項(xiàng)課的一個(gè)問(wèn)題就是場(chǎng)地和設(shè)施問(wèn)題。在場(chǎng)地方面，對(duì)于學(xué)生的日?；顒?dòng)來(lái)說(shuō)是足夠的，但是卻達(dá)不到選項(xiàng)教學(xué)的需求。在器材方面，不僅存在器材不夠的情況，有些器材已經(jīng)老化了，急需更新。

（二）模塊安排不合理

因?yàn)閷W(xué)校的資源設(shè)施有限，不能開(kāi)設(shè)足夠的模塊來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相比于大學(xué)的種類(lèi)多樣，高中的體育選項(xiàng)課可供選擇的項(xiàng)目比較小。并且課程中出現(xiàn)冷熱不均的狀況，有些課程十分受學(xué)生歡迎但因?yàn)樵O(shè)施資源問(wèn)題不能滿足所有學(xué)生的要求，有些課程則十分冷清。

（三）學(xué)生選擇具有盲目性

熱門(mén)的項(xiàng)目之所以越來(lái)越熱門(mén)，冷清的項(xiàng)目之所以越來(lái)越冷清，很大程度上取決于學(xué)生的跟風(fēng)心理。很多學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)地、設(shè)施、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)難度的考慮，選擇自己不喜歡的課程，學(xué)生不能合理的根具自身的情況出發(fā)選擇符合自己的體育項(xiàng)目，盲目跟風(fēng)，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)精打采，消極抵觸。

（四）教師選項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

教師以前都以固定的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教授一項(xiàng)體育項(xiàng)目沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師并不是專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教師，專(zhuān)業(yè)水平有限，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)。還有一些教師沒(méi)有認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義較強(qiáng)，隨意性較大，一些授課目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)行。有些教師即便制定了教學(xué)計(jì)劃和系統(tǒng)的教學(xué)流程，但是并沒(méi)有合理應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)校的檢查。教師的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)又很少，想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量卻找不到合適的方法，使教師也產(chǎn)生消極心理。

三、提高高中體育選項(xiàng)教學(xué)的對(duì)策研究

（一）加大費(fèi)投入

設(shè)施場(chǎng)地不足，模塊分配不合理都與學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限相關(guān)，為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)模塊，增加學(xué)生的設(shè)施完善性，保證學(xué)生學(xué)到自己喜歡的課程，得到有效的體育項(xiàng)目技能的提升和合適的身體素質(zhì)鍛煉，學(xué)校應(yīng)該加深對(duì)這方面的重視，加大經(jīng)費(fèi)的投入?！耙粓?chǎng)多用制”也可以提升場(chǎng)地的利用率。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)生盲目選擇體育項(xiàng)目的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予適時(shí)合理的指導(dǎo)和建議。制定科學(xué)的體育選項(xiàng)指南手冊(cè)，對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等做好標(biāo)注和說(shuō)明，讓學(xué)生真正了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，分析學(xué)生性格特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己適合的體育項(xiàng)目。

（三）提升教師的教學(xué)能力

課堂講解對(duì)于課程目標(biāo)是否能夠高效完成是十分重要的，在體育課堂中，老師合適的講解會(huì)給課堂增加色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，首先我們對(duì)廣西高中體育選項(xiàng)課教師的講解行為情況與學(xué)生的認(rèn)同情況數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（如表1）。

通過(guò)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，83.3%的體育老師認(rèn)為自己的講解精煉明確，81%的體育老師認(rèn)為自己抓住了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，達(dá)到了應(yīng)該的效果，過(guò)半數(shù)的同學(xué)也肯定了教師教學(xué)的這一情況。但是仍有部分同學(xué)認(rèn)為單調(diào)、主次不分，教師的授課效果還應(yīng)該繼續(xù)改善。還有一部分教師講解授課時(shí)用的不是普通話，而是方言，而且大部分教師的授課方式是授受式，很少采用探究式教學(xué)方式。

動(dòng)作示范應(yīng)該是體育授課中最為重要的一部分了，同時(shí)也是其他課堂所不具有的特點(diǎn)。教師的動(dòng)作示范和學(xué)生動(dòng)作的形成是直接影響因素。對(duì)此，我們對(duì)廣西高中體育選項(xiàng)課教師的動(dòng)作示范數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（如表2）。

大部分同學(xué)對(duì)于老師的師范動(dòng)作是認(rèn)同的，但是也有5.6%的同學(xué)認(rèn)為老師示范動(dòng)作時(shí)位置不佳，7.1%的教師也這么認(rèn)為。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中一部分老師沒(méi)有找到合適的位置，示范動(dòng)作沒(méi)有考慮到全班學(xué)生。教師在示范動(dòng)作時(shí)可以改變隊(duì)形，圍成一個(gè)圈或是讓前排同學(xué)蹲下來(lái)保證全班同學(xué)都能看見(jiàn)老師的示范動(dòng)作，示范動(dòng)作可以換多角度，分步驟慢慢展示，保證學(xué)生看得清，看得懂。

針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能不夠的問(wèn)題，教師可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最起碼應(yīng)該保證基礎(chǔ)的教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的，之后逐步深入了解教學(xué)方法，培養(yǎng)科研能力，全面提升教學(xué)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)選項(xiàng)教學(xué)的高效性和趣味性。

四、結(jié)論

體育選項(xiàng)教學(xué)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主體需求，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體育重視程度有著一定程度的效果。本文就高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性、高中體育選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題、提高高中體育選項(xiàng)教學(xué)的對(duì)策研究這三個(gè)大的方面進(jìn)行了討論。綜上所述，我們應(yīng)該積極推廣體育選項(xiàng)教學(xué)，并逐漸完善體育選項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機(jī)媒體的迅速發(fā)展不斷改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維方式和價(jià)值觀念。手機(jī)媒體是以手機(jī)為視聽(tīng)終端、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的個(gè)性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實(shí)性、交互性、個(gè)性化、情境智能等特點(diǎn)。手機(jī)媒體為思政課提供了嶄新平臺(tái)，為“教師―手機(jī)―學(xué)生”新的師生交往關(guān)系提供了隱性教育的最新載體，可以?xún)?yōu)化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

對(duì)于思想政治教育運(yùn)用手機(jī)媒體的現(xiàn)有研究不多，特別是與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的研究較少，造成了教育理論和實(shí)踐上的局限。本文通過(guò)構(gòu)建基于手機(jī)媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運(yùn)用手機(jī)媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)北京高校調(diào)研情況進(jìn)行分析并提出相應(yīng)建議。意使教師學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣和實(shí)效。

二、基于手機(jī)媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的五力模型

五力模型是分析企業(yè)所在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)特征的工具，涉及五種作用力：供應(yīng)商的議價(jià)能力、購(gòu)買(mǎi)者的議價(jià)能力、潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)者現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著對(duì)五力模型認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，五力模型的應(yīng)用不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在五力模型基礎(chǔ)上，結(jié)合以手機(jī)媒體為介質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，對(duì)模型進(jìn)行了演繹（見(jiàn)圖1）。

思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是思政課進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的背景和基礎(chǔ)，相當(dāng)于五力模型中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。了解課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有助于加深對(duì)目前思想政治教育需求的認(rèn)識(shí)，從而在課外學(xué)習(xí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)推廣過(guò)程中更具針對(duì)性。本文從大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)整體水平相當(dāng)于賣(mài)方能力的反映，思政課引入手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果和水平，與移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的發(fā)展程度關(guān)聯(lián)密切。一方面，思政課開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要依賴(lài)于移動(dòng)學(xué)習(xí)整體平臺(tái)在硬件、應(yīng)用等各方面的支持；另一方面，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在發(fā)展過(guò)程中積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，為思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)提供了良好借鑒和指導(dǎo)方向。本文從大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有情況和學(xué)習(xí)應(yīng)用使用狀況兩方面的調(diào)查中對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行分析。

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)水平的重要因素。通過(guò)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，可以衡量移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式的整體水平?，F(xiàn)有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論分析集中于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、便捷性、交互性等方面的對(duì)比，本文在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率調(diào)查對(duì)比基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析。

學(xué)習(xí)者需求程度其實(shí)質(zhì)是買(mǎi)方能力的反映。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，其對(duì)教學(xué)方法和形式的主觀評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在整體需求態(tài)度調(diào)查的基礎(chǔ)上，從資源類(lèi)型傾向和應(yīng)用形式傾向兩方面對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調(diào)查分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)北京理工大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)六所高校的1000名在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成的調(diào)查顯示，課堂學(xué)習(xí)占68.3%，遠(yuǎn)超課外學(xué)習(xí)時(shí)間。課外學(xué)習(xí)中考前復(fù)習(xí)占比72.5%，居于主要部分，造成平時(shí)學(xué)習(xí)的比例較低。平時(shí)學(xué)習(xí)主要由時(shí)事新聞、師生互動(dòng)、同學(xué)交流、復(fù)習(xí)課本和音視頻學(xué)習(xí)構(gòu)成，時(shí)事新聞?wù)急容^大為41.7%，其他各項(xiàng)比例均較小，同學(xué)交流比例最小僅為7.2%。這些事實(shí)說(shuō)明目前大學(xué)生思政課課外學(xué)習(xí)缺乏，學(xué)習(xí)方式具有局限性。

影響課外學(xué)習(xí)因素的調(diào)查表明，有67.9%的同學(xué)反映缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間。由于平時(shí)課外學(xué)習(xí)時(shí)間有限，基本上被專(zhuān)業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程占據(jù)，進(jìn)行思政課課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。由此可見(jiàn)思政課教育真正走出課堂，需要借助移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)性、碎片化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生利用起日常的零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程和學(xué)生雙贏的局面。還有54.5%的同學(xué)反映學(xué)習(xí)資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學(xué)習(xí)重要原因。這與目前思政課在教學(xué)材料方面的局限性有關(guān)。教材是思政課教學(xué)的主要材料，但只有學(xué)習(xí)教材在一定程度上容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前教師雖然擴(kuò)展了大量?jī)?nèi)容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學(xué)生在實(shí)際利用過(guò)程中比較困難。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，借助手機(jī)媒體和相關(guān)的應(yīng)用程序，可以為學(xué)生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對(duì)提高學(xué)生興趣和效率有積極作用，為這一問(wèn)題的解決提供了一種思路。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)整體情況

對(duì)大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有情況的調(diào)查表明，手機(jī)持有率最高，接近調(diào)查總數(shù)的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過(guò)在便攜、移動(dòng)性方面不具備優(yōu)勢(shì)。而綜合兩者特點(diǎn)的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說(shuō)明手機(jī)居于當(dāng)今移動(dòng)媒體的主流地位，是移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的首要選擇。

對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)具體方式的調(diào)查顯示，手機(jī)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，其中手機(jī)閱讀占整體42%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由單詞和聽(tīng)力兩項(xiàng)組成，共占36%。瀏覽學(xué)習(xí)資料占比也較大，為17%。手機(jī)閱讀是大學(xué)生興趣愛(ài)好的代表形式，具有休閑特點(diǎn)。瀏覽學(xué)習(xí)資料和英語(yǔ)學(xué)習(xí)反映出大學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)和考試，相比之下自主學(xué)習(xí)和課外拓展的成分則較少。說(shuō)明大學(xué)生在課外移動(dòng)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性和積極性。

3.與傳統(tǒng)方式對(duì)比

對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率四個(gè)方面的對(duì)比調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查對(duì)象按10分制的量化評(píng)分結(jié)果。在學(xué)習(xí)意愿、趣味性和互動(dòng)性方面，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)得分較高，均在6分以上，并且與傳統(tǒng)方式相比有較大領(lǐng)先，一般高出1.5分到2分。說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，也符合思政課教學(xué)創(chuàng)新的需求。但是在學(xué)習(xí)效率方面移動(dòng)學(xué)習(xí)得分較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)略低。進(jìn)一步調(diào)查反映，存在這一現(xiàn)象的主要原因是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學(xué)生將手機(jī)功能向娛樂(lè)休閑傾斜，使手機(jī)主要發(fā)揮了娛樂(lè)功能的作用，休閑娛樂(lè)類(lèi)的手機(jī)應(yīng)用非常廣泛，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力轉(zhuǎn)移，造成大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)更傾向于較多使用娛樂(lè)休閑應(yīng)用而移動(dòng)學(xué)習(xí)較少的情況，因此對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效率造成不利影響。

4.學(xué)習(xí)者需求程度

思政課手機(jī)應(yīng)用需求態(tài)度的調(diào)查中，有63%的大學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，其別期待的比例接近整體的25%，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有積極需求。不過(guò)調(diào)查中持中間態(tài)度的大學(xué)生比例也較高為32%。這些同學(xué)主要是由于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果持觀望態(tài)度，有待于通過(guò)高質(zhì)量應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

更為具體的需求調(diào)查顯示，在資源類(lèi)型傾向方面，圖片類(lèi)學(xué)習(xí)資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對(duì)來(lái)看，視頻資源的需求比例僅為19%。調(diào)查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀弊端。另一方面，視頻課程時(shí)間普遍較長(zhǎng)且不易保存進(jìn)度，不適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)。這說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻資源應(yīng)當(dāng)向時(shí)間短、片段化、內(nèi)容集中方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用檢驗(yàn)可以切實(shí)提高大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效，也有利于教師把握和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。不同的形式設(shè)計(jì)基本可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗(yàn)形式，包括答題、提問(wèn)、評(píng)分等；另一類(lèi)則是基于游戲思想的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，主要有闖關(guān)、互動(dòng)、游戲等不同形式。表1中不同設(shè)計(jì)形式的傾向度調(diào)查結(jié)果顯示，闖關(guān)、互動(dòng)、游戲形式居于前列，傾向度均超過(guò)60%，而答題、提問(wèn)、評(píng)分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對(duì)比說(shuō)明視聽(tīng)語(yǔ)言和主體參與互動(dòng)具有強(qiáng)烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)可以引入嚴(yán)肅游戲思想的新型認(rèn)知方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)建議

1.高校應(yīng)主導(dǎo)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)用程序是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用是推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的首要工作。然而由于目前學(xué)習(xí)應(yīng)用使用群體有限，利潤(rùn)空間不大，具有較強(qiáng)的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在很大局限，造成學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)量缺乏、質(zhì)量低下，不易滿足大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此在思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方面，高校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為思政課學(xué)習(xí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的積極推動(dòng)者。高校在主導(dǎo)應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)本校教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)的需求和特色，從而提升思政課教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.注重學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的組織實(shí)現(xiàn)形式

組織形式是用戶體驗(yàn)的重要影響因素，合理的組織形式有利于內(nèi)容功能的有效呈現(xiàn)，促進(jìn)信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對(duì)組織形式具有更高要求，在思政學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)針對(duì)目標(biāo)內(nèi)容、功能和學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)思政課手機(jī)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮隱性教育的組織特點(diǎn)，弱化教育的目的性、直接性，從學(xué)生需求出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容功能的有機(jī)統(tǒng)一。此外，合理的組織形式是學(xué)習(xí)應(yīng)用使用效率的前提和保證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)手機(jī)媒體特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新適宜的組織呈現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)嚴(yán)肅游戲

嚴(yán)肅游戲是指以教授知識(shí)技巧、提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓(xùn)領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲以其全新的互動(dòng)性、敘事性等特征構(gòu)建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運(yùn)用。思政課可以緊密結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一系列有關(guān)知識(shí)拓展及運(yùn)用的模擬、社交、角色扮演類(lèi)游戲，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與游戲形式的高度融合，使學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)大學(xué)生在游戲娛樂(lè)方面積極良性發(fā)展。

4.組建移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)

只有豐富多樣、實(shí)時(shí)更新的內(nèi)容資源才能持續(xù)促進(jìn)和滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。知識(shí)庫(kù)作為學(xué)習(xí)材料的有效來(lái)源是思政課推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機(jī)媒體，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效途徑，與課程相關(guān)的多媒體資源，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳和推薦優(yōu)秀資源，進(jìn)行同學(xué)之間的交流和分享，充分發(fā)揮知識(shí)庫(kù)協(xié)作共享的優(yōu)勢(shì)。

5.注重師生互動(dòng)交流

與一般課外學(xué)習(xí)忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學(xué)生日常的課外學(xué)習(xí)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為此建設(shè)完善暢通的師生交流渠道。手機(jī)媒體中的各種非正式互動(dòng)形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對(duì)克服部分學(xué)生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時(shí)教師也可以借此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外生活的針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隱性教育的理想目標(biāo)。因此在思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)中可以合理借鑒和吸收。

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