導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是在體育學(xué)基礎(chǔ)上與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)相互交叉派生而來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑。國(guó)外目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，為推動(dòng)教學(xué)、科研、訓(xùn)練的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)院校該專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也取得了一些成效，但由于經(jīng)費(fèi)有限、設(shè)備配置不合理、專業(yè)實(shí)驗(yàn)人才缺乏、管理制度不完善等諸多情況制約著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

我校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)2004年開始招生，2010年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)。但長(zhǎng)期以來，沒有專門的綜合性實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，各專業(yè)課程在不同的分實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)科間缺乏交流，使學(xué)生的知識(shí)顯得支離破碎，不能形成統(tǒng)一的知識(shí)體系；此外，局限于傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)室，很少能夠與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合，不能給本專業(yè)乃至全校師生提供健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)心理等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生失去了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，必須進(jìn)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革。改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的統(tǒng)一管理，資源共享，人盡其才，物盡其用。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，建立綜合性實(shí)驗(yàn)室

我國(guó)各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)和研究條件，難以達(dá)到本專業(yè)今天高度發(fā)展的需要，最佳途徑之一就是通過交叉和合作，通過多學(xué)科的合作解決一些運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中的重大問題。把實(shí)驗(yàn)室功能單一，小而不全，很難形成有相當(dāng)規(guī)模與水平的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等實(shí)驗(yàn)室合并為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，突出本專業(yè)特點(diǎn)，將原各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的師資、設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配，提高儀器設(shè)備的利用率，增加相關(guān)各學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，提高學(xué)科的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)水平。適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)安明等報(bào)道，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室按教學(xué)、科研、開發(fā)三類和教學(xué)技術(shù)體系、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系三個(gè)層次重新規(guī)劃調(diào)整壘校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)室由原來的85個(gè)調(diào)整組建為52個(gè)，減少了40%。這樣基礎(chǔ)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)等方面可以充分利用或者說借助整個(gè)學(xué)校的力量，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院以及心理學(xué)系的力量，使實(shí)驗(yàn)室能更好的利用有限的資金發(fā)展自己的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，建立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室

運(yùn)動(dòng)人體實(shí)驗(yàn)可以本專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新調(diào)整，將以單門課程為基本單位形成的課程設(shè)置，調(diào)整為由幾門密切相關(guān)課程共同組建的綜合實(shí)驗(yàn)，形成功能明確、層次合理的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開設(shè)多種類型的實(shí)驗(yàn)，使之從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性轉(zhuǎn)變，按照必修與選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，現(xiàn)成與自創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)用性與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。建立起?dǎo)師制，以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中仿真性和虛擬性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與應(yīng)用。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，要求學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法，更?yīng)知道如何應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)方法、手段于體育實(shí)踐中，進(jìn)行人體機(jī)能測(cè)試、運(yùn)動(dòng)選材、體育康復(fù)理療等解決實(shí)際問題。

3 建立開放性實(shí)驗(yàn)室

3.1 知識(shí)傳播方式的開放

首先在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上向?qū)W生開放，學(xué)生自選或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)行預(yù)約式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，將全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制成網(wǎng)頁(yè)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求，實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)方法，向?qū)W生公布。讓學(xué)生自選項(xiàng)目或自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目?；?qū)⒉糠址抡?、虛擬實(shí)驗(yàn)推向因特網(wǎng)，可通過網(wǎng)頁(yè)獲取知識(shí)完成部分實(shí)驗(yàn)操作。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的開放

首先，實(shí)驗(yàn)室在完成其基本教學(xué)科研任務(wù)后，可面向校內(nèi)師生和社會(huì)人員提供體質(zhì)測(cè)評(píng)、健康監(jiān)督、健身、減肥、體療康復(fù)、心理測(cè)試、運(yùn)動(dòng)處方等，在提高學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，更好地為全民健身計(jì)劃實(shí)施提供服務(wù)。其次，為各級(jí)體委和運(yùn)動(dòng)員選才提供相關(guān)服務(wù)，向各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、健身俱樂部、民間體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等提供機(jī)能測(cè)試、健康監(jiān)督、康復(fù)服務(wù)、心理測(cè)試、心理咨詢，為全民健身計(jì)劃的實(shí)施提供幫助。

4 建全實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)是能否提高教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)性工作，多途徑多方式吸引高學(xué)歷的人才從事實(shí)驗(yàn)室工作，盡快建立自己的教師隊(duì)伍：全面提高實(shí)驗(yàn)室人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬實(shí)驗(yàn)人員的知識(shí)面，打破了原有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員固定在某個(gè)實(shí)驗(yàn)室的格局，實(shí)驗(yàn)室全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員具有一專多能的要求，掌握相近學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員至少掌握兩門學(xué)科以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，人力資源達(dá)到一定程度的共享。周月娟認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室能否提高教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)性工作，可以設(shè)立流動(dòng)編制，聘請(qǐng)研究生當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)工作的一大亮點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)可以參照其他大學(xué)和專業(yè)的做法，一方面提高當(dāng)前實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的素質(zhì)，一方面采取多種方式吸引高學(xué)歷的人才從事實(shí)驗(yàn)室工作。

5 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際動(dòng)手能力。建立以為教學(xué)為主要目的的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，立足地方、服務(wù)地方。綜合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加接近體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)室更好地服務(wù)于社會(huì)全民健身活動(dòng)的實(shí)施，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的最大效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王占坤，吳蘭花.醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009，22（7）：68-69.

[2]孫建翠，亓建洪，于學(xué)美.醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)調(diào)查與探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：88-90.

篇2

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是乏味性、停留于課本的機(jī)械性教學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)教師只是帶領(lǐng)學(xué)生單一地根據(jù)實(shí)驗(yàn)書本內(nèi)容去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏思考。有些學(xué)生僅是看組員做實(shí)驗(yàn)，自己不動(dòng)手，甚至做完實(shí)驗(yàn)都不知道做了什么實(shí)驗(yàn)，不知道自己究竟在實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了什么。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)試劑已經(jīng)配好待用，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理都淺顯易懂。大部分學(xué)生獲取的是短時(shí)記憶，成績(jī)只是對(duì)其短期強(qiáng)化復(fù)習(xí)的紙上反映。學(xué)生主觀能動(dòng)性低，往往被動(dòng)獲取相應(yīng)知識(shí)，難以形成知識(shí)體系，較難將課本與當(dāng)代科技發(fā)展相聯(lián)系[1]。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的意義

為推進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，廣東醫(yī)科大學(xué)臨床生物化學(xué)教研室自2006年以來連續(xù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)校而言，有助于落實(shí)教育改革方案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有現(xiàn)代教育特色的教育模式。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，培育高素質(zhì)、高水平、高能力的“三高”優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才[2]。對(duì)教師而言，減小了教師在教學(xué)中所占比重，教師從多講向少說轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涵蓋范圍較廣，包括儀器、試劑、材料等。教師需要主動(dòng)查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)大知識(shí)面。當(dāng)遇到自身無法解決的問題時(shí)，教師間通過溝通交流想法，解決問題，這既能調(diào)動(dòng)教師積極性，還能促進(jìn)教師間就教育方法進(jìn)行交流，培養(yǎng)教師科研思想，提高教師科研水平[3-4]。對(duì)學(xué)生而言，能有效提高綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要回憶書本知識(shí)，從淺層了解到深層探索，理解、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高獨(dú)立思考能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前需查閱大量文獻(xiàn)，確定實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉文獻(xiàn)檢索能力以及時(shí)間安排能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、目的、意義、材料選擇、儀器選取等對(duì)學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開展，能將索然無味的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求學(xué)生全面分析每一步操作可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法，之后通過小組討論，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題并解決，從而提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、表達(dá)能力。通過制作PPT和設(shè)計(jì)書，學(xué)生熟悉Office軟件、頁(yè)面設(shè)計(jì)及文本格式方面知識(shí)。比賽時(shí)的PPT講解，能考驗(yàn)學(xué)生主持、口頭表達(dá)以及臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)對(duì)能力[5-6]。

3實(shí)施過程

3.1布置任務(wù)與培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備包括課題確定、文獻(xiàn)資料查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書和PPT制作、準(zhǔn)備答辯。由授課教師競(jìng)賽通知并且進(jìn)行賽前解說。解說內(nèi)容包括組別安排、課題確定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、文獻(xiàn)檢索、PPT制作格式和答辯技巧等。3.1.1組別安排由4~5名學(xué)生組成一個(gè)小組，一個(gè)班分為若干組。

3.1.2課題確定如選擇易獲取、價(jià)格相對(duì)便宜、容易提純的材料等。

3.1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路所選材料要與教學(xué)內(nèi)容相符，實(shí)驗(yàn)原理和方法以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)儀器在學(xué)校提供的范圍內(nèi)選取。

3.1.4文獻(xiàn)檢索通過校園網(wǎng)圖書館進(jìn)入萬方、中國(guó)知網(wǎng)等查閱文獻(xiàn)，步驟為：搜索主題或者關(guān)鍵詞選擇期刊/文獻(xiàn)/博士碩士論文等進(jìn)行檢索下載論文/文獻(xiàn)/期刊通過篩選的資料確定設(shè)計(jì)思路，依照相關(guān)文獻(xiàn)制訂實(shí)驗(yàn)方案。

3.2學(xué)生課題確定和文獻(xiàn)查閱

學(xué)生通過1~2周的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，分析實(shí)驗(yàn)中該物質(zhì)提取所需儀器，學(xué)校是否能夠提供，濃度測(cè)量是否困難，試劑是否昂貴、無毒，操作是否無害，應(yīng)用是否廣泛。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)及其可能存在的問題，最后擇優(yōu)確定主題。選定幾篇具有代表性的文獻(xiàn)作為設(shè)計(jì)參考。

3.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3.3.1主題初定學(xué)生依據(jù)書本和權(quán)威文獻(xiàn)，制訂初步的實(shí)驗(yàn)方案：初定主題、原理、實(shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果的可能性分析。

3.3.2確立實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終得出最優(yōu)解決方案。

3.3.3預(yù)期結(jié)果和數(shù)據(jù)分析探討實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果（成功或者失?。?，實(shí)驗(yàn)成功說明整體可操作性比較強(qiáng)；假若實(shí)驗(yàn)失敗，探討失敗原因。接著對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)期數(shù)據(jù)分析，制作表格，用于后期分析，并用圖形描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。

3.3.4PPT以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書制作根據(jù)教師要求制作PPT與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書，學(xué)生在制作過程中熟悉Office相關(guān)操作。PPT中補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋砀窈蛨D形，用于闡述實(shí)驗(yàn)操作步驟以及結(jié)果。

3.4初賽

賽前通過抽簽決定比賽的出場(chǎng)順序，各組學(xué)生依次進(jìn)行PPT展示及答辯。每組展示時(shí)間為10分鐘，答辯時(shí)間為5分鐘。每組PPT介紹人對(duì)PPT的標(biāo)題、課題背景、選取該課題的原因及研究結(jié)果進(jìn)行講解，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)過程，其次是創(chuàng)新性和可行性部分。PPT展示完畢后，學(xué)生進(jìn)行激烈討論。其他組學(xué)生踴躍發(fā)言，從不同角度對(duì)PPT上的材料來源、實(shí)驗(yàn)步驟、濃度設(shè)定、實(shí)驗(yàn)意義提出疑問。答辯人員通過回答相應(yīng)問題，讓聽眾充分了解其實(shí)驗(yàn)。每組答辯完成后，由教師歸納總結(jié)，并選出進(jìn)入決賽的小組。

3.5決賽

各決賽參賽組進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和PPT，使答辯人員講解更熟練、更簡(jiǎn)潔、更生動(dòng)，同時(shí)要求答辯人員統(tǒng)一著裝。除授課教師外，還可邀請(qǐng)學(xué)校專家及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)委嘉賓，對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分。

4實(shí)施效果

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開展，彌補(bǔ)了教師教學(xué)方式的不足，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，緩解了教師教學(xué)壓力，教師還可以借機(jī)更新自身知識(shí)，提高對(duì)學(xué)科進(jìn)展的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽給學(xué)生提供了能力展現(xiàn)的平臺(tái)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)變能力和操作能力。對(duì)于競(jìng)賽中的某些設(shè)計(jì)，一些學(xué)生甚至申報(bào)了課題并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究，最后發(fā)表了相關(guān)研究論文。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)臨床生物化學(xué)與分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生不再只盯著課本操作，會(huì)不斷深思和提出問題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行問題交流的次數(shù)明顯增加，課堂氣氛逐步活躍。

5存在的問題

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0249-02

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量直接關(guān)系到科學(xué)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和可重復(fù)性。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在感染，特別在是隱性感染狀態(tài)下，往往會(huì)從免疫調(diào)節(jié)、代謝產(chǎn)物調(diào)節(jié)和與宿主細(xì)胞間的相互作用等多個(gè)方面導(dǎo)致科學(xué)試驗(yàn)失敗，或?qū)е驴茖W(xué)研究結(jié)果不準(zhǔn)確和不可重復(fù)，造成人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重阻滯了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)的健康發(fā)展。作為我國(guó)最早開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的高等院校，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)設(shè)置、本科教學(xué)及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量嘗試，取得了較好的成效。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系近年來開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的經(jīng)歷，談?wù)剬?shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇，課程開設(shè)的目的意義，課程內(nèi)容設(shè)置、講述重點(diǎn)及在課程教學(xué)過程中的一些體會(huì)，以期為更好地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生提供一些借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究范疇

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)是美國(guó)獸醫(yī)協(xié)會(huì)認(rèn)可的獸醫(yī)學(xué)范疇中的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，其職責(zé)范圍涉及作為生物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)對(duì)象的各種動(dòng)物的疾病診斷、治療和預(yù)防，其中也包括探索盡量減輕科研用動(dòng)物的疼痛或不適的各種方法，以及鑒定影響利用動(dòng)物開展科學(xué)研究的各種因素。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工培育和人工改造，對(duì)其攜帶的微生物和遺傳、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境實(shí)行控制，來源清楚、遺傳背景明確，用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定及其他科學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)物。眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是獲得可靠試驗(yàn)結(jié)果的有力保障和支撐，絕大多數(shù)重要的生命科學(xué)相關(guān)成果的取得都取決于以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行的動(dòng)物試驗(yàn)，也正是動(dòng)物試驗(yàn)推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，促使了科研工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原學(xué)、流行病學(xué)、診斷措施和防控策略，以及病原感染對(duì)科學(xué)研究的潛在性干擾，逐步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育

作為一門新興學(xué)科，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程較短，其發(fā)展主要伴隨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展，也是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中微生物質(zhì)量控制的延伸、豐富和拓展。目前，國(guó)內(nèi)外尚未有專門的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)主要依賴于繼續(xù)教育、會(huì)議交流、通訊咨詢、相關(guān)論文雜志、課題研究，以及通過從工作中學(xué)習(xí)或通過各類交叉學(xué)科的培訓(xùn)等方式，從而達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解、理解和掌握，并進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)整體健康發(fā)展，近些年來，隨著生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量的日趨嚴(yán)格，也加快了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)再教育和自我提高的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的目的和意義

為系統(tǒng)性建設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)課程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)事業(yè)更好、更快地發(fā)展，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物主要易感病原為主體，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原后的對(duì)科學(xué)研究的干擾為抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層次理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原微生物對(duì)科學(xué)研究和生產(chǎn)檢定產(chǎn)生干擾的危害性；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物檢測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必須和必要檢查項(xiàng)目的意義以及標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)；推動(dòng)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境要求，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施的建設(shè)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼料、飲水和墊料管理等授課內(nèi)容；進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)生命科學(xué)相關(guān)行業(yè)健康發(fā)展的重要意義。

四、課程內(nèi)容和設(shè)置

1999年，揚(yáng)州大學(xué)依托獸醫(yī)學(xué)院，在科技部的大力支持下，在全國(guó)率先設(shè)置了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)，經(jīng)15年的探索和經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了具有鮮明特色的專業(yè)方向，培養(yǎng)了一大批專業(yè)性人才，為我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)?！秾?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的主干課程，其主要講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境與設(shè)施、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物遺傳、繁殖與繁育體系、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理及常規(guī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等內(nèi)容。因課時(shí)量限制，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物質(zhì)量控制基本不作講述。然而，近些年來全國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物的質(zhì)量檢查結(jié)果不容樂觀，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物群體如嚙齒類動(dòng)物感染重要病原的比例仍然較高，且經(jīng)常能聽到客戶對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量問題的反饋，這已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)造成了較大的影響。因此，為從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物質(zhì)量角度更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物和寄生蟲感染，規(guī)避其影響科學(xué)研究的風(fēng)險(xiǎn)，減少人、財(cái)、物力的浪費(fèi)，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系于2010年開設(shè)了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》課程。由于沒有參考教材，講授內(nèi)容主要依據(jù)《Laboratory Animal Medicine 2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory Animals Their effects on Research》兩本英文原版書籍，同時(shí)結(jié)合國(guó)外著名大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物機(jī)構(gòu)網(wǎng)站以及揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系的相關(guān)研究結(jié)果，自編了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》講義。以嚙齒類動(dòng)物（大鼠、小鼠、倉(cāng)鼠、豚鼠和兔）、犬及非人靈長(zhǎng)類動(dòng)物為對(duì)象，主要講述病原特性、流行病學(xué)（重點(diǎn)講述傳播途徑和易感動(dòng)物品系）、臨床表現(xiàn)、病理變化、診斷、防控，著重闡述病原感染對(duì)科學(xué)研究的干擾。目前，課程設(shè)置為40個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程緊扣理論課程，實(shí)驗(yàn)課主要以病原模擬感染實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，從臨床表現(xiàn)、診斷和對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生干擾等方面進(jìn)一步掌握理論課程所授內(nèi)容，較好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

五、教學(xué)體會(huì)

自2010年起，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系自設(shè)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程，堅(jiān)持從英文原版書籍及原始文獻(xiàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，堅(jiān)持不斷修改教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持以更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)內(nèi)容和技能為宗旨，從無到有，由點(diǎn)到面，逐步積累，初步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程體系，明確了授課的側(cè)重點(diǎn)，有效地補(bǔ)充了本專業(yè)的授課內(nèi)容，豐富了本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，拓展了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的研究方向。我們認(rèn)為，要上好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)這門課，首先要充分了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門主干課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是本專業(yè)的基石，充分掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容，才能更好地有側(cè)重點(diǎn)地闡述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原的研究進(jìn)展，不斷更新和完善教學(xué)大綱及授課幻燈，挖掘與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案列，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，堅(jiān)持理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課講解概念、方法和基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解理論課的內(nèi)容，相輔相成。經(jīng)過5年的探索，我們初步建立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的講授體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，師生反映效果較好。

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醫(yī)學(xué)院校的人文、社會(huì)科學(xué)課程門類偏少，學(xué)時(shí)比重偏低，大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級(jí)拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩(shī)歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學(xué)計(jì)劃，加快人文課程改革。經(jīng)過幾年努力，醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了一些可喜勢(shì)頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴(yán)密，隨意性較強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)的重視，以及部分醫(yī)學(xué)院校合并入綜合性大學(xué)后，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科師資較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在人文教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。我國(guó)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的水平離它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任還相距甚遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)人文教育依然任重道遠(yuǎn)。

二、醫(yī)學(xué)院校人文課程存在問題的原因

1.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育認(rèn)識(shí)上存在偏差

醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)，把人文教育曲解為人文學(xué)科教育，認(rèn)為開設(shè)了人文課程、講授了人文知識(shí)就是進(jìn)行了人文教育，沒有形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的內(nèi)化教育機(jī)制。人文知識(shí)被老師概念化地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生僅記憶這些知識(shí)的表面含義，而沒有理解其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。對(duì)人文課程的評(píng)價(jià)主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學(xué)生的人文知識(shí)，且考試結(jié)果與學(xué)分掛鉤，學(xué)生為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)學(xué)人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒有把醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。

2.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠

在醫(yī)學(xué)教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)施文理分科，形成科學(xué)教育與人文教育長(zhǎng)期對(duì)立的局面。醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)課程，但課程設(shè)置較為單一，選修課為多，課時(shí)相對(duì)偏少，教學(xué)形式不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3.醫(yī)學(xué)人文教育師資匱乏

我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學(xué)人文教育橫跨醫(yī)學(xué)和人文科學(xué)兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師非常少，醫(yī)學(xué)人文教育多由人文科學(xué)教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)教育管理者兼職，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師缺乏人文知識(shí)，人文科學(xué)教師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳；較少開展對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教師的人文課程培訓(xùn)，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。

三、醫(yī)學(xué)人文課程實(shí)施策略

1.合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程

按照循序漸進(jìn)、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系。第一階段為人文課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行，主要使醫(yī)學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。課程主要包括思想政治課、大學(xué)生心理健康教育、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三階段為人文課程應(yīng)用階段，在大學(xué)四、五年級(jí)進(jìn)行，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能，提高學(xué)生處理和解決醫(yī)療和社會(huì)問題的能力，注重實(shí)踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見習(xí)、分散見習(xí)、案例討論、實(shí)習(xí)等。三個(gè)階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對(duì)完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，可以通過引進(jìn)人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科的雙領(lǐng)域人才、教師人文素質(zhì)培訓(xùn)、聘請(qǐng)外校醫(yī)學(xué)人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學(xué)人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺(tái)相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學(xué)人文專職教師人才流失。

3.提高課程建設(shè)質(zhì)量

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《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一種新興的數(shù)學(xué)課程模式，是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要的補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)嘗試。其目的在于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的綜合能力。在大學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問題和解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際開創(chuàng)了道路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明:數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化可以顯著提高大學(xué)數(shù)學(xué)剪教學(xué)效果，可以接觸到初等的數(shù)學(xué)建模方法體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)高等數(shù)學(xué)的概念，理論，方法的掌握和理解。

筆者開設(shè)的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，一般針對(duì)大二以上的學(xué)生開設(shè)，因?yàn)檫@里面有些內(nèi)容需要高等數(shù)學(xué)的所有知識(shí)，比如在講"的計(jì)算"這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到級(jí)數(shù)的內(nèi)容，這個(gè)剛好是在大一下學(xué)期講解的，沒學(xué)過這部分內(nèi)容就很難領(lǐng)會(huì)，當(dāng)然不排除一些特別優(yōu)秀的大一學(xué)生選修這門課程，從聽課的效果看，學(xué)生都很仔細(xì)，都表現(xiàn)出極大的興趣，并且還會(huì)主動(dòng)地提一些問題，課后作業(yè)都是很認(rèn)真，這說明這門課程還是有吸引學(xué)生的地方，尤其是上機(jī)實(shí)習(xí)，他們非常踴躍積極從學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)看，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)這門課程，既使他們從中體會(huì)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的基本思路和方法，又使他們感受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的生動(dòng)靈活性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程安排上，遵循著由淺入深，循序漸進(jìn)方法，1.介紹數(shù)學(xué)軟件：主要講解數(shù)學(xué)軟件Mathematica的運(yùn)行環(huán)境，基本語句和語法，為后面的具體實(shí)驗(yàn)的講解打下基礎(chǔ)；2.無理數(shù)的計(jì)算：利用正多變形的面積和無窮級(jí)數(shù)和迭代編程的方法計(jì)算圓周率以及黃金分割點(diǎn)的近似值；3.函數(shù)的作圖：本實(shí)驗(yàn)解決如何繪制由一般方程或參數(shù)方程所給定的平面和空間曲線，曲面的圖形；4.積分的計(jì)算：借助Mathematica，計(jì)算不定積分，定積分，廣義積分，重積分，曲線積分以及曲面積分的計(jì)算，使這些積分運(yùn)算的工作變得簡(jiǎn)單；5.根的迭代法：本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)牛頓切線法的分析，利用數(shù)學(xué)軟件編寫迭代程序，實(shí)現(xiàn)方程的求根；6.微積分的應(yīng)用：本實(shí)驗(yàn)處理微積分的應(yīng)用問題，包括：一元函數(shù)和多元函數(shù)的極值，面積與體積的計(jì)算等；7.數(shù)據(jù)處理：介紹各種數(shù)據(jù)處理的方法，包括：數(shù)據(jù)擬合，插值法，并且舉例比較這些方法的優(yōu)劣性；8.經(jīng)濟(jì)分析：將數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，例舉了如何進(jìn)行商品的定價(jià)以實(shí)現(xiàn)最大利潤(rùn)，以及如何計(jì)算住房貸款的利息這一與生活密切相關(guān)的問題。

上課的安排基本上是講一次課，留一到兩道有關(guān)的問題作為課后然后作業(yè)，需要讓學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)，自己解決問題，因?yàn)槭沁x修課，時(shí)間大部分是在下午或晚上，且選修的學(xué)生來自各個(gè)不同的系所，沒有辦法將他們統(tǒng)一起來，所以只好讓他們自由安排上機(jī)時(shí)間，但最后要求學(xué)生須將上機(jī)實(shí)習(xí)的結(jié)果寫成試驗(yàn)報(bào)告的正式形式，并且規(guī)定要獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)有相同性質(zhì)的兩個(gè)人都不給成績(jī)。這門課程最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，因?yàn)槭强疾煺n，不進(jìn)行筆試，就根據(jù)平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給分。

從幾年開課的情況看，這門課程比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生上課非常認(rèn)真，幾乎沒有缺課的情況，作業(yè)大都能按時(shí)完成，也就是說，他們并沒有把這門課僅僅看成是撈學(xué)分，而是真心實(shí)意地希望從中學(xué)到一些對(duì)他們有益的營(yíng)養(yǎng)，但由于是選修課，學(xué)校對(duì)該課程的重視度沒有達(dá)到必修課的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上還是有所欠缺，比如上課時(shí)間基本上都是在晚上或下午很后的時(shí)間，影響了學(xué)生的選課積極性，從而也影響到選課的人數(shù)，當(dāng)然只要我們認(rèn)真執(zhí)著地教學(xué)，影響力會(huì)不斷加深，會(huì)引起學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的重視，從而開辟這門課程的新天地。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以將數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)直接真正開展起來，而且對(duì)其他課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也起到了促進(jìn)作用，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)的思想和方法注人了更多、更為廣泛的內(nèi)容，使學(xué)生擺脫了繁重的、乏味的數(shù)學(xué)演算與數(shù)值計(jì)算，促進(jìn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的結(jié)合使得學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性工作。

篇6

目前，在許多高職醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位普遍比較低，大多仍然處于按學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的階段。實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄，教學(xué)科研能力不高，實(shí)驗(yàn)室之間又往往缺乏交流與溝通，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位較低。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，更少有對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而僅僅起到一個(gè)驗(yàn)證理論、訓(xùn)練操作技能和培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通根本得不到訓(xùn)練。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低。

在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊的現(xiàn)象。而且還往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)配置造成資源浪費(fèi)。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也往往沒有緊密聯(lián)系臨床。如今，在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展中，新知識(shí)、新技術(shù)和新思維大量的涌現(xiàn)了，教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)也在不斷深入，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然屬于從屬學(xué)科，仍然在奉行封閉管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也多是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，內(nèi)容陳舊、重復(fù)且并與醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。僅有的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也缺乏具體的相關(guān)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而主要以開設(shè)驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)為主。整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。另一方面，在建設(shè)上存在著投資分散、調(diào)配困難、項(xiàng)目零散、重復(fù)建設(shè)、資源閑置的現(xiàn)象，這種獨(dú)立設(shè)置的“小而全”的實(shí)驗(yàn)室不僅占用了大量的資金、設(shè)備、場(chǎng)地和人力，而且割裂了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，妨礙了學(xué)生接受多學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了是教育決策的依據(jù)，也實(shí)際指導(dǎo)著實(shí)際教學(xué)過程的方向。而與之極不相應(yīng)的是，在我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試，常常只注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和操作技術(shù)的熟練程度，形式死板，內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察幾乎難以得到體現(xiàn)。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建

在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，要積極改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往的從屬地位和純驗(yàn)證性。在“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求中，重新確立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課所占的比例。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的理論知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于內(nèi)容的傳授和實(shí)驗(yàn)步驟的驗(yàn)證。而在新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中，要遵循傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，重新優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。要調(diào)整原來陳舊、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行合并、壓縮、更新和優(yōu)化。對(duì)各學(xué)科中零散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重新組合，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

(三)充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用中，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，淡化學(xué)科意識(shí)。要建立多功能組合式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群，由學(xué)科科研實(shí)驗(yàn)室共同組成，以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效益。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到充分利用，還要建立多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群。建立這樣一個(gè)群，可以滿足各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理，也要專管共用，可采取統(tǒng)一調(diào)配、全面開放的管理模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的充分利用，更好地發(fā)揮規(guī)模效益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)大平臺(tái)，在資源利用方面，采取統(tǒng)管共用，優(yōu)化配置，使實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等實(shí)驗(yàn)資源得到了充分的利用。

篇7

1檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段承前啟后，至關(guān)重要。通過臨床實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，加深理解，完善吸收，為成為一名合格的臨床醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。輸血科是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（輸血方向）學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)科室。近年來，國(guó)內(nèi)各級(jí)醫(yī)院血庫(kù)紛紛從檢驗(yàn)科中獨(dú)立出來，成立輸血科，臨床輸血檢驗(yàn)專業(yè)飛速發(fā)展；全自動(dòng)血型鑒定和交叉配血分析儀的普及進(jìn)一步推進(jìn)了專業(yè)的進(jìn)步。以往昂貴的血型試劑越來越平價(jià)，更多的供貨渠道使試劑更易于得到。因此，目前幾乎所有輸血相關(guān)血型血清學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)都能在基層的醫(yī)院開展。以往由于條件所限，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在輸血科實(shí)習(xí)內(nèi)容匱乏，現(xiàn)今，學(xué)生在輸血科的學(xué)習(xí)充實(shí)且有成就感，學(xué)到相關(guān)知識(shí)和技能。

2實(shí)習(xí)帶教課程

通常，醫(yī)學(xué)院校的實(shí)習(xí)手冊(cè)規(guī)定的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在輸血科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，為了讓短暫的實(shí)習(xí)期充實(shí)而有計(jì)劃，我校設(shè)計(jì)了輸血醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教課程。課程分為兩大部分共23個(gè)內(nèi)容，第一部分為自學(xué)部分，3個(gè)內(nèi)容，第二部分為帶教部分，20個(gè)內(nèi)容。2.1自學(xué)部分自學(xué)部分主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有熟練掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)帶教過程中靈活運(yùn)用，充分理解實(shí)驗(yàn)原理，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。血型血清學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)主要是免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、血型理論和主要血型系統(tǒng)。

（1）輸血相關(guān)免疫學(xué)基礎(chǔ)。了解血液免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能較好地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

（2）ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)和其它主要血型系統(tǒng)。熟悉血型理論和主要血型系統(tǒng)，才能針對(duì)檢測(cè)目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇需要的試劑和儀器。

（3）血型血清學(xué)檢測(cè)理論。提前熟悉各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，熟悉血型血清學(xué)檢測(cè)原理和步驟也是必要的，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)入帶教實(shí)習(xí)。

2.2帶教部分

帶教部分共20項(xiàng)內(nèi)容：

（1）ABO血型鑒定（平板法、試管法、卡式法）。

（2）Rh血型鑒定（平板法、試管法、卡式法）。

（3）交叉配血試驗(yàn)（鹽水介質(zhì)法、凝聚胺介質(zhì)法、抗人球介質(zhì)試管法及卡式法）。

（4）不規(guī)則抗體篩檢（鹽水介質(zhì)法、凝聚胺介質(zhì)法、抗人球介質(zhì)試管法及卡式法）。

（5）不規(guī)則抗體鑒定。

（6）抗人球蛋白試驗(yàn)（DAT、IAT）。

（7）血型抗體效價(jià)測(cè)定。

（8）吸收放散試驗(yàn)（冷吸收、熱放散、酸放散）。

（9）疑難ABO血型鑒定。

（10）疑難Rh血型鑒定（WeakD）。

（11）新生兒溶血病產(chǎn)前血型血清學(xué)檢測(cè)、新生兒溶血病血型血清學(xué)檢測(cè)。

（12）血液標(biāo)本接收與處理。

（13）血液制劑的接收、處理、入庫(kù)、出庫(kù)。

（14）臨床合理用血。

（15）特殊情況緊急搶救輸血程序。

（16）輸血不良反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室處理。

（17）臨床用血質(zhì)量控制。

（18）輸血相容性檢測(cè)室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)評(píng)。

（19）臨床用血質(zhì)量管理體系建設(shè)-輸血科部分。

（20）輸血科儀器設(shè)備的使用與維護(hù)。

3實(shí)習(xí)帶教內(nèi)容

帶教20項(xiàng)內(nèi)容可分7大類。

（1）血型鑒定、交叉配血。最基本的血型血清學(xué)實(shí)驗(yàn)是輸血科主要的日常工作。掌握常見幾種血型的各種鑒定方法，熟練不同介質(zhì)的交叉配血實(shí)驗(yàn)。

（2）疑難血型鑒定和疑難交叉配血。臨床工作具有不確定性，由于受到患者年齡、免疫、疾病、藥物等各種因素的影響，個(gè)別患者會(huì)出現(xiàn)血型鑒定和或交叉配血困難的問題。學(xué)生應(yīng)熟悉常見疑難血型和疑難交叉配血現(xiàn)象，掌握正確的鑒別和處理技術(shù)，確保輸血安全。

（3）抗體篩查與抗體鑒定。不規(guī)則抗體的出現(xiàn)，會(huì)影響到血型鑒定和交叉配血，造成疑難血型鑒定和疑難交叉配血情況。不規(guī)則抗體檢出率文獻(xiàn)報(bào)道0.2%～2%[2]，屬于比較常見，交叉配血困難時(shí)，需進(jìn)行抗體鑒定，選擇相應(yīng)抗原陰性的血液供應(yīng)，學(xué)生應(yīng)掌握基本方法。

（4）臨床合理用血與特殊情況緊急搶救輸血。臨床輸血治療中存在很多不合理用血情況，調(diào)查研究報(bào)告顯示[3]，醫(yī)院等級(jí)越低，不合理用血比率越高；各種血液成分中以血漿不合理用血比率最高，甚至高達(dá)70%以上。學(xué)生應(yīng)了解合理用血的重要性，掌握《輸血技術(shù)規(guī)范》中內(nèi)外科輸血適應(yīng)證的界定。熟悉特殊情況緊急搶救的輸血程序，掌握輸血相容性輸注的原則。

（5）輸血不良反應(yīng)處理。文獻(xiàn)報(bào)道[4]，目前國(guó)內(nèi)總輸血不良反應(yīng)發(fā)生率為0.58%,其中最常見輸血不良反應(yīng)有發(fā)熱反應(yīng)和過敏反應(yīng)，嚴(yán)重的輸血不良反應(yīng)有溶血性輸血反應(yīng)、細(xì)菌污染性輸血反應(yīng)、輸血相關(guān)移植物抗宿主病、輸血相關(guān)急性肺損傷等，可造成患者死亡。臨床科室有輸血不良反應(yīng)報(bào)告時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)室的處理程序和檢測(cè)內(nèi)容，及時(shí)反饋臨床，搶救患者生命。

（6）新生兒溶血病相關(guān)檢測(cè)。國(guó)內(nèi)ABO-HDN的發(fā)病率為每140個(gè)新生兒中約有l(wèi)個(gè)[5]，Rh-HDN的發(fā)病率較低但更嚴(yán)重。重度HDN，可致新生兒核黃膽，嚴(yán)重?fù)p傷中樞神經(jīng)系統(tǒng)，甚至造成新生兒死亡。學(xué)生應(yīng)掌握相應(yīng)檢測(cè)技術(shù)，積極宣傳新生兒溶血病產(chǎn)前篩查的必要性。

（7）輸血科實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制。廣義上，輸血科實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制包括覆蓋臨床用血全過程每一個(gè)要素的質(zhì)量控制，狹義上，輸血科實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制主要指輸血相容性檢測(cè)室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評(píng)價(jià)。做好質(zhì)量控制，才能保障輸血安全。學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會(huì)質(zhì)量控制的要點(diǎn)，掌握質(zhì)量控制的方法。綜上所述，輸血科實(shí)習(xí)時(shí)間有限，設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)帶教課程，會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程充實(shí)而不緊張，充分感受到輸血醫(yī)學(xué)的意義所在，培養(yǎng)對(duì)輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，愿意成為一名合格的醫(yī)療工作者。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛云萍，于冠秀，李曉雪，等.反復(fù)輸血患者不規(guī)則抗體檢出情況分析[J].中國(guó)輸血雜志，2012，25（11）：1207-1208.

[3]劉慧南，林振平，胡文靜，等.我國(guó)臨床合理用血的狀況及管理措施探討[J].臨床血液學(xué)雜志，2015，28（2）：138-140.

篇8

采用自制的、經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的《社會(huì)實(shí)踐自評(píng)量表》，從社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐效果三個(gè)方面對(duì)二組學(xué)生進(jìn)行比較，每個(gè)維度分值為0～25分。發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查數(shù)據(jù)采用EPIDATA3．02進(jìn)行雙錄入，錄入結(jié)果核對(duì)無誤后，采用SAS9．2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果二組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布而且方差齊同，統(tǒng)計(jì)描述給出均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值，假設(shè)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，否則統(tǒng)計(jì)描述給出中位數(shù)、四分位數(shù)間距、最小值、最大值，假設(shè)檢驗(yàn)采用wilcoxon秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。

2研究結(jié)果

2．1不同年級(jí)社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度的比較

本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的得分為滿分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的得分為23分，不同年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度方面差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），詳見表1，高年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度方面的得分比低年級(jí)學(xué)生高，這說明在思想認(rèn)識(shí)方面高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性。

2．2不同年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力的比較

本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得分為22分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得分為23分，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

2．3不同年級(jí)社會(huì)實(shí)踐效果的比較

本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果得分為22分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得分為22分，不同年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），詳見表1。高年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐效果方面的得分與低年級(jí)學(xué)生沒有差別，也就是說預(yù)防醫(yī)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐可以從低年級(jí)就開始，一直貫穿到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3討論

3．1社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是一門理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教育理論教學(xué)改革的關(guān)鍵是多學(xué)科的交叉和融合，培養(yǎng)“臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，使其既懂醫(yī)治又懂預(yù)防?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》的社會(huì)實(shí)踐不同于一般意義上大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，它要讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)會(huì)本課程中所涉及的最基本的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)、常見傳染病和慢性病的預(yù)防控制、中醫(yī)“治未病”的思想和理論、常見調(diào)查方法的設(shè)計(jì)分析，以及和調(diào)查對(duì)象溝通的技巧，因此《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生成為“五星級(jí)”醫(yī)生的必要環(huán)節(jié)，而不是可有可無的環(huán)節(jié)。不同年級(jí)對(duì)社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度的不同，反映了他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視程度的不同，高年級(jí)經(jīng)過了見習(xí)這一階段，馬上要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，他們?cè)趯?shí)際的臨床工作中更能深刻的體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們的益處。

3．2自主學(xué)習(xí)能力

本研究表明，無論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都能積極參與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們將課堂理論與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，增強(qiáng)了對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的理解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ι鐣?huì)實(shí)踐調(diào)查的資料進(jìn)行及時(shí)核對(duì)和整理，能夠根據(jù)社會(huì)實(shí)踐撰寫調(diào)研論文并達(dá)到醫(yī)學(xué)雜志發(fā)表水平，提高和強(qiáng)化了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的三級(jí)預(yù)防意識(shí)、水平和技能。常言說“授人之魚不如授人之漁”，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)是終身性的學(xué)習(xí)模式，我們生活在這樣一個(gè)社會(huì)知識(shí)日新月異的更替年代中，每一個(gè)人都要活到老，學(xué)到老。所以，成功的教學(xué)方式不是填鴨式的授給學(xué)生知識(shí)，而是交給學(xué)生獲取知識(shí)方法，通過《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后從事臨床、科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇9

一、前言

圖形作為一種創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)有自己獨(dú)特的語言特征,即“以圖說話”。圖形設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)的基本方式,已廣泛應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域?！秷D形創(chuàng)意設(shè)計(jì)》作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一門重要專業(yè)訓(xùn)練課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)形式圖形創(chuàng)造力的重任。它是一門將學(xué)生已具備的造型能力、運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方式引向?qū)I(yè)所需的方向與方法的課程,從而減少進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程以后的學(xué)習(xí)障礙。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展,信息量的不斷加大,現(xiàn)代社會(huì)被稱為是一個(gè)讀圖的時(shí)代,使得圖形的信息傳遞功能越來越重要。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課的教學(xué)目的就是要:開拓思維想象力,培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念,創(chuàng)造多元的構(gòu)形設(shè)計(jì)方法;強(qiáng)化學(xué)生有意體驗(yàn)社會(huì)生活,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素,加深認(rèn)識(shí)圖形語言;促進(jìn)學(xué)生善于選擇科學(xué)的思維手段讓圖形更具內(nèi)涵,并力圖尋求審美的現(xiàn)代性。圖形創(chuàng)意把圖形當(dāng)作一種特殊的語言,一種視覺的語言――設(shè)計(jì)師用來傳遞視覺信息的語言,它研究的就是這種圖形語言的構(gòu)造方法和技巧。

二、方法

1.要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

所謂想象就是人為地創(chuàng)造某種形象的活動(dòng)。想象力是人的本能。想象孕育著創(chuàng)造,是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉,從想象到創(chuàng)造是人類所特有的高層次的復(fù)雜的思維活動(dòng)。圖形創(chuàng)意的前提是圖形創(chuàng)造,沒有圖形就沒有創(chuàng)意,創(chuàng)意借助圖形才能表現(xiàn)出來。所以,首先要著眼于想象力的培養(yǎng),想象現(xiàn)實(shí)中沒有的東西,創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中沒有的東西,要教育學(xué)生敢于突破現(xiàn)實(shí)形象的束縛。

在圖形設(shè)計(jì)及創(chuàng)意訓(xùn)練中僅有豐富的想象力還不夠,它只是一個(gè)良好的開端。想象離不開聯(lián)想,聯(lián)想是通過賦予若干對(duì)象之間一種微妙的關(guān)系,從中展開想象而獲得新的形象的心理過程。在學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意時(shí),聯(lián)想與想象是記憶的提煉、升華、擴(kuò)展和創(chuàng)造,而不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)設(shè)想到另外一個(gè)設(shè)想或更多的設(shè)想,從而不斷地設(shè)計(jì)創(chuàng)作出新的作品?！吧茖W(xué)者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學(xué)者,師勤而功半,又從而怨之?！本褪峭ㄟ^教師的工作,將聯(lián)想與想象的方法傳達(dá)給學(xué)生,豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)觀念。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

我們的學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維的人而創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維,發(fā)散思維是從某個(gè)圖形中生成新的圖形,從給定的圖形信息中產(chǎn)生新的圖形信息,新的圖形和原有的圖形具有某種關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)可以是形態(tài)的、空間的、時(shí)間的、肌理的、結(jié)構(gòu)的、色彩的等等,新的圖形信息和原有圖形信息相關(guān)。這種關(guān)聯(lián)可以是類似的、相近的、相反的等。

發(fā)散思維的特點(diǎn)在于它不受固定思維方向的約束,思維的主體可以從任意一個(gè)思維的起點(diǎn)出發(fā),向各個(gè)方向任意發(fā)展。這個(gè)過程有很強(qiáng)的隨機(jī)性,會(huì)不斷產(chǎn)生新的思維方向。發(fā)散性思維有流暢性、變更性、獨(dú)特性三個(gè)不同層次的特征。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度,廣泛以及求異的思維方法來思考。對(duì)于一個(gè)課題,可安排較多的構(gòu)思草圖訓(xùn)練任務(wù),著重考察學(xué)生思維的流暢性與變更性,并配合及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)思維中的獨(dú)特創(chuàng)造。

3.要注意培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)成能力

在現(xiàn)代圖形創(chuàng)意的教學(xué)中,不僅要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維,還要通過各種圖形的創(chuàng)意練習(xí),使學(xué)生能夠運(yùn)用各種思維方式和表現(xiàn)方法對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá),為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使圖形創(chuàng)意更好的應(yīng)用到各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。發(fā)散思維產(chǎn)生的是豐富的形象素材,這些素材一般情況下并不具有完整表達(dá)創(chuàng)意的形象形態(tài),它只是與創(chuàng)意有關(guān)的形象元素,表達(dá)的僅僅是創(chuàng)意的某個(gè)側(cè)面或與創(chuàng)意的個(gè)別關(guān)聯(lián)。它們是發(fā)散性的形象思維在運(yùn)作的過程中由思維的內(nèi)在傾向引導(dǎo)從某一點(diǎn)出發(fā)向任意方向想象而生成的具有個(gè)別性、偶然性、局部性的東西,它具備與其他形象元素結(jié)合生成完整的創(chuàng)意形象的潛質(zhì)。而生成完整創(chuàng)意形象就需要學(xué)生的形象構(gòu)成能力,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將形象元素依據(jù)一定的構(gòu)成法則和創(chuàng)意傾向去進(jìn)行形象的再創(chuàng)造。

4.要引導(dǎo)學(xué)生向生活和自然界學(xué)習(xí),從中汲取靈感

自然中的各種形象對(duì)于人來講都是具有視覺含義的,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然形象,研究自然形象,從自然形象中發(fā)覺視覺含義。生活中的形象特別是各種各樣的人造物,它們是人的創(chuàng)造,蘊(yùn)涵著人的精神和感情,是能夠和人進(jìn)行對(duì)話的。要引導(dǎo)學(xué)生尋求具有事物最深層的本質(zhì)意義及事和物作為圖形創(chuàng)造聯(lián)想的契機(jī),透過對(duì)事物與它相關(guān)聯(lián)、相似性,進(jìn)行形與意的相互轉(zhuǎn)換。圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)新貴在能夠從生活中、從自然中去發(fā)現(xiàn),不論是宏觀或微觀世界都充滿了形形美的造型因素,都可能點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情。只有在生活中通過觀察、提煉和積累,才能在設(shè)計(jì)中思維活躍,信手拈來。沒有平時(shí)的積累,再多的方法都是無本之木?？此祁^腦中突如其來、妙手天成,其實(shí)是前期刻苦工作,各種元素碰撞的結(jié)果。

5.要注重課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)

在科學(xué)發(fā)展的今天,任何創(chuàng)新都是在有利的社會(huì)文化環(huán)境中群體合作的產(chǎn)物,個(gè)體封閉式思維只會(huì)妨礙創(chuàng)新。讓學(xué)生圍繞著一個(gè)創(chuàng)意命題展開討論,合作完成,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)群策群力,集思廣益,往往都有較好的結(jié)果。更重要的是學(xué)生們帶著問題探索,交流信息,在構(gòu)思立意上提出各自不同的見解,相互進(jìn)行思維碰撞,個(gè)體的知識(shí)、思維與智慧被整個(gè)群體共享,使知識(shí)、能力、性格各有差異的學(xué)生得到互補(bǔ)互進(jìn)。

互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)特色,通過互動(dòng)可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,圖形創(chuàng)意教學(xué)特別需要使學(xué)生把自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,特別需要學(xué)生的心性的自由,這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,而互動(dòng)就是最好的創(chuàng)造方法?？梢詭熒?dòng),也可以學(xué)生互動(dòng),可以課堂互動(dòng),也可以課外互動(dòng)。要組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)展開討論,對(duì)設(shè)計(jì)的主題、形式、手法和思想等進(jìn)行自由的討論,幾個(gè)人組成一組,把每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法拿出來供大家參考,提出可能的修改意見。如果可能的話,結(jié)合一些圖形設(shè)計(jì)大賽,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中,把各人的設(shè)計(jì)創(chuàng)意拿出來討論,最后設(shè)計(jì)出滿意的作品。作為圖形設(shè)計(jì)課,一個(gè)幾十號(hào)人的班級(jí),可以出現(xiàn)幾十種不同的創(chuàng)意,產(chǎn)生幾十幅不同形式的圖形設(shè)計(jì)作品,經(jīng)過討論互動(dòng),這個(gè)數(shù)量會(huì)幾倍幾十倍的放大,師生在這個(gè)過程中的受益是非?？捎^的。

參考文獻(xiàn):

篇10

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)本科（七年制和五年制）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進(jìn)行中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步樹立正確的中醫(yī)科研觀點(diǎn)和思路，提升本科學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

正是基于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過課堂講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本知識(shí)和規(guī)律，樹立和端正進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點(diǎn)，熟悉和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進(jìn)展。從而達(dá)到提高學(xué)生科研意識(shí)、科研水平和動(dòng)手能力之目的。并希望通過該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究人才開辟新的途徑。

2課程實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實(shí)踐的十年中，無論在授課的對(duì)象、授課的方式、理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對(duì)象的改變  從開課之初，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對(duì)中醫(yī)五年制本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專業(yè)課程，正準(zhǔn)備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對(duì)象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。相對(duì)于五年制本科三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級(jí)接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識(shí)體系和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對(duì)課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢(shì)。

2.2授課方式的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個(gè)老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動(dòng)，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學(xué)生的聽課效果都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.3理論課和實(shí)驗(yàn)課比例的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動(dòng)手能力。因此，實(shí)驗(yàn)課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對(duì)象的改變，該課程實(shí)驗(yàn)的比例也發(fā)生了變化，在總課時(shí)72學(xué)時(shí)沒變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時(shí)提高到了18學(xué)時(shí)。由4次實(shí)驗(yàn)課，增加為6次實(shí)驗(yàn)課，這大大提高了實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊(duì)伍建設(shè)

由于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開創(chuàng)的一門課程，因此，沒有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗(yàn)的教授編寫了校內(nèi)自編教材《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇?jiǎng)t主要通過對(duì)中醫(yī)科研成果的介紹來向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍(lán)本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來顯得相對(duì)比較粗糙，但對(duì)于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個(gè)盡可能規(guī)范、比較完整的專業(yè)知識(shí)體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊(duì)伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。