導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂互動功能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的戰(zhàn)略部署，進一步深化學校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學院《體育教學》編輯部聯(lián)合中國教育學會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學學會學校體育分會，在山東省青島文昌小學舉辦了“2016全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍，中國教育學會體育與衛(wèi)生分會常務副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長孫文潔等領(lǐng)導和專家參加了本次培訓活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓。

7月2日上午，“全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學學會學校體育分會致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學生的體能只有在科學理論的指導下才能有效、可持續(xù)的進行，此次培訓活動采用先進的身體運動功能訓練科學理論和貼近中小學學生實際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團隊進行培訓，對掌握先進的發(fā)展學生體能的理論和方法，科學有效地促進學生體能發(fā)展將有極大的推進意義。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學生體質(zhì)健康水平，促進學生身心全面發(fā)展，一直是學校體育工作的重要目標。本次培訓將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學質(zhì)量，服務普通學生群體，進而推動學生體質(zhì)的全面提升。

篇2

【摘　要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動了網(wǎng)絡課程的建設，所承擔的《國際貨代實務》有幸成為建設課程之一。在網(wǎng)絡課程的建設中，遇到了很多疑問和困難，在團隊的幫助下，進行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對于網(wǎng)絡課程的概念、優(yōu)點進行探討，并對建設中的遇到的問題和解決方法進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 國際貨代實務；網(wǎng)絡課程；信息化；項目化

1　“網(wǎng)絡課程”概念探討

何謂“網(wǎng)絡課程”，目前尚沒有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡課程并非是電子教學材料的簡單堆砌，教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設計以更好地體現(xiàn)互動性、開放性。隨著網(wǎng)絡課程建設的推進，認識不斷加深，團隊對網(wǎng)絡課程定義如下：網(wǎng)絡課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學內(nèi)容和教學活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學內(nèi)容，二是教學活動，三是網(wǎng)絡教學環(huán)境。

網(wǎng)絡課程的優(yōu)點是很明顯的，主要有以下三點：

1.1　學習的可選擇性強

學生通過網(wǎng)絡可以在自己方便的時間進行自學，也更有助于課堂教學后的復習。傳統(tǒng)教學在教學進度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個體學生的學習資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡課程有助于學生掌握學習自主權(quán)，靈活安排學習的進度和內(nèi)容。

1.2　優(yōu)秀資源互享

通過設置，可以在網(wǎng)絡課程的主頁進行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學生進行拓展性的學習。網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容既拓展了學生的知識視野，也強化學了生的技能培養(yǎng)。

1.3　師生互動性強

學生可以通過網(wǎng)站互動功能及時和老師溝通，而且學生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學生的作業(yè)、甚至考試都可以通過網(wǎng)絡進行。在互動過程中使學生知識和能力得到發(fā)展，而且在學習情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。

2　網(wǎng)絡課程建設中遇到的困難

2.1　課程項目化設計

網(wǎng)絡課程建設，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統(tǒng)的教學主要是講授法，強調(diào)老師講、學生聽。所以在進行網(wǎng)絡課程建設之前，要順應目前的高職教學項目化的要求，進行課程的項目化設計，而且項目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡課程的互動性優(yōu)點。

2.2　網(wǎng)站模塊設計

課程項目化設計之后，就是網(wǎng)站模塊的設計了，這涉及到能否吸引學生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設的高手，所以就需要在學院提供的網(wǎng)站建設模塊里面挑選適合自己課程風格的模板，并進行改造，增加和刪除模塊。

2.3　網(wǎng)站互動功能設計

網(wǎng)絡課程的互動功能設計是最關(guān)鍵的，因為網(wǎng)絡課程的核心是讓學生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學內(nèi)容、哪些教學環(huán)節(jié)需要進行互動設計，可以設計哪些互動功能渠道。

3　解決方法

3.1　課程進行項目化改革

課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網(wǎng)絡教學更適合進行項目化教學，通過項目化設計，充分發(fā)揮學生學習積極性，做學一體化?！秶H貨代實務》這門課程目前很多高職還沒有進行項目化的改革，教材及教學多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡教學環(huán)境得以完美地實施。

3.2　網(wǎng)絡模塊要體現(xiàn)課程特色

導航系統(tǒng)是網(wǎng)絡課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學習者引到想去的地方，因此導航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實案例分析等。

3.3　增加師生互動渠道

互動的多樣性是網(wǎng)絡課程的最大的特色，網(wǎng)絡課程交互設計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學生之間、學生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導。

參考文獻

［1］張海燕,陳燕,等.網(wǎng)絡課程設計與應用調(diào)查分析[J].中國電化教育,2006,05.

篇3

一、借助電子白板，激發(fā)學習熱情

現(xiàn)代認知心理表明：一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動人對認知對象的想象。

課堂伊始，教師讓孩子們猜猜人物來引入文本學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分利用電子白板的隱藏功能，將要猜的人物隱藏起來，學生隨機猜，教師隨機點屏幕即可，孩子們興趣濃厚;利用媒體播放功能，在豬八戒這一人物出現(xiàn)的同時設置插入了《西游記》中熟悉的主題曲音樂，刺激學生多感官認知;利用翻頁效果呈現(xiàn)書頁，如同孩子們平時自己的翻書效果一樣，他們感覺非常神奇。在教學生字時則是利用了拉幕功能，逐行出示生字詞，在交流過程中，對學生讀錯的字，教師利用透視鏡功能呈現(xiàn)隱藏的拼音幫助孩子們正音，較以往的直接呈現(xiàn)拼音更加機動有效。

教師正是利用了白板所特有的拉幕、透視鏡等一些功能讓孩子們耳目一新，利用了這樣一幅幅畫面和一段耳熟能詳?shù)囊魳穪碚{(diào)動學生的學習熱情，從而營造了這樣一個良好的開端，整節(jié)課的學習也就成功了一半。

二、利用電子白板，促進互動生成

葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，只有在課堂實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構(gòu)知識的協(xié)同學習環(huán)境，才能讓課堂互動，煥發(fā)生命的活力。

在與學生進行文本探究的過程中，教師以“作家是怎樣用具體的語言寫出刷子李的粉刷技藝高超的”這個問題切入，學生緊緊圍繞這個問題對文本進行自主探究。

以往的教學，學生交流的語句肯定是根據(jù)老師的預設的順序呈現(xiàn)居多，或者是老師根據(jù)學生的回答逐個出示句子，將文本擊得支離破碎，學生的思維受到一定局限。在使用電子白板進行交流的過程中，教師將文本以電子課文的形式呈現(xiàn)，然后根據(jù)學生的回答，在白板上利用電子筆畫句子，根據(jù)學生的理解對重點詞句圈圈點點，完全地體現(xiàn)了學生的自主性。同時，教師還利用超鏈接進行電子白板板書，在任何頁面上都可以與板書頁進行切換，很好地實現(xiàn)了生本互動、師生互動、生生互動，促進了課堂中的互動生成。

電子白板的優(yōu)勢更好地促進了老師、學生與文本的有效互動，提高了課堂教學效果，讓課堂綻放精彩。

三、巧借電子白板，簡化教學難點

在教學設計中，我們往往會采用一些教學手段來解決教學難點。而在利用電子白板后，我很明顯意識到，在很好的互動之余，教學難點也不攻自破。

篇4

電子白板的研發(fā)和運用對初中美術(shù)教學起到了巨大的作用，應用電子白板是通過電腦來進行信息傳遞的，將電子白板與電腦相連接，利用投影儀將電腦上的教案等投放到電子白板的屏幕上，在專業(yè)的程序下，構(gòu)建一個大型的屏幕交互式的教學環(huán)境，而美術(shù)是一門極具魅力的學科，使用電子白板對美術(shù)教學的內(nèi)容進行標記，可以提高學生的審美能力，激發(fā)學生美術(shù)學習的積極主動性，使學生在趣味教學中提升美術(shù)技能。隨著新課改不斷深入，教育觀念的不斷更新，美術(shù)教學方式也日益豐富，電子白板在美術(shù)課堂教學的作用愈發(fā)顯得重要。對此，本文將從以下幾個方面探討與分析電子白板在美術(shù)課堂教學的應用。

 

1 白板的互動功能利于信息溝通

 

電子白板區(qū)別于多媒體教學的一個重要原因是其具有互動功能。在美術(shù)課堂教學活動中，電子白板教學能有效的將粉筆、計算機與黑板三者高度融合，利于營造和諧活躍的課堂氛圍，更能增進學生之間的交流與溝通，在使用操作過程中可以補充與完善課堂教學內(nèi)容。電子白板的引入不僅降低了教師的工作強度，也一定程度上提升了課堂教學質(zhì)量。例如：在教學初中教材《有特點的人臉》一單元時，利用電子白板教學可以有效輔導美術(shù)課堂，靈活凸顯人物的局部特征，教師可以利用人物部分圖片的對比，成功導入教材內(nèi)容《有特點的人臉》，而后利用電子白板中“突出顯示”的功能，指引學生自主探究與感知“奇特”元素;緊接著再利用“副本粘貼”的功能，最后讓學生在電子白板上進行自主設計創(chuàng)造一張有特點的臉，讓全體學生在具體操作過程中掌握創(chuàng)作一張有特點的臉的具體步驟，便于學生在大腦中形成表象。在這個教學過程中，學生通過逐步理解與設計創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。同時，電子白板在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，為學生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感與元素。

 

2 教師在使用白板時具有靈活性

 

在初中美術(shù)課堂教學中，教學內(nèi)容有時在課堂內(nèi)不能完全展開，而電子白板的使用可以有效幫助老師擺脫傳統(tǒng)課堂單板教學的束縛，賦予課堂更多的靈活性，教師也可以選擇不同程度的教學框架，使得教學過程流暢與生動。例如：在教學《魚兒游游》一章節(jié)時，教師可以在課堂上現(xiàn)場進行教學，通過在電子白板上進行畫魚，讓學生在看的過程中分析魚的基本形狀組成。這一環(huán)節(jié)不僅營造一個活躍的課堂氛圍，提高學生有意注意力，又能使學生更加直觀的觀賞魚的基本組成形狀，充分發(fā)揮了電子白板在初中美術(shù)課堂教學中的作用，體現(xiàn)它的靈活性。在初中美術(shù)教學中，為了便于學生學習更加淺顯易懂，教師可以靈活運用生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的照片，經(jīng)過設計與制作修改成符合課件教學的內(nèi)容，這樣的教學方式往往會收獲高質(zhì)量的教學效果。如：校園內(nèi)往往都會有各種各樣的樹木花草，也有同學們熟悉的校舍與道路，這些在平時生活中，往往容易被學生們忽視，教師可以通過收集圖片，導入到電子白板上，再以輔助線形式對教學內(nèi)容進行直觀的演示，加深學生對美術(shù)概念的理解與掌握，使美術(shù)學習內(nèi)容更加淺顯易懂，增加美術(shù)學習的信心，最大程度地激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的潛能，使每一個學生都能參與到課堂教學中，提高課堂教學效率。

 

3 利于培養(yǎng)學生自主思考的能力

 

由于電子白板的互動功能，在課堂上不僅能夠有效增進教師與學生，學生與學生之間行為與思維上的互動與溝通，也有利于培養(yǎng)學生自主思考的能力。為了能夠更好把握課堂的教學過程，教師要對學生學習過程與思維過程進行全面的理解與把握。在初中美術(shù)教學過程中，教師可以運用電子白板技術(shù)的動態(tài)功能，讓不同群體學生輪流依次上臺進行示范、表演與繪畫，在這一過程中教師進行適當?shù)刂笇c講解，指出并糾正學生在繪畫中出現(xiàn)的錯誤，這樣不僅有利于提升學生自主思考的能力，使學生的思維流暢與靈活得以全面體現(xiàn)與發(fā)展，提高他們對美術(shù)的審美能力，也營造一個活躍生動的課堂氛圍，增進了教師與學生、學生與學生之間的溝通與互動。如：在初中教材《自行車就不寫生》中，教師在具體的教學中可以找一輛真正的自行車讓學生進行觀察，并強調(diào)該自行車的外觀與實際比例。隨后利用電子白板技術(shù)進行示范，在示范過程中強調(diào)美術(shù)速寫時應該使用的專業(yè)筆與線條的具體走向。電子白板技術(shù)能夠?qū)ψ孕熊嚨木€條動態(tài)與走勢進行直觀的顯示，能夠吸引學生無意中的注意力，充分調(diào)動了學生美術(shù)學習的熱情，激發(fā)了他們美術(shù)學習的積極性主動性，使學生迫不及待地想?yún)⑴c到繪畫中?；诖耍瑢W生在繪畫過程中，會特別留意自行車上的每一個零件，并對此進行仔細地勾勒與描繪，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情與激情，進而在繪畫中收獲成功的喜悅與滿足。同時，電子白板技術(shù)在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠?qū)W生的注意力時間延長，避免課堂教學活動中學生走神的現(xiàn)象，利于學生形成良好的上課習慣，提升課堂效率。

 

4 結(jié)語

 

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建立“網(wǎng)絡互動式”學習小組，這是在語文課堂教學中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個小組長。小組長負責組織小組的同學，開展各種的學習活動。學生、教師、教材以及課外學習資源均可視作“網(wǎng)絡”上的一個節(jié)點。小組的學生就構(gòu)成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內(nèi)域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡地帶”。教學過程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過程。這樣可以給學生提供更多直接參與學習的機會；有利于培養(yǎng)學生的參與意識和組織能力；促進師生之間、學生之間的互動作用，使學生民主合作的精神得以形成。

第二，閱讀教學中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡互動功能”。

舊式閱讀教學，課堂大部分時間由教師掌握，學生閱讀不到位，學生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學生的閱讀實踐，學生主要的任務是“聽記”教師的“分析”思考練習的“答案”。換句話說，是重復、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學生喪失了自我的話語權(quán)。沒有學習的過程，沒有情感體驗，嚴重地違反了“三維”的統(tǒng)一性。

新課標指出，語文教學要使學生“成為真正的學習主人”，學生獨特的閱讀感受是至關(guān)重要的，老師絕對不能取代學生的閱讀。所以一定要把閱讀的時間、閱讀的權(quán)力還給學生。老師的主要任務是幫助學生激活原有知識，引導學生走進課文。例如學習《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡的通信與合作功能，由小組長組織同學作一次小小的社會調(diào)查，了解新近的關(guān)于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關(guān)的名言名句和故事等等。然后，在進入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學生創(chuàng)設了進入新課文的情景，提高了學生理解課文的欲望和能力，也充分調(diào)動了學生間、小組間的“網(wǎng)絡互動功能”。

引導學生走進課文以后，給學生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復閱讀，根據(jù)注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點進行全班交流探討。在理解課文的基礎上，再給學生提供一個適宜的環(huán)境——一個沒權(quán)威的、沒有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說權(quán)留給學生。

再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進行評價時，有些老師會不自覺地、權(quán)威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信?！币獙W生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡互動小組”中，學生除了以上的說法外，有的會說，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會說，友人遲到可能另有苦衷；有人會說……只要理由充分都應該給予肯定，讓學生暢所欲言。在這樣的辯論后，學生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據(jù)；……

這樣學生的閱讀學習就在“網(wǎng)絡”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。

第三，引導學生“登陸”“課外網(wǎng)絡地帶”。

閱讀教學，不只是閱課文教學，還要注意課外資源的開發(fā)，使學生的課堂學習與生活緊密結(jié)合。老師“引導學生走進課文”，也得要“引導學生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡地帶”。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調(diào)動態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而現(xiàn)實情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足?；诩夹g(shù)創(chuàng)新，進一步研究依靠PPT技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學功能完整、界面簡約美觀的多媒體課件。

1 PPT技術(shù)創(chuàng)新面向?qū)ο?/p>

創(chuàng)新性課件的教學對象是旅游專業(yè)的本、?？茖W生。本、?？茖W生其課堂表現(xiàn)特征是注意力容易分散、自我表現(xiàn)力強。針對教學對象的這些特征，創(chuàng)新性課件在設計時注意教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為靈活，力求能夠發(fā)揮提高學生的課堂注意力、提升學生的學習興趣、提高學生的參與度等作用。

本、?？茖W生對學習內(nèi)容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而?？粕膶嵺`應用能力較高。因此，創(chuàng)新性課件的既包含豐富的理論內(nèi)容，又補充了許多實踐應用知識，能夠滿足教學對象的學習要求。

大學生的學習帶有很強的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內(nèi)容羅列展現(xiàn)。創(chuàng)新性課件內(nèi)容是教材內(nèi)容的有機提煉和課外內(nèi)容的有機補充的結(jié)合體。在內(nèi)容展現(xiàn)順序上有很強的自主性，在知識結(jié)構(gòu)上有很強的靈活性。

教學對象在學習本課程時候同時學習許多平行學科，多學科知識的組合在大學學習中有非常重要的地位。創(chuàng)新性課件將課程內(nèi)容中與相關(guān)學科中的交叉知識、關(guān)聯(lián)知識進行了詳盡的比對和說明。

2 PPT技術(shù)創(chuàng)新主要目的

課堂教學的主體是學生，在課堂中應該堅持互動的基本原則，才能夠真正提高教學效率，提高教學效果。作為課堂教學輔助工具的多媒體課件也應該秉持為互動教學提供輔助的原則。因此，多媒體課件應當脫離僅僅是教學內(nèi)容展示的基本樣式。作為課堂教學使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實際的應用中，往往具有功能較為簡單、形式較為單一、互動流于表面等缺點。因此，基于PPT功能挖掘，建立動態(tài)效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學功能完整的多媒體課件意義非常重要。

以應用于課堂教學為最終目標。課件的課堂教學內(nèi)容部分能夠盡量地以文字、結(jié)構(gòu)圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時部分內(nèi)容采用隱藏式，利用自定義動畫、動作設置、觸發(fā)器來點擊后出現(xiàn)，增強課堂教學過程中的互動功能。此外，除了提供課堂教學內(nèi)容的部分，又包含了旨在提高教學效果的課堂檢測、課外習題等輔助教學內(nèi)容。

一門課程的學習把握其整體性是非常重要的，因此創(chuàng)新性課件重視課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的展示，將教學內(nèi)容整合在一個平臺上，同時給出教學重點、教學難點，使得教學過程中能夠使學生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。

課堂教學的結(jié)束并不意味著教學的結(jié)束，學生有自學鉆研、深入學習的要求，因此創(chuàng)新性課件力求將課件制作成為一個自學平臺。提供了教學資源、拓展學習等內(nèi)容。為學生深入了解學科發(fā)展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺。

3 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT功能創(chuàng)新

3.1 交互創(chuàng)新

隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調(diào)動態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PPT在制作動態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創(chuàng)新性課件的最大創(chuàng)新之處就是在于完全依靠PPT技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學功能完整的多媒體課件。

3.2 控制創(chuàng)新

傳統(tǒng)PPT多媒體課件在使用時內(nèi)容都是以設定好的順序展現(xiàn)，嚴重制約了多媒體的表現(xiàn)力和教學過程中的自由度。創(chuàng)新性課件創(chuàng)新性地使用了PPT軟件里的觸發(fā)器技術(shù)，實現(xiàn)了多媒體課件的視窗化操作。通過點擊按鈕選擇教學內(nèi)容，彈出含有教學內(nèi)容的對話框，在教學過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。

3.3 控件創(chuàng)新

一般PPT多媒體課件里的互動功能由鏈接、觸發(fā)器和自定義動畫來實現(xiàn)。但往往在操作的時候，在同一頁面上的對象以設定好的順序出現(xiàn)、前后出現(xiàn)的內(nèi)容相互有干擾，嚴重影響了互動功能的實現(xiàn)。創(chuàng)新性課件巧妙地組合使用觸發(fā)器技術(shù)，克服了出現(xiàn)對象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實現(xiàn)了課件里同一頁面上的對象其出現(xiàn)完全由操控者控制其順序，大大增強了課件了功能性，可以實現(xiàn)要求更高的互動教學。

3.4 操作創(chuàng)新

在設計時既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學生自學課件的可操作性。課件在設計時結(jié)構(gòu)清晰、層次嚴謹、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設計可以讓學生自學時自由選擇和控制。

3.5 平臺創(chuàng)新

力求構(gòu)建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，同時提供了網(wǎng)絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內(nèi)容，便于學生的自學和拓展學習。

3.6 課程創(chuàng)新

包含一門課程的內(nèi)容，包含教學大綱、教學內(nèi)容、教學資源等內(nèi)容，豐富完整。包含案例互動分析、課堂考核、課堂實驗等交互性較強的內(nèi)容，教學的功能性突出。在追求課件內(nèi)容的豐富性的同時，重視界面的簡約，力求每一個界面簡單、美觀、清晰。

3.7 模型創(chuàng)新

充分發(fā)揮自定義動畫、觸發(fā)器的構(gòu)建一些動畫模型，構(gòu)建了電子書翻頁模型、燭光閃動等效果，對于提高作品的藝術(shù)性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學中也能起到啟發(fā)學生、激發(fā)學生學習興趣的功能。

4 基于觸發(fā)器PPT課件創(chuàng)新平臺與方法

創(chuàng)新平臺是最為普遍的PPT。課件創(chuàng)新性地挖掘和應用PPT工具里相應功能來構(gòu)建動態(tài)化、易互動、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化操作教學課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動畫構(gòu)造了藝術(shù)性、交互性的動畫模型，美化了課件界面、豐富了展現(xiàn)形式。利用觸發(fā)器構(gòu)造動態(tài)頁面效果，結(jié)構(gòu)自定義動畫增強課件的交互功能。克服了觸發(fā)器只能觸發(fā)單個對象以及多個觸發(fā)器出現(xiàn)內(nèi)容之間互相疊加、干擾的缺點，創(chuàng)新性地發(fā)明應用了組合觸發(fā)器技術(shù)，實現(xiàn)了多層次的內(nèi)容在同一張幻燈片頁面上自控展現(xiàn)，利于將平列知識點構(gòu)建同一張幻燈片上，增加知識架構(gòu)的整體性。利用觸發(fā)器發(fā)明了PPT課件的視窗化操作，實現(xiàn)了相應內(nèi)容的多層次交互展現(xiàn)，便于教學的深層互動。整個課程的架構(gòu)利用鏈接和動作設置，使得課程各個組成部分統(tǒng)一于課程目錄頁面，課程整體結(jié)構(gòu)清晰、緊湊。

5 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT創(chuàng)新措施

5.1 堅持特色，開發(fā)PPT技術(shù)，做實用好用易于普及的課件

創(chuàng)新性課件立足于日常教學中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術(shù)。而對于普通課堂教學和廣大教師而言，利用高端平臺建設課件存在技術(shù)、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術(shù)的創(chuàng)新應用而開發(fā)的美感、動態(tài)、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續(xù)挖掘PPT隱含技術(shù)，創(chuàng)造性將PPT中一些技術(shù)通過巧妙設計、復合利用，進一步設計可有教師自由控制，不受PPT對象出現(xiàn)順序限制、排除PPT對象間的相互干擾的課件，為動態(tài)、生成的課堂提供輔助。同時，基于技術(shù)開發(fā)多種應用模式，適合不同類型、不同學科的課堂。

5.2 構(gòu)建平臺，服務課堂內(nèi)外，輔助課程效果達到最大化

基于PPT的課程課件不僅要服務于課堂，還要服務于課后。學生是學習的主體，一門課程應該留有學生課后拓展和提高的平臺和空間。創(chuàng)新性課件力求構(gòu)建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，提供網(wǎng)絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內(nèi)容，同時，進一步開發(fā)案例互動分析、自我檢測、課堂實驗等交互性較強、自助功能突出的課件便于學生的課后自學與檢測。結(jié)合網(wǎng)絡平臺，充分發(fā)揮課件的在教學教育中的資源性、工具性、啟發(fā)性、引導性的作用。

5.3 集思廣益，吸納感興趣的學生，在課件創(chuàng)新中教學相長

學生是學習的主體，他們對于課堂有著自己的視角。教師由于長時間處于教學崗位，思維可能會發(fā)生定勢，因此，充分吸收學生的意見、評價對于課件的制作、完善意義非常明顯。同時，課件技術(shù)的挖掘、課件設計思路的創(chuàng)新、課件可實現(xiàn)功能的完善都需要做大量的工作與繁復的調(diào)試與嘗試，把學生引入這一工作中，即使一個吸收集體智慧過程，也是對于學生能力培養(yǎng)的一個過程。

5.4 進行升華，深究課件制作的本質(zhì)，將課件與教學理念相結(jié)合

為課件制作而進行課件制作是做不出好課件的，因為課件的本質(zhì)是課堂教學的輔助工具。如果不明白這一點，課件設計的思路就會出現(xiàn)很大誤區(qū)。本著這一原則，課件的創(chuàng)新應當探索如何與先進的教學理念相結(jié)合，與如何在課堂上幫助更好地實踐優(yōu)秀教學理念相結(jié)合。因此，創(chuàng)新性課件要加強基于特色課件制作的教學理念、教學改革等方面的科研工作。

6 結(jié)論

以PPT為平臺，創(chuàng)新性地挖掘和應用觸發(fā)器技術(shù)構(gòu)建動態(tài)化、易互動、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化大學教學課件，適合于教學形式比較靈活的大學課堂，又能提供完整的課內(nèi)外自學平臺。該研究的最大實踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 趙倩倩.大學課堂PPT教學應用現(xiàn)狀調(diào)查研究――以三峽大學為例[J].教學研究，2012（5）.

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一、借助電子白板豐富教學形式

電子白板集多種高端技術(shù)而成，通過與計算機終端的連接能夠?qū)⒂嬎銠C的內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)的畫面顯示出來，而且具有直接操作、輸出與存儲等功能，是現(xiàn)代小學語文教學的得力工具。小學語文教學的教學目的主要在于為小學生打好基礎，并具有一定的語文知識應用能力。電子白板以其功能的強大，可以將語文教師制作的課件以優(yōu)良品質(zhì)直觀展現(xiàn)出來，而且教師在教學過程能夠自由操作課件內(nèi)容，節(jié)約課件操作時間。電子白板也可以應用自身的儲存特點，將課堂的重要內(nèi)容進行整合、導出，發(fā)送至學生的電子郵箱，也可以打印出來，供學生直接使用。學生就可以節(jié)約課堂的記筆記時間，從而更好地投入到課堂學習中。對于教師來說能夠更好地利用課堂教學時間，提高課堂教學效率。電子白板的應用能夠為多種教學方式的使用提供可能，小學語文教師利用電子白板與教學內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的教學方式，例如情境教學法的實施等。

二、充分利用教學資源，擴大教學空間

電子白板的使用能夠在有限的教學目標與教學大綱基礎上，實現(xiàn)教學內(nèi)容的無限擴大，這也是語文這門課程的魅力所在。小學階段的學生具有開放的思維與豐富的想象力，小學語文教師以其較高的教學能力與新技術(shù)的利用能力，為小學生展現(xiàn)一個無窮的且富有啟發(fā)意義的語文教學空間，拓展小學生的語文知識面，開闊小學生的語文學習眼界。電子白板能夠通過網(wǎng)絡利用大量的語文教學資源，這些語文教學資源包括教學技巧、教學資源等內(nèi)容，為小學語文教師教學的開展提供堅實的基礎。電子白板以其資源整合利用的功能，對教學資源進行整合，為教師與學生提供有價值的信息，降低小學語文教學難度。例如對詩詞的學習，由于詩詞的產(chǎn)生年代距離現(xiàn)代較遠，加之小學生的理解能力有效，無法充分了解詩詞所要表達的思想感情。電子白板以其具有的多媒體功能，為學生展示詩詞所涉及的作者、時代背景等，提高學生對詩詞的認識，從而讓小學生更好地學習詩詞，領(lǐng)略我國古詩詞文化的魅力。

三、加強師生互動與電子白板的共用效率

電子白板具有很好的互動功能，使學生不再只是信號的接收者，而是信號的操作者，從而提高小學生的自主學習能力。電子白板具有的優(yōu)勢，是多媒體教學的升級，改變了多媒體教學操作時間長、應用復雜等問題，為學生打造了一個更好的互動與交流空間，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在和諧的教學環(huán)境中，體會共同學習的樂趣，促進身心的全面發(fā)展，發(fā)揮出白板教學帶淼畝態(tài)效果。

在小學語文教學課堂上實現(xiàn)白板的師生共用，能夠增加學生的學習主動性，發(fā)揮出學生主體的作用，將課堂真正成為學生自主學習的過程。學生與教師對白板的共用，能夠增進師生之間的感情，從而能夠具有更好的交流與互動。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡資源為學生提供更多的展示機會，充分了解周圍的小學語文互動交流活動，并鼓勵學生多多參與，為學生提供更多的展示與鍛煉機會，培養(yǎng)學生的思維能力，樹立小學生對白板學習的信心。這種互動也是一種新時期對師生互動的要求，通過電子白板這種新興教學手段實現(xiàn)教與學的共同進步。

四、利用電子白板形成有效的教學反饋

新課改的改革目標要求教師加大對學生學習的重視，注重對學生學習過程的評價。小學語文教師可以利用電子白板的互動與共用優(yōu)勢，在與學生的互動中掌握學生的學習狀態(tài)，并做好記錄，整理出一副動態(tài)的效果圖，根據(jù)動態(tài)效果圖反饋的信息，了解學生的學習過程。從而根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與樂于接受的教學模式，制定出科學合理的教學方式與教學內(nèi)容。電子白板的互動功能，能夠讓學生在互動過程中更加全面認識到自己，并了解自己當前的學習狀態(tài)與具體情況，做出信息的反饋。從而幫助學生樹立學習語文的信心，提高學生學習的欲望，體會語文學習的樂趣，優(yōu)化小學語文課堂教學，推動小學語文高效課堂的建立。

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2平臺軟件功能設計

平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學生終端機的訪問控制、網(wǎng)絡控制及系統(tǒng)管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。

2.1管理功能

在大部分的多媒體課程當中，教師被迫成為了網(wǎng)絡管理員，對于非計算機專業(yè)教師而言，教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間，還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置，系統(tǒng)管理員在服務器上部署課堂互動軟件，從學生信息系統(tǒng)中同步學生信息，從教務系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對應的教師信息，通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時，只需簡單的選擇班級、課程等基本信息，就能進入監(jiān)控頁面。

2.2互動功能

學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網(wǎng)絡，可以根據(jù)教師的設置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)，可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站，可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示，教師登錄平臺后進入操作頁面，操作頁面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡控制、更改課程信息等按鈕，相對應的，平臺互動功能如下。

2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

任課教師通過AP登錄平臺，如登錄時剛好是上課時間，根據(jù)預先設定的課程表，任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊，教師可實時查看當前課程學生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時間、訪問網(wǎng)站、終端類別（手機、筆記本電腦等）等信息。

2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網(wǎng)站，教師可控制學生終端頁面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站，并且學生的頁面將根據(jù)教師的頁面自動跳轉(zhuǎn)。

2.2.3網(wǎng)絡控制

教師在此模塊設置學生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單，選擇學生所連接的網(wǎng)絡類型，網(wǎng)絡類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡狀態(tài)等。

2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師，可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后，可查看所有與他相關(guān)的課程，對于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄，對于還未開始的課程，教師可提前登錄進行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設置，或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

3平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1無線802.1X認證技術(shù)。系統(tǒng)在學生聯(lián)網(wǎng)認證上采用了802.1X認證技術(shù)。在提供無線接入點的教學樓，需要每個學生進行接入認證，以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準，用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認證協(xié)議，在獲得交換機或LAN提供的各種業(yè)務之前，802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前，802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴展認證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設備連接的交換機端口；認證通過以后，正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù)，只有網(wǎng)絡系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種業(yè)務，既可以克服PPPoE方式的諸多問題，又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資，且該技術(shù)具有很高的安全性。

3.2應用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應用層防火墻技術(shù)來實現(xiàn)對學生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻，這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力，這樣它就可以保護主體和客體，防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中，第五層是會話層，第七層是應用層，傳統(tǒng)會話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應用型攻擊。因此，我們的解決方案就是實施應用層防火墻，它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查，在與應用程序交互時，可以進行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應用層過濾等，這些功能對于我們實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。

3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應用軟件使用JSP技術(shù)進行開發(fā)，系統(tǒng)頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計，系統(tǒng)主要功能由Java語句來實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

4平臺測試及應用效果

在所有學生都擁有可連接無線網(wǎng)絡的終端設備的前提下，平臺對一個班級32名學生的一門課程進行了測試。通過表1的測試結(jié)果可看出，本平臺的實施取得了一些實際效果：教師能實時掌握學生的到課情況；任課教師能掌握學生終端頁面展示內(nèi)容的主動權(quán)；歷史記錄的保存為各類量化和考核提供了依據(jù)。

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    2平臺軟件功能設計

    平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學生終端機的訪問控制、網(wǎng)絡控制及系統(tǒng)管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。

    2.1管理功能

    在大部分的多媒體課程當中,教師被迫成為了網(wǎng)絡管理員,對于非計算機專業(yè)教師而言,教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間,還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置,系統(tǒng)管理員在服務器上部署課堂互動軟件,從學生信息系統(tǒng)中同步學生信息,從教務系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對應的教師信息,通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時,只需簡單的選擇班級、課程等基本信息,就能進入監(jiān)控頁面。

    2.2互動功能

    學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網(wǎng)絡,可以根據(jù)教師的設置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng),可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站,可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示,教師登錄平臺后進入操作頁面,操作頁面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡控制、更改課程信息等按鈕,相對應的,平臺互動功能如下。

    2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

    任課教師通過AP登錄平臺,如登錄時剛好是上課時間,根據(jù)預先設定的課程表,任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊,教師可實時查看當前課程學生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時間、訪問網(wǎng)站、終端類別(手機、筆記本電腦等)等信息。

    2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網(wǎng)站,教師可控制學生終端頁面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站,并且學生的頁面將根據(jù)教師的頁面自動跳轉(zhuǎn)。

    2.2.3網(wǎng)絡控制

    教師在此模塊設置學生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單,選擇學生所連接的網(wǎng)絡類型,網(wǎng)絡類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡狀態(tài)等。

    2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后,可查看所有與他相關(guān)的課程,對于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄,對于還未開始的課程,教師可提前登錄進行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

    3平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

    3.1無線802.1X認證技術(shù)。系統(tǒng)在學生聯(lián)網(wǎng)認證上采用了802.1X認證技術(shù)。在提供無線接入點的教學樓,需要每個學生進行接入認證,以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準,用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認證協(xié)議,在獲得交換機或LAN提供的各種業(yè)務之前,802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴展認證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設備連接的交換機端口;認證通過以后,正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù),只有網(wǎng)絡系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種業(yè)務,既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資,且該技術(shù)具有很高的安全性。

    3.2應用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應用層防火墻技術(shù)來實現(xiàn)對學生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力,這樣它就可以保護主體和客體,防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中,第五層是會話層,第七層是應用層,傳統(tǒng)會話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實施應用層防火墻,它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查,在與應用程序交互時,可以進行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應用層過濾等,這些功能對于我們實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。

    3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應用軟件使用JSP技術(shù)進行開發(fā),系統(tǒng)頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計,系統(tǒng)主要功能由Java語句來實現(xiàn),數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

    4平臺測試及應用效果

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中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報》這種類型的新聞節(jié)目，節(jié)目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進行勾勾畫畫。當時覺得很新鮮。沒想到現(xiàn)在也能夠在我們的課堂上運用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播” 的教學模式進行的，如果能把交互式電子白板這種功能強大的“利器”運用到信息技術(shù)課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對信息技術(shù)教學中使用電子白板的幾點看法和體會。

一、促進課堂情境的創(chuàng)設

建構(gòu)主義認為，學是與一定的情境相聯(lián)系的。學生在教師精心創(chuàng)設的情境中，可以利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應當前學習到的新知識[1]。電子白板可以幫助我們促進課堂情境的創(chuàng)設。

例如在講授《信息的編程加工》這一節(jié)時，會講到“算法”這個概念。教師可以通過在電子白板上創(chuàng)設互動動畫來引入課題。比如《農(nóng)夫過河》互動游戲（農(nóng)夫帶著一只羊，兩筐青草過河，有什么辦法一次帶著這三樣東西過河而山羊又吃不到青草？）。學生可以通過電子白板的拖動功能嘗試將三個對象“農(nóng)夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過河。通過互動游戲，充分調(diào)動學生學習的積極性，體驗游戲也是不斷地設計算法，驗證算法的過程。

二、靈活突出教學重難點

1.屏幕批注

例如在進行《css樣式表》的教學中，學生往往對嵌入式樣式表，內(nèi)聯(lián)式樣式，外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別不太明白。在一般情況下，教師口述表達上述問題時往往讓學生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費時繁瑣。當運用了電子白板后，教師就可直接在資源庫中調(diào)用相關(guān)教學資源圖片（三種不同的樣式表實例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進行書寫，標注。這樣可以有效地解決了學生的疑惑，提高了學習效果。

2.拖放組合

例1：在學習《網(wǎng)絡的規(guī)劃設計》這一節(jié)時，為了使學生更加牢固掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓撲結(jié)構(gòu)，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學到電子白板上合作畫出局域網(wǎng)的三種基本拓撲結(jié)構(gòu)圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓撲結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過程。繪圖的過程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個過程有趣。檢驗學生對知識的掌握程度的同時，提高了學生課堂的參與熱情，并進一步培養(yǎng)學生的合作精神。

例2：在進行《信息的編程加工》教學時，通過電子白板的互動功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語句，他們對語句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實現(xiàn)了對照流程圖逐一進行語句的“翻譯”。在掌握知識的基礎上，組織學生編寫流程圖解決“比較兩個整數(shù)大小”的任務。在完成了這個任務后，再次引申出三個整數(shù)找最大數(shù)的問題。我利用電子白板的復制對象功能，啟發(fā)學生從“比較兩個整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較三個整數(shù)大小”的程序流程圖。

三、記錄教學痕跡

電子白板具體錄制功能。我們在教學過程中，在講授需要注意的知識點或者比較重要的知識時，可以使用錄制功能，把相應的教學環(huán)節(jié)包括師生與電子白板互動的過程錄制下來。在課堂的最后“小結(jié)”階段，我們可以對重要的知識點進行“原影再現(xiàn)”。這樣更有效地促進學生更深刻地理解本節(jié)課的知識點。

在教學過程中教師通常會及時并有效的控制學生學習中出現(xiàn)的錯誤并糾正。比如信息技術(shù)課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學生演示功能”，讓其他同學注意到某個同學錯誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學，整堂課下來，學生操作中出現(xiàn)錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處?，F(xiàn)在可以讓學生在電子白板上進行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學生操作過程的所有細節(jié)，可以隨時進行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫、圈點，指出問題[2]。

四、教學資源的再生，優(yōu)化備課方式

而電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)靈活豐富多樣的教學資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學素材資源放到電子白板資源庫中，并依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。在教學過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關(guān)資源。這樣預設性課堂轉(zhuǎn)變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學習“photoshop”軟件使用的過程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設計的個性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，在后面學習frontpage制作網(wǎng)頁時，從圖庫中調(diào)入這些圖片作為素材。再如在學習《音頻信息的采集與加工》時，學生制作了有個人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個性資源庫中。再接下來學習《視頻信息的采集與加工》時調(diào)用這些聲音作為視頻文件的背景音樂。當學生再次看到自己的作品時，會非常興奮，激發(fā)了他們的學習熱情。

例2：電子白板在課堂教學中可以不斷形成和積累可重復使用的再生的教學資源。筆者執(zhí)教的信息技術(shù)班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學中，既可以不用再生成新的資源庫，而且還可以在資源庫中依據(jù)教師的反思進行添加或刪除新的對象。這樣能補足上節(jié)課的缺陷，又能節(jié)省更多備課的時間，使教學效果事半功倍。

電子白板這個“利器‘的出現(xiàn)，能極大地改善課堂教學環(huán)境，提高學生的學習興趣，使課堂教學更具有生命力和創(chuàng)造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優(yōu)勢促進我們的教學實施，而非本末倒置，讓教學過程為了白板而白板。