導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯證思考的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)高能力、高素質的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養(yǎng)學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。

一、培養(yǎng)高中學生思維能力的重要性

1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平

高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養(yǎng)高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現象和規(guī)律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，找準解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，提出解決問題的方案和辦法。

2.思維能力的培養(yǎng)有助于提高高中學生的綜合素質

從素質教育的角度，高中學生的綜合素質包括其思想品德、學業(yè)成績、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養(yǎng)對其綜合素質的提高具有直接促進的作用。

二、高中政治教學中對學生思維能力的培養(yǎng)思路和方法

1.邏輯性思維能力培養(yǎng)

在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術語和概念，把握這些概念的內涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養(yǎng)起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養(yǎng)對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真?zhèn)巍Ｒ虼?，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經濟制度這一章節(jié)的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內涵和外延，找出它們之間的邏輯聯系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術語的理解程度。

2.辯證性思維能力培養(yǎng)

辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養(yǎng)與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優(yōu)點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結合，通過一定時間的總結和摸索，才能成型。根據相關研究，高中階段是學生辯證思維開展和發(fā)展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養(yǎng)高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經濟制度相關內容的時候，可以啟發(fā)W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經濟要與多種所有制經濟實現共同發(fā)展？它的意義在于哪里？我國公有制經濟居于主體地位，對于其它所有制經濟的發(fā)展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經濟為主體的原因，這種思維能力的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。

3.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創(chuàng)造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎上發(fā)展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發(fā)，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創(chuàng)造性思維就能得到很好的開發(fā)。

三、結語

通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養(yǎng)必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三者之間既有層次性的關系，又具有密切的聯系，教師要在教學活動中不斷總結、積累經驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。

參考文獻：

[1]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學政史地：教學指導版，2015（2）：72-73.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0064-03

一、引言

特定的物質條件下，人的生存和發(fā)展狀態(tài)取決于是否善于思考，而思考是一種技能，可以通過學習和訓練來提升。我們培養(yǎng)學生，不僅要使其掌握知識和獲得價值認知，更重要的是讓他們形成科學的思維方式，這樣有利于其專業(yè)知識的掌握和運用，以適應社會發(fā)展。在高等教育課程設置中有許多專業(yè)課程支持思維能力的形成和發(fā)展，但這些課程從開設范圍上來講，并不具有普遍性，它們有的是針對專業(yè)學生，有的只是公共選修課，修讀學生為數不多。但“基本原理”卻是一門可以普及思維教學的公共必修課程，該課程擁有豐富的辯證思維教學內容，同時覆蓋所有大學生，以此課程為平臺進行思維能力培養(yǎng)，具備可行性。

在思政課的教育實踐中，通過對高校思政課思維教學目標進行具體詮釋的方式，將簡單的“是什么”教學，提升到為解決“為什么”提供思維方法支撐層面，去幫助學生解決“怎么辦”的問題，實現教育效果反思，才能真正提高思政課教學質量；對學生而言，既能克服心理障礙，降低沖突性傾向，又能拓寬視野見識，提升整合思維素質，增強社會競爭力；對整體的思政工作而言，思維方法教學能普遍地為后續(xù)工作搭建高層次思維受體平臺，一舉三得。

辯證思維是高端人才思維方式，對從事復雜思維活動的群體來說是必須具備的能力。面向大學本科層次的受體，在“基本原理”教學過程中進行滲透式辯證思維培養(yǎng)，建立起一般辯證思維訓練模式，加強思維訓練，幫助學生沖破盲從，獨立思考，增長知識和認知能力，合理地決策和行動，甚為必要。本文從定位本課程的辯證思維能力概念及目標范圍著手，從教材中尋找本課程的辯證思維潛在資源，確定辯證思維的研究范圍、特點及具體指標，確定本課程應該承載什么樣的辯證思維教學任務和目標，以實現教學的“有的放矢”。

從教學實際分析，“基本原理”課程有豐富的培養(yǎng)辯證思維素質的資源。從方法論角度來看，該課程的哲學部分蘊含了深刻的辯證法思想和原則、認識論、方法論，包含了唯物辯證法的聯系與發(fā)展的觀點，對立統(tǒng)一規(guī)律是整個唯物辯證法體系的實質與核心，是貫穿質量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律的中心線索，而原因與結果、必然性與偶然性、可能性與現實性、現象與本質、內容與形式是唯物辯證法的基本范疇，蘊含著矛盾分析法，具有重要的方法論意義。從認識論的角度來看，本課程由感性具體“生動直觀”經過思維抽象上升為理性具體，再回到實踐，在實踐中檢驗和發(fā)展認識，實現主觀和客觀、認識和實踐的具體歷史統(tǒng)一，理論與實際結合，完全符合思維的“從表象具體到抽象規(guī)定的階段，再從抽象到具體的階段”的兩個邏輯序列，有助于形成完整思維鏈條。

二、什么是“辯證思維”

首先，明確辨析辯證思維等同于辯證法，辯證思維等同于對立統(tǒng)一的觀念。在我們的既定觀念里，辯證思維就是哲學上所指的辯證法。但事實上辯證思維≠辯證法≠唯物辯證法。從哲學體系來看，唯物辯證法包括客觀辯證法與主觀辯證法，體現了唯物主義、辯證法、認識論的統(tǒng)一，構成了人們認識世界和改造世界的根本方法?？陀^辯證法是在整個自然界中起作用，具有本體論意義。而“所謂的主觀辯證法即辯證思維，不過是在自然界中導出發(fā)生作用的、對立中的運動的反映”[1]。辯證思維可以看作是“辯證認識方式”，只是主體反映客體辯證本性的理性分析工具和手段，辯證思維不等同于辯證法。在1994年就有文章指出：辯證思維不等同于辯證法，辯證思維應該是辯證性思維，而不是辯證法思維。應該將作為本體的哲學層次的客觀辯證法從“辯證思維”內涵中分離出去，將一般“辯證思維”內涵確定為辯證認識方式的取向。同時，辯證≠對立+統(tǒng)一，辯證思維不僅是既對立又統(tǒng)一的思維，辯證思維有它自身的具體邏輯范疇。[2]我們應該從整體上把握辯證思維邏輯體系，辯證思維不僅僅是對立統(tǒng)一思維，它更是“實踐、主體、客體，質、量、度，內容、形式、現象”，“同一、差異、矛盾、根據、條件、聯系、因果關系、相互關系、整體聯系”，“個別、一般、本質，過程、系統(tǒng)、規(guī)律”等范疇構成的邏輯思維體系。

其次，明確辯證思維與形式邏輯之間的關系。辯證思維是辯證性思維，是介于形式邏輯和具體辯證法范疇原則之間的思維形式，是辯證法原則與邏輯的結合，可以稱之為“辯證邏輯思維”。在形式邏輯思維中，結論一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，卻可以“亦此亦彼”、“亦真亦假”，強調條件性。這說明辯證思維與形式邏輯思維具有不同的規(guī)則，分別遵守不同的思維規(guī)律：形式邏輯思維的概念、推理與判斷具有相應的思維規(guī)律（矛盾律、同一律、排中律），辯證思維以聯系與發(fā)展的觀點看待世界，遵循辯證法的基本規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律）。[3]辯證思維是多維、動態(tài)的整體思維，形式邏輯思維是一維、靜態(tài)思維，兩者關系密切但層次不同。辯證思維是邏輯思維的超越，邏輯思維是辯證思維的基礎。辯證思維注重客觀世界和事物本質對思維的決定作用，反對擅離外在客觀而只注重形式上的邏輯自洽，同時又遵循思維自身的規(guī)律和邏輯一致性的思維方法。辯證思維的最大特點是從事物的聯系、發(fā)展和變化等方面來反映事物，提供一種思維框架，既強調對客觀規(guī)律和關系的辯證本質探索，又倚重思維規(guī)則、程序和手段，在尊重辯證思維規(guī)則、程序和手段的基礎上認識和改造客觀世界。辯證邏輯思維的實質就是按照唯物辯證法的原則，通過運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史的統(tǒng)一等方法，在聯系和發(fā)展中把握對象，在對立統(tǒng)一中認識事物和解決問題。因此，要學會辯證思維，必須掌握辯證法原則和邏輯思維規(guī)則。

三、“基本原理”課教學中辯證思維培養(yǎng)目標的設定

依據上述結論，我們可以將教學過程中的思維培養(yǎng)目標設定為兩個部分：第一是對哲學關于世界總體的辯證認知和對辯證法原則的把握（世界觀認知）；第二是對在正確理解辯證法前提下的思維規(guī)律和方法的把握（方法論認知）。

首先，掌握客觀辯證法知識。學說把辯證法看作客觀世界本身所固有的規(guī)律性，把思維中的辯證法視為客觀規(guī)律在人的頭腦中的自覺反映，來源于客觀現實，而客觀辯證法是關于自然、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學。因而辯證思維培養(yǎng)的首個目標就是讓學生熟練掌握客觀辯證法知識。

其次，把握辯證思維的內核，使教學目標具體化。辯證思維無非是要求思維主體把客體（對象）本身的對象性形式變成一個辯證的運動過程，通過對辯證運動過程的全面考察，通過一系列環(huán)節(jié)來把握它的整體關系、把握對象具體。透過其客觀辯證法聯系的、發(fā)展的、矛盾的基本原則，立足于“整體性、動態(tài)性、具體性、開放性”四個內核，可以將目標通俗化為四點：①對問題的理解完整，認真考慮了對立觀點，做出多角度看問題的努力，對這些方面做了公正、批判和綜合的考察。②能夠擺脫思維固化，以發(fā)展的眼光分析問題，強調論證過程。③收集不同信息，分析證據的質量，考察不同立場的觀點，能說明背景和具體情況的重要性，思考和表達具體。④能夠檢查問題是否合乎實際，事實準確性和邏輯一致性，發(fā)掘可能的替代解釋或推論，確認檢驗結果，針對性地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力，并養(yǎng)成相應的思維習慣。

第三，把辯證思維方法設定為培養(yǎng)目標，結合具體的教學內容，實現辯證思維能力的提升。為了讓學生成為知識的主動探索者和分析者，用辯證法的觀點去分析問題，吸收方法論的教益，運用具體的思考方法來分析新的問題，創(chuàng)造性地解決實際問題，必須充分利用理性思維方法，把歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯分析法與歷史分析法統(tǒng)一的理性思維方法作為培養(yǎng)大學生辯證思維能力的具體目標。

（1）掌握歸納與演繹的雙向推導法。歸納與演繹的運行方向是相反的：歸納是從個別事實推導出一般結論的思維方法，是思維從個別到一般的過程；演繹是從一般原理推出個別結論的思維方法，是思維從一般到個別的過程。歸納是演繹的基礎，演繹也是歸納的前提和指導。人的認識是不斷地從個別到一般，又從一般到個別的過程，這恰恰是歸納和演繹交替使用的過程。它們既是辯證思維基本的推理方法，也是進行其他學科研究的基本思維方法。無論是對工作學習來說還是對日常生活具有普遍性方法論意義，必然成為“基本原理”教學的具體培養(yǎng)目標。

（2）具備分析與綜合的思維能力。分析與綜合是部分與整體的關系。分析是主體在思維中將對象整體分解為多個部分，分別加以認識；綜合則是主體在思維中把對象的各方面認識進行整合，全面地把握對象的方法。分析是思維從整體走向部分的過程，綜合是思維從部分走向整體的過程，沒有分析，就難以認清對象的細節(jié)，從而難以正確認識整體，沒有綜合，沒有正確的整體認識，難以進行具體分析。在教學中要使學生認識到分析法與綜合法不可分離，并能夠掌握分析與綜合的基本技能。

（3）能夠把握感性具體―理性抽象―理性具體的認識過程，自覺運用抽象與具體方法。抽象與具體是辯證思維的高級形式，是通過具體到抽象，又從抽象到具體的過程，在辯證思維方法中居于中軸地位。本目標的實現分兩步，第一步，在反映具體事物的感性具體基礎上（知其然，不知其所以然），運用分析法，從整體中抽象出事物的本質屬性，使認識從感性具體發(fā)展成理性抽象，從現象深入到本質；第二步，運用綜合法的同時運用從抽象上升到具體的方法，把各個部分的各種規(guī)定按照它們本身固有的內在關系相互聯系起來，從總體上把握這一事物，使人們對客觀事物的認識由理性的抽象上升到理性的具體（知其然，又知其所以然）。

（4）能夠掌握并正確運用邏輯分析法和歷史分析法。歷史方法是指考察客觀對象的發(fā)展過程及人們認識客觀對象的思想發(fā)展過程，邏輯方法則指是對事物內部邏輯的理性分析。邏輯分析應以歷史的考察為基礎，歷史的考察應以邏輯分析為依據，以達到客觀、全面地解釋事物的本質及規(guī)律的目的。運用邏輯的方法研究事物發(fā)展規(guī)律，實際上就是對歷史進行概括，在運用歷史方法研究事物歷史進程時，也要通過邏輯分析確定史實間的必然聯系，把邏輯分析貫穿于歷史的考察之中。邏輯與歷史統(tǒng)一的方法是主客觀統(tǒng)一的辯證思維過程。在教學過程中必須明確：思維的邏輯進程要與客觀的歷史進程統(tǒng)一，還要與思維的歷史進程統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集.第4卷[M].北京：人民出版社，1995：317.

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這是數學思想中極其重要的一個思想，數學是辯證嚴謹的，如正數與負數、正函數與負函數、奇數解與偶數解、垂直與平分等；數學又是理性嚴肅的，不能憑主觀猜測和一廂情愿等感性來學習來解題，在教學中傳授給學生學會使用辯證理性思想去看待事物、問題、觀念和現象，教會學生辯證理性地認識問題、分析問題并解決問題，而不是靠感性憑情緒來處理，甚至是一遇到事情便自以為是、想當然或者匆匆肯定一切和否定一切。

學會使用辯證理性思想還能引導學生妥善地對待處理日常生活中的矛盾、事情的對與錯、行為習慣的正常與異常以及正面和反面、合理與不合理甚至公平和不公平等生存問題，比如通過“負負得正”的辯證思想，幫助學生消除個人思維的呆板、定勢和僵化，促進學習思維和生存思維的科學性和靈活性，更為重要的是，在以后的社會生存中用辯證理性思想進行初步的人生思考，也為學生今后踏入社會獨自生存生活提供了一種動力和思想支撐。

二、聯想類比思想

在數學知識中常常會使用聯想（如函數問題、幾何圖形）和類比（如不等式）思想，因為它蘊含了一定的演繹性和抽象性，比如用樣本估計總體、幾何體的俯視圖等等，聯想類比思想可以培養(yǎng)學生良好的空間觀念和空間思維能力，把抽象知識變?yōu)榫呦笾R，進一步使靜態(tài)知識動態(tài)化，動態(tài)知識系統(tǒng)化，有助于從特殊類比到一般，從圖形聯想到數字，為解決問題提供新的思路和靈感，這種數學思想告訴學生事物之間存在著共性和差異性，在教學中促使學生學會對其進行比較、分析、聯想、推理、驗證，這樣才能有助于把問題看得更清楚更透徹更立體化。

在當今信息資訊泛濫的網絡時代，如何引導學生及時有效地甄別過濾那些黃賭毒、血腥暴力之類的有害不良信息，就需要憑借一點聯想類比思想，再比如中學生喜歡通過QQ聊天交友，也可以依據聯想類比思想有針對性地進行選擇、比較和過濾，從而減少聊天交友的盲目性和附從性，這也是生存的需求，另外，聯想類比思想還有助于學生形成初步的分析能力、抽象能力、推理能力甚至提升他們的想象力和創(chuàng)造力，有利于學生今后的積極生存。

三、轉化遷移思想

這也是數學思想中很重要的一個思想，它告訴學生要善于利用已經學過的知識來處理解決尚未得到解決的問題或者用熟悉的事物來替代或遷移陌生的事物，這是研究分析并解決數學問題的一個基本思路，比如數學中常見的數形結合就屬于典型的轉化遷移思想，通過數形結合將幾何關系數量化，數量關系幾何化就是這個道理。

學生在學習過程中嘗試用轉化遷移思想將平時生活中所產生所遭遇的壞情緒壞心情轉化成好情緒好心情，將負面消極因素轉化為正面積極因素，將負能量遷移成正能量，化被動為主動，可以獲取一定的生存體驗，即使在走入社會面臨嚴峻的生存壓力時，他們學會用轉化遷移思想作為人生指導，都會及時調整轉化他們的心態(tài)和狀態(tài)，并能根據需要做出合理的選擇、判斷和決策，因此教會學生在學習過程中理解掌握轉化遷移思想對他們以后的生存發(fā)展是大有裨益的。

四、建模思想

這種數學思想有助于引導學生從實際問題和現實生活中發(fā)現、分析和解決問題，建模思想其實就是從“問}情境一數學建模一探索研究一解決問題”的建模過程，在數學上能夠使知識程序化和層次化，同時也能簡化實際問題，迅速抓住問題的核心和本質，說實話，建模思想有利于幫助學生創(chuàng)造性地快速找到問題的癥結，拿到解決問題的金鑰匙，同時建模思想還有利于學生在分析問題時找到典型問題的解決方案以及方案的存在性和規(guī)律性，并進而尋找到不同的解決方案，更加有助于學生在學習中積累經驗。

在教學過程中，教師要善于使用具體事例引導學生一步步領悟建模思想的作用和對以后社會生存的價值，學生以后在參加工作時以此思想作為解決問題的指導，如在從事銷售工作中，可以根據建模思想使銷售工作做到優(yōu)化統(tǒng)籌，提高銷售工作流程和工作效率，節(jié)約工作成本和時間，以最合理的方案完成工作，學生只要親身體驗在建模過程中的作用和價值，就能真正明白建模思想是十分有利于他們未來的生存發(fā)展的。

五、整體性思想

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數學教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的思維品質，而在思維品質的培養(yǎng)中，思維敏捷性的培養(yǎng)是重要的一項內容.思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度.在教學過程中，經?？梢杂^察到，有的學生反應快，思路寬廣，處理問題事半功倍；有的則反映慢，思路狹窄，處理問題事倍功半.這正是思維敏捷性差異的體現，也說明了加強學生思維敏捷性培養(yǎng)的重要性.本文就如何提高學生思維敏捷性做一些探討.

一、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題.要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力.

中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性.一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強.也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構建并發(fā)展起來.獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行.

培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑：（1）分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識；（2）引導學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設情境，教會學生獨立思考；（3）留有余地，激發(fā)學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考；（4）提倡開放式教學，提高獨立思考的品位。

二、培養(yǎng)學生思路的敏捷性

思路的敏捷性是思維敏捷性之關鍵.解題思路在解決問題的過程中占有戰(zhàn)略地位，一個問題如果有了正確的解題思路，則此問題就可謂解決大半，而思維的敏捷性還表現在縮短計算環(huán)節(jié)和推理過程，直接而迅速地獲得解題思路和結果.要使學生思路敏捷，就要求在教學中培養(yǎng)學生處理問題時的敏捷意識和引導他們善于總結積累有效的解題思想.具體方法為：（1）定向思維訓練.就是在遇到新問題時，善于將其歸結為某種數學模式，并通過對已知條件和結論的分析，盡快形成明確的解題思路，使有“法”可循，有“路”可行，達到敏捷性；（2）逆向思維訓練.即由果索因，知本求源，培養(yǎng)學生從原問題的相反方向進行思維，靈活地逆向應用所學知識，出奇制勝；（3）發(fā)散思維訓練.即培養(yǎng)學生善于從各個方向、各個角度考慮問題，即從某一點出發(fā)，運用全部信息進行放射性聯系，擺脫“定式框框”的束縛.例如進行一題多解的訓練.

三、培養(yǎng)學生記憶的條理性

記憶的條理性是思維敏捷性的基礎.思維的敏捷性要求準確地掌握所學知識，并且達到融會貫通，才能在處理問題時迅速而正確地發(fā)現思維所需要的知識，以達到思維的簡潔和快速.

因此，只有記憶有條理，方能在思維的過程中實現經濟的原則，達到思維的敏捷性.相反，如果記憶雜亂無章，則必然不能及時再現思維之所需，難以達到思維的敏捷，而加強學生記憶的條理性，就是要引導學生將所學的知識通過總結、歸納、疏理達到簡明化和系統(tǒng)化，并從中總結出解題的規(guī)律、方法和經驗.這樣在處理問題時就可以迅速檢索、思考、轉換，從而作出快速反應.

四、培養(yǎng)學生辯證唯物主義哲學數學觀

辯證唯物主義的哲學數學觀貫穿于整個數學的發(fā)展歷史，對數學的研究、學習有宏觀指導作用.思維的敏捷性不能偏離此宏觀指導，否則，思維再敏捷，也是思不得果.我們應積極培養(yǎng)學生的思維敏捷性，使其更快地分析理解更多的信息，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn).

五、培養(yǎng)學生的數學直覺能力

直覺能力就是能在紛繁復雜的事實和材料面前敏銳地覺察到某一類現象所具有的重大意義，進而預見重大發(fā)現和創(chuàng)造的可能性.這種直覺能力是一種戰(zhàn)略直覺能力，它決定科學研究發(fā)展戰(zhàn)略的成敗，更能影響學生解決問題的速度.法國數學家龐卡萊認為，數學直覺實際上是一種選擇能力，本質上是某種“美”的意識或“美感”.所以培養(yǎng)數學直覺能力要從數學的和諧美入手，培養(yǎng)學生對數學的簡潔美、統(tǒng)一美、對稱美、奇異美的認識和體驗，激起學生對數學美的熱情，預感解決問題的方法，增強思維敏捷性.

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“問題是數學的心臟”沒有問題就沒有數學.現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的.所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題而出現的一種心理狀態(tài).人們就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，也即完成創(chuàng)造性的思維活動.而借以解決包含在其中的問題的心理過程，則稱作問題性思維.根據認知理論，數學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先要提出問題，著名數學家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來.”因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視數學問題情境的創(chuàng)設.創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識，訓練創(chuàng)新思維的目的.

參考文獻：

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關鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維

1 培養(yǎng)學生正確的物質觀、運動觀和時空觀

唯物主義辯證法認為，世界是由不斷運動著的物質組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節(jié)―《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認識宇宙及地球的歷史過程，讓學生感受隨著空間探測技術的發(fā)展，人類認識宇宙的時空范圍也在不斷擴大。從而認識到隨著社會生產力的不斷提高和科技進步，人類不斷探索直至形成科學體系認知的漫長過程。

為了吸引學生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質存在的形式，進而提出宇宙的本質是物質的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉的天體系統(tǒng)，使學生體會宇宙所具有的運動性。

2 培養(yǎng)學生用聯系和發(fā)展的眼光看問題

唯物主義辯證法認為：“事物是處在普遍聯系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯系的發(fā)展的眼光看問題?！倍眠\用這個哲學原理，能讓學生把各部分知識內容相互聯系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現在知識與知識之間，不同章節(jié)之間，不同學科之間都適用于這個哲學原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節(jié)―《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環(huán)和大氣運動提供動力。而在第三章第一節(jié)講到水循環(huán)的意義的時候，也會提到水分蒸發(fā)乃至整個水循環(huán)是依靠太陽輻射而維持進行的。再如水循環(huán)的另一個重要意義是塑造地表形態(tài)，而第四章標題就是地表形態(tài)的塑造，這種學科內部本身的聯系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學生更好地理解地理原理和規(guī)律。

3 培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一的觀點看事物

矛盾具有兩面性，學會用對立統(tǒng)一的觀點看問題能使學生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內容、分析問題方法等。例如，第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力》中內力和外力就是一對對立統(tǒng)一的矛盾。內力作用的結果使地表變得高低不平，而外力作用的結果使地表趨于平緩，地質作用以內力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時候，內外力作用地位可以相互轉化，可謂是對立統(tǒng)一規(guī)律在地理教學中的典型應用。教師講解的時候如果能有意引導學生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時候，學生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點。如果平時引導學生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴展的面就多了，學生基本可以比較全面的推理出具體的原因。

4 培養(yǎng)高中學生辯證思維能力的途徑

（1）充分應用生活中的實際案例組織教學，引導學生用聯系、發(fā)展的眼光看問題。案例和例子是讓學生正確快速理解所學內容的關鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發(fā)學生不斷地提出、思考和總結問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論。這方面要求教師平時多積累貼近學生生活的素材，并和所學知識之間產生一定的聯系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，其中藍紫光較易散射，紅光不易散射，學生很難理解原理，如能應用學生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學生能很快的掌握難理解的原理。

（2）引導學生從不同角度看問題，對所學知識作全面、系統(tǒng)的理解和認識。由于高中學生自身生理、心理發(fā)育特點所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導和培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成用全面觀點看問題的習慣[2]。例如第四章第二節(jié)山地的形成中，內力作用的結果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習中常出現的是經過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點。除了講解為什么出現這種結果的原理之外，還要結合現象和本質告訴學生如果只看到山和谷是經過外力作用之后出現的地形倒置，則是錯誤的，應該要透過現象看到問題的本質，即要用巖層新老關系來判斷，這樣既準確又迅速，會大大提高學生掌握知識的能力。

（3）通過實踐活動培養(yǎng)學生操作能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂理論只有通過實踐檢驗，才能得到驗證，從而更好的培養(yǎng)學生的操作能力。課堂是學生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學生獲得對知識原理和方法形象生動的認識。如學習第一章《行星地球》，可以讓學生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養(yǎng)良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環(huán)流原理比較復雜，學生難以理解和接受，如果能設計一些簡單易行的實驗，會讓學生感覺到復雜問題的原理其實離我們生活實際并不遠。例如《水資源的合理利用》這一節(jié)，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學生組織一些有意義的活動，讓學生切身實際的感受應該怎樣保護水資源，定能大大提升學生的環(huán)保意識，以此促進“第一課堂”和“第二課堂”的完美結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力的要求。

（4）對地理現象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學以人地關系為主線，要讓學生認識地理環(huán)境發(fā)展規(guī)律和人類的行為對地理環(huán)境的影響，教會學生判斷自然現象和人類活動哪些對人類發(fā)展有利或有害，以達到趨利避害的目的[3]。在分析自然現象時，應盡量客觀全面。在評價人類行為對環(huán)境影響時應從正反兩方面進行思考。進而開闊學生思路，便于學生形成自己的觀點。

參考文獻

[1]李亦武.高中地理教學中進行辨證唯物主義教育的思考[J].河西學院學報，2002，05

[2]李彤.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的辨證思維能力[J].新課程（下），2011，05

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0312-02

一、自然辯證法課程在研究生教學中的教育功能

自然辯證法具有集思想性、教育性、科學性、知識性于一體，思想性、教育性寓于科學性、知識性之中的特點，在提高研究生的理論思維能力、科學技術素養(yǎng)和培養(yǎng)研究生的人文精神方面具有不可低估的思想教育功能。

（一）有助于研究生樹立宏觀的唯物辯證自然觀

長期以來，學生接受的只是專業(yè)技能培訓，對專業(yè)以外的領域很少問津，缺乏對自然界的宏觀反映和整體把握。而自然辯證法的研究對象之一就是自然界存在和演化的一般規(guī)律，從整體上對自然界的最本質屬性和共同規(guī)律進行哲學探索。這是任何一門具體學科都無法承擔，也是任何專業(yè)的研究生在過去的學習中都很少接觸過的。有助于研究生從宏觀上綜合把握自然界的真實本性，把自然界看做是一個系統(tǒng)聯系的有機整體，而不是各個部分的機械組合，從而有助于他們樹立唯物辯證的自然觀。

（二）有助于研究生辯證思維能力的培養(yǎng)

多年來辯證唯物主義教育使學生的思維方式仍然普遍帶有簡單化、單向性的特征，對于某些復雜的問題，這種思維方式就顯得簡單而容易表面化，甚至會產生一些片面性認識或極端性看法。因此，有必要加強學生辯證思維能力的培養(yǎng)，增強他們對社會復雜問題的全面分析與正確判斷的能力。在自然辨證法課程中講述辯證唯物主義自然觀的內容時，強調了辯證思維的重要性，對辯證思維的基本內容也做了全面闡述。在講述科學技術方法論時，對單向性思維進行了分析，并與辯證思維進行了深入比較，使學生看到單向性思維的局限性，全面掌握辯證思維，進而提高他們對復雜事物或現象的分析和判斷能力。

（三）有助于研究生提高思想覺悟，強化科研道德意識

近年來，人們的思想觀念、道德水準出現了滑坡現象。研究生作為時代的脊梁，他們的價值觀念和道德水準會直接影響到社會主義事業(yè)的健康發(fā)展。因此在傳播知識的過程中，讓青年學生學會如何做人，如何正確地思考問題，就顯得尤為重要。

在科學哲學這部分內容中，自然辯證法課程特別強調了科學共同體應有的科學精神。求真求實是科學研究的靈魂，也是每個科技工作者最起碼的行為準則。在偽科學、假科學還遠未絕跡的當代社會中，研究生應強化自己的意識，自覺抵制經濟體制轉軌期間行業(yè)不正之風對自己價值觀念的沖擊，端正價值取向，增強自己的社會責任感。

二、自然辯證法課堂教學存在的問題

自然辯證法作為哲學的重要組成部分，在培養(yǎng)研究生的辯證思維能力及創(chuàng)新素質方面有著重要的作用。但就自然辯證法以往的教學情況來看，并不盡如人意，沒有取得很好的預期效果。筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

（一）學生主觀方面原因

在課堂教學中，學生普遍存在著以下思想認識問題:

1.認識上模糊，學習目的不明確。他們往往不知道為什么要學習這樣一門課，為了學分而學。從很多訪談和問卷中反映出，相當部分研究生認為自然辯證法教師教的目標很明確，但學生學的目標不明確。大部分研究生認為教師教的目標與學生學的目標都必須明確，并且應達到二者的有機結合，這也是當前自然辯證法教學急需解決的重要問題。

2.思想上不重視。也有相當部分研究生，尤其是理工科研究生，認為自然辯證法是政治課，與自己的專業(yè)無關。實際上自然辯證法是一門文理交叉的綜合性學科，被稱為“ 文科中的理科”和“ 理科中的文科”。自然辯證法課在教學過程中重點強調了三個方面的問題：一是人與自然關系的歷史回顧和哲學反思；二是科學技術的兩重性及由此引發(fā)的爭論；三是實現人與自然協(xié)調發(fā)展的基本途徑。對于研究生來說，他們是未來科技戰(zhàn)線的中堅力量、企業(yè)經營管理的決策人，甚至是各級政府部門的決策人。通過這些內容的教學，可以引導他們正確地看待人、社會與自然的關系，強化生態(tài)意識和環(huán)境意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。因為認識上的模糊和思想上的不重視，直接導致學生學習上缺乏熱情，沒有收到很好的教學效果。

（二）教材、教學形式原因

1.有關教材的問題。盡管現存教科書都明顯地具有各自的優(yōu)點，有著獨特的體系，但很多教材中存在一個普遍的問題就是避“實”就“虛”。過分局限在哲學的基本概念、范疇和基本規(guī)律的框框中，往往是堆積概念或單純強調空洞抽象的結論。即使有些科學實例，又大多是簡單而機械的附比，作為對某條原理或概念的注解。學生從中難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓及其發(fā)展線索，面對的只是單純的材料羅列和流于表層的介紹。教材及教學中心應該以教學目的為依據，自然辯證法的教學旨在培養(yǎng)學生的辯證思維能力，對比教學目的就會發(fā)現，現存的許多教材過于空洞和表面化。

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九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。

1. 對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次。

2. 對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。

3. 對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定的“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求，精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養(yǎng)學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境，“溫室效應”，硬水，氫能源，水和人類的關系，金屬和人體的關系，化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造了條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態(tài)與變化的觀察和感知、化學知識的記憶和想象、對微觀世界和化學現象的理解、概括的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1. 觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃的知覺。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法，通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，才能揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是綜合諸多因素的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，在學生實驗前增設了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發(fā)學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦、由表及里、去粗取精、去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”而不看“門道”的不良習慣。

2. 實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制的條件下進行化學反應，認識和發(fā)現化學變化規(guī)律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。

教師應從以下個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的，了解實驗原理；③掌握實驗方法，對立驗現象進行準確的觀察和記錄；④對實驗結果進行分析處理；⑤導出結論，寫出實驗報告。教師應積極創(chuàng)設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的可適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試時背實驗”，只注重理論學習、不重視實驗教學的弊端，充分發(fā)揮學生的獨立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

3. 思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析是最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關系，在敘述方法和行為方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質；通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4. 自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F代科學技術發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

1. 辯證唯物主義思想水平?；瘜W具有豐富的辯證唯物主義素材，在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

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Abstract:As the method legal culture，is the diagnostic method deduction，an exceptional case.Understood this kind of relations，is helpful in the understanding law culture takes the methodology the function and the importance，also is helpful in enhances the legal culture research selfconsciousness and the level.

Keywords:Under the materialistic dialectics Law culture Method

關于法律文化，還有一個值得關注，但卻多半被忽略了的視角，即作為方法的法律文化。

法律文化作為整體性的思維方法，包含兩個層面的含義：①法律現象是社會現象的一部分，并且在事實上是不可分割開來的，因此要在社會的背景里看法律：在社會現象中看法律現象，在文化中看法律文化；②法律現象是一整體，由這一整體構成了法律文化，而法律文化也因此是對法律現象整體的觀照。這一觀照指出了法律現象間是相互聯系著的，決非零散的、彼此不相關聯的存在。

法律文化作為思考法律問題、解釋法律現象的方法，從本質上來說是唯物辯證法的、系統(tǒng)論的方法。法律文化概念的提出，在理論上，顯然是基于這樣的認識：事物是普遍聯系的，也就是，是普遍地相互作用、影響、制約的，而系統(tǒng)，作為聯系的一個特定的情況，是事物、現象間的內在的、本質的、必然的聯系（各要素的相互匹配）（從內容上看，系統(tǒng)論是辯證法的具體化、細化。系統(tǒng)內各要素的聯系，是辯證法所說聯系的具體分類中的一個特別的類，特指事物間、事物內部諸要素之間的內在的、必然的聯系）。因此，作為思想方式、方法的法律文化，從邏輯關系上看，是辯證法、系統(tǒng)論思想方式、方法的演繹，一個特例，故而在本質上也是整體性的思維方法。

從實踐的角度，同樣可以看到辯證法與法律文化之間的關系。事實上，如果我們試圖用唯物辯證法的方法去分析、理解、解釋法律研究和法律實踐中的問題，比如法律制度的有效運行問題，會相當自然地得出法律文化的概念：當我們試圖了解法律制度的有效運行問題的時候，以法的產生和運行的過程為線索，逐一考察法律制度、法的概念解釋及法律實現的過程和法律的調整機制，結果會發(fā)現，幾乎所有的法律現象都會對法律制度的有效運行發(fā)生影響。法律制度，即使是良好的制度，也只是制度有效運行的必要條件，而非充分條件。制度的有效運行還取決于其它種種因素，包括：人們對法律的態(tài)度、信念、價值評價；人們是否了解法律、尊重并且愿意遵守法律；執(zhí)行法律的人的素質，包括是否熟知法律、理解法的本質與精神、高尚的道德；一個國家的法律傳統(tǒng)造成的思維模式、和行為模式；但是同時，每一個因素又都不足以單獨決定法律制度之能否有效運行。它們各有其功能和作用，又不是各自為政、互不相干。它們有機地結合在一起，共同地發(fā)揮作用，決定了法律制度能否有效地運行。對這一關系和現象，或者說，這一有機體加以描述和解釋的，正是法律文化概念。這就是前面所說的，用唯物辯證法分析具體的法律問題會自然地到達法律文化的概念。如果有興趣，可以找一些通行的法律文化概念解釋看一下。

辯證法已經是歷史悠久而成熟的理論，經過了許多大哲學家的探索、豐富與闡發(fā)，有著豐厚的內容與成就，作為成熟的理論，對法律文化研究可以起到指南的作用，提供分析與思考方法。辯證法、系統(tǒng)論的諸多原理，比如：聯系的觀點；系統(tǒng)內各要素有機聯系的觀點（不僅是相互作用，還有相互匹配）；主要矛盾和次要矛盾的觀點，對于了解法律文化，對于法學研究，法律實踐的是很有助益的。了解了法律文化與辯證法的關系有助于提高法律文化研究的自覺性、目標的明確性：從宏觀上看清楚法律文化研究的目的、作用、意義，更好地解釋法律現象，解決法律問題。同時，有助于加深我們對作為方法的法律文化的認識，豐富其內容。

我們?yōu)槭裁纯梢砸苑晌幕拿x，或者說，在法律文化的標題下談法律傳統(tǒng)、法律意識等等所有的法律問題，客觀地說，就是因為諸種法律現象是一個相互聯系著的，這個事實，是我們論述法律文化及其方法論作用的客觀基礎，由于這一基礎的存在，才使得我們可以在整體中去討論其中的各要素，使得我們可以構建起一個思想的背景，將具體的法律現象、法律問題，包括法律傳統(tǒng)、法律意識、法律制度等等置于這一背景中加以考察，既看到其特殊的地位，又看到它們彼此之間、各自與其他要素之間的關系，避免出現只見樹木，不見森林，沉浸在具體細節(jié)中而忘記了整體，甚至模糊了目標的問題。換一種說法，法律文化作為思想方法就好象提供了一張法律現象之網，將所有的法律現象整合在了這面網上，使我們直觀到、意識到法律現象的整體。法律文化概念有助于我們自覺審視法律的全貌。也有助于引導我們去探索法律現象是如何組織在一起的。從認識的過程看，首先呈現在我們面前的是法律現象，將法律現象加以區(qū)分，逐一認識清楚，在認識到它們之間的內在的有機的相互聯系之后，得出法律文化概念。這正是一個從具體到抽象再到具體的辨證的認識過程。也是從實際出發(fā)，實事求是的過程。

了解了法律文化作為思考的方式方法的含義、性質，了解了作為方法的法律文化與唯物辯證法的關系，我們可以清楚地看到它的方法論意義：

法律文化首先是思想的方法。這一方法要求我們在試圖理解、解釋具體的法律問題、法律現象，比如法律制度的有效運行時，不能僅就制度言制度，或者，只是東鱗西爪地抓住某些要素，即使是非常重要、關鍵的要素，做出我們的解釋、尋找解決問題的對策。而是必須要將所有圍繞法律制度的產生、運行的各要素既看作各有其獨立作用與功能，又相互關聯、影響、作用、制約的有機整體，進而尋求問題的解決之道。這是法律文化作為思想方法的意義與價值。

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俗話說：“巧婦難為無米之炊?！彼夭牡呢毞Γ橇畈簧倮蠋?、同學頭疼的大問題。如何積累素材？我們強調多讀課外書、多注意觀察生活、多了解和思考時事，這些誠然不錯，但我們卻往往忽略了身邊最簡捷的一條途徑―――仔細閱讀課文。

初一到高三的12本語文書，其實就是一個豐富的素材寶庫。這里有優(yōu)美的語言，有精彩的情節(jié)，有栩栩如生的人物，有歷史知識，有風土人情……只要你稍微回顧一下，稍微挖掘一番，就能找到可以運用的許多鮮活的材料。

熟讀課本，通過聯想對應，可以讓你快速地搜索到需要的素材。

比如，要論證清正廉潔，可以聯想到《記王忠肅公翱事》；要論證身居要位而以勤儉為本，可以運用《訓儉示康》中的司馬光父子的例子；要論證以大局為重，可以聯系《廉頗藺相如列傳》中的負荊請罪……可以說，幾乎任何一個話題都可以從課本中找到恰當的素材。

不僅如此，熟讀課本，還可以把論證同一話題的課文貫穿起來，從而使素材更為豐富。

比如，要談論“守住精神的家園”這個話題，課本中不吃“嗟來之食”的齊人（《魚，我所欲也》）；忠君愛國，寧死也不同流合污的屈原（《屈原列傳》）；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白（《夢游天姥吟留別》）；激昂大義，蹈死不顧，為民請命的“五君子”（《五人墓碑記》）……都是很實用的素材。

以上僅僅是聯想、歸納課本中現成的材料；實際上，不少課文如果你聯系實際深入、辯證思考的話，就會常讀常新，會有更多的收獲。

比如從《游褒禪山記》中，我們可以擷取“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的觀點，用以證明發(fā)揮主觀能動性的重要性。

但如果聯系作者、聯系時代，我們還可以思考得更加全面、更加深入：《游褒禪山記》中，在實現成功的“物”“志”“力”三者之中，作者尤其強調“志”?！氨M吾志”的思想深深影響了王安石，在后來的改革變法中，盡管阻力重重，屢遭打擊，“物”“力”皆不備，但他矢志不渝，永不言敗，這種精神與兩千多年前的孔子“知其不可為而為之”的奔走遙相呼應，永遠成為指引我們創(chuàng)業(yè)奮進的路標。

篇10

化學科學素質是科學文化素質構成因素之一。學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。在新課改中教師應明確初中生應具備的化學科學素質的內涵，并結合學生的實踐，注意從四個方面著手培養(yǎng)和提高學生的化學科學素質：

一、要努力提高學生對化學科學的認知水平

新課標對初中化學教學的知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的水平。

1.對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；3.對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。

為培養(yǎng)學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造了條件。

二、要努力提升學生的科學實踐能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態(tài)與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。

1.觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并在學生實驗前增設了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”，不看“門道”的不良習慣。

2.實驗能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。教師應從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；③了解實驗原理；④掌握實驗方法；⑤對實驗現象進行準確的觀察和記錄；⑥對實驗結果進行分析處理，導出結論，寫出實驗報告。

3.思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。要引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4.自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。

三、要努力提升學生的科學思維水平

學生的化學科學思維水平包括：1.辯證唯物主義思想水平?；瘜W作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。2.實事求是的科學態(tài)度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。3.愛國主義的思想水平。新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。4.環(huán)境保護意識水平。要對學生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。