導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學設計及教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學目標：

使學生掌握關于0的運算應該注意的問題。

教學重、難點：

0不能做除數及原因。

教學過程：

一、口算引入

快速口算

出示：

（1）100+0=

（2）0+568=

（3）0×78=

（4）154-0=

（5）0÷23=

（6）128-128=

（7）0÷76=

（8）235+0=

（9）99-0=

（10）49-49=

（11）0+319=

（12）0×29=

二、新授

將上面的口算進行分類

請你們根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。

學生分類后進行概括總結關于0的運算。

教師根據學生的回答進行板書。

關于0的運算你還有什么想問的或想說的嗎？

學生提出0是否可以做除數。

小組討論：0能否做除數？

全班辯論。各自講明自己的理由。

教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。

三、小結

學生小結關于0的運算應該注意的問題。

教師引導學生小結。

四、作業(yè)

P15—16/8—13

板書設計：

關于“0”的運算

100+0=100235+0=235 一個數加上0，還得原數。 0能否做除數？

0+319=3190+568=568 0不能做除數。

99-0=99154-0=154 一個數減去0，還得這個數。

篇2

關鍵詞：教學設計；教案

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-262-01

常常聽老師說：“教學設計就是教案”。其實教學設計和教案是有區(qū)別的。

根據翻閱的資料和自己的理解，談談教案與教學設計的幾點區(qū)別。

區(qū)別之一：概念和對應層次不同

教案又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)，是指導老師自己上課用的教學內容文本，也是考察一個教師備課的重要依據。從研究范圍上講，教案只是教學設計的一個重要內容。

教學設計是把學習者作為它的研究對象，教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。教學設計包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有與教學設計有關的內容都是。教學設計是一個泛化的概念。

區(qū)別之二：元素或組成不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有學習者分析、學習內容分析、學習目標闡明、教學策略的制定、課件的使用分析及教學評價等元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

區(qū)別之三：表現(xiàn)形式不同

教學設計使用表格的方式最多。教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。呈現(xiàn)形式一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。

區(qū)別之四：教學評價不同

教案在編寫過程中評價體現(xiàn)不明顯；教學設計則依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。

篇3

在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優(yōu)化的關鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。

三、教學設計含義及特點

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

四、說課、教案、教學設計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。

2.依據標準的一致性

這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標準。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業(yè)素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，以關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學設計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程。

2.內容側重點不同

說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現(xiàn)。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現(xiàn)教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規(guī)記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優(yōu)化的形式設計出來，分別聯(lián)系理論，總結能出現(xiàn)的結果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。

3.出發(fā)點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發(fā)點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養(yǎng)，強調利用各種信息資源突出協(xié)作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。

參考文獻

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇4

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）03-0140-1.5

在很多人心目中，中小學的美術課是非常好上的。而美術課的備課、寫教案也是很容易的事，是任何非美術專業(yè)的教師都可以勝任的工作。普通人都會覺得他們無非就是寫寫“先講什么”、“再畫什么”而已。因此，美術課在很多中小學和家長心目中是不受重視的，更何談如何寫好美術課的教案了。

在美術教學中教案設計是重中之重，想要上好一節(jié)課，就要預先寫好當堂課的教案。有句俗語：臺上一分鐘，臺下十年功。美術教學也是如此，短短45分鐘的時間內，學生既要學到知識，又要活動思維，還要確定其價值觀等等要求，可說是難上加難。這一系列的難度凸顯了美術教案的重要性，它要求教師上課前要有充足的準備，預設好教學課程中學生所要達到的程度、教學過程中學生的反應、可能會出現(xiàn)的問題、在課堂中是否能完全解決當堂課的問題等等，這都需要教師在教案中體現(xiàn)出來。所以說，一個成功的教案設計是一堂課是否能成功完成的關鍵。

一般在美術教學中，教案設計大體可分為八個部分：教學目標、教學重點、教學難點、教法與學法、教具學具、教學過程、板書設計、教學反思。其中筆者認為最重要的就是教學目標的確定。

一、教學目標

教學目標（objective of teaching）是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規(guī)格①。2001年國家教育部頒發(fā)《改革綱要》中明確提出了“三維目標”的要求：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評估課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

按三維目標各自的特征來分述：知識與技能：了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。學習美術欣賞和評述的方法，形成美術基本素養(yǎng)。

過程與方法：學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，發(fā)展美術實踐能力。

情感態(tài)度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。②

在這里三維目標是一個整體，而不是把一節(jié)課分成三個環(huán)節(jié)，分別完成三個目標，它本身是相互聯(lián)系、相互交叉的，所以在實踐層面上必須三位一體。在教學中，要始終注意情感、態(tài)度、價值觀。學生在學習過程中，總會有情感、態(tài)度傾向的，有積極地也可能是消極的，現(xiàn)在的中小學生中，有不少學生是帶著消極的情感在學習。根據三維目標的要求，我們要有意識的激發(fā)學生學習的興趣、發(fā)掘課程的人文性，使課程更具有教育價值。

幾乎所有人都同意三維目標中，相比知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀對人的一生意義更加深遠。然而，知識與技能也同樣重要，過程與方法、情感態(tài)度價值觀都是依附于知識與技能的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索知識與技能的過程中得以形成和發(fā)展的。所以，在實際授課中關注學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的成長與發(fā)展，對每個教師來說，都是很大的挑戰(zhàn)。

二、教學的重點與難點

教學重點是指在教材的知識體系中要求學生必須掌握的知識或技能，通常就是知識與技能的目標。在新課程三維目標的要求下，有時也可以把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標定為教學重點。

教學難點是指教材中需要學生掌握而學生卻難以理解或難以掌控的知識或技能，通常也包含于知識與技能目標之中，與教學重點有必然的聯(lián)系。③教學的重點與難點其實是兩個部分，有很多新教師會對其理解錯誤，造成教學上的混淆，使學生根本不明確本堂課到底要學習什么。教學重點是教材中提出的所要學習的任務，需要教師準確的理解和把握教材；而教學難點則是具體的教學任務與學生的知識水平和能力水平之間的差距，常常是因人而異，需要教師能準確判斷學生的能力水平。

三、教學過程

教學過程（teaching procedure）指師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，教與學相互依存④。教學過程中的文案，就是把在上課過程中要講的和要做的一切具體內容的“動態(tài)”的教學過程寫出來。教案通常根據詳略程度分為“詳案”和“簡案”，對于初等臺的新教師應認真寫好詳案，以及對教學活動的設想和明細的安排，這樣對新教師的快速成長有著很大的幫助。

四、教學反思

教學反思是教師進行教學過程之后的自我評價和針對課堂上教學的不足之處的自我分析。一般包括：陳述課堂上教學的效果，自己對這一節(jié)課的效果滿意與否及其理由；對照教學目標和教學過程中的教學設計思路，分析教學中的得失；分析和總結造成得失的主要原因；提出進一步改進的新思路和措施等。

美術教案各個組成部分之間是有著嚴密的邏輯關系的，是一系列圍繞教學目標而展開的教學結構體系、各個環(huán)節(jié)和各教學活動都為實現(xiàn)教學目標而負責，從而成為有效教學。也就是說，我們在設計教案時，由始至終都要考慮各環(huán)節(jié)、各教學活動與教學目標之間的關系，這在整個教學過程中起到了什么作用、解決了什么問題等等。從而要保證我們的設計思路是清晰的、明確的，整個教案的結構是嚴謹而有效的。

綜上所述，筆者并沒有就美術教案設計的每一個環(huán)節(jié)進行詳細論述，僅是挑選了四個新教師可能思考不全面的重點環(huán)節(jié)來論述，希望能對閱讀者起到一定的幫助，也期待能為美術教育事業(yè)的進一步發(fā)展貢獻一份力量。

【注釋】

①王大根著：《美術教學論》，華東師范大學出版社2000年8月版。

②王大根著：《美術教案設計》，上海人民美術出版社2007年1月版。

篇5

1引言

傳統(tǒng)教學理念基本上是以教師和教材為主導，以教師的講解為中心，學生被動接受并在反復訓練中獲取知識和一定的技能。20世紀中葉，建構主義認識理論逐漸被人們廣泛接受，建構主義認識理論認為，學生才是認識活動的主體，學生應該參與學習（教學）的整個過程，這也包括教案的選擇與制定。將傳統(tǒng)的教案進行重新設計，主要目的是為了培養(yǎng)學生獲取知識的主動性和自主學習能力，并將其命名為學案，在此基礎上形成了學案教學法的雛形。學案是教師根據課程標準、教學要求和學生原有的學習經驗，從引導學生自主學習的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學生自主學習的文本。學案一般由學習目標、知識結構、學習資源、學習內容、學習方法、問題探究、學業(yè)檢測等模塊構成。當然，不同學科或同一學科由于學習內容差異較大，其學案構成模塊不盡相同。高等數學對很多理工科專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎必修課，甚至有些學校的文科類也開設了高等數學（一般稱為文科數學）選修課程。在很多大一學生的認識和記憶里，高等數學難學、難懂、難理解似乎成了一種共識，筆者多年來曾瀏覽過十數所大學的貼吧，其中給人印象最深的討論最多的話題之一就是高等數學是如何的深奧難學，常流露諸多調侃與無奈。誠然，高等數學有其自身的特點和難點，但是教師的教學理念、方法和手段是否符合學生實際是否更有利于學生學習仍然是一個值得我們永遠深思和反思的主題。

2高等數學教學現(xiàn)狀

高等數學課程一般開設在大學一年級，分兩個學期進行，內容主要包括一元微積分和多元微積分兩大部分。由于各種原因，學生的數學素養(yǎng)和基礎知識差距較大，很多人在以前養(yǎng)成的習慣于依靠老師仔細講解并且不斷反復練習、改正、再練習的學習依賴性還比較根深蒂固，學生學習的積極性和主動性比較欠缺；而在高等數學教學中，以教師講授為中心的教學方法還是比較常見，常常以理論學習為主，為什么學、學了有什么用、為什么這樣學等等問題，沒有得到根本的解答；另一方面，高等數學的課時安排一般在一學期60學時左右，要想增加課時數在絕大多數高等院校是不切實際的。課時較少、訓練不夠與學生潛意識中的需要和依靠存在較大差距，這個矛盾在高等數學課程教學過程中顯得尤為突出。

3學案教學法在高等數學教學中實施的必要性和可行性

張奠宙先生曾經說過：數學教學改革，在關注數學內容的前提下，應依據學生的年齡特征，選取恰當的教學方式。國內近年來在新課改的推動下，學案教學法首先在中學課程教學改革中進行了一些有益的探索和實踐，特別是在中學歷史、思想品德教育等課程教學中研究相對較多。在大學階段特別是數學教學的學案教學法理論和實踐研究都相對較少，而從另一個層面來講，大學對于培養(yǎng)學生自主學習能力的需求無疑是最迫切的，也是最現(xiàn)實的，學案教學法在這方面具有較好的適應性，而為了更好地還原和展示高等數學的認識過程，一個好的學案也是一種非常好的選擇，所以在高等數學教學中實施學案教學是可行的。著名哲學家蘭德曼（MichaelLandmann）認為，人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西，必須力求解決要靠自己的努力來自己解決的問題。建構主義認識理論以及哲學人類學認為，教育教學必須以人的身心結構為原初背景，以人的認知需求為邏輯起點，而教育心理學則表明，唯有學習活動開始之前，學生于特定任務方面所具有的學習需求與所處的真實狀態(tài)，才是一切學習活動的真正起點。通過學案，引導學生再現(xiàn)極限思想、微積分理論認知過程，對于培養(yǎng)學生對高等數學的學習興趣和自主學習能力是非常有益的，所以學案教學對于高等數學教學來講，是很有必要的。

4學案教學法在高等數學教學設計中的實踐

在傳統(tǒng)教學中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習，但遇到實際問題時，卻往往束手無策，學案教學法既可鞏固學生所學的高等數學理論知識，促進理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力，為理論與實踐的結合提供了一條獨特的路徑，從這個意義上講，學案教學法具有相當的優(yōu)越性。很多討論學案教學法之優(yōu)劣的文章都認為，要教師提高編寫學案的質量，要把教案編寫轉換為學案編寫。筆者以為，學案教學設計特別是高等教育學案教學設計不能全部由老師來制定，而應該在老師的引導下充分體現(xiàn)全體學生的廣泛參與，也就是學案應該由學生在老師的指導和引導下自行完成，相信學生具有這中能力。否則又將成為教師的獨角戲，強調學生的參與意識和參與度，應該是學案教學法的精髓所在，在此基礎上，才有可能通過提高學案的質量來達到提升教學質量和學習效果的目的。但是另一方面，也不能完全將問題交給學生，完全由他們自己編寫，這種放任自流的做法當然難以取得實際的效果。在實際教學過程中，我常常使用問題導向和問題驅動的策略，在與學生充分交流的基礎上，提出問題，解決問題，形成過程性結論和方法，并將其總結和推廣，重現(xiàn)知識學習的過程。以極限的概念教學設計為例來簡要說明學案教學法的實施過程。極限是高等數學最重要的概念之一，是貫穿整個高等數學學習過程的基本思想和方法，也是提出函數的導數、微分以及定積分等概念和方法的自然選擇，更是解決實際問題的最重要工具。對于一個這么重要的問題，編寫學案自然是一個很好的選擇。第一，編寫。首先引導學生思考第一組問題，（1）九章算術題曰：三尺之木，日取其半，萬世不竭，隨著天數的增加，會出現(xiàn)什么情況？（2）怎樣計算平均速度，以某一個時間點為中心，將時間區(qū)間逐漸縮小，會出現(xiàn)什么情況？（3）怎樣求一條曲線的割線方程？以某一個點為起點，將長度區(qū)間逐漸縮小，會出現(xiàn)什么情況？（5）他們有什么共同點和不同點，有沒有某種穩(wěn)定的變化趨勢？（4）這個辦法還可以幫助我們解決身邊的哪些問題？這些問題是完全開放式的，每個學生帶著問題根據自己的知識特點去尋找一個路程函數或者一條曲線，并進行相應身體力行的計算和分析，必要時可以借助計算機工具。第二，實施。然后引導學生自主分析，并進行實際演練，撰寫分析報告，并與學生一起進行交流性評價。第三，預期效果。學生從實際中得到隨著自變量的變化函數值無限趨近某個常數的這個極限的直觀概念。第四，編寫。然后引導學生思考第二組問題，（1）自變量無限趨近某個值的方式有哪些？（2）嘗試用語言表達極限的概念，（3）怎么樣用數學語言來表達極限過程？（4）有一種極限其實就是描述變化率的極限，它有什么特點和要求？怎么樣給他命名？（對學生來說，有時候命名也是一個有趣的過程，可以增強學生對概念的再認知）第五，實施。在問題的基礎上重復上一步中的自主分析、實際演練、撰寫分析報告、進行交流性評價等過程。第六，預期效果。自然引出左右極限的概念，得出極限存在等價于左右極限存在且相等這個定理，形成極限應該從左右兩個方向進行討論。隱含提出導數的概念就是一種極限，自然得出左導數右導數，導數的計算也應該從兩個方向進行討論這種基本思想，并且為以后偏導數的學習和理解埋下伏筆。在學案編寫和實施的過程中要引導學生使用現(xiàn)代信息技術及其工具，過于強調手工計算在某種意義上會增加學生的畏難情緒和逆反心理，也不利于提高學習興趣，合理使用網絡工具以及MATLAB等數學軟件進行比較復雜的計算可能是一個相對更好的選擇。由于學案是學生在教師引導以及問題導向下自主編寫的并組織實施的，并不斷進行了問題提出、問題分析、問題討論、問題總結、問題推廣、交流性評價等諸多環(huán)節(jié)和過程，大大提高了學生的學習興趣和自主學習能力以及分析和解決問題的意識和能力，相關概念的形成以及內化過程比較符合建構主義認知理論以及學生的實際認知水平。并將相關概念進行了有有機關聯(lián)，有助于使知識條理化、整體化、系統(tǒng)化，降低了知識的盲目性以及學習難度，減少了知識學習過程的無效勞動。

5學案教學法在高等數學教學設計中應該注意的幾個問題

學案編制要注意不能視點錯位。若僅僅從教師視點出發(fā)，以教研組或者教師個人編制并提交審核的編制模式固然有其可取之處，但在本質上仍舊沒有實現(xiàn)教學理念的根本轉變，認識理論研究表明，唯有學生才是學習活動的真正主體，唯有基于學生視點的教學才是合規(guī)律的教學，唯有基于學生視點的學案才是真正為培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習能力的學案。學案的編寫又離不開教師的引導，但不是教師的主導。教師應該參與學案的編寫工作，以教研室為依托，開展學案編制研究工作，集思廣益，關注群體智慧，并且真正做到以學生為主體，以學生為中心，強調學生的參與意識和參與度，不能代替學生完成學案制定工作，還要強調教案和學案的公開透明、互相匹配。在學案教學設計的實施過程中要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，變成“放羊式”的教學。只有充分發(fā)揮教師的教案和學生的學案的優(yōu)點，學案教學才能不落于形式而是落到實處，學案教學法的優(yōu)點才能得到體現(xiàn)。要避免學案成為另一種形式的“習題集”或者解題技巧的訓練。一些學案仍然以文字為主要載體，以習題為主要呈現(xiàn)方式，盡管圍繞教材介紹了探索背景知識、注重設計深入理解教材，盡管對問題做了一定的拓展和遷移以便于學生解決教材中的問題，也仍然不能說就是一個成功的學案設計。因為但不管從哪個角度理解，學案導學的本質都是指向學生的，是始于學生、基于學生、結于學生的，其實踐過程一定程度上能夠引導教師將關注的重點從課標與教材轉向學生，著眼于實際知識的習得、技能的獲致與人格的養(yǎng)成，否則將與學案的本質背道相馳。

參考文獻

[1]張玲,劉靜.行為目標理論下學案和講授兩種教學方式的評價[J].課程與教學，2015（10）.

篇6

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現(xiàn)象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學過程中的角色定位

要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯(lián)的四者在教學過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質的呈現(xiàn)形式。

2.教學作用之別。教案在教學過程中發(fā)揮著明確教學目標、控制教學進度、規(guī)范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發(fā)揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養(yǎng)學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執(zhí)行。課件在教學過程中用來展現(xiàn)教學資源、豐富教學形式、激發(fā)學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。

教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規(guī)范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的?？梢?，教案是教師在備課中必須準備的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識

教案在教學過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現(xiàn)了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。

教案對于教師個人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現(xiàn)和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環(huán)節(jié)，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業(yè)能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養(yǎng)，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養(yǎng)教師教學智慧的重要措施[2]。

三、教案的設計原則及評估

1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。

參考文獻：

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《小學英語教學法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規(guī)律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養(yǎng)新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產學研結合三方面進行教學方案設計。

一、課程實踐教學方案

（一）校內實踐教學

1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。

2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。

3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。

（二）校外實踐教學

本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內容。

1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產學合作對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導向，從“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎課程或專業(yè)技術課程之間展開的課程，要經過四個階段實習和認識。

（1）助教崗位認識

這一部分內容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認識

通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認識

組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認識

以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。

通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業(yè)理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。

2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。

3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質量。

二、實訓教材開發(fā)

教案設計技能是一門英語教育專業(yè)學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業(yè)導向為依據，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養(yǎng)學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業(yè)以后的教學工作。

三、產學研結合

（一）頂崗實踐

一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現(xiàn)狀及教改趨勢；結合學校或培訓機構的教學實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學質量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。

（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學

聘請我市優(yōu)秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。

（三）對社會和基地人員進行培訓

自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區(qū)培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規(guī)律與改革前沿信息。利用網絡BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。

以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產學結合三方面的方案設計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學生就業(yè)導向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產學研合作機制，從而達到雙贏的局面。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術的發(fā)展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業(yè)基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學習，特別是專業(yè)課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術學院數控專業(yè)開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。

一、教學設計

（一）設計思想

“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節(jié)課的設計主要以機械職業(yè)崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創(chuàng)設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節(jié)內容主要采用啟發(fā)誘導，探索發(fā)現(xiàn)的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。

（二）教學目標

知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養(yǎng)學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發(fā)展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。

（三）教學過程

二、案例分析

（一）互動白板的教學優(yōu)勢

任課教師在整個教學設計中充分發(fā)揮了互動電子白板的優(yōu)勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。

1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續(xù)階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。

2.簡化功能，優(yōu)化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現(xiàn)互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯(lián)系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統(tǒng)的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用?；友菔酒脚_將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創(chuàng)造的快樂，這樣就誘發(fā)了學習的主動性，更好地激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節(jié)奏，使學生由傳統(tǒng)教學的受體變?yōu)橹黧w，變被動學為主動學，有利于培養(yǎng)學生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對我們傳統(tǒng)意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創(chuàng)設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

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[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

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教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環(huán)節(jié)預設課堂內容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.

分析教學設計對教學的重要性

教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學數學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉化為小學數學的教學材料和課堂教學計劃，以實現(xiàn)教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據小學數學的教學特點，安排布局，使教學有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統(tǒng)指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優(yōu)化.

分析課堂教學中教學設計的

誤區(qū)

教學設計是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區(qū).

1. 教學設計流于形式

新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.

2. 教學設計前后脫節(jié)

教學課程知識是按照學生的認知規(guī)律以螺旋上升的方式構建的，強調按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現(xiàn)在很多小學數學教師都不能整體把握課程內容，這源自教師對小學數學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯(lián)性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內容嚴重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內容，低年級已經講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學設計模式單一

有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設計教案的時候，除了教學內容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優(yōu)化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.

數學課堂教學設計的案例分析

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創(chuàng)設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數學上有關規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學生獲得成功的體驗.

2. 設置活動，引導探究

在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據班級的座位找數對. 教師首先設計了根據位置寫數對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據數對找位置，分別寫出了下面的數對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據數對，準確地找出同學的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學生的自主算數能力，教師以問題的形式啟發(fā)學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發(fā)言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.

篇10

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此，在教學方式上，必須從傳統(tǒng)教學的講授式轉化為啟發(fā)式和探究式等。強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標?；谶@個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。

一、充分體現(xiàn)“導學教案”中教學設計的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學設計中的基本環(huán)節(jié)與導學案中的基本環(huán)節(jié)結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發(fā)展以及學生在學習中的探究性與主動性。

第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現(xiàn)預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態(tài)度與價值觀。

第三，根據新課標把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發(fā)展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現(xiàn)一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。

二、充分體現(xiàn)“導學案”的特點

“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：

1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。

通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個重要途徑。

總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現(xiàn)出教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”的根本性轉變。

三、充分體現(xiàn)學生與教師參與的全過程

“導學教案”是以紙質的形式印發(fā)給學生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。

學生與教師互動參與的過程如下：

“導學教案”提前一天發(fā)給學生，讓學生根據導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當的評價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。

但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發(fā)者。

參考文獻：

[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.