導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇房屋設(shè)計(jì)教程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在我們的日常生活中，拋物線有著重要而廣泛的應(yīng)用，例如，探照燈就是利用拋物面的光學(xué)性質(zhì)制作而成，將點(diǎn)光源發(fā)出的光，折射成平行光，照射到足夠遠(yuǎn)的地方.教師在引入課題的時(shí)候可以利用多媒體向?qū)W生展示一些類(lèi)似的例子，讓學(xué)生直觀地感受拋物線，同時(shí)對(duì)比二次函數(shù)及其圖像，向?qū)W生拋出“如何給出拋物線的定義”，從而引出新課.

2.關(guān)于“拋物線定義的教學(xué)”

在介紹拋物線的畫(huà)法時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出拋物線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，用心體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性.在畫(huà)拋物線的過(guò)程中，使學(xué)生明白拋物線上的點(diǎn)所滿足的幾何條件，引導(dǎo)學(xué)生概括出拋物線的定義.對(duì)拋物線的定義特別要強(qiáng)調(diào)的是定點(diǎn)F不在定直線l上，否則動(dòng)點(diǎn)M的軌跡不是拋物線，而是過(guò)定點(diǎn)F垂直于直線l的一條直線.如，到點(diǎn)F（1，0）和到直線l：x+y-1=0的距離相等的點(diǎn)的軌跡為：x-y-1=0，該軌跡是過(guò)定點(diǎn)F（1，0）且垂直于直線l：x+y-1=0的一條直線.

同時(shí)，也可以恰當(dāng)使用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解拋物線的概念，例如幾何畫(huà)板等，以便讓學(xué)生更直觀地看到動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡.但有時(shí)教師由于課時(shí)等因素的限制，一般都會(huì)在課下就做好課件，課堂上直接演示.實(shí)際上用幾何畫(huà)板演示拋物線的形成過(guò)程時(shí)，建議教師讓學(xué)生親歷課件制作的過(guò)程，演示過(guò)程中注意動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度的控制，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考，這樣的過(guò)程會(huì)有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中強(qiáng)化對(duì)幾何概念的認(rèn)識(shí).

3.關(guān)于“拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)”

由于在教學(xué)中圓錐曲線方程的推導(dǎo)都需要建立坐標(biāo)系，故教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)“如何建系”的思考，例如拋物線方程的推導(dǎo)中為什么不將定點(diǎn)設(shè)在坐標(biāo)系的原點(diǎn)處？或是以定直線為y軸？這樣的思考無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)方程的意義，進(jìn)而進(jìn)一步理解解析幾何的本質(zhì).特別要注意的是，學(xué)生可能會(huì)提出各種建系的方式，為了使拋物線方程最后的形式簡(jiǎn)潔，教師應(yīng)與學(xué)生共同分析并做計(jì)算，從而找到較好的建系方式.與此同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)動(dòng)點(diǎn)所滿足的幾何條件，因?yàn)檫@是求曲線方程的關(guān)鍵.

還有在推導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)遇到方程的化簡(jiǎn).在很多情況下，學(xué)生都會(huì)遇到類(lèi)似的方程的化簡(jiǎn)、利用多個(gè)等式于不等式的關(guān)系解決如變量的取值范圍等問(wèn)題.由于學(xué)生在初中階段方程的學(xué)習(xí)僅限于整式方程中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和二元一次方程組，以及可化為一元一次方程的分式方程，不等式的學(xué)習(xí)也僅限于一元一次不等式，高中階段學(xué)習(xí)了一元二次不等式，教師從學(xué)生這樣的經(jīng)歷不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí)代數(shù)變形的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常有限的，這就造成了一部分學(xué)生在具體的解題過(guò)程中缺乏信心、經(jīng)驗(yàn)不足.因而，建議教師結(jié)合學(xué)生遇到的具體困難，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生積累代數(shù)變形的經(jīng)驗(yàn)，提高代數(shù)推演的能力.

另外，一條拋物線由于它在坐標(biāo)系內(nèi)的位置不同方程也不同，于是希望學(xué)生自己歸納出拋物線開(kāi)口向左、向上、向下三種情形下的方程，并求出相應(yīng)的頂點(diǎn)坐標(biāo)、焦點(diǎn)坐標(biāo).建議畫(huà)出表格的第一、第二列，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拋物線的對(duì)稱性將下表補(bǔ)充完整.

4.關(guān)于“知識(shí)鞏固”

考慮到拋物線的定義，幾何圖形，標(biāo)準(zhǔn)方程要求掌握，所以在設(shè)置例題的時(shí)候要有梯度，例如：求下列拋物線的焦點(diǎn)和準(zhǔn)線方程：

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：TU856 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，政府加大了對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，學(xué)校高層建筑數(shù)量日益增加，對(duì)建筑物各項(xiàng)工程的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。廣東省位于我國(guó)沿海地區(qū)，根據(jù)氣象部門(mén)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，廣東地區(qū)屬于雷害天氣多發(fā)地區(qū)，年平均雷暴日達(dá)到80天以上，建筑物雷電防護(hù)效果的發(fā)揮就顯得十分重要，特別是對(duì)于教學(xué)樓建筑物防雷效果的發(fā)揮。但是，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校缺乏防雷保護(hù)意識(shí)，許多建筑物的防雷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)落后，防雷裝置及電子設(shè)備沒(méi)有定期進(jìn)行維修及檢測(cè)，存在防雷安全隱患，若不進(jìn)行有效的整治，很可能會(huì)造成教學(xué)樓建筑物遭受雷擊事故的發(fā)生，嚴(yán)重情況下還可能導(dǎo)致人員的傷亡及財(cái)產(chǎn)的損失。因此，政府必須重視教學(xué)樓建筑物的防雷工程設(shè)計(jì)工作，采取必要的防雷措施，確保好建筑防雷工程的施工質(zhì)量。

2 資料采集與分析

2.1 地理位置

珠海市位于廣東省南部，珠江口西岸，“五門(mén)”（金星門(mén)、磨刀門(mén)、雞啼門(mén)、虎跳門(mén)、崖門(mén)）之水匯流入海處。地處北緯21°8′—22°27′東經(jīng)113°03′—114°19′。雷電活動(dòng)頻繁，屬于高雷區(qū)雷，雷電活動(dòng)分析如下。

2.2 氣象觀測(cè)資料分析

某地區(qū)2006—2012年雷電監(jiān)測(cè)資料統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果:年平均雷暴日為51d，月平均雷暴日超過(guò)4d，雷電活動(dòng)主要發(fā)生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月為雷電多發(fā)期，月平均雷暴日數(shù)超過(guò)8d。

2.3 地閃密度

平均地閃次數(shù)為32939次，地閃密度為41次/(km2·a)，該區(qū)年平均地閃次數(shù)為3954次，地閃密度為45次/(km2·a)。

2.4 地閃強(qiáng)度與累積概率

該區(qū)最大正閃強(qiáng)度、最大負(fù)閃強(qiáng)度、平均地閃強(qiáng)度分別為241.0kA、244.7kA、39.26kA，地閃強(qiáng)度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分別是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。

2.5 地閃月分布、日分布

該區(qū)地閃主要活動(dòng)期是4－9月，92.5%以上的地閃都發(fā)生在這6個(gè)月。

地閃主要活躍在14—03時(shí)，91.9%的地閃都發(fā)生這個(gè)時(shí)段，04－13時(shí)地閃相對(duì)較少，約8.1%的地閃發(fā)生在這個(gè)時(shí)段。

3 教學(xué)樓建筑布局及結(jié)構(gòu)

教學(xué)樓建筑物為5層磚混結(jié)構(gòu)，建造17余年，長(zhǎng)為60m，寬為20m，高為18m。教學(xué)樓無(wú)直擊雷防護(hù)措施。

該教學(xué)樓無(wú)抗浪涌防護(hù)措施。配電室內(nèi)總配電柜已與大樓接地裝置連接，連接點(diǎn)牢固、可靠、無(wú)松動(dòng)現(xiàn)象。總配電柜內(nèi)各接地匯集排連接點(diǎn)牢固、可靠、無(wú)松動(dòng)現(xiàn)象；各樓層配電箱內(nèi)均敷設(shè)有不小于6mm2接地線。

進(jìn)、出建筑物電源線、教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)線應(yīng)采取屏蔽措施，室內(nèi)接地匯集排，布線凌亂。各個(gè)機(jī)柜、機(jī)架均應(yīng)做接地處理。

進(jìn)、出建筑物金屬管道、建筑物金屬門(mén)窗等做接地處理。

4 教學(xué)樓防雷設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)樓防雷建筑物分類(lèi)和分級(jí)

由于該教學(xué)樓能夠容納1200名學(xué)生，屬于人口密集場(chǎng)所，因此應(yīng)計(jì)算建筑物年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)(次/a)，通過(guò)計(jì)算可知教學(xué)樓的年雷擊次數(shù)N1=0.08(次/a)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定:預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＞0.06次/a的部、省級(jí)辦公建筑物及其它重要或人員密集的公共建筑物，應(yīng)劃為第二類(lèi)防雷建筑物。因此，對(duì)教學(xué)樓的防雷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)規(guī)范規(guī)定按二類(lèi)設(shè)計(jì)。

4.2 電子信息系統(tǒng)入戶設(shè)施年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)

根據(jù)《建筑物電子信息系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)范》GB 50343－2012計(jì)算入戶設(shè)施預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)N2(次/a)=4.58。

教學(xué)樓N=N1+N2=4.81(次/a)

4.3 可接受的最大年平均雷擊次數(shù)(NC)計(jì)算

直擊雷和雷電電磁脈沖引起電子信息系統(tǒng)設(shè)備損壞的可接受的最大年平均雷擊次數(shù)NC按下式確定:

NC=5.8×10－1/C(3)

由學(xué)校的實(shí)際情況得:

C1———建筑物結(jié)構(gòu)、材料因素，磚混結(jié)構(gòu)1.5；

C2———信息系統(tǒng)重要程度因子，使用架空線纜設(shè)備1.0；

C3———電子信息系統(tǒng)設(shè)備耐沖擊類(lèi)型和抗沖擊過(guò)電壓能力因子，較弱1.0；

C4———電子信息系統(tǒng)設(shè)備所在雷電防護(hù)區(qū)域(LPZ)的因子，設(shè)備在LPZ1區(qū)內(nèi)1.0；

C5———電子信息系統(tǒng)設(shè)備發(fā)生雷擊事故的后果因子，信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)中斷不會(huì)產(chǎn)生不良后果0.5；

C6———區(qū)域雷暴等級(jí)因子，多雷區(qū)1.2。

C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2

NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。

5 教學(xué)樓防雷設(shè)計(jì)

5.1 外部防雷設(shè)施

教學(xué)樓長(zhǎng)60m，寬20m，樓高18m，于是宜采用裝設(shè)在建筑物上的避雷網(wǎng)(帶)或避雷針或由其混合組成的接閃器。避雷網(wǎng)(帶)應(yīng)沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設(shè)，并應(yīng)在整個(gè)屋面組成不大于10m×10m或12m×8m的網(wǎng)格。

經(jīng)勘測(cè)得土壤電阻率為500Ω·m，可計(jì)算地網(wǎng)有效長(zhǎng)度為45m。

5.1.1 接閃器

在屋面使用避雷網(wǎng)作為接閃器，使之在屋面組成10m×10m的網(wǎng)格。教學(xué)樓的避雷網(wǎng)采用直徑不小于8mm的圓鋼鋪設(shè)，同時(shí)應(yīng)在建筑物易受雷擊處加短針保護(hù)，如建筑物陽(yáng)角處、屋脊等，高度約0.5m。

5.1.2 引下線

引下線采用圓鋼，圓鋼直徑不小于8mm。引下線沿教學(xué)樓外墻明敷，并經(jīng)最短路徑接地，在各引下線上于距地面0.3～1.8m之間裝設(shè)斷接卡。在人員流量較大的地方，引下線應(yīng)采取暗敷、塑料管或橡膠管等保護(hù)設(shè)施，防止跨步電壓或產(chǎn)生電位差而造成的損失。同時(shí)引下線的接地部分埋深應(yīng)不＜80cm深度。

5.1.3接地裝置

本設(shè)計(jì)采用直擊雷接地網(wǎng)作為聯(lián)合接地裝置。按照共用接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，直擊雷接地裝置、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房接地裝置和浪涌保護(hù)器接地裝置聯(lián)合接地體，接地體的接地電阻≤1Ω。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，也是其主干課程之一。房屋建筑學(xué)課程體系主要是由理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分構(gòu)成。按建筑性質(zhì)講，房屋建筑學(xué)理論教學(xué)主要包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)。民用建筑設(shè)計(jì)主要講授建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造兩部分內(nèi)容。雖然房屋建筑學(xué)在土木工程教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，但建筑設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容在土木專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是相對(duì)獨(dú)立的一部分，這部分教學(xué)的目的是要是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)的方法及步驟。實(shí)踐部分包括房屋建筑學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生的工程表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。

1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，我校房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些改革嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)表達(dá)能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，但建筑背景知識(shí)和建筑文化相關(guān)知識(shí)配套課程設(shè)置欠缺。（2）設(shè)計(jì)時(shí)間短，由于課程學(xué)時(shí)的壓縮，房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間也由以往的三周調(diào)整到兩周，而且為業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)，與其它課程學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)互相干擾，致使降低了課程設(shè)計(jì)效果，有些沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有理清設(shè)計(jì)思路，對(duì)建筑設(shè)計(jì)還沒(méi)有入門(mén)。（3）學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)興趣較低，有些學(xué)生僅為應(yīng)付，為完成作業(yè)而了事。（4）學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。（5）在教師指導(dǎo)方面也存在一定問(wèn)題，如指導(dǎo)方法與手段靈活性不夠，建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)脫離實(shí)際等。

2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力

建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容只占房屋建筑學(xué)的一部分，主要講述建筑功能設(shè)計(jì)，在以往的土木工程教學(xué)體系中，對(duì)于必要的建筑背景知識(shí)并具備一定的建筑鑒賞能力的培養(yǎng)較少，關(guān)于這方面課程的安排較少甚至沒(méi)有，而這對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

所以應(yīng)建議對(duì)調(diào)整現(xiàn)行的土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些建筑設(shè)計(jì)方面的課程，也可以開(kāi)設(shè)一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過(guò)城市歷史、形態(tài)脈絡(luò)的尋訪，形成對(duì)建筑文化的體驗(yàn)，積淀建筑文化背景知識(shí)，逐漸形成建筑設(shè)計(jì)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生建筑創(chuàng)作靈感的形成。其次，為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在建筑制圖中進(jìn)行基本的訓(xùn)練外，還應(yīng)提高學(xué)生的建筑表達(dá)基本能力，如通過(guò) “建筑表達(dá)”方面課程的開(kāi)設(shè)，既提高學(xué)生的建筑表達(dá)能力，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的興趣。同時(shí)由于我校學(xué)生來(lái)源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風(fēng)格不一，在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文化背景下的建筑進(jìn)行調(diào)查，賞析，并通過(guò)課堂討論的形式加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

2.2 選題符合實(shí)際

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響課程設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的題目既要滿足教學(xué)要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；好的題目應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)踐的題目既不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。以往我校的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目主要以中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)、住宅樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)為主，這些題目的設(shè)計(jì)要求一般能夠符合教學(xué)要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實(shí)際，降低了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。所以在今后的課程設(shè)計(jì)題目的確定，應(yīng)按照當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的和實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇，并建立與周邊建筑設(shè)計(jì)研究院的長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生按照設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)任務(wù)完成設(shè)計(jì)。任務(wù)書(shū)來(lái)自設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，在一定程度能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師應(yīng)仔細(xì)分析及講解課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)搜集相關(guān)設(shè)計(jì)資料，掌握建筑設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 知識(shí)準(zhǔn)備充分，克服知識(shí)預(yù)支心理

一般課程設(shè)計(jì)在課程完成后能具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，一般一個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該安排在相關(guān)必要的專業(yè)課程、在相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了之后進(jìn)行，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)階段感到水到渠成、設(shè)計(jì)起來(lái)游刃有余。但我校的房屋建筑學(xué)課程安排在第五學(xué)期，課程設(shè)計(jì)隨課程安排，這個(gè)階段，相關(guān)專業(yè)課學(xué)生正在接觸的初期階段。如果在這個(gè)階段直接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往感覺(jué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，知識(shí)處于嚴(yán)重預(yù)支狀態(tài)，因而設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然或想當(dāng)然的情況，進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以在這個(gè)階段老師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)作用，第一，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，教師應(yīng)在任務(wù)書(shū)上列出相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生收集和查閱資料；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集；第三，讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)前進(jìn)行調(diào)研的好習(xí)慣，教師首先列出調(diào)研提綱，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊新建和在建的相關(guān)建筑類(lèi)型進(jìn)行走訪和調(diào)研。在以上知識(shí)在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始方案構(gòu)思。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)搜集與整理，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了設(shè)計(jì)前進(jìn)行搜集資料、調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時(shí)，在資料的收集過(guò)程中，學(xué)生還了解到建筑發(fā)展的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；了解到建筑設(shè)計(jì)的新理念、新技術(shù)；同時(shí)通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步理解建筑功能對(duì)建筑設(shè)計(jì)影響。建筑與周?chē)ㄖ⒌匚锏孛驳戎車(chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)及融合。同時(shí)通過(guò)調(diào)查，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就既能滿足建筑功能要求，同時(shí)與周?chē)h(huán)境和諧、能反映時(shí)代需求及居民生活習(xí)慣需要的作品。

2.4 充分利用業(yè)余時(shí)間，克服時(shí)間不足

一般課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在第16-17教學(xué)周，歷史時(shí)間為2周，時(shí)間安排晚，課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。另外，我校課程設(shè)計(jì)沒(méi)有留單獨(dú)的設(shè)計(jì)周，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)期末要復(fù)習(xí)考試，還有其它的設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，難以保證學(xué)生的精力集中在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)上。同時(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，在這樣的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的理解領(lǐng)會(huì)、設(shè)計(jì)資料的查閱及相關(guān)調(diào)研、進(jìn)行方案構(gòu)思、修改及最終方案確定、繪制，達(dá)到作圖規(guī)范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個(gè)階段任務(wù)時(shí)間比較緊張。也在某種程度上降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)有些為了完成任務(wù)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

在此建議充分挖掘業(yè)余時(shí)間，將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)間及課程設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí)間提前，一般在房屋建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容授課完成后下發(fā)，加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，時(shí)間拉長(zhǎng)后，將設(shè)計(jì)資料的查閱、實(shí)際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學(xué)的業(yè)余時(shí)段、分階段按計(jì)劃分配任務(wù)，在原教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)短內(nèi)再進(jìn)行方案的進(jìn)一步完善和圖紙繪制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中甚至有部分同學(xué)到規(guī)定的設(shè)計(jì)周時(shí)已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的安排還可促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)房屋建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生W習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，最終提高房屋建筑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.5 設(shè)置課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生間設(shè)計(jì)思想交流

當(dāng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生將自己的課程設(shè)計(jì)成果做成PPT進(jìn)行匯報(bào)及答辯。由于在前面布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生的任務(wù)雖然有的相同，但要求每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案不同，所以答辯匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)及答辯。答辯評(píng)委由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，房屋建筑學(xué)課程組老師及本班級(jí)其他同學(xué)構(gòu)成。答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生陳述及評(píng)委提問(wèn)兩部分構(gòu)成。最后學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由以下四部分組成：學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占20%，指導(dǎo)教師及課程組老師評(píng)分占30%，其他同學(xué)評(píng)分占10%，設(shè)計(jì)成果占40%。這種評(píng)定方式不僅使設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思維和回答他人的問(wèn)題，提高了自我的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。對(duì)其自我表達(dá)能力和應(yīng)變能力也是一次很好的培養(yǎng)。同過(guò)課題組老師點(diǎn)評(píng)，可進(jìn)一步完善自己的作品。也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，實(shí)踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)背景知識(shí)的了解，提高了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，掌握了建筑設(shè)計(jì)的步驟、構(gòu)思方法及設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的思維能力，提高了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 林濤.房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2004（1）：50-52.

[2] 錢(qián)曉麗，吳國(guó)祥，韓雪.房屋建筑學(xué)課程體系的改革與實(shí)踐[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）：13-14.

[3] 唐敢，趙新銘.屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革探討[J].高等建筑教育，2007.16（3）：139-141.

[4] 朱啟建.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.18（6）：143-144.

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】R943【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)12-070-1

《藥物制劑設(shè)備》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課,學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生具備本專業(yè)高素質(zhì)的中、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)人才所必需的藥物制劑技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诒菊n程的特點(diǎn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)方法改革和實(shí)踐探索,取得了較好的教學(xué)效果。

1在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生形象地了解制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理

本學(xué)期開(kāi)設(shè)的《藥物制劑設(shè)備》的主要教學(xué)內(nèi)容是各種制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、維護(hù)保養(yǎng)方法,涉及到制劑生產(chǎn)的很多環(huán)節(jié),各種劑型的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜,光憑教授學(xué)生很難掌握。我為了提高課堂教學(xué)的效果,充分利用多媒體教學(xué)手段,化了很大力氣制作精美的多媒體課件,如干燥設(shè)備章節(jié)中主要是介紹多種干燥設(shè)備,我采用了十幾幅動(dòng)畫(huà)課件,把箱式干燥機(jī)、沸騰干燥劑、噴霧干燥機(jī)等各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作過(guò)程都非常形象直觀的呈現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了教學(xué)的效果。

2合理采用案例教學(xué)法,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力

在制藥生產(chǎn)中有很多生動(dòng)的案例可供教學(xué)采用,我利用自己在制藥行業(yè)從事大中型制藥企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量工作多年的優(yōu)勢(shì),經(jīng)常把生動(dòng)的案例引用到課堂教學(xué)之中,如講到GMP與設(shè)備管理內(nèi)容時(shí),我就把在制藥廠進(jìn)行GMP認(rèn)證的案例分享給學(xué)生,配以相應(yīng)的音像資料,如企業(yè)GMP認(rèn)證匯報(bào)錄像,生產(chǎn)質(zhì)量管理文件系統(tǒng)的編寫(xiě)實(shí)例等等,學(xué)生從活生生的案例中明白了很多的知識(shí),也對(duì)老師在制藥企業(yè)的艱苦奮斗史有了了解,從內(nèi)心產(chǎn)生了敬佩,拉近了師生間的距離,更加喜愛(ài)所學(xué)的課程。

藥物制劑設(shè)備的一些原理很難理解,我在教學(xué)中經(jīng)常把課堂內(nèi)容與生活中常見(jiàn)的案例結(jié)合起來(lái)講解,如混合的機(jī)理,有對(duì)流、擴(kuò)散、剪切,對(duì)流指的是微粒在混合設(shè)備中的一種運(yùn)動(dòng)形式,學(xué)生是看不到的,我就把教學(xué)樓下課時(shí)學(xué)生互換教室,在門(mén)廳處的人流比喻成粒子的對(duì)流;把一滴墨水在玻璃杯里的擴(kuò)散以及在食堂賣(mài)鹵面大師傅怎么混合面、菜、肉的現(xiàn)象解釋擴(kuò)散和剪切混合的機(jī)理,我從學(xué)生會(huì)意的笑聲中感到這例子用得很恰當(dāng)。

在液體輸送設(shè)備一章教學(xué)中,講到往復(fù)泵原理,我就拿了一支注射器吸了一些水,把水朝房頂推出去,水柱高達(dá)教室頂棚,然后我問(wèn)同學(xué)們,水為什么能?chē)娚淠敲锤?護(hù)士為什么能將藥水注入人體?是針筒活塞的推動(dòng)給水加大了壓力和動(dòng)能。而往復(fù)泵的泵缸里也有活塞,往復(fù)泵就是靠活塞的往復(fù)運(yùn)動(dòng)吸進(jìn)和排出液體增加了液體的壓力和動(dòng)能。一支小小的注射器就把一個(gè)較難懂的原理解釋的非常清楚。

3把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生的動(dòng)手能力

篇5

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生在通過(guò)教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

2.教材內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時(shí)要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。

3.學(xué)生特征

教學(xué)活動(dòng)的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教學(xué)環(huán)境

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。

5.教師自身素質(zhì)

要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來(lái)判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。

二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法探索

1.講練結(jié)合法

在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的講解以及自身的練習(xí)從實(shí)質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法十分重要，這是因?yàn)椤犊椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論性和操作性很強(qiáng)的一門(mén)紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時(shí)，教師必須對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時(shí)地掌握學(xué)生在作圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽(tīng)多練才能收到較好的教學(xué)效果。

2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法

紡織專業(yè)教師在教授這門(mén)課時(shí)，可以將課堂移到實(shí)驗(yàn)室。如在講到一些簡(jiǎn)單組織時(shí)，就可以利用小樣試織實(shí)驗(yàn)室，在授課的過(guò)程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.情景教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以由于該課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識(shí)講解與實(shí)物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時(shí)，可以先通過(guò)圖片、視頻及實(shí)物向?qū)W生展示該組織，使他們對(duì)織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識(shí)。如在講授織物風(fēng)格特征時(shí)，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果只是簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對(duì)空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對(duì)不同面料進(jìn)行手感目測(cè)，就可以使抽象的術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語(yǔ)變得具體、生動(dòng)、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會(huì)深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)還可將課堂與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如在講授到上機(jī)圖的組成時(shí)，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實(shí)踐結(jié)果達(dá)到知識(shí)鞏固與技能提升，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計(jì)的小樣試織。最終成果的評(píng)定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對(duì)本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評(píng)選出最受喜愛(ài)的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

篇6

Abstract: this article mainly aims at building engineering students in the major of the opening of building architecture specialized curriculum teaching reform, this paper puts forward some own point of view, hope to help students overcome difficulty (in) learning, to lay a solid foundation for the future course of study, as well as other growth for excellent professionals and to prepare for.

Keywords: building architecture; Course design; teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)的房地產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)歷了井噴式的增長(zhǎng)，也因此促進(jìn)了國(guó)內(nèi)建筑市場(chǎng)的繁榮。當(dāng)然，這也是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，畢竟經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十年來(lái)人們的勤勞奮斗，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一片大好，人們已經(jīng)由溫飽時(shí)代跨進(jìn)了小康社會(huì)，對(duì)生活水平的要求在提高，住房需求應(yīng)運(yùn)而生，從政府的層面來(lái)說(shuō)，與國(guó)際社會(huì)的接軌以及民生的改善，大量城市人口的增加等，需要對(duì)城市進(jìn)行規(guī)劃與美化，因此各種改造項(xiàng)目轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)。不論怎樣，國(guó)內(nèi)的建筑市場(chǎng)已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，這種來(lái)自社會(huì)的需求也正在影響著高等教育，畢竟高等教育在很大程度上還是為了給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才?；谶@種形式，房屋建筑學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科需要迎來(lái)新的改革與發(fā)展，以適應(yīng)目前的社會(huì)變革。

1引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)與課程的設(shè)置一定要吻合，不能使學(xué)生有找不到北的感覺(jué)，畢竟在開(kāi)設(shè)這門(mén)課的時(shí)候?qū)W生往往才剛剛開(kāi)始接觸專業(yè)知識(shí)，一旦涉及到其他方面的內(nèi)容或者過(guò)深，學(xué)生會(huì)限于已有知識(shí)水平而無(wú)法理解，進(jìn)而感到無(wú)趣，逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己尋找不明白的地方，然后由教師對(duì)這些問(wèn)題逐步解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課程的重要性和學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)一定要注意量的掌控，既能讓學(xué)生感到比較忙碌，又不能讓學(xué)生感到太疲倦，否則效果就會(huì)大大折扣。

2自行選擇設(shè)計(jì)題目

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自己去選擇題目，這樣可以在很大程度上改變學(xué)生對(duì)課程僵硬死板的印象，提高其學(xué)習(xí)的興趣。有俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于比較枯燥的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時(shí)候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡(jiǎn)單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。常見(jiàn)的一些比如教學(xué)樓、多層建筑住宅等等都可以作為設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)還要做到盡可能的每人一個(gè)方案。總之，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己選擇的設(shè)計(jì)題目有較高熱情，能主動(dòng)地調(diào)研和查閱資料，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

3強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)規(guī)范

房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計(jì)原理的介紹，而對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中要用到的設(shè)計(jì)規(guī)范沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，但是這些內(nèi)容對(duì)于建筑方案的確定又起著至關(guān)重要的作用，例如《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等一系列現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，這些規(guī)范教材中大多沒(méi)有涉及或者涉及的是舊規(guī)范，這就需要教師在上課中予以更正或者將重要內(nèi)容加以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)規(guī)范中的內(nèi)容充分理解，才能在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中真正“游刃有余”。如對(duì)走道長(zhǎng)度的確定，課本上只是給出了防火規(guī)范中的一個(gè)“表”，但要讓學(xué)生正確理解該“表”的意義，就應(yīng)該給學(xué)生講解什么是封閉樓梯、普通樓梯、防煙樓梯、袋型走道等相關(guān)的概念，并利用實(shí)例講解對(duì)不同的情況，疏散距離應(yīng)該如何確定，若學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不了解，在方案過(guò)程中就會(huì)走很多彎路。

大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)比較茫然，不知道該如何下手。有些學(xué)生總停留在看資料、“想”的過(guò)程當(dāng)中，遲遲不肯動(dòng)手畫(huà)，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)他們，告訴學(xué)生先從平面圖入手，如先從小房間入手，再按照功能的需要組合成一層平面，鼓勵(lì)他們將思考好的方案先畫(huà)出來(lái)，不合理的地方開(kāi)始時(shí)教師幫著他調(diào)整或者提出不合理的原因讓他自己解決。這樣逐步將方案深化，直至比較合理。

4嚴(yán)格設(shè)計(jì)程序管理

在具體的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格管理。設(shè)計(jì)過(guò)程分為方案設(shè)計(jì)、繪制工具草圖和繪制施工圖三個(gè)階段，學(xué)生所做的建筑方案必須通過(guò)教師審查，方法是讓學(xué)生自己詳細(xì)講解方案，教師就學(xué)生的方案提出問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中同教師討論，其他同學(xué)也可以參加討論。教師將方案中違反建筑規(guī)范的地方指出并和學(xué)生討論改進(jìn)的方法，直到方案合理，經(jīng)過(guò)教師肯定后才進(jìn)入下一階段。在開(kāi)始繪制施工圖之前，筆者要求學(xué)生繪制工具草圖，因?yàn)榉桨笀D大多比例較小，很多內(nèi)容考慮不周，例如：很多具體尺寸及一些技術(shù)方面的內(nèi)容在方案中是解決不了的，必須將圖放大到施工圖的比例，才能夠發(fā)現(xiàn)和解決。另外學(xué)生是第一次畫(huà)施工圖，對(duì)于圖面的布置、尺寸的正確標(biāo)注等都不能很好地把握，如有時(shí)學(xué)生施工圖加粗都完成了，卻發(fā)現(xiàn)圖框里沒(méi)有畫(huà)圖簽的地方?！岸荨钡膬?nèi)容讓學(xué)生畫(huà)出底層平面圖和立面圖即可，但這對(duì)于提高學(xué)生的施工圖質(zhì)量有很大好處。畫(huà)完“二草”經(jīng)過(guò)教師驗(yàn)收合格之后，就可以進(jìn)入施工圖繪制。這3個(gè)階段的時(shí)間安排為:方案修改為3天，“二草”為2天，正式施工圖繪制為剩余的7天。只要學(xué)生能按照安排的計(jì)劃進(jìn)行，都能較順利地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去的十幾年，國(guó)內(nèi)的房地產(chǎn)市場(chǎng)創(chuàng)造出了很多的神話，在很大程度上提升了整個(gè)建筑行業(yè)水平，但是要想做出好的建筑，精品建筑，還是需要國(guó)內(nèi)整體建筑行業(yè)水平的提高，人才的培養(yǎng)是根本出路。房屋建筑學(xué)課程的重要性已經(jīng)不言而喻，那么做好課程設(shè)計(jì)的教改工作非常有必要。本文雖然對(duì)此提出了一些自己的看法，但是還有很多不完善的地方，希望廣大師生更加的集思廣益，把這門(mén)課程學(xué)好，把建筑專業(yè)學(xué)好，為國(guó)家的發(fā)展做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）03―0061―06

一、研究背景

自1999年教育部決定實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，電大經(jīng)過(guò)多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)、多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境日趨完善，教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項(xiàng)目的主要目的和要求，即“為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性的高等專門(mén)人才”，還有較大差距，包括教學(xué)內(nèi)容組織、課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項(xiàng)目的主要目的和要求，不能較好地滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)模式改革，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)，是提高電大開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是目前迫切需要研究的一個(gè)課題。

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，電大會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其關(guān)注如何通過(guò)接受電大開(kāi)放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會(huì)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設(shè)計(jì)方案，這些方案對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力具有積極的作用，但在設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容組織上，還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點(diǎn)，如缺少實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力；沒(méi)有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述現(xiàn)況與問(wèn)題，本研究以稅務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程為改革試點(diǎn)，以電大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的迫切需求為切入點(diǎn)，以具有豐富稅務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師為實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，與課程責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師（班主任）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)并予以實(shí)施。我們希望通過(guò)該一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的稅務(wù)會(huì)計(jì)人才，為解決電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為廣大遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的面授教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革提供借鑒。

二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)檢索法、實(shí)踐法、案例法等多種研究方法進(jìn)行研究。

為了更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，本研究對(duì)北京電大專、本科學(xué)生以及用人單位分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。旨在通過(guò)此次調(diào)查，歸納出學(xué)生及用人單位對(duì)稅務(wù)類(lèi)課程的訴求導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)改革一體化方案并予以實(shí)施。

（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為北京電大開(kāi)放教育學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)專、本科學(xué)生共計(jì)121名。問(wèn)卷涉及學(xué)生個(gè)人情況、單位情況及學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)類(lèi)課程需求等三部分內(nèi)容，共計(jì)22道題目。

1. 問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（1）個(gè)人情況調(diào)查

①.專業(yè)、年齡分布

本次接受問(wèn)卷調(diào)查的121名學(xué)生中，?？茖W(xué)生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學(xué)生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；

學(xué)生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學(xué)生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學(xué)生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。

②崗位分布及工作情況

本次調(diào)查的學(xué)生人群主要以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主，因此在被調(diào)查的學(xué)生中，明確從事會(huì)計(jì)工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財(cái)務(wù)工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。

被調(diào)查學(xué)生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。

③ 專業(yè)技能及證書(shū)獲取情況

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)：被調(diào)查學(xué)生中已獲取“上崗證”的學(xué)生與未獲取的學(xué)生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書(shū)的獲取率上看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)尺之一，從事非財(cái)務(wù)工作的人員也同樣可以考取。

會(huì)計(jì)技術(shù)職稱證書(shū)：參與投票該題目的學(xué)生中，只有17.36%的學(xué)生（21人）已經(jīng)取得了該證書(shū)，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會(huì)上的會(huì)計(jì)技術(shù)職稱培訓(xùn)班。

是否會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件，據(jù)統(tǒng)計(jì)，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財(cái)會(huì)工作，以及不從事對(duì)口工作的學(xué)生。但是不從事這項(xiàng)工作并不意味著可以不了解，學(xué)校應(yīng)以幫助學(xué)生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件。

（2）單位報(bào)稅情況調(diào)查

被調(diào)查學(xué)生的單位性質(zhì)如圖1所示。

圖1 單位性質(zhì)

被調(diào)查學(xué)生的工作行業(yè)眾多，可細(xì)分為服務(wù)、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。

被調(diào)查學(xué)生的單位目前正在使用的報(bào)稅方式如圖2所示。

圖2 單位報(bào)稅方式

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

①學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與學(xué)習(xí)方法

如圖3所示，學(xué)生獲取課程知識(shí)的主要途徑是學(xué)校組織的面授課程、電大各級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)補(bǔ)充資源，以及小組討論學(xué)習(xí)。這樣的知識(shí)獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學(xué)的現(xiàn)狀。

圖3 學(xué)生獲取課程知識(shí)的途徑

如圖4所示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式，主要集中在課堂面授及實(shí)際案例討論兩個(gè)類(lèi)別。從開(kāi)放教育學(xué)院各學(xué)期開(kāi)展的學(xué)生評(píng)教座談會(huì)上收集的意見(jiàn)反饋來(lái)看，增加面授課時(shí)是學(xué)生主要反映的類(lèi)別，占據(jù)壓倒性比重。

圖4 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式

在被調(diào)查學(xué)生中，88.04%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組形式非常好，有助于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)面。另外，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組效果不佳的學(xué)生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實(shí)踐教學(xué)的討論則效果會(huì)更顯著；需要教師的帶動(dòng)，能夠隨時(shí)指正問(wèn)題。

如圖5所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題首選向授課教師和同學(xué)請(qǐng)教，工作中若遇到困難則多選擇向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同事咨詢。選擇“其他”選項(xiàng)的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多為選擇網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)解決遇到的困難。

圖5 學(xué)生解決問(wèn)題的途徑

68.52%的學(xué)生認(rèn)為，目前的教學(xué)內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說(shuō)，課堂上教授給學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)際上是與日常應(yīng)用相脫節(jié)的。如何將理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密，這個(gè)問(wèn)題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。

② 學(xué)生對(duì)稅務(wù)類(lèi)課程的需求

如圖6所示，學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的需求始終排在第一位。無(wú)論是面授輔導(dǎo)課程還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生都希望能夠增加更多的實(shí)際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。

圖6 學(xué)生對(duì)稅務(wù)類(lèi)課程的需求

64.21%的學(xué)生表示，愿意并且能夠參加學(xué)校安排的利用工作日去會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)。

③ 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核模式的意見(jiàn)或建議

據(jù)調(diào)查，85.09%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達(dá)到檢驗(yàn)課堂上所學(xué)知識(shí)的目的；認(rèn)為無(wú)法檢驗(yàn)的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程，增加實(shí)踐得分的比重，利用實(shí)操來(lái)完成考核。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用偏離，實(shí)踐類(lèi)教材缺乏

學(xué)生根據(jù)工作需要以及知識(shí)興趣選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是學(xué)到的知識(shí)并不能運(yùn)用于工作當(dāng)中，教學(xué)偏重理論知識(shí)的講授而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，學(xué)生對(duì)于案例及實(shí)操知識(shí)極度渴望。

目前使用的教材，涉及實(shí)際案例的部分嚴(yán)重不足，更新速度較慢，造成與社會(huì)實(shí)際情況相脫節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到實(shí)際操作的演練和幫助。

（2）學(xué)生欠缺網(wǎng)上報(bào)稅知識(shí)

被調(diào)查學(xué)生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學(xué)生表示會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握該項(xiàng)知識(shí)。

（3）學(xué)生獲取知識(shí)的渠道單一

就目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比重并不大，主要依賴于面授輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源，是當(dāng)前需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

（4）考核模式形式化

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的考核模式能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但實(shí)際上，學(xué)生并不理解真正的考核目的，正如學(xué)生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)習(xí)每一個(gè)操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)到位。因此應(yīng)該完善考核形式，避免學(xué)生死記硬背理論知識(shí)。

（二）用人單位問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

本研究對(duì)30家用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及用人單位的類(lèi)型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對(duì)會(huì)計(jì)部門(mén)各崗位人員的技能需求等。

1. 用人單位情況調(diào)查

如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務(wù)行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類(lèi)型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。

圖7 用人單位類(lèi)型

2. 用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員技能需求的調(diào)查

（1）對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求

用人單位對(duì)本單位會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：

a. 持證上崗，中級(jí)以上會(huì)計(jì)職稱；

b. 熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能，有基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)字敏捷靈活；

c. 熟悉會(huì)計(jì)崗位職責(zé)；

d. 了解會(huì)計(jì)基本操作流程和財(cái)務(wù)知識(shí)，能記賬、報(bào)稅、核算等；

e. 熟練掌握計(jì)算機(jī)以及會(huì)計(jì)專業(yè)軟件；

f. 熟悉相關(guān)行業(yè)稅務(wù)政策；

g. 為人正直，不貪心，有責(zé)任心，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（2）對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求

a. 了解稅務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，能在實(shí)踐中運(yùn)用；

b. 熟練掌握納稅流程；

c. 熟悉稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)；

d. 了解國(guó)家相關(guān)稅務(wù)政策，按月按時(shí)向納稅部門(mén)申報(bào)及繳納相應(yīng)稅款；

e. 熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報(bào)稅，能夠及時(shí)調(diào)整調(diào)控單位稅負(fù)等。

（3）希望會(huì)計(jì)人員擁有哪些證書(shū)

統(tǒng)計(jì)表明，用人單位不僅希望會(huì)計(jì)人員擁有最基本的從業(yè)資格證書(shū)，還對(duì)人員的學(xué)歷、計(jì)算機(jī)操作能力、專業(yè)技術(shù)等級(jí)等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學(xué)?！澳軌蜷_(kāi)設(shè)與職稱及準(zhǔn)則相貼近的課程”，“加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)操訓(xùn)練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。

（三）調(diào)查結(jié)論

1. 學(xué)歷、從業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)同樣重要

用人單位在人事聘任時(shí)，不會(huì)單一考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷，能力水平是相當(dāng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

2. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要

接受調(diào)查的用人單位表示，會(huì)計(jì)工作各崗位人員均需要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅要了解國(guó)家相關(guān)行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實(shí)際情況合理籌劃與分配，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題，同時(shí)擁有一定的管理和自我管理的能力。

（四）解決措施

1. 加強(qiáng)執(zhí)業(yè)證書(shū)考試輔導(dǎo)

為了提高學(xué)生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)力，本研究計(jì)劃從面授教學(xué)、答疑、講座中按照會(huì)計(jì)職稱考試內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的答疑輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生職稱考試提供一定的指導(dǎo)幫助。

2. 補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

本研究擬編制《稅收實(shí)訓(xùn)教材手冊(cè)》、《報(bào)稅軟件實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題集》等實(shí)訓(xùn)教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學(xué)生小組活動(dòng)和網(wǎng)上教學(xué)案例討論，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會(huì)，提高全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的。

3. 完善考核評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)

綜合學(xué)生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務(wù)類(lèi)課程要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)技能和內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)各項(xiàng)技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和全面評(píng)價(jià)。

三、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)方案。該方案由以下幾部分組成。

第一部分：在面授教學(xué)中加入模擬軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的職業(yè)技能培訓(xùn)。

第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程師資團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實(shí)踐教師，指導(dǎo)各稅種實(shí)際案例設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)為學(xué)生解答工作中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅收籌劃，就當(dāng)前稅收政策進(jìn)行解讀等。

第三部分：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程考評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的弊端。

四、研究過(guò)程及成果

（一）編制教學(xué)資源

1. 編制了《稅收實(shí)訓(xùn)教材》

該教材分為兩個(gè)部分。第一部分由主要稅種的實(shí)際申報(bào)和會(huì)計(jì)核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報(bào)稅的基本流程和報(bào)稅方法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)該教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握填制會(huì)計(jì)憑證、賬簿、納稅申報(bào)表和繳款書(shū)以及網(wǎng)上報(bào)稅等的實(shí)際操作，從而獲得實(shí)際的納稅執(zhí)業(yè)能力。

2. 編寫(xiě)了《稅務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題集》

3. 編制了多媒體小課件

采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個(gè)（增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅），為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了方便。

（二）制定課程一體化教學(xué)方案

本研究根據(jù)課程要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)了針對(duì)各項(xiàng)技能的考核方式，以及每個(gè)技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和全面評(píng)價(jià)。這一課程考核評(píng)價(jià)方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中權(quán)重過(guò)高、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考評(píng)。我們通過(guò)這一學(xué)期的方案實(shí)施以及實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生的及時(shí)交流，不斷完善和提高該評(píng)價(jià)方案的有效性，為該評(píng)價(jià)方案的推廣奠定了基礎(chǔ)。

1. 一體化方案設(shè)計(jì)思路

（1）過(guò)程考核與集中考試相結(jié)合：基本實(shí)踐技能過(guò)程化考核（針對(duì)各稅種的實(shí)踐操作模塊進(jìn)行測(cè)試），理論知識(shí)期末集中考試。

（2）個(gè)體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實(shí)踐技能考核采用個(gè)體考核形式，案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流采用小組考核形式。

（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合：學(xué)生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績(jī)與自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)及網(wǎng)上討論等評(píng)分相結(jié)合。

（4）課程責(zé)任教師、授課教師、實(shí)踐教師、導(dǎo)學(xué)教師相結(jié)合：各類(lèi)教師分別對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，共同進(jìn)行考核。課程責(zé)任教師對(duì)理論知識(shí)考核（期末）進(jìn)行評(píng)分；授課教師對(duì)形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分；實(shí)踐教師對(duì)實(shí)踐技能部分進(jìn)行評(píng)分；導(dǎo)學(xué)教師對(duì)面授課考勤進(jìn)行評(píng)分。

2. 考核要求

形成性考核作業(yè)、實(shí)踐技能考核與理論知識(shí)考核都及格，總評(píng)成績(jī)才能合格。即：以上三項(xiàng)考核要求均在12分及以上。見(jiàn)表1。

（三）一體化教學(xué)方案的實(shí)施

我們以北京電大選修課《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，針對(duì)此課程設(shè)計(jì)了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)一體化教學(xué)方案》，并在開(kāi)放教育學(xué)院2012春?？茖W(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.在原有面授課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》的教學(xué)指導(dǎo)部分的教學(xué)課時(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)稅的實(shí)踐技能。

2.聘請(qǐng)有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為實(shí)踐活動(dòng)專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，豐富了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。參加活動(dòng)的學(xué)生普遍反映，此次活動(dòng)的開(kāi)展使自己對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)有了更加真實(shí)和深入的了解，對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

3.組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程師資團(tuán)隊(duì)。除了北京電大自身的面授課教師、實(shí)踐課教師以外，還聘請(qǐng)了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的師資團(tuán)隊(duì)，從不同角度、針對(duì)不同水平學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目完成后進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，形成“關(guān)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)稅務(wù)類(lèi)課程改革效果的調(diào)查報(bào)告”

對(duì)參與課程改革的學(xué)生和參加會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（后簡(jiǎn)稱“專題講座”）的專、本科學(xué)生分別進(jìn)行抽樣調(diào)查。參加學(xué)生共計(jì)153人，發(fā)放并回收57份該活動(dòng)效果調(diào)查的有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點(diǎn)班”學(xué)生均對(duì)本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐改革，將多種學(xué)習(xí)過(guò)程相互結(jié)合，是能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的，同時(shí)強(qiáng)烈表示，希望學(xué)院能夠多組織類(lèi)似活動(dòng)。

五、結(jié)論及建議

1. 通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)、課件等途徑可以彌補(bǔ)實(shí)踐技能教材的缺失

在原有面授課時(shí)基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》的教學(xué)指導(dǎo)，在面授課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的操作，并通過(guò)小課件的形式加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)稅實(shí)踐技能的重要途徑之一。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程中須加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通

組織小組活動(dòng)（網(wǎng)上《習(xí)題集案例部分》討論），邀請(qǐng)已畢業(yè)的三名會(huì)計(jì)本科學(xué)生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹和說(shuō)明。“試點(diǎn)班”學(xué)生通過(guò)“上講臺(tái)”活動(dòng)總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，并進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

3. 組成多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)需引入“分層教學(xué)”理念

通過(guò)此次教學(xué)改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，可從不同角度，針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，即“分層教學(xué)”，打破常規(guī)教學(xué)班的建制，以學(xué)生的需求和能力為基點(diǎn)，“教”和“學(xué)”有的放矢，真正做到“教”為“學(xué)”所需。

4. 明確一體化教學(xué)方案的實(shí)施對(duì)象

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)?？茖W(xué)生的試點(diǎn)教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)?？祁?lèi)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論水平較弱，還不具備廣泛的會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此針對(duì)專科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更注重理論知識(shí)的傳授。試點(diǎn)課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，互為老師，互為資源。同時(shí)針對(duì)職稱考試的習(xí)題分析、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的講座與答疑等，對(duì)具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生而言，應(yīng)該具有更實(shí)際的幫助與提高。試點(diǎn)課程的教學(xué)一體化教學(xué)方案的實(shí)施對(duì)象，本科學(xué)生的效果應(yīng)該更為突出。未來(lái)的教學(xué)實(shí)施應(yīng)選擇在本科學(xué)生中進(jìn)行。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0056-03

1前言

程序設(shè)計(jì)(包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程)課程是目前高校中普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占1/3至1/2或更大比例，許多知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)操作才能掌握。因此，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。目前，絕大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下不足：實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受教材限制；教材的內(nèi)容很難及時(shí)更新；學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差；師生比達(dá)不到要求，老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的勞動(dòng)強(qiáng)度很大，效果不好。

2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法

2.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對(duì)上述問(wèn)題，一些高校的老師研究開(kāi)發(fā)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)CAI教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的題庫(kù)采用全開(kāi)放的Word文檔系統(tǒng)及幫助系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。由于本系統(tǒng)提供的是一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一批研究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)教學(xué)的最終目的，提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點(diǎn)提示以及必要說(shuō)明，由學(xué)生自行完成課題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以單個(gè)學(xué)生為主體，還是存在著一些有待完善和改革的地方：大量學(xué)生作業(yè)的存儲(chǔ)和管理，增加了教師課后的工作量；學(xué)生之間的重復(fù)勞動(dòng)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

2.2“小組教學(xué)”方法

“小組教學(xué)”是最為常用的教學(xué)形式之一。小組合作教學(xué)即將班級(jí)學(xué)生分成幾組，組員應(yīng)是不同水平層次學(xué)生的合理搭配，針對(duì)問(wèn)題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。小組合作教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)了認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)戒備、輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行辨析、取舍、評(píng)價(jià)、知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，彼此的互助，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了可能和條件。雖然“小組教學(xué)”方法具有培養(yǎng)學(xué)生合作精神的優(yōu)勢(shì)，但是在小組教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中也存在著一些特定的問(wèn)題，例如，它的實(shí)施環(huán)境要求比較嚴(yán)格，小組成員與任務(wù)的確定都要合理安排，否則適得其反。

2.3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法結(jié)合的嘗試

如果將“小組教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，將改變目前這種狀況。程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程正好滿足了小組項(xiàng)目、個(gè)人實(shí)踐的要求，如果給每個(gè)小組賦以明確的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果將大大改善?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合不但減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，提高學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，而且也提高了學(xué)生共同解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助的團(tuán)隊(duì)合作精神；因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)從本質(zhì)上說(shuō)，不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)成果，因此，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)程序代碼的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工作方法和合作意識(shí)。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，它還反映了高校教學(xué)與社會(huì)需求緊密結(jié)合的需要，也是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方法。

3具體實(shí)施方法

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，我們將從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中各種效果的最優(yōu)化。

1) 程序設(shè)計(jì)課程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立

建立一個(gè)程序設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))課程的網(wǎng)站，將程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料到互連網(wǎng)上(網(wǎng)址：/holly_he)，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)和討論的空間，建立一個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立工作和自學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2) 實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)

課題小組教師設(shè)計(jì)一批研究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)目的提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點(diǎn)提示及必要說(shuō)明。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)也將逐層展開(kāi)，可以給出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)及研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)案例或者是課程設(shè)計(jì)的相關(guān)題目。

3) “小組教學(xué)”方法的具體實(shí)踐

在不同專業(yè)不同班級(jí)的不同課程中具體實(shí)施這種基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的“小組教學(xué)”方法。我們分別在大二和大三的四個(gè)班級(jí)的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”、“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)(匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))”三門(mén)課程中具體實(shí)施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法。

4) 基礎(chǔ)教學(xué)“專業(yè)化”

將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，從“專業(yè)化”應(yīng)用的角度來(lái)教學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)資源、信息處理方法融入到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和本學(xué)科的知識(shí)，處理和解決本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科中獲取、加工和利用信息的能力。

4效果與分析

我們分別在低年級(jí)和高年級(jí)的四個(gè)班級(jí)具體實(shí)施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法。具體的效果與分析如下：

1) 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法在培養(yǎng)學(xué)生利用工具查找資料的能力以及提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性方面起到了良好的作用。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)提前在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，每個(gè)小組都想搶在其他小組的前面，課前主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求查找相關(guān)資料，積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。各個(gè)小組之間都在較勁，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，有步驟和目的地做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生都爭(zhēng)取在課內(nèi)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，課后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了。

2) 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性。

實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)題目和分組名單出來(lái)之后，學(xué)生的壓力增加了，他們自己主動(dòng)分工，提出各自的設(shè)想和實(shí)施方法，帶著問(wèn)題和想法做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的性大大的增加了。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有問(wèn)題的學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向任課老師或者同學(xué)提問(wèn)。課后也有很多學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給老師提問(wèn)來(lái)繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生之間也會(huì)相互討論。通過(guò)同學(xué)之間以及學(xué)生與老師的討論，學(xué)生養(yǎng)成了有問(wèn)就提、有問(wèn)就互相討論、請(qǐng)教的良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)和鉆研的自主性。

3) 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

由于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在互連網(wǎng)上，學(xué)生能隨時(shí)訪問(wèn)，向老師提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)需求以及反饋教學(xué)效果等信息。又由于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放性，不僅僅使我們學(xué)校的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，還有其他院校的學(xué)生也可以利用我們的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行討論、交流，從而共同進(jìn)步。

4) 在互連網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)新思維提供了一個(gè)新空間和新手段。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中包括了能自動(dòng)更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)博覽和網(wǎng)摘，這些信息給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究提供了參考，是學(xué)生拓寬知識(shí)面的一個(gè)窗口。

5) 從具體的實(shí)施效果來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)施效果比低年級(jí)好。

分析其原因，主要是大部分高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性都比低年級(jí)學(xué)生好；同時(shí)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)、自我管理能力也比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)很多；再者，高年級(jí)同學(xué)希望多接觸一些與以后工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目，為以后找工作做準(zhǔn)備。而我們?cè)诟吣昙?jí)班實(shí)施這種教學(xué)方式時(shí)，主要采用課程設(shè)計(jì)的方法，課題的專業(yè)性大大地吸引和提高了他們的興趣。

因此，建議在高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中可以多采用這種基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“小組教學(xué)”方法，一來(lái)可以滿足高年級(jí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的愿望，再者可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)和思考空間，給他們涉足社會(huì)和接觸實(shí)際工作提供一些具體的指導(dǎo)。當(dāng)然，低年級(jí)的學(xué)生也要盡早實(shí)施這種以自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)手段。

6) 通過(guò)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施“小組教學(xué)”方法的實(shí)驗(yàn)效率和效果都比傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要好很多。

對(duì)于教師而言，通過(guò)整理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上提出的問(wèn)題，得到有用的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)的方向；同時(shí)教師對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題可以統(tǒng)一做出解答和答疑，減少了工作量，提高了工作效率。

目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)(尤其是高年級(jí)學(xué)生)大部分的課程都在有意識(shí)的推廣和實(shí)施這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要形式是課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們希望學(xué)生把軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法用在每一次實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)與實(shí)際工作內(nèi)容、形式相關(guān)，培養(yǎng)社會(huì)人才所需能力，與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

5總結(jié)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，教改小組建立了程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，整理和編寫(xiě)了與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，并在多個(gè)班級(jí)開(kāi)展和實(shí)施。這些成果對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)乃至整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都有重大改進(jìn)，對(duì)程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程以后的教學(xué)都有重要影響。實(shí)踐教學(xué)表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，較好的達(dá)到了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

Experiment Teaching of Program Design Based on Group Teaching Method and Task Driving

HE C Yongling1ZHENG-Yanhua2GUO -Suixun 1

(1.College of Medical Information Engineering, Guangdong Pharmaceutical University,2.College of Physics & Electronic Engineering, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006)

Abstract：A new method of group teaching based on task driving is put forward, based on the specialty and experiment teaching method in existence of Program Design. Practice teaching indicates that the new method can well cultivate students’ self-study ability, cooperation and innovation; can maximum improve students’ working ability; can reach the purpose of experiment teaching better. It deserves to experiment and spread.

Keywords: Program Design; Experiment Teaching; Task Driving; Group Teaching

參考文獻(xiàn)

[1] 于斌. Blog技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2005,(5).

[2] 金勤獻(xiàn),陸晨. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)信息交互研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2005,(5).

[3] 郭外萍. "案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)"在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2006,(11).

[4] 肖榮. "任務(wù)驅(qū)動(dòng)"下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(2).

[5] 周小麗. 基于任務(wù)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)上的應(yīng)用與實(shí)踐. 科技信息(科技教育版),2006,(7).

作者簡(jiǎn)介：

篇9

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高,基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生日益受到用人單位的歡迎,其中計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低是衡量人才的重要尺度。如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,為各專業(yè)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力人才,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決的重要課題。

C程序設(shè)計(jì)課程是國(guó)內(nèi)大部分高校中絕大部分專業(yè)的必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如滿堂灌的單項(xiàng)式教學(xué)法,或者按照從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生容易感到枯燥乏味,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、課堂教學(xué)中沒(méi)有突出課程本身的特色,沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)充分進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間[1]。

如果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué),不僅教學(xué)效果好,而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)的一種,其教學(xué)過(guò)程是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo),基于幾項(xiàng)任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下。通過(guò)對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[2]。

它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,既符合探究式的學(xué)習(xí)模式,又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[3]:

(1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(2) 目標(biāo)具體,內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確,能更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實(shí)用性。

(3) 做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

(4) 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(5) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程任務(wù)教案設(shè)計(jì)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的起點(diǎn)和物質(zhì)基礎(chǔ),一般來(lái)說(shuō)將需要將教師教學(xué)過(guò)程中積累的授課技巧、授課方法加以總結(jié),并巧妙地設(shè)計(jì)組合成任務(wù)場(chǎng)景,同時(shí)精心設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)任務(wù)的引入以及要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于每一次上課的任務(wù)樣本模型,通過(guò)設(shè)計(jì)、修改、論證和研討,力爭(zhēng)能夠較廣地反映課本概念,邏輯性強(qiáng),重點(diǎn)突出,能啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是先宏觀上將該問(wèn)題作為一個(gè)大的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),例如在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―C程序版”教學(xué)中的循環(huán)程序設(shè)計(jì)里面的內(nèi)容是有一節(jié)講素?cái)?shù)判斷問(wèn)題程序如何編寫(xiě),教師通過(guò)講解如何利用結(jié)構(gòu)化程序編制思想讓學(xué)生掌握該部分教學(xué)內(nèi)容,教師可以將整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“判斷素?cái)?shù)”這一具體的任務(wù)。首先,要完成這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),必須要有原始數(shù)據(jù),然后分析其是否是素?cái)?shù),最后輸出結(jié)論。這樣,就將一個(gè)大的任務(wù)分解成為三個(gè)小任務(wù):(1)輸入任務(wù)――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)scanf;(2)分析判斷任務(wù)――需要自定義函數(shù);(3)輸出結(jié)果――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)printf。通過(guò)教師的分析,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中“自頂而下、逐步求精”等概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師再講如何判斷、利用數(shù)學(xué)上的概念來(lái)實(shí)現(xiàn)等該任務(wù)方法。

這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。不論對(duì)學(xué)生還是教師,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

進(jìn)一步地來(lái)說(shuō),學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下,還可以課后自己設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的其他任務(wù),這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),還可以使對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣的同學(xué),根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng),在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容,自己摸索。計(jì)算機(jī)教學(xué)如果僅僅局限于教材所指定的軟件,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲的,也是不能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要的[4]。

在教學(xué)中,學(xué)生常有這樣的疑問(wèn):“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)軟件的種類(lèi)很多,為什么我們一定要學(xué)教材中指定的軟件呢?這個(gè)軟件到底有什么優(yōu)越性呢?”教師可以將這些軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)給學(xué)生講解清楚,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。如針對(duì)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng),習(xí)慣使用DOS系統(tǒng)的同學(xué)可以選擇傳統(tǒng)的Turbo C 2.0,喜歡Windows環(huán)境的同學(xué)可以使用Win TC或VC++ 6.0。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),學(xué)生為了完成具體的任務(wù),一方面會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;另一方面,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些功能用教材中所介紹的方法不能令其滿意時(shí),就會(huì)嘗試著尋求其他參考書(shū)或者資料來(lái)幫助解決問(wèn)題。這樣,就把計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)可以延伸到教材外,學(xué)生在探索其軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中,直觀地感受到不同解決方法的區(qū)別、特點(diǎn)及優(yōu)劣,除了掌握教材限定的書(shū)本使用方法,同時(shí)還學(xué)會(huì)了同一問(wèn)題其他的程序編寫(xiě)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更多、更深,知識(shí)面會(huì)更廣。

在C程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課或者程序課程設(shè)計(jì)課堂上,教師可以根據(jù)一個(gè)班學(xué)生個(gè)體差異與他們不同基礎(chǔ)、不能興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上,對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的層次,可以將整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生不同幾組,針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),相應(yīng)地布置難易程度不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者課程設(shè)計(jì)任務(wù),有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)要點(diǎn),更主要的是教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。C程序設(shè)計(jì)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,其優(yōu)勢(shì)是明顯的,但也存在一些問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo),學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手摸索,而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,因而在同一節(jié)課內(nèi),全班同學(xué)所掌握的程度會(huì)有所不同,容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。

如果課程一開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)超出學(xué)生的知識(shí)范圍過(guò)高,那樣反而使得學(xué)生反感、厭學(xué),如果任務(wù)內(nèi)容是前幾章涉及到的程序例子內(nèi)容,利用已有的知識(shí),使得學(xué)生上手容易,這樣完成任務(wù)就不成問(wèn)題,學(xué)生也有成就感;同時(shí),任務(wù)內(nèi)容最好跟同學(xué)們實(shí)際生活相關(guān),否則學(xué)生會(huì)感到枯燥等,比如指針學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成生活中的密碼箱游戲。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法于教學(xué)之中,不但要服從一般性的教學(xué)原則外,還要把握以下幾個(gè)原則[5]:

(1) 任務(wù)適當(dāng)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到教學(xué)的成敗。這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的,所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

(2) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),掌握有序的學(xué)習(xí)途徑,在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位,也符合目前終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。

(3) 學(xué)用互促原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用后知不足才能學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn)。

(4) 合作交流原則。在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論,合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間,把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生人人參與,鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解,使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5使用情況

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容,是根據(jù)作者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的,并最近幾年的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用,通過(guò)考試成績(jī)和學(xué)生信息反饋,取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。

作者教授2005級(jí)學(xué)生時(shí)采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,期末考試成績(jī)反映學(xué)生的成績(jī)不是很理想(如圖1);在教授2007級(jí)學(xué)生時(shí)使用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果(如圖2)。

對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)行教學(xué)與改革,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。

通過(guò)作者自己的選擇基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識(shí),而且能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際任務(wù)中的應(yīng)用,同時(shí)還能為使用該方法進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

6結(jié)語(yǔ)

C程序設(shè)計(jì)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密的課程,在教學(xué)過(guò)程中不僅要精選設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),明確講授任務(wù)重點(diǎn)及難點(diǎn),而且要注意學(xué)生對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果反饋情況,才能為下步如何改進(jìn)完善該教學(xué)任務(wù)以達(dá)到逐步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮;有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 秦玉平,沈澤剛. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)法研究[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2005,26(2):113-115.

[2] 徐肇杰. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J]. 職業(yè)與教育,2008(11):36-37.

[3] 章振周,唐成棉. 職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式的建構(gòu)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(6):45-46.

[4] 吳耀興,王澤林. 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]. 中國(guó)成人教育,2008(5):146-147

[5] 金春寒,郭成. 策略性知識(shí)的學(xué)與教[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10):7-8.

Discussion on Task-drive Teaching Method of C Language Programming

YANG Sheng-quan, LIU Bai-lin, LIU Ping-ping

篇10

課題項(xiàng)目：東莞市廣播電視大學(xué)課題“E+時(shí)代東莞電大師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（KY201612）

在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越普及的時(shí)代， “互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展新形態(tài)，而教育行業(yè)也不例外。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、教學(xué)模式上都與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相協(xié)調(diào)，其發(fā)展速度之快之新將會(huì)使之成為教育層面新的焦點(diǎn)。師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)教師個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)代教師的個(gè)人角色定位很大程度上影響著師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。

1.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

從1999年開(kāi)始，全國(guó)電大參與“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究”，電大自我發(fā)展建設(shè)師資隊(duì)伍工程已經(jīng)啟動(dòng)。開(kāi)放教育試點(diǎn)總結(jié)性評(píng)估后，電大的師資隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步的重視與加強(qiáng)。到目前為止，開(kāi)放教育系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在著數(shù)量不足、學(xué)科建設(shè)不均衡；角色定位模糊，分工不明；工作效率低下，形不成合力等問(wèn)題，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)襲，教師傳統(tǒng)的教書(shū)育人的模式需要變革，教師要重新進(jìn)行角色定位。同時(shí)，師資是推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的核心要素，師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)提升科研水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。國(guó)家或地方各級(jí)開(kāi)放大學(xué)都需要進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，并通過(guò)取得的成效為自身的持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師資隊(duì)伍建設(shè)的角色定位

2.1教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者

教師不僅應(yīng)該成為專業(yè)學(xué)科的專家，更應(yīng)該成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，研究課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法的改革，研究課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面應(yīng)該不斷更新知識(shí)，未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，教師必須要終身學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)自己。

2.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)者和推送者

我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)就是以新一代信息技術(shù)為支撐，搭建靈活、開(kāi)放、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多層次形式多樣的非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)和專業(yè)齊全內(nèi)容豐富的學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人皆可學(xué)，時(shí)時(shí)能夠?qū)W，處處可以學(xué)的終身教育服務(wù)宗旨。符合要求的課程體系和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)和適應(yīng)不同受教育對(duì)象的課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)其終身教育服務(wù)目標(biāo)的重要保障，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于教師，這就要求教師必須具備高水平的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力。

2.3互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用者和傳播者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要求教師還必須具備與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)的能力。為了能夠更好的發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)師的作用，教師要具備自建資源的能力，那么就離不開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋。如何在互聯(lián)網(wǎng)龐大的資料庫(kù)里找出自己所需要的信息，要精準(zhǔn)、能鑒別信息的真?zhèn)?，還要兼顧到信息的時(shí)效性又要符合互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)規(guī)則，這些都需要教師掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。

2.4個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

師資隊(duì)伍的建設(shè)就是要提高教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的能力，教師在問(wèn)題的解決過(guò)程中是以引導(dǎo)、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的。但是，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知比較零散，缺乏系統(tǒng)性。只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的掌握和知識(shí)的遷移。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1推進(jìn)“意義構(gòu)建”主義學(xué)習(xí)觀，培育共享觀念

構(gòu)建主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義constructivism發(fā)展而來(lái)。其觀點(diǎn)認(rèn)為：教育信息化不是把零碎的不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教與學(xué)都產(chǎn)生了新的沖擊，傳統(tǒng)的以教師教書(shū)為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并最終擁有掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還要培育開(kāi)放協(xié)作、資源共享，互相融合等理念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能保證行動(dòng)正確的方向。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資素養(yǎng)

除了接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)外，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立正確的教育觀，提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。與教師作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用者和傳播者的定位相關(guān)，老師需要加強(qiáng)各方面培訓(xùn)，尤其是教師需求最為迫切的集中于與網(wǎng)絡(luò)教育密切相關(guān)的技能素養(yǎng)領(lǐng)域，這樣，教育信息化才能得到深化。

3.3優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高師資競(jìng)爭(zhēng)活力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下要建設(shè)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿競(jìng)爭(zhēng)活力”的師資隊(duì)伍，要在師資隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)上下功夫。第一，培育 “雙師型”師資隊(duì)伍。 “雙師型”教師，是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師；第二，建設(shè)專、兼職合理的師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要兼收并蓄，充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)甚至是系統(tǒng)外的優(yōu)勢(shì)資源，為開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育提供師資保障；第三，建設(shè)多學(xué)科相互滲透的師資隊(duì)伍。教師要廣泛涉獵，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以消化更多的新知識(shí)，提煉出精華內(nèi)容來(lái)滲透。也就是說(shuō)，今后做一名合格的教師，尤其是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師，重要的不只是備課、組織上課，更重要的還是學(xué)習(xí)和研究，跟上新形勢(shì)，了解新趨勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)和研究成了教師工作的重中之重，不學(xué)習(xí)，不研究，就會(huì)被時(shí)代所淘汰。

3.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，形成合力

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要構(gòu)建完善的基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂面授相結(jié)合的教育教學(xué)服務(wù)模式，要著力建設(shè)規(guī)模較大的專業(yè)化信息化的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)行為記錄，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的，全面的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)決定了其必須是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，互補(bǔ)互助以達(dá)到最大工作效率，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同教育服務(wù)階段的不同位置上盡其所能，與其他教師團(tuán)結(jié)合作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵建東，徐珍珍.現(xiàn)代職教體系下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的訴求、問(wèn)題與路徑[J].中國(guó)高教研究.2016（03）.