導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學概念是生物學科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學理應受到充分的關(guān)注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學方式比較單一，造成了學生死記硬背、索然無味、厭學生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學讓學生愉快地獲得清晰、準確的生物學概念，是每一個生物教師必須認真探討的課題。

二、研究步驟

1.第一階段：問卷調(diào)查階段。在這一階段，從學生概念的掌握情況、學生對概念的接受方式、教師對概念的教學手段等幾個方面著手制定調(diào)查問卷。

2.第二階段：實踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學手段進行概念教學，通過對學生進行課后當堂檢測，并在課后認真反思，集中交流。

3.第三階段：文獻整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問卷、教師教學的情況分析和概念教學的相關(guān)理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進行集中交流，對研究成果進行總結(jié)，撰寫論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學中進行參照實施。

三、研究方法及過程

1.問卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計調(diào)查問卷，從學生的概念學習誤區(qū)、教師教學手段等方面進行調(diào)查并及時進行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。

2.文獻研究法：通過查閱、搜集在概念教學研究方面的理論文獻，大體了解師生在概念學習中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。

3.實踐研究法：通過教師的同課異構(gòu)，對某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進行教學。探究教師的各種概念教學模式，是否引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。設(shè)計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學方法是否合理等。

四、研究成效

結(jié)合新課程理念，在生物概念教學中，通常采用以下策略會取得較好效果。

1.運用生物科學發(fā)展史。高中生物教學中有很多概念的提出是一個循序漸進的過程，來源于許多科學家經(jīng)過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導學生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學史既有助于學生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學生探究精神。

2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對概念進行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個：一定區(qū)域、同種生物、全部個體；“物種”的構(gòu)成要素有三個：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。

3.運用生活實例。高中階段的不少生物學概念比較抽象，經(jīng)驗豐富的教師善于利用情境教學，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。

4.展開對比。在中學生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠，因此教學中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學生清楚認識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。

篇2

概念體系不僅是體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點。

秘書學作為一門新興的學科，近幾年來呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認為秘書學的建設(shè)，尚處在它?quot;學前階段"，即前時期。

目前，在秘書學概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經(jīng)驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的，沒有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗概念較多，而且缺乏必要的揚棄。

由于秘書學一系列基本概念尚未進入科學體系，就給秘書學的教學帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結(jié)論是：加強對秘書學概念體系的研究勢在必行！

二、研究秘書學校念體系的和重點

研究秘書學的概念體系，應包括四個方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書學理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書學理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關(guān)系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發(fā)展。3．術(shù)語。這是秘書學科的一系列專門用語，它們都有嚴格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。

任何一門學科，都有自己的一系列概念。

關(guān)于"秘書"這一概念，目前國內(nèi)不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認識，秘書是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導者管理日常工作的人員。我認為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。

我們從這個基本概念出發(fā)，就可以進一步去結(jié)構(gòu)秘書學的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內(nèi)容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書學的理論體系逐步加以完善和充實。這樣，一門嶄新的學科--具有主義特色的秘書學，就會在我國應運而生，因此，秘書學的建設(shè)，必須以基本概念為重點突破口，這是我的第二個結(jié)論。

三、研究秘書學概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學抽象的產(chǎn)物，它反映了人們在不同認識階段的不同思維水平。

我們在研究秘書學科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經(jīng)驗材料，包括日常概念和經(jīng)驗概念。在此基礎(chǔ)上，嚴格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進行科學抽象，從中制定出一系列理論概念。這應當成為我們研究秘書學概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現(xiàn)有的科學概念。

（二）移植其他學科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

篇3

命題是教育工作的基本能力，新課改理念下的化學中考命題也成為了落實新課改的重要指向。集中體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，要將新課改理念充分體現(xiàn)在試卷上；另一方面，要實現(xiàn)繼承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。新課改落實多年來，全國中考命題出現(xiàn)了明顯的變化，啟示了未來命題發(fā)展的大趨勢。

一、命題范圍趨勢分析

把握新課標要求的素質(zhì)教育目標，合理設(shè)計考試模式，充分發(fā)揮新課改理念的教育指導作用，這已經(jīng)成為中考命題的基本指導思想。

根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，中考要將新課標要求培養(yǎng)的情感、精神、人生觀、態(tài)度和行為方式等充分滲透到試題之中，除此之外，還要滲透各種能力的培養(yǎng)因素。只有如此，才能相對客觀、全面地實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的實際檢查，實現(xiàn)對學校教育導向作用的實際檢查。

因此，在化學中考命題中出現(xiàn)了“三多三少”的趨勢：按照新課標的教學要求，以及學生生活實際為出發(fā)點的命題增多了，以檢查學生創(chuàng)新能力和實踐能力的開放性命題增多了，實驗探究類命題增多了；而對于基本原理等純理論性知識命題減少了，難題、偏題和復雜的計算題減少了，試題總量減少了。

二、命題內(nèi)容趨勢分析

（一）突出特點

化學學科具體很強的實驗性和科學性，以科學探究為主的自主學習模式一直是化學教學一大特色。通過列舉、思辨以及總結(jié)等方式來考查學生對對比、歸納以及抽象等思維能力，也是未來化學中考命題的一大趨勢。這類命題重點考查的是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強調(diào)實驗方案的自我設(shè)計，重視學生實驗問題的解決能力。比如，2013年江蘇省宿遷市中考題：

某化學興趣小組對一包干燥的紅色粉末組成進行探究。請你參與并回答有關(guān)問題。

【實驗探究】（1）甲同學取少量紅色粉末于試管中，滴加足量稀鹽酸，振蕩后觀察，發(fā)現(xiàn)固體全部？溶解。甲同學認為可以排除猜想中的①和③，而乙同學認為只能排除猜想①，你認為_____的觀點正確（填“甲”或“乙”）。

（2）丙同學為進一步確定紅色粉末的組成，稱取該粉末5.0g裝入硬質(zhì)玻璃管中，按右下圖在通風櫥中進行實驗。開始時緩緩通入CO氣體，過一段時間后再加熱使其充分反應。待反應完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通CO氣體直至玻璃管冷卻。反應前后稱量相關(guān)裝置和物質(zhì)的總質(zhì)量，其數(shù)據(jù)如下表（此處略）。

（二）突出熱點

命題時，重視當下社會熱點問題的考查，包括環(huán)境污染、生態(tài)破壞、航天事業(yè)等熱點，讓學生發(fā)表客觀見解，以培養(yǎng)學生的責任感和使命感，提高運用所學化學知識解決實際問題的能力，讓學生充分認識化學的現(xiàn)實價值和重要意義。比如，2013年江蘇省連云港市化學中考試題：

【非選擇題】（1）“材料創(chuàng)新”標志著人類文明的進步

①“神舟十號”飛船的發(fā)射讓航天員再次訪問“天宮一號”資源艙艙段使用了鋁鋰合金材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)材料，鋁鋰合金屬于____材料（“金屬”或“合成”或“復合”）。

②據(jù)《蒼梧晚報》報道：國內(nèi)首把碳纖維小提琴由我市鷹游集團碳纖維應用研究中心研發(fā)制造，其中碳纖維屬于____材料（填“金屬”或“合成”或“復合?！?/p>

（三）重視綜合運用

重視知識綜合運用能力的考查，主要是為了培養(yǎng)和提高學生跨學科解決綜合問題的能力，提高學生觀察能力和綜合分析能力，讓學生學會以整合的視角去審視、解決各種實際問題。比如2013年江蘇省南京市化學中考試題：

以天然氣為原料合成尿素的主要步驟如下圖所示（圖中某些轉(zhuǎn)化步驟及生成物未列出）

（1）尿素與熟石灰混合研磨____（填“有”或“無”）刺激性氣味。

（2）甲烷和水蒸氣在高溫及催化劑的條件下反應，生成CO和H2，該反應的化學方程式為____。

（3）分離出氨后，可循環(huán)利用的兩種物質(zhì)是____和____。

三、命題形式趨勢分析

不同題型具有不同的考查目的，采取哪種命題形式，并充分發(fā)揮各類題型的作用，對于能否順利實現(xiàn)考試目標非常關(guān)鍵。按照新課標對中考測評要素的規(guī)定和要求，結(jié)合實際教學內(nèi)容，在題型上主要采取選擇題和非選擇題兩種形式。而非選擇題又可以具體分為填空題、實驗探究、綜合題以及開放題等。具體形式的選擇要符合新課改中考測評內(nèi)容和能力的基本要求。

目前，新課改理念下的化學中考更加強調(diào)命題的應用性、綜合性和開放性，更加重視全面考查學生的綜合能力，尤其是實驗探究能力，新課標理念，包括“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標、以學生為本的教學理念、以強調(diào)過程與方法的教學模式等，都充分滲透在化學中考命題中，命題日趨人性化和生活化。所有這一切都是對中學化學教育教學的導向。

【參考文獻】

[1]畢笑維.淺析新《課標》中STS在中考化學試題中的體現(xiàn)[J].學苑教育.2009（12）

[2]劉金柱.生活中的化學中考考點梳理[J].初中生學習（高）.2010（03）

篇4

在時代的轉(zhuǎn)變中，以往的教學模式已經(jīng)存在諸多的不足，其中在數(shù)學的教學領(lǐng)域，按照《新課程標準》的相關(guān)要求，教師不僅要能夠把數(shù)學教材得以有效利用，同時還要能夠進行創(chuàng)造性的教學，讓學生在學習的過程中體驗到學習的趣味性，從而達到授人以漁的目的。而體驗型學習模式在數(shù)學教學中得以應用，能夠?qū)?shù)學教學的效果以最佳效果的呈現(xiàn)出來。

一、體驗學習的基本概述

（1）體驗學習的基本含義。隨著社會的發(fā)展，針對小學數(shù)學教學要能夠采取新的教學方法才能夠達到最佳的教學效果，而體驗學習和當前學生的發(fā)展是協(xié)調(diào)的。體驗學習在教育的過程又被稱為是發(fā)現(xiàn)反思式學習以及活動學習，實際就是在教育的過程中學習者參與到教師所設(shè)置的活動當中，然后進行觀察以及反思和分享，這樣在對自身以及環(huán)境等方面能夠有新的認識，并將其運用到實際生活當中。如左圖所示。

（2）體驗學習的基本特點分析。體驗式學習自身有著比較鮮明的特點，其中主動性以及寓教于樂和學以致用、虛實結(jié)合、感性化、親歷性、感悟性都是其最為主要的特點。在主動性特點方面主要就是在這一學習特點方面能夠使得學生在學習中的主動性充分得到了調(diào)動，學生的學習是在情景的吸引下來進行推動而自然融入的。

而在寓教于樂的特點上主要就是《新課程標準》所提倡的快樂學習。而興趣是學生學習的最大動力，所以體驗學習能使得學生在學習的過程中以樂觀快樂的心情進行學習。

最為重要的就是親歷性這一特點，通過學生自身的體驗，能夠?qū)W習活動中的一些問題得以真實客觀地反映出來，使得學生不只是對表面的知識進行學習，更是心理感受的一個過程，這一認識是教師不能夠替代的。

二、新課改理念下數(shù)學體驗學習的意義及組成分析

（1）數(shù)學教學體驗學習應用的意義。在新課程改革的背景下，數(shù)學教學的模式必須要得到改變才能夠提高當前數(shù)學教育的整體水平。體驗學習的方式能夠有效地將學生對數(shù)學知識學習的興趣得以有效的激發(fā)，有利于學生對數(shù)學知識的理解以及應用，并對學生的綜合素質(zhì)的提高起到很大的促進作用。同時，還能對學生的數(shù)學學習的過程加以優(yōu)化，有效地提高學生學習的效率，從而使他們在學習態(tài)度以及價值觀等方面健康地發(fā)展。

（2）新課程理念下數(shù)學體驗學習的組成分析。在數(shù)學教學中的體驗式學習有幾個重要的部分組成，即親歷、感受、分享、總結(jié)、應用。其中在親歷這一部分主要就是由教師進行設(shè)置數(shù)學學習的情景，使得學生能夠單獨來完成布置的任務(wù);接著學生在任務(wù)完成的過程中進行切身的感受，通過自己的理解來形成自己的觀點;在此之后就是將獲得的經(jīng)驗知識和學生一起分享，這一過程教師要能夠進行引導，通過一些靈巧的問題使得學生發(fā)表自己的觀點;然后學生在發(fā)表觀點之后教師進行總結(jié)，將一些零散的信息進行系統(tǒng)的歸納并形成積極的價值觀;最后就是在整個的學習完成之后，通過相關(guān)的知識在實際生活中進行應用。

三、新課改理念下數(shù)學體驗學習實踐探究

（1）設(shè)置情境激發(fā)學生學習興趣。在這一過程中創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地將學生對數(shù)學知識學習的興趣得以激發(fā)。例如在小學數(shù)學教學中“角的概念推廣”這一課當中，倘若是按照傳統(tǒng)的方式來進行講授就會使學生感到厭倦，學習的效率得不到有效的提高。因此，教師就要對此進行情境設(shè)置，將生活中的一些實例進行列舉出來，讓學生認識到角的重要性。

（2）實際操作情境的創(chuàng)設(shè)。教師要對學生的認知素質(zhì)進行激發(fā)，使得學生能動手進行操作，讓他們有切身的體會。所以，對數(shù)學中的一些法則教學要能夠和學生自身的認知相結(jié)合，這樣就會在學生的心里形成一個過程，從而對計算的方法有一定的體會。教師在這一過程當中對數(shù)學知識的連接點要能夠準確地掌握，進而引導學生進行體驗算理。例如做一朵花需要3/10米的綢帶，小麗做了4朵，需要多少米的綢帶？（如下圖）

通過將一問題給學生列出之后，讓學生動手進行計算，并可以用顏料進行涂畫計算，這樣就能夠讓他們有效地將分數(shù)含義得以解釋清楚。

（3）與生活相聯(lián)系加強數(shù)學體驗。在《新課程標準》背景下，根據(jù)學生的心理特點進行教學的情境設(shè)置，要結(jié)合生活以及學生的心理發(fā)展情況。美國數(shù)學家波利亞說過：“數(shù)學教師的第一件任務(wù)就是培養(yǎng)學生解決問題的能力?！比缭跀?shù)學教學的過程中，對圓這一課程學習之后，可以讓學生到操場用一根繩子進行畫圓，有的是兩個人進行畫，有的則是多個人進行，教師在這一基礎(chǔ)上對學生進行講解：車軸的中心就是圓心這一問題。通過多種方式進行講解，讓學生能夠理解生活中的一些數(shù)學的應用，這樣學生就能夠體會到數(shù)學在生活中的重要性。

總之，數(shù)學體驗學習在當前的數(shù)學教學的過程中能夠發(fā)揮出很大的作用，從而使得學生在數(shù)學的學習過程中得到很大的進步，教師的教學水平也會隨之得到很大的提高。同時，在學生主動參與教學活動的全過程中，學生能夠積極地思考，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]溫琦.高中數(shù)學研究性學習實踐探索[J].湖北師范學院學報，

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新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關(guān)注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結(jié)和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

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一、研究背景

當前，淮濱高中進入第三個歷史發(fā)展時期——特色與創(chuàng)新發(fā)展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發(fā)展，結(jié)合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認識，探索路徑。本學期以提升教育教學質(zhì)量為目的，以增強課堂教學效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學實際結(jié)合起來，與提高我校課堂教學效果、提升我校教師專業(yè)素養(yǎng)和學校教育質(zhì)量結(jié)合起來，使之成為推動我校教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的有力抓手。

二、研究內(nèi)容

基于學校辦學思想引領(lǐng)，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進”，結(jié)合學科教學，探索課堂教學目標、學習目標的敘寫，學習目標的達成與評價，課堂教學設(shè)計，課堂活動設(shè)計，課堂板書設(shè)計，學生“學習”與“成長”的評估等相關(guān)提升策略和實踐路徑。

三、研究目標

通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，促進教師學習共同體的發(fā)展；通過課題研究，形成科學有效的成果，著力解決教育教學中的關(guān)鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優(yōu)秀的學科組文化；通過課題研究，構(gòu)建具有我校特色的教科研體系。

四、參加對象

淮濱高中在職教師

五、組織與實施

小課題研究由教科室每學期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內(nèi)容要求，結(jié)合本人教育教學實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結(jié)項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業(yè)人員給予指導和幫助，或由學校出面邀請校外專家給予指導。

本課題研究周期為一學期，具體步驟安排如下：

（1）2021年3月：教科室擬發(fā)課題研究實施方案。

（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學“課堂改進”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統(tǒng)一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發(fā)立項通知。

（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。

（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進行評審，組織優(yōu)秀課題組進行階段性成果交流展示。

（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進行評審，對結(jié)項小課題，頒發(fā)結(jié)項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進行）。

六、條件保障

學校設(shè)立課題研究項目基金，對結(jié)項的小課題進行評獎，獎金設(shè)置：一等獎500元，二等獎300元。編印優(yōu)秀成果集，優(yōu)秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據(jù)之一。

篇7

    要想讓中老年教師成為課改的弄潮兒，就必須轉(zhuǎn)變其觀念，堅定其信念。即為中老年教師提供再創(chuàng)新、再提高的空間與平臺，提高中老年教師的綜合素質(zhì)，使中老年教師的思想政治素質(zhì)、教育教學理論素養(yǎng)、課堂教學水平、教研能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，最終建立起一支整體素質(zhì)較高的教師隊伍，以深入推進新課改試驗工作進程，適應實施素質(zhì)教育的需要。

    二、確定目標，豐富策略

    1、鑄師魂、強師德，加強職業(yè)道德建設(shè)。

    進一步激發(fā)中老年教師獻身教育的敬業(yè)精神、嚴謹治學的求實精神、淡泊名利的奉獻精神、勇于創(chuàng)新的進取精神。             

    2、鼓勵自學與反思。

    學習素質(zhì)教育的基本理論、新課程基本理念、課堂教學最優(yōu)化理論、心理健康教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代學習理論等。爭做“學習型教師”。通過理論學習、自覺反思一系列教育教學活動，使教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認知過程，進而達到理念的刷新、觀念的變革。以自修—反思的培訓方式推進中老年教師素養(yǎng)持續(xù)提升。開展“說—教—評—撰”一體的校內(nèi)常態(tài)教研活動、校際交流活動，幫助中老年教師參與鎮(zhèn)、縣級優(yōu)質(zhì)課比武活動，定期出刊《校本教研論文》，展示教師優(yōu)秀教學反思、優(yōu)秀案例及評析、優(yōu)秀教育故事、讀書日記等。

    3、不斷強化校本培訓，提高中老年教師業(yè)務(wù)能力。 

    最大限度地將中老年教師的寶貴經(jīng)驗發(fā)揚光大，做好青年教師的傳、幫、帶工作，從而調(diào)動中老年教師的工作積極性，鼓勵中老年教師不斷提高運用多媒體教學的水平，注重信息技術(shù)與學科整合，不斷挖掘中老年教師的潛能。  

    4、堅持以課堂教學改革為中心，不斷提高中老年教師的教學技能。

    使中老年教師能夠充分利用動態(tài)生成的教學情境、資源和時機，提高課堂教學的效率。 

    5、開展新課改研究，不斷提升中老年教師教科研水平。

    把“做學者型教師，不做平庸教書匠”作為自己的奮斗目標，實現(xiàn)高層次的自我價值。

    三、搭建平臺，提升素質(zhì)

    1、強化培訓。

    充分發(fā)揮電教媒體、微機室、互聯(lián)網(wǎng)的效能，以集體輔導和讀書自學相結(jié)合的方式進行業(yè)務(wù)知識、教育教學理論、先進經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓學習，采取集體輔導（學校領(lǐng)導、骨干教師分工輔導或聘請專家作專題講座）和教師個人讀書自學的形式開展培訓。

    2、研討交流。

    通過集體研討，相互交流學習體會、認識和實踐經(jīng)驗，探討教育教學中的共性問題、難點熱點問題等，以相互啟發(fā)，共同提高。

    3、觀摩考察。

    帶著在教育教學中遇到的實際問題，有目的地組織觀摩考察，向先進學校學習，向他人學習。并適時派出一些有水平、有經(jīng)驗的教師外出學習，以提高學校的培訓質(zhì)量。

    4、集體備課、教學競賽。

    這兩條途徑是通過教學實踐進行教學能力培訓的有效方式，激勵中老年教師將理論學習所得轉(zhuǎn)化到實踐中來。集體備課的重點在教學設(shè)計，教學競賽的重點在于實踐應用。主要包括多媒體課堂教學比武、課后反思、案例設(shè)計競賽等活動。

    5充分發(fā)揮學科帶頭人的作用。

    搞好傳幫帶，充分發(fā)揮市、縣級骨干教師的作用，進行具體指導，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的教師為校本培訓獻策獻力，聘請教育教學專家、教研員擔任兼職教師，促進新教師的提高與成長。

篇8

（一）新教材遵循了學生的認知規(guī)律，注重教學效果，打破了學科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學生個性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點的新型教育觀。新教材提供了一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)?，開放的而非封閉的課程體系，以這種育人理念去駕馭新教材，在教學上能夠收到事半功倍的效果。

新教材改革最基本的特點，是讓學生的學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學生思維以啟迪、方法和引導，與學生一起探究學習的民主型教師，成為擁有先進教育觀念，引導學生走進一個開放的學習環(huán)境的研究型教師。在新教材的實驗中，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應是多元的。

（二）新教材體現(xiàn)了“以人為本”的精神，適應了時代要求，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

新教材課程內(nèi)容和教材設(shè)計有創(chuàng)意，具有多元性和多樣性，改變了舊教材“難、繁、偏、舊”和注重知識與技能的傳授，采用生動活潑的圖文并茂編排方式，貼近生活，貼近現(xiàn)實，便于學生學以致用，提高了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要來。

（三）新教材強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，重在引導學生進行創(chuàng)新學習。

新教材注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學生學習內(nèi)容與實際生活緊密相聯(lián)，讓學生自然地開放地學習，在玩中學，在樂中學，在實踐中學。

（四）新教材的音樂課程評價，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的音樂潛能特長，增強自信，促進音樂情感表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

篇9

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學科的教育教學,促進信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應用以及資源建設(shè)等方面引進了概念圖這一先進的工具。

概念圖是上世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學教學中運用非常普遍,有著很好的教學效果。目前隨著建構(gòu)主義、認知主義學習理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學領(lǐng)域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構(gòu)知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學設(shè)計及整合教學課件制作等,作為指導師生整合教學的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導,以概念圖應用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學形式。

理論與實踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論以及信息技術(shù)和腦科學現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學能力的師訓研究

課題組從概念圖在整合教學中的應用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習等活動,結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究,進行有針對性的培訓;并輔助以考核、激勵等策略,點面結(jié)合,分層遞進,整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學中的應用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學兩方面梳理概念圖與教學的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學環(huán)境中的功能與應用方式。按學科分類下設(shè)11個二級子課題,通過概念圖在不同學段與不同學科中的運用,探索和形成可推而廣之的應用策略,指導和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學實踐。

(三)概念圖在整合教學中應用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學實踐的基礎(chǔ)平臺,積極探索這一軟件與信息化教學資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學中的六大應用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進教學的評價功能、一體化的教學設(shè)計與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學,它既可以充當教的平臺,也可以作為學的工具;既可以建構(gòu)知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學實踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學科軟件平臺,提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實用性,引導把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學的質(zhì)量和效益。

如生物教學中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學生通過互動探究認識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學圖形教學中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學生非常喜歡;再如在物理光的色散教學中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學生進行定量研究;他們在彌補學生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學互動過程,有力支撐了新課標各學科的教與學。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學科類的教育軟件,功能強大且簡單易學,是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進行深度研習和交流反思,有效推進教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復,還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學的需要,又可以在遠程網(wǎng)絡(luò)教學與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進,Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當然隨著整合教學的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應該是當下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術(shù)培訓,但是確功能強大,非常適合整合教學的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學師訓策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習、技術(shù)培訓展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學習參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認識和理解,學校每學期均組織2次以上的專題學習,有效推進了以概念圖為支架的整合教學逐步走向深入。

篇10

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對數(shù)學核心概念課堂提問的認識

采用問卷調(diào)查方法，對本校的所有高中數(shù)學教師進行一對一訪談，就老師對高中數(shù)學核心概念教學的認識進行問卷調(diào)查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側(cè)重點、發(fā)生式定義提問側(cè)重點、教學效果評價、提問留給學生解答的時間、提問方式。結(jié)果顯示，14名教師認為核心概念教學的主要意義在于引起學生的興趣，提問應側(cè)重提高學生理解、辨識概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業(yè)或測試檢查教學效果，提問能提高學生學習的積極性，留給課堂交流學術(shù)的思考時間應在3分鐘以下，提問應放在概念容易出現(xiàn)混淆的地方。認為自己的課堂提問達到了理想標準者僅3名。

2.學生對數(shù)學核心概念課堂提問的認識

每個年級隨機抽取了100名學生，進行問卷調(diào)查，其中約為53%的學生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學生表示在課堂中有提問的機會，41%的學生表示有提問機會但是未主動提問，余者表示沒有提問機會。16%的學生表示核心概念教學提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。

二、課堂提問策略改進

從調(diào)查情況來看，當前數(shù)學核心概念教學課堂提問的開展并不理想，教師對提問的認識存在一定的偏差，盡管絕大多數(shù)教師對提問的重要性、側(cè)重以及概念教學的意義都有一定的認識，但對如何提問卻認識不夠深刻，留給學生討論、理解的時間短，不重視課堂反饋，多數(shù)教師認為自己課堂提問開展得不夠理想。多數(shù)學生對提問持積極態(tài)度，但絕大多數(shù)無提問的機會，部分學生認為提問無收獲。

從教學過程的本質(zhì)來看，教學實質(zhì)上是一個再認識的過程，傳統(tǒng)的概念教學從哲學認識論角度出發(fā)，注重概念內(nèi)涵、外延、實踐應用。從教師的反饋也證實了這一點，教師認為核心概念教學提問應圍繞解決教學實際問題展開，把握難點、重點。基于現(xiàn)代教學理論，美國杜賓斯基提出APOS概念教學理念模型，認為概念教學應基于操作、過程、對象、概型四個階段，課堂提問也應基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學生體會集合的存在，用集合語言表示其便利性。過程階段即對概念操作、活動要進一步抽象出概念，給出概念的定義。對象階段，將過程階段上升為一個獨立的對象處理，以集合改變?yōu)槔?，進行集合的應用，如集合的交、并、補等運算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實例、抽象過程、定義與其他概念的聯(lián)系。

基于此，高中數(shù)學核心概念課堂提問改進策略應包括：（1）梳理教學的過程，采用APOS概念教學理念模型指導課堂提問，合理地分配提問的時間；（2）適當延長討論時間，多給予學生提問的機會；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應具有整體概念，把握概念之間的聯(lián)系，篩選具有關(guān)鍵作用的本源概念，如統(tǒng)計單元教學。其實概念解讀，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、用樣本估計總體三個部分，不應單獨將提問集中在某一個概念上，如簡單隨機抽樣，就應圍繞統(tǒng)計這一概念進行提問。

三、案例分析