導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通生態(tài)學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學專業(yè)是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學的各個領域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設息息相關。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重，國家對生態(tài)建設與環(huán)境保護越來越重視，黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質(zhì)生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實踐教學是將生態(tài)學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學的實踐教學水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學整體教學質(zhì)量的關鍵所在。本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設提供參考。

一、生態(tài)學實踐教學存在的問題

生態(tài)學是以生物學、地學等為基礎的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學

學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實踐教學經(jīng)驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學校教學質(zhì)量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質(zhì)量好壞則很少關注。此外，生態(tài)學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質(zhì)量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經(jīng)費投入嚴重不足，實驗儀器設備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態(tài)學實踐教學中普遍存在的問題。

（二）實踐教學內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學校的實踐教學內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生無法將其他學科的實踐內(nèi)容與生態(tài)學實踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內(nèi)容重復的現(xiàn)象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學的交叉學科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實踐內(nèi)容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態(tài)學、氣象學、林學概論和地學基礎等課程都設置了生態(tài)因子的測定實驗，但多數(shù)高年級學生在完成多門相關課程后仍無法將生態(tài)學與相關基礎學科的知識有效耦合。

（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣

教學是“教”與“學”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態(tài)學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學重視程度不夠，經(jīng)費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內(nèi)容走馬觀花、與實際生產(chǎn)管理活動相關性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學野外實踐教學產(chǎn)生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設計）是實踐教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習和論文設計安排在第八學期進行。此時，大多數(shù)學生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業(yè)論文（設計）工作，這導致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

篇2

西南民族大學生態(tài)學專業(yè)于2000年經(jīng)國務院學位委員會批準建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護工作。生態(tài)學研究生培養(yǎng)的探索與實踐對增強生態(tài)學專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學學科的人才培養(yǎng)能力、競爭力、影響力以及促進民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

2、生態(tài)學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)模式僵化

近年來生態(tài)學專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，跨學科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對生態(tài)學科的復合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學科自身的持續(xù)發(fā)展提供機遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)學本身具有學科交叉性和較強的實踐性以及不同專業(yè)生源知識儲備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設置，容易促成知識結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和學習潛能的推動。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。

2.2 知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄

知識產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學校對有關知識產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學是一門理學學科，大多數(shù)研究生存在理工科學生固有的“非對即錯”的思維限制，在學習專利法等相關法律概念時也存在相當大的阻力。

近年來學術(shù)論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學術(shù)不端問題沸沸揚揚。部分研究生出現(xiàn)為完成學位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標，在開展實驗、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學生自覺遵守國家知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實踐能力是一個急需解決的問題。

3、生態(tài)學研究生培養(yǎng)探索與實踐

3.1 個性化培養(yǎng)方式

生態(tài)學作為一門基礎理論與應用實踐緊密結(jié)合的學科，在設置生態(tài)學研究生課程體系和培養(yǎng)模式時，應綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎、來自不同學科的生態(tài)學碩士研究生科學合理地安排各類課程和制定個性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實際教學效果對課程設置及培養(yǎng)方案進行不斷地調(diào)整與改進。

在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學生態(tài)學碩士點建立了分管副院長、研究生教學秘書/班主任、導師組、導師以及各碩士點聯(lián)系人和年級負責人的多層次管理體系，對研究生三年的學習時間進行了分程與融合，對不同學生的實際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎上，筆者認為可以針對個別成績優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的學生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學科研究生彈性管理模式提供實踐基礎，同時也能夠營造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 優(yōu)化導師制度

深化導師組制度，使得學生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導師的指導與建議，制定適合自身基礎及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎上要進一步細化導師組制度，導師組制度的特點在于以一名核心導師為主、其他導師輔助，從而優(yōu)化導師資源、利于研究生復合式培養(yǎng)，但若不將各個導師自身的工作與各個導師之間的交叉工作進行合理地細化安排，必然會出現(xiàn)工作重復等浪費導師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會打折扣。具體細化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進度表擬定各個導師工作任務或者核心導師、輔助導師和研究生開展定期工作交流短會等形式。

3.3 強化自主創(chuàng)新意識

研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識和思維以及探索精神，綜合運用知識從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學科自身多學科交叉的特點，提高研究生在生態(tài)學科相關學術(shù)論壇活動中的參與性，使研究生了解學科研究的最新動態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導師進行研究討論會，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

而將青藏高原生態(tài)保護與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實踐研發(fā)基地作為平臺，實現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進一步強化研究生創(chuàng)新實踐意識。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學科相關的科研課題，從而達到服務地方以及保護青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認識，通過專利保護等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]洪文明.大學生知識創(chuàng)新基礎[M].北京：中國財政經(jīng)濟出

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[2]崔長發(fā).中國特色社會主義理論體系學習讀本[M].北京：

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[3]楊麗雪，鄭玉才，字向東，寧茂.創(chuàng)新畜牧學研究生培養(yǎng)模

式[J].海南大學學報（人文社會科學版），2011（06）

[4]謝慧明，曾慶梅，夏富生.產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培

篇3

中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是科學研究的增長點和推動力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學科的前沿領域形成，在本科階段進行創(chuàng)新模式訓練對培養(yǎng)未來高質(zhì)量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也強調(diào)重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機制也在向創(chuàng)新模式傾斜。基于此，針對西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)，開設有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎課程，但都沒有實驗環(huán)節(jié)，而學生反映的生態(tài)學方面理論偏多、實驗操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實情況，有必要基于環(huán)境科學的專業(yè)背景，結(jié)合廣為關注的學科前沿和國內(nèi)外環(huán)境案例，設置環(huán)境生態(tài)類交叉實驗，既可以滿足學生探索創(chuàng)新實驗的需求，又可以彌補課堂講授的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學科背景分析

20世紀70年代以來，隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學等交叉學科逐步發(fā)展成長為一批新興學科，目前環(huán)境生態(tài)類實驗主要是環(huán)境生態(tài)學、污染生態(tài)學等課程內(nèi)附設的實驗，個別院校[1-2]開設有相關的實驗，也有些院校如云南大學根據(jù)自身學科和專業(yè)的優(yōu)勢，將該類內(nèi)容合并到生態(tài)學綜合實習中。就西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)而言，也開設有環(huán)境生態(tài)學課程，且對該課程的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化[3]，但尚未設置過實驗。隨著環(huán)境學和生態(tài)學學科的發(fā)展，知識更新越來越快，學科間交叉滲透越來越多；加上我校生態(tài)學作為較早的碩士點以及林學博士點一級學科的重要支撐學科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸凸顯，綜合多學科交叉內(nèi)容、設計環(huán)境生態(tài)交叉實驗課已成為可能。故針對環(huán)境科學專業(yè)進行交叉學科內(nèi)容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設計交叉滲透實驗，讓學生掌握環(huán)境學、生態(tài)學、生物學交叉實驗課程的實驗技能，在有限的教學課時內(nèi)拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

2 交叉實驗的設計原則

基于環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)方案，對環(huán)境類和生態(tài)類課程進行梳理，對已有實驗和實習環(huán)節(jié)的具體實驗操作和實習內(nèi)容進行詳細了解，避免重復。以專業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，以學生自主探索為核心，以實作可行、內(nèi)容優(yōu)化、知識融合為原則，有針對性地制訂環(huán)境生態(tài)類交叉實驗教學大綱和實驗內(nèi)容。

3 交叉實驗教學體系的構(gòu)建

3.1 實驗內(nèi)容設置

對環(huán)境科學專業(yè)而言，實驗課是認知和提升的重要部分，所獲得的實驗技能和科研素質(zhì)，對未來開展創(chuàng)新性課題具有深遠的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學和環(huán)境學實驗教學中，也存在驗證性實驗較多，自主設計性、綜合性實驗相對欠缺的問題[4]。結(jié)合教學實踐和院系實驗條件，基于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計了基礎性、綜合性和自主探究性實驗三大模塊共計48學時的實驗，詳見表1、表2和表3。在實際實驗教學中可根據(jù)模塊的總學時數(shù)單獨分列2個學時的小實驗。

設置基礎實驗模塊主要目的是了解實驗室的相關規(guī)章制度和配置的常用儀器設備、熟悉基本實驗操作、掌握基本的內(nèi)業(yè)外業(yè)實驗技能，該模塊占總學時的21%。

綜合性實驗主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對生物的影響、生物對環(huán)境的響應等內(nèi)容進行設置，該模塊約占總學時的54%。實驗訓練的目的是讓學生掌握實驗技術(shù)的同時，學會科學地分析處理實驗數(shù)據(jù)。

自主探索性實驗學生可根據(jù)自己的興趣也可結(jié)合導師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻，撰寫實驗方案，并列出實驗所需儀器設備清單，匯總后，每組需采用ppt進行實驗過程演講，學生參與討論，修改后形成最終實驗方案，同時指導教師對實驗方案開展危險性評估，不通過的方案需進行替代性調(diào)整；最后形成研究報告或小論文。學生需任選至少2個實驗，按上述要求完成共計12個學時的實驗，該模塊占總學時的25%。

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維角度來講，該部分需抓好2個環(huán)節(jié)：一是設計實驗方案，通過查閱相關文獻資料，鼓勵自主設計實驗（或調(diào)查）方案；二是撰寫實驗報告，完成實驗后，每組學生須盡快整理相關數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓練對培養(yǎng)學生科研素質(zhì)和學術(shù)交流能力非常重要。

3.2 實驗評價體系構(gòu)建

根據(jù)所設的環(huán)境生態(tài)類交叉實驗的3個模塊，采用多角度和多項目的原則來綜合考核實驗成績，避免單純依靠實驗報告來評價的片面性。實驗考核內(nèi)容包括實驗態(tài)度、實驗基礎理論常識、實驗基本操作技能、實驗報告或研究論文等。基礎性實驗以操作考核為主，權(quán)重占15%；綜合性實驗以技能考核為主，評價權(quán)重為55%；自主探索性實驗以方案編寫和論文撰寫為主，評價權(quán)重為30%。最終成績由各項實驗分數(shù)乘權(quán)重累加評定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實驗運作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導學生自主探索

基于學生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實驗教學體系中教師與學生的角色應隨時代的變化予以調(diào)整，由“教―學”向“導―學”過渡，樹立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學生為本的理念。學生要學會自我學習，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現(xiàn)，學生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創(chuàng)新實驗運作

縱向橫向科研項目不僅為交叉創(chuàng)新實驗提供了更廣闊的探索領域，也為解決科學問題提供了充足的經(jīng)費支持，是推動創(chuàng)新型實驗教學的主動力。本研究中，自主探究性實驗模塊學生可以根據(jù)學院公布的科研項目，自己查閱文獻，自己選擇，并完成相關的考核指標，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學生有明確的目標，能充分調(diào)動主觀能動性，利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科學思維的訓練。

4.3 整合相關學科資源，構(gòu)建共享實驗平臺

環(huán)境生態(tài)交叉實驗是基于多學科的知識滲透所設計的，所用到的實驗儀器設備涉及多個學科、分屬于不同系部或?qū)嶒炇?，使用過程會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的情況。因此，整合環(huán)境類和生態(tài)類相關學科的資源，完善實驗室管理體制，構(gòu)建交叉綜合實驗教學平臺，提高實驗教學的整體水平與質(zhì)量。

4.4 加強院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗

國內(nèi)許多院校在生態(tài)學、環(huán)境科學專業(yè)的課程實驗改革與建設方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗，加強這方面的交流與合作，可為交叉實驗的設計提供借鑒。

5 結(jié)語

結(jié)合《西南林業(yè)大學“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關于推進本科人才培養(yǎng)模式改革的意見，通過匯集環(huán)境科學與工程學院實驗室資源，搭建環(huán)境科學與生態(tài)學學科交流有效途徑，設置基于創(chuàng)新模式的交叉型實驗，強化本科學生實踐能力培養(yǎng)；在不斷改進和完善實驗條件的基礎上，編寫林業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)交叉實驗指導教材，滿足技術(shù)集成的人才培養(yǎng)需求，以主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展。

6 參考文獻

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學實驗》模塊式教學中學生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2012，16（8）：96-99.

篇4

【基金項目】新疆農(nóng)業(yè)大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設項目及新疆土壤學重點學科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學是地理學、生態(tài)學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態(tài)學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領域，并在生態(tài)建設規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護區(qū)設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設計和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。

當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數(shù)民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學教學值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業(yè)課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學附屬在地理學或生物學主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關的輔助專業(yè)教學內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設立為獨立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學對景觀生態(tài)的研究重點不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進教學內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認知發(fā)展，造成少數(shù)民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學生學習現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學教學內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強專業(yè)漢語學習

由于景觀生態(tài)學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結(jié)合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學科領域較多，少數(shù)民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統(tǒng)文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關專業(yè)課程的相關內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態(tài)學課程前期應當加強專業(yè)漢語的學習，從而保證少數(shù)民族大學生對景觀生態(tài)課程學習內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎知識的重要性

大學教學其基本出發(fā)點就是對基礎知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據(jù)學生特點結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學目的首先讓學生掌握景觀生態(tài)和地理科學的基礎專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態(tài)學知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態(tài)學理論的基礎方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計算機輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實習相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學生人格特質(zhì)在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業(yè)和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學基礎知識，介紹專業(yè)的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結(jié)合[6]。

練習與分組輔導課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學生協(xié)助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓練少數(shù)民族學生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。

研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學生高于農(nóng)村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。

每一門研討課都應對相關專業(yè)知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養(yǎng)學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內(nèi)長途實習，短途實習主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實習主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結(jié)對子，促進民族班學生掌握景觀生態(tài)學的基本技能[7]。

3.4 強調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學生掌握景觀生態(tài)及相關輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業(yè)余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學實驗基地具體的生態(tài)規(guī)劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨立研究和團隊協(xié)作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。

課題作業(yè)爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎。社會實習是主專業(yè)學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學生在相關的研究機構(gòu)進行（如政府部門，自然保護區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。

3.5注重前期的基礎課程設置

無論是漢族班級的專業(yè)課程設置，還是民族班級專業(yè)課程設置，在開設景觀生態(tài)學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據(jù)少數(shù)民族特點，新疆區(qū)域特點，大學培養(yǎng)的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態(tài)學，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數(shù)學和自然科學基礎課，如數(shù)學、物理、化學和生物[9-10]。

4.提高教學效果促進學生就業(yè)

4.1教學理論與實際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學應緊抓教學與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點，充分發(fā)揮少數(shù)民族學生優(yōu)勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學教學重點進行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學實習。

在景觀教學中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實際相結(jié)合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結(jié)對子，促進專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會交往能力

在景觀生態(tài)教學過程中采用分組協(xié)作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學生和非雙語學生結(jié)合”和“城市民族學生和農(nóng)村民族學生結(jié)合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進行。學生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協(xié)作也加強了學生之間的社會交往和完成作業(yè)的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態(tài)學專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導學生就業(yè)

在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學生在大學期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學生應當充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態(tài)學背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

參考文獻：

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[2]陳芳，馮革群.德國大學的景觀生態(tài)教育[J].世界地理研究，2005，（14）3：103-108.

[3]閆麗萍.新疆少數(shù)民族預科學生雙語態(tài)度的調(diào)查與分析[J].民族教育研究，2002年第2期.

[4]何俊芳.中國少數(shù)民族雙語研究歷史與現(xiàn)實[M].北京：中央民族大學出版社，1998年版.

[5]楚光明，宋于洋，李明艷，李園園.林學專業(yè)《景觀生態(tài)學》課程教學探討[J].安徽農(nóng)學通報，2009，15（5）：221-222.

[6]盧杰，鄭維列.景觀生態(tài)學課程教學方法探討[J].科技，2008，3：52-54.

[7]黃義雄.地理理科基地班景觀生態(tài)學課程教學工作的探討[J].福建地理，2002，17（2）：25-26.

[8]陶波蘭，郁書君，齊家祥，等.景觀設計類專業(yè)景觀生態(tài)學教學探討[J].教書育人，2010，10（6）：86-87.

[9]吳兆錄.景觀生態(tài)學教學的短期戶外觀摩――云南大學的實踐[J].云南地理環(huán)境研究，2011，23（1）：1-4.

[10]張明如，溫國勝，侯平，等.景觀生態(tài)學教學內(nèi)容體系構(gòu)建的若干思考[J].中國林業(yè)教育，2008，5：60-63.

[11]楚光明，宋于洋，李明艷，等.林學專業(yè)景觀生態(tài)學課程教學探討[J].安徽農(nóng)學通報，2009，15（8）：221-222.

[12]楊矯，趙煒.在高校雙語教學中探索針對學科特色的教學方法――以景觀生態(tài)學雙語課為例[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，S2：297-298.

[13]盧杰，鄭維列.“景觀生態(tài)學”課程教學方法探討[J].科技，2008，3：52-54.

篇5

1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護的關系

旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學家哈定和小米勒提出的生態(tài)學三定律，可得出三個結(jié)論：

1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學循環(huán)有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應，其中許多效應是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環(huán)境保護的制度體系

通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護制度，實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當前旅游資源保護和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎上，必須以生態(tài)學理論為指導，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護制度的合理性和科學性，達到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規(guī)劃制度

旅游規(guī)劃是指運用適當?shù)慕?jīng)濟、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟開發(fā)目標，實現(xiàn)旅游經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設?！睹绹鴩噎h(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告，包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進入旅游區(qū)(點)人數(shù)進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標方面十分重要。

4.旅游資源與環(huán)境保護制度

旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng)，保護資源與保護環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比，旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此，要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護制度，加強對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測，并按照更加嚴格的環(huán)境質(zhì)量標準，做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作，保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境，給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

論文關鍵詞：旅游開發(fā)；環(huán)境保護；問題

論文摘要：在旅游開發(fā)的熱潮中，存在以犧牲旅游環(huán)境為代價來換取短期旅游大發(fā)展的眾多問題。本文對我國旅游業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境保護問題進行了分析，在此基礎上提出了正確處理旅游開發(fā)與環(huán)境保護的關系與對策。

參考文獻：

篇6

    旅游,從個人活動、群體行為發(fā)展到當今的現(xiàn)代旅游業(yè),已經(jīng)成為涉及旅游資源、旅游設施、旅游服務、旅游活動等的生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業(yè)利用而產(chǎn)生效益、社會效益和生態(tài)效益的自然事物。在旅游業(yè)發(fā)展中,旅游資源處于基礎地位,既是旅游產(chǎn)品的主要組成部分,又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素,更是旅游消費的客體對象。不論是旅游資源還是自然旅游資源,都是建立在良好生態(tài)環(huán)境基礎之上的。

    一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護的影響

    1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

    非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等,既是人類生存和發(fā)展的重要載體,又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展,游客、車輛、物資等大量涌入旅游地,旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象,這些對旅游資源構(gòu)成了嚴重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞,尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

    2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

    地球上有豐富的動植物資源,不但可以單獨成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象,而且還與非生物類旅游資源組合,構(gòu)成了文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

    二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護的關系

    旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣,一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學家哈定和小米勒提出的生態(tài)學三定律,可得出三個結(jié)論:

    1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的,旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

    2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學循環(huán)有任何干擾。

    3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應,其中許多效應是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進行時的基本原則和基本要求。另一方面,根據(jù)景觀生態(tài)學的理論,在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中,由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊),這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

    三、建立旅游資源與環(huán)境保護的制度體系

    通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護制度,實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理,是當前旅游資源保護和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎上,必須以生態(tài)學理論為,遵循資源與環(huán)境演變的自然科學基本規(guī)律,這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護制度的合理性和科學性,達到制定這些制度的根本目的。

    1.旅游規(guī)劃制度

    旅游規(guī)劃是指運用適當?shù)慕?jīng)濟、技術(shù)手段,對旅游區(qū)的旅游資源、資源、資金與物力資源進行合理配置,以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟開發(fā)目標,實現(xiàn)旅游經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

    2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

    制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設?！睹绹鴩噎h(huán)境政策法》規(guī)定,對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告,包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機制的變革,是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關系的一種新途徑和新方法,并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

    3.旅游容量控制制度

    保護生態(tài)系統(tǒng)的完整性,將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi),是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度,是指從這一制度出發(fā),根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量,對進入旅游區(qū)(點)人數(shù)進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標方面十分重要。

    4.旅游資源與環(huán)境保護制度

    旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng),保護資源與保護環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比,旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此,要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護制度,加強對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測,并按照更加嚴格的環(huán)境質(zhì)量標準,做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作,保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境,給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

    參考文獻:

篇7

 

油茶廣泛分布于南方各省、市（區(qū)），既是我國最具特色的木本食用油料資源，又是優(yōu)良的荒山綠化林和水土保持樹種，其中普通油茶Camelliaoleifer是最主要的栽培種[1]。福建省是油茶的中心產(chǎn)區(qū)之一，資源豐富，品質(zhì)優(yōu)良；近年來，在國家大力發(fā)展油茶的政策鼓勵下，福建省油茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，油茶林種植面積達13.07萬hm2，并提出在2015年油茶面積發(fā)展到26.7萬hm2的目標[2]。

油茶是異花蟲媒授粉樹種，自花和風媒授粉座果率很低，僅僅為0%~3%[1]。據(jù)記載，油茶傳粉昆蟲有40余種，但僅是蜂、蠅、蝶、蛾等大類的初略統(tǒng)計[1]。傳粉昆蟲作為資源昆蟲越來越受到人們的關注和生產(chǎn)上的重視普通油茶，但國內(nèi)對傳粉昆蟲的研究較為滯后，今后要在傳粉昆蟲資源調(diào)查、生物學和生態(tài)學研究等方面的研究上投入更大的力量，讓傳粉昆蟲更好地服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[3-5]。目前對油茶傳粉昆蟲的研究文獻甚少[6-9]，尤其未見對其種類系統(tǒng)調(diào)查的報道。同時，各地由于氣候和地域的差別，主要種類也不盡相同。本文旨在調(diào)查福建省內(nèi)普通油茶傳粉昆蟲的種類，明確主要傳粉昆蟲并研究其訪花行為，為保護和利用油茶傳粉昆蟲，提高油茶產(chǎn)量提供科學依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查地點與時間

油茶傳粉昆蟲種類調(diào)查在福州市的晉安區(qū)（福州北峰國有林場）、閩侯縣（福州桐口國有林場）、永泰縣富泉鄉(xiāng)，泉州市的德化縣龍潯鎮(zhèn)，龍巖市的漳平市南洋鄉(xiāng)，南平市的光澤縣司前鄉(xiāng)、寨里鎮(zhèn)、鸞鳳鎮(zhèn)，寧德市的福安市城陽鎮(zhèn)（福安化蛟林場）等地進行，調(diào)查時間為2009年的11月至2010年1月的油茶花期。

1.2 傳粉昆蟲種類的采集

對訪問油茶花的昆蟲進行觀察、拍照，并用捕蟲網(wǎng)捕捉，帶回實驗室制成標本，并請有關專家進行鑒定。

1.3 主要傳粉昆蟲訪花行為的研究

試驗點設在福州市北峰國有林場嶺頭工區(qū)，N26o11′48.9"，E119 o16′13.6"，海拔415m。試驗地為25-52年生普通油茶林，面積260畝，近年均沒有人工撫育措施。觀測的樣株樹高1.6m，冠幅1.9m×1.2m。在觀察時間段內(nèi)，凡是訪問該株油茶花朵的昆蟲，均跟蹤記錄，分別記錄其訪花方式、在每朵花上的停留時間、空中飛行時間、在該株上訪問花的朵次數(shù)等，直至該蟲飛離觀察人員的視線。觀察時間為8:30—17:00，觀察至半個小時內(nèi)未出現(xiàn)昆蟲訪問該株為止。并記錄林間的天氣情況。觀測日的基本氣象情況及樣株狀態(tài)見表1。

表1 調(diào)查日氣象情況及樣株狀況表

 

日期

林間氣象情況

樣株狀況

天氣

林間最高氣溫

花期

花朵數(shù)（朵）

備注

2009年12月4日

多云見晴

11℃

盛花期

145

 

  2009年12月13日

晴

22℃

盛花期

123

  2009年12月20日

多云

12℃

篇8

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

引言

北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學基礎上，以生態(tài)規(guī)劃為指導進行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設有園林植物學、生態(tài)學原理、規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學等生態(tài)學基礎課程。從2008年開始開設規(guī)劃生態(tài)學和建筑生態(tài)學課程，是國內(nèi)唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。

一、《規(guī)劃生態(tài)學》課程定位與目標

（一）課程定位

北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生態(tài)學背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復合型人才，以服務于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)和全國各地?！兑?guī)劃生態(tài)學》課程涉及生態(tài)學和規(guī)劃學科的相關理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強調(diào)以生態(tài)學理論來指導規(guī)劃，是北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]

（二）課程目標

《規(guī)劃生態(tài)學》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的生態(tài)學理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學理論和技術(shù)方法應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標是讓學生掌握《規(guī)劃生態(tài)學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導向的科學規(guī)劃。

二、《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學體系的構(gòu)建

（一）教學內(nèi)容

《規(guī)劃生態(tài)學》理論課時為32學時，在城市生態(tài)學、普通生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計等先修生態(tài)學基礎課程上展開教學，教學內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。

表1 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容及課時安排表

教學內(nèi)容構(gòu)成 教學章節(jié)及內(nèi)容 學時數(shù)

一、引論 第1章 緒論 2

第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2

第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學分析 2

第4章 詳細規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2

第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關生態(tài)學基礎理論一 2

第7章 規(guī)劃的相關生態(tài)學基礎理論二 2

第8章 規(guī)劃的相關生態(tài)學技術(shù)方法一 2

第9章 規(guī)劃的相關生態(tài)學技術(shù)方法二 2

第10章 規(guī)劃的相關生態(tài)學技術(shù)方法三 2

三、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用 第11章 生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應用 2

第12章 生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應用 2

第13章 生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法在城市詳細規(guī)劃中的應用 2

第14章 生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應用 2

第15章 生態(tài)規(guī)劃與設計 2

第16章 生態(tài)規(guī)劃與設計的評價 2

該課程的難點在于生態(tài)學的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關的生態(tài)學理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導學生進行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應用規(guī)劃生態(tài)學的理論對傳統(tǒng)村落進行生態(tài)分析，并在此基礎上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設計和工作打下良好的基礎。

（二）師資隊伍

該門課程的教學師資隊伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業(yè)知識精通、團隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據(jù)課程教學內(nèi)容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學的教學和研究，專業(yè)基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經(jīng)驗。

（三）教學方法和教學手段

課程教學中，根據(jù)學校及專業(yè)特色和學生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結(jié)合的教學方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。

表2 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容提要、教學方法及目的

教學章節(jié) 教學內(nèi)容提要 教學方法 教學目的

第1章、

第2章、

第3章、

第4章、

第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學》課程開設的背景、目的及意義?！兑?guī)劃生態(tài)學》教材編寫過程及現(xiàn)實價值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析：從生態(tài)學的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學和不符合生態(tài)學規(guī)律之處，并針對不符合生態(tài)學之處，提出改進的建議。 傳統(tǒng)式

+案例式

+啟發(fā)式 讓學生明確課程開設的目的及意義；掌握用生態(tài)學的理論和方法對規(guī)劃案例進行分析。

第6章、

第7章、

第8章、

第9章、

第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關生態(tài)學基礎理論：個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關生態(tài)學技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設計。 傳統(tǒng)式

+研討式 讓學生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學理論知識和技術(shù)方法。

第11章、

第12章、

第13章、

第14章、

第15章、

第16章 生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應用。生態(tài)規(guī)劃與設計；生態(tài)規(guī)劃與設計的評價。 傳統(tǒng)式

+啟發(fā)式

+案例式

+自導式 讓學生理解如何將生態(tài)學相關理論和技術(shù)方法應用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學會編制生態(tài)規(guī)劃，并能對規(guī)劃方案進行生態(tài)合理性評價。

（四）教學條件

1.教材建設

目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4，5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內(nèi)容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時也作為教材內(nèi)容的更新和充實。

2.教學參考資料建設

北航北海學院每個學期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向?qū)W校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡教學環(huán)境建設

近年來，《規(guī)劃生態(tài)學》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網(wǎng)絡資源和優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。為相關專業(yè)教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業(yè)和教師對網(wǎng)絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網(wǎng)絡教學資源。

4.實踐平臺建設

目前《規(guī)劃生態(tài)學》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。

學校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎設計室、專業(yè)設計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規(guī)劃生態(tài)學課程實踐提供了實驗條件和場所。

（五）考核體制

考慮到《規(guī)劃生態(tài)學》課程的培養(yǎng)目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規(guī)劃生態(tài)學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。

三、《規(guī)劃生態(tài)學》課程建設成效及改革

（一）課程建設成效

目前，《規(guī)劃生態(tài)學》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內(nèi)容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學生的就業(yè)率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學習和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學和科研能力，調(diào)動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。

（二）課程改革

雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業(yè)進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生應用規(guī)劃生態(tài)學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學習以及網(wǎng)絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。

參考文獻

[1]朱鵬飛，卿貴華.規(guī)劃生態(tài)學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：1-6

[2]陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30

篇9

1教學內(nèi)容急需整合

對不同的專業(yè),景觀生態(tài)學的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學專業(yè)的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領銜主編了景觀生態(tài)學教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業(yè)的同學來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教學內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學習結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學或生態(tài)學的專業(yè)背景,講課及安排實驗時與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設計、景觀工程等結(jié)合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規(guī)劃設計的聯(lián)系不大,不愿意花時間學。

3教學方法有待改進

多數(shù)教學以理論內(nèi)容為主,實踐教學環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。

二對景觀設計類專業(yè)景觀生態(tài)學教學的建議

1建立和完善教學內(nèi)容體系,增強學生學習興趣

合理的教學內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時又要具有景觀設計專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國內(nèi)主要的景觀生態(tài)學教材和相關專著內(nèi)容,可以制定以下教學內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學的研究對象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學學派的基本觀點;了解景觀生態(tài)學的研究熱點和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學生的學習興趣。除了講述景觀生態(tài)學的相關緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規(guī)劃設計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,點明景觀生態(tài)學的發(fā)展使當代景觀規(guī)劃設計更為理性和科學,景觀規(guī)劃設計需要景觀生態(tài)學思想來指導。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點或難點可與景觀規(guī)劃設計的內(nèi)容結(jié)合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網(wǎng)絡本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設計聯(lián)系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時考慮物質(zhì)流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時,可補充古樹名木的有關知識。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理條件及其生態(tài)學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內(nèi)容上,應掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學知識外,還應具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學生相比,要有更強的生態(tài)環(huán)保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學生形成節(jié)約能源、保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識,促使學生自覺地運用景觀生態(tài)學有關知識去分析和處理社會經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應;理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學中發(fā)現(xiàn)學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。

(7)景觀動態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內(nèi)容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學的有關知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內(nèi)容,教學效果就很好,學生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評價。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎,同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內(nèi)涵、評價內(nèi)容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設計。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設計的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設計類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設計的經(jīng)典案例,如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設計,中山歧江公園規(guī)劃設計等。

2課程實驗多與其他專業(yè)課程知識結(jié)合

就景觀設計專業(yè)而言,景觀生態(tài)學是專業(yè)基礎課,課程實驗若能與其他專業(yè)課程知識(如景觀規(guī)劃設計、景觀工程)結(jié)合起來,不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態(tài)學、景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態(tài)改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現(xiàn)場實地勘察,并邀請景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現(xiàn)場指導,然后學生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結(jié)果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規(guī)劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。

3教學實習盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實習

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實習,不僅能節(jié)省實習經(jīng)費,而且增加不同專業(yè)課程的指導老師數(shù)量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關的專業(yè)課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統(tǒng)一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調(diào)查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業(yè)的比例,可促使學生認真對待平時作業(yè),增強其動手實踐能力。

5改進教學手段和方法,提高教學質(zhì)量

采用多媒體教學,利用大量優(yōu)真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統(tǒng)教學方法,教師的教學創(chuàng)造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時采用多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法,教學效果會更好。

三結(jié)語

景觀生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學,因此在講課中要有針對性地補充相關生態(tài)學基礎知識,特別是生態(tài)學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業(yè)的學生授課的景觀生態(tài)學教師除了要求具有扎實的生態(tài)學知識外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設計專業(yè)知識,這樣講課時才能將生態(tài)學的知識和景觀規(guī)劃設計的相關內(nèi)容結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,學生才會有較高的學習積極性。總之,有責任心的教師,合理的教學內(nèi)容,優(yōu)良的教學方法是良好教學效果的重要保證。

參 考 文 獻

[1]徐化成.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學[M].北京:科學出版社,2003.

篇10

當下，國際金融危機一波未平一波又起，我們發(fā)現(xiàn)這次深刻的經(jīng)濟危機，可能引起全球性的決策機制空前的改變，生態(tài)問題在可見的將來必然會成為經(jīng)濟政策的主導因素之一，整個生態(tài)運動的理念也將會產(chǎn)生一次歷史性變化。這樣，無論在西方，還是在中國，政策制定者既有的觀念系統(tǒng)必須適應新的挑戰(zhàn)。中國政府在其既有的觀念系統(tǒng)中要找到相應的思想資源，并不困難，問題在于需要在本土實踐中根據(jù)這種資源，不斷作出切題的再思考。

一、生態(tài)運動的價值論階段及其局限