導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生健康教育的目的，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉梅.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校學(xué)生心理能量正向轉(zhuǎn)化的教育機(jī)制探索[J].學(xué)校黨建與思想教育.2013(27)

[2]沈曉梅.對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)

[3]鄧立.對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)

[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)

[5]崔浩.淺談大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2015(31)

篇2

自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)在校大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，至今已超過三千萬(wàn)，居全世界之最。高校學(xué)生已成為一個(gè)十分龐大的社會(huì)群體，作為社會(huì)的重要組成部分以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，這個(gè)群體越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是最近幾年頻頻見諸報(bào)端或充斥網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來(lái)，黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在黨的政策的引導(dǎo)下，我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了諸多有益的探索和嘗試，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校心理健康教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢(shì)下，如何及時(shí)明確大學(xué)生心理健康教育的新方向便成為一項(xiàng)重要而緊迫的課題。

一、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與功能

心理健康教育是一種有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理施加影響的活動(dòng)，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。而大學(xué)生的心理健康教育，是通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個(gè)性，從而增強(qiáng)其面對(duì)未來(lái)可能受到的心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

從內(nèi)容與功能上來(lái)講，大學(xué)生心理健康教育主要包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及，其中包括端正學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)知和態(tài)度；二是促進(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展，這被國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為是心理健康教育的重要一環(huán)，包括提高調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、塑造優(yōu)良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育一般包括醫(yī)學(xué)型、教育發(fā)展型和教育綜合型三種模式。在我國(guó)心理咨詢界，最早得到廣泛應(yīng)用的是醫(yī)學(xué)模式，到了九十年代主要轉(zhuǎn)為教育發(fā)展型模式，隨著研究的深入和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者又傾向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會(huì)的教育綜合型模式。

二、大學(xué)生心理健康教育的回顧與現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康教育起源于二十世紀(jì)的學(xué)校心理教育，到了二十世紀(jì)四五十年代，隨著兩次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，心理、身體上受到傷害的人數(shù)激增，由這部分人群引起的社會(huì)問題也逐漸顯現(xiàn)，成為困擾人類發(fā)展的極大問題，各國(guó)政府轉(zhuǎn)而尋求心理學(xué)的幫助，從而使心理學(xué)這門學(xué)科受到世界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了心理學(xué)在更大范圍內(nèi)的研究和應(yīng)用。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)校開始引入專業(yè)的心理學(xué)家來(lái)?yè)?dān)任心理輔導(dǎo)工作者，將專業(yè)人士納入到學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)中來(lái)，許多國(guó)家甚至建立了一套從小學(xué)至大學(xué)的完整體系。

在我國(guó)，大學(xué)生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺(tái)過一系列加強(qiáng)心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用也取得了較大成果，但是客觀來(lái)說，這種成就和我國(guó)高校心理教育的需求尚不平衡。大學(xué)生心理健康教育依然存在一些問題，如內(nèi)容簡(jiǎn)單化、對(duì)象局部化、認(rèn)識(shí)片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補(bǔ)救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發(fā)展性教育，大把的資源投入到對(duì)已發(fā)心理危機(jī)的干預(yù)和極端心理事件的處理上。

三、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的轉(zhuǎn)變

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，要適應(yīng)我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生心理健康教育工作就要做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的理念，即以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才為目的，高校應(yīng)著眼于大學(xué)生的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，充分尊重大學(xué)生的主體性，盡量避免以強(qiáng)制措施去解決學(xué)生自身存在的問題。

（二）和諧社會(huì)、和諧校園視角下的轉(zhuǎn)變

篇3

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0027-02

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到教育工作者的重視，2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》都賦予了心理健康教育無(wú)可替代的重要學(xué)科地位，給予了其培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要使命。在此情勢(shì)下，開設(shè)專門的心理健康課程也被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑之一，但由于高校教育工作者對(duì)教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識(shí)偏差以及師資、管理等方面的缺陷，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作成效無(wú)從考核，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容的興趣淡薄，學(xué)校開展心理咨詢工作頻遭冷遇，因心理原因造成的校園極端事件偶有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份參與到教育教學(xué)當(dāng)中，存在著“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會(huì)心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”① 的多重偏差。

如何提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，怎樣才能避免心理健康教育因服從課程設(shè)置的基本要求而帶來(lái)的諸多偏差，一直是教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)話題。廖琳提出了將大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的思想政治教育路徑；② 王椿陽(yáng)指出心理健康教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理健康意識(shí)，同時(shí)也指出，心理健康教育要面向所有年級(jí)的大學(xué)生；③ 袁小平等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解與需求不一樣，同時(shí)總結(jié)出了大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的普遍問題和特殊案例；④ 石祥認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一套大學(xué)生心理健康管理體系來(lái)促進(jìn)心理健康教育的質(zhì)量；⑤ 另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也提出了許多有益的觀點(diǎn)，做了大量的調(diào)研與嘗試，但仍有諸多難以克服的具體問題無(wú)從解決。

大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為，“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向?！雹?若將大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份來(lái)對(duì)待，囿于課程設(shè)置的條框藩籬，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的則很難達(dá)到，因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，尋找一條適合的教育途徑。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

第一，大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的確立。在大學(xué)生心理健康教育中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體包含了三重含義：學(xué)生是心理健康發(fā)展的主體，教師屬外部的精神力量；教師是發(fā)現(xiàn)心理健康問題的決定方面，學(xué)生便成為心理健康問題的被決定方面；教作為一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)則成為一種積極主動(dòng)的被導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

第二，大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)模式。大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，提倡個(gè)性發(fā)展的變化。評(píng)價(jià)不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，而是應(yīng)以大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時(shí)段所具有的心理特征與個(gè)性傾向性，肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提升與完善心理素質(zhì)。

對(duì)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)不同于普通課程的考評(píng)成績(jī)，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中也不僅僅只是一個(gè)數(shù)字，它是針對(duì)學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長(zhǎng)的一組文字描述，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。評(píng)價(jià)最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該是該生的氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長(zhǎng)、職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來(lái)的心理取向。

第三，大學(xué)生心理健康教育的管理體系。高校管理層要深刻認(rèn)識(shí)到建立大學(xué)生心理健康教育管理體系的重要性，調(diào)整工作重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育管理的方式方法，強(qiáng)調(diào)面向全體大學(xué)生，做好心理疾病的預(yù)防工作，積極關(guān)注心理健康水平偏低的學(xué)生群體，重點(diǎn)支持以心理健康教育專職機(jī)構(gòu)為核心的心理健康管理體系的構(gòu)建，有效發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)校等基本教育要素的作用，形成靈活高效的心理健康管理運(yùn)作機(jī)制，保障心理健康管理工作的有序開展。

總之，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)視為一門必修或選修課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，而應(yīng)是滲透在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等所有行為當(dāng)中的成長(zhǎng)、觀察和指導(dǎo)行為。不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。大學(xué)生心理健康教育的考核也不是僵化的測(cè)評(píng)指標(biāo)和數(shù)字代表的成績(jī)，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。

注 釋

①歐賢才、楊曉玲.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（5）：111～113

②廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：63～64

③王椿陽(yáng).高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17～19

篇4

青少年期是發(fā)生性及相關(guān)心理衛(wèi)生問題的高峰期。[1]大學(xué)生是這一人群中的特殊群體，正處于青春期，雖然其性器官發(fā)育成熟，但因尚未步入社會(huì)，在性心理上并未完全成熟。傳統(tǒng)的觀及性道德觀念在大學(xué)生群體中已十分淡薄，性觀念日益開放，在這種情況下要求大學(xué)生恪守“禁欲”觀念并不現(xiàn)實(shí)，婚前有逐漸增加的趨勢(shì)。因此，高校開設(shè)性健康教育相關(guān)課程是十分必要的。然而，限于歷史及文化等多方面原因，我國(guó)高校性健康教育課程的設(shè)置相對(duì)滯后。隨著大學(xué)生性壓抑、婚前甚至性犯罪等方面問題日益突出，性健康教育已成為當(dāng)前高校心理健康教育工作及思想政治教育工作的迫切任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)已有大量的關(guān)于高校性健康教育方面的文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)現(xiàn)有關(guān)于高校性健康教育相關(guān)研究進(jìn)行回顧，歸納出已有的研究成果，為開展相應(yīng)的性健康教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1.高校性健康教育課程體系建設(shè)相關(guān)研究

性健康教育是多方面的教育，應(yīng)通過課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，而不應(yīng)該僅依靠課堂理論講授。尹幼明、吳瑕通過對(duì)傳統(tǒng)的性健康教育教學(xué)模式反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的性健康教育存在教材陳舊、師資不足、教學(xué)方法過于陳舊、性相關(guān)咨詢與解釋服務(wù)缺失等缺陷，通過相應(yīng)的實(shí)踐，提出通過改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用參與討論式的PBL教學(xué)模式、在校內(nèi)建立性心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善工作機(jī)制等方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到性健康教育教學(xué)目的；[2]李江濱等通過對(duì)1080名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，目前大學(xué)生性知識(shí)缺乏，缺乏獲取性知識(shí)的合理通道，因此，有必要開設(shè)性健康教育相關(guān)課程，并通過編寫適宜的教材、完善性健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革與知識(shí)宣傳等方面論述課程開設(shè)的可行性；[3]童偉、王孝鋒通過多種途徑調(diào)查，認(rèn)為在朋輩心理咨詢與教育過程中結(jié)合性心理健康教育，能夠有效增強(qiáng)性健康教育效果，達(dá)到性教育目的；[4]崔志霞針對(duì)目前大學(xué)生性道德觀念沖突、缺乏性知識(shí)、性心理與性生理發(fā)展的內(nèi)在沖突、不良傳媒影響等性心理問題誘發(fā)因素，提出在大學(xué)期間應(yīng)通過性健康教育課程，加強(qiáng)大學(xué)生性知識(shí)、性道德、性法律等方面的教育，并在校心理咨詢中心開設(shè)性心理咨詢，以增強(qiáng)教學(xué)效果。[5]

2.利用其他課程完善性健康教育的相關(guān)研究

因性健康教育課程本身的特殊性，部分其他課程可以作為一個(gè)平臺(tái)以補(bǔ)充傳統(tǒng)的性心理健康教育。彭英等通過文獻(xiàn)資料收集和問卷調(diào)查等方式，認(rèn)為在體育課上，通過體育干預(yù)的手段與措施，可以為性健康教育提供實(shí)踐課程、培養(yǎng)學(xué)生健康的性氣質(zhì)、鼓勵(lì)異性之間的健康交往，雖然體育干預(yù)在性健康教育方面存在一定的缺陷，但不失為一種有益的性健康教育的補(bǔ)充。[6]

3.高校性健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)相關(guān)研究

張璦琳等通過開設(shè)性健康教育相關(guān)選修課程，并選取選課大學(xué)生作為被試，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過系統(tǒng)的性醫(yī)學(xué)、性心理學(xué)和性社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在性知識(shí)、性觀念、對(duì)待的態(tài)度、性道德等方面有一定的改變。研究認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)性健康教育課程是十分必要的。[7]

4.大學(xué)生性健康、性態(tài)度等現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)研究

為更好地開展性健康教育工作，有必要了解當(dāng)前大學(xué)生的性態(tài)度、性健康知識(shí)的掌握程度及知識(shí)獲取來(lái)源、特點(diǎn)、性倫理道德、性觀念等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行性教育，達(dá)到教學(xué)目的。目前此類研究較為豐富。田小英等通過包含性知識(shí)、計(jì)劃生育知識(shí)及婚前態(tài)度的自制問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生具備一定的性知識(shí)，但在避孕知識(shí)方面較為匱乏，對(duì)婚前較為寬容。研究認(rèn)為，大學(xué)生在性知識(shí)方面缺乏系統(tǒng)性，高校應(yīng)針對(duì)調(diào)查結(jié)果有計(jì)劃地加強(qiáng)相關(guān)性教育；[8]宋興怡等通過分層抽樣調(diào)查3所高校600名大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、現(xiàn)狀、艾滋病知識(shí)相關(guān)教育等，調(diào)查結(jié)果表明，目前大學(xué)生性觀念及性態(tài)度較為開放，對(duì)艾滋病有一定的認(rèn)識(shí)，但目前性健康及艾滋病相關(guān)教育不容樂觀。研究者建議，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)相適宜的性健康教育課程；[9]高文、鄭灼珠通過自編問卷調(diào)查500名大學(xué)生的性健康、性教育狀況，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)性知識(shí)了解程度不足，主要知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏系統(tǒng)的性健康教育。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度較為開放但性知識(shí)相對(duì)匱乏，建議通過學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，普及大學(xué)生性健康教育；[10]何珊珊采用修訂后的“親密關(guān)系中的行強(qiáng)迫量表”研究戀愛大學(xué)生首次強(qiáng)迫的特點(diǎn)，結(jié)果表明，我國(guó)戀愛中的大學(xué)生首次強(qiáng)迫的發(fā)生率較高，并建議高校開設(shè)兩性關(guān)系等方面的性健康教育課程；[11]張英華等針對(duì)女大學(xué)生采用自編問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，近半數(shù)學(xué)生對(duì)婚前持贊同或無(wú)所謂的態(tài)度，少數(shù)同學(xué)有人工流產(chǎn)經(jīng)歷，中學(xué)性健康知識(shí)教育對(duì)性態(tài)度無(wú)顯著影響。研究認(rèn)為，鑒于女大學(xué)生對(duì)婚前持寬容態(tài)度，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)有針對(duì)性的性健康教育課程；[12]黃丹眉、潘燕華通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生的性倫理道德、性知識(shí)獲取途徑、現(xiàn)狀、性健康教育情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生性倫理道德水平基本符合社會(huì)要求，但性知識(shí)掌握程度比較有限，且缺乏引導(dǎo)，在校期間相關(guān)性健康教育不足。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度趨于開放，對(duì)高校性健康教育提出更高的要求。在具體教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容外，還應(yīng)增加性健康方面科教片展放，通過發(fā)揮學(xué)校及教師的主導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生樹立良好的性道德、性態(tài)度，提高大學(xué)生性心理調(diào)試能力；[13]黃藝娜等通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查在校大學(xué)生婚前現(xiàn)狀及其態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明，約有15%承認(rèn)有過，相對(duì)于以往調(diào)查有所增加，針對(duì)婚前的態(tài)度，男生較女生更開放，多數(shù)大學(xué)生期望能夠接受系統(tǒng)、科學(xué)的性健康教育。研究認(rèn)為，由于社會(huì)開放及網(wǎng)絡(luò)等多方面原因，婚前呈年輕化，性健康教育迫在眉睫，高校應(yīng)開設(shè)相適應(yīng)的性健康教育課程，同時(shí)應(yīng)提供避孕知識(shí)的咨詢與服務(wù)；[14]張曼琳等通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生戀愛觀、觀、婚前情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生、性態(tài)度較為開放，對(duì)婚前較為寬容，婚前發(fā)生情況隨年級(jí)增加有所上升。研究認(rèn)為，高校應(yīng)積極開展性健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的性道德觀念，同時(shí)，性健康教育過程中需要側(cè)重避孕知識(shí)及相關(guān)技能，同時(shí)建立完善的性健康分級(jí)管理制度。[15]

5.大學(xué)生異常性心理問題相關(guān)研究

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力增大，大學(xué)生心理疾病發(fā)病率不斷增加。因性壓抑等因素，性心理問題發(fā)生率有所上升。劉亭亭運(yùn)用訪談法研究高校6位女同性戀的身份認(rèn)同與身份溝通，結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象基本能夠接受自身的性取向，通過積極的身份溝通能夠緩解調(diào)查對(duì)象的緊張及羞恥感，提出通過儒家文化中的仁愛觀念，在傳統(tǒng)的家庭倫理中存在包含同性戀關(guān)系的可能性。[16]

參考文獻(xiàn)：

[1]姚樹橋，孫學(xué)禮.醫(yī)學(xué)心理學(xué)（第5版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：80.

[2]尹幼明，吳瑕.開展大學(xué)生性健康教育的實(shí)踐與成效[J].中國(guó)性科學(xué)，2013.22（2）：73-76.

[3]李江濱，蔡夢(mèng)珊，楊麗梅，等.在校大學(xué)生計(jì)劃生育知識(shí)及性健康知識(shí)認(rèn)知情況調(diào)查[J].科教導(dǎo)刊，2012.30：183-184.

[4]童偉，王孝鋒.運(yùn)用朋輩教育法開展大學(xué)生性健康教育的調(diào)查及評(píng)價(jià)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.31（5）：186-187.

[5]崔志霞.淺談大學(xué)生性健康教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.30（6）：21-23.

[6]彭英，唐剛，陳真勇.高校性健康教育中體育干預(yù)的實(shí)施[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012.20（2）：15-16.

[7]張璦琳，王玲玲，薛云珍.醫(yī)學(xué)生性健康教育成效評(píng)估[J].中國(guó)性科學(xué)，2011.20（11）：35-36，41.

[8]田小英，曹陽(yáng)，楊肖妮，等.在校大學(xué)生計(jì)劃生育知識(shí)及性健康知識(shí)認(rèn)知情況調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.31（6）：108-109.

[9]宋興怡，徐選國(guó)，蘇天照，等.山西省3所高校大學(xué)生艾滋病及性健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2013.20（4）：101-103.

[10]高文，鄭灼珠.寧德師范學(xué)院在校生性健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.23（2）：157-160.

[11]何珊珊.戀愛中大學(xué)生首次強(qiáng)迫的特點(diǎn)[J].中國(guó)性科學(xué)，2012.21（12）：63-68.

[12]張英華，黃儉強(qiáng)，顏君.女大學(xué)生性態(tài)度與情況調(diào)查研究[J].全科護(hù)理，2012.10（11）：1044-1045.

[13]黃丹媚，潘燕華.大學(xué)生性知識(shí)、性道德現(xiàn)狀對(duì)性健康教育的啟示[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012.28（6）：45-47.

篇5

(一) 有利于提高其綜合素養(yǎng)

心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在表現(xiàn), 包括人的性格、情緒、氣質(zhì)等各種心理因素, 是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)心理不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程, 高校提供給大學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)展平臺(tái), 通過各種知識(shí)和教育模式的深入, 使學(xué)生們可以將知識(shí)進(jìn)行消化、選擇, 并滲透到自身的修養(yǎng)當(dāng)中, 從而不斷的提高綜合素養(yǎng), 這也是大學(xué)生心理健康的重要表現(xiàn)。

(二) 有利于推動(dòng)其人格的發(fā)展

心理健康教育與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān), 良好的心理健康教育可以促進(jìn)人格的發(fā)展, 具體表現(xiàn)如下:首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會(huì)接受道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、社會(huì)環(huán)境等多方面的主觀教育, 這些主觀教育因素會(huì)促進(jìn)大學(xué)生人格的完善, 幫助大學(xué)生逐步提高適應(yīng)社會(huì)的能力。其次是客觀因素對(duì)人格發(fā)展的影響。心理健康教育會(huì)幫助大學(xué)生形成自身的價(jià)值觀念, 這些潛在的價(jià)值觀念會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的評(píng)價(jià)和調(diào)控, 并且形成自身特有的人格特性, 從而提升人格發(fā)展的水平。

(三) 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

開發(fā)潛能、提升能力是教育的主要目的, 健康的心理狀態(tài)是開發(fā)潛能的前提, 因此, 心理健康教育為大學(xué)生潛能的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育在一定程度上可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心, 幫助他們深度挖掘自身的潛能, 從而將自身的潛能充分的發(fā)揮出來(lái), 最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家, 大學(xué)生的心理健康教育已全面普及, 并且已作為高等院校的主要教育模式, 受到教育領(lǐng)域的高度重視。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育起步較晚, 由于需求者眾多, 其發(fā)展速度很快, 規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大, 但隨著教育的不斷發(fā)展, 大學(xué)生的心理問題也逐漸的凸顯出來(lái)。

(一) 重視程度不夠

近些年, 大學(xué)生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點(diǎn), 我國(guó)在過去的教育發(fā)展階段一直都是重專業(yè)輕素質(zhì)、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預(yù)防, 曾一度將德育教育當(dāng)做心理健康教育來(lái)發(fā)展。雖然目前大學(xué)生的心理健康教育已逐步步入正軌, 但大學(xué)生心理健康的尋求方式還有待進(jìn)一步解決, 我國(guó)目前心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)還不完善, 教育模式依然不健全, 只能在一定程度上滿足學(xué)生的障礙需求, 不能滿足大學(xué)生心理健康的發(fā)展需求, 并且心里健康求助的方式也比較單一, 往往只靠思想教育來(lái)進(jìn)行, 這是一種治標(biāo)不治本的方式, 表現(xiàn)出了我國(guó)對(duì)心理健康教育不能形成科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育模式。

(二) 未能發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育是心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合, 任何一種心理健康教育模式都要發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì), 以人為本是時(shí)代的發(fā)展要求, 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度, 保證心理健康教育的有效性, 但在目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中, 這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得并不明顯, 依然還是以教育本身為主體, 沒能凸顯出大學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的方式

(一) 樹立心理健康教育的目標(biāo)

我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是讓他們擁有健康的心態(tài)、良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操, 以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展和需求, 從而增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力, 努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過不同層次的心理健康教育為依托, 主要體現(xiàn)層次如下:

一是對(duì)于心理疾病的治療, 讓心理恢復(fù)健康狀態(tài)。很多大學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病, 那么就需要通過治療, 讓他們恢復(fù)健康的心理, 這樣才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

二是要預(yù)防心理疾病的發(fā)生, 促進(jìn)心理健康。預(yù)防是針對(duì)那些沒有明顯疾病特征的大學(xué)生而言的, 積極的預(yù)防能使他們遠(yuǎn)離心理健康疾病的困擾, 也是對(duì)這一時(shí)期心理健康最好的調(diào)整方式, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這類人群的心理健康教育目標(biāo)。

三是要優(yōu)化心理健康狀態(tài)。心理健康是可以優(yōu)化和調(diào)節(jié)的, 通過開展一些列的心理健康教育活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài), 如新生入學(xué)之后的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)心態(tài)問題的調(diào)整等, 中年級(jí)學(xué)生的戀愛問題、生活問題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問題等, 畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃問題、發(fā)展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調(diào)節(jié)的問題, 也是實(shí)現(xiàn)心理健康教務(wù)目標(biāo)的重要方面。

(二) 遵循心理健康教育的原則

心里健康教育是建立在一些教育原則基礎(chǔ)之上的, 其具體原則可分為系統(tǒng)原則、學(xué)生主體原則、教育發(fā)展原則。系統(tǒng)性原則是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)性素質(zhì)教育的工程, 是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求, 所以各高校把心理健康教育納入到整個(gè)教育系統(tǒng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。各個(gè)高校要把心里健康教育進(jìn)行規(guī)范, 系統(tǒng)化, 由點(diǎn)到面的全方面為覆蓋, 這樣才能充分體現(xiàn)其系統(tǒng)原則。

學(xué)生主體原則是以學(xué)生為主體, 進(jìn)行心里健康的自我調(diào)節(jié)與自我預(yù)防, 以達(dá)到有效的控制自身心理健康的目的。教育發(fā)展原則是高校要盡所能的為學(xué)生提供心理健康教育資源, 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面, 為大學(xué)生提供完善的心理健康平臺(tái), 助力他們解決各方面的心理健康問題, 這也是教育發(fā)展原則的關(guān)鍵所在。

(三) 豐富心理健康教育的內(nèi)容

篇6

在我國(guó)艾滋?。℉IV）呈現(xiàn)多層面、多渠道、快速度的中度流行趨勢(shì)，其傳播途徑以性傳播為主，并由高危人群擴(kuò)散與普通人群，局面十分嚴(yán)峻。面臨艾滋病性病疫情的嚴(yán)峻局面，研制出一種行之有效的應(yīng)對(duì)模式是全球（尤其發(fā)展中國(guó)家）面臨的社會(huì)及公共衛(wèi)生問題。當(dāng)今，以預(yù)防艾滋病為目的宣傳教育模式多種多樣，但在大學(xué)校園實(shí)施青春健康教育的模式國(guó)內(nèi)外都很少見。本文以調(diào)查問卷形式，對(duì)我校529名在校大學(xué)生青春健康教育前與青春健康教育后的艾滋病性病知識(shí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料對(duì)我校自愿參與青春健康教育基礎(chǔ)知識(shí)及技能培訓(xùn)的4個(gè)年級(jí)段的在校大學(xué)生529名，分別于青春健康教育前與青春健康教育后發(fā)放調(diào)查問卷。529名大學(xué)生中男311名，女218名，年齡18-23歲，平均年齡為21歲。

1.2方法在實(shí)施青春健康教育前與青春健康教育后，分別對(duì)529名大學(xué)生發(fā)放問卷（采用本市青春健康教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)組所設(shè)計(jì)的問卷），以只標(biāo)明性別、年齡，不記名方式獨(dú)立完成問卷，問卷內(nèi)容主要為：與生殖避孕相關(guān)的一些知識(shí)、對(duì)艾滋病患者及艾滋病病毒感染者的態(tài)度、艾滋病性病的預(yù)防知識(shí)和來(lái)源、有關(guān)性行為的一些態(tài)度等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用配對(duì)t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1實(shí)施青春健康教育后大學(xué)生對(duì)傳播艾滋病的三大途徑、日常一般性接觸不會(huì)導(dǎo)致艾滋病傳播、發(fā)生性行為時(shí)正確使用可使艾滋病傳播幾率降低等知識(shí)的正答率與實(shí)施青春健康教育前相比差異明顯，P

2.2施青春健康教育前后大學(xué)生性觀念的比較見表1。

2.3施健康教育前后大學(xué)生對(duì)艾滋病患者及病毒感染者態(tài)度比較見表2。

篇7

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.167

心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，心理健康不僅關(guān)系著大學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)，影響我國(guó)新世紀(jì)人才群的總體質(zhì)量，更影響到我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與否，因而加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育成為了當(dāng)前各大高校面臨的重要課題。

1 大學(xué)生心理健康教育存在的問題

心理健康教育存在的問題首先體現(xiàn)在對(duì)心理健康概念的界定上，由于立足點(diǎn)不同，其觀點(diǎn)差異很大。目前主要流行以下四種：其一是以有計(jì)劃、針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提供學(xué)生綜合素質(zhì)的“活動(dòng)論”；其二是以傳播心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康過程的“過程論”；其三是根據(jù)學(xué)生的自身情況，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理各個(gè)方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)，健全個(gè)性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高，維護(hù)和促使學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；其四是以培養(yǎng)、完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的“功能論”。上述的觀點(diǎn)均從不同的角度對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵做了闡述，但概念的界定過于模糊，致使心理健康教育缺乏針對(duì)性。

其次，體現(xiàn)在對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。經(jīng)過近年的發(fā)展，高校師生對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)及重視程度均有提高，但仍存在著許多誤區(qū)。各大高校并沒有真正意識(shí)到心理素質(zhì)是學(xué)生成才的必須，在實(shí)際心理健康教育工作中，只是把心理健康教育簡(jiǎn)單歸屬為學(xué)生管理人員的職責(zé)；在一些學(xué)校的心理引導(dǎo)中心，絕大多數(shù)的管理人員都是兼職，沒有充分發(fā)揮其實(shí)效；與學(xué)校的其他工作相比，心理健康教育的緊迫性和實(shí)用性相對(duì)較弱，經(jīng)常忽視這方面的工作。在大多高校的教育工作中，往往把心理健康教育與思想教育歸為一門學(xué)科，他們常用思想道德教育的方法去解決學(xué)生的心理健康教育的問題，由于其枯燥的理論及不貼合實(shí)際的引導(dǎo)，往往事倍功半，而學(xué)生的心理問題依然存在。

再次，體現(xiàn)在對(duì)心理健康教育的形式化嚴(yán)重。近些年，社會(huì)各界都不斷呼吁重視心理教育工作的開展，其表面上轟轟烈烈地進(jìn)行，但實(shí)際上大都是有名無(wú)實(shí)。有關(guān)心理教育工作的重要性大都體現(xiàn)在文件里，沒有真正落實(shí)到專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施配備等具體領(lǐng)域。經(jīng)有關(guān)調(diào)查，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)的高校中，大多只是擺設(shè)，里面從業(yè)人員大都是兼職人員，在特殊情況下，有些咨詢室還會(huì)挪為他用，這使得心理健康教育難見成效。

另外，體現(xiàn)在師資力量不足。大學(xué)生心理健康教育的起步本來(lái)就比較晚，其國(guó)內(nèi)的師資力量存在著巨大的空缺，缺少足夠多的受過良好訓(xùn)練的老師來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生。于是，在大學(xué)只能通過大課講座來(lái)傳授、指導(dǎo)，很難形成面對(duì)面的個(gè)體引導(dǎo)交流。更重要的是，心理健康咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，雖然從事心理健康教育工作的專職人員大都取得從業(yè)資格證，具備了從業(yè)資質(zhì)，但由于心理咨詢資格證的門檻較低，考核尚未完善，所以從業(yè)資格和上崗能力不是對(duì)等的，教師在實(shí)際操作過程中，由于其經(jīng)驗(yàn)較少，濫用測(cè)驗(yàn)，缺乏對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生心理問題的有效解讀，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的發(fā)展。

2 大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策措施

首先，要走出心理健康教育的誤區(qū)，提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。飛速發(fā)展的21世紀(jì)，更需要一個(gè)健康、良好的心態(tài)。當(dāng)代青年學(xué)生在成長(zhǎng)成才的過程中，其心理素質(zhì)在很大程度上影響著自身的才能積累和才干的發(fā)揮。因而，大學(xué)生心理健康教育要得到進(jìn)一步的發(fā)展，必須依賴廣大教職工和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，要改變只是針對(duì)少數(shù)問題學(xué)生的觀點(diǎn)。心理健康教育作為教育的重要組成部分，需要全校教職工和學(xué)生參與其中，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，確保心理健康教育事業(yè)的順利開展。

其次，改革心理健康教育課程，將心理健康教育和思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前，各大高校都開設(shè)有心理健康教育的課程，有的還將其列入必修課之一，但是由于教材版本的傳統(tǒng)，其內(nèi)容比較狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，其教育效果也難以達(dá)到預(yù)期效果，因此，很有必要加大課程的改革和教材建設(shè)的力度，真正的引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。與此同時(shí)，我們也要協(xié)調(diào)好好心理健康教育和思想教育的關(guān)系，這兩者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是其最終目的都是促進(jìn)人格的健康發(fā)展，在內(nèi)容和方法上都有相似之處。所以，要正確處理兩者的關(guān)系，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

重要的是，我們要加強(qiáng)教育隊(duì)伍的建設(shè)。我國(guó)高校的師資隊(duì)伍目前存在著兩大問題：一是教師的專業(yè)水平參差不齊，二是師資數(shù)量的嚴(yán)重不足。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需培養(yǎng)一批專業(yè)的心理健康教育人員，定期對(duì)這些專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，掌握最新的咨詢理論和技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平。其次，要在教育行業(yè)開展一些心理教育的講堂或培訓(xùn)，讓參與教育工作的人員都掌握一定的心理學(xué)理論，學(xué)會(huì)從心理健康的角度分析教學(xué)問題，更有利于和學(xué)生們的溝通，引導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，以取得更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)重要的教育工作，也是新時(shí)代各大高校乃至整個(gè)社會(huì)的重要任務(wù)。我們要理性地認(rèn)清現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取合理、科學(xué)的措施來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，使我國(guó)高校大學(xué)生教育通過有效改革和不斷完善，更加規(guī)范、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

篇8

和諧是一種品質(zhì)和價(jià)值取向。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要時(shí)期，國(guó)家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時(shí)代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)、成才。然而，大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù)。

1教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)

上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f(wàn)物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成?！钡?。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識(shí)，創(chuàng)造出“中國(guó)味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識(shí)，并在實(shí)際教育過程中對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行考評(píng)。但在注意，考評(píng)的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價(jià)值取向。

2教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計(jì)劃，切忌無(wú)章法的教育

從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動(dòng)。因此，教育者在組織、實(shí)施大學(xué)生心理教育時(shí)一定要有目的、有計(jì)劃。關(guān)于這點(diǎn)，教育者要做到兩個(gè)要求:一是堅(jiān)持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅(jiān)持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作，這是因?yàn)樗慕逃龑?duì)象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時(shí)，教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，也有很大的易變性。

3教育互動(dòng)的和諧———善于利用情感交流，增強(qiáng)教育工作的人文性、親和性

大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對(duì)話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠(chéng)之心組織、實(shí)施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項(xiàng)教育活動(dòng)是真真正正為他們的成長(zhǎng)、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時(shí)解決，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。

4教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境

人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境，或是文化環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是校園，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流，都離不開校園這個(gè)重要載體。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營(yíng)造。

參考文獻(xiàn)：

篇9

目前已有為數(shù)不少的高校開設(shè)心理健康教育課，其中也涉及很多心理健康知識(shí)。但該課程不能僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行實(shí)際操作，才能起到學(xué)以致用的作用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以包頭醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的《大學(xué)生心理健康》這門課程為基礎(chǔ)，加上課堂上與同學(xué)們緊密結(jié)合的心理問題相關(guān)話題的討論以及心理學(xué)專題講座、心理學(xué)科普知識(shí)的宣傳，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識(shí)。

教材的選擇。由包頭醫(yī)學(xué)院心理教研室教師參與編寫的《大學(xué)生心理健康教程》，符合包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)生的知識(shí)背景與心理實(shí)際狀況，實(shí)用性與針對(duì)性較好，使學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而能用，真正做到因材施教，寓教于樂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。心理健康教育課堂上要避免純理論知識(shí)的講解，應(yīng)加入現(xiàn)實(shí)中的案例并進(jìn)行討論分析。如有選擇地播放涉及大學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、人際交往和就業(yè)等方面的問題的《心理訪談》節(jié)目的視頻，在師生互動(dòng)的過程中，加深對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)及個(gè)人內(nèi)心的剖析，提高學(xué)生的心理健康水平和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解程度。

2大學(xué)生心理健康預(yù)防體系

建立學(xué)校－院(系)－班級(jí)層級(jí)化的心理預(yù)防體系，對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行及時(shí)反饋、溝通、交流、干預(yù)，形成普查－反饋－評(píng)估－輔導(dǎo)干預(yù)－跟蹤咨詢的心理健康預(yù)防機(jī)制，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，可以避免大學(xué)生心理問題向更嚴(yán)重的方向發(fā)展。

師生共建良好的心理健康教育氛圍。組織全校性大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，協(xié)調(diào)并督導(dǎo)班主任、輔導(dǎo)員工作，協(xié)調(diào)院(系)部間的學(xué)生活動(dòng)。教師要尊重、了解學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造一個(gè)朝氣蓬勃、溫暖友善的環(huán)境。

做好心理健康教育的宣傳工作。創(chuàng)辦大學(xué)生心理健康教育?？_展各種以學(xué)生為主體、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的大學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng);要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用，如包頭醫(yī)學(xué)院心靈驛站，并且在每年的5月25日，即大學(xué)生心理健康日舉行各種活動(dòng)，如校園廣播、專題講座、宣傳欄以及心理學(xué)電影鑒賞，將心理健康教育融入到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，以陶冶大學(xué)生情操、凈化大學(xué)生心靈;有目的地舉辦各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生思想素質(zhì)的重要途徑，如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、醫(yī)院實(shí)習(xí)等，讓大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，增強(qiáng)自立意識(shí)，擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。心理學(xué)教研室舉辦各種心理講座，給學(xué)生以多層次、多角度的心理健康文化陶冶，并開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢，促進(jìn)心理健康知識(shí)的普及與宣傳。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種可行性較高的形式，通過學(xué)生群體參與討論共同關(guān)心的問題，進(jìn)行相互交流、溝通、探討，彼此啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)，達(dá)到消除緊張、緩解壓力的目的。此外，有經(jīng)驗(yàn)的教師或心理學(xué)專業(yè)教師支持、輔導(dǎo)與干預(yù)有嚴(yán)重心理問題及處于心理危機(jī)中的學(xué)生。

對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)各個(gè)班級(jí)的班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)的培訓(xùn)，使心理健康教育隊(duì)伍日趨專業(yè)化;要選較有敏銳的觀察力的學(xué)生做為班級(jí)的心理委員，及時(shí)關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理狀態(tài)與情緒體驗(yàn)，遇到問題或難題要及時(shí)向輔導(dǎo)員或班主任匯報(bào)，尋求解決方法，并在業(yè)余時(shí)間參加心理教研室開展的各種輔導(dǎo)和培訓(xùn)，方便更好地為班級(jí)同學(xué)解決難題。

篇10

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康教育問題日益受到重視，然而目前心理健康教育工作的開展是以消極心理學(xué)模式為主，將重點(diǎn)放在如何預(yù)防及治療大學(xué)生的心理問題與疾病，只關(guān)注消極心理品質(zhì)，缺乏對(duì)幸福、愛等積極心理品質(zhì)的激發(fā)。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國(guó)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是目前比較完善和有效地利用心理學(xué)試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美的等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在和未來(lái)的積極體驗(yàn)，二是個(gè)體美德、樂觀等積極人格品質(zhì)的形成，三是影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的積極組織系統(tǒng)。它不僅僅局限于存在心理問題或疾病的人，而是要求我們用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待每一個(gè)生存的個(gè)體。

二、心理健康教育對(duì)校園文化的促進(jìn)作用

（一）二者目標(biāo)一致

高校心理健康教育與校園文化都以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重要內(nèi)容。高校心理健康教育屬于校園文化中的精神文化部分，是校園文化的一個(gè)重要組成部分，從部分與整體的關(guān)系來(lái)看，校園文化的目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，只有每個(gè)組成部分實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，整體的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。

在積極心理學(xué)看來(lái)，高校心理健康教育應(yīng)將促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，激發(fā)大學(xué)生的積極體驗(yàn)，幫助大學(xué)生收獲快樂與成功，引導(dǎo)大學(xué)生走向幸福。心理健康教育的開展情況直接影響到校園文化的構(gòu)建。

（二）二者主體相同

大學(xué)生既是高校心理健康教育的主體，也是校園文化的主體。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格作為人格中的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)生理健康和心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格作為基本目的。大學(xué)生作為高校校園文化的享受者、參與者、創(chuàng)造者，其是否具備良好的心理健康狀態(tài)，將從2個(gè)方面影響著校園文化的構(gòu)建：

1.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生對(duì)校園文化的體知

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。心理健康教育工作開展的成功與否，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)狀況，關(guān)系著大學(xué)生對(duì)校園文化的體味與感知，決定著大學(xué)生是否會(huì)以積極的向上的眼光去看待和感受校園文化，他們對(duì)校園文化的感受決定著他們參與校園文化建設(shè)的熱情。

2.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)

大學(xué)生不僅是校園文化的感受者，同時(shí)還是校園文化的參與者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。他們根據(jù)自己的需求、興趣等在高校校園文化中展示自己、豐富自己、發(fā)展自己，在選擇和設(shè)計(jì)自己的價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，完善和健全自己的人格。在創(chuàng)造性地參與構(gòu)建校園文化活動(dòng)中，大學(xué)生將會(huì)嚴(yán)格要求自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提高自身能力，促進(jìn)良好校園文化氛圍的形成，反過來(lái)，良好校園文化氛圍又會(huì)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，形成一種相互提升的狀態(tài)。

三、強(qiáng)化心理健康教育對(duì)校園文化促進(jìn)作用的積極心理學(xué)途徑

（一）積極更新觀念，主動(dòng)汲取積極心理學(xué)的價(jià)值理念

高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程后，各高校的心理健康教育工作漸已步入正軌、走向成熟。但仍存在著消極心理學(xué)居主導(dǎo)這一問題，片面地認(rèn)為心理健康教育即心理障礙矯正或心理疾病診治，或者將心理健康教育簡(jiǎn)單地等同于人格補(bǔ)救教育或心里補(bǔ)救教育，忽略了對(duì)積極心理品質(zhì)的關(guān)注。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)人在成長(zhǎng)、發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，其獨(dú)特的研究視角與心理健康教育的目標(biāo)高度吻合，符合心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，要想強(qiáng)化心理健康教育對(duì)校園文化的促進(jìn)作用，就需要盡快轉(zhuǎn)變過去以為無(wú)病即健康的錯(cuò)誤觀念，積極汲取積極心理學(xué)的理念，正確運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，研究積極的情緒與體驗(yàn)，構(gòu)建“以人為本、強(qiáng)調(diào)心理潛能開發(fā)和人格完善”的“發(fā)展模式”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，重視積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)

重視加強(qiáng)對(duì)從事心理健康教育工作的教師心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，尤其重視積極心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力。更多地選擇積極的心理健康教育主題，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的積極體驗(yàn)，重視前攝性心理干預(yù)，促進(jìn)心理健康教育由消除心理障礙為目的向促進(jìn)心理發(fā)展為目的的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力，形成一個(gè)有序的和諧系統(tǒng)，共同營(yíng)造積極心理健康教育的環(huán)境，秉持積極心理學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，盡可能多地體驗(yàn)積極情緒，形成積極人格和心理品質(zhì)，促進(jìn)和諧校園文化的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與校園文化的相互提升與促進(jìn)。