導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇有機(jī)化學(xué)的起源，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，針對(duì)的是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識(shí)有限，往往意識(shí)不到化學(xué)對(duì)于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機(jī)化學(xué)主要介紹有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容，受學(xué)科特點(diǎn)的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.上好緒論課

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如何開(kāi)展好有機(jī)化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對(duì)于一門(mén)新課，開(kāi)課時(shí)務(wù)必介紹有機(jī)化學(xué)的來(lái)源，介紹有機(jī)化合物起源于“生命力”學(xué)說(shuō)，可以結(jié)合生動(dòng)的動(dòng)植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合生活中常見(jiàn)的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，例如：列舉生活中常見(jiàn)的有機(jī)燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機(jī)化合物可燃性的特點(diǎn)；針對(duì)有機(jī)化合物反應(yīng)速度慢這一特點(diǎn)，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時(shí)間需要十六年，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加深該特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過(guò)這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開(kāi)端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)際

有機(jī)化學(xué)涉及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強(qiáng)，大部分教師往往按課本上枯燥的知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)不到有機(jī)化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對(duì)映異構(gòu)章節(jié)，通過(guò)介紹氯霉素它的兩個(gè)對(duì)映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實(shí)例，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到對(duì)映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

有機(jī)化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過(guò)程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書(shū)書(shū)寫(xiě)都不易理解?，F(xiàn)今，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，使上述原來(lái)枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)等形式生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解與記憶的同時(shí)吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實(shí)例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示通過(guò)旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對(duì)距離的變化，從而加深對(duì)兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時(shí)，可以通過(guò)圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對(duì)對(duì)映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以動(dòng)態(tài)展示親電試劑如何進(jìn)攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過(guò)程。此外，通過(guò)播放趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)及與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對(duì)有機(jī)化學(xué)枯燥不易理解的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。總之，合理運(yùn)用多媒體并結(jié)合板書(shū)，增強(qiáng)課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

篇2

“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”課程從2003年國(guó)家精品課程建設(shè)開(kāi)始[1]，經(jīng)過(guò)有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近十年的建設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]，入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，上線接受社會(huì)的評(píng)價(jià)。總結(jié)近十年的建設(shè)體會(huì)主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵

建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點(diǎn)建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。

1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容?！坝袡C(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進(jìn)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時(shí)要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。

有機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)了下述新內(nèi)容：①有機(jī)化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材中都沒(méi)有解決有機(jī)化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國(guó)化學(xué)工作者提出有機(jī)化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點(diǎn)引入教學(xué)，填補(bǔ)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機(jī)化學(xué)工作者所共識(shí)，把這個(gè)反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對(duì)某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯(cuò)誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實(shí)現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認(rèn)為兩種羰基化合物交叉縮合是沒(méi)有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實(shí)現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當(dāng)?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵?，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來(lái)，一直沒(méi)有引起化學(xué)工作者的注意，近年來(lái)其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機(jī)氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機(jī)氟化合物是近年有機(jī)化學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進(jìn)教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團(tuán)化合物，有的已實(shí)現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒(méi)有增加學(xué)時(shí)數(shù)。

（2）全面介紹有機(jī)化合物的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國(guó)煤儲(chǔ)量多于石油，近年來(lái)，煤加工生產(chǎn)有機(jī)化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來(lái)源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機(jī)化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展方向。

（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動(dòng)力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機(jī)化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡(jiǎn)化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。

（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過(guò)去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負(fù)離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。

（5）簡(jiǎn)化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團(tuán)化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對(duì)物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機(jī)化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識(shí)（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識(shí)運(yùn)用篇。

將分散在整個(gè)課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識(shí)篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時(shí)，集成了知識(shí)模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過(guò)（2n+2）個(gè)π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機(jī)理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機(jī)、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強(qiáng)化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時(shí)。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機(jī)合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識(shí)應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識(shí)連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。

改革后的課程體系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點(diǎn)提高，內(nèi)容深化，學(xué)時(shí)減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。

3.研究式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

研究式教學(xué)方法起源于問(wèn)題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為只要是實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標(biāo)向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會(huì)衍生出多種形式，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐了多種教學(xué)模式，其中包括：

（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€(gè)步驟：教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉問(wèn)題、公布問(wèn)題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問(wèn)題等。多數(shù)學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。

（2）對(duì)比遷移式教學(xué)方法。對(duì)比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)在變化的情景中對(duì)比分析并加以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機(jī)化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識(shí)遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識(shí)遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識(shí)遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識(shí)遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識(shí)遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細(xì)學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點(diǎn)講解-對(duì)比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用能力”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新路子。

4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容

依據(jù)課程體系的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本課程實(shí)施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開(kāi)卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過(guò)的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時(shí)知識(shí)積累上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，展示知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識(shí)體系。開(kāi)卷式考核是一個(gè)包含所學(xué)過(guò)大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，查閱資料，相互討論，寫(xiě)出報(bào)告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過(guò)程。

5.研制課程教學(xué)新資源

配合研究式教學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國(guó)家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)》第2版、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機(jī)化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機(jī)化學(xué)》第2版被評(píng)為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國(guó)家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助教性課件》2.0版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)性課件》附在書(shū)后，共三部），其中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎(jiǎng)；雙語(yǔ)教學(xué)示范課用書(shū)立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫(xiě)工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》、《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀(jì)“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國(guó)家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽(yù)稱號(hào)。這是精品課程之前的工作，“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的基礎(chǔ)。

二、共享是精品資源共享課的特點(diǎn)

1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵

有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)師資隊(duì)伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實(shí)驗(yàn)室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸瑑扇藶檫|寧省教學(xué)名師；一人在國(guó)外教學(xué)進(jìn)修過(guò)一年，負(fù)責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負(fù)責(zé)國(guó)家雙語(yǔ)示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過(guò)課，直接學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實(shí)況。優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播

課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程特有的基本資源：實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，實(shí)驗(yàn)整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費(fèi)贈(zèng)送）和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)等資源介紹。

三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源

協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了下述新資源。

1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫(kù)

研制了有機(jī)化學(xué)教學(xué)常用的近500個(gè)化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個(gè)化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國(guó)外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫(xiě)僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書(shū)，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢(shì)能圖模型的彩色標(biāo)改成黑白色標(biāo)，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)

隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)是從單純動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了一批模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。

3.校際聯(lián)合編寫(xiě)工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材

參考“化工類工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機(jī)化學(xué)）、天津大學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫(xiě)了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過(guò)2年使用，反映很好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)編寫(xiě)有機(jī)化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫(xiě)（學(xué)時(shí)數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書(shū)。

參考資料：

[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號(hào).

[2] 教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z]. 教高[2011]8號(hào).

[3] 尹玉英，劉春蘊(yùn). 有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

篇3

中圖分類號(hào)：O-31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（c）-0164-02

眾所周知，化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于人類活動(dòng)與環(huán)境的相互作用之中，與能源、材料、環(huán)境和人類生活緊密相連。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)又滲透到與人類健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域，而成為21世紀(jì)最富有拓展力和生命力的科學(xué)領(lǐng)域之一[1]。因此，化學(xué)又被稱為是生命科學(xué)的語(yǔ)言。

1 化學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)科中的地位

化學(xué)被稱為“中心科學(xué)”，在“數(shù)理化天地生”六門(mén)傳統(tǒng)科學(xué)中的占據(jù)重要地位。什么是“化學(xué)”呢？化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。

化學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在自身快速的發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。例如，核酸化學(xué)的研究成果使今天的生物學(xué)從細(xì)胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學(xué);對(duì)地球、月球和其他星體的化學(xué)成分的分析，得出了元素存在的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了星際空間有簡(jiǎn)單化合物的存在，為天體演化和現(xiàn)代宇宙學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)資源，還豐富了自然辯證法的內(nèi)容。在新物質(zhì)的創(chuàng)新性研究中，要想得到精確的物質(zhì)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行精準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在我國(guó)古代，道家為尋求長(zhǎng)生不老藥煉制“不老仙丹”，甚至希望能“點(diǎn)石成金”，這些聽(tīng)起來(lái)似乎有些不可思議，但從理論上來(lái)講，他們卻成了研究物質(zhì)化學(xué)變化的先驅(qū)。前人所用的研究方法即是“實(shí)驗(yàn)”法，只是限于當(dāng)時(shí)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展水平，對(duì)物質(zhì)組成的了解和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握尚不足，導(dǎo)致這些開(kāi)創(chuàng)性的研究工作成為后人的“笑談”。隨著科技和人類認(rèn)知的發(fā)展，作為我國(guó)四大發(fā)明的“火藥”被發(fā)明。據(jù)記載，“火藥”是煉丹的副產(chǎn)品。此外，陶器和玻璃的發(fā)明與制作都是古人在長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)中，利用化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。著名化學(xué)家拉瓦錫，早在200多年前就用定量試驗(yàn)的方法測(cè)定了空氣成分。這些在客觀上為化學(xué)學(xué)科的建立積累了研究基礎(chǔ)。

2 生命科學(xué)的研究范疇及發(fā)展前景

2l世紀(jì)是信息與生命科學(xué)的時(shí)代。那么，何為生命科學(xué)呢？生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。雖然至今學(xué)界對(duì)于生命的概念仍未有清楚的認(rèn)識(shí)，但基本上，生命具有與化學(xué)成分同一性的特征，具備嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，能夠自我新陳代謝并產(chǎn)生應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng)等特征[2]。

就生命科學(xué)的起源而言，它并不是近代才產(chǎn)生的。在人類出現(xiàn)文明的初期，生命與非生命的差異就被人類認(rèn)識(shí)到，并開(kāi)始對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，留下了大量的材料。17世紀(jì)以前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制以及神學(xué)對(duì)人們思想的禁錮，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。到18世紀(jì)，伴隨自然科學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的積累已經(jīng)達(dá)到了一定程度，對(duì)生物進(jìn)行分門(mén)別類的研究成為主要課題。19世紀(jì)，隨著物理學(xué)和化學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)被不斷應(yīng)用于生物研究，使生物學(xué)由描述性的學(xué)科發(fā)展成為實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。1838―1839年，德國(guó)植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺分別通過(guò)對(duì)植物和動(dòng)物細(xì)胞的研究，提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)的提出，使生命科學(xué)的研究由宏觀水平深入到微觀水平，對(duì)于揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律起到了不可估量的積極作用。1865年，遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了生物性狀遺傳的兩個(gè)基本定律，標(biāo)志著遺傳學(xué)的誕生。20世紀(jì)初，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根在基因概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了基因定位于染色的基因?qū)W說(shuō)，生物學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

到20世紀(jì)后半葉，生命科學(xué)在分子生物學(xué)領(lǐng)域取得了前所未有的突破。具體表現(xiàn)在學(xué)科分支細(xì)化和深化，各近代學(xué)科間的交叉加強(qiáng)，從而產(chǎn)生了一系列的邊緣學(xué)科。如研究基因及其表達(dá)的分子遺傳學(xué)，研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)化學(xué)變化的生物化學(xué)等等。20世紀(jì)70年代以后，生物工程、克隆技術(shù)、PCR技術(shù)構(gòu)成了現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。

3 化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

3.1 化學(xué)學(xué)科分類及研究?jī)?nèi)容

按照學(xué)科分類，現(xiàn)代化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)與高分子化學(xué)等五門(mén)學(xué)科。

無(wú)機(jī)化學(xué)研究的是除碳?xì)浠衔镏獾囊磺形镔|(zhì);有機(jī)化學(xué)研究的是所有的碳化合物;物理化學(xué)是應(yīng)用物理的原理、方法研究化學(xué)的現(xiàn)象以便用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言定量地描述化學(xué)的有關(guān)信息;分析化學(xué)是定性確定各種物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及定量表示物質(zhì)組分的含量;高分子化學(xué)是研究高分子化合物合成和反應(yīng)的學(xué)科，包括各種聚合反應(yīng)理論，新的聚合和改性方法、高分子基團(tuán)反應(yīng)等。

3.2 化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

3.2.1 無(wú)機(jī)化學(xué)與對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

早期化學(xué)領(lǐng)域的研究無(wú)不是以無(wú)機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的。如法國(guó)的拉瓦錫、英國(guó)的玻意爾和道爾頓、俄國(guó)的門(mén)捷列夫等，他們的研究都是以無(wú)機(jī)物質(zhì)的變化、反應(yīng)和性質(zhì)為研究對(duì)象的。20世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的各化學(xué)理論也是從研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和價(jià)鍵開(kāi)始的。無(wú)機(jī)化學(xué)在自身發(fā)展的同時(shí)，與其他學(xué)科的交叉與融合進(jìn)一步加強(qiáng)。無(wú)機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)交叉使人們不僅僅關(guān)注技術(shù)配合物與生物大分子相互作用及其模擬，而且從活性分子、活體細(xì)胞和組織等多個(gè)層次研究無(wú)機(jī)物質(zhì)與生命體相互作用的分子機(jī)理，熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)平衡、代謝過(guò)程，同時(shí)，更加關(guān)注生物啟發(fā)的無(wú)機(jī)智能材料在生物體自修復(fù)、生物信息響應(yīng)和傳導(dǎo)及生物免疫體系構(gòu)筑中應(yīng)用的研究[3]。

3.2.2有機(jī)化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

有機(jī)化學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，并已滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域。有機(jī)化學(xué)在揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)，生命科學(xué)又為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的研究?jī)?nèi)容。生物的多樣性使有機(jī)化學(xué)的研究充滿了活力，有機(jī)分子的生物功能也充分反映了兩學(xué)科之間的同源和緊密聯(lián)系。20世紀(jì)60年代，我國(guó)科學(xué)家在世界上首次合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)―― 牛胰島素，隨后80年代又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，這是在揭示生物體生命過(guò)程的化學(xué)本質(zhì)上取得的重大成就。

20世紀(jì)后半期，復(fù)雜生命現(xiàn)象的研究進(jìn)入分子水平。從DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)到人類基因組計(jì)劃，有機(jī)化學(xué)的理論和方法在生命科學(xué)的發(fā)展中起了重要作用。美國(guó)著名生物化學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑟?科恩伯格指出：“現(xiàn)今分子生物學(xué)的成就其實(shí)屬于化學(xué)”，“生命實(shí)際上是一個(gè)化學(xué)過(guò)程”，“人類的形態(tài)和行為就如同它的起源，它與環(huán)境的相互作用和它的命運(yùn)一樣，都是由一系列各負(fù)其責(zé)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)決定的”。可見(jiàn)，有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起著非常積極的作用。

3.2.3 生物化學(xué)對(duì)生命科學(xué)的貢獻(xiàn)

19世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)理論和技術(shù)介入到生物學(xué)領(lǐng)域，建立起“生物化學(xué)”這一新學(xué)科。生物化學(xué)是的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成和它們的化學(xué)活動(dòng)。生物化學(xué)從早期對(duì)生物總體組成的研究，進(jìn)展到對(duì)生物的各種組織和細(xì)胞成分的精確分析，使得生物學(xué)研究逐漸從宏觀的描述水平深入到微觀的分子水平，極大地促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

生命科學(xué)基礎(chǔ)研究中最活躍的前沿包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)。由這些前沿引伸出的核心問(wèn)題的探索包括：生命的起源，物種和生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化，遺傳發(fā)育及其在基因組和表觀基因組層面的調(diào)控、蛋白質(zhì)的分類、結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)行為與腦的認(rèn)知等[4]，這些核心問(wèn)題都包含著急待解決的化學(xué)問(wèn)題。生命科學(xué)和生物技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)也成為了當(dāng)今世界最為活躍的科技領(lǐng)域。

4 結(jié)語(yǔ)

生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)，有學(xué)者認(rèn)為可以“把生命理解成化學(xué)”。雖然，生命過(guò)程不能簡(jiǎn)單地還原為簡(jiǎn)單的化學(xué)過(guò)程，但研究生命過(guò)程的化學(xué)機(jī)理，從分子層次上來(lái)了解生命問(wèn)題的本質(zhì)，揭示生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，將會(huì)對(duì)人類認(rèn)識(shí)生命提供基礎(chǔ)。作為本科學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜琳瓏，馮定坤，韋建前.生命科學(xué)與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：72-74.

篇4

行動(dòng)導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)最早起源于德國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種智能學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生能力［1］。上世紀(jì)90年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從德國(guó)“移植”到中國(guó)，開(kāi)始了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。對(duì)此教學(xué)的研究也開(kāi)始深入，比較有代表性的有姜大源［2］對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的界定:以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體開(kāi)展教學(xué)。主張讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生所擁有的權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任和義務(wù)。該方法以能力為本，在高等院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要面向化學(xué)、化工、制藥、生物工程、生物技術(shù)、園林、農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)專業(yè)，是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一，配合有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，有利于有機(jī)化學(xué)理論課的理解和鞏固，可以掌握扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、操作常識(shí)及實(shí)驗(yàn)室規(guī)范等，為以后從事科研或?qū)嶒?yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手，才能真正掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，打牢知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實(shí)的科研作風(fēng)。強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生深刻理解掌握所學(xué)的理論，提高學(xué)生自我探索的能力，同時(shí)也將在科學(xué)素養(yǎng)的培育等方面發(fā)揮重要作用。我校傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其處理等問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能進(jìn)行模仿或者驗(yàn)證，未把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為首要任務(wù)。因此，為了改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)接受”的弊端，使學(xué)生由簡(jiǎn)單的“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄芴嵘?，逐步形成自主式、研究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)積極性，研究“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，南昌航空大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)形成了一整套完整的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到了積極的推動(dòng)作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現(xiàn)在學(xué)生生源層次參差不齊的影響，我校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在許多有待改進(jìn)的地方。

1．1對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)輕實(shí)驗(yàn)重理論，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為附屬課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn);教師重視不夠，講完實(shí)驗(yàn)后，就讓學(xué)生自行操作，沒(méi)有認(rèn)真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽(tīng)講，已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，提問(wèn)還是很少有人回答上來(lái)，這種情況勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)很多操作錯(cuò)誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1．2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式較為單一，一般是由實(shí)驗(yàn)課教師在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作之前將要做的實(shí)驗(yàn)講解一遍，包括對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交教師。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了對(duì)實(shí)驗(yàn)課本和教師講解的驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生比較被動(dòng)，不能主動(dòng)地思考，禁錮了學(xué)生的思維空間，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，影響了教學(xué)效果。

1．3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

由于不同高等院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件、師資力量有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上側(cè)重點(diǎn)各有不同，而我校在組織有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)與理論課程的步調(diào)并不能同步。目前，我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都是基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的制備實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)在方法和結(jié)果上沒(méi)有異議，但難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作流于形式。在這種教學(xué)模式下，教師是主體，多是關(guān)注自身演示規(guī)范與否以及學(xué)生是否能夠按時(shí)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。由于教和學(xué)的分離，學(xué)生多是關(guān)注能否完整“重現(xiàn)”教師的實(shí)驗(yàn)步驟，甚至于關(guān)注每一個(gè)動(dòng)作和細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)方法的思考。由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，逐漸在重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是一些實(shí)驗(yàn)類課程中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增多給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引人提供了很好的契機(jī)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，下面以我校2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1》第7個(gè)實(shí)驗(yàn)“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。第一步資訊階段，教師收集有關(guān)酯類化合物的相關(guān)資料、視頻等，由學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本階段，教師簡(jiǎn)要講解完成制備乙酸正丁酯實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題和注意事項(xiàng)。教師提供給學(xué)生的背景資料如下所示。酯類是由無(wú)機(jī)酸或有機(jī)酸與醇進(jìn)行酯化反應(yīng)縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應(yīng)也可生成酯。乙酸正丁酯，簡(jiǎn)稱乙酸丁酯，無(wú)色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級(jí)同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機(jī)溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對(duì)眼鼻有較強(qiáng)的刺激性，而且在高濃度下會(huì)引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優(yōu)良的有機(jī)溶劑，對(duì)乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹(shù)脂、氯化橡膠以及多種天然樹(shù)膠均有較好的溶解性能。第二步計(jì)劃階段，采用頭腦風(fēng)暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學(xué)性質(zhì)以及常用的制備方法，并播放相關(guān)資料視頻讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組3－5人，根據(jù)興趣選擇合作伙伴組成實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)小組要考慮完成實(shí)驗(yàn)所有的相關(guān)步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學(xué)藥品試劑需求表、時(shí)間計(jì)劃表等清單，并做出實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行計(jì)劃，同時(shí)和指導(dǎo)老師交流。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程，學(xué)生們可以從與同伴的討論中獲益。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，組織、協(xié)調(diào)和管理能力，人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三步?jīng)Q策階段，采用引導(dǎo)式討論教學(xué)法，由教師引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的方案通過(guò)討論、交流、比較最后形成一個(gè)合理的方案并與教師進(jìn)行探討。在這一階段，教師要參與實(shí)驗(yàn)小組的討論并聽(tīng)取討論結(jié)果，幫助實(shí)驗(yàn)小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過(guò)討論與決策，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確定一個(gè)最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案。教師審查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，要求小組負(fù)責(zé)人給每個(gè)成員分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫組其組織并調(diào)控實(shí)驗(yàn)的有序開(kāi)展。第四步實(shí)施階段，每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施不受時(shí)間限制，可以與實(shí)驗(yàn)室管理的老師預(yù)約協(xié)調(diào)具體時(shí)間。教師打破講解、指導(dǎo)、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的傳統(tǒng)做法，盡可能引導(dǎo)每個(gè)小組按照實(shí)驗(yàn)方案，自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析，找出問(wèn)題的答案，查找實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與不足。學(xué)生操作時(shí)，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)立即給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。教師盡量以提問(wèn)方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重視，完成實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的有效性進(jìn)行歸納整理，對(duì)其不足之處進(jìn)行探討和改進(jìn)。第五步檢查階段，每個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程論文的形式記錄下來(lái)，通過(guò)與其他小組橫向?qū)Γ?lì)實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)學(xué)生自查和教師檢查來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)方案的完成進(jìn)度和取得成果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都會(huì)有單獨(dú)的檢查表，學(xué)生能通過(guò)該表可以了解要通過(guò)什么途徑才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行自檢，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第六步評(píng)估階段，為了鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自己動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，發(fā)揮小組中每一個(gè)人的作用，我們采用的評(píng)分方法是小組和個(gè)人相結(jié)合。先進(jìn)行小組之間的評(píng)估，每組同學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾進(jìn)行學(xué)習(xí)并現(xiàn)場(chǎng)答疑。然后，教師對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論以何種方式進(jìn)行反應(yīng)，最終都要求產(chǎn)品的綜合原材料成本低、產(chǎn)品質(zhì)量好、各種現(xiàn)象和結(jié)論分析正確;論文寫(xiě)作要求文字流暢，理論和數(shù)據(jù)分析正確;在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，即使綜合成本高一點(diǎn)，也給予適當(dāng)加分。通過(guò)以上六步的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生不僅了解有機(jī)化學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更多理解了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性，既掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能又鍛煉了社會(huì)能力。

篇5

幼兒入園之初，在與人交往方面帶有明顯的自我中心傾向，往往都是從自我角度出發(fā)，缺乏與人交往、合作等意識(shí)，因此我們將情感教育放在德育德育的首位，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，教育幼兒熱愛(ài)父母、老師、小伙伴，與同伴友好相處，學(xué)會(huì)關(guān)心他人等等。

二、重視性格培養(yǎng)

每位幼兒都能夠保持樂(lè)觀愉快的情緒，積極活躍的參與各種游戲活動(dòng)，興趣多樣，愿意和小伙伴交往，愿意接受集體制度規(guī)范的約束等。

三、重視幼兒的生活自理能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)

每位幼兒都能獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、吸手、入廁、入睡。配合成人穿、脫衣褲等，幫助老師做力所能及的事情。教師提供給幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，讓幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題解決[由網(wǎng)站收集整理]問(wèn)題。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)禮貌教育與紀(jì)律教育

篇6

磺胺類藥物(sulfonamides，SAs)是一類用于預(yù)防和治療細(xì)菌感染性疾病的化學(xué)治療藥物，即具有對(duì)氨基苯磺酰胺結(jié)構(gòu)的一類藥物的總稱。在磺胺問(wèn)世之前，西醫(yī)對(duì)于炎癥，尤其是流行性腦膜炎、肺炎、敗血癥等，都因無(wú)特效藥而感到非常棘手。作為“含氮化合物”章節(jié)的知識(shí)擴(kuò)充，我們向?qū)W生介紹磺胺類藥物的發(fā)展歷史:該類藥物起源于1932年德國(guó)藥物學(xué)家GerhardDomagk發(fā)現(xiàn)的一種化工染料———百浪多息(prontosil)，它的發(fā)現(xiàn)和在臨床中的成功應(yīng)用，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入化學(xué)醫(yī)療的新時(shí)代。后來(lái)由于百浪多息易產(chǎn)生強(qiáng)烈耐藥性和存在腎毒性，磺胺家族又發(fā)展出磺胺甲噁唑(SMZ)與甲氧芐胺嘧啶(磺胺增效劑，二氫葉酸還原酶抑制劑)，二者配合使用即為復(fù)方新諾明。我們還進(jìn)一步向?qū)W生介紹磺胺類藥物的抑菌機(jī)制是通過(guò)對(duì)氨基苯磺酰胺(磺胺)干擾細(xì)菌的葉酸代謝，進(jìn)而抑制其生長(zhǎng)繁殖;在弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素之前，磺胺是最好的抗菌藥物。油脂在生物體內(nèi)具有重要的生理功能，是生命的能量來(lái)源之一。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這部分知識(shí)是不可缺乏的。油脂的熔點(diǎn)高低取決于其所含不飽和脂肪酸的量。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生在生活中可體驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行講述。植物獲得的油脂多為液態(tài)，稱為“油”;而從動(dòng)物所獲得的在常溫下呈固態(tài)或半固態(tài)，稱為“脂肪”。然后講述雖然二者在結(jié)構(gòu)上都是三酰甘油，但“油”是含有不飽和脂肪酸較多的油脂，由于不飽和脂肪酸中的碳-碳雙鍵大多數(shù)是順式構(gòu)型，導(dǎo)致羧酸脂肪鏈之間不能緊密接觸，分子之間作用力減小，因而熔點(diǎn)降低。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合油脂氫化引入“植物奶油”(marga-rine)問(wèn)題。由于人們擔(dān)心動(dòng)物油脂中的飽和脂肪酸可能會(huì)對(duì)心臟帶來(lái)威脅，而植物油在高溫下不穩(wěn)定、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存，因此，利用催化氫化反應(yīng)，如鎳(Ni)催化，使不飽和脂肪酸分子中的雙鍵與氫原子結(jié)合成為不飽和程度較低的脂肪酸，其結(jié)果是油脂的熔點(diǎn)升高(硬度加大)，這就是植物奶油，亦稱人造黃油［6］。富含反式脂肪酸的植物奶油雖然可以使食物的味道、口感更好，但對(duì)人體健康非常不利，會(huì)加快動(dòng)脈硬化，增加人類心血管疾病患病率。如此融知識(shí)、生活、醫(yī)學(xué)常識(shí)等一體的油脂內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得津津有味，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)上述的典型實(shí)例講解，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系以及該課程對(duì)醫(yī)學(xué)的重要性，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

篇7

根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、點(diǎn)心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。

二、有計(jì)劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。

有計(jì)劃、有目的投放材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促使幼兒樂(lè)意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

四、各活動(dòng)區(qū)域分目標(biāo)

1、美工區(qū)：喜歡參加美工活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演

2、科學(xué)探索區(qū)：樂(lè)意用多種感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問(wèn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。

3、表演區(qū)：喜歡用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己想法和各種思想，做有規(guī)律的動(dòng)作，能用聲音、動(dòng)作自由、大膽地表達(dá)自己的感受。

4、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會(huì)分享、等待與輪流，體驗(yàn)與教師、同伴共處的快樂(lè)，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行動(dòng)規(guī)則。

5、閱讀區(qū)：喜歡看圖書(shū)，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽(tīng)，在講講看看中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，豐富詞匯。

6、點(diǎn)心店：通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結(jié)累，特別是吃點(diǎn)心的事例，模仿點(diǎn)心店師傅的工作。大膽地制作，熱情的招呼，鍛煉幼兒開(kāi)朗的性格和體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

五、區(qū)域之間的聯(lián)系

加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚(yú)等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角。幼兒對(duì)這些活動(dòng)會(huì)很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。

六、活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容暫定

第一到三周為準(zhǔn)備階段，第四周起為幼兒自主開(kāi)展游戲活動(dòng)

1)美工區(qū)：蘋(píng)果、香蕉、印章畫(huà)（蘿卜）、手指畫(huà)、毛筆畫(huà)、小汽車、小房子、輪船。

2)科學(xué)探索區(qū)：鹽不見(jiàn)了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、聲音振動(dòng)、沉浮。

3)表演區(qū)：節(jié)奏練習(xí)、小魚(yú)游、小花舞、小鳥(niǎo)飛、小鴨舞、小孔雀、創(chuàng)編。

4)娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。

5)閱讀區(qū)：我喜歡看圖書(shū)、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。

篇8

幼兒升入大班之后，最明顯的感覺(jué)就是，人長(zhǎng)高了，嗓門(mén)也大了，精力更加充沛了，參加活動(dòng)的勁頭也更足了。于是，我們?cè)诒ＷC各項(xiàng)體育活動(dòng)順利開(kāi)展的同時(shí)，著重在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

大班的孩子，對(duì)體育活動(dòng)興趣濃厚，尤其喜歡參加一些競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的體育活動(dòng)。因而，結(jié)合孩子們的身心特點(diǎn)，我們先從訓(xùn)練幼兒的耐力、體力入手，設(shè)計(jì)出了多種趣味的體育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，使他們?nèi)巳硕紕?dòng)起來(lái)，再逐漸以競(jìng)賽的形式開(kāi)展技能比賽。如我們?cè)O(shè)計(jì)的《獨(dú)木橋》、《送信》、《新年接力棒》等帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的體育游戲讓孩子們樂(lè)此不彼。在這一系列有趣的比賽中既培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又讓他們?cè)诟惺芨?jìng)賽意識(shí)的同時(shí)提高了動(dòng)作的發(fā)展。

本月初，我們大班組開(kāi)展了“冬季小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子們的表現(xiàn)比中班時(shí)期有了質(zhì)的飛躍。孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈，也有了鮮明的集體榮譽(yù)感，通過(guò)努力，他們?cè)凇摆s小豬”、“滑輪車”游戲中都獲得了第一名的好成績(jī)。孩子們高興，我們更高興！

利用趣味兒歌潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

我班幼兒在生活方面的表現(xiàn)一直是令人比較頭疼的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在孩子的挑食現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少孩子不會(huì)用筷子夾菜、吃飯，因而每次吃完飯，桌面上總是不盡如人意。針對(duì)這些情況，我們及時(shí)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家時(shí)不要過(guò)分地遷就孩子，配合幼兒園一起改掉孩子在進(jìn)餐中的不良習(xí)慣。同時(shí)，我們又在平時(shí)的生活

活動(dòng)中開(kāi)展了“夾小棒”比賽、“今天我值日”、“餐桌上的故事”等情境表演活動(dòng)，幫助孩子們意識(shí)到養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

在培養(yǎng)孩子的生活常規(guī)過(guò)程中，為了給幼兒增加一些學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也為了能讓他們對(duì)一些生活習(xí)慣有更形象的記憶，于是本學(xué)期我們教授了大量的關(guān)于生活教育方面的兒歌和詩(shī)歌。如《值日生》、《上下樓梯》、《小小筷子》、《洗手歌》《喝水謠》等等，通過(guò)這二十幾首讀來(lái)瑯瑯上口、膾炙人口的兒歌和詩(shī)歌，不僅增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的濃厚興趣，充分體驗(yàn)到了兒歌的韻律美和意境美，又有效地幫助幼兒改正了許多不良的生活習(xí)慣，逐步養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣，同時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，他們的記憶力和識(shí)字能力都得到了一定的發(fā)展，真可謂一舉多得，受益匪淺。

區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的同步開(kāi)展讓孩子有了更多的選擇

“游戲是兒童的天性”，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，本學(xué)期，我班的游戲活動(dòng)是以區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的形式同時(shí)開(kāi)展的。

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是相當(dāng)重要的，直接關(guān)系著活動(dòng)的開(kāi)展。我們?cè)诓牧系耐斗派献龅揭韵聨c(diǎn)：一是與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同步，有時(shí)作為主題活動(dòng)的先行軍，有時(shí)作為主題活動(dòng)結(jié)束后的延續(xù)。二是讓幼兒一起來(lái)收集材料。如在娛樂(lè)區(qū)里，小朋友從家中帶來(lái)了各種各樣的棋。平時(shí)在家里正愁沒(méi)有人陪著下棋，這一來(lái)，既能找到同伴下棋又能相互學(xué)習(xí)，掌握了好幾種棋類游戲的規(guī)則。同時(shí)，幼兒更體驗(yàn)到了與同伴一起游戲的快樂(lè)。再如一些廢舊材料，象喜糖盒、開(kāi)心果的殼、彩色絲帶、各種零碎花布之類的東西放在百寶箱里，在手工區(qū)制作圣誕禮物、卡片、名片時(shí)都成了寶貝，陳宇凌和潘靜儀等小女孩就特別會(huì)利用這種廢舊材料，做的東西也非常別致，充分體現(xiàn)著孩子的創(chuàng)造力和想象力。還有曾在被人冷落的圖書(shū)館中，也因?yàn)橛辛舜蠹規(guī)?lái)的各種好看的童話書(shū)、《西游記》、《世界恐龍百科全書(shū)》、《手影游戲》等書(shū)籍而變得熱鬧起來(lái)，有的幼兒一大早趕到幼兒園就迫不及待地研究《恐龍世界》等書(shū)，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

角色游戲一直是幼兒最喜歡的區(qū)域游戲之一，本學(xué)期我們著重角色區(qū)的觀察與指導(dǎo)，及時(shí)地捕捉孩子在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和興趣傾向，運(yùn)用不同類型的鼓勵(lì)語(yǔ)言給予支持和引導(dǎo)，既保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。例如：隨著孩子們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的日益加強(qiáng)，他們提出了要競(jìng)爭(zhēng)上崗，競(jìng)爭(zhēng)做“總經(jīng)理”等職務(wù)的意向。于是，我們的“人才交流市場(chǎng)”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。在游戲開(kāi)始前，凡是想做“經(jīng)理”、“店長(zhǎng)”、“銀行行長(zhǎng)”等重要職務(wù)的幼兒，必須去“人才交流市場(chǎng)”應(yīng)聘上崗。在應(yīng)聘的過(guò)程中，孩子們可以各顯神通，大膽地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和才能，可以高歌一曲；可以跳段舞蹈；可以心算幾道珠算題目；也可以說(shuō)說(shuō)自己為什么想來(lái)應(yīng)聘的理由通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)聘形式既很好地促進(jìn)了游戲的發(fā)展，又培養(yǎng)了幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)自己的自信心，收到了良好的效果。

營(yíng)造自由、寬松的氣氛，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)

本學(xué)期，我們繼續(xù)開(kāi)展探索性主題活動(dòng)。在主題研習(xí)中，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，我們開(kāi)展了《我是中國(guó)人》、《動(dòng)物大世界》兩大主題以及《我自己》、《有用的植物》、《新年好》等小主題，從孩子們積極參與程度可以看出，這是非常受孩子歡迎、適合孩子發(fā)展水平的主題活動(dòng)。其中《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)通過(guò)中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)引發(fā)出中國(guó)的名勝古跡、中國(guó)的鄰國(guó)、中國(guó)的發(fā)展歷史、中國(guó)的傳統(tǒng)、中國(guó)的民族特色、中國(guó)之最等等。結(jié)合國(guó)慶節(jié)我們舉辦了“幼兒詩(shī)歌朗誦比賽”，主題結(jié)束后又開(kāi)展了“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)讓孩子們變得更加大膽自信。在這一系列主題活動(dòng)中，我們注重根據(jù)孩子感興趣的事物去探究研習(xí)，調(diào)動(dòng)了孩子各種感官參與，強(qiáng)調(diào)孩子在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程，從中滿足了孩子好奇心，孩子們?cè)谟淇斓奶剿骰顒?dòng)中快樂(lè)地收獲，經(jīng)驗(yàn)得到了一次次的提升和運(yùn)用。

讓孩子做環(huán)境的主人

一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)幼兒有一定的良性刺激作用，孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面，我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，使之成為有機(jī)的整體。我班活動(dòng)室的環(huán)境，百分之九十以上都是孩子們自己的作品。我們鼓勵(lì)幼兒一起動(dòng)手參與布置，整理和介紹。在去年歲末時(shí)，最熱門(mén)的話題要數(shù)“圣誕節(jié)”了，一有空閑，就有孩子陸續(xù)在我耳邊談?wù)撈鸪袃?nèi)的圣誕禮物，面對(duì)日漸本土化的西方節(jié)日，孩子們充滿了陌生和新鮮感。當(dāng)看到臨班教師在布置圣誕環(huán)境時(shí)，孩子們又羨慕又著急地來(lái)問(wèn)我：“老師，我們班級(jí)能不能也變得漂亮些呀？”我笑著說(shuō)：“我也想呀，可你們想怎么樣把教室變得漂亮呢？”于是第二天一大早，孩子們帶來(lái)了各種各樣的圣誕裝飾品，有圣誕帽，圣誕面具，圣誕老人圖片，彩帶，鈴鐺等五彩繽紛的圣誕小禮品。大家貼得貼，掛得掛，充分發(fā)揮自己的想象力，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的“本領(lǐng)”，積極創(chuàng)設(shè)了一個(gè)節(jié)日的環(huán)境。之后，當(dāng)接踵而至的新年來(lái)臨時(shí)，孩子們又積極主動(dòng)地帶來(lái)了新年的對(duì)聯(lián)，大紅的“福”字，精巧的窗花，漂亮的“中國(guó)結(jié)”等，當(dāng)我們的教室充滿了喜氣洋洋的新年氣氛時(shí)，我們也得到這樣一個(gè)啟示：空間是有限的，創(chuàng)意是無(wú)限的；教室是固定的，內(nèi)容是流動(dòng)的；兩個(gè)人的力量是單一的，但"眾人拾柴火焰高"。

關(guān)注家園互動(dòng)，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。

篇9

教師組織幼兒一日生活活動(dòng)比較規(guī)范，幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣逐漸形成。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有明顯提高,教育方法基本符合幼兒年齡特點(diǎn)。

（二） 不足

教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教法，提高教育質(zhì)量，要不斷更新教育觀念。常規(guī)培養(yǎng)和家長(zhǎng)工作要切實(shí)抓好。各項(xiàng)計(jì)劃、記錄、資料應(yīng)認(rèn)真整理保存。

二． 指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹《規(guī)程》和《綱要》，通過(guò)相互觀摩、點(diǎn)評(píng)、討論、交流等方式，提高教師教育理論水平和基本功。在邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

三． 教研活動(dòng)內(nèi)容

（一） 學(xué)習(xí)提高

1． 個(gè)人閱讀書(shū)籍、查找資料、上網(wǎng)學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)論文、專題研究、教學(xué)方法、活動(dòng)方案、保育常識(shí)等）。

2． 教師之間互相學(xué)習(xí)，如：結(jié)對(duì)聽(tīng)課、資源共享。

3．經(jīng)常性分組（上、下午班兩組）交流所學(xué)內(nèi)容及體會(huì)。每月集體匯報(bào)交流一次自學(xué)收獲。

（二） 教學(xué)探索

1． 根據(jù)幼兒實(shí)際情況確定個(gè)人研究課題,制定研究方案。

2． 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。在集體學(xué)習(xí)《說(shuō)課說(shuō)什么》的基礎(chǔ)上，每人說(shuō)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，共同提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3． 進(jìn)行教學(xué)反思。反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。我們要經(jīng)常對(duì)自己的教案、教學(xué)過(guò)程反復(fù)推敲，在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。6月中旬，每人交2篇教學(xué)反思的文章。

4． 發(fā)揮本園優(yōu)勢(shì)，關(guān)注幼小銜接。在新課改的大環(huán)境中，尋求使幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活的途徑。

（三） 積累材料

1． 聽(tīng)課記錄：教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、周（月）計(jì)劃、玩具、教具等都應(yīng)有記錄。

2． 個(gè)人的優(yōu)秀教案、主題設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記要及時(shí)保存。

每月工作重點(diǎn)：

月份

內(nèi)容

3月

1． 學(xué)習(xí)《綱要》、單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2． 確定教研專題

4月

1． 集體備課

2． 分組互評(píng)半日

活動(dòng)

5月

1． 集體說(shuō)課

2． 學(xué)習(xí)《幼兒園課程》

6月

1．學(xué)習(xí)《幼兒的心理發(fā)展》

2．上交論文、案例、總結(jié)

篇10

1、讀懂“和諧教育”、“素質(zhì)教育”、“綜合能力”等新的教育觀點(diǎn)的內(nèi)涵。

全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園工作規(guī)程》，深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理論與思想，領(lǐng)會(huì)綱要精神，充分領(lǐng)會(huì)園領(lǐng)導(dǎo)的工作方針與工作重點(diǎn)，熱愛(ài)教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，探索在本園教育環(huán)境下適合的教育，有研究、有目的、有計(jì)劃的完成教育任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)抓好班級(jí)日常管理和保育工作。

2、與同班的老師密切配合，一絲不茍的共同做好班級(jí)日常事務(wù)。

熱心接待孩子來(lái)園，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、輕松、愉悅、整潔的生活環(huán)境，豐富班級(jí)主題墻的內(nèi)容，注重環(huán)保與教育的雙重功能，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家幼互動(dòng)的原則，合理安排主題墻的內(nèi)容格局，給孩子營(yíng)造賞心悅目的視覺(jué)效果，促進(jìn)孩子更多的關(guān)注班級(jí)的變化。安全緊鐘時(shí)刻提醒，細(xì)心觀察孩子，為體弱多病的特殊兒童提供更多的服務(wù)。增強(qiáng)工作責(zé)任心，做好班級(jí)的日常消毒工作，繼續(xù)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)常規(guī)，讓孩子開(kāi)心入園，也開(kāi)心離園。

3、以主題教育為主導(dǎo)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，穿插建構(gòu)式教材、原本環(huán)保教材、社會(huì)教材等多元知識(shí)。

以班級(jí)幼兒的實(shí)際為參考，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好美觀大方的教學(xué)具，以優(yōu)雅文明的語(yǔ)言賞識(shí)幼兒的發(fā)展，以活潑開(kāi)朗的性格挖掘教育中孩子的內(nèi)驅(qū)力，既注意個(gè)別差異因材施教，又注重集體教學(xué)共同促進(jìn)。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中孩子的與眾不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)孩子個(gè)性的成長(zhǎng)。注重班級(jí)特色的教學(xué)，讓孩子們?cè)谥袊?guó)古典詩(shī)詞的優(yōu)美語(yǔ)言中領(lǐng)略文字的玄機(jī)，在朗朗上口的童謠、優(yōu)美的散文、淺顯的兒歌、搞笑有趣的繞口令中感受文字的魅力。為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲鍛煉幼兒的技能與能力，為孩子提供豐富多彩的晨間器械讓孩子鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作技能。同年級(jí)段的班級(jí)有選擇的針對(duì)一個(gè)主題開(kāi)展系列的大型社會(huì)性活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子步入社會(huì)，組織好孩子的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，慶“六一”活動(dòng)，讓教育也成為五彩的童話，張開(kāi)孩子雛嫩的雙翅。

4、重視個(gè)人自身專業(yè)技能、自身內(nèi)在修養(yǎng)的發(fā)展與提高。