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篇1

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0029-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才成了高校工作中亟須解決的問題。作為學(xué)?；鶎庸芾砉ぷ鞯陌嗉墝?dǎo)師，是學(xué)生成長路上的引路人，他的工作不僅關(guān)系到學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，也關(guān)系到整個學(xué)校的發(fā)展方向。因此，如何在班級管理工作中，深入貫徹思想道德教育、提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，就成了高校學(xué)生工作的重中之重。

作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一名專業(yè)教師，曾擔(dān)任了2012級機(jī)電專業(yè)兩個班的班級導(dǎo)師。在班主任工作中，深感自己的專業(yè)知識對班級學(xué)生的引導(dǎo)作用非常重大，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)活動開展、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能大賽、專業(yè)素養(yǎng)的形成等方面都需要給予學(xué)生引導(dǎo)。本文從筆者的自身實(shí)際出發(fā)，就筆者身為專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師的優(yōu)勢，展開分析與探討。

一 班主任工作的難點(diǎn)分析

由于我國高等職業(yè)教育起步晚、人們認(rèn)可度不高，導(dǎo)致高職院校學(xué)生不同程度地存在自卑、厭學(xué)等情緒和問題，使得高職院校的班主任工作與普通高等院校相比，難度更大，工作開展更不容易。其工作難題主要有以下四個方面：

1.思想認(rèn)識方面的難題

班級導(dǎo)師是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量?！皩W(xué)校教育，德智體美，育人為本，德育為先”。然而，高職院校面臨的學(xué)生大多在18周歲左右，由于高考失利等諸多因素進(jìn)入了大專院校。由于社會、家長對大專院校的偏頗認(rèn)識，導(dǎo)致本該對生活、學(xué)習(xí)充滿希望的新生，有的對學(xué)習(xí)失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自棄；有的對技能型人才認(rèn)識不足，存在嚴(yán)重偏見，認(rèn)為從事技術(shù)型工作沒有出息等。因此，在班級導(dǎo)師工作開展之初，教師必須先正確認(rèn)識學(xué)生的思想狀況，對癥下藥，才能事半功倍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難題

不得不承認(rèn)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是有所欠缺的。另外，由于高職教育的特殊性，高職院校的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)理論知識，還要具備過硬的專業(yè)技能。一方面由于基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致專業(yè)知識學(xué)習(xí)困難，另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練的辛苦也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃避心態(tài)。

3.職業(yè)定位方面的難題

針對就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，各校基本都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類的課程。但由于學(xué)生獨(dú)立性差，長期處于父母包辦的狀況，缺乏主動意識和獨(dú)立思考能力，對于自己的興趣愛好、職業(yè)定向沒有正確的認(rèn)識。有些學(xué)生對專業(yè)的選擇只是因?yàn)榧议L喜好，學(xué)生一方面對所選專業(yè)認(rèn)識不夠，另一方面對所選專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)熱情，對今后的就業(yè)更是一片茫然。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育的難題

職業(yè)教育素養(yǎng)是高職院校學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。作為高職院校學(xué)生的班級導(dǎo)師，對所帶班級學(xué)生的專業(yè)必須要有足夠的了解，否則當(dāng)學(xué)生碰到職業(yè)問題時就會一籌莫展，無法溝通。

二 專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢分析

基于以上分析，由于高職教育的特殊性，通過自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職院校班級導(dǎo)師的聘任上，專業(yè)教師是有其自身優(yōu)勢的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.職業(yè)規(guī)劃中的引導(dǎo)

入學(xué)初針對學(xué)生對自己的未來和人生缺少規(guī)劃、對所學(xué)專業(yè)存在疑問或誤解等現(xiàn)狀，專業(yè)教師可以利用自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)或去人才市場了解就業(yè)形勢，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)規(guī)劃。筆者在擔(dān)任機(jī)電一體化專業(yè)班級導(dǎo)師時，就曾安排班級學(xué)生到車輛廠、數(shù)控設(shè)備有限公司等校企合作單位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)工作崗位的流程，建立對專業(yè)的認(rèn)知度。另外，還帶領(lǐng)學(xué)生去常州市人才市場進(jìn)行參觀和交流，讓學(xué)生了解到市場對機(jī)電專業(yè)人才需求非常大，增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)電專業(yè)的信心。在三年的學(xué)習(xí)過程中，還多次邀請學(xué)術(shù)界、企業(yè)界知名專家、學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生來班級舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會、專業(yè)座談會等，有效地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。

2.課程學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以有效利用自己的雙重身份對學(xué)生進(jìn)行長期的專業(yè)引導(dǎo)和教育，也可以將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給學(xué)生，甚至可以利用到學(xué)生寢室、參加學(xué)生活動等機(jī)會與學(xué)生交流專業(yè)學(xué)習(xí)方法、技巧和專業(yè)前景，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)等，真正起到潛移默化的影響。

3.就業(yè)指導(dǎo)中的促進(jìn)

專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師在學(xué)生與用人單位之間搭建了一個良好的平臺。一方面很多專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)、協(xié)會有各種聯(lián)系，他們清楚企業(yè)對人才需求的具體要求。另一方面，作為班級導(dǎo)師，他非常清楚自己所帶班級學(xué)生的個體情況及優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以根據(jù)企業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，也可以利用自身資源向企業(yè)推薦本班學(xué)生，盡可能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三 擔(dān)任班級導(dǎo)師對專業(yè)教師的影響

大多數(shù)的專業(yè)教師都是來自于相關(guān)專業(yè)學(xué)校，沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練。在課程教學(xué)過程中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一等方面，都存在一定缺陷。教和學(xué)是一個雙向互動的過程，只有更好地了解學(xué)生，因材施教，才能提高課程教學(xué)的效果。擔(dān)任班主任工作，為專業(yè)教師的成長搭建了很好的平臺，通過班級管理工作的開展，專業(yè)教師自身的組織管理能力、與學(xué)生交流的能力都得到了較好的提升。有很多老師在談到班主任工作時都感嘆獲益匪淺。認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)非常鍛煉人的工作，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過程中，班主任需要思考很多問題，進(jìn)而得到很多經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，如果班級導(dǎo)師工作能夠處理得當(dāng)，將會出現(xiàn)老師和學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽471003）

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢從兩個方面進(jìn)行了分析：相對于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢；相對與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢。

同時，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對教師所講授知識的真實(shí)性和正確性確信無疑，從而表現(xiàn)出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表揚(yáng)或者批評能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表揚(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學(xué)生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢。

總的來說，相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢。

2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢分析

在對建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級和2008級學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來合理組織教學(xué)。善于因勢利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進(jìn)行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢，使得學(xué)生一般不太主動與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學(xué)生愿意主動與輔導(dǎo)員教師交流的問題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過學(xué)生的這些反饋信息及時地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識背景性優(yōu)勢。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學(xué)生動態(tài)，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過在生活上對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機(jī)會實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對于學(xué)生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對于大學(xué)生來說，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會有學(xué)生問學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對此不了解，學(xué)生家長對專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢便在這時進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因?yàn)橐粺o所知而無所適從。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來說，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長的良好態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.

篇3

論文摘要：對體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優(yōu)勢，得出了相應(yīng)的探討結(jié)論，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出合理化建議。

班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。

一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析

班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。

本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討

1　體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時間體育教師有時間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時也最容易展現(xiàn)個性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會使其良好的個人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會給學(xué)生留下深刻印象?？傊?，體育教師的自身修養(yǎng)和個人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個性品質(zhì)都會使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。

4　體育教學(xué)和運(yùn)動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動競賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個性特征，及時掌握思想動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔(dān)任班主任，會有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會拿出更多的精力和時間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。

三、結(jié)論

教育的最終目標(biāo)是要教會學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個長身體、長知識、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個嶄新話題。一旦機(jī)會來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

篇4

1．幼兒園教師收入偏低

當(dāng)前，學(xué)前教育在我國還屬于非義務(wù)教育，幼兒教師收入普遍偏低。在中國傳統(tǒng)的社會觀念之下，男性一般被看作是家庭的“頂梁柱”，理所當(dāng)然地承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。而幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也會影響其在家庭中的地位?，F(xiàn)在幼兒園男教師多以青年教師為主，他們大多已到了婚娶年齡，急需大筆的資金去購置房屋與操辦婚事，這種社會現(xiàn)實(shí)不得不讓他們重新思索他們的選擇。

2．幼兒園男教師安全需要的缺失

在我國幼教事業(yè)發(fā)展方針的長期指引之下，社會力量辦園已成為我國幼教機(jī)構(gòu)的主要形式。社會力量辦園的主體多為個人，集中表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱、辦園條件較差，在生源競爭如此激烈的今天，幼兒園隨時面臨關(guān)閉的可能。這類幼兒園大多缺乏相應(yīng)的勞動保障，在聘用教師時很多都沒有與教師簽訂相應(yīng)的勞動合同，幼兒教師的福利待遇經(jīng)常會拖延時間發(fā)放。民辦的幼兒園是沒有“編制”的，公辦幼兒園有“編制”者僅占其一部分。雖說幼兒教師的“編制”是虛的，但其背后的利益卻是實(shí)實(shí)在在的，這與我國中小學(xué)校和高校相比，幼兒園教師的勞動保障水平明顯較低。除此之外，幼兒園教師工作強(qiáng)度較大，心理安全系數(shù)較低，教師稍不留心，幼兒就可能出現(xiàn)各種安全問題與意外事故，這就使得幼兒教師的神經(jīng)經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)之中。以上的低安全因素都必然會造成幼兒園男教師的流失。

3．幼兒園男教師社交需要的缺失

目前幼兒園不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師大多均為女性。當(dāng)男性介入這片“真空地帶”后，自然而然地就成為幼兒園的“另類”，成為幼兒園的弱勢群體。男教師在幼兒園缺乏同，在幼兒園找不到自身的歸屬感，這就會使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒，由此所產(chǎn)生的職業(yè)壓抑感和工作倦怠感也會滋生他們產(chǎn)生“跳槽”的念頭。同時，幼兒園男教師娶妻難已是不爭的事實(shí)。由于社會對幼兒園“男阿姨”的偏見，很少有女性會把目光投向男幼兒教師的身上，這就使得幼兒園男教師在人際關(guān)系和感情方面遭受雙重尷尬，不免對自身的處境感到心寒，進(jìn)而尋求其他出路。

4．幼兒園男教師尊重需要的缺失

首先，在傳統(tǒng)觀念的影響之下，許多人認(rèn)為幼兒教育也就是“哄小孩”，并沒有太多的技術(shù)含量，一般人只要經(jīng)過短暫的培訓(xùn)即可勝任。作為男人，應(yīng)支撐起家庭生活的重?fù)?dān)，不應(yīng)該從事“去幫別人帶孩子”的工作。其次，從傳統(tǒng)社會的主流文化來看，一般情況下，人們認(rèn)為女性具有從事幼教工作的獨(dú)特優(yōu)勢，而男性恰恰被解讀為沒有耐心，是不會照顧孩子的群體。因此，從某種程度上來講，人們在觀念上難以接受男性從事幼教工作。也正因如此，社會會對男教師從事幼教工作持歧視與偏見的態(tài)度，人們往往對那些從事幼教工作的男性嗤之以鼻，并將其解讀為失敗的男人。幼兒園男教師辛勞的工作不僅得不到社會的認(rèn)可與尊重，而且他們身心承受著巨大的社會輿論壓力，從而導(dǎo)致其自尊心和自信心受到極大的傷害。

5．幼兒園男教師自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要。然而，許多幼兒園對男教師的工作潛力發(fā)掘比較有限，不能很好地使其達(dá)到價值激勵的目的。幼兒園男教師不僅體會不到其從事幼教工作的成就感與快樂感，而且會慢慢喪失其原有的工作與激情，并最終選擇離職。

二、幼兒園男教師流失對策分析

1．加強(qiáng)對幼兒園男教師的人文關(guān)懷以促使其保持良好的心態(tài)

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對男教師的人文關(guān)懷，給予男教師多一些尊重、理解和支持，以促使他們保持良好的精神狀態(tài)。作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中盡可能多地保持與幼兒園男教師的緊密聯(lián)系，了解他們的所思所想、所憂所慮，并能切實(shí)幫助他們解決實(shí)際存在的困難與問題，使幼兒園男教師能充分地感受到幼兒園集體的溫暖與關(guān)懷，增強(qiáng)其主人翁意識和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

2．依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇以提高幼兒園男教師的社會地位

男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇，切實(shí)提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒教師勞動的社會價值，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加盟到幼兒教育工作中來。然而，我國目前幼教立法工作進(jìn)展緩慢，幼兒教師的福利待遇還沒有真正的體制保障，各種損害幼兒教師利益的行為也還時有發(fā)生，因此，只有建立健全各項(xiàng)有關(guān)幼兒教師權(quán)益的政策法規(guī)，才能使幼兒教師的福利待遇及社會地位得到保障，才能從根本上使幼兒園男教師流失的現(xiàn)狀得到改觀。

3．出臺男性從事幼教工作的傾斜政策，以提高對幼兒園男教師的政策支持力度

要想切實(shí)優(yōu)化幼兒園的師資結(jié)構(gòu)，防止男教師的流失，就必須給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經(jīng)濟(jì)方面的傾斜和政治等其他方面的政策扶持。在這方面，我國部分幼兒園已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。如江蘇省南京市某所幼兒園支付給其男教師的工資比相應(yīng)職稱的女教師高25%，該幼兒園有男教師14人，男教師不僅學(xué)歷較高，而且總體業(yè)務(wù)水平較高，男教師在當(dāng)?shù)氐纳鐣错懞芎谩Ａ硗?，近年來，我國山東、上海、廣州等地的一些幼兒園也進(jìn)行了許多這方面的嘗試，盡管有些幼兒園在工資津貼等經(jīng)濟(jì)收入方面與女教師沒有什么太大的差別，但卻在評優(yōu)、培訓(xùn)、晉升、住房等方面向男教師傾斜。政府及教育職能部門應(yīng)該大力宣傳和推廣幼兒園男教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，并對他們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在科學(xué)分析與充分論證的基礎(chǔ)之上，積極探索并適時推出有關(guān)我國男性從事幼兒教育工作的優(yōu)惠和傾斜政策。

4．充分發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢，為其提供“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。鑒于此，幼兒園應(yīng)充分地發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢，積極地為男教師提供“自我實(shí)現(xiàn)”的平臺，使每一位男教師都能感受到自身存在的社會價值。比如，利用男教師的科研優(yōu)勢，鼓勵他們從事一些課題攻關(guān)；讓他們各自負(fù)責(zé)一個班級，發(fā)揮男性的管理協(xié)調(diào)優(yōu)勢；設(shè)置幼兒園領(lǐng)導(dǎo)崗位競聘，給優(yōu)秀的男教師以充分展示自己才華的機(jī)會。幼兒園通過開展這些活動，不僅使男教師有機(jī)會達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的目的，還可以使幼兒園男教師看到工作的希望和前途，進(jìn)而以飽滿的熱情投入到幼兒園工作之中去。

篇5

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0081-01

童話對于很多人來說是一個美好的夢，其中很多場景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語教學(xué)中，能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮最大功用。

一、故事選擇，貼近生活

優(yōu)化童話故事的教學(xué)效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學(xué)生身心發(fā)展階段性來看，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，在選擇童話故事時，英語教師應(yīng)當(dāng)選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，通過生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動。在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)過程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學(xué)素材，并進(jìn)行深入講解。這個童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過對童話故事的深入分析，學(xué)生們會結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行闡述，思索童話故事揭示的道理。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“The dog is very clever.”有的學(xué)生說：“We should be good at thinking in life.”有的學(xué)生說：“We should prevent the bad man.”通過這樣一個優(yōu)秀的童話故事，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的是對自身更加有益的知識，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。童話故事的選擇對英語教學(xué)具有極大的影響，生活化的故事場景和情節(jié)對提升英語教學(xué)效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行童話故事選擇的時候，要注重兩者的結(jié)合，從而讓童話故事教學(xué)發(fā)揮更大的功效和作用。

二、道具應(yīng)用，真實(shí)感受

在情境教學(xué)中，道具是必不可少的，能夠讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，能夠極大地提升學(xué)生參與的熱情。對于童話教學(xué)而言，道具的應(yīng)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個奇妙的環(huán)境中，帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂趣，還能夠讓學(xué)生更加喜歡英語，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family教學(xué)的時候，教師給學(xué)生們講述了一個很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時候向小猴子、小山羊、小象詢問今天是什么日子，小動物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時候，卻發(fā)現(xiàn)大家都在家中等它，給它準(zhǔn)備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學(xué)生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應(yīng)動物的衣服，在慶祝生日的時候還為他們準(zhǔn)備了生日蛋糕，學(xué)生們仿佛真正融入到極具童趣的動物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學(xué)生們發(fā)表自己想法的時候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學(xué)生們努力用英語表達(dá)自己此時的心情，教學(xué)效果非常好。童話教學(xué)的開展離不開相關(guān)道具的應(yīng)用，道具的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作起到錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中對道具進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而達(dá)到有效提升教W效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

三、排練指導(dǎo)，豐富表演

學(xué)生活潑好動，讓其參與到表演中可以在“動”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠“靜”下心來感受英語的魅力。與此同時，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，更好地挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加重要的知識。因此，教師在童話故事教學(xué)過程中，要注重做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)過程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進(jìn)行教學(xué)。對于這個童話故事，學(xué)生們已經(jīng)是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來，讓學(xué)生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學(xué)生們組成小組，每個小組自主進(jìn)行成員分工，讓學(xué)生們對此童話故事中的人物進(jìn)行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對其進(jìn)行表演和展現(xiàn)。學(xué)生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠?qū)⒅黝}非常好地表現(xiàn)出來，而且還運(yùn)用了豐富的表情，多樣的形體動作將小女孩的可憐，對美好生活的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可對學(xué)生們的語言進(jìn)行指導(dǎo)，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語言可引入到學(xué)生們的表演過程中來，豐富學(xué)生們的語言，讓學(xué)生們對童話故事的理解更加深刻。教師對學(xué)生童話故事表演從前期準(zhǔn)備，到表演排練，再到耐心指導(dǎo)的整個過程，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對故事表演活動的參與興趣，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)氛圍，又能夠提升學(xué)生的表演能力。

四、結(jié)束語

運(yùn)用童話故事進(jìn)行英語教學(xué)，對于學(xué)生來說將會是一筆永恒的財(cái)富，一方面帶給學(xué)生的是英語知識的學(xué)習(xí)，另一方面則是學(xué)生對故事內(nèi)涵的感受。童話故事中所蘊(yùn)含的道理將會伴隨學(xué)生一生，促使其更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

篇6

2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發(fā)展，社會需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會。所有的因素都對幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求?？梢姡粋€高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)教改活動，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。按照“校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價、幼兒活動組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負(fù)責(zé)人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時反映最新的幼教動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場教學(xué)見習(xí)觀摩評議法，以增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程考核評價模式，將學(xué)生的平時技能訓(xùn)練、參與的競賽活動、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評價。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評價、政府聲譽(yù)評價等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評價，由專業(yè)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部兩級管理者對教師實(shí)施過程監(jiān)控；通過學(xué)生座談會、“學(xué)生評教”活動，對教師實(shí)施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學(xué)問題及時進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎(chǔ)［J］．中國高教研究，2008（12）．

篇7

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。英語影片是外國文化和生活的真實(shí)反映，以真實(shí)的語境、鮮活的人物、生動的語言及異國風(fēng)情給學(xué)生一種親臨其境的情緒體驗(yàn)，并使學(xué)生習(xí)得各種詞匯，了解當(dāng)下的流行語言以及口語體的特殊用法，學(xué)習(xí)交際語的適用情景，語言的節(jié)奏及肢體語、表情和符號等，從而使學(xué)生全方位地感受英語語言，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。當(dāng)前，我國各級高校的外語學(xué)院(系)都開設(shè)了英美電影賞析專業(yè)選修課，課程主要由具有高學(xué)歷、高職稱的本國英語教師承擔(dān)，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實(shí)存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對比分析。

二、英美電影賞析教學(xué)中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國英語教師慣常以現(xiàn)成的教科書為惟一的語言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術(shù)講稿》、蔡東東主編的《當(dāng)代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學(xué)以教師為中心、以教科書為本，而新近發(fā)行又令世人矚目的奧斯卡獲獎影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學(xué)基本上圍繞一個個的活動或任務(wù)展開，教師的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、篩選和改造教學(xué)材料。教學(xué)選題非常廣泛，且不用固定的教科書。從早期的英美經(jīng)典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來的好萊塢獲獎巨片和觀眾喜聞樂見的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問和評價策略

由于來自不同的文化背景，中外教師在價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問的內(nèi)容、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。從量而言，中國教師課堂話語占據(jù)了課堂絕大部分時間，其中教師的講解和提問又是教師話語最主要的部分。中國教師所提的問題以封閉式為主，其目的往往是檢查學(xué)生對知識的掌握；外籍教師更傾向提開放式問題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見解為主要目的。中國教師在提問過程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國教師對所提問題的自我重復(fù)比例很高，而給予學(xué)生思考的時間太短。外籍教師信息交互調(diào)整策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國教師。中國教師給予學(xué)生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學(xué)生錯誤的現(xiàn)象很普遍；外籍教師給予學(xué)生積極反饋的比例較高，鼓勵學(xué)生表達(dá)思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學(xué)方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美電影賞析課堂上，許多英語教師只是簡單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個理解性的問題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫洌渲胁粌H有語言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過程中，有些教師過多地中斷電影放映，而注重對某些細(xì)節(jié)的理解，這樣不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。

一般來講，外籍教師發(fā)音地道，了解英語國家文化，有活力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和開口說英文的熱情，是情景構(gòu)造與使用的輔助核心。北大口語培訓(xùn)項(xiàng)目主任劉樹森教授曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語言是循序漸進(jìn)的過程，在其中不但要學(xué)會語法和單詞，而且要附以英語國家語言習(xí)慣、風(fēng)土人情等等的教育，這些任務(wù)是許多中國教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學(xué)生回答問題的現(xiàn)象少，學(xué)生主要在小組合作中得到課堂交互的機(jī)會。很少見到外籍教師直接對自己提出的問題進(jìn)行自我回答，當(dāng)學(xué)生理解或表達(dá)有障礙時，他們更多地考慮采用對問題進(jìn)行修飾的策略來降低問題難度，在時間節(jié)省問題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)

中外教師授課會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。許多中國教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，除了定時播放電影片段外，教師大部分時間都在進(jìn)行背景知識介紹和內(nèi)容及語言難點(diǎn)的解釋。偶有師生互動，也是教師提供線索，由口語基礎(chǔ)好的學(xué)生作代表性發(fā)言，其他同學(xué)則處于被動旁觀和消極怠工狀態(tài)。

然而，在外籍教師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)則判若兩人。這除了出自他們對異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個別提問、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動應(yīng)有盡有，學(xué)生們都自覺或不自覺地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對白全是英文，課堂活動必須用英文完成，因此，學(xué)生們被迫用英語思維，用英文表達(dá)，任何語碼轉(zhuǎn)換都無濟(jì)于事，同學(xué)們完全沉浸在真實(shí)的英語語境之中，英語學(xué)習(xí)與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發(fā)揮外籍教師在英美電影賞析教學(xué)中的優(yōu)勢

1.看英美電影，體驗(yàn)真實(shí)英語語境

由外籍教師承擔(dān)的英美電影賞析教學(xué)，學(xué)生可以完全脫離母語的干擾，而置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中，接觸到許多地地道道的英語，使學(xué)生在真正的英語氛圍中盡情享受英語的魅力。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點(diǎn)。日積月累，可以幫助學(xué)生突破聽力理解的難關(guān)。

通過觀看英美電影，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多地道的英語表達(dá)法，還能對目的語國家的歷史文化、社會風(fēng)俗、等有更加真實(shí)的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時，可能會比中國教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習(xí)俗背后的深層原因。而中國教師很難達(dá)到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優(yōu)勢也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語口語表達(dá)能力

歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過程時，學(xué)習(xí)效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經(jīng)常采用的一種課堂組織方式。一般來講，外籍教師比較注重留給學(xué)生 足夠的討論時間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲。并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見。小組活動的采用可以增加學(xué)生話語的量，而減少教9幣話語的量。在小組活動時，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習(xí)目的語的機(jī)會和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評價變?yōu)橥橹g平等交流的模式，學(xué)生個體也有了更大的自，這便會大大激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

在實(shí)施討論過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些諸如英語俚語、俗語、諺語和西方式的幽默等語言障礙而迷惑不解時，外籍教師可以輕松自如地幫助學(xué)生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語道破玄機(jī)，而中國教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會講話的老師”，方能撥開迷霧，柳暗花明。

3.評英美電影，加強(qiáng)地道英文書面表達(dá)能力

英美電影賞析教學(xué)中還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是布置學(xué)生課后撰寫影評，這對提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力大有裨益。在影評作業(yè)評改中，英語為母語的外籍教師有著自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。就像醫(yī)生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠?qū)ΠY下藥，不僅能快速識別文法錯誤，而且對于語義、邏輯、語篇等問題，他們也比中國教師更為敏感。如果遇上一個學(xué)識淵博、責(zé)任心強(qiáng)又有敬業(yè)精神的外籍教師，學(xué)生定會受益匪淺，久而久之，其英文書面表達(dá)能力也一定會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

篇8

隨著初中新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)也越來越受到各方面的關(guān)注，在現(xiàn)階段制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：化學(xué)是與社會生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，因此在教學(xué)方式上也是多樣化的。新課改后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教師本身的教學(xué)素質(zhì)，以及學(xué)校配備的教學(xué)相關(guān)設(shè)備選擇適合自己的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來完成初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

初中生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的過程中，主要是要讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)現(xiàn)象的變化，并培養(yǎng)學(xué)生對生活中常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察和解釋等能力，由于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象往往過于抽象，在教學(xué)中又需要和實(shí)際時間進(jìn)行緊密的結(jié)合，加上化學(xué)反應(yīng)的過程較為煩瑣，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際上的印象認(rèn)知，學(xué)生往往難以理解某些化學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的首要的現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體信息教育技術(shù)。

一、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)勢分析

1.多媒體教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)所教授的課程內(nèi)容相對比較抽象和單調(diào)，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠讓教學(xué)過程變得更加生動活潑，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中本來無法展示的微觀系列化學(xué)知識通過圖像或者影像資料的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將這些化學(xué)現(xiàn)象變化的微觀過程生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識更加深刻。

2.突破初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常會遇到一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生對其的理解和掌控是后期學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，并且會對學(xué)生的初中化學(xué)成績造成一定的影響。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效，幫助教師和學(xué)生更好地突破初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.多媒體教育技術(shù)的模擬作用

模擬教學(xué)指利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。通過計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造情境。隨著對多媒體技術(shù)的研究深入，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已日益完善，使得模擬教學(xué)更接近于真實(shí)環(huán)境。

4.多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的演示作用

多媒體教學(xué)技術(shù)的演示作用是指將初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式展示在特定顯示設(shè)備當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)講解，學(xué)生通過多媒體教育技術(shù)供給的基本知識素材和教師的引導(dǎo)教學(xué)完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖片或者影像資料的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和接受，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)主要可分為演示式虛擬實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)和探究式虛擬實(shí)驗(yàn)幾種類型。演示式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是通過配合教師的教授內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)展示。在諸多的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，該種方法最容易被初中化學(xué)教師接受。在現(xiàn)階段已經(jīng)實(shí)行的初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，演示式虛擬實(shí)驗(yàn)所占的比例最為龐大。

體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是教師在完成具體的教學(xué)內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生通過自身的虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，親身體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化和現(xiàn)象。在現(xiàn)階段的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)發(fā)展最為迅速，在未來的前景當(dāng)中也更加被看好。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的中心進(jìn)行教學(xué)活動。教師在其中要扮演好自身的引導(dǎo)角色，很好地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身素質(zhì)的不同，選擇最適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)校在其中也要加大對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，并且不斷研究和開發(fā)更新穎有效的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而達(dá)到更好地完成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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8.陳盛艷，朱雷.新課程下初中化學(xué)教學(xué)初探[J].成功：教育，2009.09：109-110.

篇9

近年來，我國大力宣揚(yáng)全民健身理念，發(fā)展全民健身運(yùn)動，毋庸置疑，全民健身儼然成為我國體育運(yùn)動發(fā)展的必然趨勢。作為傳統(tǒng)體育精神，弘揚(yáng)體育理念的高校，更應(yīng)該借助于健美操教學(xué)推動全民健身運(yùn)動的科學(xué)、良性發(fā)展。但當(dāng)下高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，困境重重，難以充分踐行全民健身的運(yùn)動理念，故應(yīng)不斷優(yōu)化高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高校健美操教學(xué)中面臨的教學(xué)困境

（一）健美操教師教學(xué)理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學(xué)生在學(xué)校和教師的宣傳、指導(dǎo)下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊等成為教學(xué)面臨的主要問題。例如，健美操教學(xué)依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性完全被抑制；健美操實(shí)踐與理論課嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少；健美操教學(xué)只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調(diào)，師資力量不協(xié)調(diào)

首先，健美操是高校實(shí)施“全民健身”的一項(xiàng)基本運(yùn)動，其面向的是全體高校學(xué)生，但從目前來看，選報(bào)健美操的學(xué)生大多數(shù)是女生，男生寥寥無幾，這很難體現(xiàn)全民健身的“全”。當(dāng)然，著必然是高校健美操教學(xué)面臨的一個突出問題。其次，高校健美操教學(xué)師資方面的問題也成為教學(xué)面臨的一個困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓(xùn)方面很不到位，教師的整體教學(xué)能力偏低，教學(xué)效果不容樂觀。從這一角度看，強(qiáng)化健美操師資隊(duì)伍建設(shè)，提高健美操教學(xué)質(zhì)量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學(xué)的可行性優(yōu)化措施

（一）適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合全民健身要求

傳統(tǒng)的教學(xué)理念儼然不適應(yīng)高校體育教學(xué)改革，亟待優(yōu)化更新，因此，高校健美操教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師要促進(jìn)“健美操教學(xué)”與“全民健身運(yùn)動”的融合發(fā)展，突出教學(xué)的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)化健美操教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生不僅關(guān)注體操訓(xùn)練，更關(guān)注其健身與美育特征，故教師的教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，提高實(shí)踐課教學(xué)效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價值在于其健身性，單純理論知識的學(xué)習(xí)根本難以實(shí)現(xiàn)這一價值目標(biāo)，故教師要強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)，為學(xué)生提供健美操實(shí)踐練習(xí)的平臺，充分發(fā)揮健身價值，迎合全民健身的號召。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標(biāo)是要通過一系列體育運(yùn)動訓(xùn)練提升全民的運(yùn)動能力與身體素質(zhì)，以增進(jìn)全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學(xué)中滲透全民健身理念，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的“健身性”特征。在以往的健美操教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是以單純健美操理論知識講解以及各類視頻資料的觀看學(xué)習(xí)為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時尚，且健身價值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風(fēng)、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動作簡單易學(xué)，節(jié)奏感十足，是學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容?？傊?，高校健美操教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)加入一些健身價值較高的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)全民健身發(fā)展。

（三）引進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法，全面提升健美操教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)方法是提高健美操教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價值的發(fā)揮必然要以高效的健美操教學(xué)質(zhì)量為依托，而教學(xué)質(zhì)量的提升必定需要教師不斷創(chuàng)新，并引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法。具體來說，教師可采用以下教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法、情境教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等等。多元教學(xué)方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法無法企及的優(yōu)勢，教師要能夠基于健美操教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用科學(xué)的教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要重視實(shí)踐教學(xué)。并定期組織健美操競賽、健美操創(chuàng)意編排等實(shí)踐活動，提高學(xué)生對健美操熱愛。

（四）強(qiáng)化師資力量建設(shè)，發(fā)揮其全民健身的優(yōu)勢

高校健美操教學(xué)要想迎合“全民健身”理念，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運(yùn)動才能更好地發(fā)揮其全民健身優(yōu)勢。首先，不斷引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進(jìn)的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協(xié)調(diào)男女學(xué)生比例方面也具有重要作用。其次，要強(qiáng)化對現(xiàn)有健美操教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)是提升健美操教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，培訓(xùn)的內(nèi)容除了要有基本教學(xué)技能、教師職業(yè)道德等，更要加入全民健身教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以明確教師教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學(xué)面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極主動性，同時更難以體現(xiàn)健美操健身性能的發(fā)揮，因此。高校健美操教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化理念、革新方法，實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的健美操教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，高校健美操教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運(yùn)動的學(xué)生在內(nèi)的眾多高校力量的支持，方能見效，并發(fā)揮其“全民健身”作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)身份的構(gòu)建受到教育界越來越多的關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更需要一個日常的情景氛圍，有專業(yè)的引領(lǐng)，也要有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這時的幼兒教師才能對自我的身份有一個比較準(zhǔn)確的定位。學(xué)習(xí)共同體正好為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供了這樣一個脈絡(luò)平臺，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進(jìn)幼兒教師主動獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促成其在學(xué)習(xí)共同體中對自身專業(yè)身份的構(gòu)建。

一、幼兒教師專業(yè)身份的內(nèi)涵

“身份”作為哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同研究的對象，雖然是一個復(fù)雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強(qiáng)的文化屬性。一般而言，身份是人們對“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為既定的事實(shí)，成為教育發(fā)展的大趨勢。因此，幼兒教師的專業(yè)身份也是其在幼兒教育教學(xué)工作中經(jīng)常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，已經(jīng)有很多學(xué)者對幼兒教師專業(yè)身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)身份指他人對幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實(shí)踐經(jīng)歷和個人背景認(rèn)為在專業(yè)工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業(yè)身份指的是幼兒教師在專業(yè)實(shí)踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、職前教師、中小學(xué)教師等形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中自我特征的符號系統(tǒng)，其表征了幼兒教師的專業(yè)地位、實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐方式和生存狀態(tài)，在專業(yè)實(shí)踐過程中應(yīng)該遵循的特定制度規(guī)范和專業(yè)文化。

因此，幼兒教師專業(yè)身份所表征的這套符號系統(tǒng)將幼兒教師與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)工作者區(qū)別開來，對“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對幼兒教育領(lǐng)域教學(xué)的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。

二、學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價值

幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建是一個由初步的認(rèn)知了解走向認(rèn)可接納，并最終將幼兒教育教學(xué)觀念付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程。幼兒教師對于自身專業(yè)身份的客觀感知和理解，是對其專業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)和指向，會受到諸如教育環(huán)境、教師個人的教育動機(jī)和理念等因素的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，需要為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供一個日常的情景氛圍，除了有專業(yè)的引領(lǐng)之外，還要讓其有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對自我的身份有一個較準(zhǔn)確的定位。

學(xué)習(xí)共同體是一個幼兒教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。正是學(xué)習(xí)共同體這個平臺的搭建，讓幼兒教師能夠在真實(shí)有效的情境中產(chǎn)生歸屬感，讓其主動獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促進(jìn)專業(yè)身份的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價值具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)共同體是不同級別的一線幼兒教師、教育專家們?yōu)榱斯餐慕逃繕?biāo)、教育對象，為了更加有效地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作而聚集在一個平臺上共事，對幼兒教學(xué)資源進(jìn)行共享和整合，展現(xiàn)出一種民主、和諧和進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建一種安全自由、暢所欲言的心理環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；其次，學(xué)習(xí)共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展開辟新的空間，可以促進(jìn)其在理論和實(shí)踐方面的深入，對其自身專業(yè)身份有更深層次的理解，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的主體性，讓其在日常的教學(xué)探討氛圍中構(gòu)建自身的專業(yè)身份；最后，在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時能和大家及時溝通，在培養(yǎng)幼兒教師合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的同時不斷促進(jìn)其個人主體意識的提升，使其對專業(yè)身份的內(nèi)涵達(dá)到真正意義上的理解，促使其主動構(gòu)建專業(yè)身份。

三、學(xué)習(xí)共同體中。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

雖然幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為教育實(shí)踐的必然趨勢，并且大家對幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建在學(xué)習(xí)共同體中已達(dá)成共識，但是在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中，大家對其自身專業(yè)身份的認(rèn)識往往較為困難。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師專業(yè)身份的現(xiàn)實(shí)困惑主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.幼兒園行政權(quán)力過于集中，制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展權(quán)力

1996年教育部實(shí)行《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制?！被诖耍S多幼兒園園長為了加強(qiáng)對幼兒園的掌控，將各種大小權(quán)力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業(yè)發(fā)展完全視為幼兒教師自己的事情，認(rèn)為其專業(yè)能力的發(fā)展與提升以及自我專業(yè)身份的構(gòu)建都應(yīng)該是自己主動去思考和規(guī)劃的。基于此理念，管理者們并沒有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來幫助幼兒教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而是在某種程度上制約著專業(yè)發(fā)展的權(quán)力。因此，即使學(xué)習(xí)共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動的慣性思維方式和行為模式，很難激發(fā)積極主動參與學(xué)習(xí)共同體的熱情和激情，最終會影響自己在學(xué)習(xí)共同體中對自身專業(yè)身份的深層次認(rèn)識，產(chǎn)生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問的協(xié)作，難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

長期以來，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協(xié)作，彼此間缺乏經(jīng)常性的信息和情感交流，甚至?xí)霈F(xiàn)人際關(guān)系的緊張和冷漠。因此，“關(guān)起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨(dú)斗”、“個體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實(shí)力和優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討時不愿意將自己在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)分享與他人。長此以往，即使學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會減少交流、協(xié)作的機(jī)會，從而難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，阻礙其在團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)發(fā)展，最終會導(dǎo)致其在認(rèn)識自身專業(yè)身份時產(chǎn)生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對專業(yè)身份意識易感到迷茫

赫舍爾曾經(jīng)說過，人是因?yàn)樗陨聿挥浀谩叭耸钦l”這個問題，忽略了對自己專業(yè)身份的確定，忽視了人的確實(shí)存在，而享有不確實(shí)的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學(xué)的共同目標(biāo)和愿景而組建成學(xué)習(xí)共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對較低，幼兒教育專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱，這會在某種程度上造成其對專業(yè)身份意識的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學(xué)長期受到諸如國家或者各級教育部門的規(guī)則、制度的限定，這些外在壓力一味強(qiáng)調(diào)“幼兒教師應(yīng)該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規(guī)蹈矩遵照上級領(lǐng)導(dǎo)的指示辦事，其幼兒教育教學(xué)工作的積極性和主動性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對專業(yè)身份進(jìn)行深層次的認(rèn)識，也難以調(diào)動其參與學(xué)習(xí)共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識到自身的專業(yè)發(fā)展對教育教學(xué)工作的意義，從而在某種程度上會影響其積極主動構(gòu)建專業(yè)身份的意識。

四、基于學(xué)習(xí)共同體視角。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的策略

學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)身份的展現(xiàn)與建構(gòu)，而這個“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識和技能，更要有與幼兒教師實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)在執(zhí)行力，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。因此，基于學(xué)習(xí)共同體，可以對幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提出以下幾個方面的建議。

1.對幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升其專業(yè)身份的意識

長期以來，幼兒教師受到國家以及各級教育部門專業(yè)發(fā)展權(quán)力的限制，他們都是按照上級規(guī)定的“幼兒教師應(yīng)該往什么方向發(fā)展、應(yīng)該怎樣發(fā)展”而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，并沒有具體分析幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，不能調(diào)動其參與學(xué)習(xí)共同體的積極性和主動性，不能讓其深刻認(rèn)識到專業(yè)身份對其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應(yīng)該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應(yīng)該對幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學(xué)習(xí)共同體中領(lǐng)導(dǎo)對其的重視，從而增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿，促進(jìn)其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能夠激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，而且還能提升其專業(yè)發(fā)展的活力和專業(yè)身份的意識。

2.營造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

幼兒教師為了保存自身的實(shí)力和優(yōu)勢，同事間往往存在一定的競爭，因而大部分幼兒教師會很難在學(xué)習(xí)共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業(yè)發(fā)展的決策中去，將自己在幼兒教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享出來。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對的局面，淡化他們之間的競爭意識，還應(yīng)該建立幼兒教師激勵機(jī)制，如績效考核制度、獎懲制度、評價制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學(xué)習(xí)共同體中營造出合作、協(xié)同和知識共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對話，與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，推動其專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展，最終促進(jìn)其專業(yè)身份的構(gòu)建。

3.建立多種形式的專業(yè)引領(lǐng)模式，提高其自身的專業(yè)化基礎(chǔ)

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競爭的原因，經(jīng)常都是“關(guān)起門來搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業(yè)發(fā)展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實(shí)的專業(yè)化理論基礎(chǔ)，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業(yè)發(fā)展模式，導(dǎo)致幼兒教師之間的專業(yè)化基礎(chǔ)、理念和實(shí)踐的步伐不一致。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)鼓勵具有豐富幼兒教育專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師積極組織開展各種形式的教研活動，以此來促進(jìn)幼兒教師之間的交流和探討；主動邀請幼兒教育專家、名師、教研員等對學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師進(jìn)行授課、解答疑難問題，以外在的強(qiáng)大力量推動幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，讓其認(rèn)識到專業(yè)化身份對自身的重要性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺中加強(qiáng)自身的專業(yè)化理論學(xué)習(xí)。這一系列的專業(yè)引領(lǐng)模式，會在某種程度上彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業(yè)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自身專業(yè)身份構(gòu)建的信心。