導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)課堂小結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0197-01

一、模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“以唱導(dǎo)游，以游助唱”使學(xué)生在音樂(lè)課中熱愛(ài)音樂(lè)的美，在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

它的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境，誘趣一動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練實(shí)踐感受內(nèi)化，陶冶性情。

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，誘趣

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，如：律動(dòng)練習(xí)，可以滿足學(xué)生動(dòng)的心理；故事引趣，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)；游戲激趣，引發(fā)學(xué)生的參與心理。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造欲動(dòng)的心理氛圍。

第二步：動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練實(shí)踐

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要掌握音樂(lè)知識(shí)和技能必須通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐。以節(jié)奏練習(xí)為例，如果僅有教師的熱情，充其量只能活躍課堂氣氛，也許還會(huì)導(dǎo)致混亂的狀態(tài)，而學(xué)生也難以受到真正的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練必須做到動(dòng)靜結(jié)合。首先是心動(dòng)，然后才是手動(dòng)、口動(dòng)，乃至身動(dòng)，靜中有動(dòng)，而動(dòng)時(shí)心中平靜，從而達(dá)到整體和諧與發(fā)展。

第三步：感受內(nèi)化，陶冶性情

學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中，在美的樂(lè)感和美的動(dòng)作的陶冶中從內(nèi)心感受到音樂(lè)藝術(shù)的美，從而激發(fā)他們的審美情趣，提高審美能力。

這一課堂模式的基本特點(diǎn)是始終以唱游為主線，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使整個(gè)課堂形成一幅活而不亂、動(dòng)之有序的動(dòng)態(tài)性結(jié)構(gòu)圖。

二、教案舉例：生日快樂(lè)（蘇少版二年級(jí)上冊(cè)）（片斷）

教學(xué)過(guò)程：

（一）聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室，師生問(wèn)好

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練

師：剛才，小朋友進(jìn)教室時(shí)，臉上都笑瞇瞇的，為什么？（生答）你碰到什么事情的時(shí)候，心里會(huì)很高興？（生答）對(duì)，過(guò)年、過(guò)“六一”節(jié)、出去旅游、考試得了好成績(jī)……心里會(huì)特別高興。今天是小兔灰灰的生日，咱們?cè)撛鯓颖硎疽幌履兀浚ㄉ穑?。好，咱們就一起?lái)為灰灰慶祝生日。（出示生日蛋糕，點(diǎn)亮生日蠟燭做發(fā)聲練習(xí)，邊表演邊演唱：《祝你生日快樂(lè)》）

（三）節(jié)奏練習(xí)

師：平時(shí)同學(xué)們過(guò)生日時(shí)，好朋友可能會(huì)送禮物給他，今天灰灰有個(gè)難題想請(qǐng)小朋友幫它解決一下，就當(dāng)送給它的禮物吧。

1.復(fù)習(xí)舊節(jié)奏；

2.組成新節(jié)奏拍打。

（四）視唱練習(xí)

（教師事先在同學(xué)的座位底下藏一些節(jié)奏、曲譜、頭飾等）灰灰也送給小朋友們一些禮物，請(qǐng)你找找自己的伙伴，并唱一唱。（生邊律動(dòng)邊找伙伴，視唱曲譜）

（五）教授新曲

師：剛才小朋友送給灰灰一首生日歌，灰灰為了表達(dá)自己的心情，也要唱一首生日歌送給小朋友――你們聽(tīng)。（放歌曲錄音，讓學(xué)生感受歌曲的情緒，體會(huì)生日時(shí)愉快的心情）

師彈奏歌曲旋律，生朗誦歌詞。

師彈奏歌曲，生邊哼曲譜邊律動(dòng)。

分析演唱時(shí)力度變化，齊唱歌曲。

選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏并唱歌表演。

（六）欣賞樂(lè)曲

整體欣賞：感受音樂(lè)的情緒。

分段欣賞：對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行對(duì)比，并內(nèi)化，欣賞小結(jié)。

（七）課堂小結(jié)

師：今天，灰灰的生日過(guò)得真熱鬧，我們又唱又跳，不僅感受了《喜洋洋》的歡快和喜慶，而且還學(xué)會(huì)了一首非常動(dòng)聽(tīng)的歌曲《生日蠟燭》，知道了我們演唱歌曲不僅要有感情，而且還應(yīng)該注意力度的變化。以后只要我們多聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，那么，欣賞音樂(lè)的能力一定能得到較快的提高。（隨著樂(lè)曲邊律動(dòng)邊出教室）

篇2

課堂音樂(lè)領(lǐng)域?qū)W生是顆樹(shù)苗，培育與指導(dǎo)是后天條件。我們的音樂(lè)教師的琴鍵更好地發(fā)揮，就要看我們的的學(xué)生如何正確的看待音樂(lè)。培育是培養(yǎng)某種感情的發(fā)展或鍛煉，培養(yǎng)教育音樂(lè)人才。指導(dǎo)是找出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)音節(jié)或節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。耐心是面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)最大耐力解決問(wèn)題得出最好答案。音樂(lè)教育工作者的培育、指導(dǎo)和耐心三者結(jié)合才能讓學(xué)生發(fā)揮出美好動(dòng)聽(tīng)的的歌曲陣容才能讓課堂鮮活起來(lái)。

二、課堂教材新穎明確

二十一世紀(jì)是信息交換時(shí)代，新的教學(xué)模式發(fā)展視角在音樂(lè)教育改變是重要的，教師做為引導(dǎo)者，興趣和修養(yǎng)是對(duì)學(xué)生提高。音樂(lè)教育工作者在選擇歌曲的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)作者和整首歌曲以及相關(guān)知識(shí)的整體的鏈接，有利于小學(xué)生對(duì)歌曲加深，如何提高教學(xué)水平，最重要的是備課，理解掌握教材，聆聽(tīng)音樂(lè)的深入，點(diǎn)出重要部分對(duì)教材認(rèn)真分析。再結(jié)合中西方歌曲文化，加流行元素，高中低音元素感受理解音樂(lè)的美妙變化，從而在訓(xùn)練中得到提升。思維情景模式，借助多媒體側(cè)重音效視頻讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)，音樂(lè)完畢后教師發(fā)言自己主觀感受和學(xué)生交流，讓學(xué)生自主發(fā)言或小組交流，做到教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后感受和詞曲的思想意境。學(xué)生自我發(fā)揮的同時(shí)也是一種積極肯定。這種肯定來(lái)自教師。自我提升是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，是提高初中音樂(lè)有很大的幫助，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

三、課堂發(fā)音的基礎(chǔ)

小學(xué)音樂(lè)由高、中、低組成。音樂(lè)教師如果選擇合唱以小組為中心，教師可以因人而異適當(dāng)調(diào)整。在男女合唱中和音占總體的的10%，音樂(lè)教師可自由組合，男女單音時(shí)分組而定，如果出現(xiàn)強(qiáng)音，低音補(bǔ)救同樣有效。音樂(lè)教師以音節(jié)的把握順手勢(shì)而定。

音樂(lè)教師對(duì)音節(jié)把握是十拿九穩(wěn)的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)音節(jié)的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵，

音節(jié)整首歌不可或缺的部分，音節(jié)的質(zhì)量是導(dǎo)致整首歌曲的統(tǒng)一音質(zhì)的高低平。學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元時(shí)，音樂(lè)教師選擇歌曲時(shí)可讓學(xué)生自主選擇，然后讓學(xué)生制作樂(lè)器。把音節(jié)很好地融入到樂(lè)器中這樣起到了記憶的作用，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音節(jié)，提高舉一反三的引導(dǎo)條件。在這樣的輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音節(jié)已有了自己的理解。音樂(lè)教師發(fā)揮主導(dǎo)的教學(xué)，也可釋放自己和學(xué)生合奏，以學(xué)生為重心在學(xué)生那里找到教學(xué)的真諦。

四、歡樂(lè)教學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的節(jié)奏

擊缶、鼓、小提琴、流行音樂(lè)等等。部分學(xué)生會(huì)歌唱一些流行音樂(lè)節(jié)奏最能體現(xiàn)出學(xué)生的想法也是最能貼近學(xué)生的生活心理，唱出自己戲中扮演的角色。如何導(dǎo)演這種場(chǎng)景音樂(lè)教師的引導(dǎo)興趣是關(guān)鍵作用。

1、中西節(jié)奏，接入游戲。很多學(xué)生在三至五節(jié)課后身心不能承受過(guò)度的課程，而是轉(zhuǎn)到了輕松的體育課或是音樂(lè)課，課堂轉(zhuǎn)接是對(duì)音樂(lè)教師啟迪。擊缶是千人以上的杰作，在擊鼓傳花的游戲節(jié)奏中學(xué)生找到節(jié)奏，看音樂(lè)教師的如何指揮的。游戲開(kāi)始；第一種：小組紛飛，接組而來(lái)，曲清字緩，錯(cuò)組指導(dǎo)。第二種：合唱獨(dú)唱，自由組合，接曲而下，錯(cuò)者唱歌。音樂(lè)教師引導(dǎo)時(shí)方法很多可自由搭配。在學(xué)習(xí)的情況下得到了快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生角色的，融入到演藝中音樂(lè)教師的導(dǎo)演的某種課堂魅力的提升

篇3

節(jié)奏是音樂(lè)的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂(lè)教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺，具有舉足輕重的地位。但是，目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問(wèn)題，具體有以下三點(diǎn)。其一，缺乏對(duì)節(jié)奏重要性的認(rèn)識(shí)。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識(shí)，甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感，只是盲目地學(xué)唱。其二，缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣，但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三，缺乏足夠的打擊樂(lè)器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器或考慮課堂紀(jì)律，不能讓所有學(xué)生都能使用，給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來(lái)，教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)；匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡(jiǎn)記法及新的節(jié)奏讀法；《曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案》把學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期；達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí)，縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程，形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來(lái)，良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感，核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，參與節(jié)奏表演，進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；參與節(jié)奏表演是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)；進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先，可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子，把八分音符變成附點(diǎn)八分音符，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次，可以在樂(lè)句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后，我們就鼓勵(lì)他們?cè)诔昝恳痪鋾r(shí)，加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏，先創(chuàng)作兩拍，再逐步增加到四拍、八拍，甚至更長(zhǎng)。再次，可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征，創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型，部分學(xué)生唱歌曲，部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽(tīng)生活中豐富多彩的聲音，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等變化，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的敏感性。如模仿火車(chē)汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音：|嗚---|嗚---|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外，也可以選擇各種拍子的音樂(lè)，讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲，它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)，速度較快，表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒?？勺屝W(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂(lè)，如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂(lè)作品中，許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式，引入動(dòng)作、姿勢(shì)和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演，能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象，為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號(hào)時(shí)，可利用三角塊、木魚(yú)、雙響筒、沙球等打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生敲打，其他同學(xué)說(shuō)出誰(shuí)的樂(lè)器發(fā)出的聲音長(zhǎng)。在學(xué)生獲得了音的長(zhǎng)短的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種節(jié)奏符號(hào)，并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏，把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí)，使學(xué)生懂得了長(zhǎng)短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估，可采用“音樂(lè)樂(lè)園”“、小小音樂(lè)會(huì)”等過(guò)程性、情境式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測(cè)試，并評(píng)定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”，以及與發(fā)展性評(píng)語(yǔ)“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲。可根據(jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲，如：|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”：放四張椅子，請(qǐng)學(xué)生坐，每人坐一張，引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了，空出了一張椅子，創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等，如果來(lái)了五個(gè)或更多的人，又推出兩人合坐一張椅子的方法，創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型，如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí)，就可以玩“坐火車(chē)”的游戲，讓他們創(chuàng)作各種拍號(hào)的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外，用“開(kāi)火車(chē)”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使他們?cè)谏眢w各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)，具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評(píng)議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等；“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識(shí)，包括情境融入、師生互動(dòng)等；“創(chuàng)作”是在新授知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)?！氨硌荨?、“游戲”“、評(píng)議”是指交流、互評(píng)、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可多進(jìn)行節(jié)奏表演和節(jié)奏游戲，隨著年級(jí)遞增應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的能力、相對(duì)獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)感覺(jué)和氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，拓寬審美情趣的途徑，讓學(xué)生真正獲得“審美自由”。

參考文獻(xiàn)

[1]狄留芬.幼兒也能創(chuàng)作音樂(lè).早期教育（教師版）.2007（7）：52。

篇4

1.同質(zhì)分組。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分成一組，以優(yōu)勢(shì)明顯的一組作為其他組的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立身邊學(xué)習(xí)的“標(biāo)尺”。這種分組的缺陷是容易造成班級(jí)學(xué)生水平的兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱，會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

2.異質(zhì)分組。它與“同質(zhì)分組”相反，是根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組之中，其目的是發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的表率和榜樣的作用。這種分組能較好地平衡班級(jí)小組中的學(xué)習(xí)水平，避免同質(zhì)分組中出現(xiàn)的“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的兩級(jí)分化現(xiàn)象，但也容易形成“一人獨(dú)霸”的局面。

3.自由分組。即根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際，提倡學(xué)生自由搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分組的優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、同學(xué)友誼深厚的程度自由結(jié)合，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率，缺點(diǎn)是增加了教學(xué)中管理的難度。

以上三種分組，各有優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以靈活掌握。無(wú)論是哪種形式的分組，組與組之間可以根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行靈活變換。變換的主要依據(jù)就是要以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的目的。

二、實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)

1.認(rèn)真鉆研教材教法，夯實(shí)小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，音樂(lè)教師備課時(shí)要深入研究教材教法，要把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，精心地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確所要體現(xiàn)的新課改理念，做到教學(xué)內(nèi)容與新課改理念二者有機(jī)統(tǒng)一。其次，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，一定要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的新理念的體現(xiàn)。最后，要認(rèn)真分析教材的重、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以達(dá)到盡快讓學(xué)生“掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)需要。只有這樣認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，備好每節(jié)課的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能上好每節(jié)音樂(lè)課，為提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生而言，不但容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，而且極易引起學(xué)生感情上的共鳴，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。教師可在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，融入生活，感受到音樂(lè)所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)?！懊嫦蛉w學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)的基本要求。音樂(lè)教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，務(wù)必將“個(gè)體差異”這個(gè)因素融入其中。這就要求教師必須要通過(guò)課上觀察、提問(wèn)，課下走訪、調(diào)查等手段，認(rèn)真地對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行學(xué)情“摸底”，了解學(xué)生的個(gè)體差異，盡量熟悉每一位學(xué)生。這樣，才能在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)處于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的同學(xué)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)同學(xué)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，都有相應(yīng)的提高，使每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)該著眼于有利于改進(jìn)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，力求評(píng)價(jià)的多元化、情感化和科學(xué)化。評(píng)價(jià)的形式主要有“師評(píng)”“生評(píng)”和“自評(píng)”三種。具體地說(shuō)，可以圍繞小學(xué)生發(fā)展的三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課改的具體要求，劃分為以下三個(gè)層面：

1.小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)其課堂教學(xué)的目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)施，即以唱游律動(dòng)為評(píng)價(jià)的主體，主要應(yīng)該看小學(xué)生的音樂(lè)感受能力如何，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情沖動(dòng)和心靈感應(yīng)所體現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)的濃濃的情趣。

2.小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以器樂(lè)教學(xué)為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂(lè)吹奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問(wèn)題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，培養(yǎng)他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作一絲不茍的意志品質(zhì)。

篇5

偉大的文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。他認(rèn)為興趣對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教行為，但興趣不是天生的，它極容易受到所處環(huán)境和教育結(jié)果的影響，因此，教師要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的音樂(lè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，我首先借助多媒體播放引人入勝的畫(huà)面：在寬闊而平靜的湖面上，一只只小白船滿載著天真活潑的孩子，他們輕輕蕩著雙槳在湖面上悠揚(yáng)的蕩漾著，不時(shí)傳來(lái)優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的歌聲……這樣一幅迷人的畫(huà)面將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒立刻激發(fā)了起來(lái)，學(xué)生在一邊觀看的同時(shí)也在欣賞著歌曲，學(xué)生對(duì)歌詞的理解和記憶變得更加深刻了。又如我在教學(xué)欣賞《北京喜訊到邊寨》《瑤族舞曲》《有一個(gè)美麗的地方》等歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地感受和了解我國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族的風(fēng)土人情，我首先利用多媒體電腦出示西南少數(shù)民族風(fēng)土人情的圖片資料，然后播放視頻和音頻課件，把學(xué)生帶到了一個(gè)個(gè)少數(shù)民族居住的美麗的地方，而且讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生了躍躍欲試的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的輕松教學(xué)和學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

二、發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

音樂(lè)教材中的重難點(diǎn)目標(biāo)都是要求學(xué)生掌握或理解的。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，部分學(xué)生無(wú)法完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，因此產(chǎn)生了厭學(xué)或者抵觸的學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重影響了音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)效益的最大化。而多媒體可以將學(xué)生不易理解的文字、圖像等直接地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)并具有吸引力的教學(xué)情境，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)等多種器官的體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。

在六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)欣賞《愛(ài)爾蘭風(fēng)笛》《水上音樂(lè)》《戲虐曲》等歐洲風(fēng)情的歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生感受西洋管弦樂(lè)中木管樂(lè)、銅管樂(lè)、打擊樂(lè)等主要樂(lè)器的音色特點(diǎn)，我首先介紹以上樂(lè)器的音色特點(diǎn)，同時(shí)放映相關(guān)器樂(lè)的圖片和演奏時(shí)的視頻動(dòng)畫(huà)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過(guò)聲像對(duì)以上樂(lè)器的音色及形狀有了初步了解，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們音樂(lè)欣賞的基本能力。在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、辨練習(xí)時(shí)，我首先播放不同樂(lè)器演奏的音樂(lè)片段，再出示該樂(lè)器的圖形，讓學(xué)生配合進(jìn)行以下活動(dòng)：一找，每段音色是什么樂(lè)器演奏的；二想，音樂(lè)是快是慢、是高是低、是和諧還是不和諧；三做，模仿所扮角色的動(dòng)作；四說(shuō)，說(shuō)說(shuō)音樂(lè)所代表的音樂(lè)形象的性格特點(diǎn)。通過(guò)以上分段欣賞，用不同方式誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在賞心悅目、輕松快樂(lè)的氣氛中不知不覺(jué)地解決了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，找出了規(guī)律。這樣既加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的理解，而且也拓寬了學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想力。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

篇6

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0293-01

古希臘人認(rèn)為："音樂(lè)是我們的感覺(jué)和精神機(jī)能的匯合，是永遠(yuǎn)變化的感情交響，它被自然而然的創(chuàng)造出來(lái)，被想象力加以變形，由節(jié)奏加以整理，由意識(shí)加以和諧化"。是的，藝術(shù)源于生活，但高于生活，如何講生活藝術(shù)更加形象化，更加美化，節(jié)奏起到了根本的作用。提高學(xué)生的音樂(lè)感知力及欣賞水平，必須增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。但是如何在音樂(lè)課堂中自然、有趣的進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，讓原本枯燥的節(jié)奏符號(hào)更加生動(dòng)、明了、便于學(xué)生記憶、領(lǐng)悟，讓只是小學(xué)生，專注力較弱的孩子們?cè)跐撘颇薪邮芄?jié)奏知識(shí)。是音樂(lè)老師們必須重視的，枯燥無(wú)味的節(jié)奏灌輸可能讓孩子對(duì)音樂(lè)課堂失去興趣。而從生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練變得輕松有趣！

1.從生活常用口語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活中，一些常用口語(yǔ)總是我們最熟悉的，如果從這些我們經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)言中發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生更容易接受并學(xué)習(xí)，讓原本神秘的節(jié)奏型脫下神秘的外衣。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上我們總是會(huì)聽(tīng)到震耳欲聾的吶喊聲――五二班，加油！大家看看，這一句我們非常熟悉的話，就是前十六后八和八分音符的組合呢？（X X X X X），生活中還有很多這樣的例子，體育課上，體育老師發(fā)號(hào)口令！向前，看起?。╔. X X X），司機(jī)叔叔倒車(chē)的時(shí)候會(huì)打開(kāi)倒車(chē)口令：請(qǐng)注意，倒車(chē)?。╔ X X X X ）等，這些我們生活中經(jīng)常接觸到的語(yǔ)言，很自然的融入到我們的節(jié)奏訓(xùn)練中，會(huì)讓學(xué)生更直接、更快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏！

2.從生活音效中探索節(jié)奏

孩子們天真爛漫，對(duì)自然界的一切音響都充滿了樂(lè)趣，如果能將這些自然界的音響，巧妙的與我們音樂(lè)中的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，那么如果我們通過(guò)生活中孩子們隨處可聽(tīng)的音響中發(fā)掘節(jié)奏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是不是會(huì)起到事半功倍的效果，比如，我在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)唱歌課《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，就是通過(guò)孩子們生活中經(jīng)常聽(tīng)到的小動(dòng)物的叫聲為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練孩子們對(duì)二分音符、四分音符、和八分音符的認(rèn)識(shí)。課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：

2.1節(jié)奏導(dǎo)入：今天小雞、小狗還有小貓向舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，現(xiàn)在他們正在為音樂(lè)會(huì)的演唱練聲呢！我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧！

2.2學(xué)拍節(jié)奏：學(xué)生跟老師一起看圖模仿小動(dòng)物唱歌練習(xí)節(jié)奏，教師講解八分音符拍一次手唱兩個(gè)音、四分音符拍一次手唱一次、二分音符唱一次拍兩次手，提醒學(xué)生，要恒速拍擊，打開(kāi)電子琴節(jié)拍器。

2.3節(jié)奏編創(chuàng)：小雞、小狗、小貓他們打算合唱一首歌曲，讓我們看看他們是怎樣演唱的？（通過(guò)編創(chuàng)讓學(xué)生熟練掌握二分、四分、八分音符的節(jié)奏）

在上面的訓(xùn)練中，我還加入了二聲部節(jié)奏的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谟淇斓哪７轮姓莆斩?、四分以及八分音符，整個(gè)課堂非常活躍。還有很多自然音響都是很好的節(jié)奏訓(xùn)練，比如火車(chē)的鳴笛聲：x 一|x 一（嗚 一|嗚 一）、自行車(chē)打鈴聲X X X X X X（叮鈴鈴 叮鈴鈴）等。

3.從生活中耳熟能詳?shù)臉?lè)曲中學(xué)習(xí)節(jié)奏

媽媽教的歌謠，姐姐愛(ài)聽(tīng)的歌曲，自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片主題曲，很多音樂(lè)是我們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)，并且在腦海里根深蒂固的，通過(guò)生活中一些耳熟能詳?shù)母枨蛘邇焊柚袑W(xué)習(xí)節(jié)奏，同樣會(huì)讓節(jié)奏的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如孩子們都熟悉的童謠《小兔子乖乖》中的第一樂(lè)句，X X X X X | X X X X |（小兔子 乖乖|把門(mén) 開(kāi)開(kāi)）；比如歌曲《世上只有媽媽好》中的第一樂(lè)句：世上只有媽媽好（X. X X X|X X x ）。這些孩子們都非常熟悉的旋律，通過(guò)整理，選擇出需要教授的節(jié)奏型，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)這種節(jié)奏型并掌握。

新課標(biāo)中的課程的基本理念要求我們：要以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清流；首先，是陶冶性情的熔爐。好的音樂(lè)會(huì)溫暖人心、感化情感、撫慰心靈。節(jié)奏作為音樂(lè)的靈魂和骨架，是音樂(lè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)重點(diǎn)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生感興趣，就是要從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇最適合他們接受的教學(xué)手段，將原本復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單、有趣、直接的方式傳授給孩子，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

篇7

音樂(lè)起源于節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂(lè)當(dāng)中最為重要的一個(gè)部分，小學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)技能方面就一定要充分掌握較佳的節(jié)拍感及節(jié)奏感。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要高度重視節(jié)奏教學(xué)這一環(huán)節(jié)，只有這樣才能提高音樂(lè)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的意義

音樂(lè)教學(xué)的基本要素就是節(jié)奏和旋律，節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏體現(xiàn)，具體指音樂(lè)中音的強(qiáng)弱以及長(zhǎng)短。從廣義的層次上來(lái)看，節(jié)奏包括了音樂(lè)中所有的要素，比如調(diào)試的轉(zhuǎn)變、動(dòng)機(jī)的發(fā)展、旋律的起伏、和聲的張弛、曲式的結(jié)構(gòu)等。不同的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)也是音樂(lè)情緒的一種表達(dá)方式，在音樂(lè)世界中由于表達(dá)的情緒不同造成節(jié)奏變化的差異性。普遍的規(guī)律是抒情音樂(lè)的節(jié)奏相對(duì)比較緩和，歡快時(shí)候的節(jié)奏感比較強(qiáng)烈具體。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地感受到音樂(lè)的美感、體會(huì)和領(lǐng)悟音樂(lè)的美好，在此基礎(chǔ)上才能慢慢體會(huì)到各種構(gòu)成要素的不同，節(jié)奏是其中最密切以及敏銳的因素之一，所以想要感受節(jié)奏必須通過(guò)節(jié)奏認(rèn)識(shí)和感受音樂(lè)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏本身就是非常難以掌握的，老師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成良好的節(jié)奏感，才能更好地感受音樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的措施

（一）結(jié)合律動(dòng)，感知節(jié)奏

律動(dòng)指的是學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、旋律做出有規(guī)律、簡(jiǎn)單的動(dòng)作。在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，結(jié)合律動(dòng)可使學(xué)生在演奏音樂(lè)時(shí)，自覺(jué)融入音樂(lè)情緒，更好地感知節(jié)奏。而體態(tài)律動(dòng)即符合音樂(lè)自身規(guī)律，又符合小學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，是一種有效的教育方式。在具體的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用游戲、舞蹈、動(dòng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

例如，在《法國(guó)號(hào)》歌曲的教學(xué)中，由于該歌曲是一首法國(guó)民歌，歌曲采用自問(wèn)自答的形式，節(jié)奏規(guī)整，以優(yōu)美舒展和輕快跳躍旋律的交替表達(dá)人們的喜愛(ài)之情。因此，教師可先用兩拍子導(dǎo)人，用鋼琴?gòu)椬嗪拖遥谇俾暵蓜?dòng)下，學(xué)生在教室里走圓圈，且邊走邊聽(tīng)鋼琴所彈的旋律，說(shuō)出琴聲的規(guī)律。老師會(huì)說(shuō)：“老師一個(gè)手彈得輕、一個(gè)手彈得重”，然后讓學(xué)生用身體語(yǔ)言表達(dá)出“輕、重”，于是，學(xué)生一只腳輕、一只腳重的走圈圈，感受音樂(lè)旋律。最后，在多次彈奏后，教師總結(jié)音樂(lè)三拍子的特點(diǎn)為“強(qiáng)弱弱”，讓學(xué)生進(jìn)行感知，在熟悉歌曲旋律后自己尋找三拍子規(guī)律，提高音樂(lè)認(rèn)識(shí)。

（二）自制樂(lè)器，領(lǐng)悟節(jié)奏

對(duì)于兒童而言，其對(duì)自然事物充滿了好奇，想象力、創(chuàng)造力豐富，音樂(lè)“樂(lè)器”無(wú)處不在。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠使用一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，然后在掌握了一定的節(jié)奏類型后通過(guò)打擊樂(lè)器對(duì)新學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行鞏固。而在日常教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生用生活中的廢舊物品制作音樂(lè)樂(lè)器，如可在鉛筆盒上綁橡皮筋，這樣，“嗒嗒”聲便會(huì)在學(xué)生用手抽動(dòng)橡皮筋的過(guò)程中發(fā)出，且隨著學(xué)生抽動(dòng)橡皮筋頻率的不同而發(fā)出不同節(jié)奏。學(xué)生還可將沙子裝在易拉罐中，然后上下?lián)u動(dòng)模仿沙錘的音色。此外，可通過(guò)拍擊使學(xué)生學(xué)習(xí)一些樂(lè)器演奏技能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

例如，在2/4拍奏學(xué)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在第一小節(jié)的第一拍的前半拍緊握右手，拳眼朝上，對(duì)左手掌心進(jìn)行擊打，然后在后半拍時(shí)拳眼朝上，敲擊桌面。以此重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握拍擊技巧，并激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）鏈接生活，創(chuàng)編節(jié)奏

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)所教音樂(lè)的創(chuàng)作背景有一個(gè)全面的了解，而且要對(duì)所教音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找出一種更加適合的教學(xué)方式。例如，教師在節(jié)奏教學(xué)中可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有一個(gè)更加形象的認(rèn)識(shí)。例如，“咚咚咚”一聽(tīng)便知是大家比較熟悉的敲門(mén)聲，在教學(xué)初級(jí)階段，教師可以通過(guò)模擬敲門(mén)的聲音來(lái)促使學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再層層深入。教師還可以通過(guò)鐘表的滴答聲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因?yàn)殓姳碜邉?dòng)聲音比較小，老師可以以雙手拍打模擬表針走動(dòng)的聲音，讓學(xué)生以走路的形式來(lái)對(duì)此節(jié)奏進(jìn)行模擬，老師拍一下學(xué)生的腳步就動(dòng)一下。與此同時(shí)，老師可以教學(xué)生在行走時(shí)每行走一下就頓一下以加強(qiáng)節(jié)奏感。

篇8

中圖分類號(hào)：J603

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4115（2013）04-106-3

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用”。在音樂(lè)教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于剛接觸音樂(lè)課的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力有很大的幫助。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)在課堂上對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對(duì)節(jié)奏的感知、模仿、識(shí)別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動(dòng)等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、規(guī)范化和聽(tīng)記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。

一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)

良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。

（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)

良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是從未定節(jié)拍開(kāi)始的，所以，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)的孩子，教師首先要對(duì)其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。

例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。以教材二年級(jí)上冊(cè)《鐘》為例。

引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作（時(shí)鐘擺動(dòng)）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)：

感受時(shí)鐘擺動(dòng)“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。

例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動(dòng)。以教材二年級(jí)歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來(lái)表示音的長(zhǎng)短時(shí)值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂(lè)做各種拍皮球的身體動(dòng)作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過(guò)身體動(dòng)作使學(xué)生感覺(jué)、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。

學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動(dòng)作上感覺(jué)到，還要從聲音上聽(tīng)到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動(dòng)完整表演唱。

這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏

學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時(shí)，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺(jué)到，有時(shí)一拍中有一個(gè)聲音，有時(shí)一拍中有兩個(gè)聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺(jué)節(jié)奏的區(qū)別。

例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺(jué)區(qū)別：有的拍里唱一個(gè)聲音，有的拍里唱兩個(gè)聲音。

在歌曲熟悉后，把原來(lái)的歌詞換成游戲時(shí)的象聲詞來(lái)練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺(jué)聲音長(zhǎng)短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個(gè)聲音，有的拍里有兩個(gè)聲音，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生更形象地理解音的長(zhǎng)短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來(lái)的歌詞換成拍皮球時(shí)的動(dòng)詞來(lái)練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長(zhǎng)短。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)

節(jié)奏問(wèn)答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開(kāi)始進(jìn)行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺(jué)，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過(guò)頻繁。學(xué)生開(kāi)始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點(diǎn)也不難，這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽(tīng)中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。

例1：節(jié)奏問(wèn)答式模仿。

有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問(wèn)答方式來(lái)表現(xiàn)，我在每堂課開(kāi)始設(shè)計(jì)了一段師生問(wèn)好歌就利用了這種問(wèn)答式。請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”與大家問(wèn)答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個(gè)節(jié)奏型讓大家模仿。

為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂(lè)器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。

例2：節(jié)奏動(dòng)機(jī)的模仿練習(xí)。練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。

隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。

另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂(lè)曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過(guò)節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時(shí)就要停止。

教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。

例3：用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。

老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢(shì)。

學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢(shì)。

進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時(shí)以四拍為一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽(tīng)記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會(huì)使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。

（四）節(jié)奏的識(shí)別與記憶

小學(xué)二年級(jí)在一年級(jí)的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂(lè)節(jié)奏感受，通過(guò)各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段，如描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫(huà)，使他們對(duì)節(jié)奏因素具有視覺(jué)的形象，以識(shí)別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時(shí)值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個(gè)八分音符用一對(duì)小靴子來(lái)表示，代表孩子的，孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋(píng)果或其他的來(lái)描繪。

例1：在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)歌曲《幸福拍手歌》過(guò)程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。

1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；

2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)與識(shí)別；

3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個(gè)位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。

在識(shí)別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成直接感覺(jué)，以逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。

把相同的句子采用相同的符號(hào)標(biāo)示，不同的句子采用變化符號(hào)標(biāo)示，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對(duì)比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。

（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱

教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時(shí)，采用固定節(jié)奏型是入門(mén)的最佳途徑，就是一個(gè)節(jié)奏型無(wú)限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意編配原則，聲部間要交錯(cuò)互補(bǔ)，避免填得滿滿的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。

開(kāi)始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型做聲勢(shì)練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動(dòng)。

例1：節(jié)奏伴隨歌唱

學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識(shí)之后，教師可以針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過(guò)拍打、聲勢(shì)練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲《表情歌》為例。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：

1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個(gè)聲部合說(shuō)練習(xí)；

2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，三聲部合說(shuō)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；

3、各個(gè)聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；

4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對(duì)比的變化練習(xí)；

5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。

例2：多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備練習(xí)。

以第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙》為例。

學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動(dòng)作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個(gè)練習(xí)比較難，可以先拆分開(kāi)來(lái)練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個(gè)聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂(lè)的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。

例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。

以教材二年級(jí)歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》為例。

這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：

這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌丝醋V歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺(jué)、節(jié)奏句式和音樂(lè)記憶。

例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。

2/4時(shí)間像小馬車(chē)，時(shí)間像小馬車(chē)，

答答答答答答答答，向前，跑。

1 在教師打擊樂(lè)器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。

2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。

X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||

3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。

4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。

5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：

X X|X X X X|

左右拍腿（手）拍肩（手）

6 教師把固定節(jié)奏型拆分開(kāi)來(lái)，分別送給持有不同打擊樂(lè)器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。

例5：用雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。

學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個(gè)聲部：

熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時(shí)間像小馬車(chē)》。

這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。

二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握

（一）節(jié)奏符號(hào)的認(rèn)識(shí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于各種節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)與掌握，由易到難分散在各個(gè)年級(jí)之中。第一、二冊(cè)識(shí)“×、×、×-”三種節(jié)奏符號(hào)。第五冊(cè)掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊(cè)掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊(cè)認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握各種切分節(jié)奏。

節(jié)奏入門(mén)要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇耍芏嘟處熯^(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，往往在一年時(shí)間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門(mén)比較簡(jiǎn)單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來(lái)其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范

對(duì)節(jié)奏中不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識(shí)別節(jié)奏。

實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡(jiǎn)潔、可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求，在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對(duì)科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點(diǎn)音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。

（三）節(jié)奏的聽(tīng)記

開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過(guò)渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問(wèn)題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨和分析。

例1：節(jié)奏聽(tīng)記練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。

1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？

2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂(lè)記憶。

例2：多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。以二年級(jí)學(xué)生為例。

1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。

2 聆聽(tīng)教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽(tīng)記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部音樂(lè)作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。

通過(guò)上述課堂訓(xùn)練，我在二年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級(jí)有很大程度的提高。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)，多表現(xiàn)。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動(dòng)，要與唱歌、舞蹈、律動(dòng)等其他音樂(lè)能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽(tīng)覺(jué)等多方面的能力，為他們的音樂(lè)表演技能打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1 張慧珍著，小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M]，北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1900，1

篇9

在我們的音樂(lè)課堂中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)音高位置的把握難以到位，聲部之間缺少聆聽(tīng)，一合唱音準(zhǔn)就會(huì)跑調(diào)。教師都覺(jué)得上合唱課難，上好合唱課更難。如何在小學(xué)進(jìn)行有效的合唱教學(xué)，便成了擺在我們小學(xué)音樂(lè)教師面前的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。筆者針對(duì)小學(xué)合唱教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、合唱歌曲在課程中的比例

從教材中我們看出小學(xué)各個(gè)年級(jí)段對(duì)合唱歌曲所占的比例，二年級(jí)的時(shí)候只出現(xiàn)了一首輪唱歌曲，三年級(jí)合唱歌曲占教材的比例最多也只有11%，而到了四年級(jí)的時(shí)候一下子最多達(dá)到了38%，而五年級(jí)又達(dá)到了56%。從這一比例上看合唱教學(xué)在整個(gè)小學(xué)中高段的學(xué)習(xí)中占很重要的地位。

二、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性

合唱教學(xué)中孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)賞歌曲的旋律、音高和節(jié)奏。在大家同時(shí)演唱的過(guò)程中對(duì)音準(zhǔn)的把握，也是鍛煉了對(duì)自己音色的高低協(xié)調(diào)能力，繼而提高了對(duì)音樂(lè)的理解掌握水平。

三、合唱教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生和聲感差

中國(guó)人比較注重線條感，在繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)都形成了獨(dú)樹(shù)一幟的“線”的藝術(shù)，中國(guó)民間音樂(lè)都是強(qiáng)調(diào)旋律的進(jìn)行，注重“線”的進(jìn)行。人們對(duì)音樂(lè)的欣賞偏向于單聲部音樂(lè)，在我們的音樂(lè)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)單聲部旋律的傾向，如，我的師生“問(wèn)好歌”，下課“再見(jiàn)歌”大多都采用單生部的旋律。而我們的教師在合唱歌曲教學(xué)中進(jìn)行伴奏往往也是右手彈奏高聲部的旋律，左右進(jìn)行一個(gè)和聲的伴奏?？此圃趲椭鷮W(xué)生，其實(shí)是在強(qiáng)化孩子以旋律為單聲部的感念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)唱合唱歌曲時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”。

2.缺乏認(rèn)真聆聽(tīng)

傾聽(tīng)是小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生非常重要的一種能力。聽(tīng)得準(zhǔn)，才能唱得準(zhǔn)。很多孩子沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，不會(huì)聆聽(tīng)聲部之間的旋律走向，加之對(duì)音樂(lè)記憶能力差，導(dǎo)致合唱學(xué)習(xí)出現(xiàn)聲部不和諧。

四、合唱教學(xué)方法探究

1.有意識(shí)地培養(yǎng)和聲感

筆者認(rèn)為學(xué)好合唱就要從低年級(jí)就開(kāi)始向?qū)W生灌輸和聲的效果，產(chǎn)生聲音的這種立體的概念。教師往往就是忽略了要在低年級(jí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的合唱教學(xué)，只有在低段打好基礎(chǔ)中高年級(jí)合唱才不會(huì)那么難。所以，在低段教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地加以和聲這方面的訓(xùn)練。

如，在一年級(jí)的歌曲中做一個(gè)純五度練習(xí)。如，《小雨沙沙》一聲部由教師來(lái)唱，目的就是讓學(xué)生感受和聲的效果。讓孩子們聆聽(tīng)和聲帶給我們聽(tīng)覺(jué)上的美感。

如，《大家來(lái)勞動(dòng)》最后一句教師唱高音的5.

二年級(jí)在發(fā)聲練習(xí)中可以這樣練習(xí)：學(xué)生會(huì)唱之后可以師生合唱，也可以生生合唱。

二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始讓學(xué)生了解輪唱的形式，除了《兩只老虎》的學(xué)唱，我們還可以把《賣(mài)報(bào)歌》《小蜜蜂》《我的家在日喀則》《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》嘗試著輪唱。剛開(kāi)始可能會(huì)唱得比較辛苦，但是只要學(xué)生一旦掌握了輪唱這個(gè)方法，那么隨便一首歌他們就可以信手拈來(lái)唱，這樣到了三年級(jí)的時(shí)候?qū)W唱《鐘聲叮叮當(dāng)》《美麗的黃昏》《嘹亮的歌聲》這幾首歌曲時(shí)就會(huì)很容易了。三年級(jí)的時(shí)候還可以進(jìn)行音程的訓(xùn)練。先進(jìn)行一個(gè)純4、5度的練習(xí)，如，教師唱1，學(xué)生唱4，再進(jìn)行一個(gè)純4度的合唱。純4度、純5度的練習(xí)比較好唱，熟練之后就可以進(jìn)行三度的音程練習(xí)。

2.利用前置性學(xué)習(xí)熟悉旋律

前置性學(xué)習(xí)又稱前置性小研究或前置作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。

教師利用一節(jié)課的最后的五六分鐘時(shí)間來(lái)先學(xué)習(xí)下節(jié)課的合唱內(nèi)容，也就是把高低聲部的旋律讓學(xué)生來(lái)熟悉一下，讓學(xué)生在腦子中先有個(gè)印象，以便下次上課時(shí)聲部直接的合唱會(huì)和諧許多。一部分的孩子會(huì)把這個(gè)旋律在課后利用樂(lè)器來(lái)練習(xí)，這樣的話他們經(jīng)過(guò)幾天的自學(xué)會(huì)在心里形成旋律感，那么到下次上課時(shí)合唱就會(huì)變得容易了。這種方法是針對(duì)這首合唱歌曲旋律比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生能容易自學(xué)的條件下的，如果復(fù)雜的歌曲，那是比較難學(xué)，效果也是沒(méi)有這么好的。如，五年級(jí)下冊(cè)的《小白船》歌曲旋律，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，回家后也能夠在口風(fēng)琴（口琴）的幫助下得以掌握，效果非常好。

3.巧用錄音軟件

錄音軟件，是一個(gè)電腦（手機(jī)）錄音軟件，可以清晰地錄下您的聲音或者將自己的歌聲和將自己用樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲錄制下來(lái)，界面簡(jiǎn)單而功能強(qiáng)大。我們課件里面合唱歌曲的音樂(lè)兩個(gè)聲部之間的進(jìn)行給人感覺(jué)不明顯。如果就這樣給學(xué)生聽(tīng)，大部分的學(xué)生只能聽(tīng)出高聲部的音樂(lè)了。這時(shí)要教師利用錄音軟件或者是手機(jī)（現(xiàn)在的智能手機(jī)都有錄音功能）事先把自己范唱（彈奏的旋律）的一個(gè)聲部錄制起來(lái)，然后在課上自己再范唱（彈奏的旋律）另一個(gè)聲部進(jìn)行合唱，這樣給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上是一個(gè)立體聲音效果，那么接下的合唱學(xué)習(xí)就會(huì)好唱許多。

4.以口風(fēng)琴（口琴）進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練

器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分。它的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握樂(lè)器的演奏技巧，更是為我們的合唱教學(xué)提供服務(wù)。幫助我們的孩子形成音準(zhǔn)感，又提高了識(shí)譜能力。合唱教學(xué)的難點(diǎn)是低聲部的音準(zhǔn)，學(xué)生缺少內(nèi)心音準(zhǔn)的均衡感。在教學(xué)中借助口風(fēng)琴（口琴）分別學(xué)會(huì)吹奏出各聲部的曲譜。然后合起來(lái)吹奏，讓學(xué)生感受聲部之間的和聲效果。再輕聲合唱旋律，這將縮短學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的時(shí)間，提高教學(xué)的效率。樂(lè)器的學(xué)習(xí)對(duì)音準(zhǔn)偏差的孩子有很大的幫助，能讓他們?cè)谛闹薪⑵鸱€(wěn)固的音準(zhǔn)。

我們的音樂(lè)教育既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是只培養(yǎng)合格的聽(tīng)眾。古人云：七弦為益友，兩耳是知音。由此可見(jiàn)，聆聽(tīng)在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)中尤為重要，它是學(xué)好音樂(lè)的一個(gè)基礎(chǔ)。我們孩子要會(huì)聽(tīng)，會(huì)有效地聆聽(tīng)，那么我們的音樂(lè)教學(xué)會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王艷芳.小學(xué)經(jīng)典樂(lè)曲賞析[M].輕工出版社，2013.

篇10

1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫發(fā)明的。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂(lè)的探索體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)潛在音樂(lè)能力的教學(xué)方法。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過(guò)程，這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂(lè)教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂(lè)教育原理是指原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。原本的音樂(lè)是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合兒童。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：即興性；綜合性；參與性；自然性；民族性；大眾性。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

2.奧爾夫節(jié)奏的定義

元素性音樂(lè)的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂元素性就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂(lè)素材，即音樂(lè)的最基本要素節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，通過(guò)有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂(lè)教育。比如樂(lè)器演奏可以采用最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂(lè)器和人體樂(lè)器；把生活中的一切事物看作音樂(lè)的容器。

二、普通小學(xué)音樂(lè)課堂與奧爾夫音樂(lè)課堂的對(duì)比

1.普通小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

目前普通小學(xué)音樂(lè)課堂大多以教唱為主，不注重音樂(lè)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象：教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，普通小學(xué)音樂(lè)課堂枯燥乏味，音樂(lè)活動(dòng)種類開(kāi)設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒(méi)有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和真正的熱愛(ài)音樂(lè)。

2.奧爾夫音樂(lè)課堂節(jié)奏的創(chuàng)新

（1）音樂(lè)抽象化變具體化，音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂(lè)，很多人認(rèn)為音樂(lè)既優(yōu)雅又復(fù)雜，因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂(lè)是最普通的傳遞，音樂(lè)的骨骼是節(jié)奏，學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏，奧爾夫音樂(lè)課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為樂(lè)趣。

（2）抓住學(xué)生的注意力，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種，一是有意注意，二是無(wú)意注意，三是有意后注意。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏善于將無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合，最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無(wú)意注意吸引，教師怎樣才能抓住學(xué)生的無(wú)意注意，特別簡(jiǎn)單，教師自己做節(jié)奏操，學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿，練習(xí)，從興趣出發(fā)，每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合，教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏，產(chǎn)生愉悅的情緒，同時(shí)收獲知識(shí)，良性循環(huán)，積極性越來(lái)越高，良好的習(xí)慣便由此形成。

3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂(lè)教學(xué)

教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來(lái)，然而生活和課堂并不全是教育理論，不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下，奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)，應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo)，共同為音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)教育事業(yè)做鋪墊。

三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的積極作用

1.增強(qiáng)了教師的組織性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度較差，奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂，音樂(lè)課問(wèn)好方式除了用音階之外，還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問(wèn)好。這種問(wèn)好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂迅速組織在一起，方便了師生相互協(xié)作，增強(qiáng)了教師的組織性。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣