導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教案設(shè)計要點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、腳手架的結(jié)構(gòu)設(shè)計

1、建設(shè)工程腳手架立柱的地基與基礎(chǔ)必須堅實，具有足夠承載能力，防止發(fā)生不均勻的沉降。回填土應分層鋪攤和夯實，每層鋪土厚度不大于200mm，用蛙式打夯機每層至少夯打三遍，一夯壓半夯。然后在回填土上沿建筑物四周做200mm×200mm的砼梁，并在周邊設(shè)置好250mm×250mm的排水溝，確保腳手架架體的穩(wěn)定安全?，F(xiàn)場專職安全員對進場的腳手架的鋼管、扣件進行外觀抽查，確保架設(shè)工具質(zhì)量，從源頭解決鋼管不合格造成的安全事故。搭設(shè)架子前工長應對架子工進行細致交底。腳手架搭設(shè)時應充分考慮上人馬道、物料提升設(shè)備的位置，確保搭設(shè)一次成功。上人馬道的搭設(shè)方法參見《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》JGJ130-2001及各地、市《施工現(xiàn)場安全生產(chǎn)、文明施工標準圖集》的有關(guān)要求。

2、外腳手架采用落地式雙排鋼管腳手架時，要求做到立桿橫距Lb（1500mm），步距h（1500mm），立桿縱距La（1500 mm），腳手架設(shè)計高度H（建筑物高度），連墻桿設(shè)置為兩部三跨。腳手架要考慮綜合使用，結(jié)構(gòu)做完后調(diào)整為裝修腳手架。

3、縱向水平桿要求

（1）縱向水平桿設(shè)于橫向水平桿之下，位于立桿內(nèi)側(cè)，其長度不小于3跨，用直角扣件與立柱扣緊。在封閉型腳手架同一步中，縱向水平桿應四周交圈，用直角扣件與內(nèi)外角部立桿固定。

（2）采用對接扣件連接，接頭應交錯布置，不應設(shè)在同步、同跨內(nèi)，接頭間距離及接頭與主節(jié)點間距離符合施工規(guī)范的要求。

4、橫向水平桿要求

（1）橫向水平桿必須設(shè)于主節(jié)點處，用直角扣件固定在縱向水平桿上，而且嚴禁拆除；主結(jié)點處的兩個直角扣件的中心距不大于150 mm。

（2）支撐腳手板的橫向水平桿要等間距設(shè)置，最大間距要小于縱距的1/2。

（3）橫桿兩端采用直角扣件固定在縱向水平桿上，伸出外部的部分設(shè)為100mm。

5、腳手板要求

（1）作業(yè)層要滿鋪、鋪穩(wěn)，腳手板設(shè)在三根橫向水平桿上（小于2米時，可采用兩根橫向水平桿支撐，但兩端要可靠固定，嚴防傾覆。）接頭采用對接平鋪，接頭處必須設(shè)兩根橫向水平桿，腳手板外伸長度取130-150 mm，兩塊腳手板外伸長度的和不應大于300mm。

（2） 作業(yè)層端部腳手板探頭長度取150 mm，其板長兩端與支撐桿可靠固定。腳手板的探頭要用直徑不小于3.2 mm的鍍鋅鐵絲固定在支撐桿上；在拐角、斜道平臺口處的腳手板應與橫向水平桿可靠連接，防止滑動。木腳手板寬度不小于200mm，厚度不小于50 mm。

6、立桿要求

（1）每根立桿底部設(shè)木墊板，墊板長度不少于2跨、厚度不小于50mm，上墊底座。立桿采用對接扣件連接，接頭位置同縱向水平桿。腳手架必須設(shè)置縱、橫向掃地桿?？v向掃地桿采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm處的立桿上，橫向掃地桿采用直角扣件固定在緊靠縱向掃地桿下方的立桿上。立桿必須用連墻件與建筑物可靠連接。開始搭設(shè)立桿時，每隔6跨設(shè)置一根拋撐，至連墻件穩(wěn)定后，根據(jù)情況拆除。

（2） 內(nèi)立桿頂部低于檐口500 mm，外立桿高出屋面1.5m平齊，且上部立桿可以搭接且不應小于1m。

7、連墻件要求

（1）連墻件采用剛性連墻件。（2）從底層第一步縱向水平桿處開始設(shè)置，與施工完的下層墻體拉結(jié)，施工中不得隨意拆除。

8、剪刀撐要求

（1）剪刀撐設(shè)置應符合現(xiàn)行腳手架工程施工規(guī)范，并隨架體同步搭升，每組剪刀撐跨越立桿根數(shù)為6根，夾角控制在45°為宜，寬度不小于4跨，且不小于6米。在外側(cè)立面整個長度和高度上連續(xù)設(shè)置剪刀撐，剪刀撐斜桿采用搭接，搭接長度不小于1米，采用3個旋轉(zhuǎn)扣件固定，扣件距端部100 mm，中間均分一個扣件。

（2）剪刀撐斜桿用轉(zhuǎn)扣固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉(zhuǎn)扣件中心至主節(jié)點的距離不大于150 mm。橫向斜撐除拐角設(shè)置外，中間應每隔6跨設(shè)置一道。

（3）斜道要求，按規(guī)范要求設(shè)定。

（4）采用之字形斜道，附于外腳手架設(shè)置，位置根據(jù)現(xiàn)場實際情況而定，建議設(shè)在南側(cè)或北側(cè)的端部。斜道寬1.2米，坡度1：3，轉(zhuǎn)角處設(shè)平臺1.2米寬。

（5）斜道兩側(cè)及平臺均設(shè)欄桿及擋腳板，欄桿高1。2米，擋腳板高180mm。側(cè)面加剪刀撐，寬度方向加之字形橫向斜撐，每隔兩步加設(shè)水平斜桿，連墻件必須與建筑結(jié)構(gòu)相拉結(jié)。

（6）斜道腳手板順鋪時，采用搭接接頭，下面的板頭壓住上面的板頭，板頭凸棱處采用三角木填順。腳手板上每隔250-300mm設(shè)置一根20-30 mm厚的防滑木條。

（7）出入口防砸棚設(shè)置見附圖五。

篇2

前言

今年來，隨著交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的全面展開，目前的交通環(huán)境得到了有利的改善，交通狀況也有所好轉(zhuǎn)，但是統(tǒng)計資料表明，交通安全水平并沒有得到提高，由交通事故導致的經(jīng)濟損失和傷亡人數(shù)還在增加。雖然《公路工程技術(shù)標準》、（JTG B01- 2003）調(diào)整了各級公路的設(shè)計車速、路基壓實度值、橋與隧道的分類、公路的交叉口設(shè)計、交通工程及沿線設(shè)施與安全指標，引入了運行速度和安全評價的概念，但在公路設(shè)計對交通安全的保證作用上，仍然不完全明確。故本文深入研究了公路設(shè)計對道路交通安全的影響因素與改善方法。

1.事故成因分析

2006年中國交通年鑒統(tǒng)計中公布的關(guān)于2005年全國交通事故原因的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明： 由于意外原因?qū)е碌氖鹿收际鹿士倲?shù)的3.68%，由機動車駕駛員原因?qū)е碌氖鹿收?4.54%，由非機動車原因?qū)е碌氖鹿收?.72%，行人、乘車人原因占0.83%，而道路原因的比例僅在0.06%以內(nèi)。

然而有關(guān)的研究表明，這種簡單的將事故原因傾向于人的因素的統(tǒng)計方法與實際情況不符，缺乏科學依據(jù)。導致以上數(shù)據(jù)失真的原因主要是管理體制的問題。我國交通事故的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計和管理由公安部門負責，除公安系統(tǒng)外，道路部門目前尚無專門用于交通安全研究的交通事故數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。公安部門將事故定義為以上諸類，一方面是由于車輛、駕駛員均有保險，便于事故的后續(xù)處理； 另一方面是交通管理部門的一線事故處理人員在處理事故時，只看重事故最后的結(jié)果而忽略了導致事故發(fā)生的本質(zhì)，如因道路連續(xù)下坡而導致的制動失效的事故，往往歸結(jié)于駕駛員采取措施不當或機械故障，但主要原因其實是道路設(shè)計不當。我國50%以上的交通事故都發(fā)生在市郊的事故多發(fā)點，其次是交叉口，這就是證明。

2.公路設(shè)計對道路交通安全的影響因素與改善方法

一起交通事故的發(fā)生不僅僅是由交通系統(tǒng)中某一個環(huán)節(jié)的失調(diào)所致，而通常是兩個或多個因素失調(diào)的綜合體現(xiàn)。僅僅將事故的原因歸結(jié)為人的因素是不客觀的，公路路線設(shè)計因素在交通事故中也有非常重要的作用。

2.1 視距

道路提供給駕駛?cè)藛T的視野和視距是最重要的安全因素。良好的視距不僅能夠保證駕駛員正確判斷道路的行車環(huán)境，決定正確的駕駛行為，而且決定了駕駛行為的有效操作時間。行車時注視的位置是在車道的前進中心線上，其目高是以車體低的小客車為標準。在設(shè)計中經(jīng)常用到的有停車視距、超車視距和會車視距。

《公路工程技術(shù)標準》中規(guī)定了不同道路等級的視距標準，但是這個標準在引用時仍然有欠缺： 我國混合車流中，小汽車的比例及數(shù)量在逐漸增加、小客車的全高有所降低； 我國駕駛員的身高普遍比較矮，這些因素與視距和設(shè)計速度有密切關(guān)系； 再有，我國駕駛員對速度的守法意識比國外發(fā)達國家要差得多，所以規(guī)范中所確定的視距值比較保守。

雙車道公路的行車特征是超車時經(jīng)常要占用對向車道，為保證行車安全，規(guī)范規(guī)定： 雙車道公路應間隔設(shè)置具有超車視距的路段。但對于具有超車視距的路段的比例，設(shè)置形式并沒有嚴格界定。設(shè)計中應該注意沿線視野和視距要滿足道路條件允許超速情況下行車視距和行車凈空的要求； 雙車道公路超車路段長度占路段總長度之比，應該滿足通行能力、通行舒適性、通行速度基本連續(xù)以及駕駛習慣等要求；對于不能滿足視距的地方必須設(shè)立交通標志或采取強制分道行駛或減速的措施。

2.2 平面線形

平面線形設(shè)置是否合理與駕駛員的心理、視覺和習慣有著密切的聯(lián)系。選用曲線半徑時，應注意前后線形的協(xié)調(diào)，不應突然采用小半徑曲線。在設(shè)計過程中，應考慮將車輛速度設(shè)計成為車輛在該路段上的自由行駛車速，因為長直線或線形較好路段，駕駛員難以控制到設(shè)計車速，一般行駛車速要比設(shè)計車速高，所以在連接長直線的曲線段不能采用最小圓曲線半徑。從地形條件好的區(qū)段進入地形條件較差區(qū)段時，曲線的技術(shù)指標應逐漸過渡，防止突變。設(shè)計中應該注意，當?shù)缆窏l件與交通環(huán)境較好時，駕駛員有可能以大于設(shè)計行車速度的速度行駛，平曲線半徑要能與實際行駛車速相適應；回旋線參數(shù)A的選用要符合允許的最大離心加速度變化要求； 連續(xù)多個平曲線路段曲線半徑的變化要建立在速度平穩(wěn)運行的前提下； 當?shù)匦蔚匚飾l件受到限制而采取了極限半徑時，應同步設(shè)計相應的安全措施。

公路線形是在已有自然條件的基礎(chǔ)上進行考慮的，設(shè)計首先應考慮與自然地形相協(xié)調(diào)，雖然沿自然地形的平滑線形要比以直線為主、填挖方多的公路線形更美觀，且可以避免由于修建公路而破壞沿線的生態(tài)環(huán)境，從保護自然的角度或從工程費、施工、養(yǎng)護費以及節(jié)省勞力的角度看都是好的，但設(shè)計連續(xù)曲線的線形會使駕駛?cè)藛T容易疲勞，不能沿著車道有秩序地行車，所以應盡量避免。在長大下坡道盡頭應避免設(shè)置小半徑曲線。如甘肅省針對交通事故多發(fā)段的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)下坡超過3km路段的盡頭，由于設(shè)置較小半徑的曲線誘發(fā)的交通事故占到相當高的比例。因而在設(shè)計中對長大縱坡及較長直線段的盡頭，宜模擬車輛可能運行的速度來確定曲線半徑，并盡量采用良好的視距。

2.3 縱斷面線形

道路的縱斷面線形不僅決定著視距，而且決定著汽車動力性能的發(fā)揮。多數(shù)長、大縱坡都是事故易發(fā)路段，對載重汽車、功率小的汽車、超載汽車的行駛均有影響，上坡會使車速減慢，妨礙后續(xù)到達的快速車輛，使超車需求增多，同時也會影響其他動力性能較好的車輛行駛。由于動力性能較好的車輛無法忍受低速，往往會在視距、道路、通行條件不允許的路段強行超車或會車，增加下行車的制動次數(shù)，使安全性降低； 而連續(xù)下坡會使剎車過熱，制動效能減弱，更易發(fā)生交通事故。因此規(guī)范對連續(xù)上坡和連續(xù)下坡路段的平均縱坡進行了限制，同時建議連續(xù)上坡路段對載重車輛速度影響到一定程度時宜設(shè)置爬坡車道。但是規(guī)范對長、大縱坡路段的路肩寬度和緊急停車帶并沒有明確的規(guī)定。

調(diào)查表明： 有很多事故是由于車輛在超車視距不足的長、大縱坡上臨時停放，在加水、涼閘、修理故障或等待救援時，與下坡車輛追尾所致。另外對下坡路段的事故原因分析表明，超過半數(shù)的肇事車輛是由于不能充分估計長、大縱坡的坡度與長度，連續(xù)制動導致制動失效而引起的。設(shè)計中應該注意縱坡坡度盡量不采取極限值，在不得已采取了極限值時，應該采取提前降低設(shè)計車速、設(shè)置警告標志和坡段長度、坡度預告標志，加寬路肩和緊急停車帶，設(shè)置標志提示司機低檔位行駛，控制好車速，防止制動器失靈。還可以在路側(cè)設(shè)置摩擦系數(shù)很大的路面來緩解制動器，在路側(cè)設(shè)置安全碰撞設(shè)施或者是靠崖停車區(qū)域，在長、大縱坡下游設(shè)置避險車道等，以防止失控的車輛造成更大的事故。

2.4 平縱組合

篇3

中圖分類號：U412.36+6文獻標識碼： A 文章編號：

交通安全設(shè)施的設(shè)置是為了駕駛?cè)藛T對道路前方的情況有一個預知的過程，對于道路的路況信息、交通警示、天氣情況等各種信息做到心中有數(shù)，提供參考，提前做出判斷，同時在必要時候還可以起到引導車流的作用。因此加強對交通安全設(shè)施的施工管理是保證安全設(shè)施發(fā)揮其效能的前提條件。下面是本人在擔任G215線察爾汗鹽湖至格爾木高速公路和S11線阿岱至李家峽高速公路交通安全設(shè)施工程項目經(jīng)理期間的一些體會和認識。

一、加強對相關(guān)人員的管理

安全設(shè)施的施工主要特點就是分布面比較分散，貫穿高速公路的全線，而且還不能集中分段施工，因此決定了安全設(shè)施施工要采取分散管理的方式。

首先,加強設(shè)計人員與技術(shù)管理人員和施工人員的溝通與交流。設(shè)計人員擁有比較科學和完善的設(shè)計理論和經(jīng)驗，但是對于現(xiàn)場的熟悉程度,不如現(xiàn)場的技術(shù)管理人員和施工人員。施工現(xiàn)場的技術(shù)管理人員和施工人員在施工過程中積累了豐富的第一手資料，既能作為對設(shè)計的反饋和完善,也能避免等到設(shè)計出現(xiàn)疑問時再采取繁瑣而且相對浪費時間的實地調(diào)查方法。

其次充分發(fā)揮施工人員的作用是完善質(zhì)量管理的保證，優(yōu)秀的管理技術(shù)人員既掌握完善的監(jiān)管程序也具備豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗。

最后,運營人員的早期參與，對于高速公路安全設(shè)施工程的完善，能起到很好的促進作用。運營人員能從使用的角度對安全設(shè)施工程的實施提供十分寶貴的意見和建議。

二、加強對工序流程和施工工藝的控制

加強對工序流程和施工工藝的控制,把好質(zhì)量關(guān),消除工程中隱含的不合格工序的發(fā)生。

1、防撞護欄的施工

國內(nèi)高速公路廣泛采用的是波形梁護欄,是利用土基、立柱、橫梁的變形來吸收能量，并迫使失控車輛改變方向，恢復到正常的行駛,防止車輛沖出路面或穿越中央分隔帶,以保護車輛和乘客，減少事故造成的損失。防撞護欄施工的流程為：立柱放樣安裝立柱安裝波形梁板調(diào)整線形。

(1)立柱放樣。按現(xiàn)場實際情況重新繪制護欄布設(shè)圖,并以橋梁、通道、涵洞、中央分隔帶開口、立交、平交等為控制點,進行測距定位。放樣時可利用調(diào)整段調(diào)節(jié)間距,并利用分配方法處理間距零頭數(shù)。放樣后,調(diào)查每根立柱位置的地基狀態(tài)。如果遇地下通訊管線、泄水管或涵洞頂部埋土深度不足時,調(diào)整某些立柱的位置,改變立柱固定方式。

(2)立柱安裝?？刹捎瞄_挖法埋設(shè)立柱?；炷翝仓⒅惭b就位后,其水平方向和豎直方向形成平順的線形，施工時利用定位標尺進行雙向定位，以控制立柱間距及與路緣石的距離。

(3)波形梁板安裝。波形梁板通過拼接螺栓相互拼接,并由連接螺栓通過防阻塊或托架固定于立柱上,波形梁板的拼接方向符合技術(shù)標準。

(4)線形調(diào)校。波形梁板的連接螺栓及拼接螺栓不宜過早擰緊,以便在安裝過程中利用波形梁板的長圓孔及時進行調(diào)整使其形成平順的線形,避免局部凹凸。波形梁板頂面與道路豎曲線相協(xié)調(diào)。當護欄的線形認為比較滿意時,最后擰緊螺栓。

2、提高對標志牌的質(zhì)量控制

交通標志在整個交通安全設(shè)施中起著重要作用，它就象一座無聲的廣播電臺，24h為道路使用者提供明確、及時和足夠的信息，引導和組織交通流，交通標志直接關(guān)系到交通運行狀況和道路使用者對道路的認識與理解。

首先，應嚴格按照設(shè)計圖紙的要求進行標志基礎(chǔ)的放樣，保證標志的里程位置和凈高符合設(shè)計要求；標志基礎(chǔ)的幾何尺寸及埋深必須符合設(shè)計要求，保證標志基礎(chǔ)的穩(wěn)定，待混凝土的強度達到設(shè)計強度的80％以上時，方可進行標志的安裝。同時為了確保標志板面的平整度，監(jiān)理必須嚴格控制標志背面的加固，增強標志結(jié)構(gòu)的整體性；在標志的安裝過程中，要精確控制標志安裝基準面的平行度與垂直度，這樣才能為標志安裝后的合格提供必需的技術(shù)保證。

標志牌廠內(nèi)生產(chǎn)的主要質(zhì)量控制環(huán)節(jié)有：材料的檢驗；標志底板的完工檢驗；反光膜的制作、印刷和粘貼的工序檢查；成品檢驗、包裝和運輸。標志的制作質(zhì)量，關(guān)鍵在于貼模工序及板面的平整度。如果標志板面局部產(chǎn)生坑凹、凸起或扭曲不平都會造成標志在陽光或燈光照射下不規(guī)則反光，影響標志的視覺及使用效果。而影響標志板面平整度的主要因素在于標志結(jié)構(gòu)的設(shè)計剛度及制作中的鉚接質(zhì)量。由于目前標志生產(chǎn)單位尚缺乏完善的技術(shù)管理，因此，在一些關(guān)鍵工序上屢屢發(fā)生因操作不當或忽視必要的技術(shù)措施而影響了產(chǎn)品質(zhì)量。

在施工過程中針對上述問題，技術(shù)管理人員應詳細交待質(zhì)量要求，嚴格檢查各道工序的生產(chǎn)情況，一旦發(fā)生問題，立即提出改進意見，協(xié)助生產(chǎn)單位克服技術(shù)難題，直至產(chǎn)品達到要求。

3、加強對標線的質(zhì)量管理

對于標線，交通標線對車流的渠化、分道行駛及導流都起到了重要的作用，同時也有著美化道路的效果，因此標線涂劃工程必須確保線形流暢，并與道路線形相一致，保證良好的晝夜視線誘導作用，同時還需做到標線幾何尺寸規(guī)范，與路面有足夠的附著力。

標線對材料的檢驗主要包括涂料和玻璃珠兩部分。1、涂料主要的試驗項目包括：密度(用來計算涂料使用量和換算涂膜厚度)、軟化點(判斷其溫度穩(wěn)定性和施工性)、涂膜外觀(判斷色差和粘附性)、不粘貼干燥時間(判斷干燥速度)、適度性能、耐水性、耐磨損性、抗壓強度、耐堿性、加熱剩余物、玻璃珠含量、耐候性、逆反射性、流動性等。2、玻璃珠主要的試驗項目包括：密度、粒徑、外觀形狀、折射率、耐水性等。

4、加強對隔離柵施工的質(zhì)量管理

在高等級公路上，為了防止與公路無關(guān)的人和動物進入，保證車輛高速行駛的安全，防止非法占用土地等，隔離柵最常見的問題是由于隔離柵強度較差而時有被盜，不僅給管理者造成經(jīng)濟上的損失，而且給安全行車帶來不利影響，必須加強現(xiàn)場的安裝質(zhì)量及開發(fā)研究防盜措施。嚴格按照設(shè)計圖紙進行施工放樣，先從路兩側(cè)的邊溝向外定出中心線，保證公路用地范圍的準確性，然后再在中心線上定出立柱位置，并在每個樁位作出標志。在放樣和定位工作完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計圖的要求開始挖坑，平面尺寸和深度不能小于設(shè)計要求，坑底要清理干凈。連接網(wǎng)片，先在地面上將網(wǎng)片用立柱連接起來(連接螺栓不能擰緊)。連接完后按照每個基坑的位置豎立起來，并用臨時支架進行支撐，根據(jù)設(shè)計圖和現(xiàn)場地形進行調(diào)整，確保線形的平順美觀。

三、結(jié)語

總體來說，目前我省的高速公路交通安全設(shè)施系統(tǒng)總體水平較好，各安全設(shè)施系統(tǒng)從設(shè)置水平和發(fā)揮的作用來看，基本滿足了相關(guān)標準的要求。但是隨著高速公路的快速發(fā)展，將對現(xiàn)有的交通安全設(shè)施的質(zhì)量、安全、環(huán)保方面提出更高的要求，我們應密切關(guān)注新材料、新工藝的發(fā)展情況，更新觀念，主動出擊，提高管理及工藝水平，才能在競爭激烈的市場環(huán)境中做大做強交通安全設(shè)施產(chǎn)業(yè)。

參考文獻：

[1]尹晶，蔣洪濤，劉建，高速公路交通安全設(shè)施施工[J]科技信息，2010.35

篇4

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節(jié)課的書面設(shè)計，是一種具體教學方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學理念，規(guī)劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設(shè)計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設(shè)計束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W和合理的教案計劃、教學設(shè)計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學總方向的基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼{(diào)整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②

以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結(jié)合同時體現(xiàn)學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學目標出發(fā)安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。

教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設(shè)置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學生思考現(xiàn)實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設(shè)計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領(lǐng)學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節(jié)上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個擊破每個段落中的細節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。

3.閱讀是學生的個性化行為

新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)、引導學生形成新舊知識的聯(lián)系。

于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設(shè)計。這樣做就使學生把新舊知識聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設(shè)計中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設(shè)計中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發(fā)學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應該體現(xiàn)這四部分包含的心理學知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設(shè)計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動激活學生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計基于這一點，應該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。

許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結(jié)構(gòu)層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學有條理、有邏輯地進行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設(shè)置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。

《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現(xiàn)出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標，這就需要教師在教案設(shè)計中根據(jù)學生的實際水平預設(shè)目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設(shè)的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計教案時要考慮學生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結(jié)合，同時體現(xiàn)了學生的個性化行為的要求。教案的設(shè)計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設(shè)置。重點擊破是對于課文細節(jié)的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節(jié)內(nèi)容。閱讀是學生個性化行為，體現(xiàn)的是教學并不是向?qū)W生進行灌輸，而是引導、激發(fā)學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學經(jīng)驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇5

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯(lián)盟，對教學活動進行深入分析，從而實現(xiàn)教學的改進和業(yè)務的成長[1]。

目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少。現(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會能力，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現(xiàn)的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。

二、高職課例開發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現(xiàn)場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結(jié)合起來，促進教師對教學理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團體協(xié)作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業(yè)務能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發(fā)步驟

課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經(jīng)驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據(jù)高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計、教學觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。

1.與課程理論、實踐知識有關(guān)的研究主題。理實一體化教學，突破傳統(tǒng)的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設(shè)計和實施的重任?；诖?，有關(guān)課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內(nèi)容的調(diào)整、充實、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學習者及其特點有關(guān)的研究主題。教學的最終目的是指向?qū)W生的學習和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業(yè)認知與興趣、分組教學有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發(fā)研究所應關(guān)注的主題。

3.與教學法知識有關(guān)的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內(nèi)容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是否具有在不同教學方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵。在學情分析的基礎(chǔ)上，要針對課程特點、教學內(nèi)容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提高教學效果。

4.與教學情境營造有關(guān)的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學生崗位認知能力與崗位專業(yè)技能。針對相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營造恰當?shù)穆殘霏h(huán)境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設(shè)計階段，開展實證性調(diào)查研究，真正了解學生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內(nèi)容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設(shè)計重點。教案設(shè)計中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學生如何學，增加對學生主體活動的設(shè)計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設(shè)計。同時要注意課例研究是一個規(guī)范行動與改進的循環(huán)過程，教案設(shè)計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復修改中優(yōu)化課堂教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學觀察

教學觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對教學進行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點依據(jù)研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現(xiàn)象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設(shè)計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設(shè)計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設(shè)計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內(nèi)容。#p#分頁標題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，獨立或合作開發(fā)觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設(shè)計內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內(nèi)容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現(xiàn)教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結(jié)束，應具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進行研究才能不斷產(chǎn)生改進教學的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學規(guī)劃和方案。教學規(guī)劃體現(xiàn)對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現(xiàn)的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現(xiàn)課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結(jié)教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統(tǒng)總結(jié)來反映教學改進的情況。

四、建議

首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規(guī)的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設(shè)計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動力。

其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標應指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進而改進教學、促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專業(yè)發(fā)展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設(shè)計[J].人民教育,2010,(22)：47.

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業(yè)教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計的異同，比較優(yōu)缺點，借鑒德國職業(yè)教育有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設(shè)計概況

中德兩國教案設(shè)計概況具體可見表1。

（一）中國教案設(shè)計的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統(tǒng)一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學目標。根據(jù)我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態(tài)度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。

3.教學重難點。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點。

4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。

5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學過程的延續(xù)，為達到教學的最佳效果而設(shè)計，鞏固加強的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計。說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學主體內(nèi)容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內(nèi)容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優(yōu)點，指出缺點，以便進一點的改進。

9.參考資料。本節(jié)課教學設(shè)計過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設(shè)計的概況

據(jù)了解，德的教案有國家的法律進行相關(guān)的規(guī)定，提升到國家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業(yè)教育教案范本來自德國柏林工業(yè)大學職業(yè)教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業(yè)、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內(nèi)容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內(nèi)容作為本節(jié)課的教學內(nèi)容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時間，主題及內(nèi)容要點。

3.學情分析。對學生已有的基礎(chǔ)進行全面分析，對學生的人數(shù)與性別、學習興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會背景、年齡結(jié)構(gòu)、學歷背景等基本信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對專業(yè)能力從四個緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。

4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設(shè)定，即認知目標、情感目標、技能目標。

5.教學設(shè)計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設(shè)計內(nèi)容進行深層次、剖析式的分析，并說明設(shè)計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設(shè)計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設(shè)計檢驗學習成果的方式。

6.教案設(shè)計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內(nèi)容要對應，保持一致性。強調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對本節(jié)課提出的要求。在具體的教學過程設(shè)計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調(diào)每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據(jù)。另外還要進行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設(shè)計的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點

中德兩國的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來說，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結(jié)構(gòu)點。透過整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點

通過深入內(nèi)容的細致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內(nèi)容與實踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設(shè)計相應的過渡語言。

2.設(shè)計理念。從教案設(shè)計理念分析，中國教案側(cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設(shè)計的具體過程，較多的細節(jié)體現(xiàn)以學生為中心，關(guān)注的是學生可以學到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對于教學內(nèi)容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。

3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計重要性，對學生的基本信息都要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經(jīng)驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業(yè)教育的理念，以行動為導向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動態(tài)性，與德國職業(yè)教育的理念一致。

4.學習目標。關(guān)于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們強調(diào)了過程與方法的目標。其中最大區(qū)別在于，德國教案特別強調(diào)了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節(jié)課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內(nèi)容更關(guān)注學生的學業(yè)能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關(guān)注學業(yè)能力之外，更關(guān)注學生的社會能力與個人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計。在教案中的主體部分教學過程的設(shè)計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調(diào)不如德國教案的細致。其區(qū)別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設(shè)置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調(diào)每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環(huán)節(jié)的細致點都考慮到，教案相當?shù)木唧w且有可操作性。

6.評價方式。關(guān)于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國教案特別強調(diào)評價，對于教學目的是否實現(xiàn)，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環(huán)節(jié)，與教學目標需要一一對應。

7.板書設(shè)計。中國教案的板書設(shè)計放在教學過程之后，而德國教案的板書設(shè)計置于教學設(shè)計表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關(guān)系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經(jīng)過兩國教案的對比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業(yè)教育教案比較入手，學習德國職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗。

（一）教師能力培養(yǎng)從細節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發(fā)現(xiàn)我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優(yōu)秀經(jīng)驗。

在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對準教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細節(jié)入手，加強教師教案設(shè)計能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細的教案，對知識內(nèi)容選擇依據(jù)、教學中如何體現(xiàn)以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結(jié)合，不是單純在教案出現(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。

在專業(yè)化日趨細致的時代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實。

（二）教案設(shè)計凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計突出了教師的主導性，學生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進度，而不是學生能力的發(fā)展。

德國教案從多個方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個方面強調(diào)了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設(shè)計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設(shè)計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計圍繞“促進學生發(fā)展”這一終極目標進行。

對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設(shè)計表格，不是學形式，關(guān)鍵是學生內(nèi)在的實質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來設(shè)計教案，從學生的需求出發(fā)，做好細節(jié)學情分析，需要用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為教案設(shè)計提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計選擇教學內(nèi)容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內(nèi)容？”“這個內(nèi)容對學生今后的發(fā)展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學活動設(shè)計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關(guān)鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學設(shè)計強調(diào)有理有據(jù)

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設(shè)計從來沒有在教案體現(xiàn)出設(shè)計的合理性，沒有強調(diào)設(shè)計的依據(jù)理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業(yè)實踐的要求。這可能與德國的教育相關(guān)文件都上升到國家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設(shè)計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計注重集體智慧，強調(diào)團體協(xié)作

德國教案是按照行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域來撰寫的，一個領(lǐng)域通常由3-5名教師來承擔，教案設(shè)計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調(diào)了團體協(xié)作，讓每個人的特長盡可能發(fā)揮在他擅長的領(lǐng)域，進行優(yōu)化組合，將團隊建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經(jīng)驗是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協(xié)作完成教學任務。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團隊，參加教師實踐社區(qū)，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。

（五）教案設(shè)計突出能力導向

我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設(shè)計哪些環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，強調(diào)對應的一致性，作為德國職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識成長，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。

教案的設(shè)計能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關(guān)鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優(yōu)秀經(jīng)驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。

【參考文獻】

[1]佘雅斌.信息化環(huán)境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育，2014（15）

篇7

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2課程的特點與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）模具設(shè)計與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計方向）的核心技術(shù)課，是應用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進行產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進行造型設(shè)計，課程采用項目教學形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計了若干任務，要求完成每個任務的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個任務下設(shè)置了一定的項目，作為完成工作任務的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準確地實現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計。而項目化教學是學生通過完成項目任務“邊學邊練，邊練邊學”，以激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時較緊，在課程的項目教學中教師通常是結(jié)合項目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進行講解，以幫助指導學生完成項目任務。許多學生由于忙于完成項目制作，忽視了細致的理解造型特征工具的應用原理和技術(shù)要點，即便是在項目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認識和了解，能夠完成項目造型任務，但是時間一長，就難免遺忘，而當后面遇到實際問題時，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設(shè)計軟件，包含了許多造型特征工具，而每個特征工具又各有特點和操作要點，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設(shè)想如果能結(jié)合項目教學制作出若干個微課，針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術(shù)要點，進行重點講解，對于學生的復習提高，和全面認識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學主題

通過對造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點，在選題時我們注意“小而精”，以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術(shù)難點等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計教學方案

教學方案設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵，同時也是微課設(shè)計制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學方案設(shè)計至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計中反復推敲，做到準確把握教學重點難點，站在學生的角度，通過好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點。在編寫微課教案時，要注意基于教學設(shè)計思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實際教學問題，能促進學生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學方案計劃要求只放核心重點的東西，文字、圖片、語言上須準確無誤，設(shè)計要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與作者。

另外，要根據(jù)教學方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結(jié)合起來。教師利用豐富的教學經(jīng)驗，運用教育學理論和恰當?shù)慕虒W方法，對結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排，其作用相當于影視劇本。

從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時，應根據(jù)教學主題的需要，按照教學內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學習規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內(nèi)容，這也就是教學方案設(shè)計。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學設(shè)計方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發(fā)注意要點

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時，要求聲音清晰，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當。另外，就是要求教學內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學實施效果

微課程不僅是一種教學工具，更是教師成長的機遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

我院實行項目化教學，微課的應用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習后學生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項目教學的順利進行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、平板電腦、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學手段，有效地節(jié)約了教學資源，與課堂教學相互補充，有利于學生開展主動學習，為教學改革開辟了新的方向。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

    目前寫教案的方法,由于受格式限制,每次都要復許多固定的內(nèi)容,浪費不少時間。寫好教案的根本目的是指導自己的教學實踐,是寫給自己看的,自己用的。因此,只要便于完整,科學地積累教學經(jīng)瞼,符合簡練實用的原則,什么樣的路子都可以試一試。在教改實踐中,可采用文字式教材教案,根據(jù)單元教材和教學進度表,編寫教材時,把每節(jié)課的開始部分、結(jié)束部分及器材場地等去掉,留下基本部分,使人們看就知是上什么教材、什么任務和采用的教學方法,這樣有利于教學質(zhì)量的提高和群眾體育活動、業(yè)余訓練工作的開展。相反,寫教案很細,課的每一環(huán)節(jié)都寫得很具體,在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上,完全沉浸在教案中的回憶,那么,他的講解肯定是不生動的,毫無感情的,這種講解是不能引起學生興趣的。在課前,教師要花費許多時間來寫些每課相同的部分。加上課前器材準備工作,教師把許多時間放在編寫教案和器材場地上,就不能更好地把許多時間放在鉆研教材教法和業(yè)務學習上,時間長了,枯燥無味,最后連教案也不想寫了,因為有許多的課課相同的。使用簡明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時間,使教師能把更多的時間用于進行理論學習,更新教學方法,體育鍛煉和實標,保證教師為完成繁重任務必須具備的時間、能力和精力。改革中小學?，F(xiàn)行的體育備課方式,把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來,尋求簡明實用的教案形式,讓教師有較多的時間來學習知識技能,鉆研教材教法,加強實際備課和進行體育科學研究活動,這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉兩次課簡明教案示例。

    1. 耐久跑

    耐久跑是周期性的大強度運動項目,能培養(yǎng)持久奔跑能力和速度耐力。它要求運動者的中摳神經(jīng)系統(tǒng)具備較高的機能穩(wěn)定性,心血管機能與運動機能相適應。經(jīng)過長時間實際鍛煉,心臟功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏熱和疲勞的耐久跑練習中還培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。長期體育課上堅持耐久跑是體育教學中一項必須長久貫徹的方針。下面設(shè)計出一份簡明扼要的文字式教案,可為教師節(jié)省許多寶貴的時間,使教師能把更多的時間用于進行理論學習,更新教學方法,體育鍛煉和實標,保證教師為完成繁重任務必須具備的時間、能力和精力。

    (一) 動作名稱:途中跑(15分鐘)

    (二) 教學任務;改進途中跑技術(shù),發(fā)展速度耐力。

    (三) 教學重點:途中跑。

    (四) 教學難點:保持速度、保持姿勢。

    (五) 教學要求:途中跑步伐均勻、輕松、動作協(xié)調(diào)。

    (六) 教學六法:1、原地擺臂和呼吸配合練習。2、高抬腿跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。3、后澄跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。4、小步跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30×3一5次。5、重復跑:中等速度,速度均勻。男100米x3次,女100米x2次。

    (七) 易犯缺點:后蹬不直,造成坐著跑,前擺腿時,大腿抬不高。

    (八) 教學組織:1、成體操隊形站立,做原地擺臂動作練習,2、做行進間跑的輔助練習時,成六路縱隊站立,每組一個人一起做練習。

    此教案抓住耐久跑教學中的關(guān)鍵點,不失教學重點,又具備極大的靈活性,教師在備課記要點上花費的時間將非常的少,利于教師對教學有一個整體的把握。也利于師生之間的溝通,增進師生感情,增強學生體育課學習興趣。但此教案非?？简灲處熢诮虒W過程中的隨機應變能力,對教師的要求較高。

    2. 趣味籃球課教學

    籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動。其具有競爭性強、趣味性濃等特點,深受廣大中學生的喜愛。它能全面鍛煉身體,主要是發(fā)展學生的跑、跳、投等基本活動能力,提高靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)和動作的準確性、協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學生勇敢頑強、機智、果斷、團結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。想要打好籃球,傳運球是最基本的。如果按部就班地教學,有的學生就減少了籃球興趣,特別是女學生。。。有的傳、運球沒學好就急著想打比賽。但使用一些特別的手段就會使學生對傳運球也感興趣。下面就介紹以下幾種趣味運球教學法。

    2.1運球互指

    在一塊長、寬各5米左右的籃球場上或者平地上,里面站三至四人,每人一球。在此場內(nèi)運球,運球的同時去擊拍別人的球:

    (1)球被別人拍掉或被逼出場外。

    (2)球自拍停止或中途沒拍到球。

    出現(xiàn)以上兩種情況的學生,就離開場地,由場外的學生補進,繼續(xù)游戲。如果班上學生多,可多劃幾個場地。此種方法有利于培養(yǎng)學生的運球興趣,在游戲中提高運球、控球、護球的水平,學生樂此不疲。

    2.2一人運兩球(接力)

    利用半個籃球場,運球迎面接力。一人左右手同時各運一球,從起點一直至終點。球若被運丟,則拾回從丟球處理繼續(xù)。。若一手推,一手運球則從起點開始,重來一次。

    此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學生左右手運、控球能力有著極大的幫助。

    2.3運傳搶游戲

    利用籃球場,游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)(只許接球隊員在內(nèi),其余任何人不許進)如右圖,每隊人數(shù)4—7人左右。游戲開始,在中圈跳球,獲球的隊通過運球和傳球組織進攻,設(shè)法將球給本隊的接球員,接球員接到球后,該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守.努力斷搶,利用運球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時間內(nèi),以得分多者為勝。規(guī)則:

    (1)不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則,算犯規(guī)。在就近罰界外球。

    (2)球出界外,由對方在出界地點發(fā)界外球(不能直接傳球給接球員)

    (3)雙方爭球或同時擊球出界,應在中因跳球。

    (4)接球員出界接球或接球后出界則不得分,應發(fā)界外球。

    (5)一隊得分后,應由另一隊在端線發(fā)界外球(接球員此時不得干擾球)。

    此游戲是在學習了運球,并介紹了傳球或初步學習了傳接球后運用運傳球組織比賽。它對學生掌握運傳球起到事半功倍的效果,學生的積極性特別高

    2.4躲閃運球

    在半個籃球場上進行。分成2組,一組在內(nèi)4~7人,半場內(nèi)每人一球進行運球,外圍一組共三個球,把這三球滾或拋入圈中,擊里面的人腰部以下,被擊中或運球停止則出來,加入外圍擊球行列,至都被擊中為止,換組進去繼續(xù)進行。

    此游戲在運球基本掌握下才能進行,主要是鍛煉學生的視野和靈活性,提高控球能力。

    以上四法可根據(jù)場地器材的具體情況,自行調(diào)整場地的大小和球的多少等進行。尤其對剛學籃球或籃球水平不在同一起點的學生一起學習的情況下運用,不僅可使剛開始接觸籃球的學生興趣盎然,而且對于籃球技術(shù)有一定水平的學生也不失其興趣而得以提高。

    耐久跑與趣味籃球課教學在實踐中都取得了良好的教學效果,學生上課的主動性提高了不少,教師的備課時間驟減,但教學質(zhì)量卻有增無減,所以,此教學教案可以說是成功的。

篇9

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0280-03

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們在步入web2.0時代、數(shù)字化時代的學習背景下，學習已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終生行為[1]。微課程是基于一門學科或課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它短小精悍、時間短、播放內(nèi)容精確，傳統(tǒng)教學相互融合，有利于學生充分利用數(shù)字媒體資源進行有效地學習。

二、商務禮儀微課程設(shè)計原則

《商務禮儀》是我院經(jīng)濟管理、物流管理、連鎖經(jīng)營管理、會計與審計等專業(yè)拓展課程，該課程主要講授商務活動各環(huán)節(jié)和場合所需遵循的禮儀規(guī)范。該課程設(shè)計應遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)置要在緊跟商務領(lǐng)域發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)最為常見和實用的商務活動類型作為教學情境（項目），以一個完整的商務活動為單元來安排教學任務，以支撐這個商務活動關(guān)鍵技能點的訓練作為教學的重點，整個課程內(nèi)容應自成體系1]。我們將《商務禮儀》課程內(nèi)容分為禮儀認知、商務人員形象塑造、商務交往禮儀規(guī)范、商務職場禮儀、商務函電禮儀、商務位次禮儀、商務會議及儀式禮儀、商務餐飲禮儀、職場面試禮儀9大教學情境。這些教學情境都是典型的企業(yè)商務活動場合，它構(gòu)成了一個完整的體系。

2.適度分解原則。微課程是由若干個“微課”組成，一個微課所包含的知識內(nèi)容是有限的，時間長度控制在5到10分鐘之內(nèi)。微課程設(shè)計時，應根據(jù)學生的需求、能力及學習方式，將每個項目內(nèi)容適度分解為若干個任務，任務再分解成小的知識點、技能點，并滲透到這些任務項目中去。

3.學生主體原則。在設(shè)計課程內(nèi)容時，要緊扣學生未來就業(yè)崗位的實際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，通過技能點的完成來達到教學要求，以教師的啟發(fā)引導、答疑解惑、講解示范為輔，以學生自主思考和體驗訓練為主，融“教”、“學”、“做”為一體1]。以學習者的認知、行為習慣及學習主動性和自發(fā)性為前提進行微課程設(shè)計。

4.信息適中原則。微課程中，教師可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學任務，但過多的信息承載量使學生在學習過程中容易出現(xiàn)認知超載，從而阻礙學生學習的有效性。因此在在進行微課程內(nèi)容信息設(shè)計時，應遵循認知負荷理論，提高學生相關(guān)認知負荷，降低內(nèi)在認知負荷，提高學習有效性。

三、商務禮儀微課程的設(shè)計

本文以商務禮儀課程教學情境四――商務社交禮儀為案例，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學PPT設(shè)計、教學教案設(shè)計4個方面，介紹商務禮儀微課程的設(shè)計。

1.教學內(nèi)容設(shè)計。

社交禮儀是指在人際交往、社會交往和國際交往活動中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規(guī)范和慣用形式。根據(jù)商務人士的社會交往常見的行為方式，我們把社交禮儀的課程內(nèi)容設(shè)計如圖1。商務交往禮儀是我們選取的一個典型商務情境，認知社交禮儀、會面禮儀和交談禮儀是我們提出的三個任務，每個任務下又設(shè)計了相應的技能點。如會面禮儀包含稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀和名片禮儀。微課的教學內(nèi)容應該選取學生能夠在5到10分鐘內(nèi)掌握的重要知識或技能，教學重點和難點解析應盡可能簡潔明了，并根據(jù)授課對象的不同進行相應的調(diào)整。以握手禮儀為例，教學目標如表1所示，教學重點為握手的正確姿勢，教學難點為握手的伸手次序。

2.教學過程設(shè)計。教學過程設(shè)計的基本原則是簡短和完整，快速引入課題，并能夠吸引學生，內(nèi)容講授線索清晰，突出重點，總結(jié)收尾要快捷。以握手禮儀為例，第一階段為課程導入階段，通過觀看商務情境模擬視頻，導入會面禮包括的具體內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)課程握手禮的重點和難點，使用時間約2分鐘。第二階段教學重點是握手方式，先描述握手禮的起源，再進行現(xiàn)場示范正確握手姿勢，通過教學練結(jié)合法使學生掌握正確握手姿勢，時約3分鐘。第三階段教學重點是握手禁忌，通過課堂提問，引導學生思考現(xiàn)實商務活動中不正確的握手姿勢并進行模擬以加深其印象，歸納總結(jié)握手禁忌要點，時約2分鐘。第四階段教學重點是握手時伸手次序，采用啟發(fā)引導法，設(shè)置學習情境，讓學生討論并回答自己對握手伸手次序的理解，教師給出正確答案并講解，由學生扮演企業(yè)角色模擬主人迎送客人時的握手場景，時約3分鐘。最后總結(jié)本次微課內(nèi)容要點，引出下一個知識點。

3.教學PPT設(shè)計。PPT以淺色背景為主，畫面應淡雅清新，與內(nèi)容無關(guān)的背景畫面不應出現(xiàn)，避免學生的注意力被背景畫面所分散，影響學習效果。PPT內(nèi)的文字應簡練精確、一目了然，避免學生閱讀冗長的文字浪費時間，從而忽視了教師的精講內(nèi)容。PPT上應搭配與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或動畫，吸引學生對課程內(nèi)容的關(guān)注度。一張PPT上出現(xiàn)的文字、圖表或動畫視頻順序應能夠體現(xiàn)教師授課的思維邏輯，由淺入深、循序漸進。

4.教學教案設(shè)計。微課程主要是以視頻方式進行呈現(xiàn)，但不應因此放棄對教案的要求。微課程教案是教學的輔助手段，它能幫助教師總結(jié)授課要點、梳理授課邏輯、甄選授課方法、診斷授課效果。同時它是學生自主學習的參考書，學生可以通過微課程網(wǎng)站，下載相應的電子教案，幫助學生對微課程的深入學習，使微課教學的輔助資源更齊全和豐富[2]。

四、商務禮儀微課程制作

1.制作技術(shù)標準。①視頻結(jié)構(gòu)完整，具備片頭、片尾（各不超過10秒）；②時長控制在10分鐘以內(nèi)；③視頻畫質(zhì)清晰，鏡頭穩(wěn)定；④講解語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當、聲音洪亮、抑揚頓挫；⑤視頻格式及技術(shù)參數(shù)：畫幅寬高比為4：3時建議分辨率為640*480；畫幅寬高比為16：9時建議分辨率為1280*720，幀速率為25幀/秒，逐行掃描，采用H.264標準壓縮編碼，輸出格式為MP4或者FLV；⑥音頻格式及技術(shù)參數(shù)：采樣率48khz，比特率128kbps（恒定），雙聲道，采用H.264壓縮編碼，輸出格式為AAC。

2.微課程制作方法。微課程的制作方法很多，靈活多樣。一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手寫板；二是“軟件式”：使用一些微課程制作軟件。比如應用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“錄課式”：使用使用智能手機拍攝（需要手機支架）和數(shù)碼攝像機拍攝錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課；四是“混合式”：與二維碼、增強現(xiàn)實等技術(shù)結(jié)合，融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素增強教學內(nèi)容的生動性，可以同時使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機等，也可以根據(jù)教學需要加入一些表演、游戲活動、實景拍攝[3]。根據(jù)商務禮儀課程性質(zhì)，我們建議是“混合式”方法，教師在制作微課時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

3.微課程視頻拍攝技巧。①拍攝前的溝通。微課程視頻拍攝前，授課教師與技術(shù)人員之間的溝通尤為重要。因為技術(shù)人員不清楚課程具體內(nèi)容，授課教師也不清楚自己在鏡頭中的位置。所以在拍攝前，授課教師應該將教學過程講述給技術(shù)人員，并根據(jù)授課內(nèi)容要求技術(shù)人員給特寫、中景或遠景鏡頭。例如教學過程有動作示范，需要給特寫鏡頭；有學生討論演練，需要分鏡頭切換；需要學生觀看案例視頻，可要求技術(shù)人員將案例視頻穿插到微課程視頻中；同時還需要中景和遠景的切換，以增加微課程視頻的感觀度。這些問題都需要在拍攝前提前溝通，保證拍攝工作一次成功。②拍攝地點選擇。拍攝地點首先要光線充足，照明充分，盡量避免在陰天或下雨天拍攝。其次，根據(jù)課程內(nèi)容決定是否需要學生出現(xiàn)在視頻中進行配合，再根據(jù)學生人數(shù)決定場地面積大小，保證畫面飽滿。再次，拍攝場所應干凈整潔，室內(nèi)設(shè)備嶄新，裝飾簡單而有品質(zhì)，做到視頻背景畫面干凈而不亂。最后，周圍環(huán)境要安靜，避免受到建筑噪音的干擾。③技術(shù)準備。拍攝前的一定要做好充分地準備工作，避免重拍，浪費時間和精力。攝像機可以是一臺或者多臺，一臺攝像機需要分鏡頭拍攝，多臺攝像機可同時拍攝教師、學生、黑板、PPT，并進行鏡頭切換。對于聲音的采集，教師最好佩戴衣領(lǐng)夾麥，學生互動的聲音采集可以選用SONY的電容麥，保證現(xiàn)場聲音的高質(zhì)量同步錄制[4]。攝像機光圈可采用自動光圈和手動光圈相結(jié)合的拍攝方式，近景拍攝采用手動光圈，全景拍攝采用自動光圈。鏡頭時間根據(jù)授課內(nèi)容和鏡頭遠近來確定，一般全景、近景鏡頭拍攝畫面時間稍長，而特寫鏡頭短一些，突出重點的、動態(tài)的鏡頭長一些，靜態(tài)的、單調(diào)的鏡頭則短一些[4]。實際拍攝中，要多應用鏡頭變焦推、拉、搖、跟幾種方式，增加視頻畫面的動態(tài)性和變動性，增強視覺的感觀。④編寫視頻教材稿本。視頻教材稿本相當于電視劇的劇本，是一種用文字及圖示符號闡述視頻教學資源編制內(nèi)容和形式的書面材料。講授型視頻教學資源多采用講稿式與教案式文字稿本，通常由教師完成[4]。分鏡頭稿本是根據(jù)文字稿本劃分出一個個可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內(nèi)容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本，一般由教師和技術(shù)人員共同編寫完成。⑤后期處理。拍攝完成的編輯文件需要進行后期的處理，常用的視頻編輯軟件有Adobe Premiere和會聲會影；音頻編輯工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精靈、Kbuilder小灰熊；格式轉(zhuǎn)換工具有格式工廠和MediaCoder。編輯文件按要求制作好后可根據(jù)視頻格式要求輸出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好。

五、結(jié)束語

微課程是基于某一學科或某一專業(yè)，以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。它時間短、內(nèi)容精、知識點突出，能補充傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容。只有經(jīng)過精心的教學設(shè)計和制作，才能滿足學生的實際需求，為學生提供碎片化、移動化學習資源。

參考文獻：

[1]余露.高職《商務禮儀》課程教學改革與職業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（6）.

篇10

    教材是教師授課的范本,雖然不能脫離教材另起爐灶,但是也不能照本宣科。教師應認真研究教材內(nèi)容,從知識結(jié)構(gòu)的合理性和專業(yè)特點出發(fā),有所變通,同時要注重知識的更新。

    1.1突出專業(yè)特點

    對不同專業(yè),在教學內(nèi)容的安排和課時的分配上應有所區(qū)別。針灸推拿專業(yè)培養(yǎng)的是中高級針灸和推拿專門人才,學生畢業(yè)以后主要在各級中醫(yī)院或綜合性醫(yī)院從事針灸推拿、骨傷、理療等工作。因此,針灸推拿專業(yè)中藥學課程在按照現(xiàn)行高職高專中藥學教學大綱組織教學的同時,應結(jié)合專業(yè)的特點,在教學內(nèi)容和課時分配上做適當調(diào)整,例如增加與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高的氣血類藥、祛風濕藥的教學內(nèi)容和課時,做到學有專長,教有側(cè)重。

    1.2注重知識更新

    現(xiàn)代醫(yī)藥研究發(fā)展迅速,知識更新很快,教師必須站在學科的前沿,掌握學科發(fā)展的新動態(tài)、新進展、新成果,并把這些新信息及時反映到教學中去。例如相須、相使屬中藥“七情”中協(xié)同增效的兩種配伍關(guān)系。傳統(tǒng)知識中,相須是指性能功效相類似的藥物配伍,相使是指在性能功效方面有某些共性的藥物配伍。但在實際運用中,這兩者很難嚴格區(qū)分。另外,有些藥物在性能功效方面不具備某種共性或沒有相似之處,配伍應用仍能協(xié)同增效,卻不能被相須、相使所包容。這說明相須、相使對指導臨床配伍用藥具有一定的局限性,缺乏普遍的指導意義。有學者提出可以以協(xié)同配伍或增效配伍取代相須、相使,這種提法與臨床配伍用藥更加貼切,指導性更強。這一研究成果,豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)配伍理論,將其充實到教學內(nèi)容中去,可以開闊學生的眼界,拓寬學生的知識面,有利于激發(fā)學生探索未知的興趣。

    1.3章節(jié)順序適當調(diào)整

    從內(nèi)容的連續(xù)性和類比性出發(fā),講授時可把某些章節(jié)的順序做些變動。如“解表藥”和“化痰止咳平喘藥”這兩章內(nèi)容,在教材中分別列為第一章和第十三章,考慮到這兩章藥物多歸肺經(jīng),功效主治聯(lián)系密切,可在“解表藥”內(nèi)容后接著講授“化痰止咳平喘藥”內(nèi)容;再如“理氣藥”、“止血藥”和“活血化瘀藥”這幾章內(nèi)容同為氣血類藥物,都應先歸類后講授。

    2教案設(shè)計要“細”

    有人說“:課堂教學是舞臺演出,教案設(shè)計是臺下排練。”教案設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)系到教學的成敗。提高教案質(zhì)量,要突出“細”,要精心準備課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。為此,筆者做了3個方面的嘗試。

    2.1新課導入

    新穎奇巧的新課導入能起到引人入勝的效果,引導學生以濃厚的興趣學習新內(nèi)容。具體方法有:(1)故事導入法。如車前子、益母草、天麻等藥,藥名有典故,通過故事導入,學生聽得津津有味,輕松愉快。(2)謎語導入法。不少中藥謎語幽默詼諧,以此導入新課,學生興趣盎然。(3)標本圖譜導入法。講新藥以前,展示藥物標本或圖譜給學生,先介紹產(chǎn)地、來源、藥用部分及炮制方法,再介紹功效和主治,由淺入深,由次到主。實踐證明,應用這種方法學生興趣濃厚,直觀印象深刻。

    2.2板書設(shè)計

    中藥學課堂板書設(shè)計分為兩部分:常規(guī)板書和輔助板書。常規(guī)板書要工整有序,重點突出,詳略得當;輔助板書用小黑板和圖表實施,課前精心設(shè)計和制作,宜于藥物比較和章節(jié)小結(jié)。

    2.3精選病例

    中藥學在臨床課以前學習,學生臨床知識缺乏,對藥物知識的理解較淺,所以要輔以病案講解,幫助其加深理解。例如講授“芳香化濕藥”時,例舉“濕阻中焦證”病例,從癥狀分析病因病機,再聯(lián)系到重點藥物藿香、砂仁等的功效和主治。

    3課堂講授要“精”

    由于高職低年級學生綜合理解能力不強,要求教師課堂教學內(nèi)容要“精”,即層次分明、重點突出、簡明扼要、淺顯易懂。筆者注意抓“首”“、身”“、尾”3個時段。

    (1)“首”即每節(jié)課的開始。在每次課講授新內(nèi)容以前,把重點、難點及目標要求寫在黑板的右上角,讓學生聽課時明確要點。

    (2)“身”即課堂講授過程。各味藥物的重點內(nèi)容是功效和主治,而功效又是重中之重,通過詳講功效,引導出主治。其他內(nèi)容,如來源、炮制、用量、用法等,可略講或?qū)W生自學。抓住重點,由此及彼,學生課堂學習效率提高,課后復習輕松。記住功效觸類旁通,跳出了死記硬背而又記不住的怪圈。

    (3)“尾”即做好小結(jié)。小結(jié)有課堂小結(jié),章節(jié)小結(jié)和階級總結(jié)。①課堂小結(jié)結(jié)合授課前明確的重點、難點和目標要求進行,需掌握、熟悉和了解的內(nèi)容要明確區(qū)分。②章節(jié)小結(jié)提倡比較法。比較項目有來源、炮制、性味、歸經(jīng)、功用、用量用法等。筆者在教學實踐中,總結(jié)了七十余組藥物的比較,對學生理解記憶有較大幫助。③階段總結(jié)要有系統(tǒng)性,可以列表比較總結(jié)。如對清熱燥濕藥、利水滲濕藥、芳香化濕藥和祛風濕藥的功用主治和用藥注意事項等進行總結(jié)。

    4復習輔導要“巧”

    傳統(tǒng)的復習課是以教師為主,學生的主動性不夠,學習興趣提高不起來。為此,筆者嘗試了兩種復習輔導方法。

    4.1競賽法

    期中和期末考試前分別組織一次競賽,競賽題分為必答題、搶答題和幸運題,由學生出題,教師審題把關(guān),全班學生分為若干組,每組推薦3名參賽選手回答必答題和搶答題,其余學生以抽簽形式回答幸運題。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自學能力、應變能力和思維能力,調(diào)動了其學習積極性。

    4.2電教法

    把電教手段引入復習課,組織學生觀看有關(guān)中藥的視頻和幻燈片,并由學生擔任解說員,每名學生介紹幾種藥物的功用。學生參與意識強,學習有壓力,復習抓得緊,效果也比較好。

    5信息反饋要“靈”

    教學信息反饋包括3個方面。

    5.1授課過程中的信息反饋

    講課的同時要隨時把學生的表情、神態(tài)、舉止納入自己的注意范圍,調(diào)控好語速、語調(diào)、音量和板書,從而調(diào)動學生的課堂積極性,促使學生主動思維。

    5.2輔導答疑中的信息反饋

    筆者有一次答疑時,發(fā)現(xiàn)有的學生對“升降浮沉”的含義理解模糊,誤認為“升降浮沉”就是藥物在水中的沉浮,完全由藥物的比重決定。而“升降浮沉”的真正含義是指藥物在人體內(nèi)的作用趨勢。發(fā)現(xiàn)問題就要及時糾正。

    5.3考試后的信息反饋