導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)

（一）大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們可以分為兩個(gè)方面來(lái)理解大數(shù)據(jù)：若“大數(shù)據(jù)”作為形容詞，則描述的是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的特點(diǎn)；若“大數(shù)據(jù)”作為名詞，則體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)科學(xué)研究的對(duì)象。對(duì)大數(shù)據(jù)的定義有非常多，不同領(lǐng)域不同專業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)的界定都會(huì)有些許不同。通俗地說(shuō)：大數(shù)據(jù)是目前人類所有可抓取、可記錄、可存儲(chǔ)的信號(hào)集合。這個(gè)包含了一切信號(hào)的集合將非常非常之龐大、多樣、繁雜，并且還在不停地、迅速地增加。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人類開(kāi)始有能力收集、儲(chǔ)存、分析、處理這些從前無(wú)能為力的數(shù)據(jù)，從中挖掘出有用的信息促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。邁爾•舍恩伯格說(shuō)：大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動(dòng)力就是人類測(cè)量、記錄和分析世界的渴望。而統(tǒng)計(jì)學(xué)正好是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。由此可見(jiàn)大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切，將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展?jié)摿o(wú)窮。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)需整合

對(duì)接統(tǒng)計(jì)研究可根據(jù)自身的目的收集總體數(shù)據(jù)或樣本數(shù)據(jù)，但如果總體太過(guò)龐大，以過(guò)去的技術(shù)方法來(lái)收集總體數(shù)據(jù)成本會(huì)很高，受于限制統(tǒng)計(jì)研究更多收集得是樣本數(shù)據(jù)。如今，人類已經(jīng)開(kāi)始能夠在合適的成本下獲得大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的廣博給統(tǒng)計(jì)研究帶來(lái)了新的發(fā)展方向。我們需要著重研究的一個(gè)方向就是如何將結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)對(duì)接。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象也是數(shù)據(jù)，但是它們獲得的數(shù)據(jù)性質(zhì)有所不同：大數(shù)據(jù)收集的多是半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通俗地理解，先獲得數(shù)據(jù)，再整理結(jié)構(gòu)（如聲音、圖片、視頻等信息）；傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)收集則主要是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，先定好結(jié)構(gòu)，再根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)收集數(shù)據(jù)（如數(shù)字、符號(hào)等信息）。拿非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)：大數(shù)據(jù)時(shí)代使得我們有更多可以分析利用的數(shù)據(jù)，使得統(tǒng)計(jì)研究不僅可以在有更多的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的情形下進(jìn)行；對(duì)于一些領(lǐng)域的研究工作還可以設(shè)法將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)分析。如何實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的結(jié)合？首先，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，然后我們可以用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)做數(shù)量說(shuō)明，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)加強(qiáng)描述；或是提高數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的互相轉(zhuǎn)化，選擇能更好說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)據(jù)形式作為后續(xù)分析基礎(chǔ)。這都是值得再深入思考研究的新問(wèn)題，而且這不僅僅是大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)研究的事，同時(shí)需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的一同創(chuàng)新發(fā)展。統(tǒng)計(jì)研究的范圍在大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越大，能用數(shù)據(jù)說(shuō)明的問(wèn)題越來(lái)越多。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的相關(guān)分析與因果分析發(fā)展并重

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中表示：大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)顯著變化是：相關(guān)分析比因果分析更重要。我的看法是：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，市場(chǎng)確實(shí)會(huì)對(duì)相關(guān)分析有著更強(qiáng)的關(guān)注度，但這并不意味著因果分析的重要性會(huì)有褪色。統(tǒng)計(jì)學(xué)中既有相關(guān)分析，也有因果分析，要對(duì)它們有合理的了解，首先需要明確的是相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)單說(shuō)：有相關(guān)關(guān)系不一定有因果關(guān)系，有因果關(guān)系則一定有相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)關(guān)系變得比以前更加為人所關(guān)注的原因：一方面，在很多領(lǐng)域的應(yīng)用里，相關(guān)分析比因果分析更簡(jiǎn)單可行；另一方面，因?yàn)橄嚓P(guān)關(guān)系足以體現(xiàn)事物之間的一定聯(lián)系，在商業(yè)效益上更為經(jīng)濟(jì)有效。因此在商業(yè)利潤(rùn)的推動(dòng)下，相關(guān)關(guān)系也會(huì)更加受到青睞。但是我們不能就此否定因果關(guān)系的重要性，因果關(guān)系是對(duì)數(shù)據(jù)更加深度地分析：相關(guān)關(guān)系讓我們知道了“是什么”，因果關(guān)系是讓我們知道了“為什么”。倘若只是在商業(yè)經(jīng)濟(jì)上的利用和成本考慮，“是什么”在很多時(shí)候就以足夠；但如果是在科學(xué)研究領(lǐng)域，“知其然而不知其所以然”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，可在分析確定相關(guān)關(guān)系后，根據(jù)情況研究因果關(guān)系，若能夠得出因果關(guān)系，那肯定是更具價(jià)值和意義的。探求“為什么”始終是人類探索世界的動(dòng)力,因果分析是人類永恒的使命。

二、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)幾乎對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都有著不可忽視的影響。大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義是非凡的，我們應(yīng)把握住大數(shù)據(jù)時(shí)代和統(tǒng)計(jì)學(xué)的可結(jié)合點(diǎn)。其一，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，深入研究如何實(shí)現(xiàn)非現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的對(duì)接，都需要我們思維上的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)處理技術(shù)上的提高。其二，在注重相關(guān)分析的同時(shí)，不能丟掉對(duì)因果分析的研究，應(yīng)合理并重，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步利用，真正挖掘出數(shù)據(jù)的價(jià)值。對(duì)于以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象的統(tǒng)計(jì)學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代就是統(tǒng)計(jì)學(xué)變革創(chuàng)新的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)研究工作人員也應(yīng)把握機(jī)會(huì)思考創(chuàng)新，為統(tǒng)計(jì)學(xué)增添新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建平,張悅涵.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)變革的思考[J].統(tǒng)計(jì)研究,2016(02):3-9.

篇2

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾提出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎谛W(xué)生年齡特征和性格愛(ài)好的特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容擁有極大的研究和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠在這種動(dòng)力的驅(qū)使下促進(jìn)自己的能力提升。因此，教師必須抓住小學(xué)生的這種特點(diǎn)，充分結(jié)合小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活內(nèi)容進(jìn)行課程的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)和教學(xué)，使得他們能夠在興趣的激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握。

舉例而言，在引入“統(tǒng)計(jì)”的課程時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“假期就要到了，電視臺(tái)打算在這個(gè)階段播一部大家都喜歡看的電視劇，但是因?yàn)闀r(shí)間限制，只能從《西游記》《還珠格格》和《武林外傳》中選一部播出。大家認(rèn)為電視臺(tái)怎樣就知道大家喜歡哪部電視劇了呢？”這樣的話題可以立即激發(fā)小學(xué)生的興趣，并幫助電視臺(tái)出謀劃策。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引入統(tǒng)計(jì)的概念，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)對(duì)于生活的重要性，擁有學(xué)習(xí)和研究的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)

由于統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的內(nèi)容相較于代數(shù)、幾何而言較少，并且可以利用的素材也不像其他知識(shí)那樣廣泛。因此教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查平時(shí)最喜歡吃的零食和水果，從而確定在新年聯(lián)歡會(huì)之前采購(gòu)怎樣的食物。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查表的制作，并在調(diào)查后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和總結(jié)，最終確定采購(gòu)的食物，這樣不僅可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行決策的制定，還可以解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的熱情和效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的知識(shí)源于生活，在學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中也要回歸生活。然而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生不可能將所有的教學(xué)活動(dòng)都放在實(shí)際的生活中，這就要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。對(duì)此，教師可以在應(yīng)用題和例題的講解以及知識(shí)的傳授中充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中讓抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，從而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在講解關(guān)于“概率”的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：購(gòu)物中心進(jìn)行有獎(jiǎng)活動(dòng)，買夠500元的顧客可以抽獎(jiǎng)一次，每天設(shè)置一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)6名、紀(jì)念獎(jiǎng)30名。已知每天滿足抽獎(jiǎng)條件的顧客為200人，那么每個(gè)顧客抽中一等獎(jiǎng)的概率是多少，能夠中獎(jiǎng)的概率是多少。這樣的情境讓知識(shí)變得更加形象、具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更容易接受，教師的教學(xué)效率能夠有效提升。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0027-01

能夠根據(jù)具體問(wèn)題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的一個(gè)表征。扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后的小學(xué)階段的最后一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計(jì)方法的難度，使“數(shù)據(jù)分析”變得尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)據(jù)為載體，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)漸進(jìn)式思考，探尋統(tǒng)計(jì)的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃統(tǒng)計(jì)內(nèi)需

學(xué)習(xí)是一種由外而內(nèi)的過(guò)程，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生心靈深處，源自于自身的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在矛盾中生成新的需要，將學(xué)習(xí)不斷引向縱深。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課意在使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中改變了教材的編排順序，沒(méi)有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，造成他們認(rèn)知上的矛盾沖突，點(diǎn)燃他們新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師這樣給學(xué)生出示例題：我國(guó)陸地總面積大約是960萬(wàn)平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%。“同學(xué)們能否根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖反映出我國(guó)陸地各地形分布情況？”教師邊出示條件邊提問(wèn)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，馬上聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的說(shuō)：“我們可以畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖。”有的說(shuō)：“我們可以設(shè)計(jì)成折線統(tǒng)計(jì)圖?！苯處煴?yè)P(yáng)了學(xué)生善于聯(lián)系舊知的意識(shí)后說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想條形圖與折線圖分別用來(lái)反映什么？例題中的數(shù)據(jù)表示什么含義，可以用它們來(lái)表示嗎？”教師的提示喚醒了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與思考，學(xué)生們一致認(rèn)為：“條形統(tǒng)計(jì)圖用來(lái)直觀反映數(shù)量多少，折線統(tǒng)計(jì)圖反映了數(shù)量的增減變化，這道題中的數(shù)據(jù)都是百分?jǐn)?shù)，表達(dá)的是部分量與總量的關(guān)系，看來(lái)以前學(xué)的那兩種統(tǒng)計(jì)圖不合適?！薄澳窃撛趺崔k呢？”一個(gè)女生迫不及待地問(wèn)道?！笆前。覀?cè)撚迷鯓拥膱D形來(lái)表示部分量與總量之間的關(guān)系呢？”教師故意裝作不知，“看來(lái)我們必須另找出路了?！?/p>

二、引導(dǎo)自主思考，點(diǎn)化繪制圖形

面對(duì)學(xué)生的急切心理，教師沒(méi)有直接將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”推出，而是借助生活情境的觀察感悟，引導(dǎo)他們自主思考，摸索出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫(huà)法，逐步點(diǎn)化學(xué)生繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖?！跋日?qǐng)同學(xué)們來(lái)看一個(gè)有趣的拼盤?！苯處熯呎f(shuō)邊給學(xué)生展示了一張課前制作的地地形分布模型：用一個(gè)圓形塑料盤代表我國(guó)陸地總面積，在圓盤內(nèi)用各種顏色的橡皮泥分別表示不同地形。教師用這個(gè)拼盤圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示啟發(fā)，學(xué)生甲一點(diǎn)就通：“原來(lái)百分?jǐn)?shù)關(guān)系可以用圓與扇形來(lái)表達(dá)，用一個(gè)整圓表示總量，用扇形表示各部分量。”學(xué)生乙補(bǔ)充道：“平原占12.0%，表示平原面積占我國(guó)陸地總面積的12.0%，我們可以用一個(gè)圓來(lái)表示我國(guó)陸地總面積，在圓內(nèi)畫(huà)出一個(gè)扇形表示平原面積。” 教師接著說(shuō)：“同學(xué)們的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖我們稱為扇形統(tǒng)計(jì)圖。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試著畫(huà)出我國(guó)陸地各種地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖?！比缓蠼處熡忠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)各百分?jǐn)?shù)的含義，討論如何繪制出各個(gè)扇形。學(xué)生丙聯(lián)系圓心角的知識(shí)道出了平原部分的畫(huà)法：“一個(gè)圓是360°，360°的12.0%是43.2°，在圓內(nèi)畫(huà)出一個(gè)圓心角是43.2°的扇形就表示平原的面積了。”在學(xué)生丙的引領(lǐng)下，同學(xué)們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫(huà)出了完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

三、引領(lǐng)梳理反思，點(diǎn)醒對(duì)應(yīng)思想

為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，教師在教學(xué)中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反思學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的過(guò)程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導(dǎo)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)圖的繪制，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖自然不成問(wèn)題。因此，在組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后，教師增設(shè)了一個(gè)“回顧反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得了不同的問(wèn)題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分析方法，各種統(tǒng)計(jì)圖的選用必須與數(shù)據(jù)意義相適應(yīng)。如反映數(shù)量增減可選擇折線圖，要表達(dá)數(shù)量多少可選用直條圖，要反映各部分量與總量之間的百分比關(guān)系可選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。高年級(jí)學(xué)生的類比分析能力比較強(qiáng)，教師讓他們通過(guò)簡(jiǎn)要梳理與反思，能使他們明晰數(shù)據(jù)分析方法的選擇的重要性，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的選擇有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而點(diǎn)醒他們的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的活動(dòng)過(guò)程，從對(duì)問(wèn)題背景的理解、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀、對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的選擇，再到圖形的繪制等，這一切都離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥?shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分析中選擇出合適的統(tǒng)計(jì)方法，從而圓滿地完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

篇4

中圖分類號(hào):TP311.131文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 06-0000-01

Comparison of Data Mining and Statistical Analysis

Kong Pengxiang

(Laiwu Iron&Steel Group Co, Ltd.,Training Centre,Laiwu271104,China)

Abstract:Data mining from statistical analysis,but different from the statistical analysis.Data mining is not intended to replace the traditional statistical analysis techniques,on the contrary,statistical analysis of data mining is an expansion and extension.

Keywords:Data mining;Statistical analysis;Comparison

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)管理數(shù)據(jù),利用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù),從而挖掘出大量的隱藏在數(shù)據(jù)背后的知識(shí)。這種思想的結(jié)合形成了現(xiàn)在深受人們關(guān)注的非常熱門的研究領(lǐng)域:數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)――KDD(Knowledge Discovery in Databases),其中,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)便是KDD中的一個(gè)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、數(shù)據(jù)挖掘簡(jiǎn)介

(一)數(shù)據(jù)挖掘的含義和功能

數(shù)據(jù)挖掘―DM(Data Mining)就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科,它匯聚了數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)、可視化、并行計(jì)算等不同學(xué)科和領(lǐng)域,近年來(lái)受到各界的廣泛關(guān)注。

一般說(shuō)來(lái),數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)利用各種分析方法和分析工具在大規(guī)模海量數(shù)據(jù)中建立模型和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間關(guān)系的過(guò)程,這些模型和關(guān)系可以用來(lái)做出決策和預(yù)測(cè)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)大量觀測(cè)到的數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。它是涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、及數(shù)據(jù)可視化等學(xué)科的邊緣學(xué)科。

作為一門處理數(shù)據(jù)的新興技術(shù),數(shù)據(jù)挖掘有許多的新特征。首先,數(shù)據(jù)挖掘面對(duì)的是海量的數(shù)據(jù),這也是數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)生的原因。其次,數(shù)據(jù)可能是不完全的、有噪聲的、隨機(jī)的,有復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),維數(shù)大。最后,數(shù)據(jù)挖掘所采用的技術(shù)涉及到:數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)、可視化、并行計(jì)算等不同學(xué)科和領(lǐng)域。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義

統(tǒng)計(jì)學(xué)最初是作為一門實(shí)質(zhì)性科學(xué)建立起來(lái)的,它從數(shù)量上研究某類具體的現(xiàn)象(如社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展)的規(guī)律,但是,隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)研究范圍的不斷擴(kuò)大以及統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)領(lǐng)域和自然領(lǐng)域內(nèi)的有效應(yīng)用,加之統(tǒng)計(jì)方法體系本身的不斷發(fā)展和完善,使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象也發(fā)生了變化。統(tǒng)計(jì)學(xué)已從實(shí)質(zhì)性科學(xué)中分離出來(lái),轉(zhuǎn)而研究統(tǒng)計(jì)方法,成為一門方法論的科學(xué)。即統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。

從本質(zhì)上看,統(tǒng)計(jì)工作的核心就是數(shù)據(jù)(或者信息)的采集、分析和處理,正如權(quán)威的不列顛百科全書(shū)將統(tǒng)計(jì)定義為“statistics:the science of collecting,analyzing,presenting,and interpreting data”即“統(tǒng)計(jì):收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)”

三、數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較

數(shù)據(jù)挖掘來(lái)源于統(tǒng)計(jì)分析,而又不同于統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)挖掘不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),相反,數(shù)據(jù)挖掘是統(tǒng)計(jì)分析方法的擴(kuò)展和延伸。大多數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)都基于完善的數(shù)學(xué)理論和高超的技巧,其預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度還是令人滿意的,但對(duì)于使用者的知識(shí)要求比較高。而隨著計(jì)算機(jī)能力的不斷發(fā)展,數(shù)據(jù)挖掘可以利用相對(duì)簡(jiǎn)單和固定程序完成同樣的功能。新的計(jì)算算法的產(chǎn)生如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹(shù)使人們不需了解到其內(nèi)部復(fù)雜的原理也可以通過(guò)這些方法獲得良好的分析和預(yù)測(cè)效果。

由于數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析根深蒂固的聯(lián)系,通常的數(shù)據(jù)挖掘工具都能夠通過(guò)可選件或自身提供統(tǒng)計(jì)分析功能。這些功能對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的前期數(shù)據(jù)探索和數(shù)據(jù)挖掘之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析都是十分必要的。統(tǒng)計(jì)分析所提供的諸如方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、線性預(yù)測(cè)、時(shí)間序列分析等功能都有助于數(shù)據(jù)挖掘前期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的題目、找出數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)、確定數(shù)據(jù)挖掘所需涉及的變量、對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行抽樣等等。所有這些前期工作對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的效果產(chǎn)生重大影響。而數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果也需要統(tǒng)計(jì)分析的描述功能(最大值、最小值、平均值、方差、四分位、個(gè)數(shù)、概率分配)進(jìn)行具體描述,使數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果能夠被用戶了解。因此,統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘是相輔相成的過(guò)程,兩者的合理配合是數(shù)據(jù)挖掘成功的重要條件。

四、小結(jié)

數(shù)據(jù)挖掘理論與技術(shù)的產(chǎn)生,促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的同時(shí),也提出了更多的挑戰(zhàn)。如何更好地使用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)為解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題做出貢獻(xiàn),是統(tǒng)計(jì)學(xué)家和數(shù)據(jù)挖掘研究者共同關(guān)心的話題。數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該相互學(xué)習(xí)和滲透,各自分工,協(xié)同工作,共同為挖掘隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的有價(jià)值的知識(shí)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

[1]Jiawei Han,Micheline Kambr.數(shù)據(jù)挖掘――概念與技術(shù)(影印版)[M].北京:高等教育出版社,2001

篇5

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 電子護(hù)具 傳統(tǒng)護(hù)具 技術(shù) 對(duì)比

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

北京交通大學(xué)跆拳道高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，女子57KG級(jí)運(yùn)動(dòng)員2名，男子58KG級(jí)運(yùn)動(dòng)員2名

（二）研究方法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法

三、研究成果與分析

（一）女子57KG級(jí)運(yùn)動(dòng)員得分統(tǒng)計(jì)（2局2分鐘）

（見(jiàn)表1、表2）北京交通大學(xué)女子57KG運(yùn)動(dòng)員在傳統(tǒng)護(hù)具中，中位橫踢共得8分，高位技術(shù)共得9分，說(shuō)明在傳統(tǒng)護(hù)具技術(shù)下，橫踢是絕對(duì)的主要得分腿法。從女子運(yùn)動(dòng)員技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，下劈技術(shù)也會(huì)在比賽中占一定的得分比重。在電子護(hù)具中，中位共產(chǎn)生4分，其中3分來(lái)源于推踢，總得分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)護(hù)具中位得分的8分。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，橫踢技術(shù)的得分率下降很大。在高位技術(shù)上，橫踢和下劈仍然是主要得分腿法，在電子護(hù)具中出現(xiàn)了拳的得分。從兩個(gè)表對(duì)比可以看出，電子護(hù)具的總得分明顯降低，這也意味著觀賞性的降低。并且在中位腿法中的得分率降低，是其主要的因素。根據(jù)女子運(yùn)動(dòng)員技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，高位技術(shù)突出的運(yùn)動(dòng)員更能在電子護(hù)具中贏得優(yōu)勢(shì)。

（二）男子58KG級(jí)運(yùn)動(dòng)員得分統(tǒng)計(jì)（2局2分鐘）

（見(jiàn)表3、表4）北京交通大學(xué)男子58KG運(yùn)動(dòng)員在傳統(tǒng)護(hù)具中，中位橫踢共得到9分，高位得到6分，轉(zhuǎn)身技術(shù)得到3分。與女子運(yùn)動(dòng)員結(jié)論一樣，橫踢仍然是主要得分腿法。從男子運(yùn)動(dòng)員技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，除了橫踢，轉(zhuǎn)身技術(shù)也占了得分的一定比例。在電子護(hù)具中，中位腿法共得到4分，其中3分為推踢，數(shù)據(jù)與女子運(yùn)動(dòng)員偶然一致。說(shuō)明橫踢技術(shù)在男子運(yùn)動(dòng)員中，得分幾率也明顯下降。但原本在傳統(tǒng)護(hù)具中輸?shù)舯荣惖倪\(yùn)動(dòng)員，在電子護(hù)具的比賽中，贏得了比賽。同樣說(shuō)明，高位技術(shù)突出的運(yùn)動(dòng)員可以在電子護(hù)具中贏得優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論與建議

在跆拳道比賽中，男女共16個(gè)級(jí)別，筆者認(rèn)為，每個(gè)級(jí)別的速度、力量都不同，這也造成了技戰(zhàn)術(shù)的使用的不同，所以本文只針對(duì)女子57KG和男子58KG作為研究對(duì)象。在傳統(tǒng)護(hù)具與電子護(hù)具的數(shù)據(jù)采集上，兩次實(shí)戰(zhàn)中間間隔了一周時(shí)間，只希望4名運(yùn)動(dòng)員都能夠以最好的狀態(tài)來(lái)完成比賽。本文只針對(duì)DacDO（大道）牌電子護(hù)具做研究，只討論得分?jǐn)?shù)據(jù)，不對(duì)其工作原理做分析。

（一）結(jié)論

1.所有跆拳道運(yùn)動(dòng)員中，橫踢是傳統(tǒng)護(hù)具主要的中位得分腿法，推踢是電子護(hù)具主要的中位得分腿法。原因筆者認(rèn)為橫踢簡(jiǎn)單、快速擊打效果好的優(yōu)點(diǎn)可以在傳統(tǒng)護(hù)具中得到充分的發(fā)揮。而在電子護(hù)具中，雙方運(yùn)動(dòng)員要求更高的擊打準(zhǔn)確性，而不要求擊打效果，所以橫踢的使用率相比電子護(hù)具就有了明顯的下降。推踢的技術(shù)相對(duì)于橫踢而言，上半身運(yùn)動(dòng)幅度小所以會(huì)節(jié)省體力，并且在進(jìn)攻中會(huì)減小自己的動(dòng)作破綻，還可以在中近距離完成高位的變線，所以在電子護(hù)具中推踢代替了橫踢，成了主要的中位得分腿法，并且對(duì)運(yùn)動(dòng)員電子護(hù)具中的戰(zhàn)術(shù)起到了框架支撐的作用。

2.所有跆拳道運(yùn)動(dòng)員中，高位技術(shù)突出的運(yùn)動(dòng)員，都會(huì)在比賽中獲得更多的勝利機(jī)會(huì)。原因筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)護(hù)具，此優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有顯示出很大，因?yàn)閭鹘y(tǒng)護(hù)具是一個(gè)突出擊打效果的比賽模式，所有中位的連續(xù)技術(shù)會(huì)很多，尤其是男子運(yùn)動(dòng)員。相比較電子護(hù)具中，要求的中位擊打的準(zhǔn)確度，中位得分的難度明顯加大，所有運(yùn)動(dòng)員會(huì)把得分注意力轉(zhuǎn)向高位，此時(shí)高位技術(shù)更加優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員便有了明顯優(yōu)勢(shì)，這也是當(dāng)今跆拳道運(yùn)動(dòng)員在選材時(shí)更加注重身高條件的原因。

3.目前很大一部分跆拳道人認(rèn)為，電子護(hù)具降低了對(duì)抗性，影響了跆拳道的發(fā)展。因?yàn)闆](méi)有了華麗的組合技術(shù)，快速的攻防轉(zhuǎn)換，使跆拳道的觀賞性大大降低?？梢灿幸徊糠秩苏J(rèn)為，在電子護(hù)具的基礎(chǔ)上，雙方起腿的數(shù)量整體提高了，并且擊頭的比例高了，實(shí)際上是提高了對(duì)抗性。筆者認(rèn)為兩種說(shuō)法都有各自的部分正確性，當(dāng)今的跆拳道比賽，對(duì)抗性是在提高的，因?yàn)楸荣惖钠鹜葦?shù)量在提高，高位的得分率在提高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，之所謂造成觀賞性下降的原因，是在當(dāng)今規(guī)則下得分技術(shù)上的問(wèn)題。推踢主導(dǎo)比賽，必然會(huì)造成觀賞性下降的結(jié)果，加之對(duì)于頭部的得分并不要求力度，只是擦過(guò)性擊打就產(chǎn)生分值，種種原因才是問(wèn)題所在。但筆者認(rèn)為，跆拳道項(xiàng)目仍然處于一個(gè)發(fā)展階段，目前是走向成熟的畢竟之路，會(huì)有一天隨著科技和規(guī)則的發(fā)展，跆拳道會(huì)回到一個(gè)觀賞性與公平性共存的時(shí)代。

（二）建議

1.規(guī)則不應(yīng)經(jīng)常更改，這樣不利于一個(gè)項(xiàng)目的良好發(fā)展。

2.可以把高難度動(dòng)作的分值加大，比如轉(zhuǎn)身技術(shù)擊頭可以給5分，這樣更可以鼓勵(lì)高難度動(dòng)作的出現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）項(xiàng)目編號(hào)：KOJB14015536

參考文獻(xiàn)：

[1] 高志紅，馮巨濤，任文崗，秦志明.新規(guī)則和電子護(hù)具的使用對(duì)跆拳道技術(shù)應(yīng)用的變化與影響[N].中國(guó)體育科技.2010.7.10.

[2] 劉衛(wèi)軍.跆拳道[M].北京：北京大學(xué)出版社.2006：5-7.

篇6

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）08—0062—05

一、引言

輟學(xué)率居高不下已成為國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的共性問(wèn)題之一。世界各國(guó)開(kāi)放大學(xué)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但極高的輟學(xué)率給學(xué)生、院校和社會(huì)帶來(lái)了較大影響，也困擾著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)作為世界遠(yuǎn)程教育的翹楚，目前的畢業(yè)率僅為22%，是英國(guó)全日制普通高等教育畢業(yè)率（82%）的1/4左右，是業(yè)余高等教育畢業(yè)率（39%）的一半左右；其他遠(yuǎn)程開(kāi)放教育院校的畢業(yè)率則更低，如印度安姆貝德卡大學(xué)為14%、南非大學(xué)為6%、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)為5.3%、美國(guó)的鳳凰城大學(xué)為5%。[1]

在我國(guó)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的試點(diǎn)高校先后開(kāi)設(shè)了300余種專業(yè)、1500多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，設(shè)立了9000多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育本、?？茖W(xué)生1000多萬(wàn)人[2]，學(xué)生人數(shù)位居各類教育形式之首，但也受到高輟學(xué)率的困擾。目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有在我國(guó)引起充分重視，對(duì)輟學(xué)者的行為研究和理論模型十分缺乏，甚至很多遠(yuǎn)程教育院校沒(méi)有完整的輟學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更談不上對(duì)輟學(xué)問(wèn)題的分析、研究和干預(yù)。

西南交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自2001年起作為全國(guó)首批網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校之一開(kāi)始招生，截止2012年12月31日，先后共開(kāi)設(shè)了47個(gè)專業(yè)，設(shè)立了59個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本、?？茖W(xué)生十萬(wàn)余人，總體輟學(xué)率為8.30%。西南交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的學(xué)生分布廣泛，影響其輟學(xué)的因素復(fù)雜多樣。在日常學(xué)籍管理工作中，學(xué)院對(duì)所有輟學(xué)學(xué)生均嚴(yán)格要求辦理相關(guān)輟學(xué)手續(xù)，并詳細(xì)記錄了所有輟學(xué)者的輟學(xué)時(shí)間、輟學(xué)原因等相關(guān)數(shù)據(jù)。

本研究以學(xué)院2008～2012年（共5年）的所有學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為研究對(duì)象，對(duì)之進(jìn)行多視角的挖掘分析，以期為遠(yuǎn)程教育輟學(xué)研究提供一個(gè)完整的實(shí)證案例，為各遠(yuǎn)程教育院校、學(xué)習(xí)中心降低輟學(xué)率提供相關(guān)參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)樣本及研究方法

1. 研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究利用學(xué)院“教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”平臺(tái)，選擇2008年春季～2012年秋季（共10個(gè)學(xué)期）全部學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，共計(jì)135670條，建立“2008-2012年學(xué)籍狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并關(guān)聯(lián)畢業(yè)生學(xué)歷數(shù)據(jù)表、輟學(xué)學(xué)生數(shù)據(jù)表、學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)表、各專業(yè)數(shù)據(jù)表等相關(guān)數(shù)據(jù)，全面分析、挖掘2008～2012年間輟學(xué)情況。

2. 數(shù)據(jù)指標(biāo)定義

本文中，輟學(xué)率=輟學(xué)人數(shù)/招生注冊(cè)數(shù)。其中，“招生注冊(cè)數(shù)”指已經(jīng)完成了學(xué)籍注冊(cè)、獲得學(xué)號(hào)、具有學(xué)籍的學(xué)生總數(shù)，包括在讀、已畢業(yè)和輟學(xué)流失三類學(xué)生；“輟學(xué)人數(shù)”包括輟學(xué)、開(kāi)除、已達(dá)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限但未完成學(xué)業(yè)而被清退的三類學(xué)生數(shù)。

3. 數(shù)據(jù)預(yù)處理

（1）將所有輟學(xué)學(xué)生按照入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)層次、專業(yè)、性別、年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行分類、整合，從多視角計(jì)算、分析其輟學(xué)情況；

（2）對(duì)學(xué)院先后開(kāi)設(shè)的47個(gè)本、專科專業(yè)進(jìn)行歸一處理，分為文法類、理工類、經(jīng)濟(jì)類三個(gè)大類，分別統(tǒng)計(jì)其輟學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)；

（3）將所有輟學(xué)學(xué)生按學(xué)習(xí)中心所在的行政區(qū)劃進(jìn)行分類，共得到27個(gè)?。ㄊ校?自治區(qū)的有效數(shù)據(jù)，將其再按照地域方位劃分為東北、西北、西南、東南、中部共五個(gè)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；

（4）計(jì)算所有已輟學(xué)學(xué)生“參加過(guò)考試的學(xué)期數(shù)”，得到其有效在讀的時(shí)間，即“修業(yè)時(shí)長(zhǎng)”，并將該數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)；

（5）對(duì)專升本輟學(xué)學(xué)生的統(tǒng)考通過(guò)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

4. 統(tǒng)計(jì)分析方法及研究工具

本研究采用SQL、FOXPRO、EXCEL等數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、求和、百分比、標(biāo)準(zhǔn)差等計(jì)算處理。

三、輟學(xué)總體情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1），2008～2012年學(xué)院共計(jì)招收本、?？茖W(xué)生135670人，目前在讀或已畢業(yè)人數(shù)125768人，輟學(xué)人數(shù)共9902人，總體輟學(xué)率為7.30%。其中，高升專輟學(xué)人數(shù)6154人、平均輟學(xué)率7.28%，專升本輟學(xué)人數(shù)3748人、平均輟學(xué)率7.33%。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)制為2.5年，目前2008～2010年入學(xué)的學(xué)生已到畢業(yè)時(shí)間，2011、2012年入學(xué)的學(xué)生仍處于正常在讀年限內(nèi)。根據(jù)2008～2012級(jí)各層次輟學(xué)率逐年分布圖（圖1），2008～2012級(jí)總體輟學(xué)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，且各年級(jí)專升本輟學(xué)率普遍高于高升專輟學(xué)率。2008級(jí)專升本輟學(xué)率達(dá)到最高值（11.95%），高于平均輟學(xué)率4.65個(gè)百分點(diǎn)。

四、輟學(xué)率變化趨勢(shì)及差異比較

學(xué)生輟學(xué)涉及很多因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境變化、工作調(diào)換、出國(guó)、生病、懷孕，等等。但學(xué)生在填寫“輟學(xué)原因”時(shí)，往往只簡(jiǎn)單地填寫“自動(dòng)輟學(xué)”或“工作原因”等，由此難以得到學(xué)生真實(shí)的輟學(xué)原因。因此有必要對(duì)所有輟學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同視角的觀察和分析。

1. 輟學(xué)時(shí)間的情況統(tǒng)計(jì)

從表2和圖2可以看到，輟學(xué)時(shí)間主要集中在每年的4月和10月，其輟學(xué)率分別為15.26%和21.63%。平均月輟學(xué)比例的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.0579。在每年春、秋季學(xué)期，新生入學(xué)注冊(cè)的時(shí)間大約是3月和9月，4月和10月為新生入學(xué)后的第一個(gè)月。

結(jié)合已輟學(xué)學(xué)生參加考試的學(xué)期數(shù)（圖3），可以看出輟學(xué)學(xué)生的“修業(yè)時(shí)長(zhǎng)”主要集中在前兩個(gè)學(xué)期，其中沒(méi)有參加任何學(xué)習(xí)就輟學(xué)的學(xué)生占輟學(xué)總?cè)藬?shù)的21.94%，為最大值。此后逐漸下降，在第5個(gè)學(xué)期出現(xiàn)一個(gè)小高峰（14%）。已輟學(xué)學(xué)生參加考試學(xué)期數(shù)比例的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.0806。由此可見(jiàn)，輟學(xué)學(xué)生主要集中在學(xué)習(xí)的早期階段，較有代表性的時(shí)間段為新生入學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)候及學(xué)習(xí)時(shí)間到達(dá)學(xué)制2.5年的時(shí)候（第5個(gè)學(xué)期）。

2. 各專業(yè)學(xué)生的輟學(xué)情況

從表3和圖4可以看出，專升本學(xué)生的輟學(xué)率略高于高升專學(xué)生；文法類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)生輟學(xué)率相對(duì)較高，理工類學(xué)生輟學(xué)率較低。但總體來(lái)說(shuō)，各大類專業(yè)學(xué)生間的輟學(xué)率區(qū)別不大，標(biāo)準(zhǔn)差為0.01150。

3. 不同性別、年齡學(xué)生的輟學(xué)情況

從表4和圖5可以看出，女生輟學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)差為0.0126，大于男生0.0073的標(biāo)準(zhǔn)差，總體標(biāo)準(zhǔn)差為0.0087。20～46歲的輟學(xué)率變化幅度雖然不大，但呈現(xiàn)明顯的規(guī)律：26歲以前男女生輟學(xué)率整體高于26歲以后；21～25歲學(xué)生輟學(xué)率最高，31～35歲學(xué)生輟學(xué)率最低；20歲左右的學(xué)生，男女生輟學(xué)率無(wú)明顯差別；21～30歲的學(xué)生中，女生輟學(xué)率高于男生，其中21～25歲的女生輟學(xué)率達(dá)到9.65%，為所有年齡段學(xué)生中最高；26～30歲學(xué)生中，男女生輟學(xué)率基本一致；30歲以上學(xué)生中，男生輟學(xué)率高于女生，其中31～35歲學(xué)生中，女生輟學(xué)率為6%，為所有年齡段學(xué)生中最低；46歲以上的學(xué)生中，男女生輟學(xué)率趨于一致。

4. 不同地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)情況

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)中心所在行政區(qū)域的輟學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到27個(gè)?。ㄊ校?自治區(qū)的有效數(shù)據(jù)。將該數(shù)據(jù)按照地域方位劃分為東北、東南、西北、西南、中部共五個(gè)區(qū)域，進(jìn)行進(jìn)一步歸類統(tǒng)計(jì)，得到以下數(shù)據(jù)（表5）。

通過(guò)不同學(xué)習(xí)中心所在地區(qū)總體輟學(xué)率分布圖（圖6）可以看出，地處西北地區(qū)的學(xué)習(xí)中心其學(xué)生輟學(xué)率最高，達(dá)到9.25%；其次是東南、中部和西南地區(qū)，分別為8.00%、7.25%和6.54%；東北地區(qū)輟學(xué)率最低，為4.15%。不同地區(qū)輟學(xué)比例標(biāo)準(zhǔn)差為0.0318。

5. 專升本已輟學(xué)學(xué)生的統(tǒng)考通過(guò)情況

根據(jù)教育部和網(wǎng)考委的相關(guān)規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)教育專升本學(xué)生必須通過(guò)公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)考”），因此對(duì)統(tǒng)考通過(guò)情況的統(tǒng)計(jì)是分析學(xué)生輟學(xué)原因的重要依據(jù)。從專升本輟學(xué)學(xué)生統(tǒng)考通過(guò)情況的統(tǒng)計(jì)（表6、圖7）可以看出，專升本學(xué)生輟學(xué)總?cè)藬?shù)為3748人，其中僅通過(guò)英語(yǔ)統(tǒng)考的人數(shù)為170人，占專升本總輟學(xué)人數(shù)的4.54%；僅通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的人數(shù)為169人，占專升本總輟學(xué)人數(shù)的4.51%；兩門統(tǒng)考均未通過(guò)的人數(shù)為3408人，占專升本總輟學(xué)人數(shù)的90.93%；兩門統(tǒng)考均通過(guò)卻輟學(xué)的學(xué)生僅1人，占專升本總輟學(xué)人數(shù)的0.03%。該生為女性，年齡25歲，于2010年秋季入學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，輟學(xué)時(shí)間為2012年6月，參加過(guò)3個(gè)學(xué)期的期末考試，在讀期間共選修16門課程，其中9門課程通過(guò)，7門課程均因“缺考”而未通過(guò)。經(jīng)調(diào)查了解，該生因工作地點(diǎn)頻繁變動(dòng)而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、輟學(xué)原因分析及討論

通過(guò)以上對(duì)各項(xiàng)輟學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，以及各類數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差值，可以看到，對(duì)輟學(xué)情況影響最大的因素為專升本統(tǒng)考的通過(guò)情況。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生的入學(xué)水平?jīng)]有嚴(yán)格的要求，入學(xué)后各門課程的教學(xué)、考試標(biāo)準(zhǔn)也由各院校自行把握。然而面對(duì)“統(tǒng)考”這一國(guó)家統(tǒng)一考試，學(xué)生的通過(guò)情況則與其入學(xué)水平呈正向關(guān)聯(lián)。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)水平，是網(wǎng)絡(luò)教育解決專升本輟學(xué)問(wèn)題的重要因素。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，輟學(xué)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)的早期階段，具體時(shí)間是入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期的一個(gè)月內(nèi)。此外，第一次考試后也是輟學(xué)的高發(fā)時(shí)間段。數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)出其具體原因是什么。但根據(jù)日常教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者推測(cè)可能是學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難度超過(guò)了預(yù)期，也可能是第一次考試的通過(guò)情況讓學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不管何種原因，在此期間于學(xué)習(xí)支持服務(wù)中提供積極指導(dǎo)和早期干預(yù)是非常重要的。

不同性別和年齡對(duì)學(xué)生保持率的影響也不容忽視。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，相對(duì)年輕的學(xué)生更容易輟學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生往往是在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，工學(xué)矛盾十分突出。學(xué)生需要有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力，能合理規(guī)劃生活、工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，能按部就班地完成每一階段的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是解答問(wèn)題和滿足需求，這類服務(wù)的對(duì)象是那些已經(jīng)具有良好“活躍度”的學(xué)生，此類學(xué)生往往具有較高的保持率。而那些相對(duì)“安靜”或“冬眠”的學(xué)生則需要更多的主動(dòng)幫助、按時(shí)提醒和及時(shí)干預(yù)。

在我國(guó)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，西部經(jīng)濟(jì)則相對(duì)落后。在日常教務(wù)管理工作中，我們經(jīng)常遇到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的情況，比如付不起學(xué)費(fèi)、買不起電腦等；另一方面，在東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人員流動(dòng)性較大，很多學(xué)生因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng)頻繁或工作地點(diǎn)不能提供良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件而放棄學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)和考試方式，甚至是便攜式移動(dòng)終端來(lái)解決學(xué)生在時(shí)間和空間上的不便；通過(guò)貸款等資助方式解決學(xué)生的學(xué)費(fèi)問(wèn)題。

不同專業(yè)對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)間難度不同以及學(xué)生入學(xué)水平的差異上。部分學(xué)生因?yàn)檫x錯(cuò)了專業(yè)但又不符合轉(zhuǎn)專業(yè)的條件而選擇輟學(xué)。因此，在入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員幫助學(xué)生選擇適合的專業(yè)是降低輟學(xué)率的積極做法。另外，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)提供靈活的課程結(jié)構(gòu)、適中的課業(yè)負(fù)擔(dān)、多樣的學(xué)習(xí)方式，能有效提升學(xué)生保持率。

當(dāng)然，無(wú)論采取何種措施來(lái)降低學(xué)生的輟學(xué)率，都需要花費(fèi)院校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的時(shí)間、精力和成本。目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育院校的收入主要來(lái)源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。有研究表明，招收一個(gè)新生的費(fèi)用遠(yuǎn)高于挽回一個(gè)輟學(xué)者的費(fèi)用[4]。因此，挽救一個(gè)學(xué)生的成本會(huì)換來(lái)數(shù)倍的回報(bào)，對(duì)院校、學(xué)習(xí)中心甚至學(xué)生本人，帶來(lái)良好的成本-效益。

目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育對(duì)輟學(xué)學(xué)生的關(guān)注度并不高，降低輟學(xué)率的工作任重而道遠(yuǎn)。各遠(yuǎn)程教育院校需要不斷提升服務(wù)水平、完善輟學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；學(xué)生則需要保持學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)水平，獲得更好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

舞蹈劇目課是一門藝術(shù)表現(xiàn)性課程，是通向舞臺(tái)的藝術(shù)性訓(xùn)練課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位，對(duì)學(xué)生舞蹈藝術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于場(chǎng)地、課時(shí)、教師精力等局限性，浪費(fèi)時(shí)間、精力，事倍功半。如今，我們看到了新媒體舞蹈對(duì)劇目課教學(xué)的影響作用以及新媒體技術(shù)在劇目課中應(yīng)用的可能性。但現(xiàn)有的研究成果主要集中在如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)舞蹈進(jìn)行記錄和編創(chuàng)，很少涉獵舞蹈的課堂基礎(chǔ)教學(xué)，或者所采用的技術(shù)過(guò)于依賴硬件的配置，增加了應(yīng)用的難度，不適用于舞蹈教師或演員的獨(dú)立操作。本文立足于舞蹈劇目課教學(xué)，設(shè)計(jì)一套基于數(shù)字媒體技術(shù)理念的適用于劇目課教學(xué)的交互式系統(tǒng)。

1 舞蹈劇目課與新媒體舞蹈簡(jiǎn)析

舞蹈是在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，通過(guò)連續(xù)的舞蹈動(dòng)作過(guò)程，凝練的姿態(tài)表情和不斷流動(dòng)的地位圖形（不斷變化的圖畫(huà)），結(jié)合音樂(lè)、舞臺(tái)藝術(shù)（服裝、布景、燈光、道具）等藝術(shù)手段來(lái)塑造舞蹈的藝術(shù)形象[1]。舞蹈劇目課屬于藝術(shù)表現(xiàn)性的訓(xùn)練課程，每個(gè)劇目都是一個(gè)完整的藝術(shù)作品，它是包含有特定的歷史文化背景、鮮明的創(chuàng)意、具體的角色、豐富的情感意志以及舞美、燈光、服裝、道具等眾多姊妹藝術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)，加強(qiáng)舞蹈劇目課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前提高學(xué)生的舞蹈水平、藝術(shù)水平和文化修養(yǎng)，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從某種意義上甚至可以說(shuō)，舞蹈劇目課是舞蹈教學(xué)的本質(zhì)與核心[2]，傳統(tǒng)的劇目課教學(xué)采用“口傳身教”的教學(xué)方式，即教師口頭講解、親自示范動(dòng)作、通過(guò)語(yǔ)言的描述讓學(xué)生想象營(yíng)造出一個(gè)原生態(tài)傳承的特定環(huán)境，這種教學(xué)方式雖然具有現(xiàn)場(chǎng)感，教師能夠有針對(duì)性地臨場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地當(dāng)堂提問(wèn)，但由于場(chǎng)地的面積、人員的數(shù)量、教師的精力、個(gè)體和群體之間的關(guān)系、舞蹈藝術(shù)的身體體驗(yàn)等原因，使得學(xué)生形成了單調(diào)和孤立的學(xué)習(xí)方式，而束縛了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì) [3-4]。近年來(lái)，隨著新媒體藝術(shù)的興起，數(shù)字媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了藝術(shù)的各個(gè)門類當(dāng)中，正如馬曉翔在《新媒體藝術(shù)透視》一書(shū)中提到的：“新媒體藝術(shù)不僅是計(jì)算機(jī)合作與兼容數(shù)碼技術(shù)創(chuàng)作作品的方式，也是用計(jì)算機(jī)的計(jì)算力量和技術(shù)來(lái)創(chuàng)作新符號(hào)、新定義、新的交流與形式的方式?！蔽璧杆囆g(shù)作為一門多種藝術(shù)共同融成的綜合性藝術(shù)，其與新媒體技術(shù)更能擦出不可估量的火花，美國(guó)著名編舞家兼數(shù)字藝術(shù)家阿尼達(dá)?程如是說(shuō)：“新媒體技術(shù)不僅是舞蹈記錄和傳播的物質(zhì)媒介，更是激發(fā)靈感的技術(shù)型繆斯。”可見(jiàn)新媒體技術(shù)對(duì)舞蹈藝術(shù)數(shù)字化革命的真正含義[5]。如前所述，劇目課作為舞蹈學(xué)習(xí)通向舞臺(tái)的表演性課程，可以從新媒體舞蹈的本體特性中找到新的教學(xué)理念，即在全新環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的立足于創(chuàng)意理念，并且融合了高新技術(shù)手段和互動(dòng)設(shè)計(jì)理念。也就是說(shuō)，更新傳統(tǒng)劇目課的教學(xué)理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的數(shù)字化支持，搭建具有完整資料庫(kù)、訓(xùn)練實(shí)時(shí)采錄比對(duì)功能、遠(yuǎn)程/在線反饋功能、舞臺(tái)模擬再現(xiàn)功能等允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程/在線學(xué)習(xí)的劇目課教學(xué)平臺(tái)，以期做到教學(xué)中的事半功倍，對(duì)舞蹈劇目課教學(xué)改革以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，該平臺(tái)的搭建需要多學(xué)科的跨界合作，本文僅對(duì)平臺(tái)中所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析與實(shí)現(xiàn)。

2 基于新媒體舞蹈理念的劇目課教學(xué)系統(tǒng)模型規(guī)劃

本系統(tǒng)是一套適用于舞蹈劇目課教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫(kù)形式管理課程參考資料和用戶個(gè)人資料，通過(guò)數(shù)字圖像處理手段對(duì)用戶的個(gè)人練習(xí)進(jìn)行原型比對(duì)，給出意見(jiàn)建議，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)可視化設(shè)計(jì)允許用戶選拼動(dòng)作進(jìn)行新劇目的自由開(kāi)發(fā)。

本系統(tǒng)吸納了新媒體舞蹈的理念，將劇目課與虛擬的數(shù)字化舞臺(tái)直接相連，并允許用戶自由創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作的靈感和表演的熱情，為實(shí)際的舞臺(tái)演出提供全新的數(shù)字化劇目經(jīng)驗(yàn)。

本系統(tǒng)模型的具體規(guī)劃如下圖所示：

其中，二維圖像特征點(diǎn)提取與對(duì)比是技術(shù)中的重點(diǎn)，接下來(lái)，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

3 二維圖像特征點(diǎn)提取與對(duì)比

3.1 芭蕾舞的算法定義

篇8

摘要：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，從年量等七個(gè)方面，對(duì)咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱咸陽(yáng)職院）自升格高職以來(lái)發(fā)表的期刊論文進(jìn)行了

>> 基于Web of science數(shù)據(jù)庫(kù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)論文的統(tǒng)計(jì)分析 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研論文計(jì)量分析 陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研論文計(jì)量分析 基于iHistorian的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)工業(yè)報(bào)表自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)的研究 基于組織機(jī)構(gòu)代碼數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析初探 2006～2012年SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)收錄揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院科技論文的統(tǒng)計(jì)分析 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的構(gòu)想 數(shù)據(jù)庫(kù)在乙型肝炎血清免疫標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用 電視機(jī)基板品質(zhì)信息統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園主要綠地植物病害調(diào)查初報(bào) 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)微課比賽提升教師信息化水平 基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)的保險(xiǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì) 管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 信息技術(shù)在教育科研問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用 科研院所統(tǒng)計(jì)分析中數(shù)據(jù)的可比性 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009―2013年計(jì)量分析 職業(yè)院校的科研定位及特色――以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 基于BYOD的職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)的部署策略 基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控平臺(tái)研究 基于Web of Knowledge Web服務(wù)的機(jī)構(gòu)論文統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 秦麗萍， 桂云苗. 基于CNKI的安徽工程大學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，28（3）：91-95.

[4] 楊聰， 孫賓賓. 基于CNKI的陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研論文統(tǒng)計(jì)分析[J].電子制作，2015（2）：93-94.

[5] 容敏華. 廣西高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)表教育教學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014（23）：104-105.

篇9

第三次一數(shù)組全體教研

教研組長(zhǎng)

時(shí)間

2020年4月14日

地點(diǎn)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組

主持人

記錄人

參加人員

一年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師

缺席人員

無(wú)

教研主題

統(tǒng)計(jì)教學(xué)重在培育兒童的數(shù)據(jù)分析觀念

活        動(dòng)        內(nèi)        容        及        過(guò)                 

老師發(fā)言：

今年在疫情肆虐的情況下，大數(shù)據(jù)起到了非常大的作用，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和整理解決了很多的問(wèn)題。那么我們本冊(cè)教材的第一單元就安排了數(shù)據(jù)收集整理，讓我們的孩子從小都意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性。統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)于我們低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還需要老師的幫助和引導(dǎo)去確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，再去進(jìn)行分類和整理。在整理的過(guò)程中還要引導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼龅讲恢貜?fù)，不遺漏。教學(xué)中還應(yīng)注重選擇貼近兒童生活的真實(shí)任務(wù)，使他們?cè)诮?jīng)歷收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，感受統(tǒng)計(jì)的價(jià)值！

統(tǒng)計(jì)教學(xué)不僅僅是讓兒童認(rèn)識(shí)繪制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖。掌握計(jì)算平均數(shù)等知識(shí)技能。重要的是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

下面請(qǐng)大家勇躍發(fā)言！

老師發(fā)言：

對(duì)于統(tǒng)計(jì)表孩子們?cè)诜诸惤y(tǒng)計(jì)著方面還是有點(diǎn)欠缺！有時(shí)候會(huì)找不到具體應(yīng)該分哪兩類！

老師發(fā)言：

從對(duì)吳正憲老師的講課學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到了數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，對(duì)于他們今后一生的發(fā)展的重要意義。對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，要把培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的意識(shí)放在首位，通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，在以后的統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析、搜集整理來(lái)真正理解統(tǒng)計(jì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的素養(yǎng)，為他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

老師發(fā)言：

通過(guò)學(xué)習(xí)吳老師的講座，感受到統(tǒng)計(jì)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。我們?cè)诮虒W(xué)中，不要單純?yōu)榱私y(tǒng)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)，要讓孩子們?cè)倬唧w情境中產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)的欲望，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的合適方法。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就算他們目前在統(tǒng)計(jì)上還不具備足夠的知識(shí)，他們也不需要害怕，我們應(yīng)該在他們很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，其實(shí)不需要任何起點(diǎn)，我們只需要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)始，這與傳 統(tǒng)數(shù)學(xué)課是非常不同的。在統(tǒng)計(jì)課上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)外，更重要的是要體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。也就是提出問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，理解與推斷，交流。孩子們可以提出非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為開(kāi)始，要注意沒(méi)有壞的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題可以在老師的幫助下有所發(fā)展。比如學(xué)生提出問(wèn)題我們班最喜歡的電影是什么？老師可以說(shuō)這是一個(gè)好問(wèn)題，不過(guò)男生跟女生的答案可能會(huì)很不一樣。當(dāng)然，另一個(gè)重點(diǎn)是所提的問(wèn)題要是一個(gè)基于數(shù)據(jù)的問(wèn)題。學(xué)生還需要知道，提出問(wèn)題后，需要獲取好的數(shù)據(jù)，而有些數(shù)據(jù)是不容易獲得的。所以孩子們需要對(duì)他們的問(wèn)題有所規(guī)劃，然后將需要研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的調(diào)查問(wèn)卷，以便下一步的數(shù)據(jù)收集。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)孩子們的大數(shù)據(jù)觀念，逐步提升孩子們的眼界，格局，做任何決定不是一拍腦門的盲目，而是有理有據(jù)分析、推理的結(jié)果。

鄭海變老師發(fā)言：

通過(guò)學(xué)習(xí)吳老師的講座明白了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)據(jù)分析觀念是統(tǒng)計(jì)思想的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)都離不開(kāi)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。這就要求我們培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，以數(shù)學(xué)的眼光解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)，就是通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，最終以問(wèn)題的解決為目的.

李景老師發(fā)言：

統(tǒng)計(jì)圖表將數(shù)字信息用圖表的形式直觀的表達(dá)出來(lái)，使數(shù)據(jù)之間的關(guān)系得到直觀的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)圖表在統(tǒng)計(jì)中發(fā)揮著較大的作用，并且呈現(xiàn)形式多種多樣。教學(xué)中要讓學(xué)生力求通過(guò)具體的操作活動(dòng)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性和重要性。

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著便攜式移動(dòng)終端的發(fā)展，“碎片化”時(shí)間的利用率越來(lái)越高，人們進(jìn)入了“微時(shí)代”?！拔⒄n程”成了時(shí)代的產(chǎn)物。所謂“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]?，F(xiàn)如今各高校大力推動(dòng)微課程，組織各種微課程比賽，調(diào)動(dòng)教師的積極性，“微課”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)陌生的名詞。然而，目前的微課程只是針對(duì)一門課程當(dāng)中的一個(gè)組成部分，僅是單獨(dú)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成一門完整的課，還沒(méi)有完全發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，并沒(méi)有應(yīng)用于真正的教學(xué)當(dāng)中。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程不僅成為高校碩士研究生入取的必考科目，還是各企業(yè)招聘員工入職筆試中青睞的學(xué)科。如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)課程有更深刻的理解，并在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備找工作中進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的研究重點(diǎn)，本文在分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的分析，構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課程框架，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，使得學(xué)生能更好的應(yīng)用“微課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的現(xiàn)狀分析（Current situation

analysis of data structure）

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門比較抽象的課程，而且學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備不足[2]，所以僅靠課堂上的講解，不能使學(xué)生達(dá)到很好的消化吸收的效果。目前，很多高校也開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極倡導(dǎo)教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線探討交流，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，如將大綱日歷、教案、教學(xué)課件，教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生增加課下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，老師在上課的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生提供一些教學(xué)視頻的網(wǎng)站，如清華教育在線等，然而，雖然教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)很完整，教師提供的教學(xué)視頻也很不錯(cuò)，學(xué)生卻很少好好利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要原因有三點(diǎn)：

（1）教師的課堂教學(xué)主要以集中講授為主，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的提交作業(yè)、下載課件的平臺(tái)。

（2）教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容過(guò)于繁多，視頻基本上為課堂講授的視頻，即使有學(xué)生想課下自主學(xué)習(xí)，在看到45分鐘甚至90分鐘的教學(xué)視頻也會(huì)打退堂鼓。

（3）教師提供的教學(xué)視頻，如清華教育在線雖是名校老師講解，但對(duì)于一般高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)講解內(nèi)容過(guò)深，沒(méi)有針對(duì)性，很多學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)不懂，打消了自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)“微課程”的概念，專家學(xué)者認(rèn)為“微課程”就是針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)（一般為10分鐘左右）做簡(jiǎn)單明確的講解，這種講解不是泛泛的介紹，而是通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，最終完成容量小，內(nèi)容精的視頻制作[3]?？梢哉f(shuō)，“微課程”的出現(xiàn)為我們解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)難的狀況提供了很好的解決方案。如何做到容量小，內(nèi)容精成了“微課程”視頻制作的關(guān)鍵，也是本文的研究重點(diǎn)。

3 基于微課程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（Modular design and implementation of data

structure based on micro-lecture）

本文依據(jù)清華大學(xué)出版社出版的嚴(yán)蔚編的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材[4]進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的模塊化，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。

3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與研究

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程研究的是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，其基本分為四大類：集合、線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)形結(jié)構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，主要講解的是后三種結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)。在課程的最后講解了利用已學(xué)過(guò)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決基本的查找和排序的問(wèn)題。

上述這些知識(shí)點(diǎn)中都具有一定的順序性、關(guān)聯(lián)性，但又相互獨(dú)立。如果只是把課程講解的內(nèi)容分解成10分鐘之內(nèi)的小視頻，除了時(shí)間上看著短了以外，沒(méi)有改變課堂講解的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有做到真正意義上的微課程。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，本文要研究的是什么樣的知識(shí)點(diǎn)適合做成微課程，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上共同討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且在考試復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)溫習(xí)微課程的視頻可以更快的掌握主要題型的解決方法，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間。

微課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定原則為5―20分鐘可以被清晰地講解，且盡量不涉及程序性的內(nèi)容。棧和隊(duì)列可以說(shuō)是操作受限的線性表，其抽象數(shù)據(jù)類型和現(xiàn)實(shí)生活中的很多例子都有相似性，可以將其作為微課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在樹(shù)形結(jié)構(gòu)中，如何在連續(xù)的存儲(chǔ)空間中把非線性的東西表示出來(lái)可以在短時(shí)間內(nèi)很經(jīng)典的講解出來(lái)，其鏈表的表示所以也非常適合做成微課程。二叉樹(shù)的結(jié)構(gòu)和樹(shù)非常像，對(duì)二叉樹(shù)的遍歷，以及樹(shù)和森林的轉(zhuǎn)化都是比較獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，其方法不涉及難理解的程序，將這些放入微課程中。赫夫曼樹(shù)是二叉樹(shù)的重要應(yīng)用，其構(gòu)造方法可以放入微課程的知識(shí)點(diǎn)框架中。在圖形結(jié)構(gòu)中圖的鄰接矩陣表示法和鄰接表表示法都可以作為微課程的一部分，深度優(yōu)先遍歷和廣度優(yōu)先遍歷的算法雖然不易理解，但其求解方法的思想?yún)s可以通過(guò)微課程表達(dá)出來(lái)。最小生成樹(shù)，關(guān)鍵路徑，單源最短路徑都是圖里的應(yīng)用，僅把問(wèn)題的解決方法放入微課程中是比較好的選擇。在查找中的折半查找和二叉排序樹(shù)的構(gòu)造都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的用于微課程的制作。在排序中，會(huì)選擇相對(duì)復(fù)雜一些的快速排序和堆排序，僅僅介紹排序的思想。微課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定如圖1所示。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂輔助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課程的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在剛接觸數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)覺(jué)得特別的抽象，其基本概念和相關(guān)的術(shù)語(yǔ)并不適合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線性表是學(xué)生接觸的第一種線性結(jié)構(gòu)，其邏輯結(jié)構(gòu)，順序存儲(chǔ)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)，以及插入刪除等操作都非常的重要，但多數(shù)都是枯燥的程序，想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓并不是一件容易的事，如果這個(gè)部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)很可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，所以前幾節(jié)課程并不適合做翻轉(zhuǎn)課程。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)線性表有所掌握的情況下，可以將棧和隊(duì)列的邏輯結(jié)構(gòu)微課程要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上講解實(shí)現(xiàn)通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解的各種操作的程序。樹(shù)形結(jié)構(gòu)是學(xué)生接觸的第一種非線性結(jié)構(gòu)，所以其邏輯結(jié)構(gòu)需要在課堂上進(jìn)行講解，雖然樹(shù)形結(jié)構(gòu)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)已經(jīng)安排在微課程中，但由于是學(xué)生第一次接觸，所以本微課程部分并不作為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。而二叉樹(shù)的相關(guān)微課程可以要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果共同研究算法的實(shí)現(xiàn)。圖形結(jié)構(gòu)和樹(shù)形結(jié)構(gòu)都屬于非線性結(jié)構(gòu)，所以二者具有很多相似的地方，可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂討論，通過(guò)討論的情況分析學(xué)生的掌握情況，因?yàn)槲⒄n程的內(nèi)容簡(jiǎn)單，重要的算法實(shí)現(xiàn)還需要在課堂上詳細(xì)講解。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，插入和排序的內(nèi)容無(wú)論是應(yīng)用方面還是程序?qū)崿F(xiàn)方面都由學(xué)生自主完成，通過(guò)討論和測(cè)試考察學(xué)生的掌握情況。

經(jīng)過(guò)和微課程相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生習(xí)慣通過(guò)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論（Conclusion）

微課程的系統(tǒng)框架對(duì)微課程的制作起到了指揮棒的作用，在總體框架下進(jìn)行各個(gè)微課程的制作，在制作過(guò)程中絕不僅僅是錄制簡(jiǎn)單的視頻，雖然僅僅是10分鐘左右，但工作量絕不亞于一節(jié)課的準(zhǔn)備，不僅要對(duì)微課程設(shè)計(jì)方案，制作電子課件，還要精心準(zhǔn)備習(xí)題，并配合易理解的答案。只有一個(gè)完整系統(tǒng)的微課程，再加上與課堂的相輔相成，才能使得學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)的更明白，課上討論也會(huì)更豐富，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生共同授課，共同討論的多樣化教學(xué)體系。

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社，2012.

作者簡(jiǎn)介：