導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題申報書綜述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、撰寫科研課題申報書, 課題設(shè)計論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說是關(guān)乎課題能否獲得評審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對激發(fā)學(xué)生運(yùn)動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現(xiàn)實的需要、存在的問題兩個方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評, 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報書的設(shè)計論證部分均需要對該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進(jìn)行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無論在課題論證還是學(xué)術(shù)報告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際作用。同時, 在教學(xué)實踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究內(nèi)容。確定研究內(nèi)容時需要有強(qiáng)烈的問題意識, 即每一項內(nèi)容就是一個問題, 且這個小問題既是獨(dú)立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對研究的整體設(shè)計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個問題開始研究?哪個問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究內(nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項:參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫課題設(shè)計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測量指標(biāo)、測量工具、問卷設(shè)計、分析評價等方面都會出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設(shè)計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結(jié)論的簡單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究內(nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實驗法需要詳細(xì)說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項目前期研究基礎(chǔ)在課題申報評審中的重要程度僅次于設(shè)計論證, 是評審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準(zhǔn)備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實的研究基礎(chǔ), 以期向評審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊

教育類項目經(jīng)常需要團(tuán)隊共同完成, 研究團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團(tuán)隊的合理建構(gòu), 盡量做到3個結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和資源, 但相對缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗, 可以在團(tuán)隊中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會有業(yè)績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結(jié)項時的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時間周期較長, 可以考慮設(shè)計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

篇2

申報人員的學(xué)歷（學(xué)位）是指國家教育和衛(wèi)生行政部門認(rèn)可的正規(guī)院校學(xué)歷。取得國外相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位的人員，需提供國家教育部國外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證證書。

1.1護(hù)理副高級：具有護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)歷，取得中級任職資格后受聘中級職務(wù)5年以上；具有護(hù)理碩士研究生畢業(yè)學(xué)歷并獲碩士學(xué)位，取得中級任職資格后受聘中級職務(wù)4年以上；具有護(hù)理博士研究生畢業(yè)學(xué)歷并獲博士學(xué)位，取得中級任職資格后受聘中級職務(wù)2年以上。

1.2先工作后取得衛(wèi)生類碩士研究生學(xué)歷并獲得學(xué)位者，除了符合申報條件中所規(guī)定的任職和聘用年限外，獲取學(xué)位后必須在專業(yè)工作崗位上聘任滿1年。

2專業(yè)實踐經(jīng)歷

專業(yè)實踐能力的考核要結(jié)合崗位設(shè)置要求，與個人平時考核、年度考核相結(jié)合。工作業(yè)績和專業(yè)實踐能力包括：參加護(hù)理專業(yè)工作天數(shù)；從事臨床一線護(hù)理天數(shù)；參加搶救危重病次數(shù)；主持、參與護(hù)理疑難病例討論次數(shù)；主持護(hù)理查房數(shù)；參加護(hù)理?？崎T診天數(shù)；康復(fù)指導(dǎo)次數(shù)；護(hù)理質(zhì)量評析次數(shù)；質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)項目數(shù)；護(hù)理差錯、事故。

3學(xué)術(shù)論文、科研成果

申報人員須具有跟蹤護(hù)理專業(yè)先進(jìn)水平及獨(dú)立承擔(dān)科研工作的能力，能根據(jù)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提出課題，并有課題設(shè)計、組織和總結(jié)的能力。任現(xiàn)職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報護(hù)理專業(yè)相關(guān)的論文，并在省部級及以上專業(yè)期刊上公開發(fā)表。

3.1論文要求

3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統(tǒng)一刊號，所有申報的國內(nèi)論文，必須提供新聞出版總署網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢詳細(xì)結(jié)果打印頁面。

3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發(fā)表在國外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻(xiàn)檢索證明。

3.1.3《論文宣讀審定表》要求

送審論文按要求進(jìn)行宣讀，并認(rèn)真填寫表中的內(nèi)容。如日期、標(biāo)明文章所在頁碼等；核心期刊文章需在表上標(biāo)注核心期刊目錄的序號。

3.1.4日期截止為申報年6月30日。

3.1.5不能送審的論文

3.1.5.1在國家新聞出版總署網(wǎng)站中的“新聞機(jī)構(gòu)查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。

3.1.5.2綜述、個案報道和譯文不予受理，對罕見的個案報道由單位組織同行專家審核后予以受理。

3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。

3.2科研課題、科技成果、獎項等方面

護(hù)士的科研能力影響了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，要求在完成專業(yè)技術(shù)職稱工作的基礎(chǔ)上，必須不斷學(xué)習(xí)新知識，承擔(dān)危重癥的護(hù)理，挑戰(zhàn)高難度的技術(shù)操作，主動搜索資料，閱讀文獻(xiàn)，確立研究課題，解決臨床工作存在的問題，擁有局級以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎的主要負(fù)責(zé)人或主要參與者前三名。

3.2.1科研課題或成果均須提供課題計劃任務(wù)書、項目合同書、結(jié)題驗收等材料。

3.2.2有關(guān)科研獎項，均為政府或政府主管部門頒發(fā)的，申報時須提供正式的獲獎證書或證書復(fù)印件，評選獲獎證明材料不能作為申報材料。

4職稱外語合格證

4.1衛(wèi)生類英語：A級有效期4年（如2014年申報的2010年考的有效）。

4.22013年12月31日以前參加復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)組織的職稱外語考試，并獲得相應(yīng)合格證書，在有效期內(nèi)可以申報。

4.3從外省市引進(jìn)人才申報職稱時，需參加全國職稱外語考試，并獲得合格證書。

5職稱計算機(jī)合格證

5.1考試模塊要求

1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個模塊；

1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個模塊；

1970年1月1日起出生的需考4個模塊。

5.2證書有效期一般為4年，計算時間從最后模塊考出日期起計算，有效期時間延長到當(dāng)年年底。

5.32013年12月31日以前參加復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)組織的職稱計算機(jī)考試，并獲得相應(yīng)合格證書，在有效期內(nèi)可以申報。

5.4免試條件

5.4.1取得全國計算機(jī)軟件資格（水平）考試中高級資格的，可以不參加職稱計算機(jī)考試。

5.4.2博士畢業(yè)四年內(nèi)可以不參加職稱計算機(jī)考試。

6繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證書

篇3

1、所選課題以延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組所頒《課題指南》為依據(jù)，結(jié)合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價值。

2、課題立論根據(jù)充分，研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法和步驟切實可行。

3、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵多學(xué)科的合作研究和新興交叉邊緣學(xué)科及跨學(xué)科的綜合研究。對于優(yōu)秀中青年教師和邊遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與發(fā)展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報人（指課題負(fù)責(zé)人）條件

1、小學(xué)系列須具有小高及以上專業(yè)技術(shù)職稱，中學(xué)系列須具有中一級以上專業(yè)技術(shù)職稱。不具備以上專業(yè)技術(shù)職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔(dān)和負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)課題的實施。不能從事實質(zhì)性研究工作的，不得申請。

3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔(dān)的延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃課題必須已按規(guī)定結(jié)題，未結(jié)題者不能申報“十五”課題。

4、課題負(fù)責(zé)人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。

三、課題的申報

1、縣級規(guī)劃研究課題，應(yīng)在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優(yōu)向縣教育科學(xué)研究中心干科部申報，經(jīng)評審后集中公布?！笆濉逼陂g，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統(tǒng)集體和個人均可提出課題申請，并按規(guī)定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部?！墩n題申請·評審書》由教科研中心干科部統(tǒng)一印發(fā)樣表。

3、申請書須經(jīng)申報人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核、簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋單位公章。

四、課題的評審

1、教科研中心干科部統(tǒng)一受理各單位的課題申請，并根據(jù)本辦法第二、三條規(guī)定，對申報人資格以及申報手續(xù)是否齊全進(jìn)行初審。

2、經(jīng)審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

3、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組將根據(jù)民主、平等、公正的原則對課題進(jìn)行評審和立項。

五、課題的管理

1、課題立項后，教科研中心干科部應(yīng)及時將規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的審批決定通知課題負(fù)責(zé)人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項目負(fù)責(zé)人所在單位共同負(fù)責(zé)。業(yè)務(wù)指導(dǎo)以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規(guī)劃研究課題的進(jìn)展情況進(jìn)行定期檢查，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內(nèi)容是課題的進(jìn)行情況，有無階段成果和重大調(diào)整以及課題經(jīng)費(fèi)使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進(jìn)行等情況，報規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，取消其縣級課題研究資格。

4、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者所在單位，應(yīng)對該課題加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續(xù)性）。在對承擔(dān)科研工作的教學(xué)人員進(jìn)行各種考核時應(yīng)將參加研究工作的時間、工作表現(xiàn)和成果作為重要的考核內(nèi)容。

5、課題進(jìn)行中，每年由縣教科研中心進(jìn)行一次中期檢查。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每學(xué)年末將本學(xué)年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學(xué)年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整、改變或中止課題研究者，須由課題負(fù)責(zé)人或所在單位書面申請，報領(lǐng)導(dǎo)小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負(fù)責(zé)人應(yīng)寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經(jīng)費(fèi)決算報告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻(xiàn)綜述；

（3）課題分學(xué)年度實施計劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

（4）課題工作總結(jié)報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實行課題組長負(fù)責(zé)制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩(wěn)定。課題研究過程中，根據(jù)實際情況，課題組長有權(quán)解聘影響正?？蒲泄ぷ鏖_展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應(yīng)主動、認(rèn)真完成自己承擔(dān)的研究任務(wù)，按時參加課題組的日?；顒樱瑓f(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成課題研究任務(wù)。

4、課題組成員有權(quán)對課題研究計劃等發(fā)表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權(quán)分享課題成果、公開發(fā)表的署名權(quán)和相應(yīng)的稿酬。

七、成果的驗收與鑒定

1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進(jìn)行初步驗收。驗收的內(nèi)容不僅包括論文和研究報告，還應(yīng)包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。對初步驗收的成果，由學(xué)校提出初步驗收和評價意見。

2、經(jīng)初步驗收的研究成果，由學(xué)校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學(xué)科鑒定組進(jìn)行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據(jù)學(xué)科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應(yīng)用價值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

篇4

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ侵行W(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學(xué)教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯誤。不管是否需要都會列出調(diào)查法或調(diào)查問卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對象全無涉及。可見，教師對調(diào)查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查》，其實對于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實踐研究，是非常有應(yīng)用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過少，有的僅列了兩項。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調(diào)查報告、統(tǒng)計報告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中會通過輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計中的“本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評空泛，所謂的述評，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據(jù)研究內(nèi)容而設(shè)定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內(nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學(xué)研究的行動路線是問題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結(jié)。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進(jìn)行過程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教科研，但是“過于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過對各級課題的過程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結(jié)題報告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項，保護(hù)和鼓勵教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個研究團(tuán)隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開題論證的設(shè)計，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

篇5

1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結(jié)合點(diǎn)上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。

二、指導(dǎo)思想：

以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在“九五”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容：

1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳?、韩I(xiàn)髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?

3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。

四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。

原則：以學(xué)生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強(qiáng)校科研室建設(shè)

使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。

教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴(kuò)展工作。

3、培訓(xùn)隊伍

1)、學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)2 1世紀(jì)教育四個支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。

2)、自我總結(jié)“九五”期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長

合作學(xué)習(xí)研究組： 張舂旺

合作生活研究組： 王桂芝

合作活動研究組： 德育：范玉霞

藝術(shù)：郝文敏

體育：張振義

科技：張春旺

學(xué)科：劉學(xué)德

學(xué)校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結(jié)合。

使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現(xiàn)方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學(xué)期要進(jìn)行有主題的研究活動l0次以上。

5、定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進(jìn)行總結(jié)，分學(xué)習(xí)、生活、活動三個組進(jìn)行研討，總結(jié)推廣典型案例，進(jìn)

行個案研究。

6、組織教師個人教育思想專題研討活動。

7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。

(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。

八、研究步驟：

篇6

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項的設(shè)立，使得教師市區(qū)級規(guī)劃立項課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項，其研究過程的規(guī)范要求就相對較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為，對于研究經(jīng)驗水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實施之前的最后一次設(shè)計。往往很多在申請立項時應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場開題論證，有其與專家、教授立項課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。

近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級立項課題現(xiàn)場開題論證活動。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問題的課題研究整體設(shè)計意識。因為，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報告各部分的要求撰寫報告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價值屬性。致使“報告”就是為了“報告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個方面。

一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機(jī)構(gòu)爭相組織教師進(jìn)行課題研究，但無論是各級課題規(guī)劃管理部門，還是各級教育學(xué)會、各專業(yè)研究會等，各自組織申報課題所下發(fā)的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報告時就像回答問題一樣，按要求逐項回答各部分內(nèi)容項目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實質(zhì)上，不論哪一級課題申報只是所要求的創(chuàng)新層級不同而已，其課題設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語言即可。一般而言，課題設(shè)計往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報告的整體思路。

二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述

課題論證設(shè)計要從課題的名稱做起，因為課題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實際論證指導(dǎo)活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。

例如，“借助多元智能理論實施小學(xué)語文評價策略的研究”。教師設(shè)計的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語文發(fā)展性評價體系，以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究內(nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評價”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評價策略”（而非評價體系），是“小學(xué)語文評價策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語文”中的評價策略（因為他是一位教學(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評價理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價值，體現(xiàn)課題研究的特色。

三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻(xiàn)研究對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開題論證報告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報告中研究內(nèi)容的設(shè)計、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時教育實踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對核心概念的理解還很不到位。報告中要對核心概念進(jìn)行界定，有此項內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報告的整體思想中才是根本。

因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時評價”與“即時評價”、“超前評價”之間的異同；“群體”與“團(tuán)隊”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內(nèi)容，突出研究重點(diǎn)。

四 應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對該領(lǐng)域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動探究策略的實踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上；針對“主動探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因為，已有“主動探究策略”的再研究、實踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對國內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。

此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。

總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價值、正式出版的文獻(xiàn)。（4）內(nèi)容翔實。對相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應(yīng)再關(guān)注教師對論證專家指導(dǎo)的心態(tài)

規(guī)劃課題一旦立項，請專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚(yáng)、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項課題，專家論證時質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因為該課題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實，課題立項，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請有經(jīng)驗的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時要放松心態(tài)。

總之，開題論證報告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

篇7

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的研究背景

目前，由于學(xué)校合并、搬遷、多校區(qū)、教師居住分散、師生相距遠(yuǎn)等現(xiàn)狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學(xué)管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業(yè)設(shè)計是整個本科教學(xué)中最重要的實踐環(huán)節(jié)，備受重視。但目前的畢業(yè)設(shè)計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學(xué)指導(dǎo)委員會審批、設(shè)計題目介紹、組織學(xué)生申報、老師選擇申報自己題目的學(xué)生、對落選的學(xué)生組織進(jìn)行第二次申報。在畢業(yè)設(shè)計尾聲的畢業(yè)答辯中，需組織學(xué)生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學(xué)生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：

(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機(jī)科學(xué)系的指導(dǎo)老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學(xué)院其他部門、校外一些畢業(yè)設(shè)計基地和一些企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員。由一個教研室操作整個環(huán)節(jié)，難度越來越大。如通知所有指導(dǎo)教師很不方便；尋找指導(dǎo)教師的公共空余時間給學(xué)生介紹題目幾乎不可行；通知校外學(xué)生很不方便；學(xué)生選題需要多次調(diào)整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進(jìn)度等。故人工管理往往會使畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)陷入混亂。

(2) 隨著教學(xué)改革的不斷深入和學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，尋求畢業(yè)設(shè)計多元化途徑勢在必行。計算機(jī)科學(xué)系提倡學(xué)生在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，用校外資源彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。為保證校外畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加強(qiáng)對校外畢業(yè)設(shè)計的管理，制定嚴(yán)格的審批制度。學(xué)生申請手續(xù)發(fā)傳真到系，經(jīng)系和教研室兩級審批后，向?qū)W生確認(rèn)。由于學(xué)生時間不同步，該工作往往持續(xù)時間長，工作非常繁瑣，耗費(fèi)大量管理人員的時間。

(3) 對校外畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，須配備校外校內(nèi)量為指導(dǎo)教師，兩位教師無法溝通，校外指導(dǎo)教師不了解學(xué)校的要求和規(guī)定，校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求和通知等信息往往不能及時到達(dá)校外學(xué)生。造成校外畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管不力甚至失控的情況。

在強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)的今天，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)備受重視，原有人工管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足教學(xué)要求，有必要尋求一種適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，以解決現(xiàn)存問題、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的跨越時空的優(yōu)勢，探索出一套基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，將整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的工作搬上網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生、老師、審批領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等能同時面對同一環(huán)境，進(jìn)行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計這一非常重要的實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練質(zhì)量。為落實該教學(xué)模式的實施，我們配套開發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計過程支持與管理系統(tǒng)，本文將通過該系統(tǒng)來介紹基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。

2畢業(yè)設(shè)計過程支持與管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)所有參與人員的需求為系統(tǒng)的功能需求，圖1給出了系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)用戶分為：學(xué)生用戶、指導(dǎo)教師用戶、領(lǐng)導(dǎo)(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統(tǒng)根據(jù)他們各自的需求，分配相應(yīng)權(quán)限，設(shè)置不同的功能。

(1) 學(xué)生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務(wù)書；匯報進(jìn)度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn))；請假(指導(dǎo)教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導(dǎo)教師用戶功能：①畢業(yè)設(shè)計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業(yè)設(shè)計題目審批表進(jìn)行添加、修改和刪除，審批后學(xué)生即可申報其課題。②教師選擇學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生填寫的申請理由從申報學(xué)生中進(jìn)行選擇。③由教研室主任確認(rèn)教師選定的學(xué)生。確認(rèn)后，學(xué)生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權(quán)修改和調(diào)整學(xué)生。④學(xué)生確定后，教師可以填寫任務(wù)書。⑤在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，支持教師檢查學(xué)生進(jìn)度；批準(zhǔn)學(xué)生請假；回復(fù)學(xué)生留言；檢查論文、譯文、文獻(xiàn)綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學(xué)生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計題目清單、學(xué)生申報表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認(rèn)學(xué)生選題，修改學(xué)生選題，通知，文件(規(guī)范、模版、要求等)，確認(rèn)公開答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當(dāng)不批準(zhǔn)時，需要填寫審批意見，批準(zhǔn)后有權(quán)修改審批表)，批準(zhǔn)公開答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業(yè)設(shè)計題目；打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計題目清單、學(xué)生申報表等)；各種計算、統(tǒng)計和總結(jié)；資料歸檔。

3數(shù)據(jù)存儲設(shè)計

本系統(tǒng)也是一個畢業(yè)設(shè)計綜合數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，所要處理的數(shù)據(jù)主要包括教師信息、學(xué)生信息、畢業(yè)設(shè)計選題審批表、任務(wù)書、系統(tǒng)參數(shù)、學(xué)生申請表、進(jìn)度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內(nèi)的各種數(shù)據(jù)字典和模板。所建立的主要數(shù)據(jù)庫表及其結(jié)構(gòu)設(shè)計如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統(tǒng)用戶分為教師和學(xué)生兩大類，具有不同權(quán)限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權(quán)限由管理員設(shè)置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業(yè)設(shè)計過程中的所有工作。點(diǎn)擊“題目申請”按鈕，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業(yè)設(shè)計課題審批表，提交系統(tǒng)待審批。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，該課題即可被學(xué)生選擇，教師可以挑選報名的學(xué)生，實現(xiàn)雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務(wù)書的添加、對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)度的檢查、留言、論文的評閱等功能。

4.3高級功能模塊

系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任或?qū)徟鷮＜业闹鹘缑嬷谐哂衅胀ń處煿δ芡膺€具有“高級功能”按鈕，對應(yīng)其高權(quán)限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進(jìn)行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學(xué)生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結(jié)果予以確認(rèn)。

4.4學(xué)生模塊

在學(xué)生主界面，學(xué)生首先要選擇畢業(yè)設(shè)計課題，否則不能進(jìn)入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學(xué)生可以選擇任意一個課題，但當(dāng)某個題目選擇的人數(shù)超過規(guī)定人數(shù)時，不能被學(xué)生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經(jīng)達(dá)到題目要求的人數(shù)，但未超過3個，提醒學(xué)生該題目已有較多人選擇。

學(xué)生選擇課題時可輸入其申報理由，如現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣等供指導(dǎo)教師參考。學(xué)生選完題目后，經(jīng)教師選擇確認(rèn)、教研室審批后，才最終生效。這時，學(xué)生就可以點(diǎn)擊其他功能，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計過程，如查看任務(wù)書、匯報進(jìn)度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。

5系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的作用

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實踐表明，本系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的執(zhí)行和質(zhì)量有很大的改進(jìn)。

(1) 將畢業(yè)設(shè)計過程由多次反復(fù)的局部循環(huán)過程變?yōu)榫€性過程，簡化了過程操作和管理。

(2) 形成畢業(yè)設(shè)計過程的閉環(huán)管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學(xué)生的評議信息，甚至學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目及指導(dǎo)教師的想法，有助于教師提出更受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課題、改進(jìn)指導(dǎo)質(zhì)量。各級領(lǐng)導(dǎo)的實時監(jiān)控，能及時發(fā)現(xiàn)問題、及時采取對策。

(3) 對畢業(yè)設(shè)計題目自動：在本屆畢業(yè)設(shè)計題目和以往三屆畢業(yè)設(shè)計題目中，杜絕了多年重復(fù)題目不斷的現(xiàn)象。

(4) 對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)自動總結(jié)：根據(jù)學(xué)生評議和各項統(tǒng)計信息，生成從題目涉及的技術(shù)分布、所用語言和工具情況、指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)、畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行過程情況、學(xué)生對教師和題目的滿意度等多方面進(jìn)行總結(jié)。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負(fù)擔(dān)并提高了檔案管理質(zhì)量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴(yán)重不一致的現(xiàn)象。

5結(jié)束語

以基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式教研項目成果形式出現(xiàn)的畢業(yè)設(shè)計過程支持和管理系統(tǒng)，已成功地在中原工學(xué)院計算機(jī)系應(yīng)用三屆，對畢業(yè)設(shè)計的前期工作如題目申報、學(xué)生選報、領(lǐng)導(dǎo)審批等發(fā)揮了作用，對師生在畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行過程中發(fā)揮著有效的支持作用。系統(tǒng)有效解決了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監(jiān)控問題、資料歸檔問題等。從使用結(jié)果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0040-02

科研對于研究生教育和培養(yǎng)是非常重要的。發(fā)達(dá)國家十分重視研究生科研能力的訓(xùn)練。例如，美國的研究生培養(yǎng)以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科研活動既是導(dǎo)師的教學(xué)模式，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新西蘭的研究生科研培養(yǎng)使用不同層面的“多項互動模式”，在科研活動中鼓勵生生合作、師生合作和師師合作。在互動合作中，導(dǎo)師會鼓勵不同文化背景、性別、年齡的研究生組成科研小組，使學(xué)生在科研活動中增強(qiáng)合作意識與技能。[1]本文將分析科研能力培養(yǎng)中存在的問題、原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.課程教學(xué)與科研實踐結(jié)合不緊密。目前課程教學(xué)與科研能力訓(xùn)練在時間、空間、內(nèi)容上存在脫離現(xiàn)象，未能把科研實踐訓(xùn)練和科研技能的培養(yǎng)融入日常課程教學(xué)中。

2.科研實踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。有些學(xué)校對于研究生科研訓(xùn)練的安排較為零散，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，比如隨機(jī)安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、校企間的交流活動等。

3.文獻(xiàn)研讀缺乏計劃。多數(shù)研究生往往在寫作業(yè)、寫論文或需要申報項目時，才進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，且對文獻(xiàn)檢索和選擇缺乏科學(xué)指導(dǎo)，不清楚如何系統(tǒng)檢索和閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，不懂如何辨別評價文獻(xiàn)本身的質(zhì)量。英文文獻(xiàn)是目前獲得本研究領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)前沿的重要途徑[2]，卻往往不被充分重視。

4.論文選題及項目申報臨時進(jìn)行。有些研究生在論文選題時存在投機(jī)取巧的僥幸心理，選擇一些能夠較快完成的淺顯課題，有些則直接圍繞導(dǎo)師給定的題目進(jìn)行，缺乏獨(dú)立深入的思考。[3]有的研究生申報項目搞突擊，熬夜趕制申報書，這樣申報成功的可能性會大大降低。

二、研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.研究生缺乏科研主動性。有的研究生不能清楚地認(rèn)識到科研能力的提高對自身價值及未來工作的積極影響，缺乏持之以恒的吃苦耐勞精神，缺乏科研興趣等。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。研究生一般通過參與導(dǎo)師的課題研究、申請研究項目、參與學(xué)術(shù)交流等方式進(jìn)行科研訓(xùn)練，導(dǎo)師需要結(jié)合研究生的基礎(chǔ)、興趣愛好、能力專長等量身定做培養(yǎng)計劃，但有的導(dǎo)師本身課題的數(shù)量和質(zhì)量就有限。此外，對導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性和系統(tǒng)性也很難在考核體系中量化。

3.校內(nèi)科研設(shè)施不足。有些學(xué)科缺乏實驗和實踐教學(xué)的硬件和軟件，比如缺乏小型討論室和專門的實驗室，難以安排系統(tǒng)的學(xué)術(shù)活動等，這導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會較少。

4.校外社會支持力量。有些高校缺乏主動營銷、主動服務(wù)的意識，忽視了大學(xué)研究的社會屬性，未能為研究生提供足夠的校外科研訓(xùn)練機(jī)會。此外，在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中缺乏系統(tǒng)性，有些環(huán)節(jié)是零散的、臨時的，未能根據(jù)不同年級研究生水平的不同對其進(jìn)行針對性的系統(tǒng)指導(dǎo)。

三、多方位、系統(tǒng)化研究生科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）研究生是主體，應(yīng)充分調(diào)動主體的主觀能動性

研究生作為科研的培養(yǎng)對象，是研究生教育的主體和核心，整個研究生科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)該圍繞研究生進(jìn)行。

1.課堂學(xué)習(xí)。研究生要積極主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待實驗、作業(yè)及與課堂教學(xué)有關(guān)的科研訓(xùn)練；積極配合課程教學(xué)改革，在課堂學(xué)習(xí)中逐步提升科研理論知識和能力。

2.文獻(xiàn)閱讀。為研究生量身訂制文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練計劃。對起點(diǎn)稍低的學(xué)生可以從閱讀本學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)綜述開始，逐漸過渡到最新的研究前沿，然后在學(xué)術(shù)交流活動中分享。對于起點(diǎn)較高的研究生，應(yīng)鼓勵其多讀本學(xué)科的權(quán)威外文期刊雜志和最新的文獻(xiàn)報道，了解并追蹤本學(xué)科的前沿進(jìn)展，組織具有專業(yè)特色的英語Seminar或Journal Club，分享國外研究的最新熱點(diǎn)，發(fā)揮帶動作用，最終形成共同進(jìn)步的良好研究氛圍。

3.項目的準(zhǔn)備和申報。項目的申報需要一個培育過程，可以通過課堂和導(dǎo)師的介紹等了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和導(dǎo)師研究方向，在文獻(xiàn)閱讀中逐步熟悉，并通過參加學(xué)術(shù)沙龍、參觀企業(yè)研究生工作站、參與導(dǎo)師課題等方式進(jìn)行培育。成熟后可申報研究生科研創(chuàng)新課題，為后期研究提供可持續(xù)發(fā)展動力。

4.論文撰寫發(fā)表。論文是考核研究生科研能力的重要指標(biāo)，只有當(dāng)研究成果轉(zhuǎn)化為科研論文之后，才算是完整的科研活動。培養(yǎng)研究生的論文寫作能力，可以從綜述性論文練筆開始，逐步掌握方法技巧，然后結(jié)合試驗、調(diào)查、研究，完成論文的撰寫、投遞和發(fā)表工作。

5.校內(nèi)學(xué)術(shù)沙龍。校內(nèi)學(xué)術(shù)沙龍活動的系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化、多樣化是培育研究學(xué)術(shù)氛圍、提高研究生學(xué)術(shù)水平的必要前提。例如，歐美和新西蘭的大學(xué)會定期舉辦Brain Storm活動，根據(jù)研究生的課題情況制定一系列有關(guān)聯(lián)的研討主題，由導(dǎo)師或青年骨干教師作為主持人，帶領(lǐng)研究生圍繞主題進(jìn)行研討，彼此交流并在討論中碰撞出思想的火花。

6.參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流活動是研究生科研能力培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。國際上發(fā)達(dá)國家對研究生學(xué)術(shù)交流活動的參與情況非常重視，有專門基金資助研究生參加國際學(xué)術(shù)大會?？上葟膮⒓有?nèi)的學(xué)術(shù)交流開始，從參與逐步過渡到大會報告，在此基礎(chǔ)上參加國內(nèi)和國際的高水平學(xué)術(shù)大會。

（二）導(dǎo)師是關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師的關(guān)鍵作用

“導(dǎo)師是否有高水平的科研成果，是否能爭取到重大的科研課題，是否具備扎實的專業(yè)知識和寬廣的視野，是否能騰出寶貴的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生等”[4]對研究生科研能力培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，導(dǎo)師通過課程教學(xué)實現(xiàn)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求導(dǎo)師積極革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維活動和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生熟悉并參與導(dǎo)師科研。第三，從指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀研讀到確定論文選題、畢業(yè)論文寫作，導(dǎo)師的指導(dǎo)將更加深入和頻繁。這就避免了研究生選題的盲目性，能培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的科研能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。

（三）學(xué)校是平臺保障，為研究生科研能力培養(yǎng)提供保障

首先，學(xué)校鼓勵和支持導(dǎo)師在提高教學(xué)效果的同時，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如新西蘭的大學(xué)除了正常的教學(xué)之外，都有專門的輔導(dǎo)課tutorial，以配合課程教學(xué)的深入，輔導(dǎo)課可以由導(dǎo)師輔導(dǎo)，也可以是博士生或助教根據(jù)導(dǎo)師的計劃進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，增加研究生項目培育和立項的力度，根據(jù)研究生的人數(shù)和年級特點(diǎn)確定科研立項的數(shù)量，并給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持。第三，支持并資助研究生參加高級別的學(xué)術(shù)交流活動，尤其是學(xué)科重要會議、國際學(xué)術(shù)會議。第四，提供研究生開展校內(nèi)學(xué)術(shù)交流或者小組討論的場所。建議學(xué)校在建設(shè)新樓宇或者分配資源時能夠充分考慮到研究生教育的需要，設(shè)立足夠的研討會場。美國高校、新西蘭高校的圖書館、下屬學(xué)院均有數(shù)量充足的小型seminar教室，即研討教室，對學(xué)生免費(fèi)開放，研究生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看研討會場的使用情況并進(jìn)行預(yù)訂。

（四）校外是推動力量，積極爭取學(xué)校外部支持

企業(yè)、政府、科研院所是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會驅(qū)動力。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度日益加快，企業(yè)、政府等外部機(jī)構(gòu)也迫切需要高校幫助解決生產(chǎn)、管理中存在的問題。另一方面，管理類研究生的培養(yǎng)離不開社會各界的支持，良好的合作機(jī)制為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了平臺。研究生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接到合作企業(yè)、政府部門或者科研院所進(jìn)行科學(xué)研究工作，使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也為畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。由此可見，把研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入“官產(chǎn)學(xué)研”的合作體系中，使學(xué)校、企業(yè)或者科研院所之間進(jìn)行平等自由交流和實質(zhì)互動，對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，外部支持和高校服務(wù)是相互的，資源共享、知識能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才是合作的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

研究生科研能力的培養(yǎng)不是單方面努力的結(jié)果，也不是一蹴而就的。培養(yǎng)中要結(jié)合研究生的科研水平，在課程教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀、參與項目、完成論文、學(xué)術(shù)活動等方面循序漸進(jìn)、層層深入，使研究生科研創(chuàng)新能力在系統(tǒng)性、規(guī)范化的指導(dǎo)下有計劃、有步驟地得到提升。研究生科研創(chuàng)新能力只有在校內(nèi)導(dǎo)師、研究生、學(xué)校三方的共同促進(jìn)下，結(jié)合校外企業(yè)、科研院所及政府的支持，在“三位一體、內(nèi)外相融”的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中才能得到更好的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 李貝棣.新西蘭研究生教育合作教學(xué)模式的特點(diǎn)及啟示.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：451-454.

篇9

為保證評選工作的規(guī)范化、制度化，參照《浙江省自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎評選條例》，結(jié)合我市實際，制定本辦法。

第二條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文的評選，堅持學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值并重，以及公開、公平、擇優(yōu)的原則。

第三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

第二章組織

第四條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎評審委員會是本獎評選工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(下稱市評審委)。市評審委主任由市政府聯(lián)系科協(xié)的副市長擔(dān)任，成員由市有關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人組成。

第五條市評審委下設(shè)若干個專家評審組，由相關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣高、公道正派的專家組成。專家評審組的成員不作固定，每次從專家?guī)熘羞x定。每個專家評審組人數(shù)不少于5人，其中至少3人應(yīng)具有高級職稱。專家評審組設(shè)組長、副組長各一名。

第六條市評審委下設(shè)辦公室(簡稱市評審辦)，負(fù)責(zé)市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎評審的日常工作。辦公室設(shè)在市科協(xié)，辦公室主任由市科協(xié)分管該項工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。

第三章申報

第七條凡在**市的科技工作者和自然科學(xué)學(xué)會會員的論文均可申報。與市外人員合作的論文，我市作者必須是第一作者。外市作者受我市有關(guān)單位委托，承擔(dān)我市有關(guān)項目的研究成果也可以申報，但需提供委托方的證明。

第八條申報評選的論文必須是在市級以上公開出版刊物上發(fā)表的論文，或在省級以上學(xué)術(shù)會議上交流并被選入學(xué)會正式刊印論文集的論文。

第九條申報評選的論文要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證可靠、結(jié)論準(zhǔn)確、文字簡煉、邏輯嚴(yán)密。凡屬綜述文章、考察調(diào)研報告、工藝文件、翻譯文章及出版的書籍等均不列入申報。

第十條申報評選的時間應(yīng)為該次評選年限范圍的第一年1月1日至次年的12月31日。

第十一條申報評選的論文必須由第一作者提出申請，填寫《**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文申報評審表》(一律用中文書寫)，申報論文文種為中文(外文版的須翻譯成中文)。市級自然科學(xué)學(xué)會會員的論文由所在學(xué)會匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報；縣區(qū)自然科學(xué)學(xué)會會員的論文經(jīng)縣區(qū)科協(xié)匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報；沒有參加自然科學(xué)學(xué)會的科技工作者論文可以送同一專業(yè)的自然科學(xué)學(xué)會或市級主管部門匯總后向市評審辦申報；高校、省市科研單位科技人員的論文經(jīng)所在單位推薦后直接向市評審辦申報。

第十二條數(shù)人合作的論文，申報作者最多不超過5人，署名次序應(yīng)與時一致；以協(xié)作組、課題組名義申報的論文，必須署主要完成人名字，人數(shù)不超過5人。

第四章標(biāo)準(zhǔn)

第十三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎設(shè)一等獎、二等獎和三等獎，設(shè)獎數(shù)量比為1：2：3，原則上一等獎設(shè)10篇，二等獎設(shè)20篇，三等獎設(shè)30篇。實際評獎數(shù)量根據(jù)申報論文質(zhì)量情況具體確定，可以少于上述獎項數(shù)，但不能超過。

第十四條評獎標(biāo)準(zhǔn)：

(一)凡在理論上、學(xué)術(shù)上處國內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)領(lǐng)先地位，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展能產(chǎn)生重大影響或產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)社會效益的論文；在科學(xué)實驗手段或技術(shù)上有重大革新或有發(fā)明創(chuàng)造的論文；對本學(xué)科發(fā)展有重大突破或在推動學(xué)科發(fā)展上有較大貢獻(xiàn)的論文為一等獎。

(二)凡在某一研究領(lǐng)域中有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，其學(xué)術(shù)水平屬省內(nèi)先進(jìn)、市內(nèi)領(lǐng)先地位；或?qū)?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展有較大影響的論文為二等獎。

(三)凡具有一定的學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)，其水平屬市內(nèi)先進(jìn)、行業(yè)領(lǐng)先地位；或有一定的推廣價值，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展能產(chǎn)生一定影響的論文為三等獎。

第十五條在堅持評選標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要兼顧工、農(nóng)、醫(yī)、理、綜合交叉等學(xué)科的論文分布。對同一作者、同一研究領(lǐng)域的多篇論文，一般只可獲一項獎。第一作者為40周歲以下(含40周歲，指時的年齡)青年科技工作者的，同等條件下應(yīng)優(yōu)先入選。

第五章評選

第十六條評選工作按專家評審組初評和市評審委終評兩級進(jìn)行。

第十七條專家評審組對論文進(jìn)行評審，并對每篇論文進(jìn)行評分(評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法由市評審辦另行制定)。

第十八條市評審辦根據(jù)各專家評審組對論文的評分情況，從高分到低分排序后向市評審委提出評獎建議。

第十九條市評審辦向市評審委推薦一、二、三等獎建議論文時，應(yīng)附下列材料：

(一)參評論文目錄清單；

(二)專家評審組人員名單；

(三)專家評審組評分匯總表及推薦為一、二、三等獎?wù)撐牡拿麊巍?/p>

一等獎?wù)撐脑瓌t上須附檢索報告。

第二十條市評審委對市評審辦提出的評獎建議進(jìn)行審定。

第二十一條市自然科學(xué)優(yōu)秀論文擬獎作品應(yīng)當(dāng)在市級主要媒體公示，公示期一般為10天。任何單位和個人對市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎擬獎作品有異議的，可以在公示期內(nèi)向市評審辦提出，由市評審辦組織進(jìn)行調(diào)查，并提出處理建議，報市評審委作出處理決定。

評選結(jié)果報市人民政府批準(zhǔn)，并發(fā)文公告。

第六章獎勵及經(jīng)費(fèi)

第二十二條評選工作經(jīng)費(fèi)和獎勵經(jīng)費(fèi)由市政府撥款。一、二、三等獎的獎金額度由市評審委確定。

第二十三條市評審辦向獲獎?wù)咚趩挝粫嫱▓螳@獎結(jié)果，存入個人檔案，作為論文作者考核、晉升、評定專業(yè)技術(shù)職稱等的依據(jù)。

第七章紀(jì)律

第二十四條獲獎?wù)呷缬信撟骷?、剽竊他人成果的，一經(jīng)查實，市評審辦報請市評審委撤銷獲獎?wù)哂嘘P(guān)獎勵，收回證書和獎金，并通知其所在單位給予批評教育或行政處分。

第二十五條獲獎?wù)咭蛑鳈?quán)等引發(fā)的糾紛，按《中華人民共和國著作權(quán)法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定解決。

第二十六條參加評審工作的人員必須嚴(yán)格遵守評審紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行評審標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，秉公盡職，按時完成評審工作。

第二十七條評審人員如有等違反評審紀(jì)律的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即給予其取消評審資格等處理。

篇10

[關(guān)鍵詞]民辦高校；圖書館；嵌入式服務(wù)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.118

[中圖分類號]G258.6；G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

“嵌入（Embed）”的概念源于美伊戰(zhàn)爭時期，為了及時報道戰(zhàn)地新聞，各國記者嵌入到伊拉克軍隊中進(jìn)行實時追蹤報道。2004年，美國學(xué)者將“Embed”一詞引入圖書館服務(wù)研究中，并提出“嵌入式館員”的概念。其核心是以用戶為中心，以學(xué)科信息專家的身份，嵌入到用戶的科研和教學(xué)過程中，充分利用圖書館員的信息檢索專長、專業(yè)學(xué)科知識和人際溝通能力，實現(xiàn)圖書館員與用戶的密切合作，為用戶提供高效、便捷的知識服務(wù)。近年來，嵌入式服務(wù)，作為一種服務(wù)理念已經(jīng)引起圖書館界的廣泛關(guān)注和研究，國內(nèi)外研究成果豐碩，關(guān)于教學(xué)嵌入和學(xué)科嵌入已有相當(dāng)多的經(jīng)驗和成功案例可以借鑒，但民辦高校圖書館的嵌入式服務(wù)囿于自身條件限制，現(xiàn)階段仍處于理論接觸和簡單嘗試階段。

1 四川省民辦高校嵌入式服務(wù)現(xiàn)狀

四川省民辦高校建校時間晚，使圖書館的建設(shè)發(fā)展時間短。雖然圖書館的建設(shè)、管理、服務(wù)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展有所發(fā)展，但由于館藏質(zhì)量差，館員素質(zhì)低，缺乏良好的館藏和先進(jìn)的技術(shù)支持，多數(shù)圖書館除開展借閱和一般性讀者咨詢服務(wù)外，普遍并未開展深層次的參考咨詢服務(wù)，更不用說主動為讀者提供深層次、嵌入式、個性化服務(wù)，這導(dǎo)致多數(shù)圖書館不能適應(yīng)用戶信息獲取快速便捷的需求。

2 四川工商學(xué)院圖書館嵌入式服務(wù)實踐

四川工商學(xué)院（原四川師范大學(xué)成都學(xué)院）圖書館從2010年開始開展專家特別服務(wù)和學(xué)科館員服務(wù)，2015年開始提出開展嵌入式服務(wù)，讓館員走進(jìn)課堂、走進(jìn)院系、走進(jìn)辦公場所，將服務(wù)主動送到師生中去。

2.1 面向?qū)W院專家教授開展專家特別服務(wù)

四川工商學(xué)院圖書館從2010年開始進(jìn)行專家特別服務(wù)，通過指定館員與專家一對一的服務(wù)，為專家提供教學(xué)、科研、管理所需的資源。專家服務(wù)開展近8年來，從推薦文獻(xiàn)資源到尋找網(wǎng)絡(luò)資源，從簡單的書籍、期刊借還到特定資源的收集、整理、提供，從用戶的被動需求到主動要求，四川工商學(xué)院圖書館的專家服務(wù)經(jīng)歷了一個漫長的破冰期，也形成了一套成熟的管理辦法，包括服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、考核評價等。其服務(wù)內(nèi)容包括為服務(wù)對象提供文獻(xiàn)資源服務(wù)、參考咨詢服務(wù)；文獻(xiàn)傳遞、館際互借、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考、學(xué)科導(dǎo)航等服務(wù)。服務(wù)方式多樣化：定人定時服務(wù)、不定時多渠道服務(wù)、定點(diǎn)不定人服務(wù)、互通情報完善服務(wù)等。近年來，通過對館員的業(yè)務(wù)能力及服務(wù)技能的培訓(xùn)，專家服務(wù)有了質(zhì)的飛躍，特別是提出嵌入式服務(wù)以來，專家服務(wù)不再只是進(jìn)行一些簡單的基于館藏的事務(wù)，會根據(jù)專家研究領(lǐng)域、主管業(yè)務(wù)等，收集、整理資料，并將其做成綜述性資料提供給專家。

2.2 面向院系的學(xué)科館員服務(wù)

四川工商學(xué)院圖書館的學(xué)科館員服務(wù)和專家服務(wù)相繼進(jìn)行，其最初也是一些簡單的服務(wù)，隨著學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)也同步推進(jìn)，特別是隨著學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)評估、專業(yè)評估和本科教學(xué)水平評估的進(jìn)行，專業(yè)建設(shè)、評估和新專業(yè)申報等都離不開圖書館文獻(xiàn)資料的支撐，學(xué)科館員服務(wù)也開始逐漸嵌入到院系的專業(yè)建設(shè)中。經(jīng)過幾年的服務(wù)實踐，學(xué)科館員服務(wù)形成了一套比較成熟的管理和考核評價辦法。主要服務(wù)內(nèi)容：根據(jù)各學(xué)院專業(yè)發(fā)展需要，協(xié)助各學(xué)院做好文獻(xiàn)信息的規(guī)劃、實施工作，協(xié)助各學(xué)院做好各類評估、檢查中的文獻(xiàn)支撐工作；協(xié)助各二級學(xué)院做好專業(yè)建設(shè)、專業(yè)申報、課程建設(shè)、課題查新、課題申報等工作，為其提供申報專業(yè)和課程改革的信息資料。

2.3 面向教師的教學(xué)科研服務(wù)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教學(xué)資源實現(xiàn)多樣化，教師查詢教學(xué)資源的方式也不斷拓展。但由于多數(shù)教師的信息檢索能力不高，致使備課、查找科研資料花費(fèi)的時間較多但效果不佳。因此，四川工商學(xué)院圖書館組織學(xué)科館員開展信息資源、課題申報及學(xué)術(shù)論文寫作等講座，協(xié)助教師進(jìn)行相關(guān)課題的專題文獻(xiàn)檢索，課題查新，逐步嵌入教師教學(xué)、科研的各個環(huán)節(jié)，做到有針對性地為教學(xué)、科研提供定題服務(wù)和信息參考。

2.4 面向?qū)W生的考研服務(wù)

2005年，考研人數(shù)突破百萬以來，每年的報考和錄取都呈上升趨勢，雖有波動，但總體來看人數(shù)仍在增加?？佳袩岢毕碇袊蟮氐倪@些年，也正是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展壯大的時候（民辦高校多在2000年左右建立，獨(dú)立專用館舍建成使用在2005年前后）。受就業(yè)壓力、名校情結(jié)等諸多因素的影響，民k高校的學(xué)生也加入了考研大軍，且人數(shù)不斷增加，考研讀者成為民辦高校圖書館的一個特殊群體，也是一個比較大的群體。四川工商學(xué)院圖書館在2010年就開始了考研服務(wù)的探索實踐。經(jīng)過幾年的服務(wù)實踐，四川工商學(xué)院圖書館組織專業(yè)館員進(jìn)行考研服務(wù)，并建設(shè)考研資源服務(wù)平臺，通過QQ、微信、講座、咨詢對考研用戶進(jìn)行嵌入式服務(wù)。在這種模式下，考研服務(wù)效果不斷提升，考上研究生的人數(shù)逐年增加。

2.5 面向社會的服務(wù)

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號）第三十七條提出，圖書館應(yīng)在保證校內(nèi)服務(wù)和正常工作秩序的前提下，發(fā)揮資源和專業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢，開展面向社會用戶的服務(wù)。在國家的號召下，四川工商學(xué)院圖書館開展了對社會開放的服務(wù)，校外讀者人數(shù)從最初的幾人到現(xiàn)在的近300多人，到館人次、借閱冊數(shù)、電子資源利用及參考咨詢?nèi)舜我仓鹉暝鲩L。2015年，四川工商學(xué)院圖書館開展了和企業(yè)、政府部門的合作和服務(wù)，嵌入企業(yè)項目申報、研究、成果申報的過程中，為企業(yè)項目研究提供資源，也積極合作聯(lián)合申報項目，成為項目研究人員之一。截止到目前，四川工商學(xué)院圖書館已與多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，完成多項合作項目。

3 民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)存在的問題及解決辦法

3.1 信息資源不能滿足服務(wù)需要

由于民辦高校辦學(xué)時間短，資金緊張，前期用于規(guī)?；ㄔO(shè)比重大，對圖書館的建設(shè)投入少，致使信息資源建設(shè)相對滯后，文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理，電子資源少，缺乏特色文獻(xiàn)，師生所需的文獻(xiàn)資料得不到滿足，圖書館服務(wù)無法滿足學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的需要。因此，要加快圖書館的資源建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)，調(diào)整文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，形成自己的特色和優(yōu)勢，以滿足學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展對文獻(xiàn)資源的需求。

3.2 館員嵌入式服務(wù)意識淡薄

目前，部分民辦高校圖書館館員大多抱著被動守攤的思想，坐等讀者上門。但是，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，T多信息資源都可以從網(wǎng)上輕松獲取，讀者進(jìn)館越來越少，從近年來各類圖書館的借閱量和入館人數(shù)統(tǒng)計來看，均呈下降趨勢。因此，信息資源獲取方式的轉(zhuǎn)變，帶來服務(wù)方式和服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，圖書館館員必須轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，從“以資源服務(wù)為主”向“以用戶服務(wù)為主”轉(zhuǎn)變，從被動服務(wù)向主動服務(wù)、嵌入式服務(wù)轉(zhuǎn)變。

3.3 用戶對嵌入式服務(wù)了解有限

民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)未開展或發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾方面：其一，部分圖書館認(rèn)為用戶沒有嵌入式服務(wù)的需求，也缺乏人力和能力為用戶服務(wù)；其二，用戶對圖書館能夠提供什么樣的服務(wù)不清楚，缺乏對圖書館的了解，且對館員工作能力信任度和認(rèn)可度不高，即便有潛在的和隱形的需求，也從未奢望圖書館能提供有效的嵌入式服務(wù)。圖書館在當(dāng)今時代要想更好地為用戶服務(wù)，就必須走到用戶中去，幫助用戶了解圖書館的資源和可提供服務(wù)的類型，讓用戶真正感受到館員的誠意，以及可為他們提供優(yōu)質(zhì)嵌入式服務(wù)的可能性，通過事實證明圖書館的價值，以贏得用戶的信任和認(rèn)可，建立與用戶持久的聯(lián)系，從而推進(jìn)圖書館嵌入式服務(wù)在教學(xué)、科研中的深入開展。

3.4 館員能力水平與嵌入式服務(wù)對館員的要求差距大

館員的個人能力水平、綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，是能否做好圖書館嵌入式服務(wù)的前提條件，而嵌入式服務(wù)對館員的個人素質(zhì)和能力水平要求更高，其不僅要具備圖書館專業(yè)工作能力，還要有良好的人際交往與溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力及熟練使用辦公軟硬件的能力等。民辦高校圖書館因辦館時間不長，館員大多不具備圖書館學(xué)情學(xué)專業(yè)知識，服務(wù)能力達(dá)不到嵌入式服務(wù)的要求，致使開展嵌入式服務(wù)流于形式。因此，各民辦高校要定期或不定期地對館員進(jìn)行培訓(xùn)，提高館員的專業(yè)技能、信息技術(shù)能力等。

3.5 現(xiàn)有嵌入式服務(wù)缺乏協(xié)作性、融合

當(dāng)前，民辦高校圖書館現(xiàn)有的嵌入式服務(wù)還停留在簡單的信息資源提供上。此外，受館藏、技術(shù)、人員等相關(guān)因素的影響，民辦高校圖書館不能深入了解用戶需求，建立深層次的協(xié)作關(guān)系，致使圖書館的嵌入式服務(wù)不能很好地融入用戶教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、活動的全過程。因此，各民辦高校圖書館要不斷拓展服務(wù)范圍，并主動了解教師和學(xué)生的需求，將服務(wù)融入師生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的全過程，以提高資源利用率。

民辦高校圖書館是學(xué)校教育的重要組成部分，在新形式下，民辦高校圖書館面臨著服務(wù)方式陳舊、渠道單一、層次較低、質(zhì)量不高，不能適應(yīng)民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)改革發(fā)展、科學(xué)研究及服務(wù)社會的需求。如何以自己的服務(wù)促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研的發(fā)展，如何對地方中小企業(yè)提供信息支持和服務(wù)，這是擺在民辦高校圖書館面前急需解決的問題。圖書館要加快現(xiàn)代化建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段開展嵌入式服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)多變的信息化社會。

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