導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字化語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學習環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學中廣泛應(yīng)用，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數(shù)字化學習創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學習工具，形成了海量的數(shù)字化學習資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學習成為可能也成為必然。

中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動下，應(yīng)試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉(zhuǎn)變教學思想，學習新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學實際中。根據(jù)現(xiàn)代學習理論，如建構(gòu)主義學習理論認為，學習不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學習的交互式學習環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學習理論也為新課改和數(shù)字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設(shè)計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發(fā)展為本的原則，要有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學習的情感；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W生為主、由邊教邊學變?yōu)橄葘W后教、由課后訓練變?yōu)楫斕糜柧?。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術(shù)價值的重心，被置于指導(dǎo)每個學生的學習方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學生學習要實現(xiàn)“三改變”：改變學習的空間觀念，數(shù)字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉(zhuǎn)變。

學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態(tài)度和能力，個體的終身學習是指學習者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學語文教學特色的數(shù)字化學習資源

開展新課改下的數(shù)字化學習，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學習資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學語文的教與學有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。

首先應(yīng)當形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學生走出傳統(tǒng)的教與學模式，促使學生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學習習慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當是數(shù)字化“學材”。

其次要廣泛建立專題學習網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學習內(nèi)容集中在專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構(gòu)的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學習內(nèi)容進行整體設(shè)計。

語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應(yīng)更多地強調(diào)學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學生，剝奪學生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。

三、努力提高教師和學生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學生要掌握的數(shù)字化學習工具包括：作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具，作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓練

語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應(yīng)用性，做到在學習中應(yīng)用，在應(yīng)用中學習。培養(yǎng)學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數(shù)字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應(yīng)用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領(lǐng)會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設(shè)計的要求，又能激發(fā)學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學生思維。

聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學生都能加入訓練中來。真正發(fā)揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學生練習，可以給學生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復(fù)跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導(dǎo)個別學生、提高訓練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。

五、探索適合中學語文教學的數(shù)字化學習模式

數(shù)字化學習已經(jīng)逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學習與學校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學中使用數(shù)字化教學技術(shù)教給學生知識，流暢、簡練、準確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數(shù)字化教學演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應(yīng)，達不到應(yīng)有的教學效果。

中學語文新課程和數(shù)字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學必將推進新課改的深入。

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［4］顏韻，鄧杰.論在網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境下英語交際活動的設(shè)計.電化教育研究，2001，2.

篇2

2．結(jié)合相應(yīng)的語文教材適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源，從而在一定程度上培養(yǎng)或者提升學生的學習能力。

我國進入21世紀之后，也就進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，這樣就使得互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)代替了以前的信息傳播方式，并且已經(jīng)成為了人們進行溝通以及交流，甚至發(fā)表意見的非常主要的載體。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源應(yīng)該作為除去語文教材以及語文老師本身之后，學生獲得語文知識以及其他的課外知識的主要來源或者重要途徑。同時，我們可以通過實際生活過程中的具體例子知道，大量的電子信息能夠給予我們一定的幫助作用的同時，也在一定程度上給我們的信息使用者提出了一個更高的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)就是要求人們擁有比較強的信息辨別能力以及思考能力。具體來講就是在進行信息使用的過程中，哪些信息應(yīng)該被我們所運用，哪些信息可能是虛假的或者是錯誤的，我們都應(yīng)該有能力去進行辨別或者鑒定。

所以，從獲取知識以及學習知識的角度來看，相應(yīng)的知識獲取量已經(jīng)不再是衡量相關(guān)人才的關(guān)鍵性標準，現(xiàn)在的決定性指標是提出新知識的能力，通俗來講就是人們的學習能力。與此同時，這樣的學習能力的培養(yǎng)以及提升，就是現(xiàn)在中學語文教學過程中需要實現(xiàn)的一項主要任務(wù)以及重要的目標。在實際的教育教學工作，中學語文老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢或者優(yōu)點，給予學生一個進行自由檢索以及自由言論的平臺，在進行相應(yīng)的文章內(nèi)容的擴展過程中開拓學生的知識面，與此同時也需要培養(yǎng)以及提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題的綜合能力，或者很好地表達自我觀點以及自我思想的能力，從而讓相應(yīng)的信息技術(shù)在真正意義上變?yōu)閷W生進行自我探究以及自我發(fā)現(xiàn)的認知性的工具或者媒介。

3．運用相關(guān)的信息技術(shù)從而在一定程度上提高學生的綜合表達能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及明顯的進步，人與人之間的溝通以及交流的方式方法也就越來越多，有時候可以說信息技術(shù)的發(fā)展能夠引領(lǐng)人們的表達方式以及表達手段的更新。同樣的道理，在信息技術(shù)環(huán)境下的中學語文教學，在一定程度上也應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢以及時代的發(fā)展潮流，適當?shù)剡\用各種各樣的信息技術(shù)，從而最終實現(xiàn)提高學生的綜合表達能力的目的。

篇3

一、建設(shè)數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學的意義

1.有利于降低教師的工作量

小學學生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來解釋一些古詩詞或其他教學要點，繁重的板書書寫工作令許多小學語文教師感到疲累。數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)后，教師能夠使用多媒體設(shè)備進行教學，使用網(wǎng)頁投影來替代部分板書教學，從而有效地降低了教學任務(wù)量，增加了教師與學生互動的時間，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

2.有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣

小學生具有愛好新鮮事物的特點，在許多小學生眼中，語文教學內(nèi)容比較枯燥，自己難以提起對語文的學習興趣。許多學生在語文課堂上無法集中注意力，不主動參與教師的提問活動，從而無法有效地提升自身學習成績。在數(shù)字化環(huán)境中開展語文教學工作，能夠有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣，課堂上教師使用多媒體教學設(shè)備投放有趣的教學視頻，在教導(dǎo)古詩詞時為學生播放配樂朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學生對語文的興趣。

此外，在數(shù)字化環(huán)境中學習的學生，能夠利用電腦便捷地查詢語文知識、完成教師布置的學習任務(wù)。目前，不少學生掌握了基本的電腦操作，許多小學也設(shè)有微機室，只要學生合理地利用計算機進行語文學習，則其學習成績將獲得大大提高。

二、教師如何在數(shù)字化環(huán)境中進行語文教學

1.鼓勵學生自主學習

自主學習能力是構(gòu)成學生綜合素質(zhì)的重要因素之一?？傮w上看，我國小學學生的語文自主學習能力相對較差，大部分學生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進行教材預(yù)習、課后進行自主復(fù)習。數(shù)字化教學環(huán)境為小學生自主學習能力的強化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學生可以在家里利用電腦進行教材預(yù)習、完成家庭作業(yè)，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以將語文探究題目投影至白板上，讓學生們自由討論以尋求問題的答案。

豐富多彩的信息化資料能夠讓學生重拾對語文學習的興趣，教師應(yīng)當鼓勵學生在遇到困惑后自主獨立地思考，實在無法解決問題再上網(wǎng)搜索資料或者向周邊同學及教師尋求幫助。

2.采用先進的教學方法

目前，國際上比較流行情境教學法，事實表明，情境教學法的效果非常顯著。通過在課堂教學環(huán)節(jié)中引入相關(guān)教學情境，能夠達到集中學生注意力、幫助學生理解知識難點的效果。在筆者的教學生涯中，曾經(jīng)多次應(yīng)用游戲情境教學法、生活情境教學法等教學方法。某次，筆者課堂上組織了一個游戲活動，讓幾名學生扮演教材文章中的人物，在游戲過程中，筆者打開多媒體設(shè)備播放了多段音樂，學生們表現(xiàn)出了極強的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學氛圍活躍、教學效果良好。

小組合作學習法也是一類較為實用的教學方法。某次，筆者將班上學生分為若干個小組，向每個小組拋出一個問題，要求各個小組在最短時間內(nèi)得出問題的答案。通常情況下，在確定應(yīng)用小組合作學習法前，筆者會組織學生進入微機室上課，學生在尋求問題答案過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料，最后用自己的語言描述答案。

3.合理使用多媒體設(shè)備進行教學

多媒體教學設(shè)備等信息設(shè)施在小學語文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學而言有利有弊，可以說數(shù)字化教學環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數(shù)字化環(huán)境中的學生會逐漸依賴網(wǎng)絡(luò)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)的學生的獨立思考能力難以滿足新課標的要求。另外，如果教師過度依賴多媒體設(shè)備而忽略了基本的板書教學，則教師的教學能力也會受到削弱。為此，教應(yīng)當合理安排多媒體教學設(shè)備的使用時間，在語文教學課堂上運用多媒體與板書結(jié)合的教學方式，合理控制學生在學校內(nèi)的上網(wǎng)時間，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行思考而不是成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境對教學的積極效果。

篇4

任何事物的發(fā)展都有一個漸進的過程，對于數(shù)字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數(shù)字化學習相對于傳統(tǒng)語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態(tài)度決定了數(shù)字化學習與語文教學整合的進程。

數(shù)字化學習初露端倪時，傳統(tǒng)語文教學設(shè)施條件的弊端已經(jīng)顯露出來一資金不足，基本設(shè)施跟不上，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)難與其整合，數(shù)字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態(tài)，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數(shù)字化學習平臺為課堂教學服務(wù)。但所有問題都改變不了數(shù)字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發(fā)展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數(shù)字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率。

二、承載雙向性：數(shù)字化學習與語文教學整合的交互特性

數(shù)字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統(tǒng)的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現(xiàn)在，數(shù)字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關(guān)閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時，數(shù)字化學習下的語文課堂體現(xiàn)了強大的包容性。網(wǎng)絡(luò)兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝?！返慕虒W設(shè)計時，教師可以利用數(shù)字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創(chuàng)作背景、圖片資料以及關(guān)于主題的一些看法，以“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發(fā)散思維，立體化展現(xiàn)出《祝?！返募毠?jié)；學生可以借助網(wǎng)絡(luò)，篩選網(wǎng)絡(luò)上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。

在數(shù)字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，數(shù)字化學習平臺可以生成或兼容“網(wǎng)絡(luò)圖書館”或“網(wǎng)絡(luò)知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關(guān)資料，玩轉(zhuǎn)數(shù)字化學習平臺，提高學習時效。同時，數(shù)字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。

另外，在數(shù)字化學習與語文教學的整合過程中，師生應(yīng)該避免其交互性產(chǎn)生的消極作用。一是要避免語文學習的網(wǎng)絡(luò)知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數(shù)字化學習平臺所呈現(xiàn)的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網(wǎng)絡(luò)上不健康內(nèi)容誤導(dǎo)學生走入歧途。

三、載體共生性：數(shù)字化學習與語文教學整合的存在特性

課程改革以轉(zhuǎn)變學生學習方式為標志，倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中。數(shù)字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進一步推動語文教學改革。

數(shù)字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數(shù)字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數(shù)字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數(shù)字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數(shù)字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現(xiàn)出新課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎(chǔ)上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復(fù)雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復(fù)雜心情。

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在21世紀，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學是在數(shù)字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現(xiàn)代教學活動如何適應(yīng)全新的教學體制。

一、數(shù)字化環(huán)境對教育的意義

1.做好備課

傳統(tǒng)式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數(shù)字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學，將問題提煉出來，轉(zhuǎn)化為兩三個層次的問題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生可以對此產(chǎn)生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源庫去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學實施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。

2.注重學生的自主學習

讓學生在自主、輕松的環(huán)境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關(guān)問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。

現(xiàn)階段，我國小學課堂對數(shù)字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應(yīng)時代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對使用者的體驗沒有過多關(guān)注，數(shù)字化教學資源應(yīng)該按照學生的認識水平和學習活動規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進數(shù)字化教學資源的共享。

另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結(jié)構(gòu)的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統(tǒng)的教學模式中，運用單課時教育，內(nèi)容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應(yīng)該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。

二、單元整體教學模式的研究

目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。

新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預(yù)設(shè)目標，再為目標而進行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務(wù)，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現(xiàn)代教學思考的重要課題。最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結(jié)合起來。

“小學語文單元整體教學研究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來，語文素養(yǎng)在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設(shè)計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環(huán)境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質(zhì)，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發(fā)展。

我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統(tǒng)語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。

傳統(tǒng)的語文教學只是側(cè)重于知識的落實，對能力的培養(yǎng)沒有加深，對課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實踐。面對現(xiàn)行新課標所提倡的，實現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內(nèi)容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設(shè)計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識等能力得以提升，更加適合社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設(shè)計，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對一數(shù)字化學習

數(shù)字化學習是指以計算機和多媒體技術(shù)為支持，以數(shù)字學習資源為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學習或E-learning。數(shù)字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網(wǎng)絡(luò)進入數(shù)字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。

全球一對一數(shù)字化學習（又稱為1：1數(shù)字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數(shù)字化計算設(shè)備[1]。一對一數(shù)字化學習特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學中的若干臺計算機及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網(wǎng)絡(luò)在線學習[2]。一對一數(shù)字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據(jù)個人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學習資料，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

2 一對一數(shù)字化學習在小學語文教學中的實施

一對一數(shù)字化強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的數(shù)字化學習環(huán)境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協(xié)作學習，促進傳統(tǒng)教與學方式進行改變。

下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，論述一對一數(shù)字化學習在小學語文教學中的應(yīng)用。

小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關(guān)的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計新的數(shù)字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構(gòu)出數(shù)字化環(huán)境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環(huán)境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領(lǐng)悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學習中，每個教師和學生都擁有數(shù)字設(shè)備，只需給他們提供所需的數(shù)字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質(zhì)書籍），還設(shè)立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內(nèi)省、自我改進以及自我發(fā)展。

學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現(xiàn)分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進行信息交流，分享學習心得與成果，實現(xiàn)學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關(guān)注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現(xiàn)學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取有效的視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。

一對一數(shù)字化學習能提供豐富的語文學習內(nèi)容，促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)；通過閱讀各種優(yōu)秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng) 語文教學中的一對一數(shù)字化學習是以多媒體技術(shù)為依托，運用一種新的方式將教學內(nèi)容豐富化，呈現(xiàn)不同于以往的教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。一對一數(shù)字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生和外界的聯(lián)系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數(shù)字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內(nèi)容。平臺能夠?qū)W習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導(dǎo)學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯(lián)系在一起，形成聯(lián)動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者，提高其閱讀素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學習中，小學語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數(shù)字設(shè)備培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數(shù)字化學習的應(yīng)用。

低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導(dǎo)學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養(yǎng)學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設(shè)備閱讀，更應(yīng)該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設(shè)備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學習資源，擴充文本內(nèi)容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結(jié)合文章語境，了解語句意思。學生能夠結(jié)合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯(lián)想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺上發(fā)表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復(fù)述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。

4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉(zhuǎn)變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動搜索、整理與教學內(nèi)容相關(guān)的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數(shù)字學習不僅有利于發(fā)展學生快速閱讀和聯(lián)想的能力，還能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據(jù)地搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中對文本內(nèi)容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結(jié)語

一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，構(gòu)建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，較好地實現(xiàn)了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養(yǎng)，增強課堂的教學效果。一對一數(shù)字化學習可以使學生不受時空限制了解和領(lǐng)會作者的思想觀點，還培養(yǎng)了學生搜索、收集資源和協(xié)作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

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數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學手段，數(shù)字化音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數(shù)字化教學手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的聲樂教學，幾乎全憑經(jīng)驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習多次才能達到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數(shù)字化技術(shù)對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環(huán)境

聲樂教學所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了?？偟恼f來，利用數(shù)字化設(shè)備進行聲樂教學，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監(jiān)聽音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設(shè)立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學手段時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調(diào)動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學手段時，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數(shù)字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數(shù)字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復(fù)制給學生，這就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應(yīng)學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學生以準確的節(jié)奏感及風格感訓練。數(shù)字化音樂教學手段則可預(yù)先做好歌曲的樂隊伴奏，強調(diào)風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

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一、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)原則

（一）技術(shù)層面：確保旅游文化資源庫建設(shè)的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內(nèi)容和教學資源進行系統(tǒng)整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數(shù)字化的集成技術(shù)將他們?nèi)跒橐惑w，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現(xiàn)旅游文化學課程教學資源的體系化和規(guī)范化；旅游文化資源庫建設(shè)的最終目標是實現(xiàn)教學資源的共享化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學時空由單一的課堂教學轉(zhuǎn)向開放性的網(wǎng)絡(luò)教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設(shè)的重要目標。共享化必須能實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動，支持師生網(wǎng)上疑難問題解答、作業(yè)批改、成績評價等教學工作。

（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設(shè)的實用性、創(chuàng)造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數(shù)量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經(jīng)過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)資源庫建設(shè)的實用性特征；旅游文化資源庫是網(wǎng)絡(luò)化時代的產(chǎn)物，融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，但資源庫的建設(shè)不僅僅是將課堂教學內(nèi)容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學，激發(fā)學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創(chuàng)造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀成果，在網(wǎng)絡(luò)共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發(fā)與利用，資源庫內(nèi)容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程，對于旅游文化學課程教學的轉(zhuǎn)型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)內(nèi)容

旅游文化學資源庫建設(shè)必須堅持標準化、規(guī)范化和共享化原則，建立資源庫結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設(shè)庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設(shè)庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。

課程建設(shè)庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關(guān)的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設(shè)標準、人才培養(yǎng)目標、考核方式說明和參考文獻等內(nèi)容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經(jīng)歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節(jié)的教學內(nèi)容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設(shè)標準和人才培養(yǎng)目標是讓學生了解本課程教學內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系?？己朔绞秸f明是針對不同的章節(jié)作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數(shù)量，關(guān)鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應(yīng)的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內(nèi)容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統(tǒng)一標準分章節(jié)的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據(jù)教學內(nèi)容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了高度的個性化，學生可以根據(jù)自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。

實訓資料庫目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計一個符合旅游文化學課程特點和規(guī)律的訓練系統(tǒng)，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業(yè)信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業(yè)信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)標準和技術(shù)標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業(yè)技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次?；炯寄軐嵱栆髮W生對課堂教學內(nèi)容進行一個簡單的評價，可以設(shè)計為分組討論，可以跟帖、留言或發(fā)表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關(guān)系。專業(yè)技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領(lǐng)域的文化現(xiàn)象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區(qū)域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現(xiàn)象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關(guān)的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當?shù)芈糜挝幕Y源進行歸類總結(jié)，并寫出心得體會，優(yōu)秀的作品可在“旅游文化網(wǎng)刊”上公開發(fā)表。

特色資源庫主要是結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心，即“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)湖南省同創(chuàng)新中心”，“ 湖南省文化旅游數(shù)字景區(qū)研發(fā)中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術(shù)和實訓室，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數(shù)字化教學資源庫。

三、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)策略

旅游文化資源庫的建設(shè)必須遵循合理的建設(shè)路徑，其建設(shè)的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優(yōu)化教學、推動教改四個方面，也是我們開發(fā)和利用旅游文化學數(shù)字化教學資源庫的基本策略。

（一）實行資源規(guī)范管理，方便學生網(wǎng)絡(luò)學習

旅游文化資源庫建設(shè)應(yīng)本著面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學的原則，對資源庫實行規(guī)范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業(yè)必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎(chǔ)支持，學?？梢越M建數(shù)字化教學資源課題組，負責網(wǎng)頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數(shù)字化標準的基礎(chǔ)上制作和更新教學資源。二者密切配合，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，保障數(shù)字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網(wǎng)絡(luò)化學習。學生也可以將學習過程出現(xiàn)的技術(shù)問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關(guān)，或者有意識的引入一些成熟的數(shù)字化教學資源開發(fā)模式，以實現(xiàn)旅游文化學課程教學資源的體系化和規(guī)范化。

（二）開發(fā)數(shù)字化資源庫，促進教師快速成長

旅游文化資源庫建設(shè)離不開任課老師的主動開發(fā)，也需要通過資源庫開發(fā)促進教師更快成長。長期以來，課程數(shù)字化資源庫建設(shè)一直被認為是計算機行業(yè)的專利，很多學校直接購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司開發(fā)課程數(shù)字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業(yè)務(wù)能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發(fā)的主角應(yīng)該任課教師，學?？梢岳眯@技術(shù)力量搭建框架，內(nèi)容的選定、模塊的設(shè)計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質(zhì)和精神獎勵，并將工作量和工作表現(xiàn)納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內(nèi)容較多，可以組成課程數(shù)字化教學團隊，學?；蛘呦挡颗鋫湟幻W(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干，形成以任課老師為核心、技術(shù)骨干為支撐的專業(yè)課程數(shù)字化教學資源庫建設(shè)團隊。

（三）突出資源應(yīng)用價值，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

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    一、提供感性形象，理解文字概念

    人類的認知活動是有一定過程的，正如列寧所說，是“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐 ?！睂W生認識和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的過程。感知是掌握概念的開始，書本上往往是 以文字形式描述的概念較為抽象，學生難以理解。這就需要教師為學生提供具體的感性形象，架起“生動的直 觀”到“抽象的思維”的橋梁，促使他們?nèi)嬲_地理解概念的內(nèi)涵和外延。

    例如講解“三角形”的概念，學生缺乏生活經(jīng)驗，不理解“圍成”的含義，我除了從正面讓他們觀察不同 形狀、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：

    附圖{圖}

    圖（1）還有一個缺口，沒有全“圍”起來；圖（2）圍的方法不對，三條線段沒有首尾相連；圖（3）三條 線段沒有“圍”起來， 都有缺口。通過對比，幫助學生理解了三角形的概念。

    二、呈現(xiàn)描述載體，總結(jié)定律、法則

    新教材注重學生獲取知識的思維過程，重視發(fā)揮主體在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教育家第斯多 惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙睦韺W家魯賓斯坦也指出：“任 何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 、總結(jié)法則，在這過程中提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。

    例如教學“乘法結(jié)合律”時，通過以下三個等式：

    （5×4）×2＝5×（4×2）

    （15×4）×10＝15×（4×10）

    （125×8）×5＝125×（8×5）

    引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)算式的特點：（1）都是三個數(shù)相乘；（2）左邊算式是先把前兩個數(shù)相乘再同第三個數(shù)相乘 ；右邊算式是先把后兩個數(shù)相乘，再同第一個數(shù)相乘；（3）乘積相等。 把這三個特點稍加組織和整理，就是 書上的“乘法結(jié)合律”。若是忽視了學生自己發(fā)現(xiàn)的過程，不但體會不到學習的樂趣，死記這個結(jié)論也會事倍 功半。

    同樣，在歸納法則的過程中，呈現(xiàn)描述載體也是必需的。在歸納計算法則時，師生可以共同回憶例題的計 算過程，在頭腦里形成清晰的印象。計算時，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么辦？……有了具體 的實例和實踐過程作描述的載體，學生往往能水到渠成地總結(jié)法則。學生抽象概括水平較低的時候，進行上位 學習時要重視下位材料的提供，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

    三、開展復(fù)述訓練，理清思維過程

    大綱指出：要“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程。”教師要重視學 生的復(fù)述練習，緊密結(jié)合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內(nèi)部的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，化“意會” 為“言傳”。

    8 15 7 1 1

    例如：計算─×［─＋（─－─）÷─］。完成后要求學生復(fù)述：

    9 16 16 4 2

    這道題有小括號、中括號、加減乘除四種運算，應(yīng)該先算小括號里的

    7 1 1

    ─－─，得到的差再除以─，第三步算中括號中的加法，得出的和去乘

    16 4 2

    8

    ─。這樣把計算時審題分析的過程梳理了一遍，能培養(yǎng)學生的思維能力

    9

    ，提高計算正確率，無形中增強了學生對文字題的分析能力，一石三鳥，何樂不為？

    四、生成正確的語感，發(fā)掘題意的內(nèi)涵

    語感是“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認知活動的 過程”。語文教學非常強調(diào)閱讀中的語感，數(shù)學學科的一些文字題、應(yīng)用題的文字敘述也同樣需要學生生成正 確的語感，通過對語言文字的直覺感受，達到對語言文字和題意的領(lǐng)悟與把握。

    例如，這樣一道應(yīng)用題：“發(fā)電廠現(xiàn)在每天燒煤13.2噸，比原來節(jié)約1.2噸，現(xiàn)在燒300天的煤原來只能燒 多少天？”有些學生不假思索地列式：300÷（13.2＋1.2）。顯然這些學生“讀”的功夫不到家，沒有正確的 語感，從而曲解題意。題目中的“300”是現(xiàn)在燒煤的天數(shù)， 應(yīng)把“燒300天的煤”作為一個完整的詞組，列式 是13.2×300÷（13.2＋1.2）。

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信息技術(shù)是現(xiàn)代教學中一個不可缺少的工具，把信息技術(shù)手段巧妙地融合到語文教學之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的有機整合，能更好地完成預(yù)定的目標，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以為課堂教學提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源。開發(fā)信息技術(shù)資源，可以最大限度地引領(lǐng)學生從多種渠道學習語文，在促進教學效率的提高方面發(fā)揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍，引起學習動機

興趣是引導(dǎo)學生主動學習的良好方法，是學生積極學習的不竭動力。在教學過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生積極地學習，產(chǎn)生良好的學習動機。語文課堂中巧妙地運用信息技術(shù)將教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生眼前，能夠使課堂上呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內(nèi)容形象化、生動化，給學生創(chuàng)設(shè)一個豐富、輕松的學習環(huán)境。學生在興趣的驅(qū)使下，很快理解了課文的內(nèi)容，收到了理想的效果。如在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，課堂上我運用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動人的情景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。引導(dǎo)學生結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生對金蟬脫殼的過程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學習頓時變得主動起來。學生陶醉在美文中，學習興趣很濃，情緒很高，學習效果自然就很好。因此，合理利用信息技術(shù)，不但能充分調(diào)動學生學習積極性，引起積極的學習動機，而且能從一定程度上消除學生疲勞和緊張的情緒，使學生的智力因素和非智力因素相互促進、共同發(fā)展，讓學生可以在積極的狀態(tài)下，體驗到學習的快樂。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬學習資源，引發(fā)自主探究

利用信息技術(shù)手段，可以為學生的學習提供廣闊的資源環(huán)境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮其新、快、全的傳播優(yōu)勢，引發(fā)學生積極地自主探究，學生的閱讀面廣了，思考的問題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達的欲望也愈加強烈了。這樣，既可以開闊學生的思路，拓寬他們的視野，又可以達到豐富課堂教學，縮短學生認知過程的目的。我們需要運用有效的信息技術(shù)幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，我注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集詩人所處時代背景及經(jīng)歷，使學生更容易理解詩歌的意境。通過搜集，學生知道了杜甫是盛唐時代的大詩人，號稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，原籍湖北襄陽，和李白合稱“大李杜”。同時也知道了安史之亂給當時的國家和人民帶來的巨大災(zāi)難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時代背景。在學習這首詩時，我先讓學生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長，并在接收信息的過程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運用信息技術(shù)與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時。這種發(fā)揮信息技術(shù)多種功能的教學，極大地吸引了學生，增加了他們對信息的獲取量，使課堂教學變得更加生動活潑，讓學生在有限的課堂上增加語言的積累和實踐能力，在輕松快樂的氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。