導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初高中語文教學(xué)的區(qū)別，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無處下口??！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”?！案咧姓Z文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?/p>

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>

2．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>

篇2

 

譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

 

事實(shí)上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補(bǔ)必要的語法知識，且基本參照是義務(wù)教育初級中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

 

首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

 

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

 

第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時要進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。

篇3

譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。事實(shí)上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)做程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時間惡補(bǔ)必要的語法知識，且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級中學(xué)課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。

初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語言教學(xué)都面臨這個問題。多年來，我們感到高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，但效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，分?jǐn)?shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來，我們在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、研究初高中語文教育目標(biāo)的差異

1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

二、了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

三、改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)

為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)。1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志130余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)。歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。

四、對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

真沒學(xué)過。

你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學(xué)生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦栴}的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯，在初高中語文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對文言句式就認(rèn)一個――倒裝句！

其實(shí)，高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會太過詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

而高中語文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑?！?/p>

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應(yīng)對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

篇5

如果高初中課程標(biāo)準(zhǔn)能作為一個完整的目標(biāo)體系來考慮，然后分階段落實(shí)各年級的具體目標(biāo)，那么，整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都會體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點(diǎn)。實(shí)際上，高中和初中是兩個區(qū)別較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。高中語文教材中抽象邏輯思維內(nèi)容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致高初中語文教學(xué)銜接困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。

如作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生易于接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

面對初高中教學(xué)上的差異，作為一名高中語文教師應(yīng)注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準(zhǔn)備

銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，也不必指責(zé)初中老師教學(xué)中的種種不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補(bǔ)，只會打擊自己的積極性。問題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會出現(xiàn)這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準(zhǔn)備

整體材料準(zhǔn)備。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高、初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高、初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構(gòu)成等只學(xué)不考，這就造成教師、學(xué)生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。因此對他們語法方面的知識要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度。高中教師還要了解學(xué)生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵了。這些材料進(jìn)行整理之后，可作為處理高初中教學(xué)銜接的“總綱”。

具體材料準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要時時注意教學(xué)銜接問題，尤其在每一單元教學(xué)之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該如何解決，銜接問題是在單元教學(xué)之前解決還是結(jié)合在課文教學(xué)中解決，需要準(zhǔn)備哪些材料。

篇6

1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語文課堂教學(xué)存在著的問題

高職院校的語文主要針對中文系其他專業(yè)的一門公共性基礎(chǔ)學(xué)科，其主要在培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力，但是高職院校語文教學(xué)存在著很多問題。其主要表現(xiàn)在：

1.1 不夠重視課堂設(shè)置隨意化

高職院校的主要人才培養(yǎng)方向在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，因此在課堂設(shè)置上往往放在了學(xué)生們的專業(yè)知識培養(yǎng)，而對于一些理論課程或者與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程設(shè)置較少。很多高職院校課程設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，語文作為中華傳統(tǒng)知識，已經(jīng)在小學(xué)、初中以及高中階段得到了普及，目前的高職院校課程時間較緊，應(yīng)該將更多精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，因此便造成了高職院校語文的課程設(shè)置比較隨意。

1.2 師資力量薄弱且學(xué)生興趣低下

高中語文課程教學(xué)要求教師必須具備廣博的中華文化傳統(tǒng)知識，同時還要具有較高的語文教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職院校語文講解與初高中的語文教學(xué)不同，高初中的語文教學(xué)主要傾向于語文基礎(chǔ)知識講解，而高職院校的語文教學(xué)則主要以傳承中華傳統(tǒng)文化以及弘?P人文精神作為教學(xué)目的。從高職院校語文教學(xué)實(shí)際情況來看，高職院校的語文教師多為代課教師，專職的語文教師不足。高職院校語文教學(xué)不僅限于讀讀寫寫，而應(yīng)該追求高深的語文精髓文化。初高中語文教學(xué)更多是在字詞句上做文章，而高職院校語文教學(xué)則主要是從人的思想上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，二者存在著明顯的區(qū)別。

1.3 缺乏創(chuàng)新教學(xué)

高職語文教學(xué)存在著教學(xué)手法老化，教學(xué)沒有新鮮感的問題。高職語文教學(xué)仍然有很多都是在字詞句段篇上講解，使得學(xué)生對于我國語言文化的理解停留在比較低級的階段，錯誤的認(rèn)識和教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了我國語文文化的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職語文教學(xué)改革促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握中國傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展以及變遷的過程，對于我國傳統(tǒng)文化有更深層次的認(rèn)識。很多高職院校進(jìn)行語文教學(xué)時缺乏教學(xué)創(chuàng)新，不能夠?qū)虒W(xué)思維進(jìn)行準(zhǔn)確定位，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足。

2 高職院校語文課程教學(xué)改革

2.1 轉(zhuǎn)變思維提高語文教學(xué)重視程度

高職院校語文教學(xué)若要走出困境就必須要迎合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對于語文教學(xué)的要求，通過信息技術(shù)手段不斷豐富語文教學(xué)手段以及語文教學(xué)內(nèi)容。將語文教學(xué)置身于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，不僅要求教師必須具備廣博的傳統(tǒng)語文文化知識，而且還要具備現(xiàn)代專業(yè)的信息技術(shù)手段。積極轉(zhuǎn)變高職語文教學(xué)思維，提升語文教學(xué)重視程度，從根本改善當(dāng)前語文教學(xué)不受重視的狀態(tài)。值得一提的是當(dāng)前語文教學(xué)還應(yīng)注意以學(xué)生為本，積極推動學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的身份，從以前的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式。高職院校中文系的語文教學(xué)太過于專業(yè)，不適合其他專業(yè)的語文教學(xué)，這就需要高職院校語文教學(xué)課程設(shè)置的時候，必須尋找二者之間的平衡點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)置高職語文課程。

2.2 科學(xué)改善教學(xué)手段

高職院校語文教學(xué)特點(diǎn)決定了語文教學(xué)目標(biāo)，教育和對象同本科院校不同，更與中小學(xué)教學(xué)有著非常大的差異。高職院校若要強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性，那么在教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)幾大轉(zhuǎn)變。其一，高職語文教學(xué)向著應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，即將中小學(xué)的字詞句段篇章基礎(chǔ)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人際關(guān)系交流中漢語應(yīng)用能力。教師教學(xué)中可采用演講會或者朗誦方式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生們設(shè)置情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生們語文知識的應(yīng)用能力和語言交際能力。其二，語文工具性向人文性轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化有一個非常深入的了解。利用古代詩詞、成語講解讓學(xué)生們感受到中華文化之博大，從而提升學(xué)生的審美能力使得語文課程不僅是一門工具，而逐漸轉(zhuǎn)變成為一種文化特征。其三，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變照本宣科教學(xué)習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，高職院校計算機(jī)接入Intel網(wǎng)絡(luò)，教師擁有更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)參考。多媒體技術(shù)的使用使得高職院校語文教學(xué)顯得更有意思，拋棄了傳統(tǒng)“黑板、粉筆、教材”教學(xué)模式，迎來了更具吸引力的課外資料補(bǔ)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.3 創(chuàng)新語文教材提升學(xué)生素養(yǎng)

篇7

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)型期,一方面應(yīng)試教育普遍存在于各大中學(xué),另一方面素質(zhì)教育逐步深入人心。二者既有密切聯(lián)系,又有本質(zhì)區(qū)別,這就要求我們處理好這二者之間的關(guān)系,使其少一些對立多一些統(tǒng)一。而真正想做好這一點(diǎn)是非常困難的,尤其是目前農(nóng)村高中的語文教學(xué),真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個方面:

一、學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差

當(dāng)今的中學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差,這主要是因?yàn)樗麄冊诔踔泻托W(xué)階段對語文不夠重視,對老師要求的作業(yè)不能認(rèn)真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握?；蛘?滿足于完成老師布置的書面作業(yè),不知道培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,不懂得彌補(bǔ)自己知識點(diǎn)的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達(dá)到新課標(biāo)對中小學(xué)生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養(yǎng)。這樣,語文的學(xué)習(xí)就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),習(xí)慣不好

在語文課堂上,我向來采用啟發(fā)式教學(xué),但結(jié)果是啟而不發(fā),勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,不關(guān)心古今異義和特殊句式等文言現(xiàn)象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟倒也不失為一種方法,關(guān)鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用這樣的學(xué)習(xí)方法,怎么可能提高成績?

三、面廣點(diǎn)多,見效慢

語文科目的考試非同一般,它具有面廣點(diǎn)多的特點(diǎn)。就考點(diǎn)方面來說,就有字音、成語、病句、擴(kuò)展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達(dá)簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數(shù)量之多、易錯易混之復(fù)雜、再加上受到方言土語影響的習(xí)慣性錯誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學(xué)習(xí)未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會給學(xué)生造成學(xué)也沒用的錯覺,最終采取放棄的態(tài)度。

四、初高中之間存在脫節(jié)現(xiàn)象

初中階段重視知識的學(xué)習(xí),中考涉及課內(nèi)知識多,因而學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式;而高中階段重視能力的培養(yǎng),高考涉及課內(nèi)知識少,檢測能力題居多,死記硬背已經(jīng)難以奏效。所以,高中的教學(xué)與初中的教學(xué)因目標(biāo)不同而存在著差別。很顯然,學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。不過,這不是大問題,經(jīng)過教師一段時間的指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學(xué)很少提及語法。那么,學(xué)生對這一知識也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識則麻煩得很,教師課堂教學(xué),語法現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高,幾乎所有的考點(diǎn)都跟語法有關(guān)。比如說語言表達(dá)題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個句子。學(xué)生如果不懂什么是主語,做這個題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關(guān),如:現(xiàn)在,他又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉(xiāng)音。此句中動詞“看到”與賓語“鄉(xiāng)音”不能搭配,而學(xué)生根本就不懂動賓搭配的概念。最麻煩的應(yīng)該是文言文教學(xué),講解倒裝句不僅費(fèi)勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學(xué)生聽得稀里糊涂。老師教得累,學(xué)生學(xué)得也累。

篇8

The basic level of Chinese reading

Huang Zehua

【Abstract】The text reflects what content， whether real， how to write， why do you write， are there any better writing， what are the characteristics of language expression， for better ways of expression…… Such problems， only guide the student to think， analysis and research， is likely to put forward their own views. In high school reading teaching， train the students’ ability to dare to and good at questioning， is the need of cultivating cross-century talents.

【Key words】Chinese reading； Reading teaching； The basic level

在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個基本層次：

1 以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧，提高寫作水平。

理解性閱讀以讀為起點(diǎn)。“用眼睛辨識文字，了解文字所表示的語言意叫認(rèn)讀”（《閱讀辭典》第113面）。作者從客觀事物中獲得認(rèn)識用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取意義，從中加深對客觀事物的認(rèn)識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強(qiáng)調(diào)指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點(diǎn)和基點(diǎn)”，“閱讀教學(xué)要把識字放在非常重要的地位”，“中學(xué)的識字與教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。

理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體這樣兩個雙向運(yùn)動過程。

理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學(xué)最要緊的“首要任務(wù)”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點(diǎn)（《語文教學(xué)的錯位現(xiàn)象》），已引起重視。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對閱讀訓(xùn)練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學(xué)語文教學(xué)界對培養(yǎng)語感重要性的共識。但如何落實(shí)這些要求。目前的研究尚在起步階段。

2 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。1986年的中學(xué)語文教學(xué)大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱也提出“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。莊文中同志主張：人教社版的初高中語文課本都編有文學(xué)作品單元，“應(yīng)該上成文學(xué)鑒賞課”（見《語文學(xué)習(xí)》1995年第2期）。目前在全國各地試用或?qū)嶒?yàn)的其他中學(xué)語文教材也都有單獨(dú)編排的文學(xué)作品單元，重在培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)匕還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標(biāo)，有助于他們課外閱讀的舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

3 以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究情閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導(dǎo)演演員讀劇本、專家學(xué)者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。

篇9

閱讀文言文篇幅少，視野狹窄；工具書的運(yùn)用缺乏指導(dǎo)……

高中文言文教學(xué)，特別是高一起始段的文言文

教學(xué)，無論對學(xué)生還是對教師而言都是非常困難的。對學(xué)生而言，剛進(jìn)入高中就要學(xué)習(xí)像《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣篇幅很長的文章，不免產(chǎn)生畏難情緒。對教師而言，面對學(xué)生文言文閱讀水平良莠不齊的現(xiàn)狀，如何展開有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，就成了頭疼的問題。尤其是文言文本來就是學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)中的最大障礙，不少學(xué)生在開學(xué)初的語文學(xué)習(xí)問

卷調(diào)查中明確表示對文言文的厭惡之情。

針對學(xué)生中的這些現(xiàn)實(shí)情況，高一語文教師首

當(dāng)其沖的就是解決好學(xué)生對文言文的感情傾向問題。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：文言文是我們老祖先留下來的重要文化遺產(chǎn)，作為一個中國人，作為炎黃子孫，我們不能連自己的傳統(tǒng)都丟棄掉，有朝一

日，當(dāng)我們要抒發(fā)感情時，像“公無渡河，公競渡河，渡河而死，其奈公河？”這樣簡潔、一波三折的語言沒有了，只剩下滿嘴的：“Oh，my god！”那將是怎樣的悲哀??！教師必須讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)文言文的重大意義：因?yàn)槲难晕氖侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的載體，我們需要把自己文化的根基留住，這是我們整個民族的根基。失去了文化根基的中國人，只能被人稱為”香蕉人“。

高一起始段文言文教學(xué)中亟待解決的，還有文

言文中的特殊文言句式相關(guān)的語法知識欠缺的問題。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法識別賓語前置、介賓短語后置和定語后置句，甚至有學(xué)生不知道實(shí)

詞和虛詞的區(qū)別是什么。不少學(xué)生告訴我他們就連漢語中的名詞、動詞、形容詞這些詞性都是從英語老師那里知道的。說真的，我深深感到中考中不考語法的弊端了。當(dāng)漢語語法知識在初中語文教學(xué)中退居到附錄里時，我的不少同仁就把最起碼的現(xiàn)代漢語

語法在教學(xué)中忽略掉了。這樣的急功近利，只考慮中考成績，造成的最嚴(yán)重的后果是一群對“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”不知所云的學(xué)生，連現(xiàn)代漢語語序尚且不懂，怎能要求他們能弄明白古漢語中的倒裝句？所以，在高一文言文教學(xué)之前，教師一定要通讀初中語文教材，特別是對附錄中學(xué)生應(yīng)該掌握的語法知識進(jìn)行摸底調(diào)查。對學(xué)生不懂的或是似是而非的，作為教學(xué)重點(diǎn)，該給學(xué)生惡補(bǔ)的語法知識一定要用最淺顯易懂的例句講明白。

解決了學(xué)生對文言文應(yīng)有的感情問題和學(xué)生的語法知識欠缺問題之后，還有一個問題我們必須關(guān)注。那就是文言文課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀的關(guān)系問題。高一文言文教學(xué)中還應(yīng)注意將學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)引向課外。文言文學(xué)習(xí)如果只靠課內(nèi)的幾篇文章，是無法形成文言語感的。所以，課堂講解與學(xué)習(xí)要盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生興趣盎然之時及時延伸到課外。學(xué)生對文言文的興趣和學(xué)生文言文閱讀能力的提升，很大程度上取決于學(xué)生文言

文課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師要善于在教學(xué)課內(nèi)文言文的同時，把學(xué)生的目光吸引到課外文言文中。例如，在進(jìn)行完《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)后，可以在引導(dǎo)學(xué)生對荊軻的形象進(jìn)行分析和概括之后，趁著學(xué)生興趣正濃的時候，告訴學(xué)生在司馬遷的《史記》當(dāng)中，像荊軻這樣不畏的刺客還有好幾個，如易水送別時為荊軻擊筑的高漸離，還有專諸、豫讓等，他們的故事更精彩。激發(fā)學(xué)生下去以后自讀《史記?刺客列傳》，使他們的視野不局限于課堂和課

本?！而欓T宴》一文的教學(xué)涉及劉邦和項(xiàng)羽的性格對比，更可以引導(dǎo)學(xué)生在《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》的閱讀中以自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)和感受兩人的不同?？梢远ㄆ谂e辦讀書交流會，讓學(xué)生交流自己最近一段時間所讀的經(jīng)典文言名著的心得體會，使課外讀文言文

成為一種習(xí)慣，把《史記》《世說新語》《聊齋志異》等通俗易懂又妙趣橫生的文言書籍介紹給學(xué)生，鼓勵他們睡前讀一段文言小故事，在潛移默化中提高文言閱讀能力。

篇10

高中新課改在河北省已經(jīng)進(jìn)行了近五年的時間了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實(shí)踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、困難和問題

1.學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。

3.教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。

1.加強(qiáng)集體備課，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。

2.設(shè)計學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動學(xué)僧的積極主動性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭做到三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應(yīng)貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。

通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會“用教材教”?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。