導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)教師課堂評(píng)價(jià)能力和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)，和教學(xué)目標(biāo)一脈相承，更是對(duì)課堂教學(xué)避輕就重的精華提煉和重難點(diǎn)的有效突破，它不僅要求教師對(duì)課堂有準(zhǔn)確的把握，而且能夠充分的解讀教學(xué)目標(biāo)、融合學(xué)情設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)題目。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師傾向于按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)布置課后題，或者大量的做試卷，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏體系性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有層次性和遞進(jìn)性，造成了知識(shí)掌握不牢固、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豐富作業(yè)設(shè)置形式，提高作業(yè)的單位效能，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，設(shè)置口算、快速計(jì)算等常規(guī)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固數(shù)學(xué)根基、提高數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須抓住的本質(zhì)特點(diǎn)。正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)落實(shí)中都注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)生計(jì)算能力的高低也影響了學(xué)生成績(jī)的高低和課堂教學(xué)的流暢與否。因此，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要定時(shí)定量的設(shè)計(jì)計(jì)算題，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題目，如口算、列式計(jì)算、豎式計(jì)算、應(yīng)用題計(jì)算等。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意計(jì)算與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，過(guò)度強(qiáng)調(diào)計(jì)算容易造成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的敷衍，或者讓學(xué)生的負(fù)荷過(guò)重。另外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不能過(guò)大，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的趣味性快速作業(yè)，如數(shù)字接龍、計(jì)算連環(huán)套等，快速作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。以《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》一課為例，教師共設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)以課后題為主，旨在提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固程度，第二項(xiàng)作業(yè)為計(jì)算能力訓(xùn)練作業(yè)，包括口述題如=（）×（）、簡(jiǎn)單計(jì)算如、大數(shù)據(jù)計(jì)算三個(gè)類型。通過(guò)這兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了課堂知識(shí)，也提高了計(jì)算能力，獲得了更好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、根據(jù)知識(shí)鞏固規(guī)律，將復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)三者有效融合在一起

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，思維能力發(fā)育還不完善，對(duì)知識(shí)的理解和鞏固都需要通過(guò)多次重復(fù)來(lái)完成。因此作業(yè)設(shè)置中必定會(huì)以復(fù)習(xí)為主。根據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，知識(shí)的鞏固必須要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)隱形要求。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，更是為了將要學(xué)到的知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)、做好課前準(zhǔn)備，所以作業(yè)還要涉及到預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有將知識(shí)復(fù)習(xí)、系統(tǒng)鞏固和預(yù)習(xí)三者有效統(tǒng)合在一起，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精髓，也符合作業(yè)設(shè)計(jì)的本真追求。當(dāng)然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，完善的知識(shí)體系能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供內(nèi)容框架和層次，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和規(guī)律性。其次教師要研究學(xué)生，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第三，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確掌握上節(jié)課知識(shí)與下節(jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系，在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中方能潛移默化的將知識(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)融為一體。例如《一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師把作業(yè)設(shè)計(jì)為三部分：上節(jié)課知識(shí)即分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的復(fù)習(xí)、本節(jié)課知識(shí)的鞏固和混合訓(xùn)練，第一項(xiàng)作業(yè)完成了知識(shí)復(fù)習(xí)，為鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，第二項(xiàng)作業(yè)是直接復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容，強(qiáng)化理解和記憶，第三項(xiàng)內(nèi)容則是涵蓋了前兩項(xiàng)內(nèi)容，也正是下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，為下節(jié)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有目的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效措施。

篇2

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

在對(duì)我任教的兩個(gè)班103份關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的有效問(wèn)卷中，完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占36.8%；錯(cuò)誤情況較嚴(yán)重的占16.6%；完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占15.2%。結(jié)果表明，除了部分由于對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解，而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不積極。主要表現(xiàn)為：1.他們雖然大多數(shù)情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)這一層次，毫不關(guān)心做對(duì)或做錯(cuò)、作業(yè)書寫規(guī)范與否。2.如果老師要求嚴(yán)格或家長(zhǎng)及時(shí)督促，就按時(shí)完成作業(yè)，否則能不做就不做。3.對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動(dòng)腦，等待老師去講或抄襲其他同學(xué)的，等等。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時(shí)布置課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會(huì)做，很多時(shí)候是抄來(lái)抄去；基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識(shí)的作用。老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間，很多同學(xué)對(duì)老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來(lái)，我為此傷透了腦筋，也想過(guò)一些方法，從簡(jiǎn)單的布置改為精心地設(shè)計(jì)作業(yè)。幾年的實(shí)踐中，為不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，的確效果比原來(lái)好，但是也存在很多問(wèn)題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄，使學(xué)生的很多時(shí)間都浪費(fèi)在抄題上。每節(jié)課都油印出來(lái)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有那么多的經(jīng)費(fèi)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，實(shí)在沒(méi)那么多時(shí)間，因?yàn)樵谵r(nóng)村，初中老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與形式探究

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足，本文通過(guò)探討數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性、代表性。

首先，無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有代表性。新授課的練習(xí)是理解鞏固新知識(shí)，由懂到會(huì)，再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；再次，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，安排集中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵，同時(shí)要針對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)，有意出易錯(cuò)、混題，提高學(xué)生的判斷能力，使他們?nèi)娴乩斫庹莆罩R(shí)；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無(wú)法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生課外完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家做，做到學(xué)有所得，練有收益。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重靈活性，啟發(fā)思維性。

設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出課標(biāo)，但又是不落俗套，要新穎靈活，具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂，一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有效途徑。但切忌獵奇生僻，特別是在布置課外作業(yè)中，如果不斷加碼、無(wú)限拔高，就勢(shì)必造成勞而不獲的不良后果。如果布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，過(guò)難、過(guò)深，學(xué)生花了時(shí)間，卻得不到結(jié)果，興趣、情緒就會(huì)受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，使新課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效，甚至無(wú)效。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌麊?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到活而不偏、新而不怪。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵课粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)到熟練掌握，再到創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)、逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，設(shè)計(jì)的作業(yè)淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是鞏固新知識(shí)，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習(xí)題，這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程，這類題目概念反映深刻，解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

篇3

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)時(shí)代性、應(yīng)用性的作業(yè)。在既達(dá)到作業(yè)練習(xí)目的的同時(shí)，又體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。

例如我在上四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓同學(xué)們自己去統(tǒng)計(jì)全校各個(gè)班級(jí)，男女生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并統(tǒng)計(jì)人數(shù)。畫出統(tǒng)計(jì)圖后，大家在一起討論每個(gè)班級(jí)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有什么不同，相同的班級(jí)男女生愛(ài)好又有什么不同。而不僅僅是告訴大家怎么畫圖，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生們不僅掌握復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，大家又非常有興趣的參與到數(shù)學(xué)生活中。

二、挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)于接受，也完成得較好。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》一課后，雖然能認(rèn)識(shí)一些時(shí)刻，但還缺乏時(shí)間觀念，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了“我晚上睡覺(jué)是5時(shí)”等令人啼笑皆非的笑話。我們認(rèn)為要建立起學(xué)生的時(shí)間觀念，必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：快樂(lè)的星期天，讓孩子們將一天的活動(dòng)時(shí)間記錄了下來(lái)。在反饋時(shí)，我們看到了孩子們認(rèn)真、細(xì)致地記錄。

三、豐富作業(yè)形式

1、生動(dòng)的情境式作業(yè)。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在設(shè)定一些與生活有關(guān)有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)谶@些有趣的情境中去完成作業(yè)。如復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”知識(shí)后可以設(shè)計(jì)這樣一道填空題：

今天早上7（ ），小明從2（ ）長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了3（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了學(xué)校。

2、有趣的游戲式作業(yè)。游戲是一直學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如教學(xué)完乘法口訣后，可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間玩。再比如教學(xué)完“可能性”這一課后，可以設(shè)計(jì)如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。

3、豐富的調(diào)查式作業(yè)。所謂調(diào)查式作業(yè)，主要指通過(guò)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析調(diào)查所得資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的周圍世界，提出解決生活中實(shí)際問(wèn)題的建議性的方案或作業(yè)。例如在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段公路上各種車輛通過(guò)的實(shí)際情況。再比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》之前，布置學(xué)生去調(diào)查、收集生活中的百分?jǐn)?shù)，然后再到課堂上來(lái)交流。

在這些調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較，分析概括，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。

4、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)。小學(xué)生的思維往往處于具體運(yùn)算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)。比如在教學(xué)完《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的物體。再比如去動(dòng)手量一量生活中具體的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高或正方體物體的棱長(zhǎng)，然后算一算它們的表面積。

在這樣的操作中除了起到豐富學(xué)生感知的作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段和途徑。它通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

5、全面性的長(zhǎng)期式作業(yè)

篇4

一、展示交流的舞臺(tái)

1．草本合一展示思維過(guò)程

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一致認(rèn)為，計(jì)算占有十分重要的地位。因此可以采取作業(yè)本和草稿紙合一的形式，不僅節(jié)省了紙張，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣。如：

學(xué)生在做題時(shí)，有些步驟口算起來(lái)就比較吃力，他們就會(huì)在作業(yè)紙第二欄列出豎式。這樣既可以節(jié)省找驗(yàn)算紙的時(shí)間，又可以直接檢查自己的計(jì)算過(guò)程是否正確，真是一舉兩得。

2．畫圖展示思維過(guò)程

第二欄能給學(xué)生提供畫圖的舞臺(tái)。學(xué)生可以在第二欄畫圖以幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，解答出應(yīng)用題。

3．寫出思考過(guò)程

這兩名學(xué)生都在作業(yè)本的第二欄展示了他們做題時(shí)的思考過(guò)程。這樣做不但可以幫助學(xué)生理清做題的思路，而且還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的想法。若學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。

二、思維發(fā)展的空間

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展均有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，更重要的是如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作業(yè)本第二欄就為學(xué)生提供了展示的空間。

1．一題多解

學(xué)生在做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一題多解的題目。作業(yè)本的第二欄就為學(xué)生提供了這樣的空間。復(fù)習(xí)時(shí)，他們可以拿出這個(gè)作業(yè)本，看看自己當(dāng)初做這道題時(shí)是怎么想的，用了幾種方法，每種方法是什么意思。這樣就避免了時(shí)間一長(zhǎng)就把一些知識(shí)遺忘，起到撿拾記憶的作用。

2．形成有序思維鏈條

學(xué)生還可以在作業(yè)本的第二欄處寫一寫自己曾經(jīng)做過(guò)哪道題與此題是同一個(gè)題型。如：第一個(gè)學(xué)生就把自己曾經(jīng)做過(guò)的一道題、課本上的一道題和自己現(xiàn)在做的第10題歸為一類；第二個(gè)學(xué)生總結(jié)出她多做的這道題屬于倍比關(guān)系的題。這樣做便于他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)于此題型的歸納與整理。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。研究表明，小學(xué)生的思維品質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的。因此，教師充分利用作業(yè)本第二欄，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序思維的培養(yǎng)。

三、拾錯(cuò)糾錯(cuò)的場(chǎng)所

1．改正錯(cuò)誤，糾正思維偏差

學(xué)生做題時(shí)由于思維品質(zhì)上的差異，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤他們就必須要改。作業(yè)紙的第二欄處就給學(xué)生提供了改錯(cuò)的空間。學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)，可以對(duì)照著自己第一次的做法，一邊檢查第一次是怎么錯(cuò)的，一邊在作業(yè)本的第二欄寫出正確的做法，又是一舉兩得。

2．反思原因，分析思維漏洞

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是非常重要的，這時(shí)可以利用作業(yè)本的第二欄分析錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。如：一位學(xué)生在做“（5．3－3．9）×4．5－0．9”這道題時(shí)，他先計(jì)算小括號(hào)里面“5．3－3．9”的差是1．4，然后“1．4×4．5”的積是6．3，最后得“6．3×0．9＝5．67”。顯然他在做題的過(guò)程中把“（5．3－3．9）×4．5－0．9”看成了“（5．3－3．9）×4．5×0．9”。他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，除了及時(shí)改正錯(cuò)題外，還分析了自己做錯(cuò)這道題的原因“沒(méi)有檢查，不認(rèn)真。我把減號(hào)看成乘號(hào)了”。

這幾個(gè)學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，還反思了錯(cuò)因，加深了對(duì)本題的理解，而且還培養(yǎng)了反思意識(shí)和習(xí)慣，這真是一舉三得！

四、情感溝通的紐帶

教學(xué)的過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。這過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。作業(yè)本的第二欄為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了交流的平臺(tái)，是情商訓(xùn)練的載體。

篇5

作業(yè)是課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)展，是鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的手段。通過(guò)作業(yè)，有助于學(xué)生深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

為了使全體學(xué)生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實(shí)施，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。c層為學(xué)困生；b層是待優(yōu)生；a層既優(yōu)等生。學(xué)生分層后，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。內(nèi)容和形式要求如下：

1.計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)

如我在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ）

口訣：（ ） 口訣:（ ）

5×7=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×7=42 7×（ ）=35 （ ）×4=28 7×（ ）=49

B選做題

太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和待優(yōu)生要求完成A類的兩道題目，優(yōu)等生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)，宣傳牌上一共有多少個(gè)？

⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和待優(yōu)生要求完成A類的四道題目，優(yōu)等生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，學(xué)困生和待優(yōu)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)直接完成，知識(shí)的應(yīng)用較為直接，重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于優(yōu)等生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

2.空間與圖形教學(xué)中的分層作業(yè)

在圖形教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的形狀特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過(guò)不同的作業(yè)提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求學(xué)困生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；待優(yōu)生除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走百分之六十，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問(wèn)題；優(yōu)等生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)中的作業(yè)分層

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，要給學(xué)困生學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；待優(yōu)生先要做部分優(yōu)等生的作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；優(yōu)等生可以有選擇地做優(yōu)等生、待優(yōu)生的作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問(wèn)題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

引言

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，也是影響教學(xué)成效的重要因素。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與轉(zhuǎn)變，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師利用有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我不足，進(jìn)行提升與改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略分析

（一）關(guān)注作業(yè)的趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其學(xué)習(xí)成效有重要影響。關(guān)注作業(yè)的趣味性，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心地參與到作業(yè)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變無(wú)用重復(fù)的作業(yè)形式，摒棄記憶性的作業(yè)。從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造一些具體、形象與生動(dòng)的作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生的思維時(shí)刻處于積極靈動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地融入一些童趣因素，使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)作業(yè)，成為作業(yè)的主人。

例如，在設(shè)計(jì)《時(shí)間計(jì)算》這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)之時(shí)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)的形象性與具體性，來(lái)提高趣味性。教師可以布置如下作業(yè)：

第一，動(dòng)手做一個(gè)可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表。

第二，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行時(shí)間的設(shè)定。

第三，分別在已經(jīng)設(shè)定好的時(shí)間上加上十五分鐘、三十分鐘、一小時(shí)、一小時(shí)三十分鐘，計(jì)算出應(yīng)得時(shí)間。

這樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更提高學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平。符合小學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）重視作業(yè)的層次性

教育活動(dòng)要面向全體學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)提出的基礎(chǔ)要求。注重教學(xué)的普及性與全面性，就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，要充分考慮與踐行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)形式。教師要考慮到每一位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的個(gè)體差異，與需求差異。利用層次性作業(yè)，讓每一位學(xué)生得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與知識(shí)鞏固的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的同時(shí)，得到能力上的提高。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是一次明顯的創(chuàng)新，需要教師用心去設(shè)計(jì)。

《認(rèn)識(shí)厘米與米》是長(zhǎng)度單位教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行此部分作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有明顯層次性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以如下：

基礎(chǔ)性作業(yè)：實(shí)物與長(zhǎng)度單位之間的搭配作業(yè)。在下面的數(shù)字后填加適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位：

課桌長(zhǎng)40（），寬30（）、 爸爸身高180（）、鋼筆長(zhǎng)20（）。

能力性作業(yè)：長(zhǎng)度單位之間的有效轉(zhuǎn)化。在下面的括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字：

56cm=（）m、2.5米=（）m=（）cm等等。

擴(kuò)展型作業(yè)：對(duì)自己周邊人的身高進(jìn)行調(diào)查，并以適合的長(zhǎng)度單位進(jìn)行表示。

（三）加強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力由自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與探究能力等多種能力組合而成。利用數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就要以作業(yè)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與合作學(xué)習(xí)的精神。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是教育的根本目的之所在。因此，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活當(dāng)中去。

比如說(shuō)在進(jìn)行《加法與減法》的作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以說(shuō)下節(jié)課需要一個(gè)練習(xí)本與兩根彩色鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買。在下一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生購(gòu)物的情況，帶多少錢去，練習(xí)本與彩色鉛筆各多少錢，一共花了多少錢，找回多少錢。這樣，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下真實(shí)體驗(yàn)了加法與減法存在情境，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)策略分析

（一）注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的利用

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是構(gòu)成作業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，教師利用正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)文可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)講，教師會(huì)利用分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來(lái)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，但學(xué)生因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得得學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大。在學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與水平有所進(jìn)步之時(shí)，教師可以利用“你很棒，進(jìn)步很大”、 “老師為你驕傲”等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與激勵(lì)。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量有所下降的學(xué)生，教師可以利用“再接再勵(lì)！”、“加油”等簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)之時(shí)，教師絕對(duì)不可以利用“你怎么這么笨！”等消極語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要平等對(duì)待學(xué)生，正視學(xué)生的進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的豐富

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，教師是作業(yè)評(píng)價(jià)的主人。隨著學(xué)生主體地位的不斷提高，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生做作業(yè)評(píng)價(jià)的主人。在日常的作業(yè)批閱中，教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，課上一邊講解作業(yè)，學(xué)生一邊批改同學(xué)的作業(yè)。在面對(duì)他人作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題之時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。在作業(yè)批改完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，就學(xué)生自身所批改的作業(yè)進(jìn)行分析，客觀陳述作業(yè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題。加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的豐富，有利于學(xué)生得到科學(xué)客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效有重要的促進(jìn)作用。筆者從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，提出兩點(diǎn)作業(yè)評(píng)價(jià)手段。希望以此致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生全面發(fā)展。

篇7

一、課堂作業(yè)全批全改和部分批改相結(jié)合

(一)全批全改。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于新授課的作業(yè),在課堂上先及時(shí)抽改幾本,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決,過(guò)后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況,檢查本堂課的教學(xué)效果,調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)普遍存在的問(wèn)題,除了在全班進(jìn)行講解,還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),加以鞏固。個(gè)別問(wèn)題,也大都可以通過(guò)學(xué)生的書面修正得以解決。

全批全改時(shí),在找出了共同問(wèn)題之后,剩余的作業(yè)又可以根據(jù)學(xué)生的差異,分兩種情況進(jìn)行。

1、結(jié)果評(píng)判。對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生,他們對(duì)新知識(shí)的理解、接受能力強(qiáng),要求要高一些,可以根據(jù)作業(yè)的結(jié)論判以對(duì)或錯(cuò),讓學(xué)生自己找錯(cuò)改錯(cuò)。這樣可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程批改。學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,往往作業(yè)速度很慢,在學(xué)?？沼鄷r(shí)間相對(duì)較少些,沒(méi)有時(shí)間甚至沒(méi)有能力去查錯(cuò),批改這類學(xué)生的作業(yè)要細(xì)一些,不僅要看結(jié)果,更要看其計(jì)算的過(guò)程。要在錯(cuò)誤之處做上記號(hào),以利學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤加以訂正,必要時(shí)還要面批,或由學(xué)習(xí)好的學(xué)生定向幫助,分析錯(cuò)誤原因,然后指導(dǎo)訂正。

(二)部分批改。練習(xí)課的作業(yè),主要是鞏固知識(shí),提高正確、熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。這類作業(yè),可以采用部分批改的方法。具體做法是:1、先抽一部分學(xué)生(其中好中差均有)的作業(yè)全面批改,大概了解學(xué)生地這部分知識(shí)的運(yùn)用情況,做到心中有數(shù)。然后將事先準(zhǔn)備好的答案(包括算式、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果以及一題多解答案等)或是直接口頭告訴,大家批改,或是寫在黑板上,由學(xué)生對(duì)照自改,有普遍問(wèn)題時(shí),在告訴答案時(shí)就指出來(lái),最后由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這種方法省時(shí),反饋及時(shí),能當(dāng)堂解決問(wèn)題,但也受制于能否當(dāng)堂完成作業(yè)。

由于學(xué)生人數(shù)多,能力參差不齊,教師對(duì)批改時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有所估計(jì)和對(duì)策。遇有個(gè)別學(xué)生對(duì)作業(yè)的正誤拿不準(zhǔn)時(shí),教師可個(gè)別指導(dǎo)批改。這里講的批改和下面談到的互相批改等,課堂的組織和批改規(guī)范化都是極重要的。

二、家庭作業(yè)自我批改和互批互改相結(jié)合

(一)自我批改。減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān),關(guān)鍵在于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。自我批改作業(yè)是提高自我評(píng)價(jià)能力的有效途徑,自我批改可以是在教師指導(dǎo)下的批改,也可以是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。習(xí)題難度不大,作業(yè)量又較大的情況下,由教師給出正確答案,學(xué)生自批。如果時(shí)間比較充足,在自習(xí)課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行完全獨(dú)立的自我批改,通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行回顧和檢查,使學(xué)生逐步形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)互批互改。學(xué)生互批互改作業(yè),不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān),更重要的是通過(guò)互批互改,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力,從主觀上提高對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量的要求。互批互改有多種形式:同桌之間互批互改;小組內(nèi)同學(xué)互批互批;組與組之間互批互改等。

在作業(yè)量比較大或習(xí)題比較碎,批改起來(lái)較費(fèi)時(shí)的,可采用給出答案同桌互批的方法,這種方法易于組織,也不會(huì)給學(xué)生造成批改負(fù)擔(dān),收效也不錯(cuò)。具體方法為:

1、教師出答案,學(xué)生互批。教師道德做出正確的答案,爾后,由學(xué)生自己按照答案進(jìn)行同桌之間的互相批改。

2、學(xué)生出答案,同桌互批。事先按排幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,定期輪流負(fù)責(zé),每次兩人,各自認(rèn)真做出每題的正確答案,一題多解的幾種做法也都寫出來(lái)。對(duì)改時(shí),由一個(gè)學(xué)生主講答案,有不足的地方另一同志加以補(bǔ)充。同桌同學(xué)按照答案互相批改。

上面所述的批改作業(yè)方法,可放在課堂作業(yè)前或課前幾分鐘內(nèi)進(jìn)行,時(shí)間不宜太長(zhǎng)。批改后要求學(xué)生及時(shí)將家庭作業(yè)置于教師便于檢查的位置。在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí),教師巡視檢查進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差的當(dāng)面指出,特別好的口頭表?yè)P(yáng),對(duì)個(gè)別差生及時(shí)點(diǎn)撥,幫助批改,能防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了有效作用。通過(guò)自我批改或互批互改,學(xué)生可以逐步形成良好的思維品質(zhì),而輪流負(fù)責(zé)答案的同學(xué)也可由此增強(qiáng)責(zé)任心,也能提高參與意識(shí)和工作能力。

三、輪流批改和討論批改相結(jié)合

容易批改的家庭作業(yè),如口算題、填表、制圖表等,可由四人學(xué)習(xí)小組的同學(xué)輪流負(fù)責(zé)批改。而綜合性較強(qiáng)的,或是計(jì)算過(guò)程繁雜的作業(yè),由四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論批改。這樣批改,學(xué)生的積極性很高,由此可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

四、面批面改

基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)習(xí)后進(jìn)生,對(duì)新知識(shí)的接受、掌握也比較慢,作業(yè)常常出錯(cuò)。這類學(xué)生的作業(yè),盡可能當(dāng)面批改,通過(guò)交談方式進(jìn)行提問(wèn),反問(wèn)等,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路,教師從中注意發(fā)現(xiàn)不足,再通過(guò)輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。面批中,還要注意捕捉差生智慧的閃光點(diǎn),隨時(shí)加以鼓勵(lì)。這種方法,不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用,還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心,提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

篇8

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-173-01

作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的呈現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)不是單純地為了學(xué)生掌握知識(shí)和技能而設(shè)置的，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)展得更好。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。那么，在新教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)才更利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展呢？筆者提出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、注重趣味性

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”。所以我們要注意喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，愛(ài)玩是孩子的天性，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，教師可以通過(guò)“擺一擺”的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺出各種圖形，并數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個(gè)數(shù)。因擺法不同，圖形不同，角的個(gè)數(shù)自然不同，在動(dòng)手完成作業(yè)中，學(xué)生既可以擺出三角形，又可以擺出長(zhǎng)方形。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，教師可以設(shè)計(jì)“幫助小兔找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)：小熊打電話邀請(qǐng)小兔去他家做客，門牌號(hào)是112號(hào)。小兔很高興地答應(yīng)了，可等他來(lái)到小熊居住的小區(qū)，呆了，原來(lái)這里的門牌號(hào)都是一些乘法算式。小朋友，你能幫助小兔找到小熊的家嗎？這樣具有趣味的游戲性故事性的作業(yè)改變了計(jì)算題的枯燥乏味，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中，不僅掌握了運(yùn)算的方法和技能，提高了計(jì)算能力，而且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

二、注重差異性

在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，教師要想讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只留教材中的基本題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生，增加一些難度較大的題，比如教材中的星號(hào)題、思考題等，這樣既能開(kāi)發(fā)智力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、注重實(shí)踐性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)……；教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)；教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、注重探究性

以日常實(shí)際問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，并形成書面報(bào)告的一種長(zhǎng)期的作業(yè)類型，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”，針對(duì)日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選取一些感興趣或力所能及的進(jìn)行研究，如“三角形為什么會(huì)有穩(wěn)定性？”“能被9整除的數(shù)有什么特征？”等。學(xué)生研究的問(wèn)題以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，也可兼顧其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生選題的過(guò)程是發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以發(fā)展的過(guò)程。小組選題經(jīng)教師批準(zhǔn)后，可讓家庭住址或興趣相近的4-6人組成一個(gè)研究小組，自選組長(zhǎng)，組員間分工合作。為體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師只在方法、程序上給予指導(dǎo)，組員們可以上圖書館或去實(shí)地通過(guò)走訪、閱讀、調(diào)查等活動(dòng)，形成一個(gè)開(kāi)放式的研究程序。在這過(guò)程中，教師不能馬上給予評(píng)價(jià)，問(wèn)題的答案也不是唯一的，需要學(xué)生通過(guò)思考、探究、總結(jié)、歸納出結(jié)論，教師要給予足夠的時(shí)間，這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為靈活創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親歷對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)，磨練意志，使他們逐漸具備在遇到陌生問(wèn)題時(shí)能沉著應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)，發(fā)展他們初步的探究問(wèn)題的能力。

篇9

數(shù)學(xué)應(yīng)該以做題為主，多次練習(xí)，但這并不代表數(shù)學(xué)作業(yè)只能是理論性的做題練習(xí)，作業(yè)實(shí)踐化、生活化，不僅可以鞏固理論知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活中的一部分，更容易使學(xué)生接受。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)“測(cè)量”之后，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：讓每一個(gè)學(xué)生畫一個(gè)表格，表格題目是：“測(cè)量我家的物品”。這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)完全是一個(gè)實(shí)踐性的，讓學(xué)生回到家里測(cè)量自己的床有多長(zhǎng)、桌子有多寬、皮球有多重、書本有多厚等，分別把這些測(cè)量之后的結(jié)果記錄到表格里，同學(xué)之間比一比看看誰(shuí)測(cè)量的種類多，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能多地測(cè)量。通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。

二、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，學(xué)生自主選擇

學(xué)生的成績(jī)能力都是處于不同水平的，因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)難度是否能起到對(duì)學(xué)生有利的作用。沒(méi)有意義的作業(yè)，就相當(dāng)于學(xué)生做了一些無(wú)用功，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題型時(shí)應(yīng)該進(jìn)行分層布置或呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇能夠完成的作業(yè)。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的選擇可以進(jìn)一步了解自己，并對(duì)自身做出評(píng)價(jià)，明確自己哪方面薄弱，進(jìn)而努力加強(qiáng)或提高。

如：我在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我會(huì)選擇不同難度的題型，因?yàn)槿绻疫x擇的都是較難的題會(huì)影響后進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心，打消了他們的積極性;而如果都是較簡(jiǎn)單的作業(yè)，不利于接受能力較好的學(xué)生能力的提高。因此對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓學(xué)生自主選擇，一方面有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，另一方面有利于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和牢記。

三、精選作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)在于精而不在于多，作業(yè)的多少不是衡量作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意質(zhì)量，精選作業(yè)而不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。目前隨著新課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷地改進(jìn)，作業(yè)模式和選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代精神，讓學(xué)生時(shí)刻緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐提高自身的綜合能力。精選作業(yè)使學(xué)生課后復(fù)習(xí)減輕了不少負(fù)擔(dān)，不再進(jìn)行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，每一個(gè)課后數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不占用學(xué)生課后大量時(shí)間，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固。如：在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師精選幾道典型的題型，讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候一步到位，不占用大量時(shí)間，給予學(xué)生充分的自由發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、作業(yè)模式由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)作業(yè)完成的地點(diǎn)不僅局限于家里，可以將作業(yè)內(nèi)容向社會(huì)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后的作業(yè)：我會(huì)告訴學(xué)生老師家需要買個(gè)新空調(diào)，但是不了解現(xiàn)在市場(chǎng)上的價(jià)位，現(xiàn)在商場(chǎng)上有很多家用電器在打折促銷，老師想請(qǐng)同學(xué)們今天放學(xué)后幫老師先去了解一下各類品牌空調(diào)的原價(jià)，并計(jì)算好折后價(jià)格，確定老師該買哪個(gè)品牌的空調(diào)。那么這樣設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)就符合了新課標(biāo)的理念。（學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)源于生活，生活賦予數(shù)學(xué)時(shí)代氣息。）以上作業(yè)的設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開(kāi)放性的題目，這樣不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)要客觀，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

篇10

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)思想

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，也應(yīng)該立足于素質(zhì)教育的基本要求，所以，新時(shí)期，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)該加強(qiáng)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[1]。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧趣味性和靈活性。教育心理學(xué)表明，興趣是最好的老師，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，除了最基本的書面作業(yè)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異。不同的學(xué)生受到自身教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境的影響學(xué)習(xí)素養(yǎng)也存在著一定的差異，所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以選用分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，發(fā)展學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)該注意作業(yè)的數(shù)量。必須改變農(nóng)村地區(qū)以大量作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，而是應(yīng)通過(guò)多種形式作業(yè)設(shè)計(jì)縮減書面作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、改革作業(yè)設(shè)計(jì)形式，探究多種設(shè)計(jì)方法

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及民眾教育觀念的影響，具有一定的特色，因此，農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)設(shè)計(jì)只有與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的家庭生活情況相符合，才能發(fā)揮鞏固性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

1、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

游戲教育是近幾年興起的一種新教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著重要的影響，將游戲教育思想應(yīng)用到家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠讓學(xué)生在游戲中不自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化中對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響[2]。所以，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合農(nóng)村特色，設(shè)計(jì)趣味性和教育性較強(qiáng)的游戲，進(jìn)而鞏固課堂教學(xué)效果。例如在講解完人教版五年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”一課后，教師就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲作業(yè)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的自然優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生在課后搜集是軸對(duì)稱圖形的自然物品，如一部分樹(shù)葉、花朵等，使學(xué)生在實(shí)際的觀察對(duì)比和尋找中加深對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

應(yīng)用型作業(yè)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)家庭作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到社會(huì)生活中，解決生活中的問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在講解完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭一般會(huì)定期在集市上買賣東西的特征，組織學(xué)生參照自身家庭實(shí)際情況有針對(duì)性的選擇“幫助長(zhǎng)輩賣東西”和“幫助長(zhǎng)輩買東西”兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際的買賣過(guò)程中加深對(duì)于錢幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固教學(xué)效果。同時(shí)，這樣應(yīng)用型的作業(yè)設(shè)計(jì)，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)具有一定的積極影響。