導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教師教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

語文教學不僅能夠讓學生掌握一定的知識，培養(yǎng)他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學語文教學。

一、樹立生本教育理念，貫徹全面發(fā)展的大語文教學觀

傳統(tǒng)的小學語文課堂都是教師主宰課堂，學生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學生更多的話語權，也不能夠充分發(fā)揮學生的積極性，無法讓學生的思想得到肯定和展示，也不利于學生的個性化成長。小學語文教師要在引導學生掌握基本知識的基礎上，鼓勵學生全面發(fā)展，立足學生生活，針對學生個性和基礎，促進學生思想進步，培養(yǎng)學生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學生在提高閱讀和寫作能力的基礎上提升鑒賞能力，對學生進行美育。另外，教師要尊重學生，發(fā)揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生在學習中更為積極地參與課堂教學，勇于發(fā)表自己的看法和觀點，敢于質疑，培養(yǎng)他們的問題意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，學習古詩《望洞庭》，教師先讓學生誦讀這首詩歌，讓其結合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學生在反復誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內容。教師再組織學生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學生結合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環(huán)繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學生感覺到一幅非常美麗的畫，產生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學，教師不是讓學生直接背誦這首詩，而是在教學過程中讓學生得到全面鍛煉，給予學生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養(yǎng)他們高雅的情趣，讓學生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。

二、設計科學的教學方案，進行系統(tǒng)化教育指導

教授學生知識容易，培育學生健康成長較難。教師不僅需要學生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養(yǎng)、能力、心理等方面對其做好長期引導，并且能夠在教學中實施，做到教書育人相統(tǒng)一，或者將育人貫穿于教學的全過程。為此，需要結合教材內容，立足學生基礎和發(fā)展需要，制訂科學合理的教育方案和實施計劃，對學生進行全面系統(tǒng)的教育，指導他們的行為，引導他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關注教材知識，還要從宏觀上把握教學，對教材進行深入分析和全面解讀，引導學生掌握知識，并根據(jù)教學安排，對他們進行有效的教育指導。例如，在小學四年級教學中，教師要結合學生的思想和發(fā)展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關于自然的，要讓學生掌握基本的閱讀能力，習得重要的生字和詞語，培養(yǎng)學生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學習這個單元要讓學生得到什么樣的教育，才能讓學生對自然產生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。

三、開展各種教學實踐活動，貫徹實施素質教育

基于育人視角的小學語文教學，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質教育；開展更多的情境教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經驗，將各種知識真正轉化為他們的能力和素養(yǎng)。教師要注重語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責任、人生哲理，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展進步。例如，學習《鋤禾》這首詩時，讓學生觀看鋤禾的視頻，或者讓學生直接到農田或農場參與農業(yè)生產。他們在實踐中就會感知生產的不易，就能體會農民耕種的艱難、糧食生產的不易；能夠體會生產勞動的艱難，并珍惜糧食、節(jié)約糧食；能夠積極學習，將來更好地發(fā)明創(chuàng)造，減輕農民的勞動難度，提高糧食產量，從而培養(yǎng)他們的理想和責任意識。

總之，小學語文教學應該強化育人理念，以人為本，促進學生的全面發(fā)展，真正服務學生的健康成長。小學語文教師要將知識能力傳授與促進學生發(fā)展成長相統(tǒng)一，真正實施素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

篇2

一、實施多元化的教學策略，調動學生的寫字興趣

在小學語文寫字教學中，尤為關鍵的是良好學習氣氛的創(chuàng)設。

這就要求教師實施多元化的教學策略，以迅速地集中學生的注意力，調動學生的寫字興趣。教師應當改進傳統(tǒng)意義上的寫字教學模式，進而使得寫字教學趣味化。（1）教師應當對學生的書寫練習制訂規(guī)劃，且要監(jiān)督學生的書寫，無論是從書寫的結構、書寫的標準，還是筆順的對錯，都應當進行認真的指導，進而使學生寫出的漢字更加規(guī)范。（2）教師可在班級內開展寫字比賽，且要借助班級欄目等平臺將學生的優(yōu)秀作品加以呈現(xiàn)，進而鼓勵學生寫好字。（3）教師可建立書法興趣小組，為學生提供溝通寫字經驗的平臺，這不但有利于寫字教學，而且還能夠加深學生之間的感情，推動學生的良好發(fā)展。教師通過實施這樣的教學方式，可以使學生受到感染和熏陶，體會到寫字的重大意義，最終能夠積極主動地練習寫字。

二、通過合理的引導，使學生形成良好的寫字習慣與姿勢

寫字這項活動是非常精細的，它要求腕和手的有效統(tǒng)一，在學生動手寫字的過程中，他們的運動、聽覺和視覺神經系統(tǒng)會受到刺激，從而促進學生小腦和大腦的協(xié)調發(fā)育。學生只有形成良好的寫字姿勢和習慣，才可以更加端正地寫好字。為此，小學語文教師應當注重培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢和習慣。教師在指導學生寫字的時候，應當要求學生執(zhí)筆自然和坐姿正確。由于小學生的生理和心理特點，他們活潑好動，自身未能夠形成良好的寫字習慣和姿勢，也很容易分散注意力，作為一名小學語文教師來講，務必立足于學生的現(xiàn)狀，有效地引導學生，激勵學生形成良好的寫字姿勢和習慣。在教學課堂上，教師應當注重寫字教學，留給學生寫字的時間，及時糾正學生不正確的寫字習慣和姿勢。此外，教師還應當要求學生在考試卷與作業(yè)上寫字的時候，確保干凈和整潔，

要求學生時時刻刻注意寫好字。當然，學生良好的寫字姿勢和習慣的形成，不是一蹴而就的，這要求教師進行細致的規(guī)范和指導，在教學的一系列環(huán)節(jié)當中滲透寫字教學。

綜上所述，在小學語文教學中，教師務必高度重視寫字教學，在將來的教學中不斷地探究有效的寫字教學策略，使學生寫出的漢字更加美觀、規(guī)范和正確。

篇3

[關鍵詞] 小學語文；語文教學；兒童視野

發(fā)展心理學告訴我們，兒童的學習有著其自身的規(guī)律，受著其大腦發(fā)育、學習能力和社會環(huán)境的影響。因此，當兒童在小學接受正規(guī)系統(tǒng)的學校學習的過程中，需要符合這些規(guī)律。但是在小學語文的教學實踐中，兒童視野并沒有得到充分的重視。對于小學語文教師來說，只有通過兒童的視野，把握兒童的學習規(guī)律，才能有針對性地對兒童進行教學活動。

一、當前小學語文教學中兒童視野缺失的原因

兒童視野的重要性，表現(xiàn)在一旦這種視野缺失了，會給兒童的學習帶來比較多的問題。在當前的小學語文教學中，兒童的學習狀況顯然是存在著一些問題的，我們從結果出發(fā)，探究事情發(fā)生的原因，會發(fā)現(xiàn)兒童視野的缺失是其中一個因素。兒童視野的缺失，表現(xiàn)在兩個方面，一是對兒童視野存在著普遍的誤解，二是兒童視野意識的缺乏，其中又以誤解為主要方面。

小學語文是啟發(fā)孩子思考的一門關鍵學科，而語文教師不僅需要啟發(fā)學生獨立思考，完善學生個性發(fā)展的需要，還要活躍課堂氣氛、引導學生身心全面、健康、積極向上的發(fā)展?；钴S的師生關系，能夠讓教師和學生之間有情感、有思維的教學統(tǒng)一。但是，在小學語文的教學過程中，融洽的師生關系，是以教師具備兒童視野，或者能夠正確把握兒童視野為前提的。筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，許多的小學語文教師對兒童視野還存在著一定程度上的誤解。

部分語文教師認為兒童的智力l展水平有限，其教學的內容一直以趣味性作為最高的指導原則。因此，在教學活動中，教師一般會強調知識點的趣味性，以提高小學一二年級的課堂參與度，從而提高他們的學習興趣。但隨著學生們智力的發(fā)育和身體的成長，學生自身的認知水平在不斷提高，小學三四年級是學生們產生突變的一個階段，這個時候，學生們的智力發(fā)展會呈現(xiàn)出不同的特點，教師就需要把握學生在身心發(fā)展上的變化。

二、小學語文教學中開拓兒童視野的教學策略

1.小學語文教師可以通過扮演學生，從而參與學生的學習過程之中

傳統(tǒng)的教育理念下，老師是操縱者、仲裁者，是控制者。作為一名小學語文教師，我們應當轉變這種教學模式，把傳授者的身份調整為參與者。例如，我們可以充分利用校內外的教育資源，在課外時間帶領孩子們參觀圖書館、超市等，并適當?shù)夭贾靡恍┙虒W任務交給他們去完成。在進行語文測驗時，老師也可以拿著一份試卷，陪著孩子們一起考題，然后交給學生們去改正。尤其是語文試卷中的作文部分，可以讓學生們對教師的語文作文進行評價。此外，語文教師還可以在課堂上跟孩子們做一些小游戲，可以在學生和老師之間安排一些比賽，例如，兵乓球比賽、踢毽子比賽，等等。

新課程改革需要民主和諧的師生關系，作為一名語文教師，一定要在其中把握好自己的位置，在活躍課堂氣氛之余能更好地啟發(fā)孩子們思考和學習的興趣。

2.提倡民主、和諧的師生關系，多跟學生溝通

作為一名小學語文教師，除了“傳道”“授業(yè)”“解惑”之外，我們還要加強師生之間的溝通和交流。師生之間的溝通，尤其是小學生和老師之間的溝通，通常需要教師在日常生活中扮演好孩子們所需要的角色，才能讓他們樂意與你溝通。例如，在孩子們成績下降的時候，我們不能一味地去指責，這個時候，我們要學會扮演好他們的朋友，來詢問他們在學習過程中遇到的困難。在語文課堂上要多以孩子們的口吻來提問題，例如，老師可以問孩子：“誰想把自己的想法告訴給大家呢？”“這個問題有誰愿意回答呢？”在課間的時候，適當?shù)馗⒆觽兞囊恍┧麄兏信d趣的動畫片、小故事等，或者讓他們上臺說故事給大家聽。

我們還要多與孩子們的家長溝通，在適當?shù)臅r候為孩子們扮演一回家長，這樣既能促進師生關系，還能讓孩子們更好地接受并且樂意交談。當孩子們過于調皮時，我們也要適時地扮演好教師的角色來去制止。在孩子們遇到難題時，我們不能直接告訴他們問題的答案，而是要站在他們的角度去想問題，循循善誘地來啟發(fā)他們。

當孩子們遇到生活上的難題時，作為老師就有必要及時跟他們的家長溝通，詢問解決辦法，并適時地扮演好家長的角色。

3.教師和教師之間應當相互溝通、互相協(xié)作

小學是培養(yǎng)學生興趣的關鍵時期，未來社會的知識結構將會朝著信息化，以及高端科技領域方向不斷發(fā)展。所以，作為一名語文教師除了對本專業(yè)的知識了解之外，對其它學科方面的知識也應有所涉獵，豐富學生們的課外知識，有助于他們更快速地形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們多方面的興趣。興趣是從小養(yǎng)成的，作為一名小學語文教師，不僅僅要把語文課程教好，還要注重孩子們興趣的培養(yǎng)。教師和教師之間的溝通有利于不同教師之間課程內容的銜接，也可以豐富彼此的課堂內容，促進孩子興趣的培養(yǎng)。例如，語文教師和數(shù)學教師溝通之后，就可以在語文課堂上，簡單地說一些上一節(jié)數(shù)學老師課堂中的內容，以啟發(fā)孩子們思維。

4.有過必罰，要適當?shù)匕缪輫缼煹慕巧?/p>

古語有云嚴師出高徒，不論是在舊的教育體制還是新的教育模式下，嚴師的身份還是有必要堅持的，對于一些犯了嚴重過錯的學生，作為教師不能一味地縱容，但也不能過于嚴厲，縱容過了，難以讓學生意識到自己的過錯，可嚴厲過了也容易傷害他們的身心健康。那么作為一名小學語文教師，在如今這種新的教育改革下應該如何以身作則地教育好自己的學生呢？這是一件相當頭疼的問題，在這里我有自己的一些見解和建議。

傳統(tǒng)的教育模式下，學生犯了嚴重違紀違規(guī)現(xiàn)象時，通常都會叫學生家長，甚至讓家長與學生一起受罰，更有可能會直接勸退孩子，這樣是極容易傷害孩子的。我們應當在堅持自身立場的同時，用一些孩子們容易接受或相信的方式去跟孩子們溝通、交流。

例如，我們可以給孩子講一講古代一些名人們犯錯的故事，來幫助他們改正自己的錯誤，或者請孩子們喝一杯飲料，然后坐下來慢慢說，注意自己的言語不要過激。

當前的小學語文教學中，語文教師對兒童視野存在著普遍的誤解，這是導致兒童視野缺失的主要方面，這其中又以部分語文教師認為兒童的智力發(fā)展水平有限，其教學的內容一直以趣味性作為最高的指導原則。這個問題，導致兒童視野的重要性在小學語文的教學中沒有得到充分的重視。對此，筆者提出了一些開拓兒童視野的教學策略。小學語文教師可以通過扮演學生，從而參與學生的學習過程之中；提倡民主、和諧的師生關系，多跟學生溝通；教師和教師之間應當相互溝通、互相協(xié)作；有過必罰，要適當?shù)匕缪輫缼煹慕巧鹊取?/p>

參考文獻

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011，（9）：60-62.

[2]李吉銀.語文為誰而生：現(xiàn)狀反思與出路審視――小學語文教學應有的兒童視野[J].語文教學通訊，2011，（27）：11-13.

篇4

詩歌是我中國傳統(tǒng)文化的重要部分，對小學生傳統(tǒng)文化的熏陶和文學素養(yǎng)的提高有著十分重要的價值和意義。詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一， 詩歌作為文學藝術的一個特殊的、富有教育意義、傳導力和感染力的門類，對小學生形象思維的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面都具有十分重要的意義。因此，作為小學語文教師我們應在詩歌教學中不斷研究教學方法，創(chuàng)設符合小學生發(fā)展特點的教學方法，進而實現(xiàn)詩歌教學的功能和任務。

一、小學語文詩歌教學存在的問題

1.教學過程形式化。新課改背景下，教師都積極嘗試新的教學方法，很大程度上促進了學生學習方式的轉變，然而我們卻無法否認，在多樣化的教學方法背后，仍透露出形式化的傾向，而使得詩歌教學無法真正激活學生內在的情感和思維。如，新課標倡導賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，以此豐富學生的直接和間接經驗，然而有些教師設計的活動往往只是用來裝潢門面，或是為了凸顯新奇的形式，或是為設計而設計，導致活動脫離了教材文本和正常的教學內容，已然流于形式，看似熱鬧的課堂，其實收效并不大，失去了活動本身的價值。

2.忽視誦讀體驗。書讀百遍， 其義自見。葉圣陶先生對誦讀更是推崇備至，他認為：“不朗讀，光靠瀏覽是學不好語文的?！闭Z文的四種基本技能之一就是“讀”，而且新課標也對“誦讀”有著明確的要求，并貫穿于小學三個學段。可見，誦讀亦是詩歌教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是小學生能夠懂得詩歌、把握內涵、體味情感的一種重要方法。然而在今天的小學語文課堂教學中卻很少能夠聽到瑯瑯的讀書聲，詩歌教學中教師過于重視對詩歌內容、表現(xiàn)手法的分析，學生誦讀的時間和機會很少。長此以往，學生誦讀的興趣越來越低，少了誦讀的詩歌課堂也將失去詩歌所獨有的魅力。

二、小學語文詩歌有效教學策略

1.培養(yǎng)學生詩歌學習的興趣。（1）以演解詩。詩歌語言凝練，其中蘊含著豐富的情感，要想使其中的人物形象活起來，可以采用表演的方法加深學生對詩歌的理解和體驗。小學語文教材中所選的詩歌有很多適合用表演的方法來解讀的。如《尋隱者不遇》教學時，在讓學生對詩歌所展現(xiàn)的畫面進行想象后，可以找兩個學生（一個演詩人賈島，一個演童子）演一演當時的情景，學生在角色對話中不僅把詩中尋訪的場面生動活潑地展示了出來，而且也讓學生初步領悟了此詩的意境。（2）以樂誦詩。詩歌有著“只可意會，不可言傳”的意境美，而誦讀則是體悟這種意境美的最好方法。只有富有感情的吟誦才能真正地讓學生領會到詩中的真味。此外，還可以鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀詩歌。

2.創(chuàng)設情境體驗。（1）活動情境中體驗。詩歌是情感的產物，因此，在詩歌教學中應為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，以此加深學生的體驗感受。教學中可以為學生嘗試活動情境，如游戲、繪畫等多種活動方式，讓學生在活動情境中體驗詩情，而且還可以很好地培養(yǎng)學生的學習興趣。（2）生活中體驗。生活性是語文教學所一再強調的，而小學語文教材中所選取的詩歌幾乎篇篇都具有“生活性”這一特點。因此，在有些詩歌教學中教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，還原詩歌畫面，進行情境再現(xiàn)，從而加深學生對詩歌的感受。如《憫農》教學時，可以帶學生走進田間，體驗農民伯伯的親苦，讓學生真正懂得“粒粒皆辛苦”。（3）在插圖中體驗。小學語文教材中有很多插圖，尤其是詩歌選文很多都有插圖，這些插圖與學生的心理和生理特點息息相關，教學中教師應充分利用這些插圖引導學生去理解和體驗詩歌中的內容和情感。

3.調動學生的聯(lián)想想象。（1）調動聯(lián)想橫向擴展。如，學習孟浩然的《春曉》后，可以提出問題：“大家還知道哪些描寫春天的古詩？”通過這樣的問題進行拓展瀏覽，當學生有了一定量的積累后，學生的品味也會一步一步提升，學生學習詩歌的愿望也會越來越強烈。（2）調動聯(lián)想橫向遷移。進行橫向擴展學習外，還應注意引導學生的橫向遷移。如學習了有關“春”的詩歌后，可以引導學生聯(lián)想到夏、秋、冬以及描寫四季的詩歌，通過這樣的橫向遷移學習，提高學生的學習效果。

三、結束語

小學語文教材中的詩歌內容豐富，形式多樣，具有諸多的特點，如知識性、教育性、文化性、審美性、歷史性等等。詩歌教學不僅可以讓學生得到語言文字的訓練，還能促使學生從思想上獲得優(yōu)秀詩歌的啟迪，情感上受到熏陶。因此，我們要根據(jù)課標要求，積極探索有效教學策略，提高詩歌教學效果，更好地發(fā)揮出詩歌的育人功能。

參考文獻

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作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現(xiàn)。作文教學一直是小學教育中的“瓶頸”，不但在相當長的時間內困擾著小學語文教師乃至小學語文教學，同時也制約了小學語文教學的改革，并且影響小學語文教學效率的提高?！墩Z文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學，歷來是小學語文教學的重點。但由于小學生自身的知識結構、生活閱歷等因素特點，限制了小學生的習作能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐，探討小學語文作文教學中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，掌握扎實的語文基礎知識

縱觀語文教學，作文是對一個學生語文學習水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎知識，培養(yǎng)出小學生良好的語文學習習慣，才能掌握靈活運用語文基礎知識的能力。為此，我們日常的語文作文教學，要重視小學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應手，效果就會越好。要使小學生能夠恰當?shù)剡\用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學生訂閱的《新少年》《小學生學習報》等刊物，都是很好的學習素材。教育學生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學的有效延伸，我們要正確引導，為學生習作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學生學到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學習方法和習慣，塑造了學生唯真唯美、天天向上的品質。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣，樹立學生作文信心

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。 兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點，在教學作文時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結果。學會發(fā)現(xiàn)，學會發(fā)現(xiàn)生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細節(jié)的一種習慣與本領。偉大的雕塑家羅丹強調“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細膩的感受力。小學生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認識能力差，因此，要真正提高小學生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導學生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個閃光的細節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對生活的關注與熱愛，更是一種善于思考的思維習慣。

四、加強語文與其他學科的聯(lián)系，做到多儲知識，融會貫通

《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力?！惫磐駚?，多少偉大的科學家、藝術家橫跨多個學科，成為各個領域中的佼佼者，先行人?？梢?，語言文字的學習與其他學科的學習是緊密地聯(lián)系在一起的，適當引導，進行科學地結合，使幾種學識互相促進，相得益彰，定會讓學生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學會了寫日記，不妨讓小學生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學生參加自己感興趣的音樂、美術、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓練。

五、用老師積極的評價，來增強小學生的寫作信心

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0137-01

朗讀教學在小學語文課堂教學中占有很大的比重，這一點是所有語文教師眾做周知的。并且隨著時代的進步，語文課堂教學對教學策略又提出了新的要求，為了提高小學生朗讀的興趣，促進朗讀教學質量有效提高，筆者將針對語文朗讀教學中的一些問題，淺談如何提高小學語文朗讀教學質量，望對各位同仁有所裨益。

1.小學語文朗讀教學中存在的一些問題

（1）朗讀教學不注重質量，致使課堂教學流于形式。在課堂朗讀教學中，某些小學生朗讀課文自始至終不帶有任何感彩、句讀也不準確，教師對于這一現(xiàn)象竟然采取了包容的態(tài)度，并且在教學過程中，教師也沒有結合作者的生平經歷或者創(chuàng)作背景進行講解，從而形成了小學生在不理解課文內容的情況下開始了漫無目的的朗讀，只是朗讀教學流于形式。（2）教師過分追求朗讀能力提高的速度。朗讀能力的培養(yǎng)是一種緩慢提高的過程，但是在實踐中，部分教師恨不得讓小學生一夜之間掌握朗讀技能，讓學生閱讀大量的文章，但是得到的效果卻恰恰相反。（3）教師普通話不過關，在教學的過程中存在走音、發(fā)音不正等現(xiàn)象。語文教師是學生學習的榜樣，如果教師的普通話不過關，又如何能較好小學生。因此，綜合上述問題，朗讀教學質量的提高實在讓人堪憂。

2.提高小學語文朗讀教學質量的有效策略

2.1 提升朗讀質量，注重語感培養(yǎng)。語文語感，是一種基于長期閱讀語文材料的情況下自然生成的能力，它的形成能夠幫助人們迅速的感悟語言和文字，這一能力對于長期從事寫作工作和發(fā)言工作的人來說，是相當重要的，在生活實踐中，我們經常會遇到某些人往往在說話時突然中斷的現(xiàn)象，而一旦中斷對于他們來說再想接上是比較困難的，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是缺乏語感。語感的培養(yǎng)在小學語文教學中是非常重要的，而培養(yǎng)語感的有效途徑就是積極開展語文朗讀教學，通過讓學生在朗讀語文課文時加入豐富的情感，糾正錯誤的發(fā)音以及正確句讀，可以有效強化小學生的語感能力。

例如，教師在教學四年級下冊《憶江南》這首詞時，為了提升教學質量，教師應當注重培養(yǎng)學生的語感能力，如筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)有的小學生在朗讀"風景舊曾諳"時，往往在停頓上不注意，將風景/舊曾諳讀作風景舊/曾諳，或者是發(fā)音不正確，將"ān"讀成"àn"，這些都是錯誤的讀法，筆者在教學中明確指出了學生的錯誤之處，之后，學生在正確的朗讀方法下，越讀越通，最終在該節(jié)課的課尾成功的將其背誦了出來，因此，在指導學生朗讀的教學過程中，一定要及時糾正學生的錯誤發(fā)音，培養(yǎng)學生正確的語感，如此，學生方能在朗讀時迅速的感悟出語言文字的魅力。

2.2 朗讀能力培養(yǎng)，科學提升進度。所謂"不積跬步，無以至千里"，由此可知萬事萬物的提高和培養(yǎng)都是需要一個特定的過程的，在培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力上也是如此。教師不能單方面的強調朗讀教學的速度，更應當注重的是提高學生的朗讀質量。為了實現(xiàn)科學提升朗讀速度的目的，教師應當在課前制定一個合理、詳細的朗讀教學計劃或者方案。比如說，在教學一首古詩時，教師應當制定一個計劃：首先，讓學生初次朗讀古詩，認識古詩中的生字詞。并抽選幾名學生當堂朗讀，糾正其發(fā)音和句讀。其次，是向學生介紹本詩的創(chuàng)作背景，讓學生體會作者想要表達的思想感情。最后是要求學生有感情的朗讀古詩，同詩人產生情感上的共鳴，達到背誦全詩的目的。如此，通過制定詳細的朗讀教學計劃，可讓學生在循序漸進中實現(xiàn)朗讀能力的有效提高。

2.3 教師以身作則，運用標準語言。身為語文教師應當熟練掌握并運用標準的普通話語言，因為，語文教師是整個語文課堂的組織者和發(fā)起者，更是學生學習的榜樣，如果教師操一口濃重的地方語言教導學生閱讀課文，那么小學生在朗讀課文的時候，勢必要追隨教師的"腳步"，果真如此，則不利于朗讀教學的推廣，換言之，也可以說教師的朗讀教學是不及格的。因此，為了提高小學語文朗讀教學質量，教師必須強化自身的普通話水平，比如說，在課上和課下多用普通話與學生交談，多聽聽專業(yè)的電臺主持人的廣播等，以多種手段提高自身的普通話水平，達到個人文學修養(yǎng)實現(xiàn)提升的效果，為朗讀教學質量的提高再添新動力。

概言之，在小學語文朗讀教學中，教師若想切實提高朗讀教學效果，則應當首先重視學生語感的培養(yǎng)，其次制定有效朗讀教學計劃，逐步提升教學質量，當然還要以身作則，不斷強化自身的普通話技能，如此，方能最大限度的提高小學語文朗讀教學質量。

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【摘　要】在當前“減負增效”的教育背景下，如何提高課堂教學質量是每一個教師都在思考的問題。因為優(yōu)秀的教學質量是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。切實提高小學語文課堂的教學效率以及質量是眾多小學語文教育工作者所共同追求的重要教學目標。結合教學實踐經驗對“減負增效”背景下的小學語文有效教學策略進行了深入的分析與探究。

關鍵詞 小學語文；有效教學；學生主體；教學方法

《義務教育語文課程標準》賦予了語文有效教學非常明確的含義：“教師在語文課堂上采取恰當?shù)慕虒W方式，促使學生積極、主動地完成對具體內容的有效理解與掌握；并以此為基礎，著重培養(yǎng)學生科學、正確的價值觀，從而為其語文綜合素質的提升與發(fā)展奠定良好的基礎?！毙抡n標的這一指示無疑為“減負增效”這一教學目標的落實以及全面推進素質教育理念，明確了前進的道路與發(fā)展方向。

那么，如何才能實現(xiàn)小學語文有效果、有質量、有效益的課堂教學呢？筆者結合自身多年的教學實踐經驗對這一話題進行探討，望與廣大語文教學同行同切磋、共進步。

1　尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生

在傳統(tǒng)教育理念深刻影響與嚴重制約的背景下，教師長篇大論、牢牢把握課堂主動權、學生無動于衷，嚴重制約了學生的學習興趣以及積極性的增長。新課改要求教師應當充分尊重學生在課堂活動中的主體地位，真正做到把課堂還給學生?！边@就要求小學語文教師積極轉變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學生主體地位的基礎上大力發(fā)展自主合作探究的學習方式，讓其與有意義的接受性教學模式相輔相成，共同促進小學生語文綜合素質的大幅度進步與提升。

例如，在學習《翠鳥》這篇課文時，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習性等全都機械式地灌輸給學生。而是要求學生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關翠鳥外貌特點以及生活習性的細節(jié)描寫。如下，即為學生的自主探究過程：

甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細節(jié)與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來；

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”；

丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、非常敏捷。我們有證據(jù)為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了?！边@是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側面襯托了翠鳥矯捷的身姿；

丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深?！?/p>

…………

如此一來，既真正做到了尊重學生在學習活動中的主體地位，把語文課堂還給了學生，順應了新課標關于“學生主體”的這一要求；與此同時，通過學生自主探究、自主歸納的活動，還極大地鍛煉了他們自主學習的水平與能力，為有效課堂的構建以及學生語文綜合素質的提升做好了充分的準備。

2　創(chuàng)新教學方法，力求激發(fā)學生的語文學習興趣

《義務教育語文課程標準》提倡“興趣教學法”，要求“語文教師積極創(chuàng)新課堂教學方法，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生在興趣的指引下真正將自身融入語文課程學習活動當中?！蔽覀€人認為新課標所提倡的“興趣教學法”對于打造有效率、有質量的語文課堂有著非常積極的促進作用。

我個人在日常教學過程中就非常注重“興趣教學法”在語文課堂上的靈活運用，并都取得了較為不錯的課堂效果。

如，在教學《老北京的春節(jié)》這篇文章時，為了充分調動學生的學習興趣，在上課一開始我就利用多媒體教輔設備為學生播放了幾段刻畫老北京春節(jié)的視頻短片，如此一來就大大激發(fā)了學生對于這部分知識的探究興趣以及強烈的學習欲望，為他們更專注于我接下來的具體知識點講解奠定了良好的基礎。

再比如，在學完《和氏獻璧》這篇古文言文之后，在確保學生充分理解這篇課文內容的基礎上，我?guī)ьI他們將“和氏獻璧”這個故事改成了一個舞臺劇劇本，并鼓勵學生積極報名分角色表演。如此一來，不但起到了激發(fā)學生學習興趣的良好效果，而且還促使他們在角色扮演的過程中進一步深化了對于故事內容以及不同角色性格特征等的認識與理解，如此一來，實現(xiàn)高效率的課堂教學目標自然不在話下。

葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！蔽蚁?，這正是新課標提倡“減負增效”有效課堂教育理念的本質意義所在。希望廣大小學語文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學模式，促使學生將自身融入語文學習活動當中，并從中真正收獲語文學習的獨特喜悅與快樂。

3　“每天只解決—個問題”的課堂教學，激勵每個學生進步

為了做到日常教學的課堂活動有效，為了杜絕課中學生的活動過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現(xiàn)象，如今我在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，針對學情，正努力嘗試“每天只解決一個問題”的課堂教學。

相信這樣的課堂教學，對重點問題和練習可以切實做到“精講精練”；可以給學生留出更多時間去多思考、多實踐、多感悟，進而實現(xiàn)課堂教學的真實有效和互動生成；更可以使我們有更多精力面向全體學生，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。

4　創(chuàng)建良好的學風，是輕負高質的保障

良好的學風、班風是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負增效的新形勢下，我們更應該堅持教育、引導、訓練相結合的原則，對學生加強思想教育，幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學習時間，嚴守課堂常規(guī)，以達到專心聽、認真記、細致想、踴躍說的良好學風。

總之，追求高效，是教學的永恒話題。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地為學生的發(fā)展服務。

參考文獻

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《語文課程標準》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學語文教學的重點內容，為了加快課程改革步伐，弘揚我國傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子從小就能走近經典、喜歡經典，了解經典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學階段利用情境教學法開展古詩教學至關重要。尤其在當前提倡素質教育、以學定教、教學相長的新課改背景下，小學語文教師應該博采眾長、大膽實踐，用適合學生的教法突破古詩教學這一難點，引領學生遨游古詩天地，領略古詩的精妙之處，積累知識，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學養(yǎng)。筆者在多年的古詩教學中，大膽嘗試情境教學法，結合實際不斷調整教學策略，收到了事半功倍的效果。

一、營造課堂氣氛，以達“與詩同境”的效果

情景教學法首先要求教師在特定的課堂教學環(huán)境中積極創(chuàng)設與教學內容一致的環(huán)境氣氛，使學生能在既定的環(huán)境中認識、理解、體會古詩的寫作背景、詩句含義以及表達情感等。因此，教師為達到“與詩同境”的課堂效果，首先應充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達的情感等因素;其次，以學生的年齡特點和知識儲備為基礎，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內容相關的多媒體資料，并輔以適當?shù)恼Z言表現(xiàn)手法帶領學生進入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學語文教材為例，教師在進行二年級上冊杜牧的《山行》一詩教學時，可在課堂上利用相關資源設置與詩中情景相似的環(huán)境氣氛。首先，教師應在課前利用教學資源或互聯(lián)網資源搜集與秋天相關的音頻文件，如“風吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學的課堂上，教師可讓學生閉上眼睛，聽著風吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時播放古詩朗誦的音頻，引導學生進入與詩中相似的意境，使學生感受到“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環(huán)節(jié)結束后，教師可先讓學生自由發(fā)言分享自身體驗，再從古詩的背景、含義以及表達情感進行一一交流?！芭c詩同境”的情景教學方式可幫助學生從模擬的場景中提煉出作者的創(chuàng)作靈感，從而加深對古詩的理解和體會。

二、引導角色轉換，使學生進入“感同身受”階段

在小學語文古詩教學中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學生的想象力，使其以環(huán)境為依托，從詩人的角度重新體會古詩的創(chuàng)作全程，最終達到“感同身受”的認識水平。對此，教師可在古詩教學前著重介紹詩人的生活經歷，包括經歷、價值觀、作詩風格、性格愛好等，加深學生對詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強其作詩體驗感。

同樣以人教版小學語文教材為例，教師在開展三年級上冊李白《望天門山》一詩的教學過程中，可通過情景布設、角色轉換的方式，引導學生進入“感同身受”的體驗階段。首先，教師可從互聯(lián)網搜集與詩中天門山相近的景，并在課堂上向學生播放該視頻，使學生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據(jù)古詩的具體內容進行想象引導，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時，可做“宏偉、洶涌的長江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應盡量使用夸張的表現(xiàn)手法，以保持學生的注意力。角色轉換有利于使學生充分發(fā)揮想象力，并通過設身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗，可達到促進學生想象思維發(fā)展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學生的文學創(chuàng)意

在利用情境教學法完成古詩教學后，為加深學生對古詩文理解和應用的水平，同時也為了進一步提高其文學修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學手法拓展學生的文學創(chuàng)意。首先，教師應根據(jù)古詩的情感基調以及創(chuàng)作手法設置“同境異情”的創(chuàng)作主題;授予學生相似的古詩寫作技巧，但不可對其創(chuàng)作思路的過于嚴格地限制，使學生在適當?shù)恼n堂氛圍中進行“同境異情”的詩歌寫作;完成創(chuàng)意寫作后，教師應給予大部分同學以肯定的評價，以增強其創(chuàng)作自信，進而促進學生古詩文學造詣的發(fā)展。

例如在教學人教版小學語文一年級下冊的《春曉》一詩時，教師可在課堂上開展“春天作詩會”活動。首先，教師應在課前做好準備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會”的過程中，設置背景墻，向學生播放音樂，并分發(fā)作詩卡片紙，讓學生在卡片紙上作詩;在指導學生作詩時，教師應提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創(chuàng)作的正確參考依據(jù);完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會”，在促進分享的同時，提高學生的創(chuàng)作自信和文學興趣?！巴钞惽椤钡恼n堂詩歌創(chuàng)作方式不僅可增強學生對原詩的體驗和理解，同時可通過環(huán)境創(chuàng)造提升其文學創(chuàng)作水平，為學生語文素養(yǎng)的提升搭建發(fā)展平臺。

綜上所述，情境教學法作為一種以無意識教學、情感教學為宗旨的教學模式，被廣大小學語文教師廣泛應用于古詩教學中。根據(jù)新課改的要求，教師應在充分考慮學生的情感體驗、知識積累以及人格發(fā)展等方面的基礎上進行教學活動，使教學符合學生的認知規(guī)律，進而實現(xiàn)“教”與“學”的共同發(fā)展。

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口語交際是語文教學中的重要內容之一?！缎抡n程》口語交際教學的要求指出：“口語交際教學是為了適應社會發(fā)展的需要，也是促進學生聽、說、讀、寫能力的提高和思維的發(fā)展。小學語文教材內容豐富、圖文并茂、形式鮮活，給學生留的口語交際空間大，便于進行口語交際訓練。怎樣扎實地進行口語交際訓練呢？這對于我們小學語文教師來說，任重而道遠，需要我們每一位教師在教學工作中不斷地積累經驗、總結經驗、互相交流、互相學習、不斷完善，把小學階段的口語交際教學落到實處。在教學工作中，處處以書本和教材為突破口，扎扎實實地對學生進行口語交際訓練。下面，筆者就小學語文口語交際教學策略談談自己的點滴體會。

一、明確口語交際訓練的層次性和連續(xù)性

小學不同年級的口語交際有不同的要求，其層次性與連續(xù)性非常明顯，歸納起來主要體現(xiàn)在三個方面：一是與人交談的態(tài)度方面，由認真傾聽別人講話，并邊聽邊想，再到認真耐心聽別人講話，能理解主要意思；二是口語表達能力方面，低年級是學說普通話，能說一段意思完整的話，中年級是堅持說普通話，能清楚明白地講述一件事，高年級達到稍作準備，能圍繞一個意思當眾作兩三分鐘的發(fā)言；三是交際意識的培養(yǎng)方面，最初為愿意與別人進行口語交際，接著是愿意參加討論，向人請教，與人商量，最后達到愿意積極地進行口語交際。在實際訓練中，只有把握了口語交際訓練不同層次的要求，才能做到訓練扎實、有條不紊，使學生的口語交際水平不斷得到提高。

二、創(chuàng)設貼近生活的教學情境，激發(fā)學生口語交際的欲望

教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節(jié)、市場交易等諸多現(xiàn)實題材，創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相似的情境，采用情境教學法，讓學生在類似真實的情境中進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。

例如，在進行“購物講價”這一口語交際中，教師可創(chuàng)設學生熟悉的一個文具商店的情境，商店里全是學生每天用到的學習用品，然后請學生當售貨員和顧客，讓學生在買賣的情境中完成“購物講價”這一口語交際。這樣學生的參與欲望很強，在進行購物交際中，學生能使用豐富的語言，不僅掌握了購物講價的方法，而且懂得了要做一個講文明禮貌的孩子。

三、加強語言積累，提高學生的口語交際水平

在口語交際實踐中，當學生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發(fā)頭腦中的有關表象，激活蘊藏在內心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當很多學生想要將內部語言轉化成“口語”時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠?？梢?，學生要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。

1.吟詩誦詞。誦讀古詩詞本身就是一種文學的積累。我鼓勵學生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中，學生們領悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊?；ú荨⑸剿?、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩佳句是學生們互相交流、互相競賽的內容。

2.閱讀交流。為了適應未來這個多元化的社會，我提倡學生擴大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，適時給學生展示成果的機會，如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。

3.談天說地。談天說地是一個張揚個性、展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三五分鐘，讓學生們說廣告、議影視、談書籍、評時事、議趣聞，學生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內讓自己表現(xiàn)得出色，每次上臺前總要做精心準備，在無形中使學生積累了大量的語言素材。

四、在語文教學活動以及日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，讓他們的表達更得體

現(xiàn)代教育要求我們樹立大語文教學觀，開放教學途徑。我們在實際的教學中，要以課堂為主、課內與課外相結合、校內與校外相貫通的原則，讓小學生在大量的語言實踐活動中，提高口語交際的水平。也就是說，教師要開放教學空間，拓寬口語交際的渠道。筆者認為可從以下幾個方面來實施：

1.融口語交際教學于語文課堂教學之中?！墩Z文課程標準》中明確指出，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應該在語文課中得到落實。

課堂教學應該是師生交往的雙向互動過程。每一節(jié)課教師都應為學生的口語能力的發(fā)展提供空間，語文課更應如此，我們要有意識地融口語交際訓練于識字、閱讀課以及作文課之中。這樣讓口語交際的要求加以鞏固。如教學閱讀課《美麗的公雞》時，我有意識地讓學生扮演角色表演，通過師生的對話，創(chuàng)設一個口語交際的情境。并且加以適當?shù)囊龑?，讓口語交際與課堂教學目標水融。這樣，既加深了學生對課文的理解，又鞏固了學生的口語交際的能力，在雙向、多向的交際中，發(fā)展了學生口語交際的能力。

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大部分人都覺得小學拼音與識字教學實際的作用就是給今后閱讀和寫作，還有口語交際方面打下良好的基礎，其實，小學語文拼音與識字教學的作用遠遠高于這個。拼音通過給漢字注音幫助學習漢字，幫助解決字音問題，并且通過拼寫語音，幫助學習普通話。語文拼音與識字教學是學習語文的保證和根基，也是學生獲取以及掌握文化科學知識的基礎，要求教師必須給予其高度重視。

二、小學語文拼音與識字教學策略

（一）游戲過程中進行拼音識字教學

游戲可以使學生在愉快的氣氛當中，不知不覺的學到知識，許多游戲都可以加強學生拼音識字學習的有效性。

例如，教師在拼音識字教學的過程中，可以采取卡片游戲教學的方式，把一張寫有聲母的卡片（zh）和一張寫有韻母的卡片（i）拼起來，比賽哪名同學能夠以最快的速度準確發(fā)音，之后在識字卡片當中找出發(fā)音（zhi）的識字卡片，比如“知”發(fā)一聲，“質”發(fā)四聲，看哪名學生能夠快速的找出，同時準確的發(fā)音。對于那些快速正確發(fā)音的學生要進行獎勵，針對那些發(fā)生錯誤的學生要加以糾正，進而能夠加深學生的記憶。這樣依次對于發(fā)音準確的學生實施加強和鼓勵，能夠幫助學生提升學習的信心，激發(fā)學生學習的熱情和探索知識的欲望，可以讓學生自覺的投入到游戲教學活動中去，進而從根本上提升拼音識字教學的質量。

（二）利用多彩的圖片實施教學

通常小學生思維能力不強，針對抽象事物通常很難接受和理解，利用圖片可以把抽象字的音和形以及義最大限度的結合在一起，讓字具有立體感，進而開啟學生思維，讓學生接受起來更加簡單，能夠完全理解并且合理運用。

例如，教師在講解秋天這個課程的過程中，可以針對教學任務，讓學生借助插圖，利用拼音認識生字，掃除生字障礙，準確流暢朗讀課文的基礎上，了解秋天的特點，進而讓學生產生識字興趣，學懂課文后，對于大自然更加熱愛。在這個過程中，引導學生將拼音的學習與識字結合起來，讓學生明白，學習漢語拼音是為了認識漢字，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生借助拼音獨立識字的能力。為今后的學習打下基礎，為中高段的閱讀教學鋪好路。

（三）運用兒歌實施教學

兒歌比較簡單容易理解，內容不多，具有較強的節(jié)奏感，文字流暢，十分符合小學生心理特點以及欣賞的趣味性。悠揚的兒歌教學可以激發(fā)學生學習熱情和積極性，既可以增強學習的效率，同時還能夠讓學生形成良好的情操以及審美觀念。

例如，在學習jqx和ü相拼的過程中，應該把它變成兒歌，小ü是個乖孩子，遇到jqx立即脫帽致敬，u是個壞孩子，看見jqx立馬逃走。這樣十分簡單容易理解，并且能夠加深學生的印象，這種兒歌學生記憶起來十分快速。在其看見jqx和ü相拼的時候，能夠有效避免讀錯的情況。利用兒歌進行拼音?R字教學，同時融入教材圖文，能夠提升學生對美麗事物感受能力?？偟脕碇v，可以把色彩和畫面以及人物，還有意境巧妙的結合起來，將其融合成一個整體，擁有特別審美作用的兒歌，可以讓學生在良好的環(huán)境當中積極的學習，在愉快的氣氛當中學會知識，進而從根本上強化學生識字能力。

（四）利用故事實施教學

經過直接的具體描述，能夠把抽象的漢字轉變成生動的故事畫面，從而最大限度挖掘學生想象力，讓陌生漢字的音和形以及義能夠清晰的出現(xiàn)在學生頭腦當中，這樣在拼音識字的時候，能夠使學生創(chuàng)作力得到有效培養(yǎng)。