導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理教學(xué)導(dǎo)入法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說(shuō)對(duì)于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時(shí)間，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]

其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開(kāi)始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識(shí)無(wú)法解決或解釋的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對(duì)設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素

設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問(wèn)題導(dǎo)入新課。在問(wèn)題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問(wèn)可以說(shuō)是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問(wèn)題從何而來(lái)呢？問(wèn)題的提出，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個(gè)：情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問(wèn)題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始”，問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考回答問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟

1.疑從何處而來(lái)——問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。[2]

直接講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，雖然邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過(guò)之后，不知道如何用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識(shí)，將能解決或解釋現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問(wèn)題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。

（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)使得將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更加形象、具體、生動(dòng)。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，中間蘊(yùn)藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來(lái)抽象，枯燥的原理規(guī)律知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》中“晝夜長(zhǎng)短的變化” 時(shí)，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過(guò)丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時(shí)刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間表會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一年當(dāng)中，日出日落的時(shí)間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒(méi)有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）組織豐富的地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與地理知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)能從情境中提出問(wèn)題，引入新課。

例如，在講述八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，教師在課堂開(kāi)始先安排了學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分享活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢(shì)可以提出問(wèn)題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國(guó)哪個(gè)省份嗎？這個(gè)省份的簡(jiǎn)稱(chēng)是什么呢？接下來(lái)學(xué)生就會(huì)興致盎然地自己動(dòng)手開(kāi)始在地圖冊(cè)上尋找答案。自然而然的就展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。例如在講到我國(guó)的干濕地區(qū)劃分時(shí)，老師提前一個(gè)月先給同學(xué)們布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)們買(mǎi)葡萄，掛在自己家里的陽(yáng)臺(tái)上。并且要記錄下來(lái)在這一個(gè)月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個(gè)月過(guò)去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒(méi)有做出像超市賣(mài)的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機(jī)提出問(wèn)題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說(shuō)明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在講到寒暖流的分布對(duì)氣候的影響時(shí)，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報(bào)截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對(duì)。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚(yáng)（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚(yáng)的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚(yáng)的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對(duì)氣候的影響。

2.問(wèn)到點(diǎn)子上——問(wèn)題的提出。

（1）問(wèn)題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)分步提問(wèn)，從易到難。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。前蘇聯(lián)俄國(guó)作家高爾基說(shuō)：“就是對(duì)自己的一個(gè)小小勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)很多?！盵3]教師的提問(wèn)有層次性，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力回答一些問(wèn)題，學(xué)生得到鼓勵(lì)，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。

（2）問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)目標(biāo)性非常明確。讓學(xué)生思考的問(wèn)題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生能說(shuō)出晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長(zhǎng)短時(shí)間是如何變化的，有沒(méi)有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化的原因，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律和原因上，接下來(lái)再展開(kāi)教學(xué)，必能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)入過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，影響整個(gè)課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問(wèn)題聯(lián)系緊密而且從形式上來(lái)說(shuō)，要符合課堂教學(xué)實(shí)際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因?yàn)楦枨曨l中有幾個(gè)畫(huà)面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒(méi)想到歌曲視頻一放出來(lái)，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來(lái)就比較活躍的同學(xué)，甚至開(kāi)始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周?chē)耐瑢W(xué)哄笑不止。費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時(shí)間，急急忙忙開(kāi)始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會(huì)成為“點(diǎn)睛之筆”，能有力地促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，導(dǎo)課時(shí)提出了問(wèn)題，在結(jié)束課時(shí)沒(méi)有頭尾呼應(yīng)，沒(méi)有重提這個(gè)設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強(qiáng)化講授內(nèi)容。比如，在本文開(kāi)頭引用晝夜長(zhǎng)短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問(wèn)題——晝夜長(zhǎng)短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時(shí)候可重提這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來(lái)的半年內(nèi)，晝夜長(zhǎng)短將會(huì)如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問(wèn)題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

    以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧總結(jié)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標(biāo)”1節(jié)時(shí),可以這樣引入:同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)用平面坐標(biāo)系來(lái)表示點(diǎn)在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點(diǎn)的位置的方法 ----地理坐標(biāo)。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì):在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過(guò)的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng),當(dāng)這種交換達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí),就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識(shí)密切聯(lián)系,保持地理知識(shí)的連續(xù)性和聯(lián)系性。

    2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考

    根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。 在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn)“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時(shí),也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時(shí),英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國(guó)潛艇卻屢屢通過(guò)該通道襲擊英國(guó)軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過(guò)設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案,必然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考,從而吸引學(xué)生對(duì)新課的注意,調(diào)動(dòng)對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。

    3、巧設(shè)懸念、引起注意

    在新課的開(kāi)端,提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō):為什么同樣是在冬季,北國(guó)的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會(huì)”,而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開(kāi)始1天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié):這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)中國(guó)的疆域。又如在講授“黃土高原”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來(lái)的高原”,你們知道是哪個(gè)高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國(guó)的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進(jìn)入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

    4、詩(shī)詞引入、創(chuàng)設(shè)意境

    “人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)?！?說(shuō)明了地形對(duì)物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對(duì)氣候的影響”1節(jié)的開(kāi)頭,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如1夜春風(fēng)來(lái),干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”當(dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中時(shí),教師提問(wèn)這兩句詩(shī)是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國(guó)4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時(shí),首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩(shī)詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,喚起興趣

    根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡(jiǎn)短的生活中活潑的小故事,然后及時(shí)引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類(lèi)歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識(shí),正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識(shí),幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達(dá)美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的重要性,充分喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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    6、數(shù)字引入、警示憂思

    利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開(kāi)發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點(diǎn),儲(chǔ)量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開(kāi)發(fā)利用新能源是擺在世界各國(guó)面前的重要課題。在進(jìn)行“世界人口增長(zhǎng)和分布”的教學(xué)時(shí),可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國(guó)教科文組織官員通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算,確定這名嬰兒是地球上第510億個(gè)居民,他的來(lái)到標(biāo)志著世界人口突破510億大關(guān)”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁(yè)日歷,世界便有11萬(wàn)個(gè)嬰兒爭(zhēng)先恐后地來(lái)到這個(gè)已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長(zhǎng)狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感,同時(shí)能幫助他們樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強(qiáng)的責(zé)任感去完成新知識(shí)的 學(xué)習(xí)。

    7、運(yùn)用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    運(yùn)用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“地形的變化”1節(jié)中,運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問(wèn)學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,從而激發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。

    在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時(shí),展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問(wèn):熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇3

常規(guī)導(dǎo)入法主要有復(fù)習(xí)式和檢查預(yù)習(xí)兩種。

1.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

就復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法而言，可分為構(gòu)建知識(shí)體系法和自主探究成果展示法。

構(gòu)建知識(shí)體系法。教師可讓學(xué)生充分利用課首三分鐘時(shí)間，自主復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。正式上課后，由師生一起構(gòu)建知識(shí)體系、自然過(guò)渡到新課所學(xué)內(nèi)容。如必修教材第一冊(cè)，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)第一單元第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度的簡(jiǎn)單知識(shí)體系，自然過(guò)渡到第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中相應(yīng)問(wèn)題的講解。

又如，講授第二單元第二節(jié)“大氣圈與天氣系統(tǒng)”，前面所學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，其知識(shí)鏈為：地面冷熱不均―熱力環(huán)流―均勻地球表面形成三圈環(huán)流―近地面七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶―海陸分布切斷氣壓帶―海陸間冬夏季氣壓中心變化―形成季風(fēng)。學(xué)生明白了這一知識(shí)體系，自然就有利于教師導(dǎo)人新課了。

自主探究成果展示法。教師要以導(dǎo)學(xué)提綱為抓手，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后悟?qū)W整體規(guī)劃、合理安排，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，通?？稍黾尤齻€(gè)專(zhuān)欄，即“我的疑問(wèn)、回歸梳理、自編練習(xí)”。

在課前導(dǎo)學(xué)中設(shè)置“我的疑問(wèn)”，旨在讓學(xué)生記錄下課前預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問(wèn)。教師在批改導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，將學(xué)生的疑問(wèn)分類(lèi)匯總，便于課堂上重點(diǎn)解決。在課堂教學(xué)最后設(shè)置“回歸梳理”專(zhuān)欄，是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（多以建立知識(shí)體系的形式來(lái)完成）。而“自編練習(xí)”專(zhuān)欄，就是讓學(xué)生通過(guò)課后探究，編制與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的三道選擇題或一道綜合題，來(lái)進(jìn)一步消化課堂上已學(xué)的知識(shí)。

教師可在下一課時(shí)新授課前，讓學(xué)生用實(shí)物投影儀將自主探究的成果展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單模擬教師授課的過(guò)程進(jìn)行講解，其他同學(xué)積極參與，對(duì)該生的自主探究成果及表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種活動(dòng)達(dá)到自主探究、學(xué)以致用、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的，同時(shí)又具有承上啟下的作用，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

主體性綜合式課堂教學(xué)特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)學(xué)提綱的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)掃描、攝影或用實(shí)物投影儀在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，也可讓學(xué)生到講臺(tái)前，簡(jiǎn)單闡述本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、特殊導(dǎo)入法

教師可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及授課的不同環(huán)境，選擇使用不同的導(dǎo)人法。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，供大家參考。

1.歌曲導(dǎo)入法

利用學(xué)生熟悉并與教材內(nèi)容關(guān)系密切的歌曲來(lái)導(dǎo)人，既能愉悅學(xué)生身心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮度，更有助于豐富其知識(shí)和閱歷，理解教學(xué)內(nèi)容。這一方法在必修教材第三冊(cè)可大量使用，如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例”的內(nèi)容時(shí)，可用一首《羊肚子手巾三道道藍(lán)》導(dǎo)入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍(lán)，咱們見(jiàn)面容易拉話話難”，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略陜北民歌的韻味，更有利于學(xué)生了解黃土高原地區(qū)千溝萬(wàn)壑的地貌特征，使學(xué)生大有身臨其境的感覺(jué)；在學(xué)習(xí)“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，一曲《長(zhǎng)江之歌》，便能讓學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。歌曲中的“你從雪山走來(lái)”，既唱出了長(zhǎng)江發(fā)源于雪山，又留給學(xué)生一個(gè)思考的問(wèn)題，這個(gè)雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長(zhǎng)江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大?！?，說(shuō)明其流經(jīng)深山峽谷，水能豐富。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進(jìn)程快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，均得益于黨的改革開(kāi)放政策以及優(yōu)越的區(qū)位等因素。

2.視頻導(dǎo)入法

用與新授知識(shí)關(guān)系密切的視頻材料導(dǎo)入，往往有利于學(xué)生直觀感受新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)民一以東北地區(qū)為例”時(shí)，教師可以展示東北的田園景觀和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，而介紹東北農(nóng)民喜獲豐收的《豐收樂(lè)》視頻材料，則很適合用來(lái)做視頻導(dǎo)入。它使學(xué)生在分享東北人民豐收喜悅的同時(shí)，了解到即將學(xué)習(xí)的“東北地區(qū)幅員遼闊，山環(huán)水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區(qū)農(nóng)作物的種類(lèi)不同”等知識(shí)。

3.故事導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度變化”時(shí)，可用《兩小兒辯日》的故事來(lái)導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)日界線知識(shí)時(shí)，可用麥哲倫環(huán)球航行中發(fā)生日期混亂的事故來(lái)導(dǎo)入，即麥哲倫當(dāng)年率領(lǐng)他的船隊(duì)，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當(dāng)幸存者的船只回到始發(fā)港時(shí)，發(fā)現(xiàn)航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當(dāng)時(shí)曾引起一場(chǎng)軒然大波。

4.典型案例導(dǎo)入法

在分析環(huán)境污染時(shí)，可用大家身邊的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過(guò)貼近生活的事例，可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并用學(xué)到的知識(shí)去建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境。

5.名句導(dǎo)入法

在分析水圈和水循環(huán)知識(shí)時(shí)，可用李白《將進(jìn)酒》中的佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)導(dǎo)入，并讓學(xué)生從地理學(xué)的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯(cuò)誤（水是可以回復(fù)循環(huán)的）。在講解地球自轉(zhuǎn)速度時(shí)，可用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入。

篇4

教師要起好主導(dǎo)作用，首先是要不斷提高自身素養(yǎng)，同時(shí)要練好教學(xué)基本功。新的課改給我們帶來(lái)新的理念。理想的教師，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，是課程的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者。這就要求我們教師必須要有廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)和扎實(shí)的基本功。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中講過(guò)這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽(tīng)課的教師完全被抓住了、入迷了，課后有人請(qǐng)教這位名師這節(jié)課準(zhǔn)備了多久?他回答說(shuō)：“為這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了15分鐘?！崩硐氲慕處熞惠呑佣荚诜e淀知識(shí)，更新他的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)是主陣地

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；還有我還特別教給他們?cè)趺磳W(xué)好地理，必須時(shí)刻想著運(yùn)用地圖去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、分析地圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上一定要時(shí)時(shí)刻刻心里腦里必須有個(gè)地圖，中國(guó)的，世界的，只有這樣你才能學(xué)好地理，那么其他學(xué)科也會(huì)跟著好起來(lái)。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句名詩(shī)在地理課考得是詩(shī)詞中“春風(fēng)”指的是：夏季風(fēng)、還是冬季風(fēng)?如果你對(duì)語(yǔ)文知識(shí)欠缺，那么這題你一定不會(huì)做，可我們知道這詩(shī)意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到滿樹(shù)的雪像梨花指的是雪花，所以每個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系很緊密；我還問(wèn)過(guò)：黔之驢?黔指的是哪個(gè)省份呢?這樣語(yǔ)文知識(shí)和地理相結(jié)合，融會(huì)貫通，互學(xué)互相進(jìn)步，一舉兩得?！笆竦离y難于上青天，這個(gè)“蜀”是哪個(gè)省份呢?太多了這樣提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下上來(lái)了，連班級(jí)一些后進(jìn)生也對(duì)這部分知識(shí)掌握很好了。

2.用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，追求探究活動(dòng)的有效性

問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣?！秾W(xué)記》中載：“善問(wèn)者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問(wèn)是什么、為什么、怎么辦；提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，使其感受探究中增長(zhǎng)知識(shí)的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①為什么“冬天冷，夏天熱”?(猜想)②一天中什么時(shí)段最熱?(驗(yàn)證)③冷熱取決于什么因素?(結(jié)論)上述三個(gè)問(wèn)題從生活現(xiàn)象人手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想、驗(yàn)證過(guò)程，獲得新知。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！苯虒W(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。另外，開(kāi)放性的答案能使學(xué)生人人都覺(jué)得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對(duì)其信任與尊重，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說(shuō)找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說(shuō)在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫(huà)“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來(lái)判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.圖文結(jié)合，善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0028

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課改的深入開(kāi)展，2014年1月徐州市推行了 “學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)方式即“學(xué)講”方式，提倡以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式（即“學(xué)進(jìn)去”），通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”手段，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難（即“講出來(lái)”）。自“學(xué)講”方式推行以來(lái)，作為從事教育教學(xué)工作的一線地理教師，筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)入到課堂聽(tīng)課研討，感受最深的是：地理教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生作為主體的“演員”地位，忽略了作為教學(xué)主導(dǎo)者組織者的“導(dǎo)演”作用，導(dǎo)致把尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完全對(duì)立起來(lái)，結(jié)果捆住了自己的手，封住了自己的口。在課堂教學(xué)中，地理教師不敢“問(wèn)”，不敢“講”，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)的積累畢竟還是有限的，他們對(duì)地理教材的理解還是淺層次，與地理教材的對(duì)話還是低水平的，非常需要地理教師有效的組織、正確的引路和學(xué)習(xí)方法、策略上的適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。因此在“學(xué)講”課堂改革的新形式下，地理教師的主導(dǎo)作用，不但不能有絲毫的削弱，還應(yīng)該強(qiáng)化。我們不能排斥“講”，不能排斥“問(wèn)”，該講的時(shí)候一定要“講”――精講，恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)睛；該問(wèn)的時(shí)候一定要“問(wèn)”――巧問(wèn)，如石投水中，激起波浪千層；需要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的時(shí)候就必須說(shuō)“不”――該出口時(shí)就出口。精當(dāng)?shù)闹v、巧妙的問(wèn)和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解的否定，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)宏觀上自如駕馭，微觀上及時(shí)調(diào)整，有利于真正達(dá)成“學(xué)講”方式的目的。因此，地理教師的“導(dǎo)”應(yīng)該如春風(fēng)化雨、悄無(wú)聲息。這對(duì)地理教師素質(zhì)提出了更高的要求。

一、地理教師要深入研究課標(biāo)，對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握、理解

地理教師首先應(yīng)該是一個(gè)研究者，要認(rèn)真鉆研《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，與地理教材進(jìn)行深入對(duì)話，要達(dá)到與課標(biāo)、教材、編者心心相通的境界。要把準(zhǔn)地理課標(biāo)的脈，理清編者編寫(xiě)的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即組織地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)或著力點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”那么，我們找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教學(xué)的最佳切入點(diǎn)、突破口和骨架支撐。

我們只有深入地鉆研地理課標(biāo)，與地理教材進(jìn)行深層次的對(duì)話交流，才能有效地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，隨同教師一起進(jìn)入與教材內(nèi)容心心相通的境界。如此，教師的主導(dǎo)作用和促進(jìn)者的角色才有可能得到最大限度的體現(xiàn)。

二、地理教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深入、更全面的了解

地理教師不但要深入地吃透地理課標(biāo)、鉆研地理教材，還要更深入地研究學(xué)生，全面真實(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，在學(xué)生與地理教材的對(duì)話交流之前，就能夠把握準(zhǔn)學(xué)生與地理教材對(duì)話的可能深度和廣度。這樣才能使自己的預(yù)設(shè)方案更切合實(shí)際，才能更有利于找準(zhǔn)教師、教材、學(xué)生三者之間進(jìn)行對(duì)話的最佳切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)世界地理七年級(jí)下冊(cè)《非洲》的地理位置時(shí)，筆者認(rèn)為在前面已經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《亞洲》，學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖等資料描述亞洲地理位置的方法，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。因而《非洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能像學(xué)習(xí)《亞洲》那樣按部就班地開(kāi)展教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，就很難深入地進(jìn)教師、教材、學(xué)生三者之間的對(duì)話交流活動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：1. 溫故知新：運(yùn)用亞洲簡(jiǎn)圖，談?wù)剰哪菐讉€(gè)方面描述亞洲的地理位置。（這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該已會(huì)，起到溫故知新的作用）。2. 學(xué)以致用：觀察非洲地形圖，說(shuō)說(shuō)非洲的地理位置特點(diǎn)。（這個(gè)問(wèn)題，有一定難度，但更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”，教師的點(diǎn)播、指導(dǎo)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。如學(xué)生認(rèn)識(shí)非洲的緯度位置時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)播，首先設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)非洲是“熱帶大陸”？說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。其次尋找根據(jù)：在非洲簡(jiǎn)圖上畫(huà)出穿過(guò)該洲的三條特殊緯線圈。最后深入思考：為什么把撒哈拉以南的非洲成為“黑非洲”。）

這樣的設(shè)計(jì)，才會(huì)一石激起千層浪，才能成為師生與地理教材對(duì)話的最佳切入點(diǎn)，才能為“學(xué)講”課堂教學(xué)模式提供最有利的支撐。教師的主導(dǎo)作用、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者角色在此得到了充分的證明。

三、地理教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終

地理教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步、不斷深入地與地理教材進(jìn)行對(duì)話。

上課伊始，需要地理教師巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，自然而然地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的探究階段。在自主學(xué)習(xí)階段，則需要地理教師方法的指導(dǎo)引路。地理教師要認(rèn)真巡視，準(zhǔn)確了解學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)話的程度，做到心中有數(shù)，成竹在胸，以便及時(shí)制定措施，調(diào)整方案。如在需要幫助的學(xué)生桌旁駐足觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，并把握火候，適時(shí)地轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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2初中地理教學(xué)導(dǎo)入———復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，初中地理的學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)提問(wèn)，做練習(xí)來(lái)鞏固舊的知識(shí)，并導(dǎo)入新的內(nèi)容。導(dǎo)入所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，其能夠鞏固之前的重點(diǎn)知識(shí)，并能在這復(fù)習(xí)過(guò)程中找到與新知識(shí)的相似點(diǎn)或切入點(diǎn)。此導(dǎo)入法具有易操作性，我們可以通過(guò)提問(wèn)或者讓學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課一方面可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識(shí)之間的連接，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答從而了解學(xué)生對(duì)之前舊知識(shí)的掌握情況，以便根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

3初中地理教學(xué)導(dǎo)入———圖片導(dǎo)入法

地理圖片種類(lèi)繁多，其中包括錯(cuò)綜復(fù)雜的交通圖、風(fēng)景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫(huà)圖片等，好的地理圖片具有視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，直觀表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)！初中生的視野相對(duì)還是比較窄，其對(duì)外界還十分好奇，若地理圖片使用得當(dāng)，必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣！隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導(dǎo)入慢慢成為了很多教師導(dǎo)入新課的重要方式。但在利用多媒體教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生展示與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片時(shí)，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過(guò)教學(xué)平臺(tái)放大展示出來(lái)能夠在視覺(jué)上給予學(xué)生強(qiáng)大的沖擊，從而讓學(xué)生的注意力更為集中，并引發(fā)思考。

4初中地理教學(xué)導(dǎo)入———音樂(lè)短片導(dǎo)入法

近些年來(lái)，隨著人們對(duì)素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，我國(guó)教育部已經(jīng)多次加大了對(duì)九年義務(wù)制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎(chǔ)教育入手，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型全方位發(fā)展人才，以期滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。尤其是近些年來(lái)，多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個(gè)院校都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，以期時(shí)教育教學(xué)工作變得更加的形象化、具體化，生動(dòng)化，初中地理教學(xué)自然也不會(huì)例外。而音樂(lè)短片導(dǎo)入法在課堂上的應(yīng)用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的投入到全新的地理學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到更好的地理教學(xué)效果。

5初中地理教學(xué)導(dǎo)入———時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法

網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來(lái)越多，初中生的視野也變得越來(lái)越寬?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)如今的初中生所關(guān)注的重點(diǎn)早已不僅僅是他們身邊所發(fā)生的一些小事情，而將更多的關(guān)注重點(diǎn)放在了國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)之上，而這也恰恰給了初中地理教學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)點(diǎn)，如若地理教師能夠?qū)?dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)融入到地理教學(xué)之中，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中地理教學(xué)的有效性。而是時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法恰恰能夠做到此點(diǎn)。

6初中地理教學(xué)導(dǎo)入———練習(xí)生活實(shí)際導(dǎo)入法

生活經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源！實(shí)際生活中有不少地理事物或地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的或者親身體驗(yàn)過(guò)的，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)入，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，則更容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的注意力更容易集中！要運(yùn)用好這個(gè)導(dǎo)入法，這就要求教師平時(shí)多留意生活中的地理現(xiàn)象，且懂得把課本上的地理知識(shí)靈活融入到簡(jiǎn)單生活示例中來(lái)。

7初中地理教學(xué)導(dǎo)入———設(shè)疑導(dǎo)入法

初中生的好奇心很強(qiáng)，認(rèn)知中的疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的求知欲望！當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

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教材是高中地理教學(xué)的依據(jù)與載體，集聚絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效率首先要從鉆研教材入手，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀分析，對(duì)教材內(nèi)容編排的前后順序及其意圖、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析研究，做到準(zhǔn)確把握。將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱相結(jié)合，綜合分析研究，進(jìn)一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上把握整個(gè)教材的編排特點(diǎn)，立足于一冊(cè)教材、一單元、一課等不同的范疇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）善于增加社會(huì)生活內(nèi)容。地理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區(qū)一些地理教學(xué)內(nèi)容，尤其是要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，對(duì)地理教材中一些滯后的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，融入社會(huì)生活中最新鮮的因素。如最新的地理數(shù)據(jù)圖片，最近發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事件等，將這些內(nèi)容融入到教材中，能夠體現(xiàn)地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當(dāng)前，高中地理教材有多個(gè)版本，無(wú)論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設(shè)計(jì)理念和長(zhǎng)處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運(yùn)用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對(duì)于所用版本中內(nèi)容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補(bǔ)。例如在自然災(zāi)害內(nèi)容教學(xué)中，魯教版重點(diǎn)介紹了洪澇災(zāi)害，教師可以參照其他版本增加臺(tái)風(fēng)、寒潮成因與危害等內(nèi)容，并增加近年來(lái)出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深了解。

二、開(kāi)展趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的氛圍

地理教學(xué)相對(duì)較為枯燥，教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)下工夫，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)趣味性的導(dǎo)入提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的氛圍。

（一）運(yùn)用信息手段導(dǎo)入。信息化手段是近年來(lái)地理教學(xué)中得以普及的有效手段，其演示生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的趣味性。教師要善于發(fā)揮這些手段的作用，例如在教學(xué)自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在一開(kāi)始就播放臺(tái)風(fēng)、洪水、冰雹等不同類(lèi)型自然災(zāi)害的場(chǎng)景，極具震撼力的場(chǎng)景一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了探究欲望。

（二）運(yùn)用探究問(wèn)題導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的探究題開(kāi)展導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所了解的一些地理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究題提問(wèn)：為什么長(zhǎng)江中下游六月份經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學(xué)生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終保持探究的欲望，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）運(yùn)用趣味知識(shí)導(dǎo)入。地理教學(xué)中可運(yùn)用的趣味知識(shí)非常多，有奇特的地理現(xiàn)象、神奇的地理影像，以及地理諺語(yǔ)、地理實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)信息，選取與此相關(guān)的趣味知識(shí)作為導(dǎo)入，既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生集中注意力開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

三、優(yōu)化課堂模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，提高教學(xué)實(shí)效性

在高中地理教學(xué)中，課堂始終是主陣地，教師要改進(jìn)以應(yīng)試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主要方向的素質(zhì)課堂，讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)深入開(kāi)展的主動(dòng)力，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。

（一）科學(xué)設(shè)置思考線索引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究。在地理教學(xué)中，教師不必進(jìn)行直接灌輸，而應(yīng)充分考慮如何采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主獲得問(wèn)題答案，既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如教學(xué)資源的跨區(qū)與調(diào)配。南水北調(diào)為例，筆者出示了一組探究題：我國(guó)水資源在空間分布方面呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？北方尤其是華北地區(qū)嚴(yán)重缺水，存在哪些影響因素？南水北調(diào)為何選擇長(zhǎng)江作為水源地？對(duì)華北地區(qū)沿線和長(zhǎng)江產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了內(nèi)容的相互聯(lián)系和逐層深入。學(xué)生在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，通過(guò)自主合作的方式有效解決了絕大多數(shù)問(wèn)題，體現(xiàn)了主體地位。

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一、重視地理教學(xué)中的情感因素

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)注重對(duì)書(shū)本中地理知識(shí)的講授，對(duì)于重要的地理事實(shí)要求學(xué)生強(qiáng)加記憶，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S。這樣的課堂教學(xué)過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)到，而忽視了情感目標(biāo)的培養(yǎng)，學(xué)生在沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)著枯燥的地理知識(shí)，絲毫感受不到生動(dòng)活潑的地理情趣。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，無(wú)法產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，在不得不學(xué)習(xí)地理的情況下，學(xué)得必定會(huì)異常痛苦。

學(xué)生不喜歡上地理課怎么辦？地理教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入到學(xué)生中，與學(xué)生建立親密和諧的師生關(guān)系，以個(gè)人魅力帶動(dòng)學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)又郧?、曉之以理、?dǎo)之以行，要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，呈現(xiàn)可親可敬的教態(tài)，發(fā)揮機(jī)敏的教學(xué)智慧，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣既包含著對(duì)地理學(xué)科的情感，也包含著對(duì)教師的情感，在情感的促使下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有動(dòng)力，有拼勁，無(wú)論遇到什么問(wèn)題都會(huì)想辦法解決。

二、開(kāi)展互動(dòng)式地理教學(xué)

要想進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正教學(xué)過(guò)程中師生的地位和角色。時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，各種出版物，包括報(bào)紙、書(shū)籍、電子光盤(pán)等層出不窮，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的唯一途徑。因此，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在地理教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集、整理與課程相關(guān)的地理知識(shí)，組織開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)。然后教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生解決他們自己無(wú)法解決的問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以總結(jié)。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師主要發(fā)揮輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的作用。這樣的教學(xué)形式既能使學(xué)生自由學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生發(fā)展搜集整理資料的能力，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，因此廣受學(xué)生的喜愛(ài)。

三、在地理教學(xué)中引入“新情境”

較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，很多高中地理教師不注重新課的引入，往往是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入本課的主體，最多少加上一句：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第×課，請(qǐng)把書(shū)翻到第××頁(yè)……”而此時(shí)學(xué)生的情緒也許還停留在課間的游戲中，也或許還停留在上節(jié)課的科目教學(xué)中，而教師直奔學(xué)習(xí)主題很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在地理教學(xué)開(kāi)始前要引入“新情境”，進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，（1）地理新聞導(dǎo)入。摘錄一段地理新聞，師生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，繼而導(dǎo)入新課；（2）地理趣聞導(dǎo)入。選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理趣聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容；（3）地理趣題導(dǎo)入。設(shè)置地理趣題，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢(shì)導(dǎo)入新課；（4）學(xué)生報(bào)告導(dǎo)入。課前給學(xué)生布置地理專(zhuān)題調(diào)查任務(wù)，上課時(shí)要求學(xué)生圍繞該專(zhuān)題作出書(shū)面或口頭報(bào)告，與學(xué)生們討論報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告的結(jié)論，從而導(dǎo)入新課；（5）地理游戲?qū)搿ＴO(shè)置地理游戲或地理競(jìng)賽，使學(xué)生從游戲或競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的必要性，因勢(shì)利導(dǎo)引入新課。

四、地理教學(xué)向“地圖化”方向發(fā)展

地圖是地理學(xué)科中的重要組成部分，學(xué)會(huì)看地圖，地理也就學(xué)會(huì)了大半。因此，地理教學(xué)逐漸向“地圖化”教學(xué)的方向發(fā)展。教師在教授地理知識(shí)時(shí)，配合地圖進(jìn)行講解，更加形象、直觀，學(xué)生理解起來(lái)就更容易。因此，高中地理教師要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力和實(shí)踐能力。

高中地理教材內(nèi)容龐大、知識(shí)豐富，涉及的地圖多種多樣，承載的地理信息紛繁復(fù)雜。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地圖不僅能夠幫助他們樹(shù)立空間地域概念，還是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的主要手段，甚至通過(guò)地圖就能學(xué)習(xí)到很多地理知識(shí)。因此，地圖不僅僅是一種教具，同時(shí)也是一種學(xué)具。原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，學(xué)生掌握了對(duì)地圖的判讀方法，具備了讀圖的能力，就能夠以地圖的不變應(yīng)題型題類(lèi)的萬(wàn)變，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

那么，高中地理教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？首先，要求學(xué)生讀懂地圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題決定了地圖的屬性，由此學(xué)生可以清楚地知道地圖要傳遞出什么內(nèi)容。其次，要求學(xué)生認(rèn)真讀圖例和注釋。閱讀圖例是看懂地圖的基礎(chǔ)，每個(gè)符號(hào)代表的事物不同，不能把它們搞混淆，這是讀圖的關(guān)鍵。第三，要求學(xué)生看懂地圖內(nèi)容。地圖內(nèi)容是獲取地理信息的重要來(lái)源。教師要教給學(xué)生從地圖內(nèi)容中獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理事物之間關(guān)系的方法，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

五、地理教學(xué)評(píng)價(jià)趨向“能力化”

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百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在地理教學(xué)中，教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)。一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)的文化素養(yǎng)，還需具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能兩方面。教學(xué)技能是可以通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的教師素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。教師教學(xué)技能水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前我國(guó)大多數(shù)高師地理學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)模式陳舊，教學(xué)技能已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的需要。因此地理師范生在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該突出地理師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1.地理課堂教學(xué)技能的涵義

1.1地理課堂教學(xué)技能的定義

隨著教育觀念的變化，學(xué)者們對(duì)地理教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)在不斷深化。華東師范大學(xué)陳澄教授從教學(xué)技能服務(wù)于教師教的角度出發(fā)，認(rèn)為地理教學(xué)技能是指“在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。”華東師范大學(xué)段玉山從教學(xué)技能服務(wù)于學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是“教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。”華中師范大學(xué)李家清教授認(rèn)為，地理教學(xué)技能主要指教師在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是指在一般課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，賦予了地理學(xué)科的教學(xué)特征。首先從教學(xué)技能的來(lái)源看，地理教學(xué)技能是在一定的教育教學(xué)理論與地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而形成的，其次，從教學(xué)技能的作用來(lái)看，它是促進(jìn)學(xué)生分析、理解與遷移等能力提升即提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，最后，從教學(xué)技能所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)看，地理教學(xué)技能不僅使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還重視學(xué)生思想道德以及對(duì)人生態(tài)度的形成，即地理教學(xué)技能是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

1.2地理教學(xué)技能的特點(diǎn)

1.2.1指向性與創(chuàng)造性

指向性，教學(xué)技能通過(guò)教學(xué)行為來(lái)表達(dá)，教學(xué)行為受到教學(xué)思想或教學(xué)理念的支配，不同的教學(xué)技能與不同的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。因此導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能和結(jié)課技能都有不同的指向性。例如教師運(yùn)用提問(wèn)技能可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要素在發(fā)展變化，地理教學(xué)技能在在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，教學(xué)可以采取語(yǔ)言的方式也可以采用多媒體課件的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

1.2.2操作性與習(xí)得性

操作性，每一種技能都包含著定的規(guī)則和一定的運(yùn)作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來(lái)加以訓(xùn)練和模仿，可以通過(guò)有規(guī)律的觀察和示范進(jìn)行模仿，因此教學(xué)技能可以通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練獲得提升。語(yǔ)言技能可以分解為語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)入技能可分解為導(dǎo)入材料的選擇與設(shè)計(jì)、導(dǎo)入過(guò)程的呈現(xiàn)、聯(lián)系到新課程的引出，提問(wèn)技能可以分解為精心設(shè)問(wèn)！巧妙發(fā)問(wèn)、總結(jié)歸納和引問(wèn)等環(huán)節(jié)，地理圖表媒體運(yùn)用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習(xí)得性，每一種教學(xué)技能通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可以習(xí)得的，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高校師范生可以逐步掌握地理教學(xué)技能，并有可能達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度。

1.3地理教學(xué)技能的分類(lèi)

目前，國(guó)內(nèi)外的理論研究對(duì)課堂教學(xué)技能的分類(lèi)并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)真正意義上的關(guān)于教學(xué)技能的科學(xué)研究始于上世紀(jì) 80 年代，胡良民等把地理課堂教學(xué)技能分為語(yǔ)言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、教學(xué)氛圍調(diào)控技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、體態(tài)語(yǔ)技能、板圖板書(shū)板畫(huà)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和結(jié)束技能；段玉山把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂的教學(xué)準(zhǔn)備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用；李家清把地理課堂教學(xué)技能設(shè)定為地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)過(guò)程技能、教學(xué)媒體技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)評(píng)課技能、說(shuō)課技能學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能和課程資源開(kāi)發(fā)技能。

因此本人在學(xué)習(xí)借鑒諸家分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理新課程基本理念，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)和要求，將地理教學(xué)技能分為教學(xué)前技能、教學(xué)始技能、教學(xué)中技能、教學(xué)后技能和教學(xué)終技能五類(lèi)，其中教學(xué)前技能包括分析技能和設(shè)計(jì)技能，教學(xué)始技能包括組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能，教學(xué)中技能包括提問(wèn)技能、講授技能、組織管理調(diào)控技能、媒體運(yùn)用技能等，教學(xué)后技能包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能，教學(xué)終技能包括結(jié)束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，高校教師自身的教學(xué)技能運(yùn)用直接導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學(xué)技能現(xiàn)狀，首先是課堂控制能力欠缺。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，由于從學(xué)生到老師的角色不能迅速的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致了他們?cè)谧呱现v臺(tái)以后，對(duì)課堂的偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問(wèn)題常常手足無(wú)措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，不能有效的控制課堂，甚至無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2資深教師教學(xué)技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運(yùn)用教學(xué)技能，然而，相對(duì)年輕人而言，年齡較長(zhǎng)的老師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面則略現(xiàn)不足。同時(shí)存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式使得師生的互動(dòng)減少，反而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴(yán)格進(jìn)行新教師的崗前培訓(xùn)，很多高校教師并不是師范類(lèi)畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)技能的培訓(xùn)，而對(duì)于師范類(lèi)畢業(yè)的教師，由于學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)等原因，對(duì)教學(xué)技能掌握的并不嫻熟，因此對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長(zhǎng)。

其次展開(kāi)各種技能培訓(xùn)，師范類(lèi)高校各職能部門(mén)針對(duì)實(shí)際情況，不定期的舉辦各種教學(xué)技能培訓(xùn)。如英語(yǔ)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，努力讓教學(xué)技能有所欠缺的老師能夠通過(guò)這種形式來(lái)補(bǔ)課，彌補(bǔ)其短板。另外，還有教學(xué)督導(dǎo)、教研室教研活動(dòng)等措施來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)技能提高。

只有提高了地理教師的教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地理教師。

2.2高校培養(yǎng)方面

2.2.1學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

高校氛圍之中越來(lái)越提倡應(yīng)用性發(fā)展，為此學(xué)校越來(lái)越不重視師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)技能將成為新時(shí)期中小學(xué)教師教學(xué)技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學(xué)技能，輕視現(xiàn)代教學(xué)技能，甚至沒(méi)有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)和技能等問(wèn)題。

2.2.2學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣

隨著師范生就業(yè)壓力的增大，地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越不受到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，另外高校師范生自認(rèn)為受過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)為中小學(xué)地理教學(xué)簡(jiǎn)單，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中馬馬虎虎，態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不夠充分，各項(xiàng)技能的長(zhǎng)進(jìn)和提高不明顯。

2.2.3地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過(guò)微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過(guò)程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見(jiàn)習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門(mén)課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽(tīng)課，而且次數(shù)很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設(shè)技能課程，規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，教育理論課程占整個(gè)課程體系的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家，帶來(lái)的影響是師范生在地理教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中獲得的理論指導(dǎo)不夠具體，地理教學(xué)技能不夠全面、扎實(shí)。改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)技能遷移，地理教育實(shí)習(xí)是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系和紐帶，是促進(jìn)師范生地理教學(xué)技能遷移的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)師范生向中學(xué)地理教師順利過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。

首先延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較我國(guó)長(zhǎng)，我國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間太短。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，使得師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，地理課堂教學(xué)技能難以遷移。其次是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作由師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同承擔(dān)。目前，高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難與師范生密切溝通，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

因此，對(duì)于高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要我們從事高師地理教學(xué)的教師們認(rèn)真思考，不斷求索，肩負(fù)起為基礎(chǔ)地理教育培養(yǎng)合格師資的重任。

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篇10

地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)入猶如小說(shuō)里開(kāi)篇的引子，如大型樂(lè)章開(kāi)啟時(shí)的前奏，課前導(dǎo)語(yǔ)雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，切入教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！豹?dú)具匠心的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”的意境。避免呆板的導(dǎo)入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點(diǎn)，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生一開(kāi)始就以極大的熱情投入到課堂教學(xué)中來(lái)，帶著問(wèn)題去探究，因此，對(duì)初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學(xué)中，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語(yǔ)諺語(yǔ) 貼近生活

新課標(biāo)要求課程要關(guān)注學(xué)生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，時(shí)刻與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問(wèn)號(hào)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。謎語(yǔ)在我國(guó)文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中我們要善于尋找這些謎語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“地圖的要素”一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，運(yùn)用這樣的謎語(yǔ)導(dǎo)入：“高山不見(jiàn)一寸土，平地不見(jiàn)半畝田。江河湖海沒(méi)有水，世界各國(guó)在眼前?！边@是什么呢？讓學(xué)生來(lái)猜。通過(guò)猜謎導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情。

諺語(yǔ)是人民群眾在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)生活中長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，是言簡(jiǎn)意賅的知識(shí)概括。地理諺語(yǔ)中有許多涉及初中地理教學(xué)方面的內(nèi)容，課標(biāo)提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，如用“過(guò)一冬，長(zhǎng)一蔥”引入“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中晝夜長(zhǎng)短變化的理解，這個(gè)諺語(yǔ)的意思是：過(guò)了冬至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)從南回歸線向北移動(dòng)，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長(zhǎng)。“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語(yǔ)來(lái)引入山區(qū)氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語(yǔ)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗(yàn) 引人入勝

新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生感受到地理就在自己身邊，體驗(yàn)到地理的應(yīng)用價(jià)值。如“天氣和氣候”教學(xué)導(dǎo)入中，教師提問(wèn)：“夏天同學(xué)們穿什么衣服？”“冬天同學(xué)們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學(xué)習(xí)中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學(xué)生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導(dǎo)入新課，這些教學(xué)資源來(lái)源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，獨(dú)具匠心去設(shè)計(jì)。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、神秘的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順著問(wèn)題的發(fā)展和深入將學(xué)生融入到考古、探秘的情境中，如學(xué)習(xí)“埃及”一課時(shí)，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開(kāi)始學(xué)生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場(chǎng)景之中，學(xué)生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國(guó)，課堂的導(dǎo)入輕松而愉悅。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一課時(shí)，教師選擇播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，隨著高亢的歌聲長(zhǎng)江浩蕩奔放的氣勢(shì)把學(xué)生引入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中，有異曲同工之妙。

四、詩(shī)詞故事 詩(shī)情畫(huà)意

我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中有眾多的優(yōu)秀詩(shī)詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫(xiě)山川風(fēng)情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識(shí)，把古詩(shī)詞引用到地理教學(xué)中，既能賞析古詩(shī)詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導(dǎo)入，晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學(xué)生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學(xué)生腦海里，讓學(xué)生感受古人地理知識(shí)的淵博。在學(xué)習(xí)“中國(guó)氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！眮?lái)認(rèn)識(shí)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。底蘊(yùn)深厚的中華古詩(shī)詞，使地理教學(xué)內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計(jì)，這種導(dǎo)入方式一定讓教學(xué)增色添彩，讓美的欣賞與知識(shí)的學(xué)習(xí)同行。

五、演示實(shí)驗(yàn) 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學(xué)改革的深入，從教學(xué)理念到教學(xué)方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會(huì)大環(huán)境的變革促進(jìn)教學(xué)的變革，新時(shí)代的學(xué)生更要求學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)；這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更多的來(lái)源于知識(shí)內(nèi)容本身，把書(shū)本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)海陸分布對(duì)氣候影響的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，以演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入，步驟一：用酒精燈加熱兩個(gè)燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學(xué)生讀出溫度計(jì)示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個(gè)燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計(jì)的示數(shù)。學(xué)生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學(xué)生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時(shí)政、影視資料、地理漫畫(huà)、標(biāo)志性建筑等都可能成為教學(xué)素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源?？傊乩碚n的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學(xué)目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡(jiǎn)潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。地理課堂的教學(xué)一定會(huì)精彩紛呈。

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