導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育統(tǒng)計學的學科性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學是按學科體系組織教學，教師采取講臺講課的方式把自己認為重要的內(nèi)容都傳授給學生。盡管老師備課、上課很認真努力，但學生學習的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生講話、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學方式也不能兼顧學生的不同能力、個性化學習、知識基礎和能力程度不同等要求，這也是造成學生缺乏學習統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學生出去實習或找到工作時，總感覺學校的教學和實訓與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關系、團隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學中進行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術情境教學的課堂改革研究和實踐，希望能讓學生自主學習、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。

一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵

統(tǒng)計職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設計和組織課堂教學。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領域里所采取的自我承擔責任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達到目的是否實用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學生范例地、自我負責地、整體地以及過程導向和行動導向地學習。此外還應考慮個體的學習途徑和學習需要。胡格教授認為學生剛進入學校時，其專業(yè)能力很弱，教學的重點、能力培養(yǎng)的重點都應該放在方法能力上，隨著教學的深入，專業(yè)能力越來越強，對專業(yè)知識的關注越來越多，對其方法能力的關注越來越少。社會能力從開始入學到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學改革中就是運用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進行教學改革。在教學中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關注點最小，統(tǒng)計方法能力關注點最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關注點越來越多。

二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學改革目標

谷歌公司首席經(jīng)濟學家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進入了統(tǒng)計教學改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進行教學，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實訓進行教學，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學生的標準已達成了一定的共識，認為合格的學生=專業(yè)知識+學習方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標進行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，即借助六步教學法，使學生變被動學習為主動學習，使學生在“做中學，學中做”，以提升學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達到這一目標，教師應堅定樹立培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設和課堂改革的力度，從演獨角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關注學生如何更有效地學習統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。

三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設學習情景

為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標，分析了統(tǒng)計工作的典型任務，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學習領域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學習領域的跨越。在學習領域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進的要求，目前創(chuàng)設了四個學習情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)，根據(jù)學習情景，采用項目化或案例化的方式進行課程的系統(tǒng)設計。下面具體介紹如何在實際課堂教學中借助這些學習情景來提高學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景

根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景的內(nèi)容，教學中采用項目化方式進行課程的系統(tǒng)設計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導用書上的知識和實際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進行情境學習。實際企業(yè)的統(tǒng)計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學中，教師把每班學生分成幾組，每組確認一個組長，要求學生樹立為自己負責、為團隊負責等理念，教師靈活采用關鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，不斷提高學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景

如何對問卷進行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設計好的現(xiàn)成問卷進行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學習情景中，教師在上學期結(jié)束前就提前介入，召集下學期要上統(tǒng)計課的各班同學，分發(fā)問卷，進行簡單培訓后，要求學生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進行問卷調(diào)查，進行實際統(tǒng)計工作的學前體驗。學生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進行打分，隨著教學進度進行相應的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學的模式把相應的知識點做成相對詳細的PPT供學生參考，作為學生完成任務的資訊之一，布置工作任務后要求學生以小組為主完成相應的工作任務。整個任務安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學。

（三）問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研學習情境

問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研學習情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景相比，多了一項工作任務就是問卷設計。在本學習情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標并自行設計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進行教學。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學生進行調(diào)研方案的設計和實地調(diào)研，并對問卷進行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學生把整個問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學性、先進實用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學中，必須注意把工作任務盡量分得仔細，教師給學生作為資訊用的PPT也應詳細，要不斷給學生信心，讓學生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。如在每個任務完成時，都要求學生上臺進行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進行交流，相互指出缺點等，這樣才能保證最后任務的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生的方法能力和社會能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)學習情景

學校創(chuàng)造機會，讓學生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導，學會統(tǒng)計實戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責任更大，因而更能培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學生大規(guī)模地去企業(yè)進行統(tǒng)計實踐活動不現(xiàn)實，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學生參與統(tǒng)計實戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學院的組織下，帶領300名學生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學生進行的交通流量統(tǒng)計技術培訓，并回答學生提出的問題。培訓后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領部分學生參與了第三次經(jīng)濟普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務所，讓部分學生參與統(tǒng)計事務所的一些調(diào)查。

四、結(jié) 語

基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責是幫助學生提高自己，發(fā)揮學生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學生練習，并引導學生的學習行為。當教學改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進行反思，找出問題的癥結(jié)，加強學習和調(diào)研，找出適合的改革方式進行微調(diào)整?？傊?，教育教學改革是教師從改變自己開始的，學生的學習表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學行為。

篇2

〔中圖分類號〕G25025 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0144-02

競爭情報（英文全稱為Competitive Intelligence，簡稱CI）是20世紀80年代出現(xiàn)的一個新的情報概念，是社會信息化不斷發(fā)展和全球市場不斷激化的產(chǎn)物。競爭情報學，是一門以人為主體并帶有人文性質(zhì)的學科，競爭情報工作過程中固有的各種人的因素，包括由人的認知狀態(tài)所決定的情報信息的關聯(lián)、相關性和主題性判斷與表征等，都決定了競爭情報分析是一個復雜的智能化知識生產(chǎn)過程?！案偁幥閳蟆币辉~已逐漸為業(yè)內(nèi)人士熟知。

情報學是研究整個社會現(xiàn)象中情報及其活動過程的特殊規(guī)律問題，體育基礎科學一般研究體育運動的普遍規(guī)律，而體育競爭情報學研究的是體育運動、科技的情報活動規(guī)律，它與情報學是特殊與一般、個性與共性的關系。體育競爭情報學是情報學在體育競爭領域的應用，介于競技體育學與情報學兩個學科的交叉處，屬于派生的邊緣性學科，其性質(zhì)為應用學科，這是國內(nèi)外學術界相對一致的觀點。

篇3

筆者就2000年—2007年《心理學探新》、《統(tǒng)計教育》、《心理學報》這三種雜志中的22篇論文進行查閱，整理出各種統(tǒng)計方法在《心理與教育統(tǒng)計》中所運用的情況。詳見下表：從上表可知：推斷統(tǒng)計在心理與教育統(tǒng)計學中占主導地位，是統(tǒng)計學中的核心部分。而在這些推斷統(tǒng)計方法中，因素分析是較為常用的一種分析方法。但對于作為基礎部分的描述統(tǒng)計，在研究中也不能忽略。

二、各種統(tǒng)計方法的概述

在統(tǒng)計方法中，主要有描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩部分組成。其中描述統(tǒng)計包括統(tǒng)計表統(tǒng)計圖，它可以清晰地呈現(xiàn)出問題所反映的數(shù)據(jù)，便于分析問題；常用特征量（集中量、差異量），集中量描述數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集中趨勢或典型水平；差異量描述數(shù)據(jù)的集中集中趨勢或離散程度。間斷型隨機變量以二項分布為常用，在教育中主要用來判斷試驗結(jié)果的機遇性和真實性的界限。正態(tài)分布是典型的連續(xù)型隨機變量，常用于原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)及等級評定等。推斷統(tǒng)計中，各種統(tǒng)計方法的運用是建立在描述統(tǒng)計知識的基礎上的，以下是對方差分析、相關分析、回歸分析、x2檢驗的概述。方差分析是對多組平均數(shù)的差異進行檢驗，通過對組間差異和組內(nèi)差異比值的分析，推斷幾個相應平均數(shù)的顯著性。即F=MSb／MSw。相關分析是對兩個變量之間的關系進行描述，其中包括積差相關、等級相關、質(zhì)和量相關等相關形式。回歸分析描述一個變量隨另一個變量作不同變化單向關系的分析，其中一元線性回歸方程通式為：Y=a+bX。x2檢驗是對樣本的頻數(shù)分布所來自總體分布，是否服從某種理論分布或某種假設所做的檢驗假設。

三、各種統(tǒng)計方法在實際運用的綜述

（一）描述統(tǒng)計中統(tǒng)計表的運用：如王寬明、周英華《對安徽省高中數(shù)學教師新課程接受度的調(diào)查分析》[1]一文中，通過對教齡段在適應性和學歷段在適應性問卷上的描述統(tǒng)計表的制作，分別列出了這兩種因素各階段的的平均數(shù)和標準差，繪制成兩個單因素方差分析表。一目了然地呈現(xiàn)出教齡和學歷對新可改的認同感無顯著影響。當然在統(tǒng)計表的制作中，同樣使用了單因素方差分析，表明教師任教年級、使用新教材時間對新課程接受度的影響無顯著性差異。正態(tài)分布在實際中的運用，如張純勝的《用正態(tài)分布原理制定體育項目考核標準》[2]中，筆者把某年級女生1分鐘跳繩的考核成績和某年級男生60米跑的成績看作正態(tài)分布，通過計算各等級的U值，制定出一般體育考試中各項成績的標準以及確定考試成績的步驟。

（二）推斷統(tǒng)計的統(tǒng)計方法在實際中的運用

1、因素分析在實際中的運用，如張智君、霍燕《大學生考期應激的特征及原因分析》[3]中，筆者通過頭部、記憶注意、消化功能、免疫功能以及睡眠狀況這五種因素，分析影響大學生考期應激狀況。并且通過“誘發(fā)考期原因的主成分分析”得出“對考試目的的認知”、“對考試內(nèi)容的認知”及“生活和學習環(huán)境的認知”這三種因素是誘發(fā)考期應激的主要原因。再如：史迎曦的《關于影響應屆生考取研究生的多因素統(tǒng)計分析》[4]一文中，作者通過分析“在校期間學習狀況”“考生家庭背景”“考研準備狀況”“考研心理狀態(tài)”“考研心理狀態(tài)”這五種的因素進行分析，得出這些因素中所包括的“大學四年平均成績”“大學期間專業(yè)課平均成績”明顯更高，在重修科目上明顯更少，在“考研信心”上更足，在“考研欲望”上更強烈，“跨校考研”的比例更高，在“考場狀態(tài)”上更放松，擁有“男（女）朋友”的比例更低，“考前曾與導師聯(lián)系”的比例更高，“考研準備時間”更長等這些因素都是影響考取研究生的顯著因素。

2、相關分析在實際中的運用情況陳會昌、張紅梅《對中學生的人格建構(gòu)與學校適應的相關分析》[5]一文中，筆者采用發(fā)角色建構(gòu)庫進行測驗，輔以學生學習適應性測驗、壓力應對測驗并收集學生學習成績,考察中學生人格建構(gòu)復雜性與學校適應的關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學生人格建構(gòu)復雜性與學習成績、學習適應性和壓力應對存在顯著相關。并且人格建構(gòu)復雜性與學習成績、學習適應性呈顯著正相關,與消極應對方式顯著負相關,與積極應對相關不顯著。另外，在李炳全,陳燦銳的《中學生的孝道與成就動機相關研究》[6]文章中，通過對孝的諸因素之間進行相關分析，得到以下結(jié)論：中學生的孝道的四個因素之間存在顯著正相關；孝道與成就動機也存在顯著正相關；女學生在孝的尊親懇親、奉養(yǎng)雙親和護親榮親三個因素中得分顯著高于男中學生；尊親懇親和護親榮親能夠有效地預測中學生的成就動機。

3、回歸分析在實際中的運用實例：鄭希付、許錦民、肖星的《中學生考試焦慮與元擔憂》[7]一文中，他們通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，中學生的元擔憂主要涉及考試過程,其次是前途命運和家庭的元擔憂。社會評價方面的元擔憂有3個，涉及的都是他人的評價,實際上是一種自尊和形象的擔憂,說明青春期的中學生性格中,自尊已經(jīng)成為一個很主要的內(nèi)容。4、x2檢驗在實例中的運用：在李紅、鄭持軍、高雪梅《推理方向與規(guī)則維度對兒童因果推理的影響》[8]中，兒童在不同維度上的成功人數(shù)存在有顯著差異(X2=5.85,p<0.05),顯示出因果推理規(guī)則中所涉及維度越多,推理難度越大。不同推理方向上兒童的成功人數(shù)也存在有顯著性差異(X2=4.18,p<0.05),順向的、根據(jù)起因預測結(jié)果的因果推理的成功人數(shù)要顯著多于逆向的、從結(jié)果推導起因的果因推理。

三、統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢

任何事物都是變化發(fā)展的，統(tǒng)計學也同樣要經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程?？v觀這幾年統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似：統(tǒng)計學也在走與其它學科結(jié)合交融的發(fā)展道路歸納起來有三個結(jié)合趨勢。歸納起來主要有以下三個方面：

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1.歷史回顧

我國學校體育學的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來源于體育理論的有關章節(jié)。20世紀50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國，內(nèi)容以學校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導和我國體育理論專家、學者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學校體育學是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學校體育學》問世，在全國體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補了我國體育理論學科的空白。

2.學校體育學簡介及發(fā)展趨勢

學校體育是教育科學和體育科學的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學科――學校體育學。

學校體育學的研究對象是學校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運動、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學、課外活動和課余體育訓練等基本組織形式，增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進身心全面發(fā)展的教育活動。學校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關系；學校體育學要研究的學校體育外部關系有：學校體育與德育、智育、美育等關系；學校體育與群眾體育、競技體育的關系；學校體育與政治、經(jīng)濟文化、教育等關系；研究課內(nèi)與課外體育的關系；普及體育和提高體育的關系、體育保健和體育鍛煉的關系，等等。學校體育學的學科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關系。并在此基礎上闡明學校體育工作的基本原理和方法，使學校體育建立在科學的基礎上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認識學校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學校體育系統(tǒng)目標和發(fā)展前景;正確處理好學校體育內(nèi)部、外部關系。另外，學校體育在培養(yǎng)新型學校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學習、研究和運用學校體育學，能使學校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實施學校體育工作，順利完成學校體育使命。

3.我國學校體育研究存在的問題

3.1在研究方法上不注重“實證―實驗法”

從目前學校體育的研究論文來看，很難見到運用“實證―實驗”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來看，大多是借用統(tǒng)計的方法：統(tǒng)計學是工業(yè)文明社會的思維產(chǎn)物，強調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學生。作為具有主觀能動性的學生個體，其差異性遠遠要大于一致性，如果不采用“實驗―――實證”研究方法，對學生的體育學習過程、體育學習效果進行實驗對比研究，其采用統(tǒng)計法得到的結(jié)論的真實可靠性便值得商榷。

3.2把學校體育只作為一個單一知識體系

學校體育學不僅是一門單獨的體育學學科，而且是一個動態(tài)的綜合知識體系。學校體育學的研究因為學科性質(zhì)定位認識上的模糊，在對學校體育學進行研究時把它當做一個單一的學科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學、教育學、生理學、社會學、法學等學科對體育教學效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點較低，沒有以更寬的視角去審視影響學校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導教學實踐的作用。

3.3當前學校體育研究效度方面存在的主要問題

從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是借鑒思想嚴重，自己從實踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學校體育研究的不斷深化，大量的學校體育思想觀念和教學模式為廣大體育工作者所關注，在這些方面，已經(jīng)進行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學、俱樂部教學、小群體教學等體育教學模式。同時，一批大同小異的描述學校體育思想與教學管理模式和宣講學校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學校體育活動過程中師生之間具有動態(tài)靈活性和個體差異性的特點，而研究者卻誤認為是簡單的線性關系和因果關系，這在很大程度上淡化了學校體育學科的人文性，影響了學校體育研究結(jié)果的有效性。

參考文獻：

篇5

1.教學現(xiàn)狀

1.1教材分析

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門研究隨機現(xiàn)象客觀規(guī)律的學科，由隨機現(xiàn)象的普遍性決定了該學科應用的廣泛性。在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、科技、經(jīng)濟等領域得到廣泛應用。在國外一些發(fā)達國家，幾乎所有大學生都必須學習該學科。我國也越來越重視該學科的學習。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：概率論與數(shù)理統(tǒng)計所采用的教材，多為茆詩松、程依明、濮曉龍編寫的教材。該教材前四章為概率論部分，主要敘述各種概率分布及其性質(zhì)，后四章為數(shù)理統(tǒng)計部分，主要敘述各種參數(shù)估計與假設檢驗。該教材編寫從實例出發(fā)，圖文并茂，通俗易懂，注重講清楚基本概念與統(tǒng)計思想，強調(diào)各種方法的應用，適合初次接觸概率統(tǒng)計的讀者閱讀。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

筆者對周口師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院2011級、2012級、2013級應用統(tǒng)計學專業(yè)學生進行了關于該課程教學情況的抽樣調(diào)查問卷：共發(fā)放問卷100份，回收100份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本課程在應用統(tǒng)計學專業(yè)占有重要地位，學生很重視對該課程的學習;授課教師在上課時著重全講細講，忽略培養(yǎng)學生的能動性和參與性，忽略培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，導致學生只知道重要，而不知道如何重要;目前該課程重視理論推導、知識的傳授、課堂教學，不重視應用能力培養(yǎng)和課外實踐，學生在學習過程中普遍感覺困難。因此，如何提高教學效果，培養(yǎng)學生的各方面能力成為了當今地方高校教育改革的重點課題。

1.3教師面臨的問題

對于授課教師來說，也面臨很多問題：教師講課思路沿襲傳統(tǒng)的教學方法，注重邏輯推理;教材中理論部分比重多，相對實用的方法少;實驗條件差，教學遠離計算機，不能配合相應的統(tǒng)計軟件進行教學;新進教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，不能很好的在傳授知識的同時，傳授概率統(tǒng)計思想，對教學造成困難。

2.教學改革及效果

2.1依據(jù)專業(yè)特點，精選教材及教學內(nèi)容

通過對各種概率論與數(shù)理統(tǒng)計教材對比發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大都包括如下三部分：概率論基礎、數(shù)理統(tǒng)計、輔助軟件。教師在選取教材時應從教材內(nèi)容、例子、習題著手。其中，內(nèi)容應由淺入深，便于理解;例子和習題應接近生活。

2.2聯(lián)系實際，提高學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”因此，激發(fā)學生學習該課程的興趣，消除學生對學習該課程的恐懼心理至關重要。首先，開好第一節(jié)課可以通過向?qū)W生介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣。其次，在教學中引入一些實例進課堂，幫助學生了解問題的實際背景，便于他們理解抽象的理論概念。不僅提高學生對該課程的興趣，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

2.3結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡平臺，拓寬教學空間和時間

“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方法已過時，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。多媒體和網(wǎng)絡技術開始進入課堂教學。多媒體教學使教學生動形象、豐富多彩、直觀易懂。同時，建立網(wǎng)絡課程平臺，實現(xiàn)資源共享。教師在課下應該建設該課程的課程網(wǎng)頁，連接相關知識和參考資料，了解最新發(fā)展和動態(tài)。通過課程主頁、web、E-mail等，把教師的講授從課堂拓展到課外，把學生的學習從黑板拓展到網(wǎng)絡，把教學的方式從課堂的面對面拓展到網(wǎng)絡的心對心。要重視統(tǒng)計軟件包的使用，特別要注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想與計算機實驗的有機結(jié)合。這不僅有助于學生理解概率統(tǒng)計思想和快速實現(xiàn)論證計算，而且拓寬了教學空間和時間。

2.4將數(shù)學建模思想融入教學過程，提高學生解決實際問題的意識和能力

數(shù)學建模作為數(shù)學與其它學科交叉組合產(chǎn)生的一個新興學科，隨著計算機在生活中的廣泛應用而日益重要。由于隨機現(xiàn)象的普遍性，在該課程中的很多地方可以融入數(shù)學模型，例如體育彩票、保險精算、投資理財?shù)葐栴}。

近幾年，地方院校越來越重視全國大學生數(shù)學建模競賽。分析近些年的題目，競賽涉及的概率統(tǒng)計知識越來越多。由此可見，要使學生更好的掌握概率統(tǒng)計知識，提高解決實際問題的能力，將數(shù)學建模思想融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學過程非常重要。

2.5改進考核方法，提高學生學習主動性

公正合理的考核機制，有利于準確評價學生對課程的掌握程度。筆者所在院校采用的考核方法已由純考試成績改為：學生成績=平時成績（30%）+考試成績（70%）。其中，學生平時成績包括作業(yè)情況（20%）、出勤情況（30%）、上課提問情況（50%）;這種考核方法可以全面考核學生的學習情況，并客觀給出成績，提高學生學習主動性。

2.6教學效果

通過各方面的改革，筆者所在學院的學生在全國大學生數(shù)學建模比賽中，表現(xiàn)出很高的興趣并取得不錯的成績。更有一些學生，不僅掌握了知識，而且通過自己進一步整理和深化，寫出了很多優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.結(jié)語

如何開設好概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一個長期而又復雜的系統(tǒng)工程，需要教師從不同角度和方面去積極地探索。本文通過對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學現(xiàn)狀、教學改革及效果進行探討，給出筆者的一些淺薄觀點，并將在實踐過程中不斷修正完善，希望能夠給各位同仁們提供一些參考。

【參考文獻】

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]彭君.概率統(tǒng)計教學改革探討[J].數(shù)學理論與應用，2011.31（3）：103-105

篇6

DNA標記及其在魚類中的應用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀錄

先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究

甜葉菊的組織培養(yǎng)

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究

提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質(zhì)水中無機陰離子研究

一類二維對流擴散方程的有限元法

學分制下農(nóng)學類專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

高校思想政治理論課主體性教學探析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂教學實效性探討

高職國際貿(mào)易實務專業(yè)人才培養(yǎng)研究

提高應用型本科高校教學管理有效性的思考

淺析自主學習能力的構(gòu)建與新式教材的關聯(lián)

基于評價理論的英語專業(yè)學生習作分析

當代法國文學翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過程研究

蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應力模擬分析

基于Multisim10的積分運算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標的多普勒雷達檢測及其物理基礎

一種基于移動Agent的無線傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)融合算法

高職院校教學評估系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析

我國高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究

大學物理演示實驗教學探索和實踐

淺談當前高校實驗室的管理問題

信息技術與課程整合的實踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學的困境與對策分析

醫(yī)藥?？圃盒嵭袑W分制管理的可行性研究

淺議物理學在應用型本科院校建設與發(fā)展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調(diào)查

蚌埠地區(qū)設施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優(yōu)6號”產(chǎn)量的影響

藍靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選

構(gòu)建學科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學科格局——以安徽科技學院為例

《生物統(tǒng)計學》教學改革的幾點思考

現(xiàn)代教育技術下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業(yè)大學生翻譯技巧教學效果調(diào)查

基于應用型經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

論知識管理在高校實驗教學中的應用

物理教學中設計性實驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作

關于制定《安徽省高校標準化學生公寓評估指標體系》的思考

篇7

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強調(diào)他們的專業(yè)性，強調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙?，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調(diào)應用，強調(diào)適應，強調(diào)服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當?shù)拇笠恍?，以便使學生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設置。

1.要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應當具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學一些理工知識。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時還要注意區(qū)別學科交叉互融不等于幾個具體學科知識簡單的匯合。其實，當今蓬勃發(fā)展的生物學和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟學，已為體育管理學專業(yè)建設形成了范例。比如DNA的表達使生物學與數(shù)學，還有計算機技術及其交叉同放異彩；經(jīng)濟學中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學與數(shù)學在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟學，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟學的，又是數(shù)學的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學生應具備的知識結(jié)構(gòu)，以及知識結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學科這一事實不難看出，綜合性大學辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢及效果已凸現(xiàn)出來。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復雜紛繁的社會問題，或者能在復雜的社會環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學、自然科學知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學思維的發(fā)散性特點更顯著。當體育管理專業(yè)學生廣泛涉獵這些知識領域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構(gòu)成了自己的價值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統(tǒng)就會比較先進，從而，導致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值結(jié)構(gòu)形式應該如何建立，理應依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應從社會價值、人文價值、科學價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設計的理論基點。

三、體育管理專業(yè)課程建設

專業(yè)建設能否達到預期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，除了應對專業(yè)人才的知識面和知識結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點應該依附在課程建設上。課程建設不僅包括圍繞專業(yè)建設而進行的學科課程組合，而且，也包括具體的課程教學質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識課程設置。通識課程即為全校所有學生、所有專業(yè)都開設的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識課程的設置上，應該服從于學校統(tǒng)一安排，而目前學校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數(shù)學、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設置。專業(yè)主干課程對保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎性的。例如中國語言文學專業(yè)的古典文字等，中國歷史專業(yè)的中國通史等，美術專業(yè)的素描等。對體育管理專業(yè)而言，管理學概論、體育管理學等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎課程設置。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎課程應該包括人文社會科學、人體科學、管理科學、運動科學的知識內(nèi)容，即社會學概論、社會心理學、組織行為學、運籌學、社會體育學、體育經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學基礎、體育統(tǒng)計學、體育測量與評價、體育法學、運動解剖學、運動生理學、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學生的專業(yè)學習質(zhì)量，但對于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對保證專業(yè)知識內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，圍繞主干專業(yè)課程應該設置的一般專業(yè)課程還包括：公共關系學、行政管理學、經(jīng)濟管理學、管理心理學、運動訓練學、運動競賽學等。

5.體育管理學專業(yè)選修課程設置。按照現(xiàn)代課程論的觀點，以及人才培養(yǎng)中的個性化發(fā)展目標要求。在進行專業(yè)課程設計過程中，除了科學安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學生的學習興趣、能力和多方面需要，為學生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設置，首先應該緊緊圍繞培養(yǎng)目標而設計，要把專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學分而忽視知識結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設計時實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導思想設計了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。

表　體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

篇8

中圖分類號：H083；N04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2013）05-0010-05

Register Use of Terminology from Functional and Cognitive Perspectives

—Case Study of “Expectation Value”

YU Wei

Abstract：Terminology can reflect the developments of science， technology， and society The register use of terminology has its own scientific， social， functional and cognitive reasons As a term of probability theory and statistics， “Expectation Value” is mapped into other fields by the way of analogy and extending， or some other methods The significant increase of the use frequency， the expansion of the semantics and the growth of the functions make “Expectation Value” develop and change from the specialized terminological fields into popular vocabulary， and become one of modern Chinese common words

Keywords：terminology， register usage， functional perspective， cognitive perspective

一 理論背景

20世紀60年代末期以來，隨著篇章語言學、科技信息理論和文本綜合分析處理等學科的發(fā)展，術語學逐漸開始研究術語的使用問題，特別是職業(yè)言語（首先是篇章）、專業(yè)人員培訓和計算機系統(tǒng)中術語的使用[1]。篇章理論也是功能術語學的研究對象之一，主要分析篇章中術語使用的理論，可以對篇章進行術語分析，研究含有術語的篇章類型，也可以對術語進行篇章分析。在分析過程中，既可以自術語到篇章，也可以自篇章到術語。從術語學角度出發(fā)看術語與篇章的關系，通常包括以下幾個方面：篇章的術語結(jié)構(gòu)；篇章中的術語飽和度，即術語與篇章中所有實詞的比例；篇章中術語出現(xiàn)的頻率，即專業(yè)詞匯和所有詞匯的比例；以及篇章的術語形式，即通常通過術語集所表現(xiàn)出來的篇章內(nèi)容形式。在這幾個方面中，篇章的術語飽和度和出現(xiàn)頻率通常以百分率的形式體現(xiàn)。對術語進行篇章分析時，經(jīng)常會采用統(tǒng)計法，科學直觀地指出使用特征[2]。一般而言，術語更多在非文藝性篇章中出現(xiàn)，如科學、政論、技術、公務等，這是因為術語本身具備大量的信息內(nèi)涵，是相應的概念定義或擴展描寫的凝縮，能夠用精準簡潔的語言表述豐富的內(nèi)容。不過，術語也經(jīng)常被用于文藝性篇章，通常是出于修辭需要，為了取得特殊的修辭效果，又或是使術語非術語化，即不用術語最為核心的意義，而是通過專業(yè)意義簡單化、專業(yè)意義隱喻化等方式，讓術語喪失其術語意義，獲得泛化意義從而成為一般詞匯。

在對術語的功能進行研究的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)術語的認知功能使得術語成為可以確定、存儲、交流知識的手段和獲取新知識的途徑，因此認知術語學逐漸成為了術語學研究的一個新方向。認知術語學采用認知方法分析術語，主要研究術語在科學認知和思維過程中具有何等作用[3]。作為詞匯單位的術語，一方面具有通用詞匯固有的功能，如稱名功能、語義或符號功能、交際功能、語用功能等，另一方面作為專業(yè)詞匯，術語又有自身特有的一些功能，如認知功能、工具功能、啟智功能等，其中最重要的是認知功能。術語在認識和思維過程中具有積極的作用，是對客觀現(xiàn)實的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)以及人的內(nèi)心世界長期認識的結(jié)果，這些都是由術語的認知功能決定的，認知功能是術語最重要的特征之一。術語屬于科學的元語言，而術語是形成相關科學概念系統(tǒng)所必需的輔助手段[4]。術語與認知科學，尤其是信息理論和認知心理學有天然的密切聯(lián)系。術語不僅能反映認知領域現(xiàn)階段的發(fā)展階段和程度，概括、增加和傳遞科學知識，而且具有將信息固定下來，成為認知工具的能力。本文以“期望值”一詞為例，分析造成術語跨語域使用的功能和認知機制。

二 “期望值”的跨語域使用 1不同語域中的“期望值”

“期望值”作為術語在不同語域中都可以使用，但是根據(jù)使用領域的不同，“期望值”的語義內(nèi)涵也有所區(qū)別。在概率論和統(tǒng)計學領域里，一個離散性隨機變量的期望值（expectation value），又被叫作數(shù)學期望，或均值，亦簡稱期望，物理學中稱為期待值，是試驗中每次可能結(jié)果的概率乘以其結(jié)果的總和。換句話說，期望值是隨機試驗在同樣的機會下重復多次的結(jié)果計算出的等同“期望”的平均值。需要注意的是，期望值并不一定等同于常識中的“期望”——“期望值”也許與每一個結(jié)果都不相等。換句話說，期望值是該變量輸出值的平均數(shù)。期望值并不一定包含在變量的輸出值集合里[5]。

除了概率論和統(tǒng)計學語域之外，“期望值”也常在經(jīng)濟、商業(yè)語域使用，不過其語義內(nèi)涵和外延都與上述不同。這些語域中的“期望值”常與“客戶”“管理”等詞搭配使用，用來指稱某人（通常為服務對象）對于他人提供的管理、服務等業(yè)務所能達到的狀態(tài)和水平，主要包括期望的內(nèi)容、標準、規(guī)則（包括定量和定性兩方面）等。

在《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！贰稘h語大詞典》等工具書中，“期望值”被釋義為“對人或事物所抱希望的程度”，這個語義通常在新聞、文藝等語域中使用。具體說來，期望值可以指人們對所實現(xiàn)的目標主觀上的一種估計，也可以指人們對自己的行為和努力是否導致所企求之結(jié)果的主觀估計，其依據(jù)標準是個體的以往經(jīng)驗。此外，期望值還可以指社會大眾對處在某一社會地位、角色的個人或階層應當具有的道德水準和人生觀、價值觀等全部內(nèi)涵的一種主觀愿望。

在心理學語域，1964年北美著名的心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor HVroom）在《工作與激勵》（Work and Motivation）一書中提出了期望理論（expectancy theory），即某一活動對某人的激勵力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預期價值乘以他認為達成該結(jié)果的期望概率。弗魯姆將這一理論用公式表示為M=V×E，其中E就用來表示期望值，即個人根據(jù)以往經(jīng)驗進行的主觀判斷，對達成目標并能導致某種結(jié)果的概率的估計。如果一個人對目標估計為可以實現(xiàn)， 則此時概率為最大（E=1）；反之，如果估計完全不可能實現(xiàn)，這時概率為最小（E=0）。因此期望（值）也可以叫作期望概率[6]。

最后，在語言學語域中，期望值作為一個計算語言學的專門術語，又可以稱為均值，指的是隨機變量按其取值概率的加權平均，主要用于表征其概率分布的中心位置。

由此可見，“期望值”是屬于不同學科領域的專門術語，其語義內(nèi)涵和外延隨著使用語域的不同而有所區(qū)別，但不可否認的是，各語域中的“期望值”的核心語義有共通的成分，這就為該詞的跨語域使用打下了語義基礎，并在語法和語用層面通過不同形式體現(xiàn)出來。

2 三個平面上的“期望值”

在北大CCL語料庫搜索“期望值”，共有244條，其中有10條重復或無用語料，實際有效語料為234條，期望值在234條語料中分別充當了句子的主語、定語、賓語、狀語，以及動賓短語中的賓語（小賓語）和主謂短語中的主語（小主語），具體分布如圖1。

圖1 “期望值”可充當?shù)木渥映煞?/p>

期望值能充當?shù)母鞣N句子成分在全部語料中所占的比例如圖2所示。

圖2 不同成分在總語料中所占比例

從圖2中可見，期望值在充當各種句子成分時，最主要的是充當句子的主語，其次是句子的賓語和主謂短語中的主語，充當其他成分的比例相對而言則要低很多，這與該詞在句法、語義和語用層面表現(xiàn)出來的各種性質(zhì)有密切的關系。作為名詞，期望值不能受數(shù)量短語和副詞修飾，通常在句子中充當句子的主語和賓語，有時也用來充當句子的定語，修飾后面的名詞或短語，還可與介詞“把”“對”“與”等組成介詞短語充當句子的狀語。除了直接充當句子成分之外，期望值還可以作為主謂短語中的主語，與動詞組合后充當句子的主語、定語或賓語，以及作為動賓短語中的賓語，和其他動詞組成動詞短語作謂語。

期望值在句中作為主語時，一般與動詞“下降”“提高”“降低”連用，也可以跟在“的”字短語、名詞或名詞短語之后，還可以跟在介詞“對”+名詞組成的短語后，作為賓語時則多與動詞“達到”“寄予”等連用。當期望值與介詞“把”“對”“與”等連用時則通常作為句子狀語，與形容詞短語“過高”“非常大”等連用時，多為主謂短語中的主語，組成短語后可充當句子主語或賓語。期望值作為主語或賓語時，通常只與句子的邏輯主語和謂語有語義關系，多為句子中的動詞指向?qū)ο?，屬于受事元。期望值作定語時，與它后面的名詞性成分之間是限定性關系，也可以說是領屬性關系，如“期望值范圍”“期望值的問題”等。

期望值通常用于陳述句，表敘述、說明、解釋，一般不用于祈使句、感嘆句和疑問句，但在具體的語境中可以表達感嘆或疑問語氣。期望值本身很少作為句子主體和敘述焦點出現(xiàn)，多與其他成分一起解釋說明主題所要表述的內(nèi)容、目的或范圍，屬于斷定式的行事行為。

三 功能視域下的“期望值” 在語料庫和各大主要搜索引擎及網(wǎng)站中，以“期望值”為搜索對象，得到結(jié)果如圖3、4、5所示。

圖3 “期望值”在各語料庫中的搜索結(jié)果

圖4 “期望值”在各搜索引擎中的搜索結(jié)果

圖5 “期望值”在各網(wǎng)站中的搜索結(jié)果

如上各圖所示，期望值這個詞的使用范圍大，使用頻率較高，這說明該詞適用語域較多，新聞、科技、文藝、軍事、體育等領域均可使用。這與期望值本身就是多個專業(yè)領域的術語有關，同時，由于該詞涉及范圍很廣，因此不同學科的研究成果也很多。在中國期刊網(wǎng)和碩博論文庫里搜索，其總篇數(shù)和涉及學科如表1所示。

表1 “期望值”論文篇數(shù)及涉及學科

在這眾多學科中，研究成果最多是管理、計算機、教育學、經(jīng)濟學、新聞學等幾大學科。筆者從這些學科論文中隨機挑選出了一些文章，對于術語“期望值”在文章中的出現(xiàn)頻率和飽和度做統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 “期望值”的術語飽和度和出現(xiàn)頻率

當然，由于搜集整理的數(shù)據(jù)范圍比較狹窄，統(tǒng)計的文章篇數(shù)和字數(shù)也極其有限，表2的結(jié)果僅僅只能作為一種參考，沒有普遍的參照性，但多少也能從該表格中看出“期望值”作為各學科專門術語的使用特點。在專業(yè)性和學術性較高的科研論文中，屬于理科、工科的學科，如計算機、數(shù)學、經(jīng)濟學等顯然更為嚴密抽象，對于術語概念的內(nèi)涵和外延有著嚴格的規(guī)定，一旦確定了“期望值”的所指范圍，接下來便不再重復闡釋，因此術語出現(xiàn)的頻率和飽和度都比文科論文更低一些。而類似于教育學、心理學、管理學等學科的論文則更講求對術語的實際應用和說明，并常常會有案例分析出現(xiàn)，因此相對的術語出現(xiàn)頻率和飽和度有所提高。

但是，從新聞類和文學類文章的數(shù)據(jù)可以看出，這些領域的“期望值”，無論是術語在整篇文章中出現(xiàn)的頻率，還是和所有實詞相較而得出的術語飽和度，都比較低，這是因為“期望值”作為各學科專門術語，其外延和內(nèi)涵是受一定限制的，專業(yè)性較強，在實際生活中出現(xiàn)的概率比較低，往往是在涉及特定領域的話題時才會出現(xiàn)，因此數(shù)值較低也就不難理解了。

四 認知視域下的“期望值” 在認知語言學看來，語言深深扎根于認知結(jié)構(gòu)之中，語義并不是基于客觀的真值條件，而是對應于認知結(jié)構(gòu)的[7]。因此，從認知角度看“期望值”一詞由政治術語逐漸擴大語義所指范圍，是源于人們對“期望值”的語義認識不斷深入和豐富。人的概念范疇和認知范疇會不斷產(chǎn)生新的內(nèi)容，對于詞語原有語義的理解也會愈加精確，“期望值”原有的概率論和統(tǒng)計學范疇語義不能繼續(xù)滿足表達需要，必須通過聯(lián)想將之映射到其他語域以滿足表達需要。由于概率論和統(tǒng)計學領域與其他領域之間的相似性，使得“期望值”能夠通過隱喻、類比、引申等方式進入各個領域以適應實際需求。如概率論和統(tǒng)計學領域與數(shù)學、經(jīng)濟、計算機等領域都具有系統(tǒng)化的理論模式、邏輯嚴密、應用廣泛等共同特征，很容易構(gòu)建出相互之間的類比關系。再比如，心理學、教育學之間具有緊密的聯(lián)系，彼此的研究對象、主題很多地方都是一致的，心理學的研究成果往往會被教育學采用，因此在兩個語域之間也往往會建立起類比關系。而文學和新聞學則由于其學科特點，要反映和報道社會各個領域的人物、事件，對于各學科術語的接受性很高，所以“期望值”通過語義引申進入這些語域也是很自然的。

此外，“期望值”這個原本屬于概率論和統(tǒng)計學領域的術語，可以通過類比、引申等方式映射到數(shù)學、經(jīng)濟、計算機、心理學、教育學、文學、新聞學等其他目標域，筆者認為這種映射的形成基于認知的圖式理論[8]。我們知道，隨著心理圖式的增加，人們在面對未知事物時偏向于將之與自身已經(jīng)儲存的心理圖式做比較，在比較的過程中會有對該未知事物可能狀況的猜想，這種猜想便形成了人們的預估基礎，也就是“期望值”。只有在這種共同的心理預期作用下，人們才能通過想象、聯(lián)想、類比等手段的運用，為“期望值”語義的引申、轉(zhuǎn)移、泛化等提供必要的保證，使得“期望值”的核心語義弱化，在使用中逐步向相關語域拓展。在跨語域的使用過程中，“期望值”的內(nèi)涵和外延都漸漸發(fā)生了變化，最終進入現(xiàn)代漢語一般詞匯。

五 總 結(jié) 人們對于術語的認識總是隨著科學技術的進步、社會生活的發(fā)展而逐步加深的?！捌谕怠币辉~最初雖然是專業(yè)性極強的專門術語，但由于人類認知的特點和學科之間的聯(lián)系，語義范圍逐漸擴展，其內(nèi)涵和外延不斷地發(fā)生變化，漸漸不再局限于概率論和統(tǒng)計學范疇，而是通過類比、引申等方式投射到其他領域，從單學科術語向跨多語域使用的多學科通用術語演變。在使用過程中，隨著使用頻率的增加，“期望值”的語義、語法和語用特征都產(chǎn)生了一定變化，術語的核心語義減弱，其適用語域增多，最終構(gòu)成一個全新的跨語域術語，以適應不同語境和表達的需求。通過“期望值”的演變，可以看出單學科術語的跨語域多學科術語化是功能和認知機制共同作用的結(jié)果。

參 考 文 獻

[1]格里尼奧夫術語學[M]鄭述譜，吳麗坤，等，譯北京：商務印書館，2011

[2]孫寰術語在篇章中的使用[J] 術語標準化與信息技術，2007（04）：9-11

[3]梁愛林 論認知術語學的理論基礎及其應用[J]術語標準化與信息技術，2009（01）：4-10

[4]吳哲 認知語言學框架內(nèi)的術語研究[J]中國科技術語，2008（04）：5-8

[5]維基百科 [EB/OL]（2013-06-10）[2013-04-15]http：//zhwikipediaorg/wiki/

[6]MBA智庫[EB/OL][2013-04-15] http：//wikimbalibcom/wiki/%E6%9C%9F%E6%9C%9B%E5%80%BC

[7]王寅認知語言學探索[M]重慶：重慶出版社，2005

[8]劉宇紅認知語言學：理論與應用[M]北京：中國社會科學出版社，2006

[9]Halliday， MAK An Introduction to functional Grammar[M]3版Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Express，2008

篇9

體育理論課教學是高等院校體育教育專業(yè)教學的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。但由于體育專業(yè)的固有特征和體育專業(yè)學生的身心特點，在體育教學過程中學生常常表現(xiàn)出重視、喜歡實踐課而忽視、厭煩理論課的傾向。本文主要論述體育理論課教學的內(nèi)容、意義和目前存在的問題，提出改進措施，為促進高校體育理論課教學改革，進一步提高教學質(zhì)量提供借鑒。

1.體育理論課教學的主要內(nèi)容

在我國，體育理論這一概念有兩種解釋，狹義的解釋是指我國各級學校體育系、部、科開設的體育理論課程；廣義的體育理論是指與整個體育實踐相對應的、以大體育為研究對象的所有體育科學理論。本文探討的體育理論屬于前一種意義，即體育理論是指在高等院校體育系、部、科開設的體育理論課程。

體育理論課教學的主要內(nèi)容按照學科性質(zhì)，可分為自然科學類、社會科學類、工具方法科學類三大類。自然科學類主要包括人體解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動保健學等；社會科學類主要包括體育概論、學校體育學、運動訓練學、運動競賽學、社會體育學、體育心理學、體育經(jīng)濟學、體育管理學、健康教育學、體育史等；工具方法科學類主要包括體育統(tǒng)計學、體育測量評價、體育教材教法、體育科研方法、體育外語、體育文獻信息檢索等。這些學科分別從科學、人文、工具方面闡述體育的本質(zhì)和內(nèi)涵，對學生全面、深入理解體育具有重要的意義。

2.體育理論課教學的重要意義

2.1傳播科學知識

通過體育理論課教學，可以使學生從宏觀上掌握體育的本質(zhì)、特征和功能，理解體育運動的生理、心理和社會基礎，掌握體育運動的組織管理、測量評價及體育教學、訓練、競賽、科研的方法等，全面、深入掌握體育專業(yè)的基本理論和知識。

2.2培養(yǎng)思想品質(zhì)

體育理論課教學是培養(yǎng)學生思想品德的重要途徑。通過體育史教學，可以使學生了解中國古代體育的博大、近代體育的恥辱和現(xiàn)代體育的輝煌，培養(yǎng)愛國主義精神；通過講授一代代體育健兒的拼搏史、觀看女排奪取“五連冠”等體育影像資料，可以培養(yǎng)學生堅強的斗志和頑強的毅力；通過講解體育名人的奮斗歷程，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通過講解體育活動的生理機制、心理機制，幫助學生樹立物質(zhì)決定意識、意識反作用于物質(zhì)的辯證唯物主義觀點。在課堂和課外時間，通過組織討論、辯論、演講、撰寫論文、影視欣賞等活動，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、口頭和書面表達能力，全面提高體育專業(yè)學生的文化素養(yǎng)。

3.體育理論課教學存在的問題

3.1思想重視不夠

目前，部分教師和學生對體育理論課的重要性認識不到位，例如，認為體育是一種實踐課、活動課，學不學理論影響不大；部分學校晴天只上實踐課，下雨才上理論課。

3.2教師能力欠缺

把體育理論課講好，對體育教師具有較高的要求。但目前體育理論課教師隊伍還存在許多問題。例如，一些體育理論課教師技術練得不精或不會練，體育實踐課理論講得不好或不會講；偏科于自然科學知識或社會科學知識，知識面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理；對本學科最新理論知識掌握不夠等。

3.3教材內(nèi)容陳舊

個別體育院系還沿用上世紀80年代出版的教材，內(nèi)容還處在計劃經(jīng)濟時代；有些教材理論性較強，缺乏數(shù)據(jù)和實例，創(chuàng)新性、可讀性不強；有的教材照搬外國的理論，內(nèi)容抽象、空洞，脫離目前體育教學、訓練及競賽實際。

3.4教學方法呆板

體育理論課教學應密切聯(lián)系體育鍛煉、訓練和競賽實際，或生動講解、準確示范，或引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，或運用電教手段，形象展示。但許多理論課教學平鋪直敘、照本宣科，課堂教學效果無從談起，學生學習興趣蕩然無存。

4.體育理論課教學的改進措施

4.1端正思想認識

體育理論課教學是高校體育教育專業(yè)教學中不可分割的組成部分。高質(zhì)量的理論課教學，在學生全面掌握體育基本理論知識，培養(yǎng)體育運動興趣和終身體育鍛煉習慣，理解運動技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校體育管理者和體育教師必須從思想上高度重視，不能忽視體育理論課教學這一傳播體育科學知識、弘揚先進體育文化的主要陣地。

4.2提高教師能力

師傅不強，弟子不長。體育理論課教師應不斷更新知識，提高能力，與時俱進。首先，“教給學生一碗水，教師得有一缸水”。體育教師應經(jīng)常鉆研解剖學、生理學、保健學、教育學、心理學、管理學及其它學科知識，既要做“專才”，又要做“通才”。其次，“臺上一分鐘，臺下十年功”。體育理論課教師尤其要具備較強的備課、講解、板書和示范能力。課堂是體育理論教學的主陣地，備課、講解、板書和示范能力是理論課教師駕馭課堂的基本功。教師具備過硬的基本功，是提高教學質(zhì)量的根本。再次，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。體育理論課教師要站得高、看得遠，在講好教材內(nèi)容的同時，還要及時掌握本學科最新學術動態(tài)，閱讀有關外文資料，撰寫科研論文，并把這些信息、知識及時貫穿、應用于課堂教學過程中。

4.3更新教材內(nèi)容

根據(jù)學校、學生及教學的實際情況，選購一批能反映最新理論成果的優(yōu)秀教材，編寫一些新穎、實用的講義和教輔資料，以滿足增強學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的需要。

4.4豐富教學方法

在體育理論課教學過程中，常常會出現(xiàn)“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的情況，這要從教師的教學方法和教學藝術方面進行分析。教師講授理論課的藝術境界應是條理清晰、見解獨到、內(nèi)容新穎、幽默風趣。除采用傳統(tǒng)的講課方式外，可組織討論、辯論、演講、知識競賽、情景模擬等活動，以提高學生上課的興趣。另外，也可借助圖片、音樂、電影、錄像、幻燈等技術手段，以增強教學效果。

總之，只要認識到位，悉心鉆研，目的明確，方法靈活，體育理論課教學就會收到講者鏗鏘有力、聽者津津有味的效果。

參考文獻：

［1］陳新生，唐宏貴.十年來我國體育理論的建設與發(fā)展［J］.體育研究，1996，（3）.

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1.關于電化教育的定位

 

電化教育姓“教”不姓“電”，應定位于教育m，理由主要有四點。一是電化教育的研究對象是教育教學中的問題。二是辦電化教育的目的是提高教育教學的效率、效果、效益，高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人才。三是電化教育關注的主要不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術本身，而是各種現(xiàn)代技術在教育教學中的應用;它所追求的不是教育的機械化，而是教育的最優(yōu)化。四是電化教育作為一種事業(yè)，是一種教育事業(yè);作為一門學科，是教育科學的一個分支。電化教育工作者，不論從事教學、研究、軟件開發(fā)還是硬件建設、資源管理等，都是教育工作者。

 

2.關于電化教育學的性質(zhì)

 

從電化教育學的來源說，它是教育科學的一個分支，是教育科學這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);從它的本身來說，它屬于交叉學科中的綜合性學科。它的“家庭出身”是教育科學，它的“本人成分”是綜合性學科。它既非純理論性學科，又非純技術性學科，而是正在形成和發(fā)展中的理論性與應用性緊密結(jié)合的綜合性學科。這種定位觀已成為本階段的主流觀點,很少有爭議。

 

(二)1995-2004年：多種定位觀爭鳴

 

20世紀90年代中期，隨著美國AECT1994定義的引進和學科名稱的改變(1998年,教育部的《髙等學校本科專業(yè)目錄》將“電化教育學”改為“教育技術學”)，在我國教育技術領域引發(fā)了一場廣泛的關于學科名稱、定義、定位、邏輯起點等問題的爭論，出現(xiàn)了多種學科定位觀，下面略舉數(shù)例。

 

例一，“教育技術是教育科學的一門分支，而它的定位卻在于技術，具體地說，就是有關對促進學習的過程和資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價幾個環(huán)節(jié)”。

 

例二，“教育技術雖說是應用于教育領域的一種技術，仍屬于技術的范疇，主要回答‘做什么’和‘如何做’的問題。教育技術學科應定位為技術性質(zhì)的學科”。

 

例三，由于教育技術學的研究對象、研究范疇和研究領域都與教育教學過程及教育教學資源有關，所以教育技術學自然應定位于“教育”,而非定位于“技術”。

 

例四，教育技術學研究的問題是教育的問題,研究的目的是解決教育中的問題,研究方法也是教育學中采用的方法，因此，它屬于教育學科應當是無可爭辯的。

 

例五，“我國的教育技術(現(xiàn)代教育技術)學科，應定位為現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的產(chǎn)物，它的完整公式是：現(xiàn)代教育思想理論x現(xiàn)代信息技術=現(xiàn)代教育技術”。

 

例六，把教育技術學定位在現(xiàn)代信息技術和視聽媒體技術在教育教學的應用上的同時，就圈定了它的研究范圍……表明我國教育技術學研究的是一種特定的教育教學現(xiàn)象。

 

例七，教育技術學是教育科學領域中技術學層次的方法論性質(zhì)的學科。

 

例八，“教育技術學是教育學門類中技術學范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應用學科，是教育科學與教育教學實踐之間的連接橋梁"。

 

例九，“教育技術學科具有雙重屬性，既有教育屬性，又有技術屬性。因此,它應是‘教育一技術’雙重定位”。各家爭鳴，定位迷失，這是本發(fā)展階段的基本情況。

 

(三)2005年至今：三種定位觀并立

 

本發(fā)展階段關于學科定位問題的討論，主要是圍繞著對“信息技術”概念內(nèi)涵的不同理解和界定而展開的。

 

什么是信息技術?信息技術是對信息的獲取、儲存、處理、傳播等所使用的手段和方法的體系。對信息技術的這個定義，人們的分歧不是很大，只是文字表述上有所不同。較大的分歧在于對信息技術概念內(nèi)涵的不同理解和界定。對信息技術的內(nèi)涵，主要有三種不同的理解和界定：

 

第一，信息技術=全部物化形態(tài)技術+全部智能形態(tài)技術;

 

第二，信息技術=當代物化形態(tài)技術+現(xiàn)代智能形態(tài)技術;

 

第三，信息技術=現(xiàn)代物化形態(tài)技術+現(xiàn)代智能形態(tài)技術。

 

對信息技術概念內(nèi)涵的三種理解和界定，產(chǎn)生了三種不同的學科定位觀:第一，教育技術應定位于教育,教育技術學科是教育學科;

 

第二，教育技術應定位于技術,教育技術學科是技術學科;

 

第三，教育技術應是教育一技術雙重定位,教育技術學科是綜合學科。這三種定位觀形成三足鼎立，成為當前發(fā)展階段的基本景況。

 

筆者翻閱了33年的歷史答卷，學科定位問題依然懸而未決，沒有一個明確統(tǒng)一的答案。我國的教育技術學科研究應該怎樣定位?筆者對教育技術學科定位和發(fā)展問題也進行了一些思考。

 

(―)以定位為“教育一技術”(雙重定位)較好

 

1.雙重定位能較好地體現(xiàn)學科的本質(zhì)，認清自我

 

教育技術學是現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代信息技術相融合的產(chǎn)物，它由兩個基本要素——現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代信息技術構(gòu)成，兩者缺一不可。雙重定位能較好地體現(xiàn)這個學科的本質(zhì)，而單是定位于教育或技術,很難體現(xiàn)這個學科的本質(zhì)。

 

在一次研討會上，談論“教育技術：他是誰?”。光知道他(教育技術)姓“教”，能從人群中認出誰是他嗎?不能，因為姓“教”的學科很多，教育心理學、教育傳播學、教育統(tǒng)計學等都是姓“教”。只有知道他(教育技術)是姓“教”名“技”(雙重定位)，才可能認出誰是他。

 

2.雙重定位有助于形成自己的特色和優(yōu)勢

 

現(xiàn)代教育科學與現(xiàn)代信息技術的融合，是教育技術學的特色和優(yōu)勢，是它和其他教育學科或技術學科不同的地方。有人說，教育技術學的學生，比教育理論，不如教育學專業(yè)的學生;比信息技術，不如計算機專業(yè)的學生。是的，單比教育理論，教育技術學專業(yè)的學生可能不如教育學專業(yè)的學生;單比信息技術，教育技術學專業(yè)的學生可能不如計算機專業(yè)的學生;但是，比教育理論與信息技術的融合，教育技術學專業(yè)的學生卻比他們都強。李龍曾借用相聲演員馮鞏的一段臺詞：“我就是和潘長江比身高，和姚明比說相聲，和克林頓比說中國話，比的就是綜合實力?！苯逃夹g學專業(yè)的學生跟教育學和計算機專業(yè)的學生比的就是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術相融合的“綜合實力”優(yōu)勢。

 

3.雙重定位有助于培養(yǎng)復合型人才

 

雙重定位可使本學科專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置更加切合教育信息化建設人才的需要，培養(yǎng)既懂教育又懂技術的復合型人才。

 

當前，我國教育技術領域正在做四件大事：理論方面為學科理論體系的重構(gòu);實踐方面包括“三通兩平臺”建設、大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程建設、微課程教學設計培訓。這四件大事都是圍繞深化教改四大主題(素質(zhì)教育、教育公平、教育質(zhì)量、協(xié)同創(chuàng)新)進行的，都離不開既慊教育又懂技術的復合型人才的參與，否則是難以做成的。

 

(二)關鍵在改名：改教育技術為信息化教育

 

2011年4月，教育部《普通髙等學校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，擬將教育技術學”改名為“教育信息技術”(可授教育學、理學、工學學位)并發(fā)出征求意見表,征求各方意見，筆者也提出四點意見。

 

1.改名很有必要

 

本學科專業(yè)原名“電化教育學”，1998年改名為“教育技術學”?！敖逃夹g學”這個名稱自美國引進，不適合中國水土，造成許多負面影響，導致了研究領域的泛化、培養(yǎng)目標的模糊、管理機構(gòu)的混亂，對該學科專業(yè)發(fā)展很不利，改變“教育技術學”這個名稱很有必要。

 

2.改成“教育信息技術”不合適

 

改成“教育信息技術”易導致本學科專業(yè)的技術定位姓“技”不姓“教”，去培養(yǎng)“匠人”。用4年時間培養(yǎng)“匠人”是教育資源的極大浪費。

 

3.改名為“信息化教育”比較好

 

“信息化教育”這個名稱屬于“中國造”，以之概括該學科領域的研究與實踐最為恰當。這樣，既可不定位為技術，又能準確反映學科的本質(zhì)——現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育思想理論的融合;既可保持中國特色，又可凸顯時代的特征。新時代的核心特征是信息化，這已是人們的共識。

 

4.將可授學位改為“可授教育學、工學、藝術學學位”

 

按照我國30多年的辦學經(jīng)驗，本學科專業(yè)應重視培養(yǎng)學生的教育電視、教育播音、教育影視攝制等能力，這是當今社會對本學科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求?，F(xiàn)在，筆者堅持認為:改名很關鍵,不改名，很難解決該學科的定位問題。