導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理學(xué)科特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何結(jié)合地理學(xué)科特色，凸顯學(xué)生的主體地位呢？

一、利用地圖，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多樣，空間分布是它的重要知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中牽涉到某個(gè)地理事實(shí)、地點(diǎn)或者地區(qū)，無(wú)論其大小，都應(yīng)該落實(shí)在地理空間上，也就是地圖中。因此，“地圖是地理的第二語(yǔ)言”，地理學(xué)科的最大特色之一就是具有及其豐富的圖表，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、關(guān)系圖、地理模型圖等，這些地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段。在地理教學(xué)中，重視地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先要善于利用地圖，巧妙設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供分析判斷的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，給出鞍鋼和寶鋼的分布圖，提出問題：同樣是鋼鐵企業(yè)，為什么選擇的地點(diǎn)會(huì)不同呢？學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，熱烈探討、分析，進(jìn)行歸納件。相反如果按部就班和學(xué)生一道分析鞍鋼的布局條件然后分析寶鋼的布局條件，必然讓學(xué)生喪失興趣，缺少參與的興趣，結(jié)果被動(dòng)聽課，而使教學(xué)效果大打折扣。

其次，地理還有各種各樣逼真的模型圖，也極易使學(xué)生產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。這類模型圖的利用時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生看到圖后激發(fā)出的極大興趣延續(xù)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。例如等高線的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到模型后，小組同學(xué)應(yīng)在老師的引導(dǎo)下研究等高線的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)利用模型圖看懂平面上的等高線圖，這樣模型圖在開始時(shí)起到了激趣引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有能夠維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

最后還可以以地圖為切入點(diǎn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)時(shí)，課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，在學(xué)習(xí)世界的洋流時(shí)，讓學(xué)生先畫出世界大洲的簡(jiǎn)圖（即最簡(jiǎn)單的“一筆畫世界”），然后畫出洋流分布圖，通過(guò)漂流瓶的案例，讓學(xué)生畫出其漂流路線等。這樣，學(xué)生在動(dòng)手中樂趣無(wú)窮，知識(shí)難點(diǎn)也輕松化解。所以，不要吝惜時(shí)間，讓我們更多的給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，這比反復(fù)講和看的效果好得多。

二、聯(lián)系生活，激活學(xué)生的體驗(yàn)

在當(dāng)今地理信息多樣化的背景下，地理教學(xué)必須運(yùn)用能夠引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的、能激發(fā)學(xué)習(xí)者“內(nèi)驅(qū)力”的教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。生活經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的，是可信、熟悉的，也容易聯(lián)系，信手拈來(lái)。嘗試經(jīng)常把已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的實(shí)際事例聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來(lái)地理就在身邊。教師要找到正確的切入口，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)到地理不僅僅是課本上需要記住的文字和地圖，更與生活密不可分，息息相關(guān)。如：在講到正午太陽(yáng)高度角時(shí)，設(shè)計(jì)情景，你所居住的小區(qū)（蘇州的緯度為31°N）為了保證建筑物底層居室有良好的光照條件，南北兩樓間距至少應(yīng)留多少？該類與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，引發(fā)學(xué)生討論探究活動(dòng)，從而也建構(gòu)了太陽(yáng)高度的計(jì)算以及它與實(shí)際生活的關(guān)系，達(dá)到了學(xué)以致用目的。

在地理教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”融入地理學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。如在講解《城市的功能分區(qū)》一節(jié)時(shí)，可看蘇州的規(guī)劃圖，找出城市的幾個(gè)功能區(qū)，分析其位置特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幾個(gè)功能區(qū)的合理性，為城市的發(fā)展規(guī)劃提出建議，學(xué)生反應(yīng)熱烈，踴躍發(fā)言，提出了許多較有見地的建議，學(xué)生由知識(shí)的“消費(fèi)者”變成了主動(dòng)的知識(shí)“貢獻(xiàn)者”。通過(guò)對(duì)“本地”自然、人文地理情況進(jìn)行分析和研究，既注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，又注重開發(fā)學(xué)生的地理思維能力，更重要的是提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

新課程理念要求我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“有用的地理”，要求我們引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解地理。地理學(xué)科作為探討人地關(guān)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)然不能整天困在教室里，紙上談兵，而應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走入真實(shí)的生活，去獲取真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)。因此，組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生將地理知識(shí)與自然和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)協(xié)作、探究、反饋等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)生活緊密聯(lián)系的地理知識(shí)。

地理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)可以分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:

1.操作與制作實(shí)踐活動(dòng)。

操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)海流，通過(guò)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)儀器到在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，不但得到了關(guān)于洋流的感性認(rèn)識(shí)，還有助于對(duì)其成因進(jìn)一步理解。

2.實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課本上上關(guān)于太陽(yáng)高度角、緯度等概念覺得既抽象又難以理解， 而通過(guò)學(xué)生實(shí)際測(cè)量后，不但加深了對(duì)抽象概念的理解，還培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。例如：要求學(xué)生測(cè)量當(dāng)?shù)氐奶?yáng)高度，立一木桿，側(cè)下地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)木桿的影子長(zhǎng)度，即可求得正午太陽(yáng)高度角的大小。

3.觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。理來(lái)源于實(shí)踐。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門、走向社會(huì)。了解地理在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)地理的價(jià)值，樹立學(xué)好地理的信心。如在學(xué)習(xí)抽象的枯燥的地質(zhì)部分內(nèi)容時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走到蘇州的西郊，開展實(shí)際考察活動(dòng)。親手采集化石，采水晶，看地層，看花崗巖，抽象的知識(shí)立刻變得生動(dòng)鮮活，更可貴的是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)合作精神，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性大大提高，印象深刻，甚至終生難忘。

4.小課題研究實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息愈來(lái)愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)換成地理問題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。又如在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時(shí)，我們組織學(xué)生開展地理課題調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生深入太湖和市區(qū)，開展水質(zhì)的調(diào)查研究，給出調(diào)查報(bào)告，分析原因，并提出改進(jìn)的建議。在實(shí)踐調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮出各自的潛能，這一過(guò)程也是學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的良好契機(jī)，這才是教育要達(dá)到的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來(lái)，江蘇高考模式的變更使部分學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對(duì)地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當(dāng)前必須深入研究的內(nèi)容。我認(rèn)為：以新課程改革為契機(jī)，充分挖掘地理學(xué)科特色，營(yíng)造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。

地理學(xué)具有“地域性、綜合性和人地相關(guān)性”的特點(diǎn)[1]。新課程改革要求“以學(xué)生的終身發(fā)展”為本，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”的地理知識(shí)，通過(guò)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯(lián)系實(shí)際，建立“生活地理”的教學(xué)理念

地理課的特色在于應(yīng)用生活實(shí)例綜合教學(xué)，建立“生活地理”的教學(xué)理念，明辨人地關(guān)系，解決實(shí)際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍(lán)本”,以大綱為指導(dǎo),大膽應(yīng)用新聞事實(shí)、生活材料開展高中地理教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，透過(guò)新聞材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個(gè)鮮活的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾。學(xué)生滿懷悲傷地探尋地震產(chǎn)生的原因、危害，同時(shí)也在思考災(zāi)害中應(yīng)采取的逃生措施，讓地理知識(shí)源于生活又高于生活，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.充分利用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)和技能

蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基曾說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長(zhǎng)江的水文水系特點(diǎn)；利用城市的風(fēng)頻圖，探究城市的合理規(guī)劃；利用人口增長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)圖，分析人口增長(zhǎng)中存在的問題和解決的對(duì)策。通過(guò)讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建開放式地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的新型課程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使地理課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求。如結(jié)合環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結(jié)合“交通”一節(jié)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識(shí)本身的發(fā)散性、開放性,正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)。

4.以人為本，構(gòu)建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構(gòu)建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能體會(huì)到人與自然、人與人之間融洽和諧的關(guān)系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學(xué)生演講，主題是“我們的領(lǐng)土——黃巖島”，學(xué)生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰(zhàn)略意義，以及透過(guò)黃巖島事件看我們中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的使命等等。

地理教育還應(yīng)有利于學(xué)生生命的全面發(fā)展，包括個(gè)體的科學(xué)理念、人文素養(yǎng)和合作精神，因此地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的才能展示和與他人的交流合作提供機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)和諧兼容、共同發(fā)展的地理思想。

5.開展研究性學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)外結(jié)合的大課堂教學(xué)觀

地理研究性學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，把社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生從觀念上走出課堂,切實(shí)關(guān)注生活,投入社會(huì)實(shí)際，從社會(huì)生活中接受知識(shí)，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)師生、生生、生本之間富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

交互式教學(xué)是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動(dòng)的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)更有活力，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.重視過(guò)程與方法，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過(guò)程和方法”的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主、合作探究，利用學(xué)習(xí)的過(guò)程化提升學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地構(gòu)建地理課堂。

4.創(chuàng)新地理教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

地理課應(yīng)該把聯(lián)系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結(jié)合選修課與第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、求異,讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

5.重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來(lái)生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過(guò)獲取、整理并分析地理信息，幫助學(xué)生掌握基本地理知識(shí)和技能，以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部，2003

[2]袁書琪，地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2003

篇3

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類藏書近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д?、綜合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過(guò)各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

篇4

記得剛參加工作時(shí)，初為人師的興奮使我對(duì)工作、對(duì)學(xué)生付出了滿腔熱情?？擅棵空n堂進(jìn)行到差不多一半的時(shí)候，不少學(xué)生開始開小差甚至睡覺。于是我找來(lái)部分學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)原因。其中有幾個(gè)學(xué)生提到一個(gè)共同點(diǎn)：上課不了解重點(diǎn)，聽著聽著就走神了。

想想確實(shí)如此，沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力。以前我的課按部就班，教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)安排心中有數(shù)。但當(dāng)課程進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生由于不了解課堂結(jié)構(gòu)，已經(jīng)昏昏欲睡或干其他的事情了，課堂后半程自然就成了垃圾時(shí)間。

原因找到了！ “明確目標(biāo)，讓學(xué)生有前進(jìn)方向”，這是我開出的“藥方”。

于是每節(jié)課我提前2-3分鐘進(jìn)班，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰了解本課的結(jié)構(gòu)。在課堂進(jìn)程中，適時(shí)地提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個(gè)目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，更是重復(fù)提醒。當(dāng)然這樣的提醒需要一定的藝術(shù)性，不能以教學(xué)目標(biāo)將課堂生硬地分成若干段，犧牲課堂的連貫性。當(dāng)學(xué)生了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)就能目標(biāo)明確、有的放矢，分神的情況有所好轉(zhuǎn)，課堂后半程效果有了明顯的改善。

二、課堂復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果最有效的手段

隨著課堂教學(xué)秩序的逐步改善，學(xué)生的表現(xiàn)大有改觀。有一次講授黃河“地上河”的問題，學(xué)生合作積極，討論熱烈，現(xiàn)場(chǎng)效果堪比公開課。第二節(jié)課，我就有意識(shí)想考考他們。我的本意是想享受成功的喜悅，但結(jié)果讓人大跌眼鏡。學(xué)生對(duì)我的問題十分陌生，即便班上成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也是如此。接下來(lái)的幾節(jié)課我又嘗試了幾次，結(jié)果幾乎一樣。一學(xué)就會(huì)、一過(guò)就忘似乎成了魔咒。

在與學(xué)生深入溝通后我得知：放學(xué)后，他們有很多的主科家庭作業(yè)，能夠按時(shí)完成主科學(xué)習(xí)任務(wù)就萬(wàn)幸了，哪里還顧得上地理啊！

地理學(xué)科是素質(zhì)科，其重要性相比中考科目顯而易見，學(xué)生和家長(zhǎng)在思想上都不重視。加之地理課自身的特點(diǎn)：每周兩節(jié)課，期間相隔的時(shí)間還比較長(zhǎng)，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，怎么可能記住基本知識(shí)呢！

怎么辦？總不能與中考科目搶時(shí)間吧？總不能與學(xué)生睡眠搶時(shí)間吧？只能從地理課上入手了。

每節(jié)課開始時(shí)，要求學(xué)生把課本翻至上節(jié)課的內(nèi)容，用2分鐘看著課本聽我復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，再給3分鐘迅速?gòu)?fù)習(xí)，之后花5分鐘左右提問。重要的知識(shí)，找多個(gè)學(xué)生重復(fù)提問。

這個(gè)年齡段的學(xué)生的最大心理特征就是愛面子。個(gè)個(gè)都怕被提問時(shí)答不出，所以在這10分鐘內(nèi)，他們會(huì)最大限度地集中注意力，這樣一些基本知識(shí)的記憶就顯得輕而易舉了。

三、幫助樹立信心，將關(guān)注轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膲毫?，督促后進(jìn)生積極提高

2005年，一個(gè)同事的侄子來(lái)到我所帶的班級(jí)，剛來(lái)時(shí)他學(xué)習(xí)成績(jī)很差。經(jīng)過(guò)了解，他的主要問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課不聽講。于是我悄悄將他列為我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

課堂上我“別有居心”地問了幾個(gè)難度比較大的問題，全班無(wú)人能答。我發(fā)自肺腑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看到了嗎？很簡(jiǎn)單的問題誰(shuí)也答不了，所以就地理知識(shí)而言，不管是誰(shuí)你們都在同一條起跑線上。我希望在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家能夠比一比、賽一賽。尤其是部分后進(jìn)生，你們因?yàn)闅v史原因，很多課聽不懂就自暴自棄，我希望你們能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，上課認(rèn)真學(xué)、課后認(rèn)真做，和其他同學(xué)一樣去體驗(yàn)成功的快樂！”

話音剛落，我看到了學(xué)生眼中的那份熱情。后來(lái)我給自己的這番話起了一個(gè)名字——“課堂誓師”。

篇5

【基金項(xiàng)目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0256-01

一、實(shí)踐教學(xué)的作用和地位

國(guó)內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時(shí)該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)方法。

《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過(guò)程中， 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時(shí)考慮結(jié)合了各種交通場(chǎng)景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進(jìn)控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計(jì)算步驟， 難以使學(xué)生形成對(duì)交通系統(tǒng)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí) 。

本課程實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案比選與評(píng)價(jià)等，能從學(xué)科的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際交通問題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合建立促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評(píng)價(jià)結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：

1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對(duì)單點(diǎn)交叉口進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析， 找出工程問題。根據(jù)方案設(shè)計(jì)和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。

2.概略設(shè)計(jì)：依據(jù)分析結(jié)果，對(duì)交叉口進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。充分考慮從渠化方案、信號(hào)配時(shí)方案、交通組織等多個(gè)方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個(gè)概略設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行方案比選，確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。

3.初選及詳細(xì)設(shè)計(jì)：從渠化、信號(hào)配時(shí)及交通組織這三個(gè)方面選定若干個(gè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案在概略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評(píng)價(jià)模塊可輸出參數(shù)及其特點(diǎn)確定1到2個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)及參數(shù)的閾值。

5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對(duì)所設(shè)計(jì)的各解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)比較， 選擇出滿足評(píng)價(jià)要求的最適宜方案， 并形成最終方案。

三、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

通常，交通工程相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施通過(guò)以下四種途徑進(jìn)行：

1.到典型交叉口或路段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交通觀察，認(rèn)識(shí)交通現(xiàn)象。

2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實(shí)際中去提煉問題，解決問題。

3.通過(guò)交通工程仿真實(shí)驗(yàn)，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。

4.實(shí)際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實(shí)踐，或邀請(qǐng)對(duì)口的工程實(shí)踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進(jìn)行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。

以上四種實(shí)踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足。通過(guò)參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，由于條件的限制，不能大膽實(shí)施各種改善措施，也看不到方案實(shí)施后的效果?？紤]到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實(shí)施方法達(dá)不到全覆蓋。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)適合于學(xué)生演練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課程中學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，獲得了良好的效果。在實(shí)驗(yàn)課分組中根據(jù)課程特點(diǎn)采用民漢和組、民族學(xué)生單獨(dú)分組、大、小組長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者， 親自動(dòng)手完成仿真過(guò)程調(diào)動(dòng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的參與實(shí)踐過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程也克服和彌補(bǔ)了語(yǔ)言理解能力上的不足。

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篇6

一、歷史人文資源豐富的古榕城，是一座獨(dú)具潮汕特色的嶺南水城，文化旅游資源非常豐富多彩

世界各地，幾乎是有潮水的地方就有潮人聚居，而有潮人聚居的地方就有潮汕文化的流播。潮汕文化是潮人最重要的根，把世界各地潮人的情緣緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

幾千年的發(fā)展與傳承，賦予揭陽(yáng)地方文化豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的魅力。作為廣東省歷史文化名城的核心區(qū)，古榕城積淀著豐富而特有的文化底蘊(yùn)：古榕城好比潮汕文化的大展廳，極具特色的潮汕文化精髓都在這里淋漓盡致的展現(xiàn)著，就象潮汕的古典美人――麗質(zhì)天成、古色古香、恬靜大氣。雖然“大門不出，二門不邁”，“養(yǎng)在深閨人不識(shí)”，卻能平心靜氣的待字閨中，用她特有的涵養(yǎng)彰顯她的絕色美貌。這個(gè)“雅姿娘”（美少女）在水城的滋養(yǎng)下，如“出水芙蓉”般清麗脫俗。

（一）具有獨(dú)特的水文風(fēng)貌

景因水而生，榕江南北河，由西向東經(jīng)榕城的南北兩面挾城而過(guò)，成為榕城的天然護(hù)城河。城中的水系四通八達(dá)，縱橫交錯(cuò)，有“五門三二十四巷（水巷）”之稱，形成天然水網(wǎng)，橋梁90座臥波橫架，獨(dú)具地方特色的水鄉(xiāng)風(fēng)貌保存至今基本完整?！俺侵兄駱涠嘁浪?，市上人家半系船”是古時(shí)榕城水鄉(xiāng)的真實(shí)寫照。素有“水上蓮花”、“江南小蘇州”、“東方橋都”和“東方威尼斯”等雅稱，自古至今廣為海內(nèi)外鄉(xiāng)親所稱頌。附麗于此的潮汕獨(dú)特人文景觀――具有873年傳統(tǒng)的元宵民俗活動(dòng)“行彩橋”，已被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)目錄。

《近代榕城水系示意圖》 黃楚輝 制

（二）有潮汕商業(yè)文化風(fēng)情的古城街巷

榕城的騎樓建筑可與開平雕樓相媲美，又有比其更獨(dú)特的地方，是不可多得的文化遺產(chǎn)和建筑瑰寶。中山路騎樓式建筑與打銅街、西馬路的騎樓建筑連成一線，總長(zhǎng)約2000米，范圍集中，規(guī)模壯觀。雖然只有近百年的歷史，卻是榕城近展史上商貿(mào)繁華的一個(gè)重要寫照，它們既留住榕城的古韻，又體現(xiàn)了榕城的多元文化，同時(shí)也彰顯著揭陽(yáng)人民的聰明才智和建筑才華。打銅街是榕城最古老的商業(yè)街之一，以經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)銅器皿而得名，清乾隆四十四年（1779）便已有打銅街之稱。打銅街上的建筑擋雨遮陽(yáng)，騎樓的外表下蘊(yùn)藏著百年商埠的文化內(nèi)涵?！按蜚~街” 既是是我國(guó)五金文化的主要發(fā)祥地之一，也是揭陽(yáng)成為“中國(guó)五金基地市”的歷史憑證。

（三）具有獨(dú)特潮汕文化意蘊(yùn)的揭陽(yáng)古建筑

古城里名勝古跡眾多，文化底蘊(yùn)深厚，宋、元、明、清文物較多，且規(guī)模宏大。有宋建古廟、元時(shí)墻、明時(shí)城門、清代房：揭陽(yáng)學(xué)宮，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)城隍廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)關(guān)帝廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)禁城，為廣東唯一的元代石城；揭陽(yáng)進(jìn)賢門，為全國(guó)唯一的門、樓、亭合一的單體建筑；丁氏光祿公祠，為海內(nèi)外唯一以「字布局的近代民居組群。此外還有數(shù)字可觀的古代官?gòu)d府第建筑群；有光緒時(shí)期全國(guó)“四大藏書閣”之一的“百蘭山館”……行走在古榕城的街道巷陌，看盡古城的宮觀寺廟、先賢府第和名人故居，仿佛穿越八百余年人文時(shí)空，盡覽海濱鄒魯、文物之邦的流韻風(fēng)采。

（四）具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化

潮汕歷史悠久，地靈人杰，山川秀美，田野肥沃，物產(chǎn)豐富，人文鼎盛，有自己的語(yǔ)言、音樂、戲曲、工藝、菜系、茶藝，形成其具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化。

揭陽(yáng)菜屬?gòu)V東菜三大菜系中的潮州流派，極具嶺南文化特色。民間點(diǎn)心小食品種類繁多，用料講究，制作精細(xì)。民間藝術(shù)多姿多彩，琳瑯滿目，擁有9項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，尤以玉雕、木雕、嵌瓷、潮劇、木偶戲、英歌舞、龍舞（煙花火龍）和青獅舞等最為著名。這里的人民熱情善良，民風(fēng)淳樸，至今還完整的保留著包括潮汕年節(jié)習(xí)俗、婚姻習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、諸神崇拜習(xí)俗、禮儀習(xí)俗、食七樣羹、出花園、行彩橋、“營(yíng)老爺”等潮汕文化民俗。

（五）古城人杰地靈，名人輩出

揭陽(yáng)素有“海濱鄒魯”的美譽(yù)，歷史人文底蘊(yùn)深厚。揭陽(yáng)地靈人杰，歷代賢達(dá)志士輩出。宋代有“潮州前八賢”之一的名士吳復(fù)古； 明崇禎元年（1628年），郭之奇與黃奇遇、辜朝薦、梁應(yīng)龍等揭籍名士同登戊辰科進(jìn)士，史稱揭陽(yáng)“戊辰四俊”。順德馮奉初贊曰：“有明一代，潮州人才之盛，足以凌跨中州?！笨滴趿辏?721）榕城林德鏞喜中武狀元，為潮汕歷史上第一位武狀元。清代愛國(guó)政治家丁日昌、直隸總督鄭大進(jìn)、廣東水師提督方耀、咸豐皇帝誥封的“振威將軍”林保等均系揭陽(yáng)籍名臣重將，文功武績(jī)，均為一時(shí)人杰，并被世人稱頌。1992年 ，水鄉(xiāng)的孩子，榕城人孫淑偉在巴塞羅那第25屆奧運(yùn)會(huì)上奪得跳臺(tái)金牌，創(chuàng)中國(guó)在奧運(yùn)跳水史上男子第一枚金牌紀(jì)錄；成為我國(guó)第一位在世界大賽上獲“三連冠”的男子跳臺(tái)跳水選手……

榕城水鄉(xiāng)是大自然和揭陽(yáng)的祖祖輩輩為我們留下的一筆不可復(fù)得的天然資源和彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，它載動(dòng)的是沉甸甸的歷史人文積淀和潮汕文化精髓，也是古榕城可以“風(fēng)物勝概 媲美蘇杭”的魅力來(lái)源。

二、當(dāng)前古榕城歷史文化資源在保護(hù)和開發(fā)利用中存在的問題

作為廣東省歷史文化名城的榕城，現(xiàn)階段正面臨“擴(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”的局面?！皵U(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”，這對(duì)榕城來(lái)說(shuō)，既是一大機(jī)遇與契機(jī)，又是一大挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)就是城市執(zhí)政者與經(jīng)營(yíng)者如何正確判斷這個(gè)歷史文化名城里面的“古”與“舊”的東西，正確的衡量出“古”與“舊”的不同價(jià)值，才能科學(xué)正確地建設(shè)好古榕城，展現(xiàn)這個(gè)歷史文化名城的光輝形象。

當(dāng)前在保護(hù)和開發(fā)利用古榕城歷史文化資源中存在一些不足和缺陷：

一是未啟動(dòng)古榕城歷史文化資源的歷史文化價(jià)值體系評(píng)估和認(rèn)定工作。尚沒有成立相應(yīng)的古城研究團(tuán)體或組織；對(duì)古榕城歷史文化資源及其文化價(jià)值的宣傳力度不到位，造成民眾保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)不高。

二是一些歷史文化資源沒有得到有效保護(hù)。部分古民宅、古建筑遭到拆除和不合理修復(fù)；許多有價(jià)值的石刻碑碣露天堆放遭受風(fēng)雨漫漶；一些文物被盜賣；部分有影響的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瀕臨失傳的危險(xiǎn)。

三是對(duì)歷史文化資源的開發(fā)利用呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性。急于求成，粗制濫造，導(dǎo)致未能深入挖掘古城的內(nèi)涵和價(jià)值。

四是缺乏具有現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)的和旅游營(yíng)銷策劃的優(yōu)秀人才，導(dǎo)致古城的旅游形象模糊，知名度低。

三、科學(xué)開發(fā)利用古城文化資源，打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

（一）科學(xué)開發(fā)利用古城文化資源

城市文化主要是以有形物質(zhì)文化的保護(hù)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的承襲這兩種方式完成傳承工作的，這些有形和無(wú)形的傳統(tǒng)文化精粹為文化旅游提供了豐富資源。文化傳承的動(dòng)力一方面有其文明延續(xù)傳遞的固有自發(fā)動(dòng)機(jī)；另一方面人類文化保護(hù)意識(shí)的普遍增強(qiáng)促使人們珍惜先輩們創(chuàng)造的燦爛文化，而文化旅游活動(dòng)正是促使人們保護(hù)意識(shí)提高的最直接途徑之一。

1、尋找文化與旅游的最佳結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理的開發(fā)利用歷史文化資源。依托市區(qū)具有濃郁潮汕文化特色的揭陽(yáng)學(xué)宮及其周圍的釋、儒、道景點(diǎn)和嶺南特色水城，打造“榕城歷史文化旅游聚集區(qū)”；把老榕城片區(qū)開發(fā)成為文化旅游景點(diǎn)和步行街，打造出一個(gè)慢生活、旅游、購(gòu)物、精神減壓、休閑的最佳場(chǎng)所。

2、把民生需求放在開發(fā)利用規(guī)劃之首。老榕城片區(qū)也是群眾高度集中的片區(qū)，從規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、審批到實(shí)施管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，都要充分體察民情、反映民意、廣納民智，體現(xiàn)群眾意愿。

3、增強(qiáng)開發(fā)利用規(guī)劃的權(quán)威性和陽(yáng)光度。建議推行“陽(yáng)光規(guī)劃”， 采取全面開放規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)、建立規(guī)劃公示和公開聽證制度、開辟報(bào)紙規(guī)劃專欄、開辦規(guī)劃局網(wǎng)站、建設(shè)規(guī)劃展覽館、召開建設(shè)單位和各界群眾座談會(huì)等多種舉措，擴(kuò)大決策民主范圍，體現(xiàn)規(guī)劃公開透明。

（二）以古榕城文化資源為載體打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

文化是一種可以進(jìn)行資本轉(zhuǎn)化的公共財(cái)產(chǎn)，因而對(duì)于城市文化旅游建設(shè)而言，既可以將文化開發(fā)成為可供消費(fèi)的文化旅游產(chǎn)品，又可以將其培育成具有吸引力的城市氛圍，從而為后續(xù)的城市建設(shè)、吸引客流以及招商引資打下堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

文化旅游同城市文化之間存在著一種互動(dòng)關(guān)系：一方面城市的文化資源為文化旅游的展開提供憑借物和吸引物；另一方面文化旅游活動(dòng)也為城市文化的傳承、保護(hù)、活躍以及創(chuàng)新提供有效的外部刺激。 所以要在保護(hù)古榕城的基礎(chǔ)上對(duì)文化資源加以利用。利用的有效途徑就是把古榕城文化資源變成揭陽(yáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，把古榕城打造成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力。

1、交通優(yōu)勢(shì)條件為古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地提供地利之便

讓古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，揭陽(yáng)必須有交通優(yōu)勢(shì)條件。而揭陽(yáng)目前各方面交通條件較好，交通樞紐地位已經(jīng)凸顯。處于大粵東（潮州、汕頭、揭陽(yáng)、汕尾、梅州）1小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，處于廣州市、深圳市4小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，廈深鐵路建成后，將縮短為2小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈。揭陽(yáng)潮汕機(jī)場(chǎng)的通航更使全國(guó)各地、世界各地的人們能夠快速走進(jìn)揭陽(yáng)。優(yōu)越的交通樞紐地位和條件使揭陽(yáng)路通人流通的局面形成，這是發(fā)展揭陽(yáng)古榕城文化旅游產(chǎn)業(yè)的可行條件之一。

2、揭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為我市旅游產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大的供應(yīng)需求

中委合資廣東石化煉油項(xiàng)目于2012年4月開工建設(shè)。大項(xiàng)目的開工建設(shè)，不僅為我市直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也同時(shí)帶旺了眾多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而作為揭陽(yáng)海港經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展四大板塊之一的旅游業(yè)，更是迎來(lái)高速發(fā)展的時(shí)機(jī)。大項(xiàng)目為我市帶來(lái)巨大的物流、人流及信息流，特別是高端人才的到來(lái)，必將成為古榕城旅游休閑勝地的高端消費(fèi)人群。

3、歷史人文底蘊(yùn)深厚，良好的生態(tài)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必將助推揭陽(yáng)成功把古榕城打造成“嶺南特色文化旅游的休閑勝地”

揭陽(yáng)人文環(huán)境優(yōu)良，民風(fēng)淳樸，熱情好客……作為后發(fā)展地方，生態(tài)環(huán)境保護(hù)得較好，一直以來(lái)少自然災(zāi)害。目前仍然是個(gè)山清水秀的地方，這為打造古榕城旅游休閑勝地提供較好地理環(huán)境。

篇7

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對(duì)于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會(huì)地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生，需要一種簡(jiǎn)單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。

其次，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗(yàn)，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過(guò)間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對(duì)象在不停地運(yùn)動(dòng)中，并且運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)于自然地理的研究對(duì)象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過(guò)程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時(shí)期特定的環(huán)境下，而要有時(shí)間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對(duì)象，因此需要一種新的媒體資源來(lái)支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對(duì)象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運(yùn)用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗(yàn)課程。每一位老師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解和解釋中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長(zhǎng)域。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程特點(diǎn)，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過(guò)程個(gè)性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進(jìn)行授課輔導(dǎo)時(shí)要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會(huì)性、地域性和綜合性特點(diǎn)。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅研究?jī)?nèi)容具有明顯的社會(huì)性，而且人文地理的社會(huì)性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來(lái)。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)要突出區(qū)域性特點(diǎn)。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展，都大大促進(jìn)了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點(diǎn)，針對(duì)人文地理教學(xué)中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受模式，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺心理；提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)自身特點(diǎn)，自行瀏覽課程知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生可以通過(guò)各種互動(dòng)工具就教師提出的主題進(jìn)行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個(gè)性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個(gè)特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：整體頁(yè)面層次和各層頁(yè)面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過(guò)訪問各層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個(gè)層次頁(yè)面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實(shí)踐拓展訓(xùn)練和中外文獻(xiàn)選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源，也就無(wú)法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營(yíng)造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對(duì)照人文地理詞匯和國(guó)外人文地理學(xué)者兩個(gè)子欄目，目的是讓學(xué)生了解國(guó)外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國(guó)外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡(jiǎn)歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專題地圖、實(shí)景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計(jì)年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語(yǔ)言，用地圖說(shuō)明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國(guó)內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來(lái)越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實(shí)踐拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實(shí)踐性選修課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開設(shè)了“虛擬實(shí)習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3　中外文獻(xiàn)選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)人文地理進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)人文地理的理解，設(shè)立中外文獻(xiàn)選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻(xiàn)，包括國(guó)內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國(guó)內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。新形勢(shì)下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進(jìn)人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

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[4]曾海文，高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的問題研究[J]，教育與職業(yè)，2009(24)：137-138

篇8

摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍4個(gè)方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國(guó)在高等院校設(shè)置了社會(huì)體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會(huì)體育專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，我國(guó)有216所高等院校招收社會(huì)體育專業(yè)本科生，成為5個(gè)體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，也帶來(lái)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會(huì)體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會(huì)體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對(duì)社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來(lái)自院校自身實(shí)際與社會(huì)需求兩個(gè)方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來(lái)看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個(gè)二級(jí)學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、師范、體育等54個(gè)專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會(huì)體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來(lái)增加了社會(huì)體育營(yíng)銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會(huì)需求來(lái)看，當(dāng)時(shí)的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)與全國(guó)其他社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會(huì)體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過(guò)陣痛期之后的2007年，本課題組通過(guò)“珠三角社會(huì)體育專業(yè)人才需求的市場(chǎng)調(diào)查”課題立項(xiàng)，根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

與此同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)珠三角人均GDP已超過(guò)10000美元大關(guān)，超過(guò)中上等國(guó)家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)入小康經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費(fèi)需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長(zhǎng)，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對(duì)一”的私人教練課程，需要受過(guò)健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識(shí)和教育背景的私人教練員。

大量調(diào)查研究證明，社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實(shí)際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢(shì)、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點(diǎn)，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育的影響來(lái)看，人們對(duì)體育健身的消費(fèi)意識(shí)和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場(chǎng)需求和廣闊的發(fā)展前景。

再?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)資源來(lái)看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項(xiàng)課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊(duì)分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績(jī)。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過(guò)優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

與此同時(shí)，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會(huì)體育專業(yè)進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊(duì)伍，到外部環(huán)境的市場(chǎng)需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，確定了“健身保健方向”作為社會(huì)體育專業(yè)特色來(lái)建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么，社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，尤其是社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過(guò)制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會(huì)講、會(huì)示范、會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理的社會(huì)體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對(duì)健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會(huì)籍營(yíng)銷、健身運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健身健美專項(xiàng)訓(xùn)練等實(shí)踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場(chǎng)技術(shù)運(yùn)用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實(shí)踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測(cè)量與評(píng)價(jià)、保健推拿專項(xiàng)訓(xùn)練以及各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用掌握程度的評(píng)價(jià)，尤其著重對(duì)其專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核。

與此同時(shí)，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過(guò)改革后引入課堂，運(yùn)用“一對(duì)一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運(yùn)用參加專業(yè)性的競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)

專業(yè)是課程的有機(jī)結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對(duì)性，從而進(jìn)一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，依據(jù)社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。

2.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實(shí)踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動(dòng)作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運(yùn)動(dòng)處方的臨場(chǎng)操作能力等，通過(guò)課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、健身房進(jìn)行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過(guò)每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測(cè)中心、功夫推拿等場(chǎng)館的實(shí)訓(xùn)見習(xí)，遞進(jìn)式循序漸進(jìn)地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。

（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進(jìn)行課余訓(xùn)練，實(shí)行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時(shí)，每生每學(xué)期計(jì)3學(xué)分，實(shí)施時(shí)間為第2～6學(xué)期。

（3）“實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”一體化。在校外完成實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)“院館合作”協(xié)同育人平臺(tái)和參加專業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)是教學(xué)計(jì)劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點(diǎn)半～晚上9點(diǎn)半或周六、日到健身俱樂部針對(duì)私教指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方、會(huì)籍營(yíng)銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場(chǎng)訓(xùn)練。

競(jìng)賽則是通過(guò)選拔進(jìn)入學(xué)院代表隊(duì)參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊(duì)是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊(duì)伍。

龍獅隊(duì)于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項(xiàng)銀獎(jiǎng)和2項(xiàng)銅獎(jiǎng)。健身操隊(duì)于2013年10月參加“廣東省千萬(wàn)人群廣場(chǎng)健身排舞大賽”，取得二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。

（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進(jìn)入實(shí)習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點(diǎn)半至晚上9點(diǎn)半和周六、日時(shí)間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊在校外健身企業(yè)進(jìn)行有償實(shí)踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會(huì)同行對(duì)其評(píng)價(jià)較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)再過(guò)渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行臨場(chǎng)對(duì)客技術(shù)服務(wù)，是對(duì)口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過(guò)渡期。“3+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是加強(qiáng)了對(duì)口職業(yè)的實(shí)踐教育，近年來(lái)被許多院校廣泛采用。

2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊(duì)伍來(lái)完成。目前我國(guó)高校已經(jīng)設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會(huì)體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會(huì)體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會(huì)體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會(huì)體育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會(huì)體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來(lái)是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對(duì)新生健身項(xiàng)目的了解。而近年來(lái)充實(shí)到高校社會(huì)體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會(huì)新生健身項(xiàng)目的教師則極少。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過(guò)制定和完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進(jìn)人才與外出進(jìn)修相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，推動(dòng)高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵(lì)專業(yè)教師各盡所長(zhǎng)擔(dān)任社會(huì)職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。在人才引進(jìn)和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進(jìn)教師理論與實(shí)踐素質(zhì)的提升，加強(qiáng)專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

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篇9

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來(lái)最熱門的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計(jì)，“文化的力量”正成為推動(dòng)教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺的精神和價(jià)值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長(zhǎng)，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來(lái)的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來(lái)看，它具有標(biāo)識(shí)分界、整合凝聚、激勵(lì)引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識(shí)分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價(jià)值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵(lì)引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過(guò)開展活動(dòng)，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識(shí)和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個(gè)方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價(jià)值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語(yǔ)；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營(yíng)造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日?；顒?dòng)制度、備課主講制度、評(píng)課主評(píng)與分評(píng)相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級(jí)跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、師徒結(jié)對(duì)制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評(píng)課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效對(duì)話；第二，評(píng)“課”與評(píng)“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動(dòng)菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化、日?；?、精細(xì)化、自助式主動(dòng)研究等；第五，“面對(duì)面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時(shí)無(wú)縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動(dòng)的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時(shí)候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，以主體的價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識(shí)容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬(wàn)物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營(yíng)造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過(guò)學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會(huì)有意無(wú)意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。

總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對(duì)教育教學(xué)改革整體的意識(shí)和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專家評(píng)介：

篇10

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素（見圖1）。一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說(shuō)明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們?cè)跇?gòu)筑地理素養(yǎng)過(guò)程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個(gè)性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來(lái)社會(huì)的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。[2]

1.地理科學(xué)知識(shí)

地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理術(shù)語(yǔ)、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過(guò)程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，地理科學(xué)知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項(xiàng)地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程基本吻合，但應(yīng)該說(shuō)突出反映了一般科學(xué)能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項(xiàng)核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們?cè)噲D依據(jù)《地理教育國(guó)際》提到的地理學(xué)的幾個(gè)核心問題，[1](290)對(duì)應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過(guò)程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心?？茖W(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國(guó)基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對(duì)學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過(guò)程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實(shí)事求是，崇尚理性，尊重實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來(lái)，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識(shí)

地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識(shí)是正確認(rèn)識(shí)地理科學(xué)價(jià)值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識(shí)和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)屬于非智力因素。地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理知識(shí)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成

（三）地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識(shí)

地理技術(shù)知識(shí)是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來(lái)，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識(shí)主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計(jì)；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測(cè)、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對(duì)水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力；（4）對(duì)地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。

圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

3.地理技術(shù)觀點(diǎn)

地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系。

二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，因此，從開始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來(lái)，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動(dòng)植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，其中地理知識(shí)是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價(jià)值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過(guò)程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識(shí)，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程，這包括兩個(gè)方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過(guò)程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個(gè)主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識(shí)、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過(guò)程，其次才是獲取地理知識(shí)、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說(shuō)明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長(zhǎng)效性，能夠長(zhǎng)期對(duì)個(gè)體未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性

地理素養(yǎng)對(duì)個(gè)體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容，與個(gè)體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性

野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說(shuō)，地理素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個(gè)集成概念，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際［J］.地理學(xué)報(bào)，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.