導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門課程也可能成為多個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。現(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識體系。然而，作為一門工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識體系下的兩個不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)

2．1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來自各個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時代，知識總量急劇增長。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營、政府管理和科學(xué)研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開來，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識和統(tǒng)計(jì)技能?；緝?nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問題的能力。

2．2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識體系融合架構(gòu)

為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題?！耙龑?dǎo)案例”主要反映一些社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

篇2

1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

我國大學(xué)一般是以學(xué)科—專業(yè)—課程路徑來設(shè)置專業(yè)與設(shè)計(jì)大學(xué)課程，從學(xué)科邏輯出發(fā)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科體系和專業(yè)知識以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。當(dāng)前，我國大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)所占比例一般不足20%，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分限制，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課時安排多為48學(xué)時，課程教學(xué)內(nèi)容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實(shí)踐教學(xué)教材；教學(xué)大綱的編寫多針對理論課，對實(shí)踐教學(xué)的描述較為簡略，客觀上導(dǎo)致《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核方式

目前大部分高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師采用綜合成績來評定學(xué)生成績，期末考試成績占總成績的權(quán)重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習(xí)題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機(jī)課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時死記硬背公式，漠視統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師思想觀念陳舊，將實(shí)踐教學(xué)理解為習(xí)題課，或者是單純的上機(jī)課，安排學(xué)生完成練習(xí)冊，或是照著書上操作步驟在計(jì)算機(jī)上簡單演示一遍，學(xué)生只知其然不知其所以然，不會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力不足，難以將所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進(jìn)行概率抽樣。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

近年來，隨著高校擴(kuò)招大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬大學(xué)生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導(dǎo)致用人單位在選拔人才時特別看重學(xué)生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認(rèn)為可雇傭性即“使個人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質(zhì)”?？晒蛡蛐允且粋€較為抽象的概念，為了對其進(jìn)行更細(xì)致的分析，國外學(xué)者將其細(xì)化為可操作的指標(biāo)—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知4個部分構(gòu)成。

奈特（knight，p.t.）等認(rèn)為可雇傭性教育應(yīng)該融合進(jìn)課程，而且只有整合進(jìn)課程時才會得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點(diǎn)有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認(rèn)為將采用獨(dú)立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用，將對學(xué)生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題；在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系

從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，將學(xué)科體系和專業(yè)知識以課程實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。一是適當(dāng)增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析軟件在教學(xué)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學(xué)校生源特點(diǎn)編寫專門的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教材，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教師對課程的理解和對有關(guān)課程專業(yè)知識的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)實(shí)踐教學(xué)大綱。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重組

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性原則，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊重組。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化為上機(jī)操作環(huán)節(jié)、課

題申報(bào)環(huán)節(jié)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》上機(jī)操作環(huán)節(jié)主要在各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重于幫助學(xué)生增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計(jì)軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提高學(xué)生動手操作能力。

課題申報(bào)環(huán)節(jié)一般在課程教學(xué)中后期進(jìn)行，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識就經(jīng)濟(jì)管理中感興趣的問題開展課題申報(bào)，設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目報(bào)告等實(shí)踐活動，全部由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的遷移性。通過課題申報(bào)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理解，認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一堆復(fù)雜的公式加統(tǒng)計(jì)軟件，而是一種思想，是認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后，通過e-mail、qq、課程教學(xué)網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯(lián)系，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的問題，隨時進(jìn)行咨詢，授課教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。

3.3 改革實(shí)踐教學(xué)方法

篇3

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-183 -02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學(xué)生在熟練掌握基本統(tǒng)計(jì)方法和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基本思想、原理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些基本的統(tǒng)計(jì)方法、原理處理一些簡單的實(shí)際問題。在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析中，通常會涉及到大量的統(tǒng)計(jì)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計(jì)軟件來完成，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是必須的。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、計(jì)算公式繁多等特點(diǎn)，導(dǎo)致一直以來學(xué)生普遍認(rèn)為本課程較枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)較被動，積極性不高，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，需要對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一些教學(xué)改革。

一、對象與方法

（一）研究對象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級8個班中隨機(jī)抽取兩個班共109個本科學(xué)生作為研究對象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（55人）和對照組（54人）。兩個班級學(xué)生的年齡、性別、先修基礎(chǔ)課程均無顯著性差異。

兩班統(tǒng)計(jì)學(xué)由同一個教師任教，使用相同的教材，學(xué)時、教學(xué)大綱要求均一致。兩個班統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課部分教學(xué)方案保持一致，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課按改革方案授課，對照組實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式主要采用教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)改革主要是實(shí)施以問題為中心的教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計(jì)學(xué)案例，設(shè)計(jì)問題；2.學(xué)生以分組的形式利用課外時間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；3.教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一對一針對性指導(dǎo)；4.學(xué)生上機(jī)操作（如操作過程中存在問題，主要通過小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)演示），對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行小組評價； 5.教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價。

（三）改革效果評價方法

課程結(jié)束后，采取實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評分，獲得兩個班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課成績，要求實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組同學(xué)的考核內(nèi)容一致。并通過訪談的方式調(diào)查兩組同學(xué)對教學(xué)效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS19.0將兩組實(shí)驗(yàn)課成績進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并對其進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1。

從實(shí)驗(yàn)課成績可以看出，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組平均成績，對兩組成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明實(shí)施以問題為中心的教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。同時，對訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學(xué)均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以問題為中心的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、討論

首先，從學(xué)生角度看，以問題為中心的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面，如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問題卻很少涉及。以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，以典型的實(shí)際案例為素材，在實(shí)驗(yàn)課前兩周將問題交給學(xué)生，以分組的方式讓學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題，這樣不僅能提高他們對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力、自學(xué)能力及學(xué)生（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第183頁）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生全程參與到問題中來，能夠讓他們了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)工作的全過程，解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步提高。

其次，從教師的角度看，以問題為中心的教學(xué)方法，促使教師主動擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

以問題為中心的學(xué)習(xí)方法， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交于學(xué)生，使教學(xué)成為學(xué)生的責(zé)任，而學(xué)生為擔(dān)負(fù)的這一責(zé)任，必須學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是一種必備技能，有助于將來工作時進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而以問題為中心的學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)生參與的教學(xué)活動，學(xué)生由被動的聽變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動中，變被動接受為主動思考，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，而教師的角色也從原來知識的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過與學(xué)生的互動交流，可以比較全面地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，方便為學(xué)生提供針對性的有效指導(dǎo)。

隨著數(shù)據(jù)分析應(yīng)用需求的不斷增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性較大，而世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍存在的，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容不同，教學(xué)的過程和運(yùn)用的方法就會不同。這就要求授課教師不斷地充實(shí)自己，并在實(shí)踐中探索制定出適合于學(xué)生的教學(xué)方法。

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篇4

學(xué)生在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方面上出現(xiàn)問題，多半是原則性的或致命性的。此時數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的可靠性就經(jīng)不起推敲。而在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課過程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)錯誤者并非少見，而這些錯誤無疑會降低實(shí)驗(yàn)效果，阻礙了實(shí)驗(yàn)課程的真實(shí)性，造成實(shí)驗(yàn)成本的浪費(fèi)。在醫(yī)藥課程實(shí)驗(yàn)課工作中，學(xué)生忽視統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不完善，出現(xiàn)的結(jié)果會導(dǎo)致致命的錯誤。其例如下較為常見：

一、隨機(jī)化原則

表現(xiàn)為觀念淡漠。有些人誤認(rèn)為隨便就是隨機(jī)，在藥理實(shí)驗(yàn)中分配小動物時，閉著眼睛從籠子里隨便地去抓動物，將先抓到的若干只動物放在一組，后抓到的若干只動物放入另一組；在試驗(yàn)過程中，按學(xué)生入實(shí)驗(yàn)室的先后順序分組，將先來實(shí)驗(yàn)室的若干個學(xué)生分入一組，后來實(shí)驗(yàn)室的若干個學(xué)生分入另一組。沒有在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先設(shè)計(jì)好分組，這些分組方法都是不正確的，違反了“隨機(jī)化原則”。

二、對照組比

如何設(shè)立好對照組比。有些藥理實(shí)驗(yàn)研究缺乏必要的對照組，沒有對比，就沒有鑒別，其結(jié)論是缺乏說服力的；有些藥理實(shí)驗(yàn)研究中看起來設(shè)有對照，其實(shí)是“假對照”。如學(xué)生在臨床實(shí)驗(yàn)藥物治療鉛中毒的驅(qū)鉛效果時，將30名鉛中毒工人脫離現(xiàn)場后住院治療的結(jié)果列出來，發(fā)現(xiàn)無論是“血鉛”還是“尿鉛”的數(shù)值，治療后都明顯低于治療前，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理得出差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)論。雖然“療前與療后”是自身對照研究，但未排除患者“自動排泄的影響”，將人體自身排泄的血鉛色和尿鉛量都?xì)w功于驅(qū)鉛藥物的效果顯然是不妥的。還有一些實(shí)驗(yàn)研究犯了“對照不全”的錯誤，如人們常設(shè)計(jì)3個組，第一組為空白對照組，第二組為單用甲藥組，第三組為甲、乙藥聯(lián)合使用組。顯然該設(shè)計(jì)中缺少了一個“單用乙藥組”。缺少這一組，不僅在臨床藥理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有嚴(yán)重缺陷，根本無法考察本來可以考察的兩因素之間的交互作用，而且也給數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析帶來了極大的不便。

三、預(yù)試驗(yàn)

一些學(xué)生對所上藥理課的內(nèi)容缺乏必要的了解，既不全面地查閱文獻(xiàn)資料，又不做必要的預(yù)試驗(yàn)，更沒有制定完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案，盲目開展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出了問題時便措手不及。如某學(xué)生在測完一組鼠的白細(xì)胞（WBC）計(jì)數(shù)后發(fā)現(xiàn)有些鼠的WBC值偏高，于是，僅對這幾只鼠重測，而對那些自認(rèn)為WBC值可以接受的鼠只測1次。不僅如此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時，將一組鼠的WBC值寫成兩列，只測一次的鼠兩個數(shù)據(jù)相同，而測兩次的鼠兩個數(shù)據(jù)不同，分別用作甲、乙兩種藥物的對照組數(shù)據(jù)，這種對照是沒有意義的；又如有的學(xué)生在研究毒物的半數(shù)致死量時，在所選定的幾個劑量組內(nèi)動物的死亡率或者均低于50％，或者均高于50％，導(dǎo)致無法進(jìn)行半數(shù)致死量的正確估計(jì)。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格

在藥理實(shí)驗(yàn)課程中，各實(shí)驗(yàn)者常將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨便記錄在零散的紙片上或用過的舊練習(xí)薄上，等到空閑時再來抄錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。缺乏完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究者，常常也缺乏設(shè)計(jì)類型相匹配的收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。這樣做有很多缺點(diǎn)：數(shù)據(jù)很容易丟失；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)抄很容易出現(xiàn)過失誤差；盲目抄錄的數(shù)據(jù)常不符合統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的格式要求。很多與特定設(shè)計(jì)類型對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料有其固定的記錄或錄入格式，便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

五、選用的樣本

很多人誤認(rèn)為藥理實(shí)驗(yàn)中全部動物數(shù)就叫做本次實(shí)驗(yàn)的樣本含量，其實(shí)不然。如某學(xué)生用30只動物做實(shí)驗(yàn)，先按藥物作用時間長短將動物隨機(jī)均分成10組，每組3只；接著又按藥物的3種劑量將每組中的3只動物再均分成3個小組，每小組僅有1只動物。這個實(shí)驗(yàn)研究中的樣本含是克競應(yīng)當(dāng)是30還是1呢？正確的回答n＝l，而不是＝30。

六、單因素設(shè)計(jì)

每次讓一個因素的水平變化，等找到該因素的所謂“最佳水平”后便固定不變了，用同樣的思路再依次去尋找其他因素的所謂“最佳水平”。最后將全部 因素的所謂“最佳水平”組合在一起，學(xué)生就認(rèn)為得出了“最優(yōu)實(shí)驗(yàn)條件”。這種做法，不僅浪費(fèi)人力、物力和時間等資源，而且，當(dāng)因素之間存在顯著互作用時，易得出錯誤的結(jié)論。如某學(xué)生在進(jìn)行“菌發(fā)酵”的實(shí)驗(yàn)中，分別對培養(yǎng)基含水量、培養(yǎng)基起始PH值、溫度和光線強(qiáng)度對產(chǎn)物的影響作了4批實(shí)驗(yàn)，由此得出這4個因素各自的最佳水中，然后將它們組合在一起就獲得了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的“最優(yōu)實(shí)驗(yàn)條件”，這種做法是不可取的。

在藥理實(shí)驗(yàn)課中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方面存在的問題很多，其對藥理學(xué)教學(xué)效果有著重大影響。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何重視在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖钣行Х椒ā?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時代的來臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會利用統(tǒng)計(jì)思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對現(xiàn)實(shí)問題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個步驟，而任何實(shí)際問題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。

通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程。

3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識中解放出來，學(xué)會利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過程；同時，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識對試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)，與時俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力。考試是高等院校的一個重要教育制度，考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。考核方式的合理與否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機(jī)操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時考慮學(xué)生掌握基本知識的程度及靈活應(yīng)用知識的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

篇6

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，是對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)情況來看，經(jīng)管類各專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程，為48課時，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的反映來看，全部的理論教學(xué)使得學(xué)生只能片面地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念而無法產(chǎn)生對其本質(zhì)的認(rèn)識，更別提統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體運(yùn)用，只是紙上談兵。統(tǒng)計(jì)概念無法理解，統(tǒng)計(jì)方法無法運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)思維無法建立。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)來解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的僵化，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，達(dá)到三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)決定的

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。所謂方法論，就是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來源于統(tǒng)計(jì)活動，從人類結(jié)繩記事開始就進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動的開展。通過各類實(shí)踐來加深對統(tǒng)計(jì)概念的理解，加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)方法的驗(yàn)證和使用。而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐活動的具體體現(xiàn)。比如，以小組調(diào)查的形式要求學(xué)生們針對自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。通過這種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)有了一個生動的印象。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實(shí)踐，這本身就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中必須開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，可以有意識地增加學(xué)生自己動手的機(jī)會，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中，組員有不同職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。同時，通過開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上提升學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)管理問題進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析的能力和意識。比如，市場預(yù)測、成本分析、指數(shù)變動等等都可以通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

（一）分模塊實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以按照模塊進(jìn)行，同樣，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的推斷性分析、時間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)各部分內(nèi)容知識點(diǎn)的具體要求，以案例的形式展開課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是就某一個統(tǒng)計(jì)研究目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的全過程，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使用各種統(tǒng)計(jì)工具，解決實(shí)際問題。綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問題。學(xué)生應(yīng)撰寫分析報(bào)告，對最終的成果進(jìn)行匯報(bào)。綜合性實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，時間較長，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講難度較大，因此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行。

（二）手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合

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試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是面向林學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法運(yùn)用于生產(chǎn)與科學(xué)試驗(yàn)，重點(diǎn)解決如何根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對試驗(yàn)結(jié)果正確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以獲得有效試驗(yàn)信息等問題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析已成為自然科學(xué)研究方法論領(lǐng)域一個比較成熟的學(xué)科，是相關(guān)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)際工作必不可少的工具。該課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的知識運(yùn)用水平及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為從事各類相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，教學(xué)中理論公式較多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生容易感覺枯燥；且重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象也影響了實(shí)際的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，變革課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核辦法等，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。從減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出發(fā)，該課程已經(jīng)壓縮到32學(xué)時，這就更要求我們對教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，提高教學(xué)的效果。

在理論教學(xué)中要順應(yīng)農(nóng)林和生物科學(xué)高速發(fā)展和多學(xué)科交叉的趨勢，根據(jù)農(nóng)林與生物類專業(yè)的教學(xué)基本要求和學(xué)生畢業(yè)后要從事的主要工作，重點(diǎn)講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基本原理和常用方法。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合目前試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，適當(dāng)刪減某些已不常用的設(shè)計(jì)方法，如對比法試驗(yàn)設(shè)計(jì)、間比法試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。增加某些使用廣泛、應(yīng)用較多的設(shè)計(jì)方法授課內(nèi)容和深度，如正交設(shè)計(jì)等。

從教學(xué)組織安排上，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識、基本原理講授完成后，按照具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法講授，分別引導(dǎo)學(xué)生掌握某種試驗(yàn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析方法，了解該試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用。在每1～2種試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的課堂講授完成之后，上一次討論課，以生產(chǎn)科研中的實(shí)際問題為范例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。給出科研實(shí)踐工作中得到的真實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對結(jié)果進(jìn)行分析和討論，從而深入理解某種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用。

2 教學(xué)方法與手段的改革

在講授基本原理時，為了突出本課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，從科研工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行課堂討論的方法入手，而不是從公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)開始，以提高學(xué)生參與的積極性。例如，在講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則時，舉例：5個品種栽培試驗(yàn)，每個品種各12棵樹，試將這些樹種在一片試驗(yàn)田里。課堂上，請所有學(xué)生在紙上畫出這60棵樹的布置圖，同時請4～6名學(xué)生到黑板上把自己的想法畫出來。把學(xué)生的布置圖分類總結(jié)后，通過一步步引導(dǎo)，得出試驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則。進(jìn)而結(jié)合公式推導(dǎo)，從理論上闡明三原則的作用。學(xué)生聽得有趣、容易理解、記憶深刻。

在授課過程中，要充分利用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，不僅能減少教師在課堂上板書和復(fù)雜的畫圖工作，還能利用多媒體演示統(tǒng)計(jì)軟件處理案例，有利于充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性[1，2]，在本課程課時少的實(shí)際情況下，尤其要充分利用好這個工具。在現(xiàn)有課件的基礎(chǔ)上，增加新的內(nèi)容和實(shí)例，使課件更加豐富、生動，便于理解，同時注意和科研、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使授課內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際應(yīng)用中要特別注意，多媒體只是一種教學(xué)手段，引入多媒體教學(xué)并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)。該課程理論抽象且數(shù)學(xué)公式比較多，有很多公式需要推導(dǎo)。用PPT推導(dǎo)公式效果不好，學(xué)生難以跟上播放速度。教師利用板書在黑板上推導(dǎo)，推導(dǎo)公式的過程能夠吸引學(xué)生跟著思考，加深印象和理解。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)越性，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及要求，采取“啟發(fā)式”和“討論式”結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。在最常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法章節(jié)的教學(xué)過程中，我們專門安排了一定的課時用于討論，充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用。收集科研工作中的典型案例，同時鼓勵學(xué)生提出自己參與科研實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。給出科研實(shí)踐工作中的具體試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對結(jié)果進(jìn)行分析和討論。更好地達(dá)到提高學(xué)生知識運(yùn)用水平及動手能力的目的，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。采用提問、答疑等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師掌握學(xué)生情況。對學(xué)生容易混淆的問題，如準(zhǔn)確性和精確性、隨機(jī)模型和固定模型的區(qū)別等進(jìn)行提問，加深學(xué)生對這些重要概念的理解，達(dá)到鞏固知識的目的。

理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)中，依托教師科研項(xiàng)目，密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科與課程，鼓勵學(xué)生在所參與的科研實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法；鼓勵學(xué)生將學(xué)到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用到大學(xué)生科研立項(xiàng)和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯實(shí)驗(yàn)”等實(shí)際項(xiàng)目中。同時，學(xué)生所接觸的其他實(shí)驗(yàn)性課程本身就有需要進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如他們將所學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的多倍體誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課中花粉萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)等。為了拓寬學(xué)生的知識面，我們還推薦學(xué)生查閱相關(guān)期刊，如《遺傳學(xué)報(bào)》《林業(yè)科學(xué)》《食品科學(xué)》等發(fā)表的最新研究文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和分析這些試驗(yàn)過程中所使用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法。課題組還收集了相關(guān)的書籍、論文和網(wǎng)站等作為課外讀物，提供給學(xué)生廣泛閱讀。在教學(xué)過程中，提供合適的科研實(shí)例，鼓勵學(xué)生用不同的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理并進(jìn)行綜合對比分析，直觀地理解由于采用不同的設(shè)計(jì)方法，可能會得到不同的試驗(yàn)結(jié)論，從而深刻理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的重要性，起到了很好的效果。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程屬方法論課程，該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法運(yùn)用于科學(xué)試驗(yàn)，重點(diǎn)解決如何根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以獲得有效試驗(yàn)信息等問題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅限于教師課堂講授基本理論、基本原理和基本方法等內(nèi)容，缺乏學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對理論知識往往死記硬背，在今后的學(xué)習(xí)和工作中遇到相關(guān)問題不能靈活運(yùn)用。因此在課程教學(xué)中，必須注重理論與實(shí)際相結(jié)合，通過對科研實(shí)踐和其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析案例進(jìn)行深入分析和討論，提高學(xué)生的知識運(yùn)用水平及動手能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實(shí)踐中的應(yīng)用。同時，實(shí)踐問題的解決還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信心。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，從以下3個方面獲得教學(xué)案例：（1）給出科研工作中典型的試驗(yàn)設(shè)計(jì)案例和試驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）學(xué)生所參與科研實(shí)踐中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問題；（3）學(xué)生在其他相關(guān)課程中遇到的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問題和案例。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，涌現(xiàn)出大量統(tǒng)計(jì)軟件，把人們從繁重的計(jì)算中解放出來。因此，對常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)處理，通過Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行運(yùn)算和分析，課程相關(guān)的各種統(tǒng)計(jì)分析軟件得到了開發(fā)和應(yīng)用。將以上案例分類整理后應(yīng)用于討論課，通過對案例的深入分析和討論，能夠提高學(xué)生的知識運(yùn)用水平及動手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實(shí)踐中的應(yīng)用。通過生動的專業(yè)案例學(xué)習(xí)，可以避免課程學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶冗長的數(shù)學(xué)公式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。

4 教材建設(shè)

有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的書籍非常多，但每本教材都有其應(yīng)用的背景和專業(yè)，針對林業(yè)院校的教科書較少，現(xiàn)有的教材多偏重于理論知識和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理方面的介紹，缺乏試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用性的闡述。1995年出版的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是當(dāng)時林業(yè)院校的第一本試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教材，該書也已經(jīng)成為全國林業(yè)院校使用的主要教材。歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，并且隨著試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析學(xué)科的發(fā)展，需要我們對原有的教材進(jìn)行補(bǔ)充和修正以適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)的需要。我們在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上編寫了《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》第二版，將第三章《簡單試驗(yàn)設(shè)計(jì)》進(jìn)行了縮減，去掉現(xiàn)代試驗(yàn)設(shè)計(jì)中不用的部分，同時刪去了原來第九章《格子設(shè)計(jì)》的內(nèi)容。補(bǔ)充和更新了“回歸設(shè)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，并增加了一章《常用統(tǒng)計(jì)分析軟件在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》，目前已完成初稿，將在2013年出版。

5 轉(zhuǎn)變考核方式

考試在教學(xué)過程中具有指揮棒的作用，考試方法是教學(xué)方法的重要組成部分，從考試切入可以有效撬動教學(xué)方法改革[4]。傳統(tǒng)的考核方式多以閉卷考試為主，本課程采用開卷考試與平時成績相結(jié)合的考核方式，其中期末考試占總成績50%，實(shí)踐成績（包括研討部分）占20%，平時作業(yè)和小測驗(yàn)占30%，實(shí)現(xiàn)從過分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過程要素的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生平時堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，避免平時不學(xué)習(xí)期末考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。共設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括研討）4次，課后作業(yè)6次，階段性測驗(yàn)（考核）4次，記入平時成績。對作業(yè)或考核成績不理想的學(xué)生，允許提出重做或重新考核，有利于減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于教師而言，這樣的設(shè)計(jì)需要更多的投入，需要精心為所有重要內(nèi)容設(shè)計(jì)考題，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識和方法的理解并測試他們的掌握程度，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

6 結(jié)束語

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是重要的工具課，通過對試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，加強(qiáng)了常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法在整個課程中的比重，增加了軟件分析范例；課程教學(xué)中注重案例的分析和討論，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生積極探索與主動學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提高分析問題和解決問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉閣.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)初探[J].生物學(xué)雜志，2006，23（5）：52-54，61.

篇8

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門科學(xué)。本課程主要是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法于農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究，使學(xué)生理解試驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹立農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究正確的思想和方法。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生初步具有獨(dú)立處理和分析農(nóng)學(xué)和生物學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。揚(yáng)州大學(xué)的《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程在2010年入選國家精品課程。目前，該課程的授課對象包括農(nóng)學(xué)院、園藝與植物保護(hù)學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院多數(shù)專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來，在該課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們注重將科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，著力提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式。

1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系改革

近年來，本教研室在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革、相關(guān)課程系統(tǒng)構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要

根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展外延以及課程內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，需進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不是《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》章節(jié)內(nèi)容的簡單堆砌，而是本門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不只是課堂講授的大綱，還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要?！渡锝y(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是一門工具，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用這一工具處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在把握本學(xué)科前沿知識的同時，強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，同時注意介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計(jì)方法研究進(jìn)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 與時俱進(jìn)開設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生動手能力

學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終目的，在目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及的情況下，利用計(jì)算機(jī)解決統(tǒng)計(jì)計(jì)算問題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS應(yīng)用》和《常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用》兩門校級公共選修課，每年授課人數(shù)超過200人。這一做法不僅可以使學(xué)生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計(jì)分析方法，更有利于學(xué)生拓寬知識面，以適應(yīng)新時代的要求。除開設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程外，還應(yīng)開設(shè)高級生物統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)量遺傳學(xué)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、生物信息學(xué)等多門后續(xù)相關(guān)課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術(shù)專業(yè)研究生的學(xué)位或必修課程。對進(jìn)一步加深對《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的理解起到重要作用，此外還對作物遺傳育種、植物生物技術(shù)以及其他農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

在課堂講授、上機(jī)操作等教學(xué)過程中，注重革新教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的特色，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題入手引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化自覺學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中結(jié)合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，講授過程別注重統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與統(tǒng)計(jì)分析方法與生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的了解與掌握更加實(shí)在。努力探討實(shí)踐互動式教學(xué)，改變傳授式教學(xué)中師生的距離感，采用計(jì)算機(jī)演示，上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深對知識點(diǎn)的掌握，熟練常用統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。多年來，本教研室一直采用試題庫出卷、試卷內(nèi)容廣泛、題目嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標(biāo)準(zhǔn)合理，使生物統(tǒng)計(jì)課程歷來為各類學(xué)生所重視，使這一在農(nóng)學(xué)院普遍認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的課程，被廣大學(xué)生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實(shí)踐中加以應(yīng)用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的基本內(nèi)容之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本課程教研組非常重視教材建設(shè)，早在上世紀(jì)八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》（第一版和第二版）和《實(shí)用農(nóng)業(yè)試驗(yàn)方法》等教材[2]。中國科學(xué)院生物學(xué)部委員、院士、中國作物學(xué)會理事長莊巧生研究員曾評價道：“《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》是一本好書，內(nèi)容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)用性都很強(qiáng)，不僅是大學(xué)本科生、研究生的好教材，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)特別是作物科學(xué)工作者的好工具書”。此外，為了與《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS軟件實(shí)用教程》，該教材是國內(nèi)較早介紹統(tǒng)計(jì)軟件的教材。為了進(jìn)一步適應(yīng)新時期的教學(xué)需要，本課程組又主編了《SPSS農(nóng)業(yè)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學(xué)》等，形成了系列教材體系。此外，經(jīng)高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等相關(guān)教師《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》國家“十二五”規(guī)劃教材的編寫工作。

2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，該課程最大特點(diǎn)是概念多、公式多[4-5]。針對本課程的實(shí)際特點(diǎn)，在組織教學(xué)中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學(xué)活動，對重點(diǎn)難點(diǎn)共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結(jié)合班級具體情況組織教學(xué)。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點(diǎn)、講方法、講思路的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生參與和交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本教研室在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研制了單機(jī)版的“生物統(tǒng)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動畫演示、數(shù)據(jù)庫查詢、自測系統(tǒng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。完成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的DAS數(shù)據(jù)處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。④滾動式教學(xué)手段的運(yùn)用。由于統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容前后連貫性很強(qiáng)，因此，從實(shí)例或?qū)W過的內(nèi)容引出新的知識就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開始，教師可采用提問或自我總結(jié)的方式，將上次課或與本次課有關(guān)的知識用精練的語言進(jìn)行概括，起到帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和理清思路的作用，然后順著這個思路引出新的知識。⑤堅(jiān)持提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生從“教會”到“學(xué)會”，最后達(dá)到“會學(xué)、會用”，使學(xué)生終身受益。

3 以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)

3.1 注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革

以科研促教學(xué)是做好《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)工作的主要措施。在精品課程建設(shè)的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，努力爭取教育部和校級教改項(xiàng)目，先后承擔(dān)教育部、省教育廳和學(xué)校等多項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，并將我們的研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，對教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。研究成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，收到了很好的效果。此外在教學(xué)過程中我們還經(jīng)常聽課，互相討論，加深對統(tǒng)計(jì)分析理論的理解。并注重對探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫教學(xué)論文，提高教學(xué)水平。

3.2 承擔(dān)其他科研項(xiàng)目，拓寬研究領(lǐng)域

實(shí)踐證明，科研工作對充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學(xué)、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項(xiàng)國家級（如國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目，973項(xiàng)目等）、部省級（省自然科學(xué)基金等）課題20多項(xiàng)。近年來，在國際權(quán)威期刊上多篇，在國內(nèi)自然科學(xué)核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學(xué)二等獎等科研獎勵。以上的科研項(xiàng)目和研究成果，大多數(shù)與本課程密切相關(guān)，這對加深統(tǒng)計(jì)課程的理解，提升教師水平，提高教學(xué)效果有很大作用。因此，科學(xué)研究不僅促進(jìn)了本教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，可以將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，平均數(shù)的比較可用我們自己培育的新品種間產(chǎn)量的比較；緒論的教學(xué)可介紹自己在生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國際影響的QTL定位新方法等介紹給同學(xué)，一方面建立自己在學(xué)生中的威信，另一方面又提高學(xué)生的積極性；在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒀芯可幚頂?shù)據(jù)資料的經(jīng)典例子給同學(xué)講述，使他們意識到要靈活使用統(tǒng)計(jì)方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔(dān)的國家、省部級科研項(xiàng)目的內(nèi)容從生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)側(cè)面講述給學(xué)生，潛意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4 全新教學(xué)方式的使用

依托校園網(wǎng)，建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本教學(xué)系統(tǒng)包含課程簡介、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱、課程教案、常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、習(xí)題集、統(tǒng)計(jì)軟件開發(fā)、教研教改和參考資料等內(nèi)容。同時為方便同學(xué)生的交流，我們專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動性及靈活性等特點(diǎn)，改變了以往生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的抽象與難懂，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。除了建立了《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)網(wǎng)站，為適應(yīng)單機(jī)版用戶，我們開發(fā)了單機(jī)版的DAS（數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經(jīng)通過測試，即將在互聯(lián)網(wǎng)上。DAS系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩個部分。其中學(xué)習(xí)系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計(jì)的初學(xué)者，為其提供一個良好的學(xué)習(xí)工具；而數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運(yùn)行界面，完美的圖形輸出方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計(jì)分析方法。目前我們正在積極開發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

教研室堅(jiān)持邊研究探索、邊試點(diǎn)實(shí)踐的方針，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面規(guī)劃，重點(diǎn)突破。自2003年以來，參加試點(diǎn)實(shí)踐的有農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物技術(shù)、植物保護(hù)和應(yīng)用化學(xué)等本科專業(yè)，學(xué)生人數(shù)1000人。具體效果主要體現(xiàn)在：①通過深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式：立題制定試驗(yàn)方案選擇田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)類型田間實(shí)施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計(jì)分析撰寫課程論文發(fā)現(xiàn)問題再次立題，深化研究。提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來，本科生將本課程所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到科研實(shí)習(xí)中，在國內(nèi)外期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的本科生明顯提高，并已經(jīng)有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進(jìn)行科學(xué)研究奠定了方法論的基礎(chǔ)。開展統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生以后在科研工作中利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。近年來農(nóng)學(xué)院考取研究生的同學(xué)將生物統(tǒng)計(jì)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)知識應(yīng)用于科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)分析的能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫惠棟.農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)[M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1992.

篇9

作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)商學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、綜合評價。

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號：1672-3309（2012）06-146-02

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化對統(tǒng)計(jì)人才提出了更高的要求，統(tǒng)計(jì)教育已由過去單一的專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)向多層次、多規(guī)格、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這對統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。

一、國外統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

美國和加拿大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)： 一是招收統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統(tǒng)計(jì)高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向?qū)挿海芯可A段專業(yè)方向分得更細(xì)一些；美國統(tǒng)計(jì)學(xué)會為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)本科設(shè)置的課程體系分為統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)理論、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、專業(yè)選修課，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生研究一、二個實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問題。

英國是統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)源地。在現(xiàn)有的115所大學(xué)中，有50多所大學(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。其比重遠(yuǎn)高于我國（不足20%），統(tǒng)計(jì)高等教育相當(dāng)普及。

總而言之，國外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展的趨勢有三個特點(diǎn)，一是統(tǒng)計(jì)知識越來越普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用方法科學(xué)及數(shù)據(jù)的科學(xué)受到學(xué)生重視和歡迎；二是網(wǎng)絡(luò)成為統(tǒng)計(jì)教育的重要工具，發(fā)達(dá)國家統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)歷了從理論向應(yīng)用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；三是重視對學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。

國外統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀對我國統(tǒng)計(jì)教育改革有多方面的借鑒之處，結(jié)合吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的具體情況，我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系建設(shè)進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，具體總結(jié)有以下幾方面的實(shí)踐體驗(yàn)，旨在拋磚引玉。

二、突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的課程體系改革

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是吉林省級特色專業(yè)。近幾年來根據(jù)國外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展趨勢，分析了我國新時期統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“育人為本、理論為基、應(yīng)用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實(shí)學(xué)?！凹訌?qiáng)理論基礎(chǔ)、注重社會實(shí)踐”的方針，搭建了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的“理論授課體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系”三個教學(xué)平臺。強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學(xué)計(jì)劃和教材建設(shè)，又重視第二課堂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐基地建設(shè)；既重視校內(nèi)專業(yè)教育，又重視社會實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)了厚品德、尊個性、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教育思想和理念。

（一）理論課程體系和課程內(nèi)容改革

原統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)問題較嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大量的信息出現(xiàn)，各個行業(yè)都需要具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動手能力、較寬的知識面、綜合索質(zhì)好的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。因此，有必要對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行重組、優(yōu)化、精心設(shè)計(jì)，旨在保證基礎(chǔ)理論的同時，加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的比重，同時注意增加趣味性、實(shí)用性；鼓勵學(xué)生參加全國統(tǒng)計(jì)建模大賽，突出對學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練、啟發(fā)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性訓(xùn)練；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力、信息搜集能力、統(tǒng)計(jì)分析與推斷能力。按照這個宗旨，我們對課程體系進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，增加了選修課和跨學(xué)科的課程，增加了時間序列分析等課程，開設(shè)了調(diào)查分析師職業(yè)資格認(rèn)證，并科學(xué)安排必修課、限選課，實(shí)現(xiàn)了多種課程形態(tài)有機(jī)結(jié)合。

理論授課體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課的體系構(gòu)建，并通過“精中間（專業(yè)主課程）、延兩邊（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課）”增加交叉學(xué)科的課程，優(yōu)化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統(tǒng)計(jì)理論與方法；“立地”，即學(xué)生必須有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)基本概念、基本方法。

重組課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)分，強(qiáng)調(diào)提煉專業(yè)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸的內(nèi)容采用以點(diǎn)帶面方式，以典型實(shí)例分析及專題講解方式進(jìn)行。拓展內(nèi)容由學(xué)生在參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上以討論或分析報(bào)告方式完成。

（二）實(shí)踐課程體系和課程內(nèi)容改革

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和吉林省普查中心等實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)計(jì)學(xué)院增加了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)比重，專門增設(shè)《社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建?！穼?shí)踐性課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，沿著統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)編碼、整理數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告或類似的路徑進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

實(shí)踐課程體系將統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高結(jié)合起來。在教學(xué)中，要求教師按照“四個基本”組織教學(xué)。四個基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的基本能力，分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的基本素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)踐

（一）以精品課程建設(shè)為龍頭，提高教育教學(xué)質(zhì)量

以省級精品課程建設(shè)為龍頭，帶動課程改革和課程建設(shè)，是我們課程改革和建設(shè)的基本思路。精品課程建設(shè)是教育部2003年提出的教育質(zhì)量項(xiàng)目，要求有一流的教材、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)方法和手段、一流的教學(xué)管理。我們制訂了課程建設(shè)規(guī)劃，成立了專門的課程組進(jìn)行精品課程建設(shè)，形成了一套有特色的教學(xué)方法，實(shí)踐中受到學(xué)生歡迎和好評。

1.增加課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本素養(yǎng)理論教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主。我們注重教學(xué)方法的多樣化，比如結(jié)合政府工作報(bào)告和五年規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的一些具體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識和方法，更要求學(xué)生提高自身統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)，為此我們開展了“課前五分鐘”活動，以作業(yè)形式安排學(xué)生利用課前五分鐘介紹一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)事件、經(jīng)典案例等，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)。

2.設(shè)立無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討

無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)科學(xué)創(chuàng)新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術(shù)方法》課，針對同一問題，由學(xué)生們分組采用四種抽樣方法收集數(shù)據(jù)，計(jì)算分析探討，比較優(yōu)劣，尋求最佳抽樣方法。

3.強(qiáng)化過程評價，改革考試方式

基于不同課程性質(zhì)，采取多樣化考試形式。老師加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)情況（課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、調(diào)查報(bào)告）進(jìn)行評估。教師指導(dǎo)學(xué)生完成“課程實(shí)驗(yàn)、課程論文調(diào)查報(bào)告，學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與分析方法的實(shí)際應(yīng)用，提高了解決實(shí)際問題的能力。近五年來，《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《市場調(diào)研與預(yù)測》等課程教學(xué)中全面采用了這種教學(xué)方式，取得了很好的效果。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.課堂實(shí)踐教學(xué)推廣項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的具體項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其特點(diǎn)一是實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，如居民消費(fèi)、社會保障等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。二是綜合性。具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。三是開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調(diào)研與預(yù)測》、《社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建?！氛n程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?shí)踐為中心。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，錄入整理數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生以小組為單位，近些年獨(dú)立完成了《長春市汽車生產(chǎn)營銷消費(fèi)情況系列調(diào)查》、《我國大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查》、《長春市老年人生活狀況調(diào)查》等幾十個項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告。項(xiàng)目小組以PPT形式在全班進(jìn)行匯報(bào)，收到了很好的效果。

2.課外社會實(shí)踐推行“三個結(jié)合”方法

我們將學(xué)生的社會實(shí)踐“與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門工作相結(jié)合；與國家組織的各項(xiàng)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。

近些年來，我們參加了國家組織的大型經(jīng)濟(jì)普查、全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動和人口普查的試點(diǎn)工作。學(xué)生實(shí)踐可以自選項(xiàng)目，也參與老師承擔(dān)社會委托項(xiàng)目。我們先后完成了《農(nóng)民失地后生活狀況調(diào)查》、《云煙東北消費(fèi)市場情況調(diào)查》、《吉林省城鎮(zhèn)居民社會保障問題調(diào)查》、《長春市物業(yè)管理基本情況調(diào)查》等多個委托項(xiàng)目。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高了學(xué)生分析能力。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、考試與試卷分析、社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合與關(guān)聯(lián)優(yōu)化。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場調(diào)研與預(yù)測》網(wǎng)絡(luò)課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)水平提高

我們在課程建設(shè)實(shí)施中，始終堅(jiān)持教學(xué)與科研密不可分、教學(xué)與科研相長的理念。組織和鼓勵教師開展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，通過教學(xué)、科研討論會等交流平臺，將科研成果與教學(xué)工作相融合。

近5年來，我們完成了省教育廳教研重點(diǎn)項(xiàng)目《突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，發(fā)表了《統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、《突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)研究》等10篇相關(guān)論文，我們還獲得了省級精品課程2門，省級優(yōu)秀課程4門，出版統(tǒng)計(jì)系列教材4部，開發(fā)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程2門，獲省級教學(xué)類獎項(xiàng)4項(xiàng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐和理論教學(xué)脫節(jié)的問題。

高水平的科研活動，創(chuàng)新人才模式，在提高教師綜合素質(zhì)和水平的同時，也相應(yīng)提升了教學(xué)水平。在參加教師課題研究的過程中，學(xué)生的社會實(shí)踐能力得到迅速提高。五年來，學(xué)生在全國大學(xué)生調(diào)查分析報(bào)告競賽、吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、吉林省數(shù)學(xué)建模大賽中獲一、二、三等獎共50多項(xiàng)。

總之，為適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對統(tǒng)計(jì)人才的要求，作為地方財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)院，我們努力在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)教研等方面進(jìn)行改革，希望能為培養(yǎng)具有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的新型統(tǒng)計(jì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬敏娜.統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（05）.

篇10

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0062-02

一、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，落實(shí)到具體的課程，就是要以就業(yè)導(dǎo)向，滿足崗位需要作為課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往更重視傳授知識和技能，而相對忽視知識的運(yùn)用與職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師更注重書本知識的講授，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的構(gòu)建與形成。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，共同解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而增強(qiáng)興趣，調(diào)動積極性，提高能力。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有助于學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)工作過程，掌握用統(tǒng)計(jì)思維分析解決問題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐分析能力。為應(yīng)對現(xiàn)代社會對多元智能人才的需求，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有其必要性。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)實(shí)用、緊扣專業(yè)的項(xiàng)目

教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)用、緊扣專業(yè)的項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)有所不同，小項(xiàng)目是單純針對某一新知識的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的內(nèi)容則設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目首先考慮設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)。其次，要針對學(xué)生的實(shí)際水平以及操作的可能性設(shè)計(jì)項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生喜愛、關(guān)注或與專業(yè)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項(xiàng)目。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了可以貫穿課程教學(xué)過程的綜合項(xiàng)目讓學(xué)生選擇：大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查、大學(xué)生消費(fèi)情況及房地產(chǎn)市場價格調(diào)查（結(jié)合專業(yè)）實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目的選取是基于這些是學(xué)生個體高度關(guān)注、興趣度高或是與專業(yè)結(jié)合的問題，而且有很強(qiáng)的實(shí)施性、可操作性，實(shí)施貫穿統(tǒng)計(jì)學(xué)整個課程教學(xué)過程，內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)工作的四個工作過程內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐，主題明確。

（二）確立分組教學(xué)的單位組織學(xué)生實(shí)踐

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。特別是綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及面廣，難度較大，有一定的綜合性，沒有小組的合作難于開展教學(xué)，實(shí)施分組教學(xué)，學(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決有序組織活動，讓學(xué)生學(xué)會分工，分工是成功合作的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就根據(jù)班級情況以學(xué)生自愿的方式，讓學(xué)生在考慮合作性、互補(bǔ)性等條件下組合小組。分組前我們教師必須進(jìn)行教學(xué)對象分析，要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時可以根據(jù)分組的數(shù)量和成員的人數(shù)讓學(xué)生自由組合，然后教師根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)調(diào)整。根據(jù)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般每組3至6人，使每組好、中、差，不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配合理，構(gòu)建互補(bǔ)型的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）重視教師的有效指導(dǎo)

一方面，在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另一方面，在學(xué)生完成項(xiàng)目的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)時，教師應(yīng)加以點(diǎn)評。筆者在教學(xué)時，在學(xué)生互評基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行總體評述，引導(dǎo)學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)信息，評價過程也是，找出作品的差距，再與實(shí)際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學(xué)生掌握正確利用評價信息，反思學(xué)習(xí)效果及本課程應(yīng)該掌握的內(nèi)容及技能。

（四）教學(xué)考核評價

在教學(xué)中教師可將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，可以體現(xiàn)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)及不同內(nèi)容的表現(xiàn)，最終的評價更客觀公平，過程性評價主要考核學(xué)生對實(shí)踐技能，終結(jié)性評價考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況。在教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目完成過程來進(jìn)行綜合評價，涵蓋綜合素質(zhì)的職業(yè)能力和通用能力這兩個方面。

考核教學(xué)應(yīng)主要包括：學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、反思修改，做到了階段性評價與終極評價的結(jié)合，小組評價與教師評價的結(jié)合。要讓學(xué)生參與評價，小組自評、互評讓學(xué)生確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足特別是自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過程，以獲得持續(xù)成長的技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中需注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為主的模式，對教師（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第62頁）也提出了更高的要求，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時還要注意幾個方面：

（一）系統(tǒng)考慮準(zhǔn)備工作

1.整合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。目前使用教材及教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)編排是按照學(xué)科體系安排的，比較注重知識的完整性、邏輯性，職業(yè)教育的最基本的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，教學(xué)模式改變，為便于項(xiàng)目教學(xué)的開展，需要對課程知識根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行整合，才能更好將理論與實(shí)踐融合，開展項(xiàng)目教學(xué)才能兼顧知識的掌握與能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施方案及成績評定與考核量規(guī)等。筆者在課程中就設(shè)計(jì)了實(shí)施方案，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)進(jìn)行總體規(guī)劃，包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)度、形式、操作程序、要求等。

（二）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)的同時也不忽略理論知識的掌握

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生既有熟練的技能也有扎實(shí)的專業(yè)知識。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用與理論講授應(yīng)同時展開，交叉進(jìn)行。按統(tǒng)計(jì)工作開展程序，做到教學(xué)過程中，理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高知識運(yùn)用能力，即讓學(xué)生掌握本步驟工作的指導(dǎo)知識要點(diǎn)，再在實(shí)踐活動中加以運(yùn)用，使之具體操作有依據(jù)，工作質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)踐活動中的盲目性，真正達(dá)到在理論知識教學(xué)中注重實(shí)踐性，而實(shí)踐性教學(xué)中則融會理論知識的運(yùn)用，將理論講授與知識運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來的目的。

（三）注重突出學(xué)生的主體性

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在理論講授時仍以教師為主，但要注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性，在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)充分以學(xué)生為主體，包括學(xué)習(xí)小組的組建，調(diào)查對象、調(diào)查方法的選定，調(diào)查、整理、分析工作的開展,以及調(diào)查分析報(bào)告的撰寫，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體，以求學(xué)生真正地投入實(shí)踐教學(xué)活動。這樣有利于活躍理論講授時的課堂氣氛，促進(jìn)師生間的雙向交流，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）靈活使用教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，絕不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。教無定法是教學(xué)的藝術(shù)，項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種典型的教學(xué)方法，它的實(shí)施必須根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合其他相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行，如“引導(dǎo)課文法”、“張貼板法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“講授法”等，但是應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）客觀、正確地進(jìn)行評價

客觀、正確的評價具有一定的導(dǎo)向性和激勵性，項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價可以幫助學(xué)生客觀地分析活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)生課程知識、技能的提高的方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007