導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇民事案例分析真實(shí)案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.053

University Civil Procedural Law Teaching Methods Optimization

――Take Excellent Law Talents Training Model for the Study Perspective

CHANG Baolian

（He'nan Normal University Law School， Xinxiang， He'nan 453007）

Abstract In order to solve the employment difficulties and other educational plight law， adaptation and implementation of the Central Political and Law Commission， Ministry of Education jointly made remarkable legal talent training plan， the traditional teaching method needs to optimize the Civil Procedural Law. Optimized path is recommended to expand teaching methods， in particular， it is to realize the expansion of the teaching content and expand the curriculum system design， and expand teaching space， and improve the ability of students to use knowledge to solve practical civil procedure law related legal issues， strengthen law students practical skills， and promote deep convergence of legal education and the legal profession.

Key words excellent law talents training; Civil Procedure Law; teaching methods; optimization

1 卓越法律人才培養(yǎng)模式下高等院校民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化之必要性

（1）高校法學(xué)教育之困境呼喚卓越法律人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育規(guī)模日益擴(kuò)大，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)日益增加，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形式卻日益嚴(yán)峻，人們自然而然地會(huì)得出法律人才已嚴(yán)重過(guò)剩的結(jié)論。實(shí)際上，在我國(guó)法律人才出現(xiàn)過(guò)剩僅是表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，我國(guó)高端法律服務(wù)領(lǐng)域人才匱乏，我國(guó)西部地區(qū)法律人才嚴(yán)重不足。法科學(xué)生就業(yè)難昭示了我國(guó)法律人才培養(yǎng)機(jī)制出現(xiàn)了問(wèn)題，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

（2）卓越法律人才培養(yǎng)模式要求民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化。民事訴訟法學(xué)既是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段16門(mén)主干課程之一，又是保障和實(shí)現(xiàn)民事權(quán)益的程序法以及應(yīng)用性、技能性、操作性很強(qiáng)的部門(mén)法，在培養(yǎng)卓越法律人才的過(guò)程中，是一門(mén)必不可少的法學(xué)科目和必修課程。傳統(tǒng)的民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，不能適應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以?xún)?yōu)化和創(chuàng)新民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法，已經(jīng)變得非?，F(xiàn)實(shí)和緊迫。對(duì)民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，有助于解決現(xiàn)在高等院校法律人才培養(yǎng)機(jī)制中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮法學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，為加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。

（3）現(xiàn)有研究之不足讓進(jìn)一步深化民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法研究十分必要。關(guān)于卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的探討，目前學(xué)界主要集中在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排方面，比如學(xué)者房沫從理念和模式方面論述了培養(yǎng)西部高校卓越法律人才的方案。①學(xué)者李麒、王繼軍、葉永祿從實(shí)踐教學(xué)的角度探討卓越法律人才的培養(yǎng)。②葉永祿主張應(yīng)加大資源配置和政策支持的力度，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐性課程及內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。③學(xué)者王晨光從法學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排方面探討卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。④另外，學(xué)者崔紅從行政法學(xué)教學(xué)改革的角度探討卓越法律人才的培養(yǎng)，⑤主張從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、案例教材建設(shè)、案例教學(xué)方法、模擬法庭方面進(jìn)行培養(yǎng)。但學(xué)界立足于民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃展開(kāi)探討的不是很多。鑒于教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中的重要性，以及作為程序法的民事訴訟法學(xué)在法學(xué)學(xué)科中的重要性，深入探討卓越法律人才培養(yǎng)模式下的民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化思路以及具體實(shí)施方案，以強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。

2 卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法之優(yōu)化目標(biāo)和優(yōu)化原則

2.1 卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化目標(biāo)

（1）強(qiáng)化民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的法律職業(yè)倫理教育。（2）強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。（3）提高學(xué)生運(yùn)用民事訴訟法學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。（4）促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。

2.2 卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化原則

（1）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)遵循中央卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。（2）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)符合民事訴訟法學(xué)課程本身的特點(diǎn)。首先，民事訴訟法學(xué)體系和內(nèi)容龐大，既包括基本原理、基本制度篇，還包括程序篇。在具體講授時(shí)需要的課時(shí)數(shù)較多。其次，民事訴訟法學(xué)在法學(xué)科目設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性的、必不可少的科目。它屬于程序法的范疇，其它民事實(shí)體法中規(guī)定的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)程序法的保障。其三，民事訴訟法學(xué)雖然屬于程序法的范疇，但它并不僅僅是實(shí)體法的助法，它具有自己獨(dú)特的價(jià)值和意義，絕不能忽視其中基本的原理和制度的學(xué)習(xí)。其四，民事訴訟法學(xué)屬于一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的部門(mén)法，不僅僅講授基本理論，還講授具體的程序運(yùn)作和訴訟技術(shù)，僅僅靠理論學(xué)習(xí)難以掌握其精髓和實(shí)質(zhì)，更多地需要進(jìn)行具體的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。其五，民事訴訟法學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能的必備學(xué)科。民事訴訟法學(xué)是一門(mén)關(guān)于權(quán)利救濟(jì)、糾紛解決、程序運(yùn)作、訴訟技能的學(xué)科，所以民事訴訟法學(xué)和法律職業(yè)主體的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

3 高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法之優(yōu)化路徑

3.1 拓展式教學(xué)方法――高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化路徑的理性選擇

根據(jù)教育部聯(lián)合中央政法委下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)方解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。作為程序法的民事訴訟法并不是孤立存在的，而是和民事實(shí)體法互為依存、密切聯(lián)系，尤其是在分析和解決實(shí)際的法律問(wèn)題時(shí)更是如此。這就要求我們?cè)诿袷略V訟法學(xué)課堂教學(xué)中絕不能只是單純地講授民事訴訟法學(xué)方面的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬講授范圍，適時(shí)地增加其它法律部門(mén)中和民事訴訟法學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，一方面拓展學(xué)生的思路，另一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 “拓展式”教學(xué)方法的實(shí)施思路

（1）教學(xué)內(nèi)容上的拓展。在教學(xué)內(nèi)容上，要從程序法的講授拓展到實(shí)體法的講授，從理論講授拓展到法律技能的培養(yǎng)，從訴訟法學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的講授拓展到法律職業(yè)倫理知識(shí)的講授，從關(guān)注講課質(zhì)量拓展到關(guān)注學(xué)生未來(lái)就業(yè)，從訴訟法學(xué)知識(shí)的講授拓展、滲透到社交禮儀等人文知識(shí)的講授。（2）課程體系設(shè)計(jì)上的拓展。在課程體系的設(shè)計(jì)上，從必修課程拓展到專(zhuān)題研究等選修課程，從理論課程拓展到案例分析研究課程，從教材知識(shí)的講授拓展到司法考試專(zhuān)題知識(shí)的講授。（3）教學(xué)場(chǎng)地的拓展。民事訴訟法學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅限于課堂上，應(yīng)從課堂教學(xué)拓展到模擬法庭、法律援助中心、法律診所、甚至校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)地。

3.3 拓展式教學(xué)方法上的具體實(shí)施

3.3.1 民事訴訟法學(xué)必修課之拓展式教學(xué)方法

民事訴訟法學(xué)在高校都是作為必修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，且以課堂講授為主，但作為程序法的民事訴訟法，知識(shí)點(diǎn)比較散，不易抓住要點(diǎn)，難以理出各個(gè)制度、規(guī)則之間的聯(lián)系，教師的課堂講授易使聽(tīng)者產(chǎn)生繁瑣、厭倦的的感覺(jué)，在日本有學(xué)生將民訴稱(chēng)為“催眠之訴”。為了克服民訴法課堂講授帶來(lái)的弊端，作為必修課的民事訴訟法應(yīng)當(dāng)采用拓展式教學(xué)方法。

第一，課堂教學(xué)方法的拓展。首先，講師在課堂講授過(guò)程中，可以采用啟發(fā)法、提問(wèn)法、小組討論法、具體事例闡述法、案例分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此克服民事訴訟法學(xué)枯燥、空洞的特點(diǎn)。其次，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生法律思維養(yǎng)成的專(zhuān)業(yè)法學(xué)教學(xué)方法。民事訴訟法中主要解決兩大問(wèn)題，即事實(shí)認(rèn)定和法律的選擇和適用，這就涉及到事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、法律的解釋和選擇等問(wèn)題。如何有效培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體特定的案例時(shí)進(jìn)行事實(shí)判斷和法律的選擇與適用的能力？必須采用專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教學(xué)方法，比如可以采用“要件事實(shí)分析方法”“規(guī)范和事實(shí)之間的往返流轉(zhuǎn)分析方法”、邏輯學(xué)中的三段論推理方法、經(jīng)驗(yàn)判斷方法、價(jià)值判斷方法等。

第二，教學(xué)內(nèi)容上的拓展。首先，應(yīng)將民事訴訟法學(xué)和相鄰法律部門(mén)進(jìn)行比較講授。不能只講授民事訴訟法學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)講解民事訴訟法學(xué)和憲法及其它部門(mén)法之間的關(guān)系，比如和民法、經(jīng)濟(jì)法等實(shí)體法及和刑事訴訟法、仲裁法、公證法、人民調(diào)解法等其它程序法之間的關(guān)系。因?yàn)槊袷略V訟法在實(shí)踐中的運(yùn)作不是孤立的，而是實(shí)體法和程序法雙重視角下的協(xié)同運(yùn)作，刑事、民事、行政案件的間或交叉混合存在，及公證、仲裁、訴訟程序的選擇適用。其次，在課堂講授中灌輸法律職業(yè)倫理知識(shí)、社交禮儀知識(shí)。民事訴訟法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅講授民事訴訟法學(xué)方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，還有必要在課堂中適時(shí)講授法律職業(yè)倫理知識(shí)、社交禮儀知識(shí)及其它人文社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)民訴法實(shí)踐性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。

3.3.2 民事訴訟法選修課之拓展式教學(xué)方法

（1）案例分析選修課之教學(xué)方法。在講述關(guān)于民事訴訟法的案例分析選修課時(shí)，不能僅僅局限于民事訴訟法方面的案例，還應(yīng)當(dāng)從程序法方面的案例分析適當(dāng)加以拓展，在案例中加入實(shí)體法方面的案情，讓學(xué)生對(duì)既涉及實(shí)體又涉及程序的案例加以綜合分析。此外，還應(yīng)當(dāng)從某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到綜合性的案例分析;從一審程序的案例分析拓展到包括二審、再審程序的全程性的案例分析，從普通程序的案例分析拓展到特別程序的案例分析，從學(xué)理型的案例分析拓展到司法實(shí)務(wù)型的案例分析以及司法考試中的案例分析?？梢圆捎弥v授法、多媒體教學(xué)法、設(shè)問(wèn)法、辯論法、總結(jié)法等多種教學(xué)方法。具體到案例分析中所采用的具體方法，也應(yīng)當(dāng)拓展視野和思路，將實(shí)體和程序中的分析方法融會(huì)貫通加以運(yùn)用，比如在分析某個(gè)特定案例中的案件事實(shí)和所要適用的法律時(shí)，不僅要運(yùn)用程序法中的“七何法”，還需要拓展運(yùn)用民法中的法律關(guān)系分析方法和請(qǐng)求權(quán)基（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第109頁(yè)）礎(chǔ)分析方法;在分析案件中的證明對(duì)象時(shí)，不僅需要研讀案情，并通過(guò)實(shí)體法找到應(yīng)該適用的法律法規(guī)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)體法中規(guī)定的要件事實(shí)，最終找到待證的要件事實(shí)。

（2）民事訴訟專(zhuān)題研究選修課之教學(xué)方法。講述作為選修課的民事訴訟專(zhuān)題研究，除了在內(nèi)容上加以深度拓展，即將民訴法理論和原理上進(jìn)行深度挖掘和知識(shí)的系統(tǒng)化外，在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)加以拓展，既可以采用傳統(tǒng)的課堂講授法，還可以采用提問(wèn)法、啟示法、小組討論法、學(xué)生就某個(gè)專(zhuān)題、某個(gè)法條進(jìn)行分析闡述等教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)的課堂講授法是因?yàn)閷?zhuān)題研究首先需要在理論上幫助學(xué)生理清民訴法中最主要的原理和較為重要的制度和程序，使這些重要的原理和制度變得系統(tǒng)化、清晰化。采用提問(wèn)法、啟示法、小組討論法，是為了克服專(zhuān)題研究理論化、抽象化和枯燥的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）民訴實(shí)踐性選修課之教學(xué)方法。民事訴訟實(shí)踐選修課主要包括模擬法庭審判和診所教育以及司法文書(shū)，這些實(shí)踐性課程目的在于提高學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)能力和訴訟技能，所以首選的方法應(yīng)當(dāng)是情景設(shè)定法、角色扮演法、辯論法、多媒體教學(xué)法、寫(xiě)作訓(xùn)練法等。但也不能局限于這些，應(yīng)將這些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法拓展到教師設(shè)定專(zhuān)題法、設(shè)問(wèn)法、教師指導(dǎo)法、教師原理點(diǎn)撥法以及總結(jié)歸納法等，以發(fā)揮教師在實(shí)踐課中的導(dǎo)演角色，以免使學(xué)生失去了方向。

注釋

① 房沫.西部高校卓越法律人才培養(yǎng)探索――以廣西大學(xué)法學(xué)教育為例.高教論壇，2013.4（4）.

② 李麒，王繼軍.實(shí)踐教學(xué)與卓越法律人才培養(yǎng).中國(guó)高等教育，2012（24）.

篇2

民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來(lái)分析、解決民法問(wèn)題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強(qiáng)化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，將案件的焦點(diǎn)問(wèn)題從案件本身抽象出來(lái)，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問(wèn)題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會(huì)生活，它無(wú)疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問(wèn)題，進(jìn)而分析、推理，那么問(wèn)題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來(lái)，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強(qiáng)調(diào)邏輯性

民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施。可見(jiàn)，民法總則和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢(shì)必會(huì)讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）民法思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的民法理念

我國(guó)民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過(guò)悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們?cè)诿穹w系當(dāng)中有著不可撼動(dòng)的地位。一般來(lái)說(shuō)，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的

民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會(huì)需要的是實(shí)干人才，而不是只會(huì)死記硬背法律條文的書(shū)呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，而不是將法律知識(shí)束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑有利于法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運(yùn)用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的紛繁的民法問(wèn)題。另外，民事法律關(guān)系其實(shí)也是法學(xué)教學(xué)必須達(dá)成的最基本的而又無(wú)比重要的目標(biāo)之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)民法概念分析能力

概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所感知的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們?cè)诿穹▽W(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問(wèn)題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點(diǎn)以及概念與概念之間的區(qū)別無(wú)疑有利于整個(gè)民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過(guò)程中形成的價(jià)值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡(jiǎn)短的句子、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開(kāi)始。

2.培養(yǎng)民法條文分析能力

民法條文是指由國(guó)家制定或認(rèn)可的，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來(lái)的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來(lái)講，幾乎沒(méi)有一個(gè)法條能夠獨(dú)立解決民事法律問(wèn)題。所以，在規(guī)定同一問(wèn)題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問(wèn)題。一般而言，法條有任意性法條和強(qiáng)制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)民法立法分析能力

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中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.116

1 前言

案例教學(xué)方法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中均有所涉及，尤其是在現(xiàn)代民事訴訟法課堂教學(xué)中更是不可缺少。民事訴訟法教學(xué)中若是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，將營(yíng)造出枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生的積極性，達(dá)不到民事訴訟法教學(xué)的目的。因此，民事訴訟法教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的趣味性。

2 民事訴訟法案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法需要教師結(jié)合授課內(nèi)容，找出相適應(yīng)的案例材料，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與討論，從而使學(xué)生掌握一套實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)方法在民事訴訟案例教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)際的案例分析中，提高學(xué)生對(duì)民事訴訟法律學(xué)習(xí)的興趣，并且還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，打開(kāi)思維，有益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。若是在某一知識(shí)概念或是某小結(jié)授課完成之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提供有價(jià)值的案例與學(xué)生探討，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的印象，鞏固知識(shí)。若是在某一知識(shí)點(diǎn)講解之前引入案例材料，將會(huì)引起學(xué)生的好奇心，從而營(yíng)造一份輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于達(dá)到教學(xué)目的?？傊瑢咐虒W(xué)引入民事訴訟法教學(xué)環(huán)節(jié)，將使枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有靈活性以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)師生之間的交流。

3 民事訴訟法案例教學(xué)的難點(diǎn)分析

3.1 案例老套陳舊

教師在進(jìn)行案例舉例時(shí)，避免不了選取老套陳舊的案例材料。不可否認(rèn)的是，部分教師選擇的案例在案例實(shí)際發(fā)生的幾年里可能比較受歡迎，具有說(shuō)服力。但是隨著時(shí)代的改變，教材中的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，導(dǎo)致這些案例材料已不再符合新教材中的理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師若依然在教學(xué)中日復(fù)一日、年復(fù)一年的使用舊案例，不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于民事訴訟法教學(xué)。

3.2 案例缺乏針對(duì)性

雖然教師認(rèn)識(shí)到民事訴訟法的教學(xué)中需要貫穿案例講解環(huán)節(jié)，但是不少教師卻認(rèn)為只要舉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例就行，于是在課堂上隨意地編造案例，致使舉出的案例缺乏真實(shí)性以及針對(duì)性。學(xué)生往往對(duì)新鮮、貼近生活的實(shí)例比較感興趣，并且經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析與討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)案例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強(qiáng)的聯(lián)系，并且會(huì)記憶相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。而在教師這種案例教學(xué)方式下，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，但卻不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果，達(dá)不到該有的教學(xué)效果。

3.3 難以達(dá)到最佳的交流互動(dòng)效果

當(dāng)前教育體制下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)。但是不同的教師采取不同的交流互動(dòng)技巧，產(chǎn)生的效果存在較大的差別。在課堂中，有的教師只是將案例展示在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生觀看或是念一下案例材料，便開(kāi)始一個(gè)人進(jìn)行案例材料的分析，而很少詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)看法。這種方式下，教師與學(xué)生互動(dòng)交流脫節(jié)，很難達(dá)到民事訴訟案例教學(xué)的效果。

4 解決民事訴訟案例教學(xué)的問(wèn)題的方法

4.1 選取法律知識(shí)體系豐富的材料

教師盡量選擇形式簡(jiǎn)單，而內(nèi)容較為豐富的材料作為案例。其中涉及到的法律知識(shí)體系應(yīng)該較為豐富，在保證案情緊湊的前提下，可以盡量的刪減與教學(xué)內(nèi)容或是與案情無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高課堂效率。民事訴訟法的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是程序法，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量靠近程序性，以解決程序問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師選擇的案例中法律關(guān)系應(yīng)該保持在兩個(gè)或多個(gè)，避免多次尋找案例進(jìn)行分析，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

4.2 增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性

教師進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該保證案例能夠符合民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容，盡量避免使用牽強(qiáng)的案例。教師可以結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)從多種渠道選取合適的材料，比如：網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事，保證案例對(duì)民事訴訟教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

4.3 合理運(yùn)用案例

同樣的案例經(jīng)過(guò)不用方式的運(yùn)用，取得的成效也大不一樣。要想使案例發(fā)揮出最大的效用，最好是采取以下三種方式：

第一，教師可以先將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面仔細(xì)的講解，然后在借助案例進(jìn)行所講知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容將具有生動(dòng)形象化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。

第二，教師可以在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)講解之前，提出相關(guān)案例，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把學(xué)生拉回教材教學(xué)中，這將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

第三，教師可以合理運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易于混淆的專(zhuān)業(yè)法律術(shù)語(yǔ)以及現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生理清各種法律術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)象特征，進(jìn)而掌握已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。特別是學(xué)生難以區(qū)分的術(shù)語(yǔ)，如普通公共訴訟與必要公共訴訟的區(qū)別，運(yùn)用合適的案例以及掌握運(yùn)用技巧，將有效提高學(xué)生的理解度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)在民事訴訟法課堂教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容要求等，選擇身邊的時(shí)事以及符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特征的案例材料，并在課堂上運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜愛(ài)程度。此外，教師在授課過(guò)程中需要加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的想法與感受，并使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進(jìn)民事訴訟法教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]奉曉政.案例教學(xué)法在《民事訴訟法》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[2]聶開(kāi)敏.民事訴訟案例教學(xué)探析[J].管理學(xué)家，2011，（11）.

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《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是高等院校面向環(huán)境類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)豐富，不但綜合了法學(xué)知識(shí)，而且綜合了許多法學(xué)以外的知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)法規(guī)范進(jìn)行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力。該課程一直采用傳統(tǒng)授課方法，單純重視理論知識(shí)的講解，并通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，概念和理論結(jié)構(gòu)的正式闡述成為其邏輯起點(diǎn)。然而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授該課程的效果并不理想，學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)和教師填鴨式的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，僅僅依靠理論知識(shí)的傳授不能有效提高教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的應(yīng)用模擬事件真實(shí)情景，面對(duì)問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決，打破了理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬局面，顯示出該教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文將案例教學(xué)引入該課程教學(xué)實(shí)踐中，主要探討其適用性及實(shí)施方案等問(wèn)題。

一、案例教學(xué)在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》中的適用性

案例教學(xué)是以案例為中心故事而構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，這里的教學(xué)案例是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為明確目標(biāo)而創(chuàng)作的，它涵蓋了廣泛的科學(xué)主體與思想［1］。案例是指對(duì)典型意義的事件所作的客觀記錄和具體描述。案例教學(xué)是提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用適宜的案例材料，通過(guò)對(duì)具體案例內(nèi)容進(jìn)行情景分析、研究和討論，提出并解決問(wèn)題，均有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法自1980年進(jìn)入我國(guó)后，日漸受到重視，目前已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中［2］。

探討環(huán)境教育中案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)明晰案例教學(xué)的范式，推動(dòng)環(huán)境教育的順利進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)意義［3］。在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，既符合該課程特點(diǎn)，又對(duì)推動(dòng)環(huán)境教育改革有著現(xiàn)實(shí)意義。

在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：第一，案例要求精挑細(xì)選，應(yīng)具有復(fù)雜性和多樣性，真實(shí)的情景所引發(fā)的問(wèn)題和懸念能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和真切感受。第二，教學(xué)進(jìn)程要自上而下，即首先呈現(xiàn)整體性案例，讓學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行分析，明確完成整體性任務(wù)所需要的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各種知識(shí)技能，帶著問(wèn)題重新學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，最終解決問(wèn)題。第三，教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重，針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容多次開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)從不同角度和深度分析案例，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想，相互促進(jìn)交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

1.案例教學(xué)的教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，應(yīng)該把案例研討放在首要位置，注重掌握理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)相結(jié)合。首先教師要把理論知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，挑出重點(diǎn)內(nèi)容講深講透；其次要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備工作，課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問(wèn)題加深對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷嘗試探討分析復(fù)雜案例；最后，分析總結(jié)課上學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.案例教學(xué)組織

案例教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色和師生關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了重大變革。具體表現(xiàn)為教師從課堂主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)習(xí)的潛能被更好地激發(fā)；師生關(guān)系也由獨(dú)白到對(duì)話交往［3］。下面筆者結(jié)合案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》中開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)施方案。

第一，課前準(zhǔn)備，教師認(rèn)真收集整理案例。例如在講授環(huán)境民事責(zé)任內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選我國(guó)近三年來(lái)環(huán)境侵權(quán)民事賠償?shù)陌咐⒃O(shè)置多個(gè)問(wèn)題。提前給學(xué)生分發(fā)案例復(fù)印件，讓學(xué)生熟悉案情并積極搜尋相關(guān)法理知識(shí)，為課堂做好準(zhǔn)備。將學(xué)生分成幾組，每組選出案例陳述代表和記錄員，課前公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)靈活應(yīng)用能力、自身綜合素質(zhì)（包括口頭表達(dá)、儀容儀表、講解能力等）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及書(shū)面表達(dá)能力幾個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)綜合評(píng)分。

第二，課堂組織。小組分工完成對(duì)案例的分析和討論，并由陳述代表上臺(tái)陳述、評(píng)論案例，集合小組意見(jiàn)對(duì)問(wèn)題做出回答，最后做結(jié)論性陳述。記錄員則全程記錄案例討論過(guò)程。每小組討論時(shí)間控制在一定范圍以?xún)?nèi)，超時(shí)扣分。小組討論后鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，討論后給予正確回答的小組適當(dāng)加分。最終由教師做總結(jié)發(fā)言，評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，總結(jié)班級(jí)最終討論結(jié)果，并對(duì)案例給予正確的分析。

第三，課后總結(jié)。根據(jù)每組記錄員的原始記錄，由本組成員共同整理歸納，結(jié)合班級(jí)最終討論結(jié)果，完成最終的案例分析報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容可涉及背景材料補(bǔ)充，不限篇幅，提倡簡(jiǎn)潔。案例分析表現(xiàn)和案例分析報(bào)告成為教師評(píng)判成績(jī)的主要依據(jù)。最后篩選最優(yōu)秀的案例分析報(bào)告作為示范留給下屆學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并作為該課程的經(jīng)典文獻(xiàn)資料豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、應(yīng)注意事項(xiàng)

1.案例的收集和撰寫(xiě)

我國(guó)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》起步較晚，目前該課程高質(zhì)量的教學(xué)案例資源還很缺乏，典型性和創(chuàng)新性成為教學(xué)案例收集和撰寫(xiě)的難點(diǎn)。而案例的撰寫(xiě)工作更為繁重，實(shí)施該工作是把某個(gè)實(shí)際情景真實(shí)描述，是把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。但需注意，收集和撰寫(xiě)都應(yīng)緊扣我國(guó)環(huán)境與資源保護(hù)法理論研究的兩大主題――市場(chǎng)化和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化、公害民事侵權(quán)救濟(jì)中行政主管部門(mén)的職責(zé)、舉證責(zé)任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎(chǔ)，等等。

2.時(shí)間的把握

案例教學(xué)有很大的靈活性，師生應(yīng)共同參與教學(xué)，利用好有限的課堂時(shí)間。課前教學(xué)組織設(shè)計(jì)非常重要，分組數(shù)目不宜過(guò)多，規(guī)定并控制學(xué)生的討論時(shí)間。

3.完善考核體系

采用案例教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)采用全新、完善的考核體系。新的考核體系下，要注意作業(yè)與考試、口試與筆試的結(jié)合。學(xué)生參與案例分析和總結(jié)，根據(jù)課堂表現(xiàn)獲得平時(shí)成績(jī)，課后案例分析報(bào)告記為作業(yè)成績(jī)，沒(méi)有上臺(tái)陳述但參與集體協(xié)助討論也要在平時(shí)成績(jī)中獲得加分。最終該課程總成績(jī)由閉卷考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?nèi)糠纸M成。

綜上所述，采用新的案例教學(xué)方法不但提高了課堂生動(dòng)性，而且有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顯著提高教學(xué)效果。本文僅作出了初步探討，望與同行們共同學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)該課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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民事訴訟法的功能在于通過(guò)司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問(wèn)題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說(shuō)明案例式教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來(lái)在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)案例教學(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會(huì)環(huán)境下對(duì)案例教學(xué)法的創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”，后來(lái)柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德?tīng)栐?870年首創(chuàng)。蘭德?tīng)柕陌咐虒W(xué)是通過(guò)師生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國(guó)的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。

案例教學(xué)可以說(shuō)是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對(duì)指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會(huì)先演示一遍案情或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會(huì)就這一案件提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問(wèn)題，也可向教師提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是為了得到教師的解答，也可能是對(duì)教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師都是主動(dòng)的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)形成相互的對(duì)抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會(huì)需求的真正的法律人。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義

民事訴訟法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動(dòng)的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過(guò)學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動(dòng)，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問(wèn)、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動(dòng)而是積極主動(dòng)，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過(guò)講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗辯駁中思考問(wèn)題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來(lái)的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識(shí)程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式

隨著案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說(shuō)就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對(duì)案例的講解，注重對(duì)法律概念或條文的演繹，而并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、選擇運(yùn)用完整案例視頻

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來(lái)自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會(huì)，去理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開(kāi)庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過(guò)視頻完整地演示了開(kāi)庭時(shí)，開(kāi)庭中，開(kāi)庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。

2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場(chǎng)，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開(kāi)始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫(xiě)法律文書(shū)，更要通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對(duì)于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。

4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評(píng)

案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對(duì)討論和辯論情況加以總結(jié)評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評(píng)判?？隙ㄕ_的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題所在，然后針對(duì)案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識(shí)到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對(duì)平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)教師的總結(jié)講評(píng)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，關(guān)于在中國(guó)法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國(guó)際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

篇6

民事法律關(guān)系;民法體系;民事案例分析

 

1 民事法律關(guān)系與其他社會(huì)關(guān)系的區(qū)別

 

民事法律關(guān)系是民事主體之間發(fā)生的、符合民事法律規(guī)范的、以權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系，是民法對(duì)其管轄的人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系加以調(diào)整的結(jié)果。通過(guò)民事法律關(guān)系的概念可以看出，生活事實(shí)層面的社會(huì)關(guān)系經(jīng)由民法規(guī)范調(diào)整后，被賦予了權(quán)利義務(wù)內(nèi)容，就此轉(zhuǎn)化為法律關(guān)系?？梢?jiàn)，民事法律關(guān)系與其他社會(huì)關(guān)系的區(qū)別在于是否經(jīng)過(guò)民事法律規(guī)范的調(diào)整，以及是否經(jīng)過(guò)調(diào)整而產(chǎn)生了相應(yīng)的民事權(quán)利與民事義務(wù)。

 

2 民事法律關(guān)系在民法體系中的價(jià)值

 

民事法律關(guān)系包含了靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩方面的內(nèi)容。其實(shí)靜態(tài)的民事法律關(guān)系，只要是指民事法律關(guān)系的三大要素，分別是主體、客體與內(nèi)容。其中，主體部分形成了民法體系中的民事主體制度，其內(nèi)容包含了自然人、法人和其他非法人組織。

 

民事法律關(guān)系的內(nèi)容是民事權(quán)利與民事義務(wù)，而整個(gè)民法分則是要是圍繞著兩個(gè)最主要的民事權(quán)利而展開(kāi)的，分別是物權(quán)與債權(quán)。此外，權(quán)利受到侵害或者義務(wù)不予履行則產(chǎn)生了民事責(zé)任。

 

動(dòng)態(tài)的法律關(guān)系，指的是民事法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅，這里我們要關(guān)注的是符合法律規(guī)范，能夠引起民事法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象，也就是民事法律事實(shí)。其中蘊(yùn)含的民法學(xué)習(xí)中極為重要的分類(lèi)即法律行為和事實(shí)行為的分類(lèi)，也包含了最重要的概念之一——民事法律行為。

 

因此，我們可以看出，除了制度與訴訟時(shí)效制度外，我們以民事法律關(guān)系為樞紐，基本上可以將整個(gè)民法制度串聯(lián)起來(lái)?？梢哉f(shuō)，掌握了民事法律關(guān)系，我們就掌握了整個(gè)民法體系的構(gòu)架。

 

3 民事法律關(guān)系在分析民事案例中的價(jià)值

 

民事法律關(guān)系是分析民事案例時(shí)首先要解決的問(wèn)題，只有分析清楚了民事案例中各方主體形成的民事法律關(guān)系，是正確解決民事案例的基本前提。我們舉一個(gè)真實(shí)案例：2009年8月16日，信陽(yáng)市浉河區(qū)董家河鄉(xiāng)村民吳某家辦婚宴，劉某來(lái)幫忙。

 

其間，劉某幫吳某喂豬時(shí)忘關(guān)豬圈門(mén)，豬跑出來(lái)，沖入另一村民王某家院內(nèi)，將王某放在樹(shù)下的蜂箱撞翻，蜜蜂紛紛飛出來(lái)，將村民于某頭部、眼部蜇傷，于某治療花費(fèi)2100。出院后，于某找到王某、吳某、劉某索賠，但三人以自己無(wú)責(zé)任為由未予賠償。

 

此案例中，民事主體包括豬的主人吳某、幫忙喂豬的劉某、蜜蜂飼養(yǎng)人王某以及受傷的于某。要解決應(yīng)當(dāng)由何人賠償，首先要分析四個(gè)民事主體之間的法律關(guān)系。首先，吳某和劉某之間存在著法律關(guān)系，可能得出的結(jié)論有兩種，一種是個(gè)人勞務(wù)關(guān)系，另一種是無(wú)償幫工關(guān)系。

 

于某和王某之間存在著明顯的飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)導(dǎo)致的民事侵權(quán)關(guān)系。劉某對(duì)對(duì)該侵權(quán)行為的發(fā)生有過(guò)錯(cuò)，因此，于某、王某、劉某之間存在著第三人過(guò)錯(cuò)引起的飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)關(guān)系。

 

我們上述分析是為了選擇適用法律。如果吳某和劉某之間是個(gè)人勞務(wù)關(guān)系，則適用《侵權(quán)責(zé)任法》第三十五條：“個(gè)人之間形成勞務(wù)關(guān)系，提供勞務(wù)一方因勞務(wù)造成他人損害的，由接受勞務(wù)一方承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。提供勞務(wù)一方因勞務(wù)自己受到損害的，根據(jù)雙方各自的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！倍绻覀兣袛嗨麄冎g屬于無(wú)償幫工關(guān)系，則適用最高人民法院《人身?yè)p害司法解釋》第十三條規(guī)定：“為他人無(wú)償提供勞務(wù)的幫工人，在從事幫工活動(dòng)中致人損害的，被幫工人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。被幫工人明確拒絕幫工的，不承擔(dān)賠償責(zé)任。

 

幫工人存在故意或者重大過(guò)失，賠償權(quán)利人請(qǐng)求幫工人和被幫工人承擔(dān)連帶責(zé)任的，人民法院應(yīng)予支持?！眱烧叩膮^(qū)別在于，如果是個(gè)人勞務(wù)關(guān)系，則劉某即使有過(guò)錯(cuò)，也無(wú)需承擔(dān)責(zé)任，而如果屬于無(wú)償幫工關(guān)系，如果劉某存在故意或者重大過(guò)失，其與吳某承擔(dān)連帶責(zé)任。

 

同時(shí)，如果認(rèn)定王某和于某屬于飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)，則應(yīng)當(dāng)適用《侵權(quán)責(zé)任法》第七十八條：“飼養(yǎng)的動(dòng)物造成他人損害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，但能夠證明損害是因被侵權(quán)人故意或者重大過(guò)失造成的，可以不承擔(dān)或者減輕責(zé)任。”

 

而如果認(rèn)定劉某與王某和于某之間屬于因第三人過(guò)錯(cuò)引起的飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)關(guān)系，則適用《侵權(quán)責(zé)任法》第八十三條：“因第三人的過(guò)錯(cuò)致使動(dòng)物造成他人損害的，被侵權(quán)人可以向動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人請(qǐng)求賠償，也可以向第三人請(qǐng)求賠償。動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人賠償后，有權(quán)向第三人追償?！眱煞N情況的差別顯而易見(jiàn)，第一種情況下，由王某獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任;第二種情況，則于某可以選擇要求王某或者向劉某承擔(dān)責(zé)任。

 

最終，我們通過(guò)分析該案例，可以得出結(jié)論，劉某和吳某之間屬于無(wú)償幫工關(guān)系，而非個(gè)人勞務(wù)關(guān)系。而對(duì)于于某的受傷，應(yīng)該認(rèn)定為因第三人劉某過(guò)錯(cuò)引起的飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)關(guān)系。

 

故而，本案例最終應(yīng)當(dāng)援引的法律規(guī)范為《侵權(quán)責(zé)任法》第八十三條與最高人民法院《人身?yè)p害司法解釋》第十三條。最后得出的結(jié)論應(yīng)該是：于某可以要求動(dòng)物飼養(yǎng)王某承擔(dān)賠償責(zé)任，也可以要求過(guò)錯(cuò)人劉某承擔(dān)責(zé)任，在要求劉某承擔(dān)責(zé)任時(shí)，還可以要求被幫工人吳某承擔(dān)連帶責(zé)任。

 

本案例中，如果我們?cè)谂卸袷路申P(guān)時(shí)認(rèn)定為個(gè)人勞務(wù)關(guān)系或者飼養(yǎng)動(dòng)物侵權(quán)關(guān)系，則適用法律不一樣，而所得的結(jié)果也完全不同。

 

故而，再次需要強(qiáng)調(diào)的是再?gòu)?fù)雜的案例，也是由一個(gè)一個(gè)最簡(jiǎn)單最基本的民事法律關(guān)系組合而成，只需要把這些最基礎(chǔ)的民事法律關(guān)系找出來(lái)，案例已經(jīng)解決了一大半，剩下的內(nèi)容不過(guò)是根據(jù)民事法律關(guān)系，選擇相應(yīng)的民法規(guī)范而已。

 

 同時(shí)，如果民事法律關(guān)系判斷錯(cuò)誤，整個(gè)案例基本上就已經(jīng)錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兒茈y在一個(gè)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，尋找到正確的法律規(guī)范。

 

篇7

我國(guó)頗具成文法傳統(tǒng)，在民事訴訟立法方面有專(zhuān)門(mén)的民事訴訟法典以及一系列的司法解釋。教師在講授民事訴訟法課程時(shí)，大都采用 “演講式”的教學(xué)形式，知識(shí)以“傳輸――接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此種教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念和基本原則、規(guī)則進(jìn)行口頭闡釋?zhuān)n堂的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出教師積極講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。此種“填鴨式”的教學(xué)模式，因其無(wú)益于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練以及法律思維方式的養(yǎng)成而受到高校教育界的詬病，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式首先需要明確的是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將現(xiàn)有教學(xué)模式中法律知識(shí)從教師到學(xué)生的單向度輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鬏敤D―接受――反饋”的互動(dòng)模式。談及師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，美國(guó)的“蘇格拉底教學(xué)法”可謂是互動(dòng)教學(xué)方式的圭臬。所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答，發(fā)現(xiàn)典型案例中的事實(shí)爭(zhēng)點(diǎn)和法律爭(zhēng)點(diǎn)。

無(wú)論是“填鴨式”的教學(xué)模式還是“蘇格拉底教學(xué)法”，都是師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活方方面面的滲透，在民事訴訟法課程教學(xué)中能否引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是民事訴訟法課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的，在民事訴訟法課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生多元化需求。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師的授課視頻，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，能使學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)教師講授的課程內(nèi)容，拓寬師生之間交流和溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。

二 教學(xué)內(nèi)容：從概念講授到案例引導(dǎo)

我國(guó)民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容多以教師講授為主，講授的內(nèi)容一般以規(guī)劃教材為主，按照教科書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)以法律概念、法律規(guī)則、法律條款為主要內(nèi)容。法律是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，民事訴訟法更是兼具程序和實(shí)體的雙重屬性，教師課程上的演講式的教學(xué)與豐富多變的司法實(shí)踐相比，顯得異常蒼白。這種空洞的講授不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟課程的熱情，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的熱情，民事訴訟課程變成可催眠的課程。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程的講授中應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法。在此需要明確的是，筆者所主張的案例教學(xué)法，不同于美國(guó)案例教學(xué)法。美國(guó)是判例法國(guó)家，我國(guó)的成文法傳統(tǒng)歷史悠久，兩國(guó)之間的法律文化傳統(tǒng)差異明顯，完全照搬美國(guó)的案例教學(xué)法極有可能弄巧成拙。從我國(guó)法律文化傳統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建符合我國(guó)立法和司法實(shí)踐的案例教學(xué)法才是明智之選。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程中的案例教學(xué)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。

第一，編著與民事訴訟教學(xué)書(shū)配套的案例教材。該案例教材依據(jù)民事訴訟法中的基本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度選取案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容做全面展示。對(duì)于此類(lèi)案例教材的編寫(xiě)，筆者所在學(xué)校已作出有益探索，至今已出版《民法教學(xué)案例》《刑法教學(xué)案例》《民事訴訟法教學(xué)案例》《刑事訴訟法教學(xué)案例》等案例教程。

第二，在課程的教授內(nèi)容上，以案例為引導(dǎo)。通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)分配給本小組的案例進(jìn)行充分的討論和分析，結(jié)合教師課堂講授的與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)。

三 多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于如何加強(qiáng)法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以從校內(nèi)和校外著手改革。

在校內(nèi)方面，改革和完善現(xiàn)有的模擬法庭和法律診所，提高模擬法庭和法律診所在法學(xué)課程體系中學(xué)分比重。模擬法庭和法律診所在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力方面的作用是不言而喻的。民事訴訟法課程更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在模擬法庭中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自分配的角色（法官、當(dāng)事人、證人、訴訟人等），在虛擬的法庭對(duì)民事案件進(jìn)行虛擬的審判。模擬法庭教學(xué)意在通過(guò)模擬庭審過(guò)程，提高學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力，如證據(jù)的收集整理、法律文書(shū)（書(shū)、答辯狀、判決書(shū)等）的撰寫(xiě)、法庭上的辯論等。學(xué)生能通過(guò)模擬法庭檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于模擬法庭全程模擬訓(xùn)練而言，法律診所更接近司法實(shí)踐。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案件，為其他人提供法律幫助。學(xué)生可以通過(guò)法律診所參與到司法實(shí)務(wù)中，這對(duì)尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有益的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)法律診所檢視所學(xué)的課堂知識(shí)，而且對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)知不再局限于他人所說(shuō)，而是有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，就模擬法庭教學(xué)而言，最主要的問(wèn)題是模擬法庭更多的是一種表演，走過(guò)程問(wèn)題嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，流于形式的模擬法庭有百害而無(wú)一利。民事訴訟法課程中的模擬法庭應(yīng)朝著“實(shí)戰(zhàn)型”的方向轉(zhuǎn)變，改變以往模擬法庭的表演性，使其向真實(shí)的庭審不斷靠近。

在校外方面，積極拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)渠道，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。各地高?？梢耘c法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，定期派遣學(xué)生去實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)在司法實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

四 民事訴訟法課程考核方式的改革

筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相匹配。傳統(tǒng)的民事訴訟法課程考核采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，各高校的規(guī)定不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，閉卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。從命題的題型和內(nèi)容來(lái)看，課程考核更多的是對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，對(duì)學(xué)生分析法律問(wèn)題、解決法律問(wèn)題能力的考核較少。至于平時(shí)成績(jī)，也主要是以學(xué)生的出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)民事訴訟法課程的考核方式進(jìn)行改革。課程考核依然由閉卷考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，不同于以往考核方式的是，這兩部分考核的內(nèi)容徹底發(fā)生改變。閉卷考試內(nèi)容主要為案例分析，該部分考察學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生在課程中所提交的對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)構(gòu)成。教師主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)案件中法律事實(shí)的認(rèn)定、適用法律的分析以及寫(xiě)作品質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。另外，閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重應(yīng)各占50%。

總之，民事訴訟法課程教學(xué)從現(xiàn)有的“填鴨式”“演講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。若要實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，完善現(xiàn)有的法學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)。“實(shí)踐型”教學(xué)對(duì)民事訴訟法課程的授課教師提出了新的要求，教師既要有深厚的民事訴訟法理論基礎(chǔ)，也要有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校在公開(kāi)招聘法學(xué)教師時(shí)更加看中應(yīng)聘人員的法學(xué)理論功底，對(duì)應(yīng)聘人員的司法實(shí)務(wù)能力往往較少提及。“實(shí)踐型”教學(xué)只有在授課教師兼具理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可以考慮在聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界的人員：法官、檢察官、律師為兼職教師，通過(guò)民事訴訟法課程雙教師制來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的不足。

第二，適當(dāng)增加民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)，提高學(xué)分。為適應(yīng)“實(shí)踐型”教學(xué)的需要，民事訴訟法課程應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)。以筆者所在學(xué)院為例，48個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)設(shè)置，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不能比較詳細(xì)、完整的向?qū)W生教授民事訴訟法的基本知識(shí)點(diǎn)、基本制度等內(nèi)容?！皩?shí)踐型”教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)更多，在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，基本上無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在國(guó)家級(jí)民事訴訟法精品課程中，清華大學(xué)的民事訴訟法課程是64學(xué)時(shí)、3學(xué)分;海南大學(xué)的民事訴訟法課程是72學(xué)時(shí)、4學(xué)分;西南政法大學(xué)的民事訴訟法課程是80學(xué)時(shí)、4學(xué)分。筆者認(rèn)為，民事訴訟法是法學(xué)主干課程之一，為了能夠保證學(xué)生比較完整、系統(tǒng)的掌握民事訴訟的基本知識(shí)點(diǎn)，民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)可以考慮為72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。其中，課堂的師生互動(dòng)為64學(xué)時(shí)、模擬法庭4學(xué)時(shí)、旁聽(tīng)庭審4學(xué)時(shí)。

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篇8

（一）法學(xué)學(xué)科課程設(shè)置嚴(yán)重失衡

作為從事公職的警察，從廣度和深度上，要比普通公民更知法，更懂法。這要求警察首先必須接受系統(tǒng)的法學(xué)教育，奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，建立起法律思維和法律精神。而公安院校法學(xué)教育學(xué)科課程設(shè)置嚴(yán)重失衡，重刑（行）輕民，即重視刑事、行政法律的教學(xué)，忽視對(duì)民法、民事訴訟法等民事法律的教學(xué)。例如，將民法、民訴作為專(zhuān)業(yè)選修或公共選修課，學(xué)時(shí)縮減。課程失衡的結(jié)果是造成公安院校的學(xué)生不能接受完整系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)民事法律，畢業(yè)時(shí)還是“民事法盲”，而即便是學(xué)過(guò)的，由于課時(shí)少也僅限于較為粗淺的了解。法學(xué)學(xué)科設(shè)置失衡究其原因，是對(duì)公安職業(yè)需要的理解表面化，即認(rèn)為公安工作直接適用哪些法律，就重點(diǎn)學(xué)哪些法律，即用什么學(xué)什么。直接用得到的就是諸如刑法、行政法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，而民事法律直接用不到，所以就不用學(xué)。這種對(duì)公安職業(yè)需要的表面化理解關(guān)注到的是公安工作直接用什么，而沒(méi)有探究公安工作深層次的法律需要。表面上看，公安工作直接用到民事法律的時(shí)候較少，其實(shí)公安工作與民事法律聯(lián)系密切，因?yàn)楣补ぷ鞫贾苯雨P(guān)系公民的民事權(quán)利。例如，治安行政執(zhí)法管理和處罰、刑事立案、偵查、移送審查等工作，歸根到底面對(duì)的都是公民或者法人等民事主體，都涉及公民（或法人）的人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等民事權(quán)利，并且是重大的民事權(quán)利。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際

公安院校法學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際，缺少特殊性、應(yīng)用性。表現(xiàn)在：一是與其他普通高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容類(lèi)似，沒(méi)有反映出公安院校法學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。例如，所使用的教材，與普通高校法學(xué)教材的體系、內(nèi)容等都基本相同。教材中沒(méi)有突出反映公安工作所面臨的法學(xué)問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)該部分內(nèi)容的法學(xué)理論闡述和分析。二是教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)立法規(guī)范的解釋、法律原理和理論的闡述，忽略法律應(yīng)用層面，缺乏針對(duì)公安執(zhí)法特點(diǎn)的應(yīng)用性訓(xùn)練。由于教學(xué)內(nèi)容缺少特殊性、應(yīng)用性，造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際，不利于學(xué)生的應(yīng)用性法學(xué)職業(yè)技能的培養(yǎng)。法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)，造成法律實(shí)務(wù)難以成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)；書(shū)齋里的高頭講章與操作中的章法混亂反差強(qiáng)烈。造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際的原因是多方面的。一是對(duì)公安院校法學(xué)教育宗旨認(rèn)識(shí)不明確。公安院校法學(xué)教育已由傳統(tǒng)的法學(xué)通識(shí)教育轉(zhuǎn)向法學(xué)職業(yè)教育，人才培養(yǎng)方向也從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型。教學(xué)宗旨的改變必然要求教學(xué)模式和內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。二是公安院校法學(xué)教師本身對(duì)公安工作缺乏實(shí)際了解。目前，我國(guó)高校教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷，輕經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，并且多年得不到解決。近年來(lái)，對(duì)高學(xué)歷的追求有愈演愈烈之勢(shì)。例如，很多高校招錄教師時(shí)非博士不要，而對(duì)工作經(jīng)歷沒(méi)有要求。許多公安院校教師沒(méi)有法學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入公安院校當(dāng)教師。飽經(jīng)多年學(xué)歷教育，重視理論分析與闡釋?zhuān)珣T于從理論到理論，其教學(xué)內(nèi)容必然與實(shí)踐相脫離。理論與實(shí)踐兩層皮，我搞我的理論，你搞你的實(shí)踐。很多高校教師習(xí)慣于埋頭書(shū)齋搞理論研究，在象牙塔里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在比較法學(xué)研究中靠“拿來(lái)主義”尋找解決問(wèn)題的方法，并不深入復(fù)雜的法學(xué)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)本土問(wèn)題，以探求切實(shí)可行的解決方法。雖然有公安教師下派鍛煉制度，但很多流于形式，或是淺嘗輒止，無(wú)法從根本上彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）案例教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化

為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力，公安院校法學(xué)教學(xué)致力于從傳統(tǒng)的灌輸式理論注釋方法向案例教學(xué)、模擬法庭等實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前案例教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，使其沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在案例選擇、分析，以及案例教學(xué)過(guò)程上。一是案例選擇，使用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏真實(shí)性。二是案例分析，缺乏深入挖掘與探討。三是案例教學(xué)過(guò)程，仍然以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的少，與教師不能展開(kāi)有效對(duì)話，不能形成良性互動(dòng)。案例教學(xué)之所以沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的作用，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以教師為中心。教師習(xí)慣于單向灌輸學(xué)生知識(shí)，而不愿意與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話與討論，更不愿意接受學(xué)生的質(zhì)疑。二是案例的提出和分析準(zhǔn)備不夠。很多教師案例提出前沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)鋪墊，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)案例提出問(wèn)題，無(wú)法與教師展開(kāi)有效交流。三是教師本身在對(duì)案例理解與把握上信心不足。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求對(duì)相關(guān)的法律原理有理論上的深入理解，還要求對(duì)復(fù)雜的法律實(shí)踐有切身的體驗(yàn)。由于很多教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)案例的理解與把握上信心不足。這也是造成教師使用案例簡(jiǎn)單、缺乏代表性和典型性、傾向于使用書(shū)本上現(xiàn)成的案例而較少選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，以及不愿就案例與學(xué)生展開(kāi)深入對(duì)話討論的一個(gè)原因。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生崇尚法治的法學(xué)精神的培養(yǎng)

公安院校法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，警察職業(yè)要求必須具有較強(qiáng)的法學(xué)職業(yè)精神，法學(xué)職業(yè)精神集中體現(xiàn)在崇尚法治，尊重權(quán)利的精神。當(dāng)前公安院校偏重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能，忽視學(xué)生作為法律人的社會(huì)責(zé)任感和公平正義感的培養(yǎng)，存在著將法視為職業(yè)工具的功利化傾向。重視學(xué)生法學(xué)知識(shí)的獲得，重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以滿足工作需要的“功能性”，忽視對(duì)學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。實(shí)際上，法不僅僅是知識(shí)和技能，法更是一種追求，是一種氣質(zhì)。法學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生“做事”，同時(shí)，也要教學(xué)生“做人”。法學(xué)教育所要培養(yǎng)的人，首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的遵法護(hù)法規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、正義感和人道主義精神，這是未來(lái)走上警察這一執(zhí)法工作崗位所必備的。究其原因，還是因?yàn)閷?duì)法學(xué)職業(yè)性的理解功利化。把法律知識(shí)僅僅看作是謀生的工具，而沒(méi)有把法視為一種追求，視為是法律人必備的精神素養(yǎng)。受社會(huì)急功近利的風(fēng)氣影響，這種對(duì)法律職業(yè)的功利性理解愈見(jiàn)普遍。高校培養(yǎng)人才普遍存在重視做事，不重視做人；重視職業(yè)能力，輕視職業(yè)道德的問(wèn)題。而法律職業(yè)首先是培養(yǎng)如何做一個(gè)法律人。如果缺乏崇尚法治的精神，缺乏正義感，缺乏尊重權(quán)利的意識(shí)，則越是懂法可能對(duì)社會(huì)的危害越大?！按髮W(xué)的職能是為養(yǎng)育自己的社會(huì)服務(wù)的，問(wèn)題是如何才能為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)，以及所需要的條件是什么?！痹诮ㄔO(shè)法治國(guó)家的時(shí)代背景下，對(duì)于肩負(fù)維護(hù)社會(huì)治安秩序任務(wù)的警察，需要的不僅僅是知法、懂法，更需要具有崇尚法律、尊重權(quán)利的法學(xué)精神。

二、對(duì)完善公安院校法學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，以及原因分析，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面予以完善：

（一）將民事法律作為公安院校學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程

眾所周知，民法、民事訴訟法是國(guó)家的基本法律，是國(guó)家法律體系的重要組成部分。很難理解，作為普通公民都要了解民事法律，公安院校的學(xué)生竟然沒(méi)有學(xué)過(guò)，或僅是一般性地了解。民事法律知識(shí)的欠缺不僅直接造成學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)不完整、不系統(tǒng)，也影響到學(xué)生法律思維和法律精神的建立，進(jìn)而對(duì)公安實(shí)踐工作帶來(lái)不利和影響。因此，有必要將民法、民事訴訟法作為專(zhuān)業(yè)必修課，并適當(dāng)增加課時(shí)，調(diào)整學(xué)科課程設(shè)置的失衡問(wèn)題。這是因?yàn)椋?/p>

第一，民事法律的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)。公安工作運(yùn)用的是國(guó)家公權(quán)力，而面對(duì)的是公民的私權(quán)利，歸根到底是要保護(hù)公民的合法權(quán)利。限制公權(quán)力，保障私權(quán)利，是在建立法治國(guó)家背景之下，運(yùn)用行政權(quán)、刑事偵查權(quán)時(shí)必須遵循的基本原則。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化、公民權(quán)利日益受到重視的背景下培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利意識(shí)顯得尤為重要。

第二，當(dāng)前公安實(shí)踐中，反映出不尊重權(quán)利，粗暴侵犯公民權(quán)利的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)突出，并且長(zhǎng)期得不到解決。例如，警察濫用強(qiáng)制措施，超期羈押等等，歸根到底，與警察沒(méi)有尊重權(quán)利、保障權(quán)利的法律意識(shí)有關(guān)。

第三，公安工作也需要民事法律知識(shí)。例如，對(duì)于案件性質(zhì)的識(shí)別和認(rèn)定上，屬于民事糾紛、還是行政糾紛、還是刑事犯罪，需要懂得民事法律。而當(dāng)前公安工作中有一部分是民事調(diào)解類(lèi)工作，例如，輕微傷害引起的糾紛、處理交通事故引起的民事糾紛等，懂得民事法律也是工作所必需。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，突出公安特色

公安院校法學(xué)教育是職業(yè)教育，供需穩(wěn)定、明確。所謂“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”，即要求公安院校法學(xué)教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，從而促進(jìn)法學(xué)教育與公安實(shí)際需要相適應(yīng)。這就要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞公安實(shí)踐，突出公安特色，具體包括:

第一，轉(zhuǎn)變觀念，明確公安院校的辦學(xué)宗旨是職業(yè)教育。公安院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型的公安專(zhuān)業(yè)人才，而不是培養(yǎng)研究型的法學(xué)人才。對(duì)于公安實(shí)務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的是輸送來(lái)的人才是否能滿足公安工作需要，是否具備解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，公安院校法學(xué)教育要在使學(xué)生接受完整系統(tǒng)法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系公安工作的實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，致力于編寫(xiě)一批真正具有公安特色的法學(xué)教材。從目前看，雖然公安院校編寫(xiě)了一批法學(xué)教材，但是并沒(méi)有突出公安特色。筆者認(rèn)為，編寫(xiě)者要深入公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，或者直接吸收公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)中既富有經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平的公安民警參與編寫(xiě)，提供公安法學(xué)面臨的問(wèn)題等實(shí)際素材。

第三，教學(xué)內(nèi)容盡量貼進(jìn)公安實(shí)踐。包括案例的選擇上，盡量選擇與公安工作相關(guān)的案例。有些法學(xué)課程本身與公安工作密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容較容易做到這一點(diǎn)。例如，刑事訴訟法，涉及刑事案件的立案、偵查等。而有些法學(xué)課程與公安工作看似沒(méi)有直接聯(lián)系，但也可尋找到一些聯(lián)接點(diǎn)。例如，民事訴訟法在講民事糾紛時(shí)，可以聯(lián)系公安工作在立案環(huán)節(jié)上涉及對(duì)受理案件性質(zhì)的甄別：屬于民事糾紛，還是行政爭(zhēng)議，還是刑事犯罪？此外，由于公安工作中涉及一部分調(diào)解工作，因此在介紹民事糾紛的解決途徑時(shí)，可以將其與和解以及訴訟對(duì)比來(lái)講等等。這樣既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)民事訴訟法知識(shí)的理解，也讓學(xué)生了解了相關(guān)的公安工作。

（三）以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法

“知識(shí)就是力量，方法就是智慧”。這就要求必須以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法，具體包括：

第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的案例教學(xué)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。案例教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在對(duì)案例的分析和討論中，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。旨在培養(yǎng)法律人的思考方式、提高法律人的法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這恰好與公安院校職業(yè)教育目標(biāo)相契合。

第二，完善案例教學(xué)方法。一是在案例的提出上，應(yīng)選擇典型性、真實(shí)性的案例。信息時(shí)代，媒體每天披露大量新鮮案件，例如，央視CCTV-1今日說(shuō)法欄目，北京電視臺(tái)科教頻道大家說(shuō)法欄目等。這些真實(shí)案例，有些是新類(lèi)型的、有些是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)案例、具有典型性和代表性，也容易激發(fā)起學(xué)生們的興趣。二是要對(duì)案例分析做必要的鋪墊和準(zhǔn)備。在案例提出前，應(yīng)當(dāng)給予一定的法學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備和一定時(shí)間的準(zhǔn)備，為與教師有效地展開(kāi)對(duì)話提供前提。三是要對(duì)案例進(jìn)行深入分析和討論。針對(duì)案例所涉及的法學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，教師與學(xué)生應(yīng)展開(kāi)充分對(duì)話。教師作為引導(dǎo)者，不僅要向?qū)W生提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合案例進(jìn)行法理上的分析與評(píng)判，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神

“教育過(guò)程首先是一種精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！备咝W(xué)生直接來(lái)自高中畢業(yè)生，對(duì)社會(huì)缺乏了解，世界觀尚未完全形成，法律啟蒙教育和公民人格培養(yǎng)需要在大學(xué)階段完成。因此，必須改變當(dāng)前將法律視為職業(yè)工具的傾向，應(yīng)重視學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋?/p>

第一，重視崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神培養(yǎng)，是培養(yǎng)完整法律人所必須的。公安院校培養(yǎng)的警察，作為執(zhí)法者，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與法學(xué)精神素養(yǎng)，技能和人文兩方面必須同時(shí)兼?zhèn)?。公安院校法學(xué)教育，要在重視法學(xué)知識(shí)和技能的功能性教育的同時(shí)，重視崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。使學(xué)校不僅僅是傳授法學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，教會(huì)學(xué)生做事，更要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)與正義感，教會(huì)學(xué)生做法律人。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法律精神，是當(dāng)前公安實(shí)踐所必須的。公安執(zhí)法，運(yùn)用的是權(quán)力，面對(duì)的是權(quán)利。保證警察正確使用好權(quán)力，除了懂得相關(guān)的法律法規(guī)，更需要較強(qiáng)的權(quán)利尊重意識(shí)。如前所述，公安實(shí)踐中反映比較突出的諸如粗暴執(zhí)法、濫用權(quán)力、超期羈押等侵犯公民合法權(quán)利的問(wèn)題，均與警察沒(méi)有建立崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神有關(guān)。因此，培養(yǎng)和建立起對(duì)法治的信仰和追求，這是在建設(shè)法治國(guó)家的時(shí)代背景下，從事公安工作所必需具備的法學(xué)精神。

（五）建立一支既懂法學(xué)理論、又經(jīng)歷法學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍

打鐵還需自身硬?！胺傻纳恢辈⒎沁壿嫞傻纳恢笔墙?jīng)驗(yàn)?！比缜八?，公安院校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題，一定條件下均與缺少一支既懂理論、又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)踐，要求教師首先要了解實(shí)踐。為此，可以采用以下措施：

第一，在教師招錄上將具有法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為必要條件。許多國(guó)外警察大學(xué)在招錄教師時(shí)重視法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，俄羅斯聯(lián)邦內(nèi)務(wù)部莫斯科大學(xué)的許多教師，來(lái)源于一線工作的警察，或是檢察官、法官以及律師?？梢栽诮處熣袖浬辖梃b這一做法，把具有在公安、檢察院、法院等相關(guān)法律部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為必要條件，直接吸收具有一定法學(xué)理論功底的警察、檢察官、法官以及律師到公安院校做老師。目前，有些警校已采取了類(lèi)似做法，從公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)中，吸收一些既具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高學(xué)歷的警察到警院當(dāng)教師。做滿一定年限后，該警察可以選擇繼續(xù)留在學(xué)校，還是回到公安部門(mén)，并優(yōu)先給予晉職晉級(jí)，以此吸引實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。

篇9

(一)注重法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是由法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的眾所用知， 實(shí)踐性是法學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。法律是規(guī)范各種社會(huì)關(guān)系的， 只有從實(shí)際出發(fā)符合社會(huì)生活實(shí)際， 才能作出比較正確的規(guī)范。否則就會(huì)作出錯(cuò)誤的規(guī)范， 從而失去法律應(yīng)有的作用， 甚至?xí)呦蚍疵妗７蔀槭裁催@樣規(guī)定而不那樣規(guī)定， 都是依據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)際狀況決定的。法學(xué)是關(guān)于法律的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)， 當(dāng)然也是具有實(shí)踐性的。法學(xué)家不是在創(chuàng)造法律， 而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系表述法律。由于法學(xué)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機(jī)組成部分， 它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系， 又有利于型塑法學(xué)專(zhuān)業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)， 更有利于訓(xùn)練法律專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力， 因而也是法律專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的最有效手段。

(二) 構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系是我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的必然要求

學(xué)術(shù)界對(duì)于法學(xué)教育目標(biāo)的界定主要有精英說(shuō)、職業(yè)教育說(shuō)和通識(shí)說(shuō)。精英說(shuō)認(rèn)為法學(xué)教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗(yàn)理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才; 職業(yè)教育說(shuō)認(rèn)為法學(xué)教育在于提供職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練， 通識(shí)說(shuō)認(rèn)為法學(xué)教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分， 應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)型教育。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才， 這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中， 必須貫徹培訓(xùn)和訓(xùn)練不僅具有法學(xué)理論并具有從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)理念。從整體上說(shuō)， 我國(guó)法學(xué)本科生的培養(yǎng)具有通識(shí)教育與職業(yè)教育的雙重性， 而以職業(yè)教育為主。法學(xué)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)服務(wù)于民主法制建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律專(zhuān)門(mén)人才， 法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有比較完整的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系、法律專(zhuān)業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應(yīng)用能力的專(zhuān)門(mén)人才。因此， 法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)所必需， 法律職業(yè)人士不僅要有足夠的法律理論知識(shí)， 而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在法律本科的教育中包括法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系是我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀使然我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的法學(xué)教育由于受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響， 偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析， 看重學(xué)生對(duì)理論體系的把握和了解， 而輕視了對(duì)學(xué)生司法實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。在我國(guó)目前法學(xué)院校的課堂教學(xué)中， 教師所采用的教學(xué)方法主要以講授法為主， 方法十分單一， 師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)， 學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮， 學(xué)生的思辯能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力、實(shí)踐能力也得不到充分的發(fā)掘和必要的鍛煉。

部分法學(xué)院系和學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)給以足夠的重視， 如: 為了解決課程門(mén)類(lèi)增加所帶來(lái)的課時(shí)壓力， 就壓縮學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間; 很少要求學(xué)生集中實(shí)習(xí)， 而是讓大多數(shù)學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)， 沒(méi)有法學(xué)院老師必要的指導(dǎo)和監(jiān)督， 有些不自覺(jué)的、或者要復(fù)習(xí)考研、聯(lián)系工作的學(xué)生就只實(shí)習(xí)很短時(shí)間，甚至根本不實(shí)習(xí)， 而要找一個(gè)什么單位出具一份實(shí)習(xí)證明根本不是一件難事。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)“流于形式”， 其欲達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的就會(huì)落空。

據(jù)觀察， 學(xué)生畢業(yè)到實(shí)務(wù)部門(mén)后， 至少要三四年以上的時(shí)間才能夠適應(yīng)審理案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要。實(shí)務(wù)界普遍反映本科生和研究生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力， 對(duì)法律實(shí)務(wù)實(shí)際運(yùn)作方式不了解， 因此， 現(xiàn)行的法學(xué)教育模式被實(shí)務(wù)界所詬病。

尤其需要指出的是， 不少高校實(shí)踐教學(xué)缺乏必備的師資。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)需要教師同時(shí)具備學(xué)術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 既能貫通理論、從學(xué)術(shù)的角度指導(dǎo)實(shí)踐， 又能在實(shí)踐中熟練、規(guī)范地進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)。具備上述條件的教師不多， 我國(guó)的法學(xué)教師大多缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)， 其教育教學(xué)工作也主要是以傳授理論知識(shí)為主， 結(jié)果導(dǎo)致法學(xué)教育嚴(yán)重脫離法律實(shí)踐。

目前， 我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題: 實(shí)踐教學(xué)的地位尚未得以確立。實(shí)踐型課程和實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)是培養(yǎng)法律執(zhí)業(yè)者基本素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 而尚未引起足夠的重視， 此其一。其二， 實(shí)踐教學(xué)尚未形式化、模式化和系統(tǒng)化。實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)有賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與踐行?，F(xiàn)有各高校實(shí)踐教學(xué)一方面發(fā)展極不平衡， 難以形成實(shí)踐教學(xué)的整體氛圍; 另一方面整體上處于不發(fā)達(dá)狀態(tài)， 難以形成可供參考、借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。

二、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)以法律職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求為指導(dǎo)， 在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域與環(huán)節(jié)， 以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)的整體， 其元素主要包括以下內(nèi)容:

(一)公眾法律意識(shí)調(diào)查

公眾法律意識(shí)調(diào)查的目的是使學(xué)生通過(guò)公眾法律意識(shí)調(diào)查， 了解公眾法律意識(shí)狀況， 牢固樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)使命感。關(guān)于調(diào)查方法的學(xué)習(xí)， 由法律院、系組織校內(nèi)從事社會(huì)調(diào)查課教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)， 公眾法律意識(shí)調(diào)查表由學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)教師審查合格后， 可以對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。組織專(zhuān)業(yè)課任課教師對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

(二)案例教學(xué)和案例分析

案例教學(xué)， 在主要以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才的英美國(guó)家則是一種最主要的教學(xué)手段。案例教學(xué)法是由主講教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要， 適時(shí)提出精選案例， 通過(guò)對(duì)個(gè)案的剖析， 闡述個(gè)案分析的基本法理和要點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)從具體到一般的抽象過(guò)程。該教學(xué)方式對(duì)主講教師提出了更高的要求。要求教師要善于關(guān)注司法實(shí)務(wù)， 收集典型案例。在眾多的案例當(dāng)中精選適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的典型案例， 案例要有較強(qiáng)的針對(duì)性， 案例問(wèn)題設(shè)置妥當(dāng)。

案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾教授首創(chuàng)的， 他正式采用于法學(xué)院的契約法課程， 直接以判例書(shū)籍為課程教材， 課程教學(xué)以問(wèn)答式進(jìn)行， 老師與學(xué)生雙向討論， 不同于傳統(tǒng)演講式之單向講解教學(xué)法， 他認(rèn)為被作為科學(xué)的法律是通過(guò)眾多的案例取得的， 法律應(yīng)在實(shí)踐和管理中學(xué)習(xí)。法院案例乃現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法律實(shí)踐， 有別于純理論的抽象法律， 學(xué)生經(jīng)由判例研讀與思考， 更能了解經(jīng)實(shí)踐適用的法律精神。這種案例教學(xué)法于1870年開(kāi)始普通采用， 在當(dāng)時(shí)成為極具功效與成功的法律教育方法。

案例分析的主體是學(xué)生， 是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際分析， 而案例教學(xué)的主體是教師， “案例教學(xué)”則是由教師來(lái)闡釋理論。它與“案例教學(xué)”從某種意義上講是一種反程序的學(xué)習(xí)方式。案例分析既可以在課堂上進(jìn)行， 也可以在課下進(jìn)行(以課外作業(yè)的形式)。既可適用于實(shí)體法教學(xué)， 也可適用于程序法的教學(xué)。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析以后， 通常要求教師對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 指出學(xué)生們?cè)诜治霭咐矫娴腻e(cuò)誤和不足之處， 闡釋案例分析的正確方法， 以及分析案例的基本要點(diǎn)。

(三)社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)， 從多角度看待、分析社會(huì)現(xiàn)象， 每年宜安排在暑假進(jìn)行。學(xué)生可以到工廠、農(nóng)村、政府機(jī)構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象， 認(rèn)知現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)， 可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村， 為工人、農(nóng)民提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)， 進(jìn)行普法教育。結(jié)束時(shí)學(xué)生要將實(shí)際工作狀況寫(xiě)成報(bào)告， 以達(dá)到使學(xué)生廣泛地認(rèn)識(shí)社會(huì)和提高文字表達(dá)的能力。

(四)疑難案例辯論

疑難案例辯論的目的是對(duì)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新型疑難案例進(jìn)行討論， 重視知識(shí)的融會(huì)貫通， 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。疑難案例辯論安排在第五學(xué)期的后半學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行。案例的確定由專(zhuān)業(yè)課任課教師提供或者由實(shí)踐教學(xué)協(xié)作單位提供， 由雙方商定或者實(shí)踐教學(xué)教研室確定。

(五)觀摩審判

觀摩審判的目的是通過(guò)實(shí)案了解、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。觀摩審判把學(xué)生置于一種活生生和現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中， 既能觀察法官的審判活動(dòng)， 也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為， 更具有立體性。觀摩審判可以通過(guò)具體的觀摩了解他人對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用， 并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照， 這樣就更容易在實(shí)踐活動(dòng)中去理解法律和法學(xué)理論， 使法律和法學(xué)理論變成活的法律和活的理論。選擇適當(dāng)?shù)陌讣M(jìn)行觀摩是非常重要的。觀摩審判一般宜選在已經(jīng)學(xué)過(guò)實(shí)體法或程序法?；蛟诔绦蚍▽W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)課教師在開(kāi)庭結(jié)束后應(yīng)對(duì)案件進(jìn)行講評(píng)。

(六)法律咨詢(xún)或法律援助

法律咨詢(xún)或法律援助是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)無(wú)償回報(bào)社會(huì)， 為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助， 同時(shí)， 通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)要檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足， 為學(xué)生今后在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足指明方向。在正式進(jìn)行法律咨詢(xún)或

法律援助之前， 學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練， 熟讀大量法律條文和有關(guān)的司法解釋。為鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力， 熟悉地方政府工作情況， 法律咨詢(xún)的聯(lián)系、準(zhǔn)備工作自開(kāi)始全部由學(xué)生獨(dú)立完成。

(七)模擬審判

作為實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 通常是在“觀摩審判”以后進(jìn)行。一般可在學(xué)習(xí)期間舉行兩次， 一次是刑事模擬審判， 一次是民事模擬審判。刑事審判、民事審判基本上可以概括審判的基本特點(diǎn)。刑事模擬審判可以放在學(xué)習(xí)刑事實(shí)體法和程序法以后， 民事模擬審判則可以放在學(xué)習(xí)完民事實(shí)體法和民事程序法以后進(jìn)行。觀摩審判要求教師提供比較完整的案件資料， 在比較詳細(xì)地介紹案情以后將學(xué)生分組， 確定學(xué)生各自所模擬的角色如審判員、原告、被告、人、公訴人、證人等。模擬審判要求盡可能地按審判的實(shí)際程序和要求進(jìn)行， 在模擬民事審判當(dāng)中， 要求要有規(guī)范的各種法律文書(shū)， 而這些規(guī)范的法律文書(shū)都要求學(xué)生們親自制作， 教師在當(dāng)中給予指導(dǎo)。

(八)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的目的是學(xué)生協(xié)助司法人員、企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員處理個(gè)案， 初步運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識(shí)， 發(fā)現(xiàn)社會(huì)法律問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)宜安排在第四學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間為一個(gè)月左右。學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)后需要寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的總結(jié)， 由法學(xué)院、系進(jìn)行布置和總結(jié)表彰。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)宜安排在第八學(xué)期進(jìn)行。應(yīng)搞好實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)管理包括對(duì)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的管理， 實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和管理、實(shí)習(xí)成績(jī)的管理。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理， 要求除進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)外， 必須每月到自己所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)地進(jìn)行檢查， 對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。為保證規(guī)定的落實(shí)， 畢業(yè)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師檢查實(shí)習(xí)， 每次檢查時(shí)要求要有記錄。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般有兩種形式: 一種是團(tuán)體性實(shí)習(xí)方式， 一種是個(gè)人性實(shí)習(xí)方式。筆者認(rèn)為， 為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的功效， 建立固定的“法律實(shí)習(xí)”基地是比較理想的做法。

(九)診所式法律教育

“診所式法律教育”就是引入醫(yī)學(xué)院診所式教育的一種新模式， 如同醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣。設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所， 使學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律的教學(xué)訓(xùn)練。以診所式法律教育的實(shí)踐教學(xué)方法是對(duì)案例教學(xué)法的一種補(bǔ)充和完善， 曾在20世紀(jì)中葉的美國(guó)掀起了一股法學(xué)教育改革的浪潮。

(十)以師帶徒

以師帶徒是培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的一種良好方式。一個(gè)教師帶十個(gè)、八個(gè)學(xué)生， 經(jīng)常組織他們討論法學(xué)理論問(wèn)題和案例， 也可帶學(xué)生去參加庭審和社會(huì)調(diào)查， 能夠取得很好的效果。以師帶徒也給教師提出了更高的要求， 沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是無(wú)法帶好學(xué)徒的。牛律、劍橋大學(xué)的教學(xué)方式之謎就包含有以師帶徒的內(nèi)容。一個(gè)理論和實(shí)踐水平都很高的高級(jí)律師， 帶上幾個(gè)徒弟， 幾年后比他們上大學(xué)的收獲還會(huì)大。所以以師帶徒的教學(xué)方式很有研究推廣的價(jià)值。

三、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系的踐行

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系“看起來(lái)很美”， 這只是靜態(tài)的元素，但要實(shí)際加以運(yùn)用， 還必須探討踐行的主體、物質(zhì)支撐和課程體系等因素。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系的踐行是多個(gè)主體之間復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 實(shí)踐性教學(xué)比其他教學(xué)更耗費(fèi)時(shí)間和精力， 因?yàn)椤皩?shí)踐性”更強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用的過(guò)程性和主體參與的親歷性，實(shí)施過(guò)程常常是多個(gè)主體的互動(dòng)過(guò)程。比如“案例教學(xué)”、“案例分析”都要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流。

(一)優(yōu)化教師的實(shí)踐能力是踐行實(shí)踐教學(xué)的載體

從事法律教育的人， 本身沒(méi)有法律實(shí)務(wù)知識(shí)， 不了解法律實(shí)務(wù)， 就不可能培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)、掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才?，F(xiàn)實(shí)中， 教師的注意力更多地放在理論研究中， 對(duì)于實(shí)務(wù)中問(wèn)題不太關(guān)注， 這導(dǎo)致教師自己就缺乏法律運(yùn)用能力。沒(méi)有法律實(shí)踐， 教師就很難把法律理論生動(dòng)而適用地傳授給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)理論研究和課堂教學(xué)， 但忽視了鼓勵(lì)教師們?nèi)ソ佑|法律實(shí)務(wù)。要提高教師自身的法律運(yùn)用能力和知識(shí)含量， 部門(mén)法的教師應(yīng)適當(dāng)參與法律實(shí)踐， 更充分地了解司法實(shí)踐。要鼓勵(lì)教師關(guān)注法律實(shí)務(wù)中的新問(wèn)題， 關(guān)注對(duì)法律運(yùn)用中的技術(shù)性問(wèn)題。

(二)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置是踐行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵課程改革是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)， 構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系首先應(yīng)制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施中， 充分體現(xiàn)法律職業(yè)能力培養(yǎng)的要求， 在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方式的探索和學(xué)生成績(jī)的考核等方面加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核。其次， 結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容， 利用法庭觀摩、社會(huì)調(diào)查、司法實(shí)務(wù)專(zhuān)家的講座與交流、案例討論會(huì)、模擬法庭等多種形式將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。再次， 加強(qiáng)重點(diǎn)課程的建設(shè)， 如律師訴訟技巧課程、商務(wù)法律實(shí)用課程、非訟處理課程、判技巧課程、司法文書(shū)、律師實(shí)務(wù)等課程， 可以聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家來(lái)講授， 以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師還可以結(jié)合發(fā)生在學(xué)校周?chē)恼鎸?shí)案件的分析， 打破常規(guī)將實(shí)體法和程序法結(jié)合在一起， 實(shí)行診所式教學(xué)， 讓學(xué)生以公民的身份充當(dāng)一方當(dāng)事人的人， 直接參與實(shí)際案件的處理。

(三)穩(wěn)固的實(shí)踐基地是踐行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基石法學(xué)院、系應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的社會(huì)資源， 借助社會(huì)力量， 建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地。穩(wěn)固的實(shí)踐基地是踐行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的依托和基石。只有有了較為完善的實(shí)踐場(chǎng)所， 實(shí)踐教學(xué)改革才能得以順利地開(kāi)展。實(shí)踐基地可以是多樣化的， 既可以是律師事務(wù)所， 也可以是法院、檢察院。一般以法院、律師事務(wù)所為妥當(dāng)， 因?yàn)榉ㄔ汉吐蓭熓聞?wù)所接觸到的案件不僅限于刑事案件。為使實(shí)踐基地充分發(fā)揮作用， 還要求學(xué)生實(shí)習(xí)所在的司法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所給予很好地配合， 通常應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者和相對(duì)固定的指導(dǎo)教師， 實(shí)習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師一起處理法律事務(wù)， 例如作為助手協(xié)助辦理案件。

目前全國(guó)法律本科招生院系達(dá)559個(gè)、招收學(xué)生近8萬(wàn)人，我國(guó)蓬勃發(fā)展的法學(xué)教育， 滿足了人民群眾接受法律教育的需求， 但也帶來(lái)了諸如學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的困難。除了采取措施如在各地司法機(jī)關(guān)設(shè)立教學(xué)實(shí)踐基地、縮短教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)、錯(cuò)開(kāi)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、利用寒暑假搞社會(huì)實(shí)踐等之外， 法學(xué)院、系可考慮創(chuàng)建一個(gè)大規(guī)模的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地( 審案、判案實(shí)驗(yàn)室) 。建立若干個(gè)實(shí)驗(yàn)室， 里面收集、儲(chǔ)存若干萬(wàn)份原始案件，在教師的帶領(lǐng)下， 用若干時(shí)間(4至8周)， 在實(shí)驗(yàn)室中， 從閱讀原始案件入手， 運(yùn)用在課堂上所學(xué)的實(shí)體法和程序法的知識(shí)， 對(duì)案件作出處理， 寫(xiě)出符合法律要求的判決書(shū)、裁定書(shū)等法律文書(shū)。整個(gè)過(guò)程如同在法院、檢察院等司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)一樣， 通過(guò)審案、判案實(shí)驗(yàn)室達(dá)到實(shí)踐基地之功效。

(四)加大資金投入是踐行實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系的踐行需要有較好的教學(xué)設(shè)施。對(duì)于實(shí)踐性法律課程而言， 教師需要經(jīng)常性地給學(xué)生演示大量法律文書(shū)、提供大量案例素材， 學(xué)生也需要借助多媒體及互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)法律文件和法律信息， 并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行響應(yīng)。為便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展模擬實(shí)踐活動(dòng)， 還應(yīng)建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的多功能的模擬法庭。如果沒(méi)有相應(yīng)的資金投入， 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。相比理論教學(xué)， 實(shí)踐教學(xué)需要更多的投入， 現(xiàn)在各高校普遍面臨著專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足和法律援助支持資金缺乏等問(wèn)題， 可見(jiàn)， 實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的投入已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

篇10

廣西師范大學(xué)法學(xué)院對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué),在突出師范院校在法學(xué)理論教育中的所具有的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,教學(xué)計(jì)劃中在堅(jiān)持法學(xué)專(zhuān)業(yè)的14門(mén)(目前又確立為16門(mén))核心主干課程為主的前提下,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際制定了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù),突出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的系列專(zhuān)業(yè)選修課,提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化及應(yīng)用型人才的功能,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型本科人才。教學(xué)內(nèi)容中形成全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué),內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:一是旁聽(tīng)審判;二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開(kāi)設(shè)“法律實(shí)踐(理論與實(shí)務(wù))系列講座”;三是通過(guò)模擬法庭和法律診所訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能;四是到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí),專(zhuān)業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)掛鉤;五是法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)。[1]在專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)數(shù)的安排上,分為理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩部分,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)作為該門(mén)課程學(xué)分組成部分明確列出。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,進(jìn)行了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置的改革,以突出學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合實(shí)踐性課程體系化設(shè)置與教學(xué)的開(kāi)展探討法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革情況。

 

一、實(shí)踐性課程體系化設(shè)置

 

實(shí)踐性課程體系化設(shè)置是實(shí)踐性課程發(fā)展深化的結(jié)果。實(shí)踐性課程是九十年代以來(lái)法學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,很多院校和教師進(jìn)行了不同方式和程度的探索,很多法學(xué)部門(mén)學(xué)科出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的課程案例。圍繞實(shí)踐性課程的開(kāi)展,形成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系化探討,并提出了一些模式,如“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)綜合體系”的改革模式。[2]“五位一體”模式[3]。廣西師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué)的要求,在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中,開(kāi)設(shè)了9門(mén)實(shí)踐性課程,形成了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置:刑事案例教學(xué)、民事案例教學(xué)、商法案例教學(xué)、行政法案例教學(xué)、國(guó)際法案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法醫(yī)理論與實(shí)務(wù)、偵查理論與實(shí)務(wù)。每門(mén)實(shí)踐性課程2學(xué)分,36課時(shí),并制定了教學(xué)大綱。前5門(mén)案例實(shí)踐性課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,包含實(shí)體法案例和程序法案例兩部分,如刑事案例教學(xué),內(nèi)容分為刑法案例研究和刑事訴訟法案例研究?jī)刹糠?民事案例教學(xué)分為民法案例研究和民事訴訟法案例研究?jī)刹糠帧Ｃ块T(mén)實(shí)踐性課程專(zhuān)題式地設(shè)計(jì)15至20類(lèi)案例,每一類(lèi)案例典型案例數(shù)量5至7個(gè)。教學(xué)內(nèi)容中先概述這類(lèi)案例的主要類(lèi)型、分析方法和案例分析應(yīng)注意的問(wèn)題,然后將所選典型案例作為實(shí)踐性具體內(nèi)容。模擬法庭和法律診所都是由教師選擇真實(shí)案例,并且案例不多,教學(xué)內(nèi)容主要是突出程序和證據(jù)的運(yùn)用。實(shí)踐性課程體系化的探索是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)和突破,是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系化的重要探索,是對(duì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然,實(shí)踐性課程體系化有其不足和缺陷,如教學(xué)內(nèi)容的組織和安排受時(shí)間制約而難以全面實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容要全面、充分案例化每門(mén)課事實(shí)上做不到,導(dǎo)致這樣的問(wèn)題產(chǎn)生,最基本的在于我國(guó)教學(xué)機(jī)制的制約。長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)與其他許多學(xué)科一樣,都是班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),尤其一九九九年以來(lái)高校擴(kuò)招,課堂教學(xué)人數(shù)一般在80人左右,甚至100多人,由于每門(mén)課都有課時(shí)限制,要想在有限的課時(shí)里實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分案例化是不可能的。因此,課堂教學(xué)全部案例化雖然有利于該門(mén)課全面深入學(xué)習(xí)的,但課堂教學(xué)時(shí)間的有限性,只能有選擇地開(kāi)展案例實(shí)踐性,在案例實(shí)訓(xùn)中,滲透講授、比較、討論、演練等方法,培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

二、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的原則和要求

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)并不是指教學(xué)中舉一二個(gè)事例說(shuō)明觀點(diǎn),而是教學(xué)中以案例為中心,根據(jù)該門(mén)課教學(xué)大綱所確定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有計(jì)劃、有組織的實(shí)施。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行要遵循以下基本原則:(一)堅(jiān)持科學(xué)性、合理性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)進(jìn)行要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇和組織案例,要考慮案例的長(zhǎng)短、數(shù)量多少、難易程度,案例的表達(dá)和用語(yǔ)要規(guī)范、要準(zhǔn)確,案例的內(nèi)容要適度。案例不是講故事,而是從事實(shí)中提出問(wèn)題要學(xué)生思考解決。(二)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。案例要與社會(huì)生活相聯(lián)系,來(lái)源于社會(huì)生活,并要隨著社會(huì)生活發(fā)展而不斷更新。同時(shí),案例也要隨著法律的修改完善適時(shí)調(diào)整,使案例的選擇具有新穎性、時(shí)代性和典型性。(三)堅(jiān)持綜合性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行并不是單純的案例分析,而是建立在講授討論基礎(chǔ)上的案例學(xué)習(xí),是滲透比較、討論、演練的案例分析,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)法學(xué)理論,理解法律規(guī)范,訓(xùn)練法律思維,增強(qiáng)綜合素養(yǎng),為參與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)的要求應(yīng)該是:(一)全面準(zhǔn)確理解法律規(guī)范的含義,運(yùn)用多種教學(xué)方法,及時(shí)吸收與社會(huì)生活相聯(lián)系的案例,有針對(duì)性地思考和解決實(shí)際問(wèn)題。(二)教師不僅要懂理論,會(huì)組織課堂教學(xué),而且要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和解決。這是要求法學(xué)教師要接觸法律實(shí)務(wù),既懂理論,又懂實(shí)務(wù)。(三)要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)中既要靠教師本人的理解、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和心得,也需要運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)、閱歷、情趣和能力。只有教師與學(xué)生共同努力,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)才能成功。

 

三、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是進(jìn)行實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的準(zhǔn)備,包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、案例的選擇、學(xué)生自學(xué)與準(zhǔn)備。為此,教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,每類(lèi)案例挑選5至7個(gè)案例,匯成一本案例發(fā)給學(xué)生,以便于備課和學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)。課堂教學(xué)是案例實(shí)踐性的載體,包括理論的講解與提煉,案例的分析討論、演練和講評(píng);課余活動(dòng)主要是學(xué)生作業(yè)與復(fù)習(xí)、教師批改作業(yè)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)在完成的,為搞好實(shí)踐性課程體系化教學(xué),課前并且在課堂上要求學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)用法律規(guī)范,分析討論案例時(shí)可隨時(shí)尋找法律依據(jù)。教學(xué)方式上可以從簡(jiǎn)要講授理論導(dǎo)向案例,也可以從案例導(dǎo)出理論。由于每門(mén)課所包含的理論知識(shí)非常豐富,在每一專(zhuān)題的案例實(shí)踐性中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度先講解理論知識(shí),這種講解應(yīng)當(dāng)是一種啟發(fā)、式歸納式的講解,甚至是比較式的講解。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論。討論案例并不是自由討論,教師按4-6人組成若干個(gè)討論小組,先安排每個(gè)小組討論一個(gè)案例,到一定時(shí)間每個(gè)小組派一名同學(xué)作為代表對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,教師再對(duì)學(xué)生的案例評(píng)析進(jìn)行講評(píng)。教師的講評(píng)不是簡(jiǎn)單的肯定或否定,而是要在學(xué)生分析程度基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生的思維,揭示案例的普遍價(jià)值,讓學(xué)生舉一反三,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及自身的思想認(rèn)識(shí)。如在刑事證據(jù)案例實(shí)踐性中,教師先簡(jiǎn)要介紹證據(jù)的屬性、證據(jù)的分類(lèi)和種類(lèi),然后安排5個(gè)小組分別討論一個(gè)案例,這其中有證人條件、單位證明的證據(jù)屬性、案件中證據(jù)的分類(lèi)、間接證據(jù)的定案等,每個(gè)小組在討論案例時(shí),學(xué)生相互之間可能有爭(zhēng)議,不能形成一致意見(jiàn),是經(jīng)常出現(xiàn)的,這正好反映了學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題理解和認(rèn)識(shí)的深化。如關(guān)于證人條件的案例討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)很不一致,關(guān)鍵在于對(duì)刑事訴訟法中證人資格上“年幼”的理解不統(tǒng)一。通過(guò)教師的進(jìn)一步的講評(píng),學(xué)生對(duì)刑事訴訟中證人資格問(wèn)題的理解就深刻了,法學(xué)應(yīng)用能力無(wú)形中得到提高。除了討論案例,每個(gè)單元還要安排5個(gè)左右作業(yè)案例讓學(xué)生在課余時(shí)間完成,一方面可督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與思考,另一方面可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)作業(yè)案例,教師可安排2-4次全批全改,并針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng),沒(méi)有全批全改的,教師也應(yīng)在講評(píng)前抽查,以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排提出了更高要求,教師在課余時(shí)間要付出更多的精力,它對(duì)教學(xué)的積極影響是無(wú)法估量的。廣西師范大學(xué)法學(xué)院這幾年通過(guò)實(shí)踐性課程體系化教學(xué),改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)形式,得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展,是非常有助于學(xué)生素質(zhì)提高和法學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的。