導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中地理高效課堂策略探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！庇纱丝梢姡抡n改更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一直延續(xù)著教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨(dú)立的思維，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課改背景下教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，筆者就此，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，課前導(dǎo)入是否生動(dòng)有趣將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)都提不起興趣，這就嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入就顯得非常重要了。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護(hù)――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂教學(xué)中就“雨林的前途――開發(fā)還是保護(hù)”這個(gè)問題開展了一場辯論賽。同學(xué)們在辯論賽中分別進(jìn)行了角色的扮演――有扮演開發(fā)商的，有扮演當(dāng)?shù)鼐用竦?，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各自擺出理據(jù)，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，樹立學(xué)生的主體意識

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積極的思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師的思想與學(xué)生的思想就會進(jìn)行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而形成了一種良性的課堂教學(xué)互動(dòng)，更好的促進(jìn)了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。

那么，在教學(xué)的過程中，我們要怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的互動(dòng)呢？巧妙的設(shè)置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中來，更好的增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而讓教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能掌握教師的教學(xué)意圖，對提高地理課堂教學(xué)效率大有裨益。但是在設(shè)置疑問的過程中，教師應(yīng)該注意提問的時(shí)機(jī)以及問題的難易，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)不合理或者提問的時(shí)機(jī)不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學(xué)形同虛設(shè)。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要明確，我們設(shè)計(jì)課堂提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動(dòng)，從而提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國西氣東輸為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. 我國資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？

2. 我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>

3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發(fā)達(dá)國家在大規(guī)模開發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發(fā)利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，提高地理學(xué)習(xí)的積極性，充分樹立學(xué)生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結(jié)束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼?，在高中地理的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在教學(xué)的過程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來豐富我們的高中地理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].延邊教育學(xué)

院學(xué)報(bào)，2012，26（1）.

篇2

在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體核心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，提高學(xué)生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團(tuán)隊(duì)意識。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設(shè)高效性課堂以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問題，主要有三個(gè)方面。

第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時(shí)選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊(duì)伍水平與語文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。

第三，從課堂教學(xué)角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，忽視課堂互動(dòng)，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長時(shí)間備課，寫教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級進(jìn)行針對性的二次備課，做到與實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個(gè)框架，具體的內(nèi)容都交給他們來填充。地理學(xué)習(xí)本身是個(gè)無趣的過程，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實(shí)例。比如，在講到火山的時(shí)候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學(xué)生對火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學(xué)生思考，火山噴發(fā)后會有什么影響，然后各種影響都有對應(yīng)的圖片和資料，讓學(xué)生理解更深刻，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。

3.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生真正地做課堂的主人

在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到輕松，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，大陸板塊碰撞會產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)和內(nèi)容補(bǔ)充，并且進(jìn)行一個(gè)排名，激發(fā)他們的競爭意識。

4.注重聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建探究課堂

因?yàn)榈乩硭鶎W(xué)的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動(dòng)形象，很難讓學(xué)生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實(shí)際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學(xué)中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時(shí)產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時(shí)候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時(shí)可以聯(lián)系地震知識等方式聯(lián)系生活。

總之，在面臨新時(shí)代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中的問題，并且與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。

參考文獻(xiàn)：

篇3

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，我國的基礎(chǔ)教育工作取得了較快發(fā)展，尤其是在新課程改革的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，甚至在教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學(xué)就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方法。它是以追求課堂教學(xué)效率的有效性為目標(biāo)，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學(xué)就是高中地理科目的一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，試圖探究高中地理有效性教學(xué)的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。

一、高中地理有效性教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂有效性教學(xué)是指在有效的時(shí)間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學(xué)效率的過程。其目的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在競交流爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，努力提高地理課堂的教育教學(xué)水平。其原理就是學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得了一種自學(xué)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些能力和習(xí)慣是學(xué)生以后發(fā)展的動(dòng)力和后勁。

然而，有效性教學(xué)是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點(diǎn)問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學(xué)既是符合新課改的要求，也是符合社會發(fā)展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務(wù)進(jìn)行地理課堂有效性教學(xué)的探討和實(shí)踐。

二、高中地理有效性教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。

實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先就要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，只有樹立這樣的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和核心。第三，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)合作、探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己尋找探究課題，自己尋找探究團(tuán)隊(duì)，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達(dá)成共識。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情景，提高學(xué)生興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，尤其是剛開始接觸地理課時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣的視角出發(fā)，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到地理課程的意義，也讓學(xué)生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節(jié)時(shí)，中國地形復(fù)雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發(fā)現(xiàn)中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學(xué)生自己制作地形圖，既然學(xué)生學(xué)到了中國地形的特點(diǎn)，又讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國河山的美好。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多的運(yùn)用到教育教學(xué)中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學(xué)，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的視野。在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還會有效教學(xué)變成無效教學(xué)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，提高課堂效率

預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生對新知識進(jìn)行的初步學(xué)習(xí)，它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上的收獲更多，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)更明確，針對性更強(qiáng)，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，實(shí)施高中地理有效性教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和反思，通過對地理課堂有效性教學(xué)的探究，確保地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文軍.新課標(biāo)下高中地理有效教學(xué)初探[J].文教資料.2008(06)

[2]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J]. 新課程(教師).2010(10)

[3]謝成偉.新課程下高中地理有效教學(xué)初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究).2011(Z1)

[4]李春紅,王慶娥.基于“學(xué)”的高中地理教學(xué)活動(dòng)及分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005(06)

篇4

在基礎(chǔ)課程改革的背景下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段方面構(gòu)建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和主動(dòng)參與，以此構(gòu)建開放式的高中地理課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性，對完善開放式教學(xué)的策略進(jìn)行重點(diǎn)探究。

1.高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性

開放式教學(xué)是指學(xué)校課堂教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過對課程、環(huán)境、態(tài)度及空間等方面的開放，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中地理開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的課堂教學(xué)理念，以重視教學(xué)的開放化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力為重點(diǎn)。高中地理開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀全面的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性和價(jià)值性。在開放式的課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建教學(xué)開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

2.構(gòu)建高中地理教學(xué)開放式課堂的策略

課堂教學(xué)的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現(xiàn)代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內(nèi)容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學(xué)變得十分關(guān)鍵。為了更好地提高地理課堂教學(xué)效率，教師在進(jìn)行開放式教學(xué)時(shí)可實(shí)施以下三個(gè)有效策略。

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)地理內(nèi)容開放。

傳統(tǒng)地理教程內(nèi)容學(xué)習(xí)脫離地理學(xué)習(xí)的實(shí)際性和實(shí)踐性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)不全面，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念，以開放式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，從學(xué)生日常生活中的地理問題和時(shí)下熱點(diǎn)出發(fā)，提供具有實(shí)際意義的地理知識和教學(xué)內(nèi)容[2]。同時(shí)，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的思想，明確學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，擴(kuò)大地理內(nèi)容范圍，加強(qiáng)地理內(nèi)容的開放，并與學(xué)生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學(xué)內(nèi)容方面可根據(jù)時(shí)下熱點(diǎn)問題與學(xué)生探討，從日常生活中引入地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，2013年第6號強(qiáng)熱帶風(fēng)暴“溫比亞”和第19號臺風(fēng)“天兔”在我國沿海地區(qū)的登陸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺風(fēng)“天兔”與強(qiáng)熱帶風(fēng)暴二者形成的原因及造成的影響等方面進(jìn)行對比討論，以此擴(kuò)展地理知識內(nèi)容，加強(qiáng)地理內(nèi)容開放。

2.2創(chuàng)造課堂互動(dòng)模式，強(qiáng)化教學(xué)過程開放。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師以講為主，學(xué)生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學(xué)生上課缺乏動(dòng)力，而教學(xué)過程開放強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、能力性和主觀能動(dòng)性[3]。將課堂改變成師生互動(dòng)開放式，改變學(xué)生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和拓寬思維的時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展》時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)表對時(shí)下我國國土現(xiàn)狀的看法并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。通過營造課堂的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和整體素質(zhì)。

2.3借助現(xiàn)代化多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段開放。

在現(xiàn)代化教育進(jìn)程加快的情況下，借助多媒體教學(xué)手段能有效對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)教學(xué)手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學(xué)方式封閉單一[4]。而現(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用為學(xué)生提供了無法體驗(yàn)的場景，通過形象具體的動(dòng)畫方式為學(xué)生講解地理知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效對課堂知識進(jìn)行吸收和運(yùn)用。在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的探究心理和實(shí)踐理念，激發(fā)學(xué)生積極參與的需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師應(yīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，通過視頻講解分析氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)的原因及形成的條件，使學(xué)生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現(xiàn)象的觀察中，從而達(dá)到課堂地理學(xué)習(xí)的高效成果。

3.結(jié)語

高中地理教學(xué)開放式課堂在符合新課標(biāo)的基礎(chǔ)課程改革要求的基礎(chǔ)上，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的整體素質(zhì)。地理教學(xué)的開放式課堂是課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改革，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要模式。學(xué)校要積極構(gòu)建開放式課堂，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國明.構(gòu)建主義理論下地理開放式教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（27）：118-119.

篇5

隨著新課程的推進(jìn)，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時(shí)候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時(shí)效性和針對性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣邔W(xué)生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學(xué)生的自信心，有了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，地理課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，要善于利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行思考和探究。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以促進(jìn)高效地理課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這樣一種探究性的學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來了新的活力。如在觀察實(shí)驗(yàn)――月相的觀賞中，教師可以事先要求學(xué)生連續(xù)觀測一個(gè)月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗(yàn)、論證，進(jìn)一步推敲實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可操作性，然后再確定實(shí)驗(yàn)場地、器材和步驟等，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學(xué)最深刻的影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況，所以不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)要明確以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合；設(shè)計(jì)的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對課件進(jìn)行修改和完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等。這主要是因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當(dāng)前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹娟 彰顯新課程理念，全面提升高中地理教學(xué)成效[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，（02）。

[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

篇6

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0039-01

構(gòu)建高中地理高效課堂成為當(dāng)前一線教師非常關(guān)注的問題，地理高效課堂使師生之間協(xié)調(diào)配合，完成地理教學(xué)目標(biāo)。地理課堂是進(jìn)行地理教學(xué)的陣地，是開展素質(zhì)教育的場所，采取切實(shí)有效的措施建設(shè)地理高效課堂是地理教育界不斷努力的目標(biāo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要組成部分是學(xué)習(xí)興趣，其能推動(dòng)學(xué)生去探求新知、并有情緒體驗(yàn)色彩傾向，隨著該情緒化體驗(yàn)的進(jìn)一步深化，學(xué)生就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，地理學(xué)習(xí)興趣就會大大提升，也就是說興趣為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（1）充分利用好各類地圖。

教師可以充分利用好各類地圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理包含的地理插圖的資料比較多，比如教材內(nèi)的插圖、地理掛圖以及地圖冊，教師完全可以利用這些地圖展開教學(xué)。地圖承載的內(nèi)容多樣，能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，選取好的地理圖片，能進(jìn)一步充實(shí)并且簡化教材內(nèi)的文字表述，做到圖文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過直觀性的地圖來理解相關(guān)知識，拓寬學(xué)生境界，進(jìn)而提升學(xué)生的想象能力與思維能力。

（2）地理知識與生活實(shí)際密切結(jié)合。

地理上的諸多內(nèi)容能將地理知識與生活密切聯(lián)系起來，比如在高中地理教材內(nèi)講到的關(guān)于自然災(zāi)害的知識，教師在講解這一部分知識的時(shí)候，可以結(jié)合2008年四川汶川地震，讓學(xué)生既能通過多媒體切實(shí)感受到地震發(fā)生后出現(xiàn)的畫面，切實(shí)感受到地震所造成的破壞，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對地震出現(xiàn)的原因以及影響進(jìn)行分析，通過這樣一個(gè)的實(shí)際的生活實(shí)例，讓學(xué)生在分析后能感覺到地理地理知識的真實(shí)、形象。再如，教師還可以對全球變暖、世界各地出現(xiàn)的極端天氣等地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在掌握地理知識的時(shí)候，還能激發(fā)學(xué)生憂患意識。

2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

隨著當(dāng)前新的高中地理課程改革的逐漸深入，教師需要采取科學(xué)的方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要做地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與激發(fā)者。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是，讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能讓學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的理念。特別需要指出的是，“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法之后，在遇到相類似的問題之后才會迎刃而解，教師在地里教學(xué)中既要知道學(xué)生沿正確的方向思考，還要和教師參與到學(xué)生對相關(guān)疑難問題的討論之中，教師在討論過程中更多的是指導(dǎo)、傾聽與討論。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)的疑難問題后，學(xué)生也要及時(shí)向教師提出，這時(shí)要采用合作的方式，幫助學(xué)生解答問題，讓學(xué)生感覺到教師是在耐心解答疑問，這樣的話，教師與學(xué)生之間的關(guān)系將更為和諧，彼此平等，才能取得教學(xué)相長的效果。

3 積極開展自主合作探究

培養(yǎng)學(xué)生地理能力的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主合作，教師應(yīng)該確立始終引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟與思考。教師為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、感悟并融入地理，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生主體性地位。教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進(jìn)行明確的地理分工、積極展開合作探究，來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從不同的信息源內(nèi)探尋基本信息，切實(shí)發(fā)揮好成員組的積極作用。讓學(xué)生在教師的指引下，在與其他同學(xué)開展相互合作過程中，充分利用好已經(jīng)掌握的知識，經(jīng)歷感知、比較、感知、分析、抽象以及概況等相關(guān)的思維操作活動(dòng)與動(dòng)手操作活動(dòng)，積極啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生展開思考與自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生能吸收并消化知識。該學(xué)習(xí)方式能最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)型，取得較好的教學(xué)效果。一般來講，自主學(xué)習(xí)過程的過程為：教師設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生使用新知識進(jìn)行應(yīng)用、評價(jià)，教師最后為學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固、拓展和遷移。讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我選擇，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對相關(guān)的學(xué)習(xí)策略加以自我調(diào)控，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，對學(xué)習(xí)效果做出客觀評價(jià)。

4 精講細(xì)撥、矯正補(bǔ)缺的有效結(jié)合

首先，教師還要注意做到精講細(xì)撥。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處于主體地位，進(jìn)行自主合作探究式不能解決全部問題的，教師開展課堂點(diǎn)撥是真正體現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)力的新舉措，是教師主導(dǎo)性作用的重要體現(xiàn)。教師對相關(guān)知識的精講程度如何，將直接關(guān)系到學(xué)生疑難問題的解決程度、教學(xué)目標(biāo)完成的桿件，是提升高中地理課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵。精講是講解學(xué)生還不能消化的知識，這需要教師從學(xué)生已經(jīng)做的題目中發(fā)現(xiàn)存在的疑惑之處，從學(xué)生探究問題中去發(fā)現(xiàn)疑難之處，進(jìn)行細(xì)致講解。

此外，地理學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，要切實(shí)抓好知識內(nèi)部聯(lián)系，不僅要利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識上的學(xué)習(xí)，還要利于學(xué)生能歸納、分析以及綜合運(yùn)用能力的提升。既可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測試題，也可以由教師設(shè)計(jì)不同層次的測試題，采用自己批改、面對面批改等方式進(jìn)行課堂反饋。地理教師充分借助地理練習(xí)題，讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再次回顧，讓學(xué)生領(lǐng)悟整個(gè)過程以及相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，完善學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來完成地理教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，地理高效課堂是充分突出學(xué)生主體性地位，為此，地理教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，積極開展自主合作探究，精講細(xì)撥、矯正補(bǔ)缺的有效結(jié)合等方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并在學(xué)習(xí)過程中做到心到、口到與眼到，讓學(xué)生喜歡地理，并愿意去學(xué)習(xí)地理知識，并且能感覺到在學(xué)完地理后，能將其運(yùn)用到日常生活中，讓地理學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，真正提升高中地理課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉輝.構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)感悟[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（9）.

篇7

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點(diǎn)

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點(diǎn)評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。

（一）生活化特點(diǎn)

有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時(shí)，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點(diǎn)

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點(diǎn)

教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫以及沖積平原形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識點(diǎn)，將看似混亂的知識點(diǎn)分好類，在三五分鐘時(shí)長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究

地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來，教師過于重視地量知識點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點(diǎn)。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時(shí)，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

篇8

作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，地理涉及人文、社會和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，因此，在新課改的形勢下，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，成為高中地理教師提高學(xué)生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識、社會知識和科學(xué)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在日常生活中，一些學(xué)生存在方向感較差，經(jīng)常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶方向和位置，可以提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的合理措施

1.構(gòu)建自主課堂，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要因素，所以，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在講解我國的地質(zhì)地貌時(shí)，高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示各個(gè)地區(qū)的地形、地貌，讓學(xué)生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生是課堂的主人，在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，高中地理可以利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個(gè)功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建互助課堂，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且會大大降低教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得良好的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動(dòng)，以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”時(shí)，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點(diǎn)以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生整體的地理水平。

3.構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)思維能力

地理知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入生活實(shí)際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學(xué)生真切地感受地震的強(qiáng)大破壞力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學(xué)生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

總而言之，在新課程中構(gòu)建高效課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，積極更新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力打造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時(shí)需要對所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。

這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進(jìn)行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。

并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識點(diǎn)也越來越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進(jìn)。比如在講解地理問題時(shí)，教師會拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識點(diǎn)雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會感覺知識點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識點(diǎn)并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點(diǎn)就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差

地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點(diǎn)卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點(diǎn)，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對問題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會強(qiáng)迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)，學(xué)生記住后通過做題來驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對于學(xué)生不會的問題，一對一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因?yàn)椴粫O(shè)置問題，缺乏解決問題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會解決的問題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。

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篇10

新課程改革如火如荼的進(jìn)展下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極善于開展相關(guān)內(nèi)容的課外實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，具有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理知識設(shè)計(jì)涵蓋廣泛，如何實(shí)現(xiàn)高中地理有效教學(xué)開展是當(dāng)前廣大教師在進(jìn)行教學(xué)開展中不斷探討的話題。近年來，新課程改革進(jìn)展以及素質(zhì)教育理念的推廣實(shí)施逐漸在高中各學(xué)科教學(xué)開展中滲透，地理的實(shí)效性與學(xué)生的探究能力兩者密不可分，教師要是想確保提升強(qiáng)化高中地理教學(xué)開展有效性，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.以教材為基礎(chǔ)提出探究性問題設(shè)置課堂導(dǎo)入

高中地理教材是教師開展進(jìn)行課堂教學(xué)的根本所在，教材歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐可謂是集聚眾多教師的智慧結(jié)晶。教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，對教材知識內(nèi)容有一個(gè)充分的了解掌握，進(jìn)行細(xì)致的研究分析，從而進(jìn)一步科學(xué)合理制定高中地理教學(xué)目標(biāo)，立足于高中地理課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性問題的科學(xué)合理設(shè)計(jì)制定從而開展實(shí)施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常受到應(yīng)試教育的影響喜歡“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，這幾講述地理知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的記憶背誦。這種話對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提升的阻礙作用難以想象，根本無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力。教師在以高中地理教材內(nèi)容為根本進(jìn)行探究性問題制定設(shè)計(jì)時(shí)，能夠一定程度的增強(qiáng)課堂教學(xué)開展活躍程度，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展進(jìn)行《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)該處相關(guān)知識以及學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行“萬物生長靠太陽，太陽的直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來了無盡好處呢？倘若沒有自轉(zhuǎn)我們的生活又會怎樣？”這一系列問題，使得學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)理解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這樣的提問導(dǎo)W形式使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣限度地被激發(fā)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

地理知識涵蓋內(nèi)容廣泛，尤其高中地理相關(guān)教學(xué)知識內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶性較強(qiáng)，很多學(xué)生在開展高中地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸反感情緒，因?yàn)榻虒W(xué)開展的相關(guān)方式以及老師強(qiáng)調(diào)的機(jī)械記憶使得學(xué)生這種情緒逐漸極化發(fā)展成為畏懼心理，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下。面對這種狀況，教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)將地理相關(guān)教學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，立足學(xué)生的實(shí)際知識掌握能力以及課堂教學(xué)開展的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)開發(fā)探究式教學(xué)情境，使得學(xué)生更好的且更為直觀的理解掌握相關(guān)地理知識，全身心投入到高中地理開展學(xué)習(xí)過程中，有效提升強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生知識探究欲望以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害對人類的危害》這一相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)工具，展示圖片或者播放微視頻的方式給學(xué)生重現(xiàn)近年來轟動(dòng)全國的像汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震等等給人們的現(xiàn)實(shí)帶來的重大破壞以及慘重經(jīng)濟(jì)損失，將學(xué)生熟悉的生活中的特點(diǎn)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)換成為教學(xué)開展的素材，使得學(xué)生更為直觀清晰的了解接觸課堂教學(xué)開展的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生更為直觀了解剖析相關(guān)所學(xué)的地理知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中很容易忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位，當(dāng)前教育改革大背景下學(xué)生作為課堂主人的理念尤為突顯強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)正確端正自己的教學(xué)觀念從而創(chuàng)新改革相關(guān)教學(xué)開展具體手段措施，飾演好知識教學(xué)過程中引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，從而提升強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)開展質(zhì)量。教師在實(shí)際課堂開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)對于學(xué)生的實(shí)際情況綜合掌握了解進(jìn)行合理劃分小組從而展開小組合作探究。在教學(xué)開展過程中引入合作式學(xué)習(xí)模式，有效強(qiáng)化提升學(xué)生的研究性精神以及獨(dú)立分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識以及能力，提升學(xué)生的知識探究欲望及地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步完善自我、突破自我。例如，教師在教學(xué)《人口合理容量》時(shí)，可以讓學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們設(shè)置問題“我國實(shí)施計(jì)劃生育政策”的意義何在？提升強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主積極性。

結(jié)語

總而言之，高中地理作為高中重要教學(xué)科目之一，伴隨著教學(xué)改革不斷進(jìn)行開展，提升強(qiáng)化高中地理教學(xué)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義，教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣及知識探究學(xué)習(xí)能力你的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)勇于打破過往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，注重建立和諧平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的全面發(fā)展作為當(dāng)前教學(xué)開展的首要任務(wù)，爭創(chuàng)更為高效優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)課堂。