導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇詩(shī)歌閱讀方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.抓關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。關(guān)鍵詞句大多能暗示詩(shī)歌主旨，閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注這些詩(shī)句。如《沁園春 雪》，鑒賞時(shí)就要抓住“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這個(gè)關(guān)鍵句去感受的博襟和愛國(guó)豪情，并依據(jù)這個(gè)顯性的主題，去分析品味“望”“惜”等關(guān)鍵詞的意蘊(yùn)與作用，就會(huì)舉重若輕。

3.發(fā)掘詩(shī)歌意象的內(nèi)涵。新詩(shī)意象的解析要注意兩個(gè)方面：一是要仔細(xì)分析意象本身的特點(diǎn)，挖掘意象背后的內(nèi)涵；二是要注意把握詩(shī)中多個(gè)意象之間的關(guān)系，體會(huì)詩(shī)人從中表達(dá)的感情。如《星星變奏曲》這首詩(shī)，整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情，展示現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴望。

4.明確表現(xiàn)手法的作用。詩(shī)歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，例如比興、擬人、夸張、襯托、反復(fù)、象征、以動(dòng)寫靜、小中見大、虛實(shí)結(jié)合、托物言志等。理解這些手法的作用，有助于披文入情。如葉賽寧的《夜》第二節(jié)，詩(shī)人寫“夜來臨，四下一片靜”，潺潺的溪水輕輕地歌唱，這是以動(dòng)襯靜的寫法，更顯出夜的靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：“明月撒下它的光輝”，周圍的一切都沐浴在月色之中。

5.品味詩(shī)歌語(yǔ)言的美感?，F(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、形象，富有抒情性和音樂美；可以說，品味語(yǔ)言是解答中考現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞題必不可少的。如果題目要求理解詩(shī)中某個(gè)詞語(yǔ)或句子的深刻含義，應(yīng)先理解本義，然后結(jié)合全詩(shī)主旨、意境和詩(shī)人的思想感情來理解其深刻含義。如果題目要求品味詩(shī)歌中某個(gè)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果，就可先確定該句（或該詞語(yǔ)所在句子）使用了何種修辭方法或表現(xiàn)手法，然后根據(jù)修辭手法或表現(xiàn)手法的特點(diǎn)分析該句（詞）表現(xiàn)了詩(shī)中人、物、景怎樣的特點(diǎn)，有何表達(dá)效果；如果沒有使用修辭方法或表現(xiàn)手法，就可以結(jié)合詩(shī)歌主旨和意境分析它的表意效果及所包含的情感。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

（2013?湖南衡陽(yáng)中考題）1.閱讀下面現(xiàn)代詩(shī)歌，完成題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這兩條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回。

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路――而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我的一生的道路。

（1）結(jié)合句子的內(nèi)容，解釋詩(shī)中的兩個(gè)黑體詞。

①涉足：

②萋萋：

（2）詩(shī)歌中的“路”象征了什么？

（3）你怎樣理解這首詩(shī)的主題？

（2013?貴州貴陽(yáng)中考題）2.閱讀下面現(xiàn)代詩(shī)歌，完成題目。

青春寄語(yǔ)

佚 名

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0071-01

語(yǔ)文是一種思維學(xué)科，語(yǔ)文閱讀材料風(fēng)格迥異，千差萬別，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料具備一定的篩選能力及思維能力，而語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及理解能力的有效途徑。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的閱讀方式，從而在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中尋找出最適合學(xué)生自身的閱讀方式，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體水平。

一、個(gè)性化閱讀的重要意義分析

個(gè)性化閱讀著重培養(yǎng)人文精神，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，確立了學(xué)生主體地位，符合新課程改革理念。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中全面倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生站在不同的思維角度理解語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一講到底的教學(xué)模式。采用個(gè)性化閱讀模式，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加鮮活，使學(xué)生真正成為課堂的主人翁，在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思維屬性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要舉措，從某種角度上來說，一個(gè)人閱讀能力高低是由其本身思維活躍能力決定的。而個(gè)性化閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)意義。

二、新形勢(shì)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方法

1.尊重學(xué)生閱讀能力差異，提倡個(gè)性化閱讀方式

在初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀能力差異，提倡個(gè)性化閱讀方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找適合不同性格特征學(xué)生的閱讀方式，在學(xué)生找到適合自身個(gè)性閱讀方式后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，并進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。另外在語(yǔ)文閱讀材料選擇中，教師應(yīng)采取推薦閱讀材料的方式，以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需求為依據(jù)靈活選擇語(yǔ)文閱讀材料。例如對(duì)于喜愛詩(shī)歌的學(xué)生可以給其推薦《冰心詩(shī)四首》，分別為母親、成功的花、嫩綠的芽?jī)杭凹埓贿€可以推薦《泰戈?duì)栐?shī)三首》，分別是金色花、榕樹及告別；總而言之應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好及個(gè)性選擇，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.開展個(gè)性化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性，對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生一定的體驗(yàn)及感受，例如蘇教版七年級(jí)第四單元《三峽》這一文章的“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)早發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。 春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，教師在這一課文講述中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解該文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分感受到三峽風(fēng)光及三峽水流之神速，從而使學(xué)生與作者的情感思想產(chǎn)生一定的共鳴，仿佛置身與三峽景致中。個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的自由釋放，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的閱讀效果，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)難點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，通過課堂互動(dòng)，相互討論等方式有效解決語(yǔ)文閱讀問題，提高語(yǔ)文閱讀分析能力。

3.讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，為學(xué)生讀出自我創(chuàng)造條件

初中學(xué)校開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是將語(yǔ)文閱讀材料中所抒發(fā)的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀材料中的精華。例如作者的思維方式、表達(dá)方式等，學(xué)生在閱讀后充分理解后，在以后創(chuàng)作中可以選擇性的借鑒一些優(yōu)秀表達(dá)或者思維方式，使其轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，這就是初中語(yǔ)文閱讀的最終目的與最高境界?；谡Z(yǔ)文個(gè)性化閱讀這一獨(dú)特性，語(yǔ)文教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)告別追求表面繁榮的景象，應(yīng)給予學(xué)生一定的自，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，為學(xué)生讀書自我創(chuàng)造良好條件。例如有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上閱讀，有的喜歡通過書本閱讀等等，如學(xué)生在網(wǎng)上閱讀蘇教版初中課本中朱自清的《春》，在閱讀時(shí)學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天景象的視頻，從而使學(xué)生更加深刻的了解閱讀內(nèi)容，真切感受春天的氣息。

4.對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)一件事物的成果，因此在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀中存在的缺點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生在以后的閱讀中就能夠有意識(shí)的避免閱讀錯(cuò)誤方式。那么要保證閱讀評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性，那么需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀范疇及能力有一個(gè)大致了解。要了解學(xué)生閱讀水平，可以定期舉辦語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，選擇同一性質(zhì)的閱讀材料可以更為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平，例如蘇教版初中語(yǔ)文教材中《天上的街市》與《蔚藍(lán)的王國(guó)》，這兩篇閱讀材料均屬于想象類材料，通過語(yǔ)文閱讀比賽可以有效掌握學(xué)生閱讀狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生閱讀中存在的問題，真正提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，突出學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

三、總結(jié)

個(gè)性化閱讀教學(xué)是新形勢(shì)下的創(chuàng)新閱讀模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平具有重要意義。在個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我體驗(yàn)、自我探究的過程，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中充分彰顯自身個(gè)性魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，使學(xué)生懂得從不同的思維角度看待閱讀材料，與閱讀材料能夠產(chǎn)生一定的思想共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

    一、課題的提出

    我國(guó)九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)

規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語(yǔ)言材料和經(jīng)過一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得

為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對(duì) 語(yǔ)言知識(shí)的積累

和使用，它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。因

此，英語(yǔ)教學(xué) 必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷

加強(qiáng)聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)

教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語(yǔ)教

學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)

校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的

口號(hào)。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校英語(yǔ)教研組響應(yīng)市、縣兩級(jí)教研部門倡導(dǎo)，積極加入

了"初中英語(yǔ)閱讀 實(shí)驗(yàn)"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)

驗(yàn)。

    二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

    （一）課題假設(shè)

    在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的

閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀

寫全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

    （二）理論背景

    1、語(yǔ)言學(xué)研究成果

    語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)

律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：

第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè) 別差異原則；第四

是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則?？傊Z(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多

方面的訓(xùn)練 。

    2、"情感"學(xué)說

    情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語(yǔ)教學(xué)法

專家H.H.Stern說過， 情感對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至

更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛

力和積極性就 難以開啟。

    3、教育心理學(xué)理論

    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活

動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)

動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音 動(dòng)作相互聯(lián)系的，

二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；

另一方面， 通過分析綜合活動(dòng)來理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這

種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②

有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實(shí)驗(yàn)方法

    （一）實(shí)驗(yàn)周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

    1.第一輪實(shí)驗(yàn)：九四級(jí)4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4 ）為實(shí)驗(yàn)班，另外

兩個(gè)班為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從 1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。

    2.第二輪實(shí)驗(yàn)：九五級(jí)7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實(shí)

驗(yàn)班，其它班為對(duì)比班。 時(shí) 間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。

    （三）實(shí)驗(yàn)變量

    自變量：科學(xué)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)

    因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

    相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

    班級(jí)學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗(yàn)中班級(jí)學(xué)生

不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

    1.改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。

    3.有機(jī)滲透德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實(shí)驗(yàn)原則

    1.科學(xué)性原則

    用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵

循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利 開展。

篇4

高考作為我國(guó)高利害的公開考試之一，對(duì)學(xué)生有的影響深遠(yuǎn)，而高考試卷的要求就變得更高，才能更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。在語(yǔ)文試卷中，詩(shī)歌閱讀是必考部分，近幾年，古詩(shī)閱讀的設(shè)計(jì)似乎形成一個(gè)固定模式，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)較為局限，有些學(xué)生甚至在追求詩(shī)歌閱讀的通用答題模式，可想而知，這種設(shè)計(jì)模式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一個(gè)誤區(qū)。是否有更好的、更合理的詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)方法，是一個(gè)值得深入探究的問題。

一、大陸高考詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)分析

回顧一下當(dāng)前我國(guó)高考詩(shī)歌閱讀常見的設(shè)計(jì)思路，以2014年高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷為例。

示例一 2014年新課標(biāo)Ⅰ

（二）古代詩(shī)歌閱讀（11分）

閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

阮郎歸

無名氏①

春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒綠欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲③。

[注]①作者以作秦觀。

②諱愁：隱瞞內(nèi)心的痛苦。

③劫：圍棋術(shù)語(yǔ)。

8.詞上半闋的景物描寫對(duì)全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。（5分）

9.末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物怎樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。（6分）

（三）名篇名句默寫（6分）

10.補(bǔ)寫出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）屈原在《離騷》中表現(xiàn)自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚嘆息的名句是“______，______”。

（2）李白《蜀道難》中“______，______”兩句寫山勢(shì)高險(xiǎn)，即便是善飛的黃鶴、輕捷的猿猴都很難越過。______

（3）杜甫在《春望》中借花鳥以抒發(fā)自己的悲憤情感的名句是“______，______?！?/p>

示例二 2014年新課標(biāo)Ⅱ

（二）古代詩(shī)歌閱讀（11分）

閱讀下面兩首詩(shī)，完成8～9題。

含山店夢(mèng)覺作[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢(mèng)，惆悵起來山月斜。

宿漁家[宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩單間屋蓋蘆花。

燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。

[注]①韋莊（約836-910）：字端己，長(zhǎng)安杜陵人（今陜西西安東南人）。曾流離吳越等地。

②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不祥。

8.韋莊在詩(shī)中用什么方法表現(xiàn)情感的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

9.兩首詩(shī)都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？（6分）

（三）名篇名句默寫（6分）

10.補(bǔ)寫出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）《莊子逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”的兩句是“______，______。”

（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩(shī)經(jīng)過大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開，用“______，______”兩句表達(dá)了詩(shī)人的樂觀和自信。

（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“______，______”兩句概括了曹操的軍隊(duì)在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。

課標(biāo)卷Ⅰ詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)依然采用常見的模式，一首古詩(shī)鑒賞題和補(bǔ)寫題的形式。課標(biāo)卷Ⅱ詩(shī)歌閱讀鑒賞題采用不同的設(shè)計(jì)形式，圍繞“燈前”這一共同意象選取2首詩(shī)歌作為閱讀材料。補(bǔ)寫題呈現(xiàn)形式有一定改變，加大了難度，不是單純地考察學(xué)生背誦和回憶，需要加入自己對(duì)詩(shī)句的理解。鑒賞材料依舊是出自唐詩(shī)宋詞，是學(xué)生不熟悉的古詩(shī)詞；補(bǔ)寫題來自課本、課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱規(guī)定的必背篇目。詩(shī)歌閱讀考察的內(nèi)容主要側(cè)重詩(shī)歌的內(nèi)容、意象、情感、表達(dá)技巧和重要名句等，重在評(píng)價(jià)學(xué)生準(zhǔn)確提取重要信息、理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感、運(yùn)用所學(xué)表達(dá)技巧的能力等。題目答案一般是固定的。

二、香港中學(xué)文憑考試詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)分析

香港于2009年實(shí)行高中新學(xué)制，學(xué)生結(jié)束三年制高中教育后，參加中學(xué)文憑考試，這相當(dāng)于我國(guó)大陸的高考。了解一下香港中學(xué)文憑考試中詩(shī)歌閱讀的設(shè)計(jì)。

示例三 香港中學(xué)文憑考試詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)（節(jié)選自香港中學(xué)文憑考試中國(guó)文學(xué)樣本試卷）

根據(jù)《秦風(fēng)?蒹葭》與下面三首詩(shī)，回答下面的問題：

甲天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

李白《望天門山》

乙山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流?；t易衰似郎意，水流無限似儂愁。

劉禹錫《竹枝詞》

丙我們底戀啊，像雨絲，

在星斗與星斗間的路上，

我們底車輿是無聲的。

曾嬉戲于透明的大森林，

曾濯足于無水的小溪，

――那是，擠滿著蓮葉燈的河床啊，

是有牽牛和鵲橋的故事

遺落在那里的……

遺落在那里的――

我們底戀啊，像雨絲，

斜斜地，斜斜地織成淡的記憶。

而是否淡的記憶

就永留于星斗之間呢？

如今已是摔碎的珍珠

流滿人世了……。鄭愁予《雨絲》

（a）《蒹葭》與《望天門山》在體制上有何不同之處？試略加分析。

（b）四首詩(shī)歌內(nèi)容均與河流有關(guān)，試從每首詩(shī)摘舉一例以證。河流對(duì)各首詩(shī)歌的主題產(chǎn)生什么作用？試分別說明之。

（c）有人認(rèn)為“文學(xué)源自現(xiàn)實(shí)，卻比現(xiàn)實(shí)更具感染力”。試以《望天門山》《竹枝詞》或《雨絲》任何一首，證明此說法。

香港詩(shī)歌閱讀設(shè)計(jì)選取4首詩(shī)歌作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以課內(nèi)詩(shī)歌為基礎(chǔ)，匯集其它材料，同一主題（如示例二所選材料都與河流有關(guān)）讓這些看似毫無關(guān)系的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，這種方法將更多的材料整合為一個(gè)整體，匯集古今的多首詩(shī)歌，使得閱讀內(nèi)容更為豐富，而且課內(nèi)詩(shī)歌以不呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，需要學(xué)生平時(shí)的積累。重在考察學(xué)生對(duì)不同時(shí)期詩(shī)歌特點(diǎn)的掌握、詩(shī)歌主題的理解以及詩(shī)人所選的特定意象與主題的關(guān)系。允許學(xué)生的答案有一定的開放性。

三、分析總結(jié)

香港和大陸的古詩(shī)詞閱讀設(shè)計(jì)思路存在明顯的不同，我國(guó)高考古詩(shī)詞閱讀設(shè)計(jì)或許可以在以下方面進(jìn)行嘗試。

第一、構(gòu)思方面，比較閱讀的方法更能夠加深問題的難度，更有利于考察學(xué)生高層次思維能力。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中將學(xué)生的認(rèn)知過程劃分為6個(gè)維度，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。我國(guó)當(dāng)前詩(shī)歌閱讀重在評(píng)價(jià)學(xué)生記憶和理解這兩個(gè)維度的能力。如何考察學(xué)生高層次思維能力，是試卷設(shè)計(jì)者必須深思的一個(gè)問題。今年課標(biāo)卷Ⅱ也在進(jìn)行一定的嘗試，認(rèn)識(shí)到需要改變?cè)姼栝喿x的固有設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)不拘于模式的限制。

第二、選材方面，兼顧課內(nèi)課外、古今中外。雖然現(xiàn)在的閱讀設(shè)計(jì)兼顧課內(nèi)課外，但是不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)材料一般是出自課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱要求學(xué)生必備的內(nèi)容，課外主要選自唐詩(shī)宋詞。這種設(shè)計(jì)思路的弊端之一是會(huì)導(dǎo)致日常教學(xué)對(duì)中外現(xiàn)代詩(shī)歌的忽視。比較閱讀方法可以在一定程度上容納2首或2首以上有共同點(diǎn)的詩(shī)歌，豐富閱讀的材料，拓寬學(xué)生的視野。

篇5

教材分析是教師展開教學(xué)的第一步。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)充分分析文章內(nèi)容，把握文章主題旋律。《冰心詩(shī)三首》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，本單元的主題是“親近文學(xué)”，都是詩(shī)歌體裁的文章，容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。晶瑩剔透的小詩(shī)里蘊(yùn)含著偉大的力量，也滋養(yǎng)了我們的心靈。這三首小詩(shī)為我們傳達(dá)了三種不同的思想境界，《成功的花》向我們表達(dá)了成功的背后都浸透著血和淚；《嫩綠的芽?jī)骸穫鬟_(dá)出人生應(yīng)該有發(fā)展、貢獻(xiàn)和犧牲的精神；《青年人》告知青年人要把握現(xiàn)在，著眼未來。小詩(shī)的語(yǔ)言精練，思想豐富。通過學(xué)習(xí)此詩(shī)可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)審美情趣。教師在做完初步的教學(xué)分析后，結(jié)合本詩(shī)的內(nèi)容和意境，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《冰心詩(shī)三首》的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。通過閱讀學(xué)習(xí)感受小詩(shī)的語(yǔ)言美感和感情基調(diào)，并初步體會(huì)詩(shī)歌所想表達(dá)的思想感情。（2）能力目標(biāo)。掌握閱讀技巧，能夠通過閱讀，結(jié)合具體的語(yǔ)境，品味詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品德。

三、教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)

《冰心詩(shī)三首》教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀和吟誦這三首小詩(shī)，初步感悟詩(shī)句含義。詩(shī)歌的語(yǔ)言和感情表達(dá)都是含蓄的，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入地有感情閱讀，把握深層次的詩(shī)歌意境。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析一些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，通過重點(diǎn)鑒賞加深理解。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生將自己的感情融入到詩(shī)歌中去，在閱讀中體會(huì)每一個(gè)詞、每一句所傳達(dá)的思想感情，有技巧地朗讀。

四、教學(xué)方法分析

在《冰心詩(shī)三首》閱讀教學(xué)中，可采用以下教學(xué)方法：（1）朗讀感知法。朗讀感知法是讓學(xué)生初步閱讀文章，感受文章的語(yǔ)言美感，把握詩(shī)歌的情感旋律?！侗脑?shī)三首》是三首清新優(yōu)美的小詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀和吟誦，在反復(fù)朗誦中直接與作者對(duì)話，使學(xué)生感受詩(shī)意氛圍。（2）聯(lián)想誦讀法。聯(lián)想誦讀法即讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容融入自己的想象，提高對(duì)詩(shī)歌的理解能力。通過這一系列聯(lián)想，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景中，體會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵。（3）重點(diǎn)朗讀法。重點(diǎn)朗讀法是通過逐字逐句地斟酌，重點(diǎn)賞析某個(gè)詞語(yǔ)、某一句話。加強(qiáng)重點(diǎn)詩(shī)句的閱讀，把握文章重點(diǎn)。如《嫩綠的芽?jī)骸分?，可引?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“嫩綠的芽?jī)?、淡白的花兒、深紅的果兒”三句，體會(huì)作者運(yùn)用這種對(duì)比遞進(jìn)方式的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考其分別蘊(yùn)含的意境和表達(dá)的感情。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟的設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.了解文章或作者背景，為閱讀作鋪墊。

在賞讀本篇文章前，先讓學(xué)生回憶冰心以前的一些詩(shī)句或文章，了解冰心詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，使學(xué)生在腦海中能初步形成對(duì)冰心詩(shī)集的認(rèn)識(shí)。教師向?qū)W生介紹冰心的人物背景及其生活所在的社會(huì)背景，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀詩(shī)歌，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如《成功的花》，看到題目學(xué)生很容易聯(lián)想到大自然繽紛的花朵；《嫩綠的芽?jī)骸肥箤W(xué)生聯(lián)想到充滿生機(jī)的綠草；《青年人》象征著生機(jī)和活力。教師在學(xué)生初步閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中去。

篇6

這本書基本上在高二年級(jí)使用，集中的將唐宋元三個(gè)時(shí)期比較有代表性的詩(shī)人及其作品展示給學(xué)生。從目錄中可以看出，（見文后附錄一）三個(gè)單元的基本教學(xué)，都分為基本閱讀和拓展閱讀兩個(gè)部分，基本閱讀以詩(shī)人為線索，拓展閱讀則以詩(shī)歌題材為分類標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)的過程中，發(fā)覺這樣的排版固然有其合理之處，但是就閱讀能力提高方面顯然不能做到專攻一類。以往我們的教學(xué)是基本閱讀全講，以介紹作家風(fēng)格為主結(jié)合詩(shī)歌意象、抒情等細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，拓展閱讀不全講。這樣的教學(xué)安排，在教一方，顯然是比較全面，但是在學(xué)的一方，就不是很有效。所謂的有效，是指是否真正的體現(xiàn)出本年度的高考《考綱》要求。2011年語(yǔ)文考試大綱說明中古代詩(shī)文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)要求：

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、和表達(dá)技巧。

2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

也就是說，考綱明確的指出在內(nèi)容和形式方面考查學(xué)生的古典詩(shī)歌閱讀能力。2011年的廣東卷出乎意料的“含糊”，顯然，對(duì)學(xué)生“技巧和積累”的考查最終將會(huì)指向綜合分析能力的檢驗(yàn)。換句話說就是，我們的學(xué)生必須要具備獨(dú)立的“賞析”古典詩(shī)歌的能力，這樣才會(huì)在高考的大旗下游刃有余。

二、教學(xué)思路雛形

根據(jù)以上的思考，我想在古典詩(shī)歌閱讀能力的教學(xué)和訓(xùn)練上分成三個(gè)梯度，第一梯度：基本知識(shí)；第二梯度：技法訓(xùn)練；第三梯度：整合分析能力提高.首先按照詩(shī)歌題材分類重新編排《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》唐詩(shī)部分。

三、教學(xué)過程設(shè)想（以高二年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)為例）

1、第一梯度教學(xué)嘗試：

首先，培養(yǎng)“詩(shī)性”，記憶基本常識(shí)。

比如：關(guān)于傳統(tǒng)詩(shī)歌意象的含義的教學(xué)，力爭(zhēng)在生活中找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多一些生活和情感體驗(yàn)，“晴朗的夜晚，讓學(xué)生舉頭望明月；狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，讓學(xué)生憑欄遠(yuǎn)眺；繁華盛開的時(shí)候，踏足校園閉目品析；微風(fēng)漸起的時(shí)候，扶風(fēng)靜思……”；課堂教學(xué)中，寓教于樂，嘗試新鮮的教學(xué)方式，我曾經(jīng)講過一堂復(fù)習(xí)課，主要針對(duì)“意象”做總結(jié)復(fù)習(xí)。以仿寫句開始教學(xué)：“一看到……就想到……”先舉例：“一看到月亮就想到親人；一看到月亮就想到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)”然后給出一系列的意象“風(fēng)雨、浮云、流水、楊柳、大雁、燕子……”要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)和生活體驗(yàn)來接龍。這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)課，在一片歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，但是已經(jīng)達(dá)到了意象意義梳理的目的，而且形式簡(jiǎn)單，完全可以隨時(shí)放到教學(xué)當(dāng)中，既活躍氣氛又加強(qiáng)記憶。同樣，這種方法也可以總結(jié)各種題材的思想感情。

其次，“意象――意境――思想感情”進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)，提高鑒賞能力。

這一梯度知識(shí)的特點(diǎn)是“瑣碎”、容量龐大，但是，這樣做學(xué)生也只能淺嘗輒止，而且基本上不會(huì)形成一種思維習(xí)慣，更重要的是，原本就毫無規(guī)律可循的基礎(chǔ)知識(shí)無法有效記憶。統(tǒng)一每節(jié)課的基本教學(xué)思路比如，“即景抒懷詩(shī)”這一單元的詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握通過意象推斷詩(shī)歌題材并了解該類型詩(shī)歌所抒發(fā)的五種基本情感。以意象――意境――思想感情為主線，穿插一些表現(xiàn)手法進(jìn)行講解，基本的教學(xué)目的也就達(dá)到了。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，貪多求快的教學(xué)心態(tài)是完全不可取的。

2、第二梯度教學(xué)嘗試：“循環(huán)反復(fù)”強(qiáng)化技法

如果說上一梯度解決的“米”的問題，那么，這一梯度將試圖解決的是“為炊”的問題了。無論是現(xiàn)代文還是古典詩(shī)文的閱讀，重點(diǎn)都在于“閱讀”二字，說白了其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是一種閱讀的思維方式。經(jīng)常有學(xué)生反應(yīng)，明明知道詩(shī)歌中某意象的意義，但是還是看不懂，也不會(huì)做題目。這樣的情況很常見，問題出在那些能夠背誦記憶的知識(shí)是“死的”，缺少了“方法論”就如一潭死水。放眼望去，關(guān)于古典詩(shī)歌鑒賞方法多如牛毛，各有特色，有的甚至可以被總結(jié)成公式，而我推崇的方法是“先情感思想后表現(xiàn)手法”。

任何詩(shī)歌都是為了抒發(fā)詩(shī)人的情感和思想的，無論他采用什么樣的語(yǔ)言，什么修辭，什么手法，都是為了表達(dá)這個(gè)內(nèi)容而服務(wù)的，也就是說形式服務(wù)于內(nèi)容。先把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，然后再結(jié)合這種情感來分析手法。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生閱讀詩(shī)歌主要的困難是把握詩(shī)人在詩(shī)歌中要表達(dá)的思想感情，一旦明確了詩(shī)歌的思想感情，又明確的知道所有的語(yǔ)言、寫景、抒情、修辭、形象都是為表達(dá)這一詩(shī)歌主題而服務(wù)的那么就解決了“讀懂詩(shī)歌”的問題，那么，老師通過兩個(gè)問題考查學(xué)生是否理解詩(shī)歌內(nèi)容這樣的難題也就迎刃而解了。

4、第三梯度教學(xué)設(shè)想：“高屋建瓴”化有形于無形

之所以是設(shè)想，是因?yàn)檫€未在學(xué)生中有效的開展，但是對(duì)這種提高閱讀鑒賞能力的方法卻很有信心。就是在打好基礎(chǔ)的前提下，將老師解放出來，讓學(xué)生去獨(dú)立賞析古典詩(shī)歌，具體做法很簡(jiǎn)單，只給出詩(shī)歌及注解，要求學(xué)生用200字左右的文字賞析此詩(shī)。先不做內(nèi)容要求，答案從學(xué)生中來再回到學(xué)生中去，不斷引導(dǎo)，不斷完善，最后達(dá)到橫一條線：從題目――作者――詩(shī)歌內(nèi)容――注解背景；縱一條線：從字到詞到句的表現(xiàn)手法分析到整首詩(shī)歌情感和思想的挖掘，一橫一縱，深入分析詩(shī)歌，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，相信學(xué)生能夠在古典詩(shī)歌閱讀能力方面有很大的提高。

篇7

通過閱讀詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。我們可以通過教材的學(xué)習(xí)，閱讀報(bào)紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，搜集當(dāng)?shù)氐拿窀?、童謠，也可以搜集關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)和故事，以加深對(duì)詩(shī)歌的了解。搜集了的詩(shī)歌可以分分類，可以按詩(shī)人分類，可以按內(nèi)容分類，可以按形式分類等，只要有利于閱讀和記憶，哪種方法都是可取的。通過搜集和整理詩(shī)歌，我們初步了解了詩(shī)歌，接下來我們要認(rèn)真閱讀，了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

二、創(chuàng)作詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的美

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，教給學(xué)生寫作詩(shī)歌的方法。（1）要有豐富的想象。想象是詩(shī)歌的翅膀，沒有想象就沒有詩(shī)歌。日常生活中的想象雖為我們寫詩(shī)歌提供了一些素材，但這些只是我們對(duì)生活的零星感受，它反映的內(nèi)容還不能構(gòu)成一首完整的詩(shī)作。我們一定要在已有素材基礎(chǔ)上，圍繞詩(shī)歌的主題進(jìn)行廣泛、深入的想象，從而在頭腦中繪出詩(shī)歌的整體畫面，才能創(chuàng)作出靈動(dòng)的詩(shī)歌。（2）要有一定的寫作技巧。學(xué)生要在充分了解詩(shī)歌的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，掌握詩(shī)歌的寫作技巧。如比喻、擬人、排比等修辭方法如何運(yùn)用，怎樣用凝練形象的語(yǔ)言來表達(dá)詩(shī)歌的意境等，要讓學(xué)生品味內(nèi)化，以便寫詩(shī)歌時(shí)靈活運(yùn)用。

三、欣賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的美

篇8

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0110-01

新課改的大潮不斷更新教學(xué)理念，從教學(xué)主體的確立到學(xué)習(xí)方式的改善，從三維目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)方式、方法的更新，無不要求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)更不例外，特別是閱讀教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程、探討教學(xué)策略尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蹦敲丛谛抡n改、新理念的大背景下，詩(shī)歌閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程又該怎樣處理呢？

詩(shī)歌閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。首先要明確新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求和教學(xué)策略建議，《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边€指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼嗽?shī)歌閱讀教學(xué)的重點(diǎn)理所當(dāng)然的就是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。怎樣培養(yǎng)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？總結(jié)新課改以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詩(shī)歌閱讀教學(xué)讀到、品到、悟到非常重要。

先說“讀到”。因?yàn)椤白x”是積累、感悟和運(yùn)用的必然前提，是學(xué)生提高自己欣賞品位和審美情趣的必經(jīng)過程。常言說得好“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的第一要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！备鼮橹匾氖牵寣W(xué)生成為課堂的主人，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，讀是必要的手段。詩(shī)歌本身的特點(diǎn)也決定了“讀”在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中獨(dú)有的特色?！翱梢哉f，詩(shī)歌是以高度凝練的語(yǔ)言、跳躍性的結(jié)構(gòu)、鮮明生動(dòng)的形象來抒發(fā)特定社會(huì)境遇中情感體驗(yàn)的文學(xué)體裁?！保ㄍ跻淮ㄖ骶帯段膶W(xué)概論》170頁(yè)）。不難看出，要理解凝練的語(yǔ)言，要把握跳躍的結(jié)構(gòu)，感受鮮明生動(dòng)的形象，要感知、體會(huì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，不僅要讀，而且要反復(fù)讀，讀到位。那怎樣才能讀到位呢？一句話：創(chuàng)設(shè)讀的幾率與情境。詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)句的和諧美，本身就為“讀”搭建了廣闊平臺(tái)。所以詩(shī)歌閱讀要做到師生互動(dòng)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境誦讀、感知體驗(yàn)吟讀、揣摩探討品讀。具體點(diǎn)說，就是通過教師的引導(dǎo)、范讀，學(xué)生的模仿、試讀及互動(dòng)對(duì)讀，通過演示賽讀、展示熟讀等方式，達(dá)到讀出詩(shī)歌的情感基調(diào)的目的；利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如復(fù)讀機(jī)、錄音碟帶、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)情境，也可利用學(xué)生想象、復(fù)述、描摹及情感表演再現(xiàn)情境，提高朗讀效果；讓學(xué)生通過體會(huì)、交流、推想、假設(shè)等方法實(shí)現(xiàn)揣摩品讀。讀是加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)，是詩(shī)歌閱讀教學(xué)“感知”過程的起步階段，只有“讀到”才可談理解、欣賞和評(píng)價(jià)。

再說“品到”。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，詩(shī)歌閱讀教學(xué)就必須“品到”?！捌返健鳖櫭剂x就是抓住詩(shī)句品賞到位。如何“品到”？先品詩(shī)句、語(yǔ)言，再品意象、藝術(shù)，后品情感、主旨。也就是說閱讀詩(shī)歌應(yīng)感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面品賞到位。例如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，不僅要求學(xué)生品賞諸如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@些千古傳誦的優(yōu)美詩(shī)句；還要品賞富有表現(xiàn)力的凝練語(yǔ)言，如“卷”“忽”、“凝”、“風(fēng)掣紅旗凍不翻”、“去時(shí)雪滿天山路”等詞句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味賞析。詩(shī)歌的每一詞、句，無不給人展示鮮活的意象，詩(shī)歌閱讀教學(xué)就是師生一起活畫、再現(xiàn)活生生的意象，把方塊文字轉(zhuǎn)化為可觸、可讀、可賞的生動(dòng)畫面，通過意象品賞溝通學(xué)生與文本，這是詩(shī)歌閱讀教學(xué)獨(dú)具的特質(zhì)。因而詩(shī)歌閱讀教學(xué)不得不品意象。捕捉到意象，理清了意象關(guān)系，學(xué)生自然就進(jìn)入了詩(shī)歌意境。換言之，品就是化意象入意境形成整體感知的體驗(yàn)過程。要欣賞、評(píng)價(jià)詩(shī)歌首先要品意象。而文學(xué)意象的生成、布局本身就是藝術(shù)，無論事物表象還是意象的象征內(nèi)涵，也無論是意象比擬的義理還是意象的指意、暗示，無一不是藝術(shù)的結(jié)晶，品意象的實(shí)質(zhì)就在于品藝術(shù)?！睹?shī)序》中說：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！边@就告訴我們，品賞詩(shī)的目的不在“詩(shī)”，而在求其“志”、探其“心”。所以，詩(shī)歌閱讀教學(xué)最終要?jiǎng)χ冈?shī)人的“心”和“志”，品賞詩(shī)歌所寄寓的思想感情和意向主旨。這是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，一定要通過不同的方式方法讓學(xué)生“品到”。

后說“悟到”。讀詩(shī)如行禪，“了悟”是最高境界。詩(shī)歌閱讀不僅要感悟詩(shī)歌意境、藝術(shù)手法，還要感悟詩(shī)人感情、意旨，更要感悟超出詩(shī)歌本身的價(jià)值和啟迪。閱讀一首詩(shī)，如果沒有從中獲得社會(huì)價(jià)值體驗(yàn)和思想啟迪、受到感情熏陶，就等于沒讀。所以“悟到”非常重要，不但要悟到內(nèi)容，更要悟到境界。那么如何才能“悟到”呢？這是一個(gè)非常復(fù)雜深?yuàn)W的話題，但有兩個(gè)基本途徑可以推介，一是親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考，二是合作探究、交流分享。無論是古詩(shī)詞閱讀，還是現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀，都可以在學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境的同時(shí)，或模擬情景、創(chuàng)設(shè)情境，或聯(lián)系生活、回味體驗(yàn)，或虛設(shè)問題、激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到感悟的目的。然而思想和智慧的資源絕不是私有獨(dú)占的，它是可以分享、移植、裂變的。教師在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中只要能搭建起合作的平臺(tái)，拓開交流渠道，分享他人的思想結(jié)晶和智慧的火花，“悟”就不再是單位個(gè)體的思考了，而是群體思想和智慧的“克隆”。所以詩(shī)歌閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的合作探究、交流分享的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正“悟到”。

總之，詩(shī)歌是一種集意象美、情感美、語(yǔ)言美、音韻美于一體的高雅藝術(shù)，在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，只有指導(dǎo)學(xué)生盡量讀到、品到、悟到，才有利于陶冶情操，豐富人的精神世界，對(duì)于提高學(xué)生閱讀鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有很大的作用。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，也能讓新理念、新課改放射光華。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0146-02

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌作為最古老的語(yǔ)言藝術(shù)，一直和人類生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩(shī)歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，它理應(yīng)成為我們各級(jí)教育不可或缺的組成部分。而現(xiàn)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、文化快餐化的時(shí)代，人心日益浮躁，急功近利，社會(huì)的喧囂已經(jīng)侵入人心靈的一方凈土。面對(duì)這樣的時(shí)代，詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，毋庸置疑的是，在各種體裁中最受歡迎的是小說，其次是散文，閱讀詩(shī)歌的人少之甚少。這說明詩(shī)歌在中學(xué)生的閱讀中處于極其不利的位置。初中的詩(shī)歌教學(xué)，也并沒有引起教育界有關(guān)人士的足夠重視，一個(gè)最明顯的標(biāo)志即中考作文將詩(shī)歌寫作拒于門外，這導(dǎo)致了中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)長(zhǎng)期處在一個(gè)貧弱的狀態(tài)當(dāng)中。深究其因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)觀念 方法滯后

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性的背景下，多數(shù)教師在詩(shī)歌教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)盡管發(fā)生了變化，由原來的注重歸納主題思想慢慢地向?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育轉(zhuǎn)變。但是，我們的大部分教師教學(xué)方法仍然陳舊、老套，和他們的教學(xué)初衷相違背。在教學(xué)時(shí)，絕大部分教師還是采用串講方式和串講加背誦的教學(xué)方式，極少采用誦讀并進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)等靈活、引入的方式。這充分說明，教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)雖然注重了情感的滲透，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，采取的教學(xué)方法卻直接抹殺了詩(shī)歌的詩(shī)意，不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的關(guān)注度自然下降。

1.2 學(xué)生應(yīng)試 畏難心理嚴(yán)重

現(xiàn)在初中教育仍然圍著中考轉(zhuǎn)，考試幾乎不考詩(shī)歌。例如作文，只要不是命題作文，出題者就會(huì)注明，除詩(shī)歌外體裁不限。試題中即便涉及一些詩(shī)歌方面的內(nèi)容，也多以聯(lián)句的形式出現(xiàn)，且考查的都是名句，題目簡(jiǎn)單，形式單一?？荚嚨闹笓]棒使學(xué)生僅以背誦若干名句為能事，不求甚解。抱著這種應(yīng)試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背。至于現(xiàn)代詩(shī)歌，他們更是懶得過問，因?yàn)橹锌紝?duì)此不涉及?？忌鷽]有了中考的壓力，自然不肯在詩(shī)歌上花大力氣。另外，由于詩(shī)歌理解起來偏難，學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致一些同學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒，許多同學(xué)看到課后的“背誦”二字就頓生反感，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)自然興趣不高，消極懈怠。

1.3 社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響大

當(dāng)今，“文化快餐”充斥文化市場(chǎng)，傳媒多樣化、信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給人以全方位的享受。吸引了相當(dāng)一部分青年讀者。在流行文化、快餐文化的沖擊下，學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，再加上網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播和流行音樂的充斥，學(xué)生在閱讀上的時(shí)間可謂少之又少。在這么有限的時(shí)間里，我們的學(xué)生都在看些什么書呢？我們經(jīng)?？吹嚼蠋煆膶W(xué)生那里沒收到卡通、漫畫、武俠或者言情一類的口袋書。經(jīng)常閱讀這樣的書，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平深受其害，如我們經(jīng)常可以聽見學(xué)生張口就來的口頭禪：“哇塞！”更有甚者，拿我們的經(jīng)典詩(shī)詞開涮：春眠不覺曉，處處蚊子咬。如此這般，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的詩(shī)歌就沒精打采，無興趣去讀。

2 優(yōu)化初中詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)策

綜上所述，詩(shī)歌受到冷遇，一方面與老師的教學(xué)和學(xué)生的心理有關(guān)，另一方面又有其深層的社會(huì)原因。因此，要解決目前詩(shī)歌教學(xué)中存在的矛盾，要實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌自身的藝術(shù)價(jià)值，除了端正思想，關(guān)鍵的就是優(yōu)化教學(xué)策略。

2.1 未雨綢繆 搶占先機(jī)

所謂“未雨綢繆 搶占先機(jī)”就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前作好充分的準(zhǔn)備。好的開始是成功的一半。我布置的預(yù)習(xí)是老師有指引性的帶有作業(yè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)。例如，我會(huì)先利用小黑板把生字詞寫出來讓學(xué)生做，要求學(xué)生把關(guān)于此詩(shī)詞的作者的生平經(jīng)歷盡可能詳細(xì)地找出來；我還喜歡讓學(xué)生課前寫一段與詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的話，以便與詩(shī)詞進(jìn)行一個(gè)比較學(xué)習(xí)，明白詩(shī)詞語(yǔ)言的精練，使他們?cè)谡Z(yǔ)言上有所收益等等。當(dāng)然預(yù)習(xí)作業(yè)必須是有針對(duì)性和適量的，否則就適得其反了。而要做到有效，就需要老師認(rèn)真地花精神地去備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最好的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.2 詩(shī)讀百遍 其義自見

學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開，盡情投入；二是要讀對(duì)詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩(shī)詞有一定的感悟。

2.3 一讀一問 循序漸進(jìn)

在教學(xué)中，我采用讀思相結(jié)合、一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)音；二讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀詩(shī)詞，弄明詩(shī)詞意；四讀詩(shī)詞，體會(huì)情感……這樣，能使教學(xué)顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于設(shè)計(jì)的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，所以收到了較理想的課堂效果。

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中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0085-01

一、引　言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)是重要的組成部分，在《小學(xué)語(yǔ)文》教材中，每一冊(cè)都有古詩(shī)詞單元，南此可見小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)的重要性。下文將在詩(shī)歌教學(xué)的重要性和詩(shī)歌教學(xué)方法兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

二、正文

1、小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)在兩個(gè)方面有著重要意義。

(一)詩(shī)歌教學(xué)是“美育教學(xué)”的一部分

開展詩(shī)歌教學(xué)有利于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過大量的實(shí)踐證明，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)美育的途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)作為人文科學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)通過文字，傳達(dá)出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實(shí)踐中又實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心靈的美化。同時(shí)這也是豐富小學(xué)生精神生活，啟發(fā)其自覺性的良好途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對(duì)于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩(shī)歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。

(二)詩(shī)詞教學(xué)有利于提高小學(xué)生的閱讀能力

一般人的閱讀能力來自于兩個(gè)方面，其一是通過親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來源。其二則是直接把人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來的知識(shí)繼承過來，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)。在小學(xué)生本身來說，自身沒有大量的實(shí)踐，而詩(shī)歌教學(xué)可以使小學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有實(shí)踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識(shí)的很好途徑。同時(shí)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后，小學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上通過主觀積極地使用工具書和獨(dú)立回憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不自覺的加深了自我閱讀能力，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。

2、詩(shī)歌教學(xué)方法

因?yàn)樽钣行У闹R(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此只有通過科學(xué)有效的方法，詩(shī)歌教學(xué)才可以幫助小學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好，讀好教材中的古詩(shī)的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩(shī)賞詩(shī)的方法，能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還能運(yùn)用這些方法去讀教材以外的古詩(shī)詞。以達(dá)到小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會(huì)詩(shī)歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)中意境

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。首先，基于詩(shī)歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩(shī)歌的感情著眼，從分析詩(shī)歌的語(yǔ)言人手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的含義，來體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真切感情。這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩(shī)歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。

其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩(shī)歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教述給學(xué)生。小學(xué)生本身沒有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，獲得美的享受。

(二)啟發(fā)學(xué)生探求詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀，背誦

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩(shī)歌的情境后，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，通過對(duì)一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩(shī)歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩(shī)歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩(shī)歌天地。

(三)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時(shí)，教師可以通過師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰?，有利于學(xué)生情操的陶冶。

因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生去感受理解詩(shī)歌，喜歡上閱讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，使小學(xué)生通過鑒賞詩(shī)歌來體會(huì)美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。

三、結(jié)　論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師而言，是挑戰(zhàn)。因?yàn)樗谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程起著重要的影響?？梢哉f，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的程度好壞影響著小學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)文一科的興趣程度。也正是如此，使用科學(xué)的方法教育學(xué)生，使學(xué)生由愛學(xué)到善學(xué)詩(shī)歌是值得教師思考的問題。

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