導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇提高社會(huì)治理效能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高職院校加強(qiáng)校企合作的必要性

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)過渡的過程，同時(shí)，也處于人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的過渡的過程，是我國(guó)加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和建設(shè)現(xiàn)代化服務(wù)體系的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，因此，高度的重視職業(yè)院校的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高職院校教育的改革，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有效保證。加強(qiáng)高職院校和企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)了教育和經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的緊密聯(lián)系。國(guó)家把職業(yè)院校的發(fā)展納入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，促進(jìn)高職院校的教育規(guī)?；?、專業(yè)化。

（二）教育改革發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深入，教育部對(duì)高職院校的教育提出了新的要求，要求高職院校的教育要堅(jiān)持以人為本的思想，把對(duì)學(xué)生思想品德的教育放在教學(xué)首位，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中能力的培養(yǎng)就要求優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考問題、分析問題和自己動(dòng)手解決問題的能力。高職院校開辦的目的就是教書育人，為此，高職院校要積極響應(yīng)教育改革的需求，建設(shè)出一條生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理的人才培養(yǎng)模式，深化教育機(jī)制改革，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、如何提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力

（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

高職教育加強(qiáng)和校企之間的合作，可以提高高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職院校要想提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，就要加強(qiáng)和企業(yè)之間多個(gè)領(lǐng)域的合作。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)和企業(yè)之間的項(xiàng)目合作。加強(qiáng)和企業(yè)之間的項(xiàng)目合作就是承接企業(yè)的各種項(xiàng)目，為企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)校創(chuàng)建起符合企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)基地，注重對(duì)各種科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)和對(duì)學(xué)生科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)校生活之余，舉辦各種創(chuàng)意大賽，讓學(xué)生通過自己所掌握的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出自己的作品來，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生在以后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)文化的培養(yǎng)。為了學(xué)生能夠在畢業(yè)以后更好和更快的融入企業(yè)，企業(yè)可以把自己公司的企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校，派企業(yè)的專業(yè)講師或者是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院去進(jìn)行培訓(xùn)。為學(xué)生講解企業(yè)的創(chuàng)建背景、企業(yè)主要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、企業(yè)的文化等知識(shí)，把企業(yè)的文化灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生指明學(xué)生在企業(yè)今后的發(fā)展方向，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為今后在企業(yè)中的發(fā)展目標(biāo)更好的奮斗。

（二）政府健全校企合作的保障機(jī)制

篇2

［中圖分類號(hào)］C93 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）27-0185-02

1 提升社會(huì)服務(wù)能力對(duì)高職院校的重要意義

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容,積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容,在科技工作實(shí)踐中,不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！?/p>

總理指出,大力發(fā)展職業(yè)教育,要注意把職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)準(zhǔn)入以及解決就業(yè)問題結(jié)合起來,把職業(yè)資格認(rèn)定、職業(yè)等級(jí)評(píng)定和技能型人才的選拔結(jié)合起來。

原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也曾經(jīng)指出,要加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),努力使勞動(dòng)者人人有知識(shí),個(gè)個(gè)有技能。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想,深化教學(xué)改革,增強(qiáng)主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力。

社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面,它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任,也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范•海斯指出,社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等院校的三大職能。正所謂人才培養(yǎng)是立校之本,科學(xué)研究是強(qiáng)校之路,社會(huì)服務(wù)是興校之策。高職院校作為一種特殊的高等教育教學(xué)機(jī)構(gòu),應(yīng)該更多地承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的職能,提升有高職特色的社會(huì)服務(wù)能力是新時(shí)期對(duì)高職院校的客觀要求。

2 高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵

我國(guó)高等教育學(xué)校分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型和應(yīng)用型四種類型。由于高職院校與本科院校屬不同層次、不同類型的高等院校,職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職院校必須承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。高職院校作為實(shí)施職業(yè)教育的重要載體,必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供全方位、多渠道的經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

高職院校的社會(huì)服務(wù)功能有廣義、狹義之分。廣義的社會(huì)服務(wù),是高職院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等功能；狹義的社會(huì)服務(wù)是指,高職院校在完成國(guó)家下達(dá)的教學(xué)與科研任務(wù)之外,在各種教育活動(dòng)和教育過程中以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng),是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng),提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù),實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射,使高職院校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心,具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。

《國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》中對(duì)高職院校社會(huì)服務(wù)又賦予了新的內(nèi)涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇,要求增強(qiáng)高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容,明確了高職院校要積極參與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),承擔(dān)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn),開展對(duì)口支援與交流,提供師資培訓(xùn)和促進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求,職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念,樹立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)和多樣化培養(yǎng)的理念,把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到服務(wù)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的層面上來。

3 提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的途徑

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,高等職業(yè)院校要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)。作為新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的國(guó)家骨干院校建設(shè),必須要大力提升社會(huì)服務(wù)能力,真正滿足國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育體系的新要求,完成新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的新任務(wù)。

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo),理清辦學(xué)理念,樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境為中心,準(zhǔn)確的進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)定位,始終堅(jiān)持以培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)第一線的應(yīng)用型的高技能型人才為己任,主動(dòng)適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方生產(chǎn)的要求。吉林交通職業(yè)學(xué)院被列為骨干院校建設(shè)以來,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,緊緊圍繞低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展和寒區(qū)交通行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求,主動(dòng)適應(yīng)吉林省加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的要求,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以提高質(zhì)量為核心,創(chuàng)新體制機(jī)制,大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性,增強(qiáng)辦學(xué)活力,全面提升整體辦學(xué)水平,不斷提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

(2)構(gòu)建科學(xué)的課程和培訓(xùn)體系,打造為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)環(huán)境。以崗位職業(yè)能力為核心,對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)專題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,構(gòu)建模塊化的課程和培訓(xùn)體系,將課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求緊密結(jié)合,將訓(xùn)練內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬和工作崗位有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容,突出技能型人才的培養(yǎng)方式。課程和培訓(xùn)體系的模塊建設(shè)不僅僅是為院校的自身教學(xué)單一服務(wù),也充分考慮為社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才而服務(wù)。一方面,利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,針對(duì)對(duì)口院校開展技術(shù)支援,進(jìn)行師資培訓(xùn)。發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)相關(guān)院校資源發(fā)展。提高對(duì)口支援水平,制定對(duì)口支援的長(zhǎng)效機(jī)制；另一方面,面向社會(huì)的高技能和新技術(shù)培訓(xùn)。主要面向區(qū)域領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)企業(yè)和其他從事相關(guān)專業(yè)的管理人員,開展高技能、新技術(shù)的培訓(xùn),利用骨干高職院校的教學(xué)資源和師資能力,成功與社會(huì)搭界,共同建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)基地,進(jìn)行長(zhǎng)期有效的合作。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的骨干高職院校的建設(shè)必須為社會(huì)提供能夠滿足相關(guān)專業(yè)人才終身學(xué)習(xí)需要的條件和場(chǎng)所。

(3)進(jìn)行“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè),提供為社會(huì)服務(wù)的人力資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升骨干高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要保證。為了更好的滿足新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求,為適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的需要,科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,只有高素質(zhì)的教師才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才,既要有必要的基礎(chǔ)理論,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,是核心,也是強(qiáng)校之本,發(fā)展之源,是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才的重要保證。

為適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。尤其是近幾年,學(xué)院以創(chuàng)一流高等職業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo),以專業(yè)建設(shè)為主線,不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),努力建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)立了改革發(fā)展創(chuàng)新基金,用于鼓勵(lì)和支持教師開展教研、科研活動(dòng),較好地調(diào)動(dòng)了教師的積極性,教研科研成果逐年增加,逐步顯現(xiàn)出“參與人員廣、實(shí)際聯(lián)系緊”的特點(diǎn)。從2008年至今,已確定承擔(dān)基金立項(xiàng)105項(xiàng),極大促進(jìn)了學(xué)院辦學(xué)水平的提高。其中相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目是與工程實(shí)踐聯(lián)系非常密切的應(yīng)用型研究,可以在行業(yè)和企業(yè)直接應(yīng)用并產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

與此同時(shí),學(xué)院利用本院的人才優(yōu)勢(shì),面向行業(yè)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)建設(shè)。與本地區(qū)相關(guān)單位共同搭建研發(fā)平臺(tái),鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā),積極拓展社會(huì)服務(wù)功能,通過流程再造,資源整合,體制機(jī)制創(chuàng)新,推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。探索與企業(yè)成立校企合作信息港,人才培養(yǎng)資源庫等新型合作方式,真正達(dá)到了與行業(yè)企業(yè)的零距離對(duì)接,為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才,真正成為職業(yè)培訓(xùn)的基地。

(4)進(jìn)一步完善校企共育人才的有效機(jī)制,成為社會(huì)服務(wù)的基地。學(xué)院建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)拉動(dòng)專業(yè)群的發(fā)展,學(xué)院先后探索并實(shí)踐了前廠后校模式、前校后廠模式,并在2009年學(xué)院牽頭成立了由72家企事業(yè)單位和院校組成的吉林交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán),集團(tuán)實(shí)行“校、企、管”(學(xué)校、企業(yè)和管理部門)結(jié)合的模式,成為校企合作的新模式。多樣化的校企合作方式,加強(qiáng)了校企合作的內(nèi)涵建設(shè),激發(fā)了學(xué)校和企業(yè)共建的積極性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,共建技能教室,共同培養(yǎng)教師,共同開發(fā)教材,共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心,共建技能大師工作室,共同開展師生技能大賽,共同設(shè)立優(yōu)秀技能人才獎(jiǎng)學(xué)金等多種合作方式,充分發(fā)揮了行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求的優(yōu)勢(shì),使其在“教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、教師隊(duì)伍指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)”等多方面發(fā)揮更大作用,研究制定職業(yè)教育校企合作辦學(xué)促進(jìn)辦法。在整個(gè)共建的過程中,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能。

總之,高職院校的社會(huì)服務(wù)能力提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù),也是高職院校的重要社會(huì)責(zé)任。在高職院校的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中,要根據(jù)各自院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),積極地探索和實(shí)踐,將學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和提升社會(huì)服務(wù)能力的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來,真正帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇3

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）32-0158-02

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是高校的三大主體職能。其中，服務(wù)社會(huì)的職能主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為依托，有目的、有計(jì)劃地面向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

開展有高職院校特色的社會(huì)服務(wù)是“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的客觀要求。因此，提高社會(huì)服務(wù)職能是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它既是高職院校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。

近年來，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室積極響應(yīng)學(xué)院“提升社會(huì)服務(wù)能力”的號(hào)召，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，始終注重社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮與提升；加大服務(wù)社會(huì)的工作力度，整合辦學(xué)資源，充分發(fā)揮人才、學(xué)科等優(yōu)勢(shì)；不斷創(chuàng)新思路，探索社會(huì)服務(wù)新途徑；主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，力求踐行“明德厚學(xué)，知行合一”的校訓(xùn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)在服務(wù)中推動(dòng)了學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高職院校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵

高職院校社會(huì)服務(wù)的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實(shí)施職業(yè)教育的重要載體，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供全方位、多渠道的經(jīng)濟(jì)服務(wù)。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015年獲批立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，其社會(huì)服務(wù)更因具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征，主要任務(wù)是面向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使其成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心[1]。

二、高職院校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)踐與成效

（一）開展多層次、多對(duì)象的技能培訓(xùn)

從2013年開始，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級(jí)顧問與培訓(xùn)講師，為合肥凌達(dá)公司等企業(yè)的會(huì)計(jì)人員做了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的多場(chǎng)系列講座。專業(yè)的技能培訓(xùn)使企業(yè)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)理論和技能水平得到進(jìn)一步提高、職業(yè)道德素養(yǎng)得到更深入的提升，各種培訓(xùn)活動(dòng)深受各企業(yè)的一致好評(píng)。

同時(shí)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院承辦了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的培訓(xùn)工作，每年為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試開展考試培訓(xùn)，學(xué)員會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過率達(dá)到93%，為社會(huì)輸送了大量合格的會(huì)計(jì)人才。

（二）開展對(duì)口支援與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

1.教學(xué)資源共享

2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院舉辦。大位會(huì)計(jì)學(xué)院為此次研修班提供了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與配套設(shè)施，并協(xié)助用友新道科技有限公司協(xié)調(diào)來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會(huì)計(jì)教研室作為該院最早開設(shè)用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓(xùn)期間，與兄弟院校的教師針對(duì)VBSE教學(xué)和U8制題等有關(guān)方面的教學(xué)方法進(jìn)行了深入探討與經(jīng)驗(yàn)交流，并分享了研修班的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)體會(huì)。

2.人才資源共享

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院與大步車業(yè)等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”為特點(diǎn)的訂單培養(yǎng)模式。班級(jí)根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，采用共性教W與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合方式組織教學(xué)活動(dòng)，按計(jì)劃插入大步特色課程，以過程階段性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合方式組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生考核按年度進(jìn)行，由大步車業(yè)集團(tuán)為考核優(yōu)秀的同學(xué)提供學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金，大步車業(yè)集團(tuán)也將擇優(yōu)錄用訂單班的優(yōu)秀學(xué)生入職公司?！按蟛接唵伟唷钡脑O(shè)立為校企深度合作搭建了良好的平臺(tái)，從定向培養(yǎng)到定向?qū)嵱?xùn)，再到定向就業(yè)，為廣大學(xué)生構(gòu)筑了更為廣闊的發(fā)展空間，為進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3.跨專業(yè)資源共享

本學(xué)期，應(yīng)行知管理學(xué)院邀請(qǐng)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室賀之夢(mèng)老師為工商管理專業(yè)近100名學(xué)生進(jìn)行了ERP理論與實(shí)操課程的講授，帶領(lǐng)該專業(yè)同學(xué)認(rèn)識(shí)不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據(jù)在系統(tǒng)中的傳遞流轉(zhuǎn)過程，并指導(dǎo)學(xué)生自己操作，成功完成簡(jiǎn)單流程的ERP處理，提高了跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的興趣，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（三）深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)、答疑等工作

1.協(xié)助企業(yè)開展招聘工作

2015年6月，大位會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)姚云霞和張露老師應(yīng)邀前往安慶市潛山縣，協(xié)助潛山縣供銷社新供銷有限責(zé)任公司開展會(huì)計(jì)員工的招聘工作，負(fù)責(zé)此次招聘的筆試命題、監(jiān)考、試卷解答與閱卷，并協(xié)助企業(yè)最終確定面試的人員名單。同時(shí)，在與企業(yè)進(jìn)行溝通合作的過程中，姚云霞副院長(zhǎng)等人與企業(yè)進(jìn)行了深入交流，深化了系統(tǒng)內(nèi)單位之間的情感，同時(shí)也深度了解了企業(yè)的人才需求，為教育教學(xué)改革提供了借鑒。

2.指導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)稅務(wù)工作

2015年8月，學(xué)院承辦了亳州市譙城區(qū)地稅局基層工作人員培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。大位會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)姚云霞作為講師團(tuán)成員，為該單位工作人員進(jìn)行了“營(yíng)業(yè)稅改增值稅”的專題講座，受到了學(xué)員們的廣泛好評(píng)和亳州市譙城區(qū)地稅局的高度認(rèn)可。

大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財(cái)務(wù)部經(jīng)理兼培訓(xùn)部副總監(jiān)。在聘任期間，全面負(fù)責(zé)該公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)方面工作，多次參與該公司培訓(xùn)部對(duì)外洽談業(yè)務(wù)、集體備課、培訓(xùn)新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級(jí)顧問，全面負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、稅務(wù)相關(guān)工作。

大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經(jīng)理程剛帶隊(duì)赴馬鞍山普邦擔(dān)保公司進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。座談會(huì)上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰(zhàn)略背景下，就如何做好中小企業(yè)融資服務(wù)、如何實(shí)現(xiàn)互利雙贏提出了對(duì)策和建議，受到與會(huì)人士的一致認(rèn)可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關(guān)系。

3.展開專業(yè)對(duì)口服務(wù)工作

2015年12月，應(yīng)安徽索特電氣設(shè)備有限公司的邀請(qǐng)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設(shè)備有限公司進(jìn)行參觀，并進(jìn)行專業(yè)對(duì)口服務(wù)。老師們首先參觀了企業(yè)的車間廠房、辦公場(chǎng)所。通過與安徽索特電氣設(shè)備有限公司財(cái)務(wù)部主任、財(cái)務(wù)副總監(jiān)宋遠(yuǎn)浩進(jìn)行專業(yè)方面的交流和探討了解到企業(yè)在實(shí)際工作中面臨的困難，例如，企業(yè)非財(cái)務(wù)人員由于財(cái)務(wù)知識(shí)的欠缺造成的對(duì)會(huì)計(jì)流程的不理解，對(duì)會(huì)計(jì)憑證等重要的原始報(bào)銷單據(jù)不重視、運(yùn)用不規(guī)范等。會(huì)計(jì)教研室的老師們有針對(duì)性地提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議，幫助企業(yè)解決此類工作的難題。并就提升企業(yè)非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)知識(shí)水平、營(yíng)改增等稅務(wù)培訓(xùn)達(dá)成了初步意見，對(duì)以后進(jìn)一步的合作以及服務(wù)時(shí)間做了相應(yīng)規(guī)劃，以期未來開展更多互助互動(dòng)的活動(dòng)。

三、高職院校進(jìn)一步提升社會(huì)服務(wù)能力的思考

（一）弘揚(yáng)徽商文化，助力地方經(jīng)濟(jì)文化繁榮

作為地方技能型高水平大學(xué)，學(xué)院應(yīng)傳承、培育新徽商文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化。開放學(xué)校資源，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市提供資源共享服務(wù)。具體可以從以下方面展開。

1.開放網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)院可將系部如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等精品課程和微課程等共享在校園網(wǎng)，與兄弟院校及合作企業(yè)共享智力成果。

2.開放會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。繼續(xù)對(duì)相關(guān)合作企業(yè)與供銷社系統(tǒng)內(nèi)單位等開放會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配合企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)的需要，利用承辦師資研修班等機(jī)會(huì)與合作單位、兄弟院校進(jìn)行專業(yè)上的深度交流與探討。

3.利用學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，開展繼續(xù)教育、會(huì)計(jì)崗位培訓(xùn)以及財(cái)務(wù)指導(dǎo)工作，也可為中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)與會(huì)計(jì)考試培訓(xùn)等，突出服務(wù)社會(huì)職能。

（二）對(duì)接行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

目前，安徽省中小企業(yè)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出發(fā)展快、效益好、活力強(qiáng)的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，但部分企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)管理模式混亂、財(cái)務(wù)人員專業(yè)技能缺乏，技術(shù)服務(wù)與智力支持需求旺盛。因此，學(xué)院應(yīng)繼續(xù)以中小企業(yè)為重點(diǎn)，提供多方位的專業(yè)對(duì)口服務(wù)與會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。比如，繼續(xù)與省內(nèi)中小企業(yè)對(duì)接，建立校企合作關(guān)系，定期召開校企合作論壇；組織院內(nèi)教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，解決財(cái)務(wù)專業(yè)難題，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性

教師是高職院校履行社會(huì)服務(wù)職能的核心。只有從思想上高度重視社會(huì)服務(wù)工作，從態(tài)度上積極配合提升服務(wù)能力，才能使學(xué)院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會(huì)服罩澳艿奶嶸。

因此，可運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制提高教師參與社會(huì)服務(wù)工作的積極性，為開展社會(huì)服務(wù)工作的教師提供經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標(biāo)準(zhǔn)折合計(jì)算工作量，并作為日后評(píng)定職稱、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的考核條件之一[2]。

（四）搭建管理平臺(tái)，構(gòu)筑高效社會(huì)服務(wù)職能評(píng)價(jià)體系

制定高校社會(huì)服務(wù)的評(píng)估體系，既可以為評(píng)價(jià)高校的社會(huì)服務(wù)效能提供依據(jù)，也能使高校在服務(wù)社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)新的跨越。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，有助于了解地方高職院校人文社會(huì)學(xué)科社會(huì)服務(wù)職能的特點(diǎn)，拓展其社會(huì)服務(wù)途徑，促進(jìn)高校主動(dòng)開展有針對(duì)性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)高校社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)并在服務(wù)中發(fā)展和完善自身。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)高校從盲目、被動(dòng)、機(jī)械地服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)向真正主動(dòng)、富有成效地服務(wù)社會(huì)，由片面服務(wù)到全方位、多渠道服務(wù)[3]。

以服務(wù)求發(fā)展、以貢獻(xiàn)求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學(xué)的新路徑。高職院校的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是高職院校重要的社會(huì)責(zé)任。我們堅(jiān)信，隨著國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會(huì)服務(wù)模式，高職院校整體服務(wù)能力和輻射能力將不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍文彬.高職院校提高社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)踐與思考――以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)為例[J].高教高職研究，

篇4

作者簡(jiǎn)介：雷久相（1963-），男，湖南東安人，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，株洲市園區(qū)與縣域經(jīng)濟(jì)研究所研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“高職教育服務(wù)兩型社會(huì)建設(shè)研究”（編號(hào)：DJA100318），主持人：雷久相；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“提升湖南地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力研究”（編號(hào)：11YBB142），主持人：李超任。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）36-0008-03

當(dāng)今世界，開放和競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流。置身于經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)多樣化以及高等教育的大眾化、國(guó)際化的大背景下，隨著教育市場(chǎng)的加大開放、生源數(shù)量的逐年減少和高職辦學(xué)模式的趨同性，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)日趨激烈。在核心競(jìng)爭(zhēng)力理論視野之下，高職學(xué)院要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中制勝，就必須具備可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，而強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)能力正是形成和維系競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)和外顯影響力。社會(huì)服務(wù)是高職院校最主要、最核心的功能，是高等教育教學(xué)和科研職能的延伸，也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力最直接的反映和體現(xiàn)。

一、高職院校開展社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義

威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范·海斯指出：“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)唯一的理想”。我國(guó)《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：大學(xué)具有教學(xué)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)的功能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》明確提出，“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)”。高職院校作為實(shí)施高職教育的重要載體，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，以強(qiáng)化辦學(xué)特色為重點(diǎn)，提高高職教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率，保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。

（一）開展社會(huì)服務(wù)是高職院校的基本職能

高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密的教育，其宗旨和生命力在于主動(dòng)并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。2006年，教育部和財(cái)政部啟動(dòng)國(guó)家示范職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)高職院?！霸鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了具體的要求，“要積極為社會(huì)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，努力為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)，以及轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力提供服務(wù)；積極開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對(duì)口支援與交流，主動(dòng)為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校培訓(xùn)師資，促進(jìn)地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。正如黃炎培先生所言：職業(yè)學(xué)校從其本質(zhì)說來，就是社會(huì)性；從其作用說來，就是社會(huì)化。職業(yè)性和服務(wù)社會(huì)是高職院校的根本性質(zhì)和使命[2]。

（二）開展社會(huì)服務(wù)是高職院校的社會(huì)責(zé)任

作為一種特殊教育類型，高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其重要的價(jià)值取向。一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在很大程度上依靠廣大勞動(dòng)者素質(zhì)和技能水平的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要任務(wù)的高職院校，在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日趨顯著。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)不斷地釋放出不同的問題，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切、服務(wù)最貼近、貢獻(xiàn)最直接的高職院校也有責(zé)任利用其人力、智力、科技優(yōu)勢(shì)去解決這些問題，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全方位的服務(wù)。高職院校只有通過主動(dòng)而有效的社會(huì)服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)其推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展兩大目標(biāo)，這既是高職院校的社會(huì)責(zé)任，也是高職院校存在的真正價(jià)值。

（三）開展社會(huì)服務(wù)是高職院校的內(nèi)在需求

高職院校在發(fā)展過程中需要政府、企業(yè)和社會(huì)各界在政策、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和技術(shù)等多方面給予支持，這是其生存與發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)基礎(chǔ)。高職院校只有通過為所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)以貢獻(xiàn)謀發(fā)展，以服務(wù)求支持。如果高職院校不能承擔(dān)起社會(huì)服務(wù)功能，就失去了自身存在與發(fā)展的條件。同時(shí)，高職院校面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，有利于解決學(xué)校脫離社會(huì)、理論脫離實(shí)際、科技脫離生產(chǎn)的弊端，有利于高職院校在辦學(xué)過程中把社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求引入學(xué)校，有利于促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育方式的調(diào)整，激發(fā)高職院校改革的動(dòng)力，使學(xué)校不斷增強(qiáng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力[3]。因此，高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程，既是高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)的過程，也是高職院校不斷發(fā)展和壯大的過程。

二、高職院校開展社會(huì)服務(wù)的功能定位

高職院校社會(huì)服務(wù)功能的內(nèi)涵有廣義、狹義之分。廣義的社會(huì)服務(wù)，是指高職院校的社會(huì)功能和角色，它包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等。狹義的社會(huì)服務(wù)，是指高職院校在完成教學(xué)與科研任務(wù)之外以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)[4]。高職院校的社會(huì)服務(wù)主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征[5]。本文所談及的社會(huì)服務(wù)屬狹義范圍。筆者認(rèn)為，高職院校開展社會(huì)服務(wù)的功能定位主要包括以下五個(gè)方面：

（一）人才服務(wù)

高職教育服務(wù)社會(huì)，最基本、最主要的形式和內(nèi)容就是為社會(huì)提供成千上萬合格的高技能應(yīng)用型人才。高職院校作為區(qū)域性的高校，在為社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)服務(wù)上，主要體現(xiàn)在根據(jù)地方對(duì)人才的需求，創(chuàng)辦特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)歷教育，為地方培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，使培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中下得去、留得住、用得上，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)服務(wù)

為地方、行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要方面。高職院校要善于發(fā)揮在發(fā)展過程中形成的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，利用“雙師”型教師專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)及應(yīng)用性科研優(yōu)勢(shì)，要以面向地方開展應(yīng)用研究為導(dǎo)向，以滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求為目標(biāo)，為行業(yè)、企業(yè)提供各類應(yīng)用性技術(shù)服務(wù)。通過主動(dòng)與地方政府、企業(yè)聯(lián)手，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作，組織開展應(yīng)用性技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和橫向課題研究，開展技術(shù)傳播、技術(shù)推廣、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)與貢獻(xiàn)中獲得自身更大的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)服務(wù)

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，培訓(xùn)服務(wù)是高校為社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是高職院校社會(huì)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。高職院校要著力構(gòu)建與政府、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等受眾密切聯(lián)系的開放式培訓(xùn)體系，充分利用高職院校的辦學(xué)資源，建立靈活開放的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展社會(huì)服務(wù)。一是開展行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，為行業(yè)和企業(yè)開展各類相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)，如高新技術(shù)人才培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)等。二是開展社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)，為周邊社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供各類培訓(xùn)服務(wù)，如城市職工繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工人員和社會(huì)待業(yè)青年培訓(xùn)。三是開展“三農(nóng)”培訓(xùn)服務(wù)，為傳統(tǒng)農(nóng)民向技能型勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變提供各類培訓(xùn)服務(wù)，如新型農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)與推廣等。四是參加或承辦各類職業(yè)技能大賽，為行業(yè)和企業(yè)提高職業(yè)技能水平搭建平臺(tái)。

（四）文化服務(wù)

高職院校是所在區(qū)域的文化中心和文化高地，處于社會(huì)先進(jìn)文化改革和發(fā)展的前沿，引導(dǎo)著社會(huì)的價(jià)值取向和文化訴求。高職院校在吸收先進(jìn)的社會(huì)文化和企業(yè)文化、融合地方文化精華的基礎(chǔ)上，要努力提升文化滲透力和輻射力，以主動(dòng)地與企業(yè)、社區(qū)聯(lián)合組織文化活動(dòng)為重點(diǎn)，以組織師生開展送文化進(jìn)企業(yè)、送文化下鄉(xiāng)等活動(dòng)為抓手，以將學(xué)校的圖書資料、體育設(shè)施、文藝設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施等資源共享和開放服務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)校園文化與地方文化的互動(dòng)融合。此外，高職院?？梢远冶仨氃诘胤轿幕Y源發(fā)掘、整理與研究，地方文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、傳播與開發(fā)等領(lǐng)域作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[6]。

（五）咨詢服務(wù)

咨詢服務(wù)被認(rèn)為是高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的最簡(jiǎn)單、最原始、最基本、最常見的形式。相對(duì)于本科高校，高職院校大多歷史較短、學(xué)科單一、科研力量較弱，但仍然是所在地方智力密集、思想活躍的地方，是重要的智密區(qū)和信息源，加之大多高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的區(qū)域、行業(yè)背景特點(diǎn)和地緣、人緣關(guān)系，高職院?？梢酝ㄟ^設(shè)立社區(qū)服務(wù)站，組織“假期社會(huì)實(shí)踐”和“青年志愿者”活動(dòng)，為地方政府、企業(yè)、社區(qū)等提供決策、管理、技術(shù)等方面的咨詢服務(wù)。從高校使命和地方需求的層面而言，高職院校應(yīng)該要有勇氣、有能力成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“思想庫”和“智囊團(tuán)”。

三、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的策略

高職院校如何有效地開展社會(huì)服務(wù)，如何提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力，是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，是“全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”實(shí)踐體系的重要組成部分。提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，其基本策略包括強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、夯實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新服務(wù)模式、構(gòu)建服務(wù)機(jī)制、健全服務(wù)體系。

（一）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

社會(huì)服務(wù)的先進(jìn)理念是高職院校開展社會(huì)服務(wù)的首要前提。高職院校要更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就應(yīng)該樹立和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。高職院校的社會(huì)服務(wù)要體現(xiàn)主動(dòng)性和多樣性， 突出應(yīng)用性和引領(lǐng)性。一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立起主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)；努力克服自命清高不愿為社會(huì)服務(wù)，缺乏自信不敢為社會(huì)服務(wù)以及為社會(huì)服務(wù)思想消極、行動(dòng)疲軟等問題。二是要在科學(xué)發(fā)展觀理論的引領(lǐng)下，更新辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)；在服務(wù)理念上，要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)， 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)性合作向適應(yīng)性合作與導(dǎo)向性合作并重轉(zhuǎn)變。

（二）夯實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)

高職院校要突出質(zhì)量和特色興校，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍和基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，夯實(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一要樹立質(zhì)量第一的理念，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展過程中積累和形成自身的辦學(xué)特色。二要加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，使教師不僅能夠勝任教學(xué)、科研，還要有意識(shí)、有精力、有能力為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)校開展社會(huì)服務(wù)提供人才保障。三要結(jié)合自身辦學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建校地合作平臺(tái)、校企合作平臺(tái)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為開展社會(huì)服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新服務(wù)模式

由于地域、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等的差別，不同的高職院校有著各自的社會(huì)服務(wù)模式。目前高職院校的社會(huì)服務(wù)模式主要有職教集團(tuán)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、崗位技能再培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)模式、高校對(duì)口支援模式和“三下鄉(xiāng)”服務(wù)模式等。高職院校開展社會(huì)服務(wù)要以面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)為立足點(diǎn)，以構(gòu)筑平臺(tái)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)，以校地合作、校企合作為著力點(diǎn)，堅(jiān)持“三個(gè)并重”， 即教師個(gè)體或小團(tuán)隊(duì)的自發(fā)合作與學(xué)校有組織的合作并重、項(xiàng)目合作與長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作并重、適應(yīng)性合作與導(dǎo)向性合作并重。通過開展“政府引導(dǎo)型”、“行業(yè)主導(dǎo)型”、“企業(yè)主導(dǎo)型”、“市場(chǎng)需求型”、“資源共享型”等多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作[7]，建立面向區(qū)域的開放式社會(huì)服務(wù)模式，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力。

（四）構(gòu)建服務(wù)機(jī)制

社會(huì)服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建是高職院校開展社會(huì)服務(wù)的重要保障。要真正地履行好社會(huì)服務(wù)職能，高職院校必須建立和完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制。一是將社會(huì)服務(wù)工作列入學(xué)校的總體規(guī)劃和工作計(jì)劃，成立社會(huì)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和社會(huì)服務(wù)工作專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和具體實(shí)施學(xué)校的社會(huì)服務(wù)工作。二是將社會(huì)服務(wù)工作作為學(xué)校教職員工的職責(zé)要求，作為其評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，制訂相應(yīng)的目標(biāo)考核機(jī)制和工作激勵(lì)機(jī)制， 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師從事社會(huì)服務(wù)工作的積極性。三是設(shè)立社會(huì)服務(wù)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將社會(huì)服務(wù)工作經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，為社會(huì)服務(wù)工作提供強(qiáng)有力的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。四是加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)方面的溝通與聯(lián)系，建立有效的合作與對(duì)接機(jī)制，保障高職院校服務(wù)社會(huì)的渠道暢通和工作常態(tài)化。

（五）健全服務(wù)體系

建立健全高職院校社會(huì)服務(wù)體系，擴(kuò)大高職院校社會(huì)服務(wù)的外延和內(nèi)涵。一是拓展服務(wù)功能，“面向行業(yè)企業(yè)積極開展技術(shù)服務(wù)，面向新農(nóng)村提供農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)村新型合作組織建設(shè)服務(wù)，面向社會(huì)積極開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，面向社會(huì)開放學(xué)校的教育資源和文化體育設(shè)施，為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┛破?、文化等方面的專業(yè)服務(wù)”[8]，構(gòu)建多層次的社會(huì)服務(wù)體系。二是完善服務(wù)平臺(tái)，通過建立和完善高校與政府合作平臺(tái)、高校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作平臺(tái)、高校與企業(yè)合作平臺(tái)等多種服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建開放式的社會(huì)服務(wù)體系[9]。三是創(chuàng)新管理模式，通過開展應(yīng)用性技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和橫向課題研究等形式，組建以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心的高水平合作團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合政府與企、事業(yè)單位積極開展以技術(shù)傳播、技術(shù)推廣、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)為主的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建全方位的社會(huì)服務(wù)體系。

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篇5

培智兒童知覺緩慢，反應(yīng)能力弱，思維感知主動(dòng)性更差，思維能力更差。而數(shù)學(xué)又是思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)于培智兒童來說，學(xué)好數(shù)學(xué)更不是容易的事情，特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講授法顯然不奏效，教學(xué)手段單一，效果不明顯。

為了強(qiáng)化培智兒童的社會(huì)適應(yīng)性，適應(yīng)以后社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，借助多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，彌補(bǔ)培智兒童的功能缺陷，呈現(xiàn)生活化情境，改變單一的教學(xué)模式，將學(xué)生數(shù)學(xué)能力與多媒體巧妙結(jié)合，從而提高培智兒童的學(xué)習(xí)能力，提高適應(yīng)性。

一、強(qiáng)化特校數(shù)學(xué)教學(xué)中社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的重要性

數(shù)學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，是不可推卸的責(zé)任。特校數(shù)學(xué)教學(xué)更值得重視。

根據(jù)多年實(shí)踐觀察，培智兒童有的語言表達(dá)能力尚可，有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有的具有抽象、概括能力，但大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力差，數(shù)的固定順序、基數(shù)等知之甚少，不知道物體的數(shù)序，對(duì)于數(shù)詞的順序不能一一對(duì)應(yīng)，理解基數(shù)、邏輯運(yùn)算等更不可思議。這些認(rèn)知方面的不足，認(rèn)知能力的困乏，為以后培智兒童適應(yīng)社會(huì)設(shè)置天然障礙。

因此，特殊培智學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)數(shù)開始，不能急于求成，運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段，激發(fā)培智兒童認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)的興趣，提高數(shù)學(xué)能力，為以后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑

1.理清基本思路。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)不同培智兒童智障程度的評(píng)估，制定個(gè)性化教學(xué)方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學(xué)策略和教學(xué)方法，為他們選擇內(nèi)容，如“數(shù)數(shù)教學(xué)”，運(yùn)用多媒體增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性，從而提高數(shù)數(shù)能力和數(shù)學(xué)能力。

培智兒童由于認(rèn)知力、思維力等的局限，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)往往通過外部的形狀、特點(diǎn)等，如對(duì)于2的認(rèn)識(shí)，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個(gè)物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強(qiáng)“數(shù)”的教學(xué)的直觀性。

2.教學(xué)手段的選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可窺一斑，而培智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)更決定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，選擇多樣化的教學(xué)手段，豐富兒童的認(rèn)知，拓展兒童的知識(shí)面，提高認(rèn)知能力。如實(shí)物教學(xué)、游戲教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等。

相較而言，多媒體輔助教學(xué)比實(shí)物、游戲等具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用更廣泛，更有效。對(duì)于特校培智兒童的教學(xué)，教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)思路，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發(fā)揮作用的活動(dòng)，通過人機(jī)對(duì)話、人機(jī)互動(dòng)，全方位刺激培智兒童，提高數(shù)學(xué)能力。

3.制定可行的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的指南，沒有目標(biāo)，教學(xué)就失去航向。因此，特校數(shù)學(xué)教學(xué)是兒童適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)培智兒童，應(yīng)從數(shù)學(xué)開始，熟練掌握數(shù)學(xué)能力，對(duì)數(shù)字有敏感性、理解力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中提高培智兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性的策略

1.提高培智兒童的理解力，為適應(yīng)社會(huì)埋下伏筆。

培智兒童也不例外，培智兒童對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)字缺乏感知力，知識(shí)儲(chǔ)備幾乎是零，他們往往根據(jù)外部特征而認(rèn)識(shí)和理解、概括和判斷，思維需要?jiǎng)討B(tài)形式做依托，離不開形象支持。

因此，多媒體輔助教學(xué)在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于兒童對(duì)數(shù)的理解力。如對(duì)于“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)校園操場(chǎng)上迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗，發(fā)射到太空中的火箭，一個(gè)小朋友在玩玩具小汽車，一個(gè)在玩玩具小坦克，一個(gè)在玩機(jī)器人，幾個(gè)小朋友在“發(fā)射”玩具飛機(jī)……教師在這個(gè)情境中引導(dǎo)兒童注意：玩具飛機(jī)有幾個(gè)、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導(dǎo)兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機(jī)等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產(chǎn)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的興趣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生動(dòng)的生活畫面呈現(xiàn)在兒童面前，為他們快速融入社會(huì)而推波助瀾。

2.注重“做”，為提高社會(huì)適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。

多媒體輔助教學(xué)為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會(huì)使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應(yīng)社會(huì)的基石，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等與培智兒童發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的策略，與操作、實(shí)踐相結(jié)合。

如上文提到的10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，利用多媒體展示隨風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數(shù)”的概念后，教師停下“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點(diǎn)或者三角形、五角星等畫出國(guó)旗、飛機(jī)、坦克、機(jī)器人、小朋友等個(gè)數(shù)，增強(qiáng)數(shù)、形、物的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數(shù)一數(shù)物品的個(gè)數(shù)，將不同物品進(jìn)行分類等，都是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的主要手段，為培智兒童適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

培智兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，對(duì)于這個(gè)特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更要培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，教學(xué)中應(yīng)貫徹這個(gè)總的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓兒童盡快融入社會(huì)生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應(yīng)社會(huì)，提高適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.89 文章編號(hào)：1672-3309（2013）11-193-02

一、高等職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的必要性

教育部對(duì)高職院校的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)所提出的具體要求給高職院校帶來了全新的發(fā)展空間和無限的拓展機(jī)遇，但同時(shí)也為高職院校的教育發(fā)展帶來了新的難題和挑戰(zhàn)。就目前我國(guó)高職院校的發(fā)展水平而言，要想更好地在社會(huì)服務(wù)中給地方經(jīng)濟(jì)帶來發(fā)展推力，就需要更加努力培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)全能型技術(shù)人才，讓其能夠在面臨社會(huì)建設(shè)中的矛盾和問題時(shí)能夠正確分析形勢(shì)并擁有正確的決策能力。高職院校一向以為社會(huì)提供技術(shù)勞動(dòng)力、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于普通教育院校來說，高職院校更為注重社會(huì)服務(wù)功能，其社會(huì)服務(wù)功能的出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是高職院校教學(xué)職能在社會(huì)的高度延伸。當(dāng)代社會(huì)下，服務(wù)能力的高低已經(jīng)成為了衡量高校教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高職院校若失去服務(wù)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)支撐就無法實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)服務(wù)功能，從而失去存在意義。因此，高職院校的社會(huì)服務(wù)既要重視人才在社會(huì)實(shí)踐中的能力，也要平衡社會(huì)服務(wù)給自身帶來的經(jīng)濟(jì)保障。只有高職院?？恐陨矸?wù)理念的不斷創(chuàng)新和提升才能有效獲得社會(huì)的支持，從而有效提高社會(huì)服務(wù)能力水平。

二、如何提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力

（一）打造新型人才培養(yǎng)模式

高職教育現(xiàn)如今正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，只有調(diào)整好自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息建設(shè)，采用技術(shù)教學(xué)手段對(duì)高校課程教育進(jìn)行改革，才能更好的為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才，為我國(guó)服務(wù)行業(yè)提供更多人才資源。高校人才培養(yǎng)需要科學(xué)合理的模式構(gòu)建，也需要積極創(chuàng)新發(fā)展人才的培養(yǎng)，打造高校高素質(zhì)人才，使其既能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，又符合未來的社會(huì)服務(wù)需求。高校想要提升自身在社會(huì)服務(wù)的能力就必須加大發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)推進(jìn)校園與產(chǎn)業(yè)的合作力度，大力推進(jìn)校企合作，探究工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)為重點(diǎn)導(dǎo)向，提高學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也能運(yùn)用知識(shí)豐富自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效“產(chǎn)學(xué)研人才”的合理培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作建立技術(shù)中心，建設(shè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研究所，運(yùn)用科技手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，推進(jìn)校園技術(shù)水平的提高，同時(shí)推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革要求，加大高校實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，在有限的教學(xué)條件下，最大化整合校內(nèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，達(dá)到學(xué)訓(xùn)合一的教學(xué)要求，并加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善高校人才的培養(yǎng)，不斷完善人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)水平教學(xué)，強(qiáng)化高校在社會(huì)服務(wù)上的功能開發(fā)，使自身在同等行業(yè)內(nèi)突出優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)影響力，打造品牌高校。

（二）積極拓展社會(huì)培訓(xùn)途徑

社會(huì)培訓(xùn)的開展能夠有效促進(jìn)高校在社會(huì)上的影響力，同時(shí)也可以擴(kuò)大高校社會(huì)資源再生能力，高職院校在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的前提下，應(yīng)掌握好社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展前景，充分利用社會(huì)服務(wù)，選擇合理的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)發(fā)展策略，構(gòu)建多元化的開放性高職教育模式，以此適應(yīng)新時(shí)代下的高校教育改革制度。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)時(shí)的適應(yīng)能力，開展多樣化的專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，利用校園師資和各種技術(shù)設(shè)備等資源開展專業(yè)型人才的培訓(xùn)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的專業(yè)性人才，緊跟市場(chǎng)資源部的人才需求，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，高職院校也可以充分發(fā)揮自身學(xué)院優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與地方政府間的合作交流，開展社會(huì)公益活動(dòng)，給地方職工或群眾打造再教育課堂，為他們提供多元化的知識(shí)教育，多開展社會(huì)公共管理事業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于地方閑散人員、下崗職工和農(nóng)民工等進(jìn)行多形式化的職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)信心， 除此之外，高職院校還可以與地方社區(qū)進(jìn)行定期互動(dòng)，建立起職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，面向社區(qū)開展多種類的培訓(xùn)活動(dòng)，如群眾掃盲教育、老年人教育和各種職業(yè)技能培訓(xùn)等等，通過這些社區(qū)活動(dòng)的開展，高職院校既能夠使學(xué)生得到實(shí)際的職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)也能推動(dòng)社區(qū)的教育和學(xué)習(xí)，分擔(dān)政府教育服務(wù)工作，同時(shí)為學(xué)校的辦學(xué)資金提供有力保障，互利互贏。

（三）大力推進(jìn)校企互助合作

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正需要大量的技能型人才提供支持，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)就要注意兼顧社會(huì)人才的需求，避免只重視自身學(xué)校專業(yè)課程改革，而忽視對(duì)企業(yè)提供人才的支持與幫助。只有學(xué)校和企業(yè)相互合作，共同獲利共同發(fā)展，才能幫助企業(yè)渡過難關(guān)，同時(shí)為自身發(fā)展帶來商機(jī)。因此，高職院校應(yīng)建立起主動(dòng)型的服務(wù)機(jī)制，為企業(yè)打通社會(huì)服務(wù)渠道，全面掌握當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其技術(shù)難題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，如派出專業(yè)教師到企業(yè)中間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，解決企業(yè)有勞動(dòng)力、無技術(shù)的困境，促進(jìn)企業(yè)文化軟實(shí)力，同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)工作，帶領(lǐng)骨干教師參與企業(yè)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)性解決企業(yè)管理難題，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景目標(biāo)為其確立發(fā)展和研究方向，并給企業(yè)提供技術(shù)幫助，將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)產(chǎn)品，不斷地幫助企業(yè)進(jìn)行發(fā)展，在為企業(yè)帶來新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，也為高校技術(shù)水平的提高帶來推力。

（四）建立“科研聯(lián)盟”，提高技術(shù)研發(fā)能力

高職院校應(yīng)加快與企業(yè)之間的研究與發(fā)展合作，共同建立多樣化技術(shù)研究中心，打造技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)盟發(fā)展，讓學(xué)校和企業(yè)共同參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。這樣不僅能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，同時(shí)也很好的為高校師生技術(shù)實(shí)踐提供了使用場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)互助互贏的雙向有利局面。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，高職院校通過集中校園人力物力進(jìn)行技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，能夠極大地提高院校技術(shù)研究的發(fā)展，提升學(xué)校的科學(xué)技術(shù)水平，同時(shí)也能夠鍛煉院校學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，讓其能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)作出更大貢獻(xiàn)。另外，高職院校還應(yīng)建立起完善的科學(xué)技術(shù)服務(wù)機(jī)制，運(yùn)用各種服務(wù)政策對(duì)科研人員進(jìn)行激勵(lì)，提高服務(wù)人員工作積極性，為校園創(chuàng)造一個(gè)良好的科學(xué)技術(shù)研究氛圍。高職院校擁有了良好的科學(xué)技術(shù)研究氛圍，就能夠促進(jìn)科研成果的開發(fā)和教學(xué)機(jī)制的發(fā)展，就能夠大力促進(jìn)高職院校教育水平和技術(shù)水平的發(fā)展，使高職院校成為社會(huì)性的公共技術(shù)研發(fā)基地，為高職院校社會(huì)服務(wù)能力的提升帶來動(dòng)力。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)全力發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走出社會(huì)創(chuàng)造服務(wù)功能，拓展社會(huì)服務(wù)途徑，積極探索新的社會(huì)服務(wù)渠道，并重視起企業(yè)服務(wù)的重要性，充分挖掘校內(nèi)資源，建立良好的技術(shù)服務(wù)機(jī)制，利用企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，建立技術(shù)團(tuán)隊(duì)，積極發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，推進(jìn)校企合作，共同發(fā)展培養(yǎng)人才。只有這樣，高職院校才能不斷提高自身在社會(huì)服務(wù)中的發(fā)展空間，為我國(guó)社會(huì)服務(wù)及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶去更為廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、從社會(huì)服務(wù)功能內(nèi)涵上看對(duì)高職教師的特殊要求

各地高職院校通過對(duì)社會(huì)服務(wù)能力的深入研究，在高職院校開展社會(huì)服務(wù)的功能定位和內(nèi)涵上基本達(dá)成了一致意見。高職院校社會(huì)服務(wù)能力主要包括五個(gè)方面：一是人才服務(wù)。高職教育服務(wù)社會(huì)，最基本、最主要的形式和內(nèi)容就是為社會(huì)提供成千上萬合格的高技能應(yīng)用型人才。二技術(shù)服務(wù)。為地方行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要方面。三是培訓(xùn)服務(wù)。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，培訓(xùn)服務(wù)是高職院校為社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是高職院校社會(huì)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。四是文化服務(wù)。高職院校是所在區(qū)域的文化中心和文化高地，處于社會(huì)先進(jìn)文化改革和發(fā)展的前沿，引導(dǎo)著社會(huì)的價(jià)值取向和文化訴求。五是咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)被認(rèn)為是高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的最簡(jiǎn)單、最原始、最基本、最常見的形式。

針對(duì)構(gòu)成高職院校社會(huì)服務(wù)能力的五個(gè)基本方面，不難看出，無論哪個(gè)方面，教師的作用都是舉足輕重的。高職院校教師面向社會(huì)服務(wù)的能力，主要源于高職教育的“市場(chǎng)導(dǎo)向”和“就業(yè)導(dǎo)向”。社會(huì)服務(wù)能力應(yīng)該是教師的人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的合理延伸。教師的活動(dòng)直接體現(xiàn)了學(xué)校的所有活動(dòng)，如果高職教師的活動(dòng)遠(yuǎn)離了他人、社區(qū)和社會(huì)，高職院校必將逐漸與整個(gè)社會(huì)脫節(jié)。也就是說，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中必須與社會(huì)相互合作、相互促進(jìn)。這就必然要求高職院校教師不僅是教學(xué)專家，還必須具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。高職教師在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、文化服務(wù)和咨詢服務(wù)等所有方面，都必須主動(dòng)適應(yīng)和滿足高職院校發(fā)展的特殊要求。所以說，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的關(guān)鍵就是建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深的可持續(xù)發(fā)展的高職雙師型師資隊(duì)伍。

二、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)在適應(yīng)社會(huì)服務(wù)要求上存在的突出問題

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，但是在適應(yīng)社會(huì)服務(wù)上最突出的問題有兩個(gè)。

1.教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能是高職院校教師開展社會(huì)服務(wù)的必備條件之一，而該條件是當(dāng)前很多高職院校教師所缺少的。高職教師師資力量先天發(fā)育不足――教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校中的相當(dāng)比例的專任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線教師的工作任務(wù)，這些教師專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)掌握較好，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位工作技能，在教學(xué)上自身就缺乏動(dòng)手操作能力，更不用說指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和服務(wù)社會(huì)了。

分析其成因，主要是因?yàn)楦呗氃盒＝處焷碓辞廓M窄，很多教師是普通高校畢業(yè)生，而來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員，數(shù)量和水平都不是很高。因?yàn)楹芏喔呗氃盒＝處熑鄙賹I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，使得高職院校的社會(huì)服務(wù)工作難以有效開展。雖然教育主管單位提出把高職院校教師下到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉、增加企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)操能力，作為提升高職教師能力培養(yǎng)的一個(gè)途經(jīng)。實(shí)際情況卻是伴隨著高職教育迅猛發(fā)展，很多教師工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，工作負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)對(duì)校內(nèi)的教學(xué)科研任務(wù)，去企業(yè)實(shí)踐和鍛煉的時(shí)間得不到有效保證。另外，企業(yè)在高職教育中責(zé)任缺失的問題沒有得到解決，校企合作常常是不均衡發(fā)展，造成了教師的教學(xué)與科研工作往往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)發(fā)展需要相脫節(jié)。

2.教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱。部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，對(duì)去行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠，認(rèn)為開展社會(huì)服務(wù)與己無關(guān)。特別是，學(xué)校也缺少社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)機(jī)制，師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，無法激發(fā)教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的積極性。激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)主要包括教師晉升、教師地位和威望等方面。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)高職院校師資的資格認(rèn)證、聘用、考核、職稱等方面，仍沿用普通高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。以職稱評(píng)審為例，高職院校職稱評(píng)定工作基本上照搬普通高校的要求，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量、質(zhì)量，而對(duì)其應(yīng)具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格未做明確要求。這樣就導(dǎo)致高職院校教師都不太注重旨在提高實(shí)際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而是關(guān)起門來搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發(fā)表，未能服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化率低，不利于學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。

三、如何建設(shè)適應(yīng)社會(huì)服務(wù)要求的高職教師隊(duì)伍

1.增強(qiáng)教師主動(dòng)參加實(shí)踐的意識(shí)和緊迫感

高職院校培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)一線需求的高技能應(yīng)用型人才，從教師的角度說，實(shí)踐教學(xué)技能是專業(yè)教師應(yīng)具備的基本工作能力，在很大程度上影響這專業(yè)教師的個(gè)人發(fā)展，而專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能又是制約高職院校人才培養(yǎng)水平的重要因素。相對(duì)高職院校而言，師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)教師比例、校企合作深入程度等方面存在的不足，學(xué)院應(yīng)將提升教師實(shí)踐教學(xué)技能工作放在師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作的首位。高職教師需要通過理論和實(shí)踐兩方面提高自身實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。在理論方面上，可以組織教師交流、相互學(xué)習(xí)以及外出參觀等形式；在實(shí)踐方面上，可以通過到實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)、參評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐技能競(jìng)賽等多種形式。只有這樣，才能使教師明確我國(guó)高職高專教育的政策方針，更好的擔(dān)負(fù)起教育的重任，增強(qiáng)教師參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身實(shí)踐能力的意識(shí)和緊迫感。

2.以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

以企業(yè)為依托盡快建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校學(xué)生職業(yè)技能提升的有效保障，也是高職教師實(shí)踐教學(xué)技能提升的理想場(chǎng)所。在學(xué)院加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加新上專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；提升和維護(hù)原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室；積極開展實(shí)訓(xùn)中的新實(shí)驗(yàn)、新項(xiàng)目、新專業(yè)和新課程的開發(fā)，以求在校內(nèi)實(shí)踐室的建設(shè)和使用過程中，使教師的實(shí)踐技能得到鍛煉和提高；也要引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)一線的專業(yè)技能崗位能工巧匠，達(dá)到在校內(nèi)建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)能力和對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師的傳、幫、帶提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)技能的目的。

3.加強(qiáng)校企合作，積極為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)

為提高高職教師實(shí)踐教學(xué)能力，就需要為教師提供相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，為教師提供與企業(yè)溝通交流的平臺(tái)。高職院?？梢砸劳凶陨碓诳蒲泻徒虒W(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過合作為教師提供掛職鍛煉、實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有利于其在第一時(shí)間了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為今后豐富教學(xué)內(nèi)容，搜集教學(xué)素材，為教師提升實(shí)踐能力、開展科研、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。通過建立校企合作關(guān)系、建立產(chǎn)學(xué)研基地等方式，提高教師與企業(yè)專業(yè)人員溝通、交流、合作的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)教師的綜合實(shí)踐能力。

篇8

一、高職院校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力概述

社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力。關(guān)于其具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論。根據(jù)高職院校畢業(yè)生自身特點(diǎn)，綜合現(xiàn)有研究成果，本文采用多種方法，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，包括（1）文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和方法，結(jié)合哲學(xué)、管理學(xué)及其他理論基礎(chǔ)，對(duì)高職院校結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行教育改革的理論進(jìn)行探索，篩選高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)能力特征。（2）專家咨詢法：通過向多位高職院校的教授及畢業(yè)生就業(yè)工作專家就高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力指標(biāo)進(jìn)行咨詢，對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力所包含的因素整理歸類，在意見相對(duì)一致情況下，統(tǒng)一從四個(gè)大的方面，共包括十三種要素作為衡量其社會(huì)適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)。（3）層次分析法及Matlab軟件的應(yīng)用：運(yùn)用層次分析的理論和方法建立社會(huì)適應(yīng)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)模型，對(duì)不同層次要素通過分析比較量化處理，利用Matlab軟件對(duì)相應(yīng)的矩陣進(jìn)行計(jì)算，從而確定各要素對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響權(quán)重。

二、利用APH方法構(gòu)建高職院校人才適應(yīng)性指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

1.層次分析法概述

層次分析方法（AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的定性與定量相結(jié)合的決策方法，它能夠?qū)?fù)雜的決策過程系統(tǒng)化、數(shù)量化和模型化，并通過遞階層次模型建立、兩兩對(duì)比判斷矩陣構(gòu)建、層次單排序、層次總排序和一致性檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，確定復(fù)雜決策中各種因素之間的重要程度（即權(quán)重），并加以排序。

2.建立層次結(jié)構(gòu)圖

基于對(duì)影響高職院校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)因素的分析，可運(yùn)用層次分析法建立層次模型，設(shè)高職院校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)層A層，準(zhǔn)則層為B層，包括基本工作能力，職業(yè)工作能力，適應(yīng)潛力，素質(zhì)素養(yǎng)，分別設(shè)為B1、B2、B3、B4，在B層下面再設(shè)立C層，即C1-C13，如圖1所示。

3.構(gòu)造比較矩陣

（1）完成層次模型后，將各層因素對(duì)上一層因素的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較，請(qǐng)有關(guān)專家給出判斷矩陣的元素值，從而得到層次分析的判斷矩陣。假定A層元素與B層元素B1，B2，…，Bn有聯(lián)系，則構(gòu)造的判斷矩陣如表1所示：

顯然，對(duì)判斷矩陣有：bii=1，bij=1/bji（i，j=1，2，…，n），因此，對(duì)于n階判斷矩陣，我們僅需要對(duì)n（n-1）/2個(gè)元素給出數(shù)值。

（2）相對(duì)權(quán)重向量確定。層次分析法一般與德爾菲法結(jié)合起來運(yùn)用，經(jīng)專家及評(píng)價(jià)小組相關(guān)人員討論各因素的重要性，則可得各層次比較矩陣。本文以A-Bi判斷矩陣（見表3）為例說明其求解過程，具體如下：

使用Matlab6.5軟件，在其命令框內(nèi)依次輸入命令：B=［1，3，1，4；0.333，1，3，3；1，0.333，1，2；0.25，0.333，0.5，1］，［x，d］=eig（B），wa=x（：，1）/sum（x（：，1）），由此即可得出λmax1＝4.4345，相應(yīng)特征向量ω1＝（0.7515，0.5280，0.3624，0.1587），特征向量ω歸一化后為Wa1=（0.4174，0.2932，0.2013，0.0881）。相應(yīng)地，可利用Matlab軟件求出第三層C層各對(duì)應(yīng)的特征值及特征相量和將特征向量歸一化后的值。見表4。

4.單排序的一致性檢驗(yàn)

AHP法的主要優(yōu)點(diǎn)是將決策者的定性思維過程定量化，但由于評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不同的專家在認(rèn)識(shí)問題上存在不可避免的多樣性或片面性，即使有九級(jí)標(biāo)度也不一定都能保證每個(gè)判斷矩陣具有完全一致性，因此必須通過一致性檢驗(yàn)檢查各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重之間是否存在矛盾之處?；诰仃嚮A(chǔ)理論的一致性檢驗(yàn)步驟如下：

首先，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值（或稱最大特征根）λmax；其次，計(jì)算一致性指標(biāo)CI：CI＝（λmax－n）/（n－1）。式中，n為判斷矩陣的行數(shù)，也即層次子系統(tǒng)中的指標(biāo)個(gè)數(shù)。最后，計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR：CR＝CI/RI。其中，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)（見表5）。

當(dāng)CR≤0.10時(shí)，判斷矩陣具有滿意的一致性，CR＜1時(shí)被認(rèn)為一致性可以接受。否則，應(yīng)對(duì)判斷矩陣予以調(diào)整。如上述3例判斷矩陣，可計(jì)算得CR全部小于1，因此，判斷矩陣符合一致性要求，層次單排序結(jié)果有效可靠。

最后，根據(jù)求特征根和特征向量方法，分別求出各因素的相應(yīng)權(quán)重，然后求出它們的合成權(quán)重（Bi×Ci）。最后進(jìn)行各因素權(quán)重的總排序（見表7）。這樣使各層次、各個(gè)要素在社會(huì)適應(yīng)能力上的影響程度就顯而易見了。

5.結(jié)果與分析

通過對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力諸因素進(jìn)行層次分析，可清楚看到，在適應(yīng)性能力中占主要成分的是畢業(yè)生的基本工作能力，然后依次是職業(yè)工作能力、適應(yīng)性潛力及素質(zhì)素養(yǎng)。再從合成權(quán)重的排序中看到，在13種因素中，溝通交流能力及專業(yè)知識(shí)掌握等的權(quán)重值較大，基實(shí)質(zhì)也即如何處理好人際關(guān)系的問題，說明了處理好人際關(guān)系的重要性。

從以上計(jì)算結(jié)果的分析可以看到，所選擇的社會(huì)適應(yīng)能力因素是準(zhǔn)確的，分析計(jì)算的方法也是可行的，對(duì)各類因素權(quán)重順序也較符合社會(huì)實(shí)際。通過對(duì)高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)能力的了解，為學(xué)校制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和完善培養(yǎng)措施提供依據(jù)。

三、結(jié)語

社會(huì)適應(yīng)能力是一種社會(huì)實(shí)踐能力。培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生具備社會(huì)適應(yīng)能力是現(xiàn)代社會(huì)的需要，也是教育改革、為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向。由于我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人才模式需進(jìn)一步完善，通過對(duì)社會(huì)適應(yīng)性能力的量化分析，從社會(huì)適應(yīng)角度反視學(xué)校培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力是人的心理、知識(shí)、才能等方面有維度、有層次的綜合體現(xiàn)。各種特征相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是不可分割的整體。但其影響程度是不同的，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)有所區(qū)別。利用層次分析的方法對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的指標(biāo)進(jìn)行了量化處理，并對(duì)影響程度賦于了不同權(quán)重，排出適應(yīng)能力中各要素的作用順序，為高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王學(xué)臣，牛慶忠.大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)狀況調(diào)查［J］.健康心理學(xué)雜志，2001，（4）：271-272.

篇9

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0232-02

建筑業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是技術(shù)密集型和人才密集型行業(yè)，特別是最近幾年建筑業(yè)一直持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，在專業(yè)技術(shù)人才招聘數(shù)量上建筑工程管理技術(shù)人才一直穩(wěn)居前10位，這在給建筑工程管理專業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高校如何培養(yǎng)市場(chǎng)需要的一大批精通工程管理業(yè)務(wù)的技能型、應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)服務(wù)能力提出了更高要求[1]。2004年國(guó)家教育部、建設(shè)部聯(lián)合確定我院為“國(guó)家建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；2011年我院建筑工程管理專業(yè)被批準(zhǔn)為“教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”的建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過為期兩年的建設(shè)，該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等方面在全國(guó)同類專業(yè)中起示范引領(lǐng)作用，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響力。特色鮮明的品牌專業(yè)，為皖江城市帶及安徽省乃至長(zhǎng)江三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[2]。筆者通過我院建筑工程管理專業(yè)建設(shè)所取得一些成效，分析如何提升該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

一、專業(yè)特色鮮明，社會(huì)服務(wù)能力成效顯著

1.“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校主體”四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)作辦學(xué)，共同構(gòu)建和實(shí)施校企合作、資源共享的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。我院與蕪湖市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)正式簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，確定在產(chǎn)學(xué)研、人才培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面建立相互支持、相互依托、共同發(fā)展的戰(zhàn)略合作關(guān)系。以蕪湖市住建委主導(dǎo)，蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會(huì)、蕪湖市建筑工程管理處、蕪湖市建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督站指導(dǎo)，建筑企業(yè)參與，創(chuàng)新校企深度合作的互動(dòng)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

2.依托行業(yè)，探索產(chǎn)學(xué)研合作的具體形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的雙融機(jī)制，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。我院與蕪湖市建昌工程質(zhì)量檢測(cè)中心有限公司合作成立建筑節(jié)能與能效測(cè)評(píng)中心，并成功申報(bào)獲安徽省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳批準(zhǔn)，取得安徽省省級(jí)民用建筑能效測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)；與蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會(huì)簽署“蕪湖市建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位培訓(xùn)合作協(xié)議”，重新修訂職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，面向企業(yè)在職專業(yè)人員開展施工員、資料員、監(jiān)理員等建筑專業(yè)人員崗位資格培訓(xùn)，每年面向社會(huì)培訓(xùn)2000余人；協(xié)助蕪湖市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)承辦“徽匠技能大賽”――蕪湖市建筑業(yè)技能大賽；與安徽省建設(shè)干部學(xué)校建立長(zhǎng)效合作關(guān)系，協(xié)助該校組織制定“安徽省建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗培訓(xùn)試題庫”，推薦培訓(xùn)教師加入師資庫；與蕪湖市門窗協(xié)會(huì)合作，開展二級(jí)建造師職業(yè)資格培訓(xùn)，為蕪湖市建筑企業(yè)的人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮積極作用。此外，我們還廣泛開展工程項(xiàng)目管理、監(jiān)理、造價(jià)咨詢等服務(wù)，積極參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)推廣與研發(fā)等工作，擴(kuò)大專業(yè)的輻射與帶動(dòng)作用。

3.整合行業(yè)、企業(yè)資源，校企合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)有序?qū)嵤?。按照“校?nèi)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校外實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期穩(wěn)定”的要求，通過自建、校企合作共建、企業(yè)捐贈(zèng)等形式建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，在合作企業(yè)內(nèi)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地三十多處。2010年，我院與安徽寶翔建設(shè)集團(tuán)有限責(zé)任公司正式簽署了雙方合作協(xié)議，形成了校企雙方合作的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)研發(fā)中心，并與2012年共建了建材實(shí)驗(yàn)室，已正式投入運(yùn)營(yíng)中，并且運(yùn)行效果良好。另外，在建筑工程施工工法研制、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等方面開展合作，已完成兩項(xiàng)工法研制（正申報(bào)省級(jí)工法）。

二、提升高職院校建筑工程管理專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的途徑

1.進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，構(gòu)建和實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我院已成功舉辦兩屆校企合作懇談會(huì)，成立了由蕪湖市建筑行業(yè)協(xié)會(huì)、建筑企業(yè)資深專家和優(yōu)秀工程技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并與幾十家建筑企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，開展實(shí)質(zhì)性合作。為實(shí)現(xiàn)“安徽省向建筑業(yè)大省、強(qiáng)省轉(zhuǎn)變”，以蕪湖市承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、跨江發(fā)展為契機(jī)，由學(xué)校牽頭，聯(lián)合蕪湖市住建委、蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會(huì)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑施工企業(yè)、建筑材料企業(yè)、社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行研討，最終形成了一套緊密型校企合作體制機(jī)制，組建了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑業(yè)聯(lián)合理事會(huì)，共同研討如何將專業(yè)建設(shè)和提升社會(huì)服務(wù)能力的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。在學(xué)院建筑業(yè)聯(lián)合理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，進(jìn)行大量畢業(yè)生工作趨向分析，確定以懂施工、會(huì)管理作為建筑管理專業(yè)學(xué)生的崗位能力，構(gòu)建和實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定“工學(xué)結(jié)合、分層遞進(jìn)、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案。以建筑工程施工的階段產(chǎn)品作為任務(wù)載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)與構(gòu)建。在企業(yè)的支持配合下，按照“貼近項(xiàng)目、貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”要求進(jìn)行課程改革與建設(shè)，提高課程的針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、有效性。在對(duì)崗位（群）調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位任務(wù)，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點(diǎn)，確定課程及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)改革方法上，構(gòu)建由《建筑材料》、《建筑測(cè)量》、《建筑施工組織與設(shè)計(jì)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專業(yè)核心課程組成的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程群，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)交叉融通對(duì)接。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，通過多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)教育期間主要采取模擬和實(shí)際操作相結(jié)合的方法，使學(xué)生在仿真和真實(shí)的工作環(huán)境中歷練，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。主要方法有：①通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由專門的技師在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)直觀演示動(dòng)態(tài)工藝流程、施工方法、施工技術(shù)質(zhì)量要點(diǎn)、工種操作過程等；②通過多媒體動(dòng)態(tài)演示典型建筑工程的構(gòu)造、組成、施工程序與方法、安裝運(yùn)輸、質(zhì)量檢驗(yàn)等；③在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)由學(xué)生親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在建筑材料實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以真刀實(shí)槍地按照規(guī)范檢測(cè)材料性能；在專業(yè)微機(jī)實(shí)訓(xùn)室借助預(yù)算軟件進(jìn)行工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，編制工程造價(jià)文件；在實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)生可以動(dòng)手進(jìn)行鋼筋綁扎、模版安拆、墻面抹灰等多項(xiàng)工種操作等。

3.依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。遵循開放、創(chuàng)新、精干、高效的原則，引進(jìn)與穩(wěn)定并舉，培養(yǎng)與補(bǔ)充并重。將“雙師型”教師的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，通過參加行業(yè)培訓(xùn)、外地考察、深入企業(yè)學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)以及科研活動(dòng)等方式，將教師培養(yǎng)成理、實(shí)能夠融合貫通的雙師型隊(duì)伍。截至2012年底，我院該專業(yè)中級(jí)職稱以上的專職教師中雙師型達(dá)到85%。依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，進(jìn)一步建設(shè)好教師校外實(shí)踐基地，為專任教師能“真刀實(shí)槍”地參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供實(shí)踐平臺(tái)；鼓勵(lì)教師在完成好教學(xué)工作的同時(shí)，參與企業(yè)實(shí)際工程建設(shè)，提升自己的專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力；并聘請(qǐng)一批在建筑類企業(yè)一線工作的技術(shù)專家作為兼職教師，建成了15人以上的兼職教師庫，形成穩(wěn)定的校內(nèi)外兼職教師隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境。我院已與40多家蕪湖市地方施工企業(yè)、監(jiān)理公司、造價(jià)事務(wù)所、建材公司、建筑設(shè)計(jì)公司開展實(shí)質(zhì)性合作，建立了幾十個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

這些實(shí)訓(xùn)基地一方面強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。同時(shí)，我院還與多家合作簽約簽訂了校企合作協(xié)議書，明確了學(xué)校和企業(yè)雙方各自的責(zé)任，待學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，這些企業(yè)可以優(yōu)先選擇錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利。這樣有效的保障了學(xué)生能順利參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。

5.走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，校企合作開展技術(shù)服務(wù)。高職院校能夠依托企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)的保障機(jī)制就是校企雙方資源共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。這是使得高職院校與企業(yè)之間能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深入發(fā)展合作關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。作為我院的建筑工程管理專業(yè)，在校企合作開展技術(shù)服務(wù)方面起到了引領(lǐng)示范的作用。

構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、業(yè)內(nèi)教育專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等“多方論證”的“多方合作、多元建設(shè)”的辦學(xué)體制，創(chuàng)新和完善校企合作、相互融通的人才培養(yǎng)模式；重構(gòu)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式；加強(qiáng)校企合作，提高專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力；充分利用實(shí)訓(xùn)基地，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，是實(shí)現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系越來越密切，高職院校的社會(huì)服務(wù)也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。在新的發(fā)展形勢(shì)下，本文以外語專業(yè)為例，從專業(yè)設(shè)置及發(fā)展應(yīng)該依托市場(chǎng)進(jìn)行理性定位，突出產(chǎn)學(xué)研合作，營(yíng)造多元文化氛圍，提升服務(wù)社會(huì)的水平入手，提出語專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和改革的內(nèi)容，對(duì)專業(yè)建設(shè)在校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式改革及師資建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，進(jìn)一步討論了外語專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力及途徑，對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校外語專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)狀

高職院校外語專業(yè)就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供相應(yīng)的人才服務(wù)、技術(shù)等服務(wù)的。但目前外語專業(yè)在專業(yè)發(fā)展定位、產(chǎn)學(xué)研合作、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)科研方向上與當(dāng)前企業(yè)所需的外語類人才在一定相當(dāng)程度上存在不對(duì)接的現(xiàn)象。一是在實(shí)際培養(yǎng)過程中，過多注重語言基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽視與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。高職外語專業(yè)的發(fā)展，與本科院校英語專業(yè)不同，更要注重其應(yīng)用性，更需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，需要相關(guān)企業(yè)提供相應(yīng)的支撐，這樣才能搞好專業(yè)建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。二是專業(yè)在設(shè)置及人才培養(yǎng)方案完善過程中，由于校企合作深度還有待進(jìn)一步挖掘，導(dǎo)致企業(yè)不了解高校相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，或者對(duì)外語專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力持有懷疑態(tài)度，企業(yè)沒有信心為專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的信息服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件，制約了外語專業(yè)社會(huì)服務(wù)水平的提升。三是政府作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)者，也因?yàn)槿肆ω?cái)力等因素對(duì)高職院校的關(guān)注度不夠，或者沒有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度考慮高職院校的重要作用，最終導(dǎo)致了高校、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，區(qū)域文化特色的構(gòu)建也受到一定影響。

2 提升外語專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的對(duì)策

2.1 從提升社會(huì)服務(wù)能力入手，正確定位專業(yè)建設(shè)目標(biāo) 目前我國(guó)高職院校通過提升社會(huì)服務(wù)能力，使專業(yè)的知識(shí)智力優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮，從而獲得良好的社會(huì)效益，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)成為必然選擇。外語專業(yè)作為翻譯、對(duì)外經(jīng)貿(mào)、文秘等應(yīng)用性技能型人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的具有一定的影響力，因此高職院校外語專業(yè)在專業(yè)定位上，首先應(yīng)當(dāng)確立服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。按照區(qū)域企業(yè)的發(fā)展需要科學(xué)完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的“精通外語，懂專業(yè)技能”的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

同時(shí)，外語專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和規(guī)格方面應(yīng)該突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的目標(biāo)要求，辦出特色。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。在課程體系的設(shè)置上，要建設(shè)以外語語言教學(xué)為基礎(chǔ)，一兩門跨學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)為方向的目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系或課程模塊。

2.2 充分利用專業(yè)自身資源，強(qiáng)化校企合作 高職院校的外語專業(yè)應(yīng)充分利用自身資源，不斷為區(qū)域和行業(yè)提供人力和技術(shù)支持。一方面，可以選派教師前往產(chǎn)學(xué)合作單位（公司）擔(dān)任兼職翻譯進(jìn)行翻譯技術(shù)資料、與外商進(jìn)行商務(wù)談判等工作。此外，外語翻譯專業(yè)也可以面向社會(huì)全面開放，承接各種資料翻譯等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。另一方面，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)與企業(yè)之間的合作，發(fā)揮其人才和教育資源優(yōu)勢(shì)，充分利用本專業(yè)的人才和教育資源優(yōu)勢(shì)，在行業(yè)企業(yè)中開展各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極為行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)外語人才。

2.3 發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化社會(huì)實(shí)踐基地的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目 第一，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，盡量拓展能夠發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢(shì)的社會(huì)實(shí)踐基地，這樣不僅提升了學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)，而且也可以此為依托開展一系列社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。例如，選派綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、外語交際能力較高的優(yōu)秀學(xué)生參加各類展會(huì)，可以擔(dān)任企業(yè)項(xiàng)目翻譯、志愿者和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等。第二，外語作為文科專業(yè)，其多元文化背景在區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中可以通過與當(dāng)?shù)匚幕块T開展合作，進(jìn)入社區(qū)參與多元文化氛圍的打造，實(shí)現(xiàn)校園文化和社會(huì)文化互相促進(jìn)、互相提高。第三，還可以利用外語專業(yè)校內(nèi)現(xiàn)代化的設(shè)備，面向社會(huì)承擔(dān)職業(yè)技能鑒定、語言能力等級(jí)考試等社會(huì)服務(wù)任務(wù)。

2.4 建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，促進(jìn)教師提升社會(huì)服務(wù)能力 外語專業(yè)要建立層次合理的“雙師”結(jié)構(gòu)、復(fù)合型、專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教師提升社會(huì)服務(wù)能力?？梢云刚?qǐng)一名行業(yè)專家作為專業(yè)帶頭人，數(shù)名企業(yè)人員做兼職教師，引進(jìn)具有行業(yè)背景的人員到教學(xué)隊(duì)伍中，同時(shí)選派優(yōu)秀教師深入實(shí)訓(xùn)基地或到企業(yè)掛職，鼓勵(lì)全體教師取得各類相關(guān)職業(yè)資格證書。

3 小結(jié)

高職院校外語專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幫助地方和行業(yè)解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的問題，是高職院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的宗旨，也是是高職院校服務(wù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是創(chuàng)建專業(yè)的品牌，帶動(dòng)整個(gè)帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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