導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學的核心，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

語感即語言感受，是讀者對語言表達的直接感悟。它是一種語文素養(yǎng)，是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字的含義、情味和理趣的理解能力，是在長期規(guī)范的語言運用和語言訓練中形成的一種對語言文字比較直接、迅速、敏銳的領會和領悟能力，也是一個人語文水平高低的重要標志。

《語文課程標準》中這樣指出：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”由此可見，培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一項很重要的任務。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的銳敏感覺?！眳问缦嬉仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生語感在語文教學中具有舉足輕重的作用，理應成為我們進行語文教學的核心任務。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力，從一定意義上講，這種語文能力不是別的，就是指語感。由此看來，語文能力的核心是語感，語文教學的核心任務自然是培養(yǎng)學生的語感。要想有效地培養(yǎng)學生語感，必須將語感知識化、技能化，必須創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感實踐和語感訓練。訓練，一方面是教師的指導――“訓”，一方面是學生的實踐――“練”。教師的“訓”要靠學生的“練”來實踐，學生的“練”要靠教師的“訓”來指導。這二者是相互作用、相輔相承、不可分割的。因此，我們在日常教學中既要強化學生的語感實踐，又要加強對學生語感實踐的指導。

語感是自己對語言的直接感受，要靠學生自己的實踐獲得。教師在教學中必須強化學生的語言實踐，使學生養(yǎng)成正確理解和運用語言文字的習慣。葉圣陶說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就?！睂W生自身的語感實踐是培養(yǎng)語感的重要途徑。要想將學生的語感實踐落到實處，教師要做好以下幾方面的指導工作。

首先，教師要指導學生積累豐富的語言材料。語感是在日常生活和學習中，在積累語言文字材料和語言文字經(jīng)驗的過程中逐漸形成的。而多看多記則是積累豐富語言材料的最有效的途徑，也是培養(yǎng)語感的不二法門。多看，既要看書又要看生活?，F(xiàn)代教學觀認為：教材不是學習的唯一憑借，應該利用教材，挖掘教材，超越教材?，F(xiàn)在的中學生，學業(yè)負擔重，接觸社會與生活較少。除課本之外，能大量閱讀博覽群書的人實在不多，能大量閱讀經(jīng)典的更是寥寥無幾。學生缺少了對語言材料理解和領悟的機會，語感能力自然就無從提高。該記而沒有記住的東西太多，中外名著、文化文學常識、成語、典故等的了解和掌握太少，少得可憐，令人寒心。語文課本中要求背誦的篇目本就不多，但在語文教學中還常被忽略。對豐富的語言材料連最起碼的記憶也談不上，怎么能有感受呢？所以，觀察和積累是培養(yǎng)語感最基礎的一步。多寫，即勤寫。要鼓勵學生多動手，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。教師可督促學生寫日記、周記、讀書筆記等，或辦黑板報、手抄報、墻報等。寫的時候，堅持以正確的語感為前提，講究文氣，便于聽讀，還要站在他人的角度把自己的語言念一念、聽一聽。要是不怎么上口，不怎么入耳，就得修改。多寫多念多改，作文進步就快，語感能力就強。這樣，文章上口入耳，語言規(guī)章和表達習慣就會變成“熟套”，敏銳的語感自然會形成。

其次，教師要指導學生反復誦讀、吟詠積累的語言材料，感知語言的神妙。多讀、熟讀，讀后深思，一定能有效的激發(fā)語感。重復是學習之母。所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，便是對誦讀功效的評價，實在道出了讀書的真諦。因為“讀”的本身就是一種琢磨和體驗的過程。通過誦讀，學生對語言材料的整體感知和層次感悟能力都會得到培養(yǎng)和提高。朱作仁說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品生命?！蔽覀円龑W生在誦讀中把握文章的感悟時，應該是學生主動積極的思維過程，而且是不同學生的不同感受，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。誦讀、吟詠是語感培養(yǎng)的基礎。只有引導學生有語調語氣、有節(jié)奏、有感情、全身心投入的去誦讀，在誦讀中接收、積累有關的語言材料，儲存語言的表象材料，使其出于口，入于耳，了然于心，從知之不多到知之甚多，語感能力才能逐步增強。學生只有通過誦讀，才能感悟語言材料中有血有肉的人、色彩繽紛的景和感人肺腑的情，良好的語感才會在讀中得到積累。培養(yǎng)學生語感要提倡學生出聲朗讀，同時還要加強默讀指導，從而加快閱讀速度，提高閱讀質量，這也是培養(yǎng)學生語感的良好途徑。

再次，教師要指導學生進行口語訓練，以提高學生的口語交際能力，使學生成為能言善辯之人，進而增強學生語感。這就要求教師在教學中增加學生說話的機會，把口語訓練納入教學軌道。課堂上應避免教師的“一言堂”格局出現(xiàn)，把更多的機會讓給學生。一般教師對于學生，可以知無不言，言無不盡，而語文教師對于學生卻應該知有不言，言有不盡，點到為止，給學生留出想象的空間和活動的時間。教師可以結合課堂教學形式進行說話訓練，如口頭復述、口頭回答、口頭作文、改編課文、擴展語段等，通過各種形式訓練學生說話。教師還可以結合課外活動進行說話訓練，如開展演講、經(jīng)驗交流、記者訪談、專題報告等多種語文活動，以指導學生多說。同時，要求學生說得上口入耳，言之有物，說得準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體。正如葉圣陶所說：“無論如何不說一句不完整的話，說一句一定要表達一個意思?！?/p>

最后，教師還要指導學生進行語感分析。文學作品不同于自然科學，語言文字不僅具有字面意義，而且還有弦外之音或言外之意的高情遠韻和“只可意會不可言傳”的妙不可言，這種語感，才是最敏銳、最深切的。教師可以憑借豐富的語言積累和文學積淀引導學生反復推敲、揣摩，領悟其弦外之音、言外之意等隱含信息，從而形成敏銳而準確的理解和鑒別語言的能力，獲得深刻的理性認識和使用語言的感性經(jīng)驗。引導學生進行分析的方式有：

其一：依據(jù)語境推敲語言內涵。語境是個別語言賴于生存的“上下文”和“前后語”的集合語言，它對語感起直接作用，且包孕著語感。語境確定了語義，只要依據(jù)語境進入角色，就能解讀蘊藉極深的隱含意義。如魯迅的《記念劉和珍君》中寫道：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功?！边@對偏正詞組在語言形式上是互文，意思是“中國軍人和八國聯(lián)軍屠戮婦嬰懲創(chuàng)學生的武功偉績”，因而應把它們作為一個整體來理解，而不能當作兩個事件對比去看待。根據(jù)上下文脈判斷，其中“屠戮婦嬰懲創(chuàng)學生”無疑指的是劉和珍等女學生的遇難，“武功偉績”是對中國軍人和八國聯(lián)軍的極大諷刺，表現(xiàn)了作者對帝國主義同段祺瑞政府相互勾結屠殺中國人民的極度憤慨。只有在具體語境提示下，通過揣摩品味，才能領悟其用法用意。

篇2

針對近幾年來常見的語文教改中的“加法思維”，張慶先生提出了頗有卓見的“減法思維”?！凹臃ㄋ季S”在于不斷給語文教學累加上許多新的負載，諸如思想教育、文學教育、審美教育、人文教育等，使本來簡單的問題復雜化。而“減法思維”則強調：工具性作為語文學科的基本性質，決定了語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，尤其是在基礎教育階段?，F(xiàn)在的中學語文教師對自己學生的最普遍的評價是：語文基礎不好。什么是語文基礎不好？翻開初中生的作文本，看看那些張牙舞爪、蚯行蟻爬的字跡，瞧瞧里面那些顛三倒四、讓人瞠目結舌的錯別字，讀讀那些令人啼笑皆非、搖掉腦袋的病句，窺一斑而知全豹，現(xiàn)在學生對基礎字詞的掌握距離課標要求甚遠，也就是說沒有過關。語文課堂上，拿起書本，面對早已學過的字詞，能夠準確流利地朗讀課文的人少，許多學生站起來結結巴巴，將課文讀得支離破碎。面對老師的提問，不講究對錯，能夠清楚地表達自己心中意思的少，站起來急得抓耳撓腮或低頭不語的多。葉圣陶先生提出的聽、說、讀、寫四種語文基礎能力，早已經(jīng)被眾多名目新穎的教改潮流所淹沒。不可諱言，造成目前這種境況的，正是這些年來片面強調人文性，忽略工具性所產生的弊病。面對教改的風云變幻，我們有必要保持清醒的頭腦，切忌盲目跟風。語文教師的精力有限，當我們分散精力兢兢業(yè)業(yè)地鉆研每一個新概念、新精神之前，請先為學生打好扎實的字詞基礎。頭緒越雜，任務越重，語文的學習目標就越不明確。這就需要我們在進行基礎教育時運用“減法思維”，使之頭緒簡化、目標集中，將語文教學的工具性放在核心地位，其余的各項功能都應該在學習語言文字的過程中體現(xiàn)。

二、加強經(jīng)典詩文的背誦

大多數(shù)人都認同：提高學生的寫作能力必須增加學生的課外閱讀量。甚至很多學生和老師都將大量閱讀課外書籍當成是寫好作文的重要武器。我很認同這個觀點。在此，我想補充的是：如果在閱讀的同時能夠進行合理的背誦，可以讓閱讀變得更有目的性，更集中專心，而不會流于形式成為和尚念經(jīng)，想用之時記不清。可以說，不喜歡讀書的學生，表達能力，尤其是書面表達能力，一般都低一些。不管是傳統(tǒng)語文教學還是現(xiàn)代語文教學，很多老師都非常重視“讀”，尤其提倡是“大聲地讀”?！白x”是培養(yǎng)語感和領悟能力至關重要的途徑，而“大聲地讀”，至少有三個好處：其一，心眼口耳都會用到，“舌竅動心自然明”，這里說的“動心”，實際是可以有效地開發(fā)右腦，提高理解力與記憶力。大聲讀書雖然沒有默讀速度快，但是對大腦皮層的刺激量要比默讀大得多。其二，比默讀更能體會文章的規(guī)矩，就像從古至今的讀書人，讀妙詩美文要朗朗上口一樣，為的是品味，為的是領悟，為的是記憶，為的是創(chuàng)新。其三，可以營造一種良好的氛圍，能激發(fā)學生的讀書熱情，開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)他們學習的興趣。所以，我非常推崇這句話：“要提高作文水平，第一招，就是要敢于放開聲音響亮地讀?！碑斎?，我不贊同“死記硬背”，但是更不贊同“不記不背”?，F(xiàn)在我們的學生大多筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，除了沒有掌握好語文的基礎知識外，其主要原因在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備足夠的好詞匯。應適當?shù)?、有選擇地進行背誦，對于提高學生的寫作水平，乃至語文素養(yǎng)都起著重要的作用?，F(xiàn)代散文中優(yōu)美的語句可以背，現(xiàn)代詩歌中新奇的修辭可以背，名人名言、好詞好句更是可以銘記于心，要在加大閱讀量的同時背經(jīng)典、背熱點、背焦點。只有將眾家優(yōu)點轉化為自己的語言儲備，一旦需要才可以做到出口成章，文如泉涌。

三、加強課堂提問的技巧

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激活思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習；還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學質量。然而，現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出。因此，我們要注意五個提問技巧：設計合適的問題；把握合理的時機；講究科學的提問；面向全體學生；給以中肯的評價。對于學生，我們的角色是多樣的，既是思維的啟發(fā)引導者，又是共同學習的伙伴，還是課堂學習氛圍的營造者，所以，我們所采取的提問也應該是多方面的：作為語言分析者，在閱讀教學中，應該將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學生思維的火花。但是作為學習道路上的同行者，有時也應該將問題化大為小，化難為易，增強學生的自信心。作為教學課堂的組織者，有時需要提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案攤在眼前，說上句，讓他們接下句，從而集中學生的注意力。每一種提問方式目的不同，也就不應該用唯一的標準去衡量。如果提問能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種欲罷不能、躍躍欲試的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。如果課堂提問才會真正做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

篇3

勞動力市場的必然要求就是提高勞動者的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力概念的產生是因為社會生產和人才需求不能相互適應的矛盾。原因主要有兩個：一是在勞動力市場上，技術的進步導致知識技能的更新速度越來越快，就業(yè)能力結構發(fā)展的預測對于人們來說也變得更加困難，因此勞動力知識技能的針對性也變得更小。二是在經(jīng)濟生產上，因為技術進步與市場競爭越來越激烈，傳統(tǒng)的生產方式和相應的勞動組織受到新興生產方式及扁平式勞動組織的挑戰(zhàn)。這樣的轉變對勞動者素質要求有了很大的變化。在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源的開發(fā)中，職業(yè)人才的內涵、培養(yǎng)目標都發(fā)生了很大的變化。工具主義的教育觀念逐漸改變?yōu)橐匀藶楸?，立足人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.對高職生語文能力的認識

高職院校的語文教學是為培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力而服務的。從某種意義上來講，語文能力是職業(yè)核心能力的一項重要組成部分。語文能力是從專業(yè)活動的特殊的能力，指人可以完成某種語文活動具備的必要條件及心理特征。我國對于高職語能力的認識可分為四種：一是僅把語文能力看作是一種特殊能力，二是把語文能力看作為結構，有二維結構說、三維結構說、多維結構說，三是把語文能力分成很多個層次，每個層次又分為多種因素，四是提出語文能力結構為表達能力、處理信息能力等。高職院校語文教學在解決人文性與工具性如何有效結合的基礎上，還應當考慮到高職生職業(yè)生涯的需要，把職業(yè)核心能力作為重點培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職生語文能力構成有哪些

1.信息處理能力

依據(jù)職業(yè)的需求，使用多樣的技術方式，取得、整理、傳輸、創(chuàng)新和展現(xiàn)信息資源就是信息處理。其能力用數(shù)據(jù)、影像、文字等多媒體為主，用文件處理和網(wǎng)絡通訊等技術為輔助，用來更好的解決處理工作的任務。信息處理能力有多方面組成：信息的獲取能力、信息的加工能力、信息的利用能力和信息的應用能力。高職生在這個計算機網(wǎng)絡日益重要的時代獲取信息的能力也尤為需要培養(yǎng)，要涵蓋的不僅僅是技術能力，還有信息意識的能力即人們對目標信息的捕捉判斷和使用能力，的內層能力，主要表現(xiàn)為三要素：感受、觀察和關注。

2.與人交流能力

與人交流主要是在交往之中，用言行探討、講說、閱讀來獲取。并且能夠表達觀點和分享資源的能力。用漢語做載體，在讀寫的基礎上通過對文學的運用，促進人與人之間的工作等目的。交流的含義很廣，有：提供建議的能力、提供信息的能力、提供陳訴的能力。在不同人群中建立良好關系的能力。

3.革新創(chuàng)新能力

革新創(chuàng)新能力是用以創(chuàng)新的方法來改進或革新方案的能力，要勇于挑戰(zhàn)，并且不斷調整修改的毅力。得以為陳舊的信息注入活力與價值，他是各個職業(yè)中非常關鍵的能力。語文是實踐性的課程，在實踐中學生之間需要相互合作才能完成任務，因此學生需要熟悉清楚合作計劃，理解合作目標，發(fā)展良好的合作關系。語文是綜合的學習、是實踐活動，是鍛煉學生與人合作能力的一個平臺。語文教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有一定的作用。語文不僅能夠直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維等品質，也滲透在其他學科中。從某種意義上來說，在語文教學中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，提高語文教育創(chuàng)新程度，已經(jīng)與創(chuàng)新人才質量有直接關系。

篇4

隨著社會對于中職院校專業(yè)人才的需求不斷增加，中職院校一直將重點放在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而往往忽視了諸如語文、數(shù)學、英語等基礎課程的教育。語文教學作為一門基礎性的教學科目，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生的基礎語文實力，更是促進中職學生提高職業(yè)核心能力的重要基礎。

一、當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀。

眾所周知，中職院校的教育目標就是直接培養(yǎng)社會專業(yè)對口的人才，然而隨著社會人才需求的增多，更多的企業(yè)反饋中職院校的學生在實際的工作中存在很多問題。究其原因，就是專業(yè)能力強，但實際理解能力與學習能力較弱，大多數(shù)的企業(yè)反應學生的職業(yè)核心能力不強。

目前，很多中職院校在語文教學的過程中，只注重語文基礎知識的教學，對于其他的知識覺得不必費心。一些學校在設置語文學科課時時，沒有經(jīng)過科學的安排，認為只要修完語文學科的學時就是完成任務。其次，語文教學材料與專業(yè)知識脫節(jié)，甚至互相背離，使得很多學生感到語文教學沒用處，甚至不愿意參與到語文教學活動中去。不僅如此，很多中職教師也認為語文學科不必過于重視，因此對于語文教學只是走走形式，因此導致學生的而不關注，教師的不專業(yè)。多種原因共同作用，最終導致語文教學質量低下，學生各項綜合能力較差，企業(yè)反映出學生的職業(yè)核心能力弱等等問題。

二、中職語文教學怎樣與職業(yè)核心能力進行整合。

1、加強中職語文教學的實踐活動。

中職院校的學生不同于普通義務教育的中學生，其壓力主要來自于專業(yè)技能以及社會工作壓力。但對于語文教學來說，其緊張感要遠遠少于與普通院校學生，因而可能在實際的語文教學活動中表現(xiàn)得過于散漫、積極性也相對較差。而這就要求中職院校的語文教師能夠根據(jù)學生的實際情況，除了要開展必要的理論知識教學外，還應多多進行實踐活動的開展。從實際出發(fā)，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)語文教學與生活緊密聯(lián)系，從而對語文教學產生興趣。其次，教師還通過實踐活動讓學生了解到，語文教學的目的就是為專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升打下基礎，讓他們明白學習語文的重要性。

2、增加職業(yè)核心能力模塊。

所謂職業(yè)核心能力就是學生與人的交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理、解決問題以及創(chuàng)新改革等能力的綜合，也就是說職業(yè)核心能力是關系中職院校學生將來職業(yè)生涯好壞的關鍵。這些能力無一不需要語文基礎知識以及相關專業(yè)知識的鏈接。因此，在實際的語文教學活動中，教師應讓學生明白學習語文學科的重要性。在平常的語文教學中，引入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊，將語文基礎知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，通過設置一些合作任務，運用多種手段，來收集和運用信息，以一并培養(yǎng)學生的多種綜合能力。

3、從專業(yè)特點出發(fā)，培養(yǎng)實力。

語文教學對于中職學生實力的培養(yǎng)有著重要的作用，如果能將語文中的“聽、說、讀、寫”能力與專業(yè)訓練結合在一起，以突出專業(yè)的專業(yè)性和特點，勢必能起到提高學生綜合實力和實用能力的效果。一方面，通過加強語文教學與專業(yè)教學的整合，使得語文教學能夠與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行整合;另一方面，職業(yè)核心能力應貫穿于語文教學的全過程，從專業(yè)特點出發(fā)，就語文教學的過程逐次遞進，以提升學生的職業(yè)核心能力。

篇5

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術也進入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發(fā)展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統(tǒng)語文教學、促進學生全面發(fā)展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發(fā)展。

1信息技術小學語文教學的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發(fā)學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰(zhàn)做準備。

2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用

2.1實現(xiàn)了情境教學

信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態(tài)、色彩等效果為一體來進行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強的特點，改變了傳統(tǒng)單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創(chuàng)設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現(xiàn)教學內容，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。

2.2豐富了教學手段

信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發(fā)的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發(fā)展。

2.3有效整合了教學資源

信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。

2.4節(jié)省了教學時間

小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節(jié)描寫可以通過視頻觀賞顯現(xiàn)出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。

3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的語文教學偏重于系統(tǒng)訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現(xiàn)在的小學語文教學中更加重視對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規(guī)律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關方法：

3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作

計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據(jù)課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經(jīng)驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據(jù)小學生的認知能力和思維規(guī)律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流

在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發(fā)展，提高學生的學習效率。

3.3重視學生語文實際運用能力

語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的實踐能力。

4對信息技術與小學語文教學整合的反思

當前雖然信息技術已經(jīng)較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。

4.1應當加強網(wǎng)絡技術的應用

隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網(wǎng)絡技術的運用?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。

4.2完善信息技術的使用方法

當代網(wǎng)絡技術的運用主要集中于網(wǎng)絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。

5總結

總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不能滿足當代學生發(fā)展的要求。結合當下信息技術的發(fā)展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻：

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語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面?？梢哉f：信息技術已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。

一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義

（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發(fā)學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現(xiàn)狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學改革創(chuàng)新的必要手段。

二、初中語文教學與信息技術整合的對策

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1.知曉：知曉新課標中語文教學的要求與新編教材的編排與內容。

作為一線語文教師，只有能夠明確地知曉我省新課標對語文教學的要求，我們才能沿著一個正確的方向進行教學，方向錯了，南轅而北轍，我們付出越多，收獲就越少?！逗笔∑胀ǜ咧行抡n程語文實施意見》是指出，語文課程改革的主要任務之一是探索新課程背景下語文教學的方式方法，優(yōu)化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生學習方式的轉變，全面提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。還指出語文課程改革的目標是學生在完成語文學習后在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面獲得發(fā)展。我們明確了語文教學改革的方向，明確了語文教學的任務，我們就可以實現(xiàn)“圖釘效應”（一個手指頭不能將一枚釘子釘在墻上，但可以將一枚圖釘釘在墻上）。從《意見》中的內容可以看出，Z文教學的改革的重點學習方式方法上的重塑。明白這一點我們就能夠有的放矢，突破核心。

新課程下，我們所使用的教材也進行了“洗心革面”，作為教師，教材是我們的綱，是我們的領。我們必須對新教材的編排與內容有較為全面的知曉，做到心中有數(shù)，胸有成竹。這樣，我們就能夠統(tǒng)籌安排，將某一知識點放置于某一單元、某一學段甚至整個知識體系中來審視，我們就可以進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。

2.導學：以組織者的身份組織學生進行學習和運用多種輔助手段指導學生學生進行學習。

這一個核心關鍵是教師的角色擔當。葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自己能讀書、自己能作文?！毙抡n程就要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲摹睂W堂”，教師注意把握課堂導向、流程，充當組織者的角色，組織學生學會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學會自己找路、走路。當然，“自主”并不等于“無助”，“學堂”不等于教師就不講，講是為了不講。

這一核心的另一個關鍵是教師的教學策略手段手段。新課程的內容容量其實比過去的內容容量更大了，怎么在規(guī)定的時間內能完成規(guī)定的教學任務或最大限度的實現(xiàn)課堂效率，就語文學科來說，借助一些現(xiàn)代輔助教學手段是一個不錯的選擇?，F(xiàn)代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設情境。但是，任何事情都具有雙面性，在帶來便利和效率的同時，也會給我們帶來一些負面的效果，如容量過大或速率過快，都會使之適得其反。

3.評價：評價學生的學習成效，更要評價學生學習過程、方式和方法。

《湖北省普通高中新課程語文實施意見》中指出，對學生的評價要立足過程，促進發(fā)展，“重點要研究對學生學習成效的評價”，“特別重視以評價手段促進學生語文素質的形成，淡化甄別與選拔功能”。作為一線語文教師，要很好地利用這一評價手段和功能來促進學生語文能力的提升。

作為評價的手段，它不再是單純的給學生一個考試的成績，除此之外，還要綜合而全面地評價記錄、認證學生的語文學習過程。

二、學生學習中的“三個核心”：認知―探究―運用

1.認知：提前進行新的學習內容的預知和對新的學習內容的提出疑問。

學生在課前做好學習的準備，了解新的學習內容，并能對新的學習內容提出疑問是真正體現(xiàn)學生自主學習的前提和基本保證。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。反之，學生對新學習內容有所了解，就能夠也有勇氣和“底氣”在課堂上主動而積極地發(fā)言，從而更好地實現(xiàn)自主、合作、探究性學習。對教師來說，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。教師在學生對新知識已有基本了解和核心難點的前提下進行教學，這樣才有更強的針對性，才能更好地體現(xiàn)“以生為本”的理念。

2.探究：以真實的參與者身份進行知識的鞏固性討論和釋疑性爭論。

新課程標準要求學生注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。在閱讀中，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果；在寫作中，能獨立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。

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小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質的學生.由于多媒體計算機網(wǎng)絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間.

本人結合我校信息技術與小學語文教學的整合，進行了研究與實踐，現(xiàn)將一些體會總結如下。

一、以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑。

在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經(jīng)過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

1、識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

2、閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現(xiàn)問題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習；最后，師生一起進行學習評價、反饋。閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

二、轉變理念，總結信息技術與語文教學整合實驗新體會。

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會：

1、轉變了教學理念。

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

2、改變了學習工具。

通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學四年級上冊《巨人的花園》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的課件，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林山水風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗣利惖墓鹆稚剿??！薄拔铱吹搅诵蹅サ睦旖乃?。”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了風景優(yōu)美的桂林。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎?？梢姡诮虒W中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

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1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內涵。素養(yǎng)指的是一個人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學過程中，培養(yǎng)學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學生的綜合的素質已經(jīng)成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發(fā)展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養(yǎng)了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進學生的全面發(fā)展。

1.3進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發(fā)展。最后是進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

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信息技術在現(xiàn)在來說還是比較新穎的，而且它有比較強的集中性、互動性。信息技術涉及的范圍比較廣，它是將文字、圖像、視頻、音頻等多種信息共同組合在一起，向我們呈現(xiàn)出知識的技術。它也可以為我們的教學提供更多的選擇，學生的信息也可以及時地反饋出來，學習進度也可以根據(jù)學生自己的實際情況進行調整，學習的路徑更是多種多樣，為學生提供了一個可以自主調節(jié)的學習課堂。

一、小學語文現(xiàn)代化教學現(xiàn)狀

教育現(xiàn)代化，就是利用教育的理論，然后結合現(xiàn)代信息技術展開教育活動，利用信息技術對教育過程和內容進行設計、開發(fā)、利用和管理，從而實現(xiàn)對教育的優(yōu)化?，F(xiàn)在很多多媒體技術不僅可以對文字、數(shù)據(jù)等一些信息進行處理，還可以對視頻、音頻等多樣化的信息進行處理。多媒體將這些信息結合在一起并進行綜合處理，形成人們想要的樣子。多媒體技術的發(fā)展改變了人們對計算機的使用方法，讓計算機成為了小學教育中必不可少的一個成員，讓傳統(tǒng)老式的教育變得多樣化，使教育的面貌煥然一新。在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)在，信息技術作為現(xiàn)代教育的潮流，越來越多地融入到小學語文課堂中來，逐漸代替了以往的傳統(tǒng)教育，展現(xiàn)出了信息技術的優(yōu)勢。不少小學教師都會利用課件來為學生授課，這些課件的圖像、文字、聲音可以隨意改變，改變成學生喜歡的樣子，向學生展示形式多樣的功能，這些有趣的圖像和好聽的音樂以及一些益智類游戲都可以讓學生學習的時候更加輕松愉悅，讓他們主動學習，積極學習。

二、信息技術的應用

現(xiàn)代多媒體技術的高速發(fā)展，將會對人類的學習和信息的傳播造成非常巨大的影響，這也一定會推動教育形式的改革，這些多媒體就是教學發(fā)展的表現(xiàn)，也是展開教學活動的必要手段。這些發(fā)展給教育提供了非常充分的條件，不論是小學、初中還是更遠的大學，教育的方法和形式都將會產生一系列的變化，從而推動教育的不斷進步?，F(xiàn)在有很多地區(qū)都已經(jīng)開始采取這種教學方式，并且還建立了關于這方面的理論，利用以計算機為基礎的信息教育來輔助小學語文教學，不僅可以讓學生掌握計算機技能，還可以讓學生學到應該掌握的小學語文基礎知識。讓學生在現(xiàn)代化教育中，利用多種教學軟件進行學習，完美地將小學語文和信息技術結合。

三、信息技術的特點

信息技術具有技術性，主要是因為它是現(xiàn)代的科學，非常先進，里面的功能也非常多，這就要求使用者必須要熟練掌握相關操作技能，并且需要具備一定的經(jīng)驗。信息技術服務的主體是信息，它最主要的一個功能就是提高對信息處理的效率，我們利用最多的也就是信息技術的這一點，它主要是用于管理和處理信息的各種技術，主要是利用計算機和一些通信技術來設計的。比方說現(xiàn)在的人工智能，它就是將信息和人類生活特點完美地結合起來，讓信息處理系統(tǒng)更加的人性化。

四、小學語文教學和信息技術整合

教育永遠不能脫離一個中心，那就是要以學科的理論為導向。小學語文學科的多媒體教學設計需要以基礎理論為主導，充分地利用計算機的優(yōu)勢，發(fā)揮設計者的創(chuàng)造性，針對對象的特點來進行設計。教師需要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在多媒體中展示需要學習的重點、難點，以及這節(jié)課的核心內容，在最后還需要對此次課進行總結，讓多媒體軟件在教學中起到有效的輔助作用，讓小學語文教學課堂的效率大幅度提高。小學語文多媒體教學的內容還需要遵守一些基本的要求，首先，要正確地表達語文學科的知識內容，要體現(xiàn)出教師的教育思想，要形成自己的特色，要反映出教學的層次和策略。同時還要解決教學中的重難點，就是“為什么”“做什么”“怎么做”的問題，讓學生明白他們需要學的，明白學習的核心部分和非核心部分。教師還要充分發(fā)揮信息技術的靈活特性，體現(xiàn)出因材施教的原則。

五、信息技術在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，我們如果對一件事沒有興趣，那么是不會真正用心去做的，學習亦是如此，如果學生對學習沒有興趣，那么就不會用心去學。對于小學生來說，強烈的求知欲是自主學習的最大動力，在傳統(tǒng)的小學課堂中，教師單一、乏味、一本正經(jīng)的講解是很難調動學生學習興趣的。所以，教師必須運用一套比較好的教學方法來引導學生學習，達成課堂教學的高效性。為了迅速地引起學生的注意以及激發(fā)學生的求知欲望，教師需要將信息技術帶入課堂教學中，多媒體計算機形成的畫面可以給學生強烈的視覺和思維的沖擊，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教材中的一些內容因為受空間或時間的限制，不能直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，小學生在理解起來有些難度，此時利用多媒體設備可以讓一些不可能出現(xiàn)的事物以及現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生眼前，將抽象的事物變得直觀，將一些靜態(tài)的情景轉化成動態(tài)的情景，顯示出事物變化以及發(fā)展的過程。這個過程可以給學生提供非常豐富的感知，可以讓學生的思維能力得到提升，也為他們思維的跳躍奠定基礎，達到事半功倍的效果。在小學語文課中，利用現(xiàn)代信息技術可以讓教學過程更加生動活潑，不僅可以培養(yǎng)學生的認知感覺能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，將學生的學習興趣和求知欲激發(fā)到極限。

（二）豐富小學語文課堂信息技術的作用不僅是激發(fā)學生的興趣，它還有一個更大的作用，那就是增強學習效果，豐富語文課堂。小學生因為閱歷少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動形象的事物和內容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動畫片的原因，因為動畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學習，學生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時就需要利用信息技術、多媒體來為學生提供形象生動的圖像信息，讓學生看見詩中描述的場景，也為學生對課文的領悟打下了很好的基礎，再結合課堂的朗讀，就可以更好地讓學生理解。老師可以這樣引導學生自主學習課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運用信息技術為學生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，結合探討的形式，根據(jù)不同的學生利用不同的教學方式，尊重學生個性差異，有利于發(fā)揮每個學生各自的特長，這也是提高學習效率的一個途徑。

（三）培養(yǎng)學生自主探究能力在現(xiàn)代教學中，信息技術是一種學習工具，也特別適合學生自主探究精神的培養(yǎng)。學生可以利用信息技術獲取信息，然后結合自己的問題，自主探究，最終解決問題，提升自我能力。在這個過程之中，學生利用信息技術，將學科知識、生活常識結合起來，在將課外和課內的知識聯(lián)系起來，通過自己的思考和探索得到問題的最終答案。在這個過程中，他們不僅解決了自己的問題，還學到了解決問題的方法，潛移默化地提升了他們的自主探究能力，有利于學生的全方位發(fā)展。這種方法在實際教學中的利用可以是由教師對學生進行引導，讓學生提前想好自己的問題，然后教師指導學生在多媒體上學習，及時指導學生對信息進行篩選、處理。在這種學習環(huán)境中，學生自主學習和自主探究的能力完全被教師調動起來，不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。

六、建立網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)家長與教師同步