導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇常見(jiàn)的德育原則，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：易凌云，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，

園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，對(duì)幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用，“一個(gè)好園長(zhǎng)，能帶出一所好幼兒園”已經(jīng)成為幼教界的共識(shí)?？梢哉f(shuō)，園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響到一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。[1]在世界各國(guó)促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的諸多實(shí)踐中，研制園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要一環(huán)。[2]園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)合格幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，制定幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升園長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平具有重要意義，同時(shí)有助于推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量與辦園水平的提高。

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入跨越式發(fā)展階段，提高入園率和提升學(xué)前教育質(zhì)量成為學(xué)前教育發(fā)展的雙重任務(wù)，園長(zhǎng)作為幼兒園教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭人，必然需要發(fā)揮更大的作用。因此，制定符合我國(guó)國(guó)情的幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范和促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。本研究在大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐所獲得的信息資料，提出構(gòu)建我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)把握的基本原則以及我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容體系。

一、幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

借鑒世界各國(guó)已有的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念與思路，[3]結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展和園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，在構(gòu)建我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要遵循以下基本的原則。

第一，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。任何具有生命力的理論的出現(xiàn)或具有實(shí)效性的政策的出臺(tái)，都是為了推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也同樣如此?？梢哉f(shuō)，在我國(guó)之所以需要構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是基于建立一支高質(zhì)量、專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育實(shí)踐管理者的需求。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在世界范圍內(nèi)促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程中，各國(guó)的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制和出臺(tái)都是為了引領(lǐng)本國(guó)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的方向和推進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的步伐。雖然并不是所有國(guó)家的園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)都是由政府的相關(guān)教育行政部門來(lái)組織制定的，但幾乎所有國(guó)家的教育行政部門都在政策層面支持了園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制，并在實(shí)際的管理工作中將這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于園長(zhǎng)的選拔、聘任、晉升、考核以及培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中。要發(fā)揮園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，就要求我們?cè)谥贫ㄓ變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不但需要高度重視專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性和科學(xué)性，而且必須充分考慮到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和操作性，在文字表述方面也應(yīng)該明確具體、言簡(jiǎn)意賅，避免復(fù)雜抽象。

第二，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力為重。無(wú)論是園長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)還是個(gè)體園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，都是在實(shí)踐中發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)，都要求園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身就應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的。區(qū)別于以往我國(guó)相關(guān)文件中多是從學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)取向?qū)τ變簣@園長(zhǎng)的任職資格和條件做出規(guī)定，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)從能力的角度對(duì)合格幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)做出規(guī)定，將管理理論和幼兒園管理實(shí)踐相結(jié)合，突出園長(zhǎng)在幼兒園管理中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造幼兒園文化、領(lǐng)導(dǎo)保教活動(dòng)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理、協(xié)調(diào)外部環(huán)境等方面的能力。

第三，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)秉持“先角色后素質(zhì)”的方法論原則。從已有的相關(guān)理論研究和世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“先角色后素質(zhì)”的研制思路不但得到大多數(shù)研究者的認(rèn)同，同時(shí)也是各國(guó)在制定幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中主要采用的方式。如英美等國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都融合了對(duì)園長(zhǎng)的職責(zé)、角色的研究，即先確定園長(zhǎng)工作職責(zé)所需要承擔(dān)的角色定位，再詳細(xì)分析每一種角色所需要承擔(dān)的主要工作，然后再進(jìn)一步確定完成這些工作應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力、態(tài)度和行為等。在國(guó)際社會(huì)上受到高度贊賞和廣泛認(rèn)可的美國(guó)幼兒園園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)照?qǐng)@長(zhǎng)的六項(xiàng)工作職責(zé)，分別分析了履行每一項(xiàng)職責(zé)所應(yīng)該具備的知識(shí)、態(tài)度和績(jī)效。[4]因此，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)建立在對(duì)園長(zhǎng)工作職責(zé)、園長(zhǎng)角色的研究之上。

第四，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有廣泛的適用性。我國(guó)的幼兒園園所類型非常復(fù)雜，教育部門辦園、企事業(yè)單位辦園、政府機(jī)關(guān)辦園、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園、公民個(gè)人辦園等不同類型幼兒園，由于辦園主體、資金來(lái)源、辦園體制機(jī)制甚至生源等方面的差異，園長(zhǎng)所履行的工作職責(zé)和承擔(dān)的工作任務(wù)也有所不同，相應(yīng)地對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)要求也不完全一樣。此外，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展水平的區(qū)域差異非常顯著，各地幼兒園園長(zhǎng)所面臨的主要問(wèn)題也不完全相同，園長(zhǎng)解決應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題所需的素養(yǎng)也會(huì)有所不同。但作為國(guó)家層面的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須能夠適用于不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展水平幼兒園的園長(zhǎng)，明確規(guī)定合格的幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。當(dāng)然，在國(guó)家統(tǒng)一的幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也可以分別開(kāi)發(fā)各種有針對(duì)性的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如民辦園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路

遵循“確定園長(zhǎng)的職業(yè)角色———分析每一種角色所應(yīng)承擔(dān)的主要工作———探討完成這些工作所需要具備的知識(shí)、能力、態(tài)度和行為等專業(yè)素養(yǎng)”的研究理路，本研究通過(guò)對(duì)包括園長(zhǎng)、教師和幼教行政人員在內(nèi)的123位相關(guān)人員的問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，嘗試初步構(gòu)建我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)確定園長(zhǎng)的職業(yè)角色

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的已有研究成果，[5][6][7]結(jié)合調(diào)查中的實(shí)際情況，可以確定目前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)主要作為幼兒發(fā)展的“專業(yè)教育者”、教師發(fā)展的“專業(yè)引領(lǐng)者”、園所發(fā)展的“專家型管理者”的角色身份，其職業(yè)角色由此是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三者合一。首先，園長(zhǎng)作為教育者是園長(zhǎng)的核心角色，因?yàn)榻逃允怯變航逃母緦傩?，園長(zhǎng)要精通幼兒園保教工作的所有方面，并以教育家的身份引領(lǐng)幼兒園教育改革，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。園長(zhǎng)具有什么樣的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，將直接影響其教育領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的履行，從而影響幼兒園的教育目標(biāo)和教育質(zhì)量。其次，園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，就是要將幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒園的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)建幼兒園特有的教育價(jià)值觀，并使其成為全體教職工共同的組織文化，即在一定的教育觀的指導(dǎo)下，制定切實(shí)可行的幼兒園發(fā)展愿景，并根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)確定幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃，合理配置幼兒園的教育資源，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量。再次，園長(zhǎng)作為管理者，指園長(zhǎng)對(duì)幼兒園內(nèi)部實(shí)施的日常管理職責(zé)和對(duì)幼兒園外部實(shí)施的各種關(guān)系協(xié)調(diào)工作。園長(zhǎng)應(yīng)能按照有關(guān)政策規(guī)定，運(yùn)用一定的方法和技術(shù)，對(duì)幼兒園的人員、資金、設(shè)備等資源進(jìn)行全面有效的調(diào)配和安排，并盡可能地協(xié)調(diào)好各種外部關(guān)系，爭(zhēng)取更多的辦園資源和支持。在明確園長(zhǎng)專業(yè)角色的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步對(duì)園長(zhǎng)作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者需要進(jìn)行的主要工作進(jìn)行分析。

(二)分析園長(zhǎng)角色所應(yīng)承擔(dān)的主要工作

調(diào)查表明，與園長(zhǎng)的三種職業(yè)角色基本對(duì)應(yīng)的主要工作內(nèi)容可以分為16項(xiàng)。其中，作為教育者的主要工作內(nèi)容包括指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)、指導(dǎo)教師教學(xué)和保教活動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展、指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研、親自進(jìn)行保教活動(dòng)；作為領(lǐng)導(dǎo)者的主要工作內(nèi)容包括幼兒園戰(zhàn)略規(guī)劃和幼兒園文化建設(shè)；作為管理者的主要工作內(nèi)容包括教職工管理、幼兒園財(cái)務(wù)資源管理、執(zhí)行上級(jí)政策法規(guī)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作、維持與上級(jí)機(jī)關(guān)的良好關(guān)系、維持和社區(qū)與企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)的良好關(guān)系、和其他幼兒園交流并建立合作伙伴關(guān)系、處理幼兒園法律問(wèn)題等。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自己的專業(yè)水平和能力，也被認(rèn)為是園長(zhǎng)為了更好地勝任這三種職業(yè)角色所必需承擔(dān)的重要工作。

在這16項(xiàng)工作內(nèi)容中，促進(jìn)幼兒發(fā)展、幼兒園戰(zhàn)略規(guī)劃、幼兒園文化建設(shè)、教職工管理、幼兒園財(cái)務(wù)資源管理、執(zhí)行上級(jí)政策法規(guī)、學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自己的專業(yè)水平和能力7項(xiàng)工作內(nèi)容，又被認(rèn)為是園長(zhǎng)工作中最重要的內(nèi)容。

(三)探討園長(zhǎng)所應(yīng)具備的重要專業(yè)素質(zhì)

通過(guò)分析每一項(xiàng)工作內(nèi)容的重要性以及在現(xiàn)實(shí)中此項(xiàng)工作內(nèi)容的實(shí)際安排和實(shí)施情況，可以抽取出園長(zhǎng)為很好地承擔(dān)這16項(xiàng)工作而應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

篇2

中圖分類號(hào)：TM73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0275—01

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一、縱深防御的概念和現(xiàn)實(shí)意義

縱深防御（defense—in—depth）是IAEA（國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)）在《核電廠安全基本原則》中提出的最主要的原則。核電廠的設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)行，采用縱深防御原則，從設(shè)備上和措施上提供多層次的重疊保護(hù)，確保反應(yīng)堆的功率能得到有效的控制，燃料組件能得到充分冷卻，放射性物質(zhì)能有效地包容起來(lái)不發(fā)生泄漏?？v深防御原則包括從管理機(jī)構(gòu)和程序上多重設(shè)防，從設(shè)備和系統(tǒng)的多重屏障來(lái)防止設(shè)備失效和人因失誤造成的放射性向環(huán)境釋放。

二、我國(guó)火電建設(shè)企業(yè)安全管理工作的特點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)火電建設(shè)施工現(xiàn)場(chǎng)的主力機(jī)型將是300MW、600MW、1000 MW等機(jī)組。300 MW以下機(jī)組由于容量低、能耗高將逐漸被市場(chǎng)淘汰?；痣姍C(jī)組朝著高參數(shù)、大容量方向發(fā)展，各種新的工藝和裝備在建設(shè)中將得到廣泛運(yùn)用，建設(shè)工期也進(jìn)一步的縮短，二臺(tái)600MW機(jī)組從開(kāi)工建設(shè)到完成168小時(shí)試運(yùn)僅僅大約需要20個(gè)月左右的時(shí)間。但帶來(lái)明顯變化的同時(shí)安全工作確也面臨著更大的風(fēng)險(xiǎn)和更高的考驗(yàn)，電建施工現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)露天、多工種的立體交叉作業(yè)、臨時(shí)設(shè)施多、作業(yè)面變化大、人員集中的生產(chǎn)場(chǎng)所。由于“產(chǎn)品”固定，作業(yè)環(huán)境多變，人、機(jī)流動(dòng)性大，存在著不安全因素多，是事故易發(fā)性的作業(yè)場(chǎng)所，仍屬高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。自從廠網(wǎng)分家后，我國(guó)的電建企業(yè)率先進(jìn)入了完全的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，從近年的情況來(lái)看，隨著新能源的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)火電建設(shè)任務(wù)卻同比進(jìn)展緩慢，從某種意義上講，電建企業(yè)安全管理水平的高低將是電建企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最有力砝碼，只有將安全工作做到萬(wàn)無(wú)一失，電建企業(yè)才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展。

三、縱深防御原則在火電建設(shè)企業(yè)的應(yīng)用

（一）縱深防御第一層次防御的目的是防止偏離正常運(yùn)行和系統(tǒng)故障，作為火電建設(shè)安全管理工作第一層次防御的工作就是建立施工現(xiàn)場(chǎng)安全保障體系，預(yù)防事故的發(fā)生。電建施工現(xiàn)場(chǎng)作為一個(gè)多工種作業(yè)的群體，健全完善施工現(xiàn)場(chǎng)安全保護(hù)體系是搞好施工安全的基礎(chǔ)和保障。安全生產(chǎn)保障體系的管理思想應(yīng)該是：職責(zé)分明、預(yù)防為主、把握重點(diǎn)、有始有終、封閉管理。即指導(dǎo)施工單位在生產(chǎn)過(guò)程中貫徹各種安全法律、法規(guī)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的管理，從項(xiàng)目經(jīng)理到操作人員都明確安全生產(chǎn)保障體系的職能，強(qiáng)化各級(jí)人員的安全生產(chǎn)責(zé)任制，成立以項(xiàng)目經(jīng)理為負(fù)責(zé)人的安全生產(chǎn)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目安全管理，成立安全管理部門，負(fù)責(zé)日常安全監(jiān)督管理；各施工工區(qū)配備專職安全員，分包單位及施工班組按要求配備專職（兼職）安全員，安全管理人員的配置滿足法律要求及施工需求。同時(shí)要改變?cè)诎踩a(chǎn)中只注重物資的投入，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠芾碣Y源開(kāi)發(fā)上投入，通過(guò)安全策劃，從人、財(cái)、物、機(jī)、法、料、環(huán)方面制定預(yù)防措施，由事后處理改變?yōu)槭虑翱刂?，真正體現(xiàn)以預(yù)防為主的指導(dǎo)思想，合理分配和明確各級(jí)部門、人員的權(quán)限，制訂出各個(gè)節(jié)點(diǎn)的控制措施。

（二）縱深防御第二、三、四層次的防御集中體現(xiàn)在對(duì)可能發(fā)生的事故的防護(hù)上，就是即使發(fā)生了各種的事故也要爭(zhēng)取將事故的損失減小到最低程度。體現(xiàn)在火電建設(shè)的安全管理現(xiàn)場(chǎng)中就是要加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中的控制，建立、設(shè)置各種行之有效的安全防護(hù)設(shè)施，減小各種安全事故的損失程度。施工過(guò)程安全控制主要體現(xiàn)在以下方面：

1、加強(qiáng)施工作業(yè)人員的安全培訓(xùn)教育；

2、編制針對(duì)性的安全技術(shù)措施和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；

3、重點(diǎn)防護(hù)各類施工機(jī)械及工機(jī)具；

4、施工腳手架搭設(shè)和拆除、施工用電必須要由專業(yè)人員進(jìn)行作業(yè)；

5、消防防火要做到防消的結(jié)合并定期時(shí)行演習(xí)；

6、高空作業(yè)要重點(diǎn)加強(qiáng)臨邊和孔洞的管理；

7、加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全檢查監(jiān)督力度并進(jìn)行有力度的獎(jiǎng)懲。

（三）縱深防御第五層次的防御集中體現(xiàn)在對(duì)可能發(fā)生的較大、重大災(zāi)難性事故的控制上，要盡可能減少事故所造成的嚴(yán)重后果。體現(xiàn)在火電建設(shè)的安全管理現(xiàn)場(chǎng)中就是要制訂各種切實(shí)可行的事故預(yù)案并定期進(jìn)行演習(xí)、演練，保證財(cái)產(chǎn)和人員的安全。在施工現(xiàn)場(chǎng)編制預(yù)案的目的，是為了預(yù)防和控制在施工作業(yè)過(guò)程中發(fā)生意外情況時(shí)，最大限度的減小人員的傷害程度，并在最短時(shí)間內(nèi)得到有組織的緊急救治。在電建施工現(xiàn)場(chǎng)中，制定的主要預(yù)案應(yīng)該包括：

1、火災(zāi)事故處置應(yīng)急預(yù)案；2、化學(xué)危險(xiǎn)品應(yīng)急預(yù)案；3、機(jī)械設(shè)備應(yīng)急預(yù)案；4、射線事故應(yīng)急預(yù)案；5、食品中毒應(yīng)急預(yù)案；6、防臺(tái)風(fēng)、防汛應(yīng)急預(yù)案；7、傷亡事故應(yīng)急預(yù)案等。

應(yīng)急預(yù)案的編寫(xiě)內(nèi)容和格式要力求規(guī)范（包括安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，有關(guān)程序：史件、危險(xiǎn)源清單、環(huán)境因素清單等），保證應(yīng)急預(yù)案編寫(xiě)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性、可操作性。建立應(yīng)急救援體系，并成立應(yīng)急救援領(lǐng)導(dǎo)小組，配備必要的應(yīng)急救援器材、設(shè)備，組織有關(guān)部門進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)、保養(yǎng)，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。應(yīng)急預(yù)案編制完成后，有關(guān)部門對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行專業(yè)審核。應(yīng)該指出的是，應(yīng)急預(yù)案是針對(duì)具體事故進(jìn)行組織搶險(xiǎn)救援行動(dòng)的指南，所以，對(duì)制定的應(yīng)急預(yù)案要有演習(xí)計(jì)劃，定期組織演習(xí)，驗(yàn)證應(yīng)急預(yù)案及響應(yīng)的有效性。做到萬(wàn)一發(fā)生事故能真正起到應(yīng)急的作用，保證人員和財(cái)產(chǎn)的安全。

時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)的變化，科技的進(jìn)步，必然對(duì)電建施工企業(yè)的安全管理工作提出更高、更新的要求，一方面人們對(duì)安全生產(chǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)及對(duì)安全事故的防范措施和技術(shù)手段會(huì)有新的發(fā)展，而且由于企業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)，可以采用更先進(jìn)、更安全的設(shè)備、設(shè)施、工具和工藝方法；另一方面，由于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量新產(chǎn)品、新材料、新工藝的使用有可能產(chǎn)生新的安全問(wèn)題。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在繼承傳統(tǒng)的有效的安全管理方法的同時(shí)，必須要有所創(chuàng)新才能更好的保證電建施工現(xiàn)場(chǎng)的安全。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

中圖分類號(hào)：TU721+.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1 建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理的原則

現(xiàn)場(chǎng)管理好壞是施工企業(yè)的立企之基和信譽(yù)保證?，F(xiàn)在越來(lái)越多的施工企業(yè)開(kāi)始注重尋找施工管理的理論和原則，也有更多的學(xué)者，通過(guò)實(shí)踐和觀察來(lái)總結(jié)出現(xiàn)場(chǎng)管理的原則，讓企業(yè)有章可循，有則可依，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，也查閱了一些觀點(diǎn)理論，筆者認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)管理屬于新興的管理學(xué)范疇，在實(shí)踐中也有共性，綜合起來(lái)，有以下一些原則可循。

1.1重視科學(xué)的合理性

科學(xué)合理是萬(wàn)物之本，是任何理論之真理所在，現(xiàn)場(chǎng)管理要達(dá)到企業(yè)既定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量、安全以及經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，施工現(xiàn)場(chǎng)的所有對(duì)應(yīng)管理措施都應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)合理的原則。這樣才能做到科學(xué)管理、科學(xué)施工，用合理的管理來(lái)?yè)Q取企業(yè)合理的目標(biāo)和利潤(rùn)。

1.2注重標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化

這一原則已經(jīng)被國(guó)際化，所說(shuō)的一系列ISO標(biāo)準(zhǔn)，就是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的準(zhǔn)則。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，我們看到，越來(lái)越多的行業(yè)都在制定自己的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化準(zhǔn)則，甚至規(guī)范到流水線上的每個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度，上廁所要占用多少時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)到每一塊磚的尺寸的偏差是多少，標(biāo)準(zhǔn)到建筑規(guī)范越來(lái)越精細(xì)的建筑施工要求，砌塊之間的縫隙是多少，飽滿度是多少，墻體的垂直度是多少，廁所地漏和地面的高差不能大于1cm，等等。這些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的最基本管理要求，也是建筑施工企業(yè)所必須遵守的一項(xiàng)原則。

1.3爭(zhēng)取效益的最大化

建筑產(chǎn)品體積龐大價(jià)值昂貴，在施工過(guò)程中，每一個(gè)看似微小的浪費(fèi)，累加起來(lái)，可能就會(huì)是一筆較大的開(kāi)支。在筆者的企業(yè)中，我曾經(jīng)觀察過(guò)，由于施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖設(shè)計(jì)不合理，現(xiàn)場(chǎng)水泥堆場(chǎng)、砂石堆料場(chǎng)、鋼筋加工場(chǎng)、小型混凝土構(gòu)件現(xiàn)場(chǎng)澆筑場(chǎng)地等因場(chǎng)地位置設(shè)計(jì)擺布不合理而導(dǎo)致的材料發(fā)生二次搬運(yùn)費(fèi)，每年都大得驚人。再有因?yàn)楣ば虿缓侠?，不同施工?duì)伍交叉作業(yè)，不注意成品保護(hù)，無(wú)意中損壞或污染前道工序的產(chǎn)品，而造成的再次施工或補(bǔ)救，這種經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)也大得驚人。每個(gè)施工隊(duì)伍、施工班組都是施工企業(yè)的一部分，他們累計(jì)起來(lái)的節(jié)約，就會(huì)給整個(gè)企業(yè)節(jié)約很大一塊成本，任何時(shí)候降低成本、節(jié)約成本，追求效益更大，都是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)和原則。

2建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理的對(duì)策

2.1完善項(xiàng)目管理體系

項(xiàng)目施工管理要結(jié)合工程對(duì)象規(guī)模、特點(diǎn)及要求，確定施工項(xiàng)目的管理目標(biāo)，建立適應(yīng)項(xiàng)目管理需要的組織機(jī)構(gòu)，在項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下使項(xiàng)目班子能精干高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于項(xiàng)目明確了總體管理目標(biāo)后，還有施工期各階段的分目標(biāo)，即工程質(zhì)量、進(jìn)度等產(chǎn)品成果性目標(biāo)，工程成本、勞動(dòng)生產(chǎn)率等管理效率性目標(biāo)。為落實(shí)制定的目標(biāo)，一是要落實(shí)目標(biāo)的責(zé)任主體，即誰(shuí)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)；二是要明確目標(biāo)主體的責(zé)、權(quán)、利；三是要落實(shí)對(duì)目標(biāo)責(zé)任主體進(jìn)行檢查、監(jiān)督的上一級(jí)負(fù)責(zé)人及手段；四是要落實(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證條件。具體來(lái)說(shuō)：項(xiàng)目施工管理的首要條件，是一個(gè)精干、高效的項(xiàng)目班子，在項(xiàng)目經(jīng)理的統(tǒng)一指揮下，分工明確，管理到位，責(zé)任到崗位，加上企業(yè)的管理體系提供的監(jiān)督和保證，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的各項(xiàng)目標(biāo)。

2.2嚴(yán)格把好材料關(guān)

現(xiàn)代建筑工程有材料新、技術(shù)含量高、品種多的特點(diǎn)，并且經(jīng)常有許多新興材料出現(xiàn)和應(yīng)用的問(wèn)題。所以，建筑材料的有效管理是建筑工程施工中的物質(zhì)條件和技術(shù)條件的綜合保障之本。建筑材料質(zhì)量和技術(shù)條件是建筑工程質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，建筑材料質(zhì)量不符合要求，工程質(zhì)量也就不可能符合標(biāo)準(zhǔn)。所以加強(qiáng)建筑材料的質(zhì)量控制，是提高工程質(zhì)量的重要保證。影響建筑材料質(zhì)量的因素主要由材料的成分、物理性能、化學(xué)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，保障建筑工程總體質(zhì)量的關(guān)鍵在于建筑材料的控制，更取決于各個(gè)管理環(huán)節(jié)：第一，用現(xiàn)代知識(shí)優(yōu)選建筑材料采購(gòu)人員，提高他們的道德素質(zhì)和建筑材料質(zhì)量鑒定水平，使進(jìn)入建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的建筑材料符合標(biāo)準(zhǔn)；第二，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握建筑材料最新信息，從而優(yōu)選建筑材料的供貨廠家；第三，合理的統(tǒng)籌建筑材料供應(yīng)節(jié)奏，確保正常施工；第四，加強(qiáng)建筑材料的質(zhì)量檢查驗(yàn)收，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；第五，抓好材料的現(xiàn)場(chǎng)施工管理，做到建筑材料的合理使用；第六，搞好材料的試驗(yàn)、檢驗(yàn)、記錄工作。

2.3抓好施工的進(jìn)度和質(zhì)量

對(duì)于進(jìn)度，原則上按原施工組織計(jì)劃執(zhí)行。但作為一個(gè)項(xiàng)目而言，現(xiàn)場(chǎng)情況千變?nèi)f化，如材料供應(yīng)，設(shè)計(jì)變更等在所難免，絕對(duì)不能模式化，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、安排。施工質(zhì)量能否得到保證，最主要的是一定要嚴(yán)格按照相關(guān)的國(guó)家規(guī)范和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)完成每一工序，嚴(yán)禁偷工減料。必須貫徹執(zhí)行“三檢”制，即自檢、專檢、聯(lián)檢，通過(guò)層層的檢查，驗(yàn)收后方允許進(jìn)入下一道工序，從而確保整個(gè)工程的質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)機(jī)械設(shè)備的管理

加強(qiáng)建筑機(jī)械的技術(shù)及操作人員的專人管理與專業(yè)教育培養(yǎng)，在建筑企業(yè)中培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)操作、維護(hù)、管理技術(shù)人員隊(duì)伍。首先要抓好操作、維護(hù)、管理人員的選配和培養(yǎng)，通過(guò)送出去培訓(xùn)、在職自學(xué)、函授等形式，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使之成為具有現(xiàn)代科學(xué)操作、維護(hù)、管理知識(shí)和管理能力，善于在復(fù)雜條件下實(shí)施有效的操作、維護(hù)、管理的應(yīng)變能力；其次要抓好各種建筑機(jī)械操作人員的教育與訓(xùn)練，要結(jié)合本單位本工程的實(shí)際，采取集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合、定時(shí)請(qǐng)建筑機(jī)械專家輔導(dǎo)與集中測(cè)試相結(jié)合的方式，分層次地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極開(kāi)展評(píng)先創(chuàng)優(yōu)、崗位練兵和技術(shù)比武活動(dòng)，多手段、全方位的培養(yǎng)員工的愛(ài)崗敬業(yè)的精神，對(duì)于未按規(guī)定使用、維護(hù)設(shè)備的要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育和必要的處罰，同時(shí)對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)械設(shè)備管理規(guī)程、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績(jī)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。真正把建筑機(jī)械設(shè)備管好、用好、修好，確保建筑工程施工的安全、高效、低耗。要抓好操作、管理、維修隊(duì)伍的建設(shè)，做到后繼有人，通過(guò)單位自培、引進(jìn)中等專業(yè)人才等辦法，提高建筑施工企業(yè)的管理、維修和保障的技術(shù)力量，通過(guò)較好的維護(hù)保養(yǎng)作業(yè)，努力提高陳舊設(shè)備的活力與可靠性。

2.5重視人員的因素

人是決定工程成敗的關(guān)鍵。所有的工程項(xiàng)目均是通過(guò)人將材料組織而創(chuàng)造出來(lái)的。只有擁有一支富有創(chuàng)造力的、紀(jì)律嚴(yán)明的施工隊(duì)伍才能完成一項(xiàng)質(zhì)量?jī)?yōu)良的工程項(xiàng)目。怎樣才能將施工隊(duì)伍中的技術(shù)管理人員和技術(shù)工人有機(jī)地組合成近衛(wèi)軍呢?首先，必須營(yíng)造出一種榮辱與共的氛圍，職責(zé)分明但不失親和力，讓所有的員工都感到自己是這個(gè)項(xiàng)目的大家庭中的一員。這就需要我們施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員充分發(fā)揮自己的才智，對(duì)工人要獎(jiǎng)罰分明，多鼓勵(lì)、多舉辦各類生產(chǎn)生活競(jìng)賽活動(dòng)，從精神物質(zhì)上雙管齊下，培養(yǎng)凝聚力；其次，必須明確施工隊(duì)伍的管理體制，各崗位職責(zé)，權(quán)利明確，做到令出必行。一支紀(jì)律嚴(yán)明的施工隊(duì)伍，面對(duì)工期緊迫、技術(shù)復(fù)雜的工程，只有堅(jiān)決服從指揮，才能按期保質(zhì)完成施工任務(wù)；再者，針對(duì)具體情況適當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)杠桿的手段，對(duì)人員管理必定起到意想不到的作用。

2.6施工現(xiàn)場(chǎng)文明施工是項(xiàng)目施工管理的集中體現(xiàn)

施工項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理的好壞，涉及到項(xiàng)目施工活動(dòng)的正常進(jìn)行，也直接關(guān)系到各項(xiàng)專業(yè)管理的經(jīng)濟(jì)效果。施工現(xiàn)場(chǎng)管理好像是一面“鏡子”，能照出施工單位的面貌。直接體現(xiàn)到企業(yè)的管理水平和整體實(shí)力，同時(shí)，施工現(xiàn)場(chǎng)管理也是貫徹有關(guān)法規(guī)的“焦點(diǎn)”，是一項(xiàng)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題和政治問(wèn)題不能有半點(diǎn)疏忽。施工現(xiàn)場(chǎng)文明施工要求做到施工現(xiàn)場(chǎng)文明整潔，施工井然有序，管理有制度，內(nèi)部資料齊全，安全措施得力，質(zhì)量管理目標(biāo)明確、效果顯著、不擾民、不污染環(huán)境，而且開(kāi)展文明施工制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2.7加強(qiáng)對(duì)施工資料進(jìn)行管理

施工資料是整個(gè)工程技術(shù)指導(dǎo)以及管理的書(shū)面材料，未來(lái)工程竣工檢查、存檔等都必不可少，資料非常龐大，每一分部工程，甚至每一道工序都有相關(guān)的資料對(duì)應(yīng)，現(xiàn)在施工現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目部也都實(shí)行了微機(jī)化資料管理，配備電腦，配備專門的內(nèi)業(yè)，做資料管理。有人開(kāi)玩笑說(shuō)，建筑工程最后的需提交的竣工資料得用麻袋裝。確實(shí)竣工資料包括材料如合格證、檢驗(yàn)報(bào)告、竣工圖、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、設(shè)計(jì)變更、測(cè)量記錄、隱蔽工程驗(yàn)收單、有關(guān)技術(shù)參數(shù)測(cè)定驗(yàn)收單、工作聯(lián)系函、工程簽證、會(huì)議記錄、施工日記等等，這些材料要分類整理，最后，建筑檔案管理將把竣工資料作為建筑整體竣工的一部分，做長(zhǎng)年保存。3結(jié)束語(yǔ)：

篇4

1 肉用犬傳染病防治的基本原則?

預(yù)防為主是最積極、最主動(dòng)的防病措施。一旦發(fā)生某種傳染病的流行，會(huì)嚴(yán)重的影響?zhàn)B犬業(yè)的發(fā)展甚至造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。一定要貫徹“預(yù)防為主”的防制方針。專業(yè)人員是預(yù)防傳染病的骨干，群眾是預(yù)防工作的基礎(chǔ)，對(duì)我們必須開(kāi)展廣泛深入的宣傳、教育工作，充分發(fā)揮群眾對(duì)犬傳染病預(yù)防的積極性，全面的開(kāi)展預(yù)防工作。傳染病的防制目的是防止傳染病的發(fā)生和流行，以及發(fā)生傳染病時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取積極有效措施予以限制和消滅。引起傳染病發(fā)生和流行的因素較為復(fù)雜，防制計(jì)劃應(yīng)是綜合性的，才能收到預(yù)期效果。?

2 犬瘟熱與細(xì)小病毒病的預(yù)防措施?

犬瘟熱屬于副黏液病毒科的單鏈RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近親。 盡管在很多地區(qū)進(jìn)行了廣泛的疫苗接種，但這種疾病仍然屬于犬的主要疾病之一。該病一年四季均可發(fā)生，但以冬春多發(fā)。該病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年齡、性別和品種的犬均可感染，但以未成年的幼犬最為易感。純種犬、警犬比土種犬易感性高，而且病情反應(yīng)重，死亡率也高。該病最重要的傳染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人報(bào)道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以說(shuō)尿液是很危險(xiǎn)的傳染源，主要傳播途徑是病犬與健康犬直接接觸，也可通過(guò)空氣飛沫經(jīng)呼吸道感染。同室犬一旦發(fā)生犬瘟熱，同居一室的犬也會(huì)感染。?

篇5

【 Abstract 】: The distribution and electrical product selection for construction site is vital security technology content of temporary electricity. Based on the special requirements of construction site complete sets of equipment (ACS) by Construction Site Temporary Electric Safety Norm JGJ46-2005 standard and the Low Voltage Switchgear Equipment and Control Equipment GB7251, this paper introduces the selection experience and matters needing attention of the temporary electricity supply and distribution in construction site, and the laws of application technology promoted by the construction ministry in the "Eleventh Five-Year Plan".

【 Key words 】: transformer; wire section; distribution box; electrical components

中圖分類號(hào) : TM4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.施工現(xiàn)場(chǎng)供配電線路

1.1變壓器供電

變壓器安裝應(yīng)選在接近負(fù)荷中心，地基堅(jiān)固的地方，應(yīng)綜合考慮安裝、運(yùn)輸方便，不得讓高壓線路穿過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)變壓器低壓為380V時(shí)，其供電半徑一般不大于700m。單臺(tái)變壓器的容量以750KVA及以下為宜，不宜大于1000KVA，減少電能損耗。選擇變壓器的容量時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮一定的增容系數(shù)，一般要留有15%~25%的余量；但同時(shí)可考慮變壓器的正常過(guò)負(fù)荷能力。根據(jù)《建筑施工計(jì)算手冊(cè)》（江正榮編），變壓器容量，按下公式計(jì)算：

PO=

其中PO ----變壓器容量（kVA）；

1.05 ----功率損失系數(shù)；

cosφ----用電設(shè)備工功率因素，一般建筑工程取0.75。

1.1.1變壓器臺(tái)數(shù)的選擇

當(dāng)施工現(xiàn)場(chǎng)用電量不大于Sjs＜750KVA時(shí)應(yīng)優(yōu)先選用單臺(tái)變壓器，因?yàn)樗泳€簡(jiǎn)單，運(yùn)行維修經(jīng)濟(jì)，運(yùn)行的可靠性也高。當(dāng)施工周期很長(zhǎng)，施工現(xiàn)場(chǎng)規(guī)模很大、或者是季節(jié)負(fù)荷變動(dòng)較大時(shí)，可考慮選擇2臺(tái)變壓器。接線時(shí)兩臺(tái)變壓器的電源側(cè)應(yīng)分別接在兩個(gè)不同的電源上，以保證一、二級(jí)負(fù)荷的用電要求，使供電的可靠性進(jìn)一步提高。

1.1.2變壓器容量的選擇

只裝有1臺(tái)變壓器時(shí)，其變壓器容量Se應(yīng)滿足全部用電設(shè)備總計(jì)算負(fù)荷Sjs的需要即： Se≥ Sjs。裝有2臺(tái)變壓器時(shí)，其安裝容量Se應(yīng)該同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件。一是：任一臺(tái)變壓器單獨(dú)運(yùn)行時(shí)，應(yīng)滿足總計(jì)算負(fù)荷的70%，即Se≈Sjs；每臺(tái)變壓器如按總負(fù)荷的70%來(lái)選擇,則兩臺(tái)變壓器同時(shí)運(yùn)行，每臺(tái)變壓器在最大負(fù)荷下的負(fù)荷系數(shù)0.5/0.7≈0.7，這時(shí)變壓器的效率是比較高的。而在事故情況下一臺(tái)運(yùn)行時(shí)，由于變壓器在日負(fù)荷KH≤0.75時(shí)，每天允許過(guò)負(fù)荷40%連續(xù)運(yùn)行6小時(shí)時(shí)，并可連續(xù)運(yùn)行5天，因此一臺(tái)變壓器可承擔(dān)負(fù)荷1.4×70%≈100%，即一臺(tái)變壓器運(yùn)行能夠連續(xù)5天滿足全部負(fù)荷的要求（當(dāng)然每天過(guò)負(fù)荷運(yùn)行持續(xù)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)），由此可見(jiàn)，這樣選擇變壓器是合理的。二是：任一臺(tái)變壓器單獨(dú)運(yùn)行時(shí)，應(yīng)滿足全部一、二級(jí)負(fù)荷Sjs(Ⅰ+Ⅱ)需要即： Se≥ Sjs(Ⅰ+Ⅱ)

1.2用電負(fù)荷與導(dǎo)線截面選擇

1.2.1目前施工中常用的負(fù)荷計(jì)算方法是需要系數(shù)法。依據(jù)計(jì)算負(fù)荷的結(jié)果選擇導(dǎo)線及電器設(shè)備，確定電器設(shè)備在運(yùn)行中的最高溫升不超過(guò)導(dǎo)線和電器的溫升允許值。在確定計(jì)算負(fù)荷計(jì)算之前，應(yīng)首先確定設(shè)備的設(shè)備容量。設(shè)備總需容量計(jì)算常用公式如下：

P=1.1（k1∑PC＋k2∑Pa＋k3∑Pb）（式1）

式（式1）中：

P―計(jì)算用電量（kw），即供電設(shè)備總需容量；

∑PC―全部施工動(dòng)力用電設(shè)備額定用量之和

∑Pa―室內(nèi)照明電設(shè)備額定用量之和

∑Pb―室外照明電設(shè)備額定用量之和

K1―全部施工用電設(shè)備同時(shí)使用系數(shù)：總數(shù)10臺(tái)以內(nèi)時(shí)K1=0.75；10-30臺(tái)時(shí)K1=0.70；30臺(tái)以上時(shí)K1=0.60；

K2―室內(nèi)照明設(shè)備同時(shí)使用系數(shù)：一般取K2=0.8

K3―室外照明設(shè)備同時(shí)使用系數(shù)：一般取K3=1.0

1.1―用電不均勻系數(shù)。

P=1.1（k1∑PC＋0.1P）= 1.24 k1∑PC （式2）

注：（式2）為（式1）的簡(jiǎn)便算法，式中0.1P為室內(nèi)外照明用電系數(shù)（用電總量 10% ）。

1.2.2施工現(xiàn)場(chǎng)供配電線路：施工現(xiàn)場(chǎng)供配電線路宜選用電纜，總配電箱（配電柜）至分配電箱必須使用五芯電纜。分配電箱至開(kāi)關(guān)箱與開(kāi)關(guān)箱至用電設(shè)備的相數(shù)和線數(shù)應(yīng)保持一致。動(dòng)力與照明分別設(shè)置時(shí)，三相設(shè)備線路可采用四芯電纜，單相設(shè)備和一般照明線路可采用三芯電纜。起重機(jī)械、提升機(jī)設(shè)備、混凝土攪拌站等大型施工機(jī)械設(shè)備的供電開(kāi)關(guān)箱必須使用五芯電纜向設(shè)備配電。電纜必須包含全部工作芯線和保護(hù)零線(PE線)。五芯電纜芯線絕緣色標(biāo)，淡藍(lán)色芯線必須用作工作零線(N線),綠/黃雙色芯線必須用作保護(hù)零線（PE線），其余色標(biāo)為相線，N線、PE線絕緣色標(biāo)同樣適用于四芯、三芯電纜。

1.2.3導(dǎo)線截面的選擇

為了保證供電線路安全、可靠、經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，選擇導(dǎo)線截面時(shí)必須滿足以下的三個(gè)條件。選用時(shí)一般先按安全載流量進(jìn)行計(jì)算，初選后再對(duì)其它兩個(gè)條件進(jìn)行核算，直到滿足要求。

條件一：導(dǎo)線應(yīng)能承受最低的機(jī)械強(qiáng)度的要求。按照規(guī)范要求，架空線必須采用絕緣導(dǎo)線，施工中常用的是絕緣銅線或絕緣鋁線。為滿足機(jī)械強(qiáng)度要求，絕緣銅線截面不小于10 mm2,絕緣鋁線截面不小于16mm2。在跨越鐵路、公路、河流、電力線路檔距內(nèi)，絕緣銅線截面不小于16mm2 ，絕緣鋁線截面不小于25mm2。

條件二：按導(dǎo)線安全載流量選擇導(dǎo)線截面。按照規(guī)范要求，導(dǎo)線中的計(jì)算負(fù)荷電流不大于其長(zhǎng)期連續(xù)負(fù)荷允許載流量。三相四線制低壓線路上的電流可以按照下式計(jì)算：

Iι――線路工作電流值（A）

uι――線路工作電壓（V），三相四線制低壓時(shí)，Ul＝380V

P――設(shè)備容量；

cosφ＝0.75；√3＝1.732；

條件三：按容許電壓降選擇導(dǎo)線截面。當(dāng)供電線路很長(zhǎng)時(shí)，線路上的電壓降就比較大，導(dǎo)線上的電壓降應(yīng)不超過(guò)規(guī)定的容許電壓降。配電導(dǎo)線截面的電壓可以按照下式計(jì)算：

其中 [e] ──導(dǎo)線電壓降為2.5%-5%；電動(dòng)機(jī)電壓降不超過(guò)±5%；對(duì)工地臨時(shí)電路取 7%；

L── 各段線路長(zhǎng)度(m)；

∑P――各段線路負(fù)荷計(jì)算功率（kw），即計(jì)算用電量∑P；

ι――材料內(nèi)部系數(shù)，根據(jù)線路電壓和電流種類查表取用；

C――材料內(nèi)部系數(shù)值；（查表）

S――導(dǎo)線截面（mm2）；

∑M――各段線路負(fù)荷矩（KW）；即∑×L乘積。

2.臨時(shí)用電配電裝置的選擇與使用

施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電，應(yīng)滿足“三級(jí)配電、 二級(jí)漏電保護(hù)、一機(jī)一閘、一漏一箱”配電及保護(hù)的使用要求。配電箱（柜）、開(kāi)關(guān)箱的材質(zhì)選用、制作工藝、箱內(nèi)電器元件的選擇、配置應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及建設(shè)部“十一五”推廣應(yīng)用技術(shù)的規(guī)定，產(chǎn)品應(yīng)通過(guò)CCC認(rèn)證。配電箱（柜）的殼體采用冷軋鋼板制作，防雨、防塵、戶外型，采用鋼板厚度符合JGJ-2005標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)久耐用。

施工現(xiàn)場(chǎng)常用負(fù)荷計(jì)算公式，作為配電箱內(nèi)電器元件選擇、配置依據(jù):

Kx用電設(shè)備組需要系數(shù)（Kx≤1）;公式Kx= Pj/Ps

Ps：總設(shè)備安裝容量，公式Ps/√3Un. cosφ

Pj：實(shí)際最大用電量，公式Pj=Kx.Ps(kw)

Ij（計(jì)算電流）公式 Ij= Pj/3Up.cosφ

公式中：Pj或Ps用W(瓦)代入；Un(UN) ――、線電壓UL=380V， Up=220V；cosφ――功率因數(shù)(純阻性負(fù)荷的電流與電壓同相,即相位差角∮=0,功率因素cos∮=1)；Ij――A 安培。

2.1總配電箱的設(shè)置與經(jīng)驗(yàn)選擇

2.1.1總配電箱（柜）應(yīng)具備電能計(jì)量、電壓指示、電流監(jiān)視、電源指示功能，并且最好能夠?qū)崿F(xiàn)照明和動(dòng)力回路分別計(jì)量?？偱潆娤鋺?yīng)裝設(shè)總隔離開(kāi)關(guān)的分路隔離開(kāi)關(guān)及各分路漏電保護(hù)器?？偮╇姳Ｗo(hù)器的額定值、動(dòng)作整定值與分路漏電保護(hù)器的額定值、動(dòng)作整定值相適應(yīng)。

2.1.2總配電箱電器元件經(jīng)驗(yàn)配置：施工工作面總配電箱總?cè)萘恳话氵x擇為400A-1000A，能夠滿足5000-15000平方米場(chǎng)大型的工程的機(jī)械用電。通常可輸出一至二路400A照明，四至路250A動(dòng)力，一路100A動(dòng)力，施工時(shí)結(jié)合用電機(jī)具進(jìn)行選配。采用具有隔離功能的DZ20型透明塑殼斷路器作為主開(kāi)關(guān)，分路采用具有隔離功能的DZ20系列160A-250A透明塑殼斷路器，配備DZ20L（DZ15L）或LBM-1系列作為漏電保護(hù)裝置，使之具有欠壓、過(guò)載、短路、漏電、斷相保護(hù)功能，同時(shí)配備電度表、電壓表、電流表兩組電流互盛器。漏電保護(hù)裝置的額定漏電動(dòng)作電流與額定漏電動(dòng)作時(shí)間的乘積不大于30mA.S，最好選用額定漏電動(dòng)作電流100-200mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間大于0.1S，其動(dòng)作時(shí)間為延時(shí)動(dòng)作型。

2.2分配電箱

2.2.1分配電箱應(yīng)裝設(shè)總隔離開(kāi)關(guān)、（潮濕地方及洞內(nèi)設(shè)置總漏電保護(hù)器）、分路隔離開(kāi)關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥鳌⒎致啡蹟嗥?。總?cè)蹟嗥骱头致啡蹟嗥鞯念~定值、動(dòng)作整定值與分路漏電保護(hù)器的額定值、動(dòng)作整定值相適應(yīng)。

2.2.2 分配電箱電器元件經(jīng)驗(yàn)配置：施工現(xiàn)場(chǎng)二級(jí)分配電箱總?cè)萘恳话阍O(shè)置為100A-250A,輸出一路100A-250A動(dòng)力，三路60A-100A動(dòng)力，三路40A動(dòng)力，適用于機(jī)械相對(duì)比較多的地方，施工時(shí)結(jié)合用電機(jī)具進(jìn)行選配。采用具有隔離功能的DZ20系列透明塑殼斷路器作為主開(kāi)關(guān)（與總配電箱分路設(shè)置斷路器相適應(yīng)）；采用DZ20或 KDM-1型透明塑殼斷路器作為動(dòng)力分路、照明分路控制開(kāi)關(guān)；各配電回路采用DZ20或KDM-1透明塑殼斷路器作為控制開(kāi)關(guān)；PE線連線螺栓、N線接線螺栓根據(jù)實(shí)際需要配置。

2.2.3開(kāi)關(guān)箱（按一機(jī)一閘一漏一箱設(shè)置）

（1）開(kāi)關(guān)箱中必須裝設(shè)隔離開(kāi)關(guān)、斷路器或熔斷器。以及漏電保護(hù)器，當(dāng)漏電保護(hù)器是同時(shí)具有短路、過(guò)載、漏電保護(hù)功能的漏電斷路器時(shí)，可不裝設(shè)斷路器或熔斷器。漏電保護(hù)器的選擇應(yīng)符合國(guó)家GB6829-86《漏電電流動(dòng)作保護(hù)（剩余電流動(dòng)作保護(hù)器）》的要求，開(kāi)關(guān)箱內(nèi)的漏電保護(hù)器、其額定漏電動(dòng)作電流不小于30mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間小于0.1s。

（2）開(kāi)關(guān)箱電器元件經(jīng)驗(yàn)配置：

3.0KW以下用電設(shè)備開(kāi)關(guān)箱；內(nèi)設(shè)KDM1或DZ20（20-40A、380V）透明塑殼斷路器作為控制開(kāi)關(guān)，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1（16-20A）系列漏電斷路器，PE線端子排為4個(gè)接線螺栓。

5.5KW以上用電設(shè)備開(kāi)關(guān)箱；根據(jù)所控制設(shè)備額定容量選擇控制開(kāi)關(guān)及漏電斷路器?？刂崎_(kāi)關(guān)為DZ20或KDM1系列透明塑殼斷路器，漏電斷路器為DZ15L、DZ20L或LBM-1系列；PE線接線螺栓為3個(gè)。

照明開(kāi)關(guān)箱；內(nèi)設(shè)KDM1―T/2(20-40A)斷路器，配置DZ15L―20-40/290漏電斷路器，PE線螺栓為3個(gè)。

（3）具有特殊要求的開(kāi)關(guān)箱經(jīng)驗(yàn)配置：

電焊機(jī)開(kāi)關(guān)箱：內(nèi)設(shè)DZ20-1002系列或KDM1-1002（100A、380V）透明塑殼斷路器作為控制開(kāi)關(guān)，DZ15LE-1002 （DZ20L-1002）或LBM-1-1002（100 A）漏電斷路器，BFGD系列二次防觸電保護(hù)器；PE端子排為3個(gè)接線螺栓。漏電保護(hù)器DZ15LE-100開(kāi)關(guān)上端須接上零線才能使用，否則開(kāi)關(guān)合不上。

塔式起重機(jī)開(kāi)關(guān)箱：內(nèi)設(shè)KDM1或DZ20（63-100A、380V）系列透明塑殼斷路器作為控制開(kāi)關(guān)，配置DZ15LE、DZ20L或LBM-1系列漏電斷路器；PE線端子排為3個(gè)接線螺栓。

2.2.4電器設(shè)備的使用與維護(hù)

（1）配電箱、開(kāi)關(guān)箱應(yīng)有名稱、用途、分路標(biāo)記及系統(tǒng)接線圖。

（2）所有配電箱配鎖，配電箱和開(kāi)關(guān)箱有專人負(fù)責(zé)，并定期進(jìn)行檢查和維修，并建立日巡、周檢、月復(fù)查制度。檢查人是專業(yè)電工，檢查、維修時(shí)按規(guī)定穿絕緣鞋、戴絕緣手套，使用絕緣工具。

（3）電箱操作順序?yàn)?/p>

A、送電操作：總配電箱分配電箱開(kāi)關(guān)箱；

B、停電操作：開(kāi)關(guān)箱分配電箱總配電箱；

（4）固定式配電箱、開(kāi)關(guān)箱箱體中心點(diǎn)與地面垂直距離1.4--1.6m。移動(dòng)式箱體與地面垂直距離0.8―1.6m。配電箱、開(kāi)關(guān)箱應(yīng)裝設(shè)在堅(jiān)固、穩(wěn)定的支架上。配電箱、開(kāi)關(guān)箱內(nèi)部不準(zhǔn)放任何雜物，并經(jīng)常保持整潔。配電箱中有漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)的，每旬檢查一次，并填寫(xiě)漏電保護(hù)器測(cè)試卡。

（5）配電箱（柜）、開(kāi)關(guān)箱應(yīng)分設(shè)N線、PE線端子板，進(jìn)出線必須通過(guò)端子板做可靠連接。N線端子板必須與金屬電器安裝板絕緣；PE線端子板必須與金屬電器安裝板做電器連接。進(jìn)出線中的N線必須通過(guò)N線端子板連接；PE線必須通過(guò)PE線端子板連接。PE線與端子板連接必須采用電器連接，電器連接點(diǎn)的數(shù)量應(yīng)比箱體內(nèi)回路數(shù)量多2個(gè)，1個(gè)為PE線進(jìn)箱體的連接點(diǎn)，1個(gè)為重復(fù)接地的連接點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

建筑施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電管理是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，筆者根據(jù)目前建設(shè)部對(duì)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電管理的相關(guān)規(guī)定，通過(guò)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的供配電、配電箱內(nèi)電器元件的選擇、配置進(jìn)行淺析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。希望對(duì)水利水電施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電管理，提高現(xiàn)場(chǎng)工作人員安全用電能力，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)貫徹標(biāo)準(zhǔn)力度，防止電器火災(zāi)及減少用電事故的發(fā)生能夠有所幫助。

參考文獻(xiàn)

篇6

廣東省高級(jí)人民法院：

你院粵法民字（1989）138號(hào)《關(guān)于監(jiān)護(hù)人是否承擔(dān)賠償責(zé)任的請(qǐng)示報(bào)告》收悉。

關(guān)于梁劍文等四未成年人盜竊財(cái)物被勞動(dòng)教養(yǎng)，受害人翁舜慧提起民事訴訟，要求其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)賠償責(zé)任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問(wèn)題。經(jīng)研究認(rèn)為，鑒于此案情況比較復(fù)雜，現(xiàn)行法律對(duì)此類問(wèn)題又無(wú)明確規(guī)定，如何適用法律，需要在審判實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。

篇7

IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》簡(jiǎn)介

（一）背景

近年來(lái)全球金融市場(chǎng)基準(zhǔn)利率價(jià)格操縱案的爆發(fā)引發(fā)了金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)和投資者對(duì)于金融市場(chǎng)基準(zhǔn)指標(biāo)的高度關(guān)注，特別是2012年發(fā)生的倫敦銀行間同業(yè)拆借利率（LIBOR）操縱案給金融市場(chǎng)帶來(lái)了沉重打擊。為了恢復(fù)市場(chǎng)對(duì)金融產(chǎn)品定價(jià)基準(zhǔn)的信心，維護(hù)市場(chǎng)正常的交易秩序，在二十國(guó)集團(tuán)和金融穩(wěn)定理事會(huì)的支持下，作為證券監(jiān)管領(lǐng)域國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)的國(guó)際證監(jiān)會(huì)組織（IOSCO），在2013年7月了《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》（Principle of Financial Benchmark）。

（二）《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》的目標(biāo)

《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》的目標(biāo)是為金融市場(chǎng)的基準(zhǔn)建立一個(gè)總體框架，解決基準(zhǔn)構(gòu)建中的利益沖突、透明度及公開(kāi)性等問(wèn)題。對(duì)于其適用性，IOSCO認(rèn)為該原則只是一個(gè)指引，不是為了取代現(xiàn)存的法律或法規(guī)，也非采用一刀切的方式要求基準(zhǔn)提供人滿足原則中的每項(xiàng)要求。但是，基準(zhǔn)提供人應(yīng)每年公開(kāi)披露與該原則的符合程度。

（三）改革重點(diǎn)

IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》的改革重點(diǎn)在以下四個(gè)方面：一是完善基準(zhǔn)提供人的組織治理結(jié)構(gòu)；二是加強(qiáng)基準(zhǔn)的內(nèi)部質(zhì)量控制；三是提高生產(chǎn)方法的透明度；四是加強(qiáng)外部監(jiān)督。這四個(gè)方面的改革重點(diǎn)表現(xiàn)在以下19項(xiàng)原則中（見(jiàn)表1）。

在組織治理類原則方面，IOSCO認(rèn)為完善的治理結(jié)構(gòu)對(duì)維護(hù)基準(zhǔn)利率的誠(chéng)信來(lái)說(shuō)不可或缺。因此，IOSCO強(qiáng)調(diào)基準(zhǔn)提供人的組織治理結(jié)構(gòu)能夠有效處理利益沖突，保持中立地位，避免基準(zhǔn)縱的風(fēng)險(xiǎn)。在質(zhì)量控制類原則方面，IOSCO要求基準(zhǔn)提供人應(yīng)通過(guò)合理的基準(zhǔn)設(shè)計(jì)、充分的數(shù)據(jù)及清晰的輸入值層級(jí)等質(zhì)量控制手段確?；鶞?zhǔn)編制的質(zhì)量。對(duì)于生產(chǎn)方法類原則，IOSCO要求基準(zhǔn)提供人應(yīng)公布基準(zhǔn)編制的方法、流程等信息以保證基準(zhǔn)的高度透明，使投資者可以自行判斷基準(zhǔn)計(jì)量的可靠程度。對(duì)于外部監(jiān)督類原則，IOSCO強(qiáng)調(diào)通過(guò)投訴、審計(jì)等手段加強(qiáng)對(duì)基準(zhǔn)質(zhì)量的外部監(jiān)督。

（四）執(zhí)行情況

《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》后，IOSCO公告敦促各國(guó)盡快按照該原則對(duì)基準(zhǔn)利率的制定和監(jiān)管進(jìn)行改革，并要對(duì)執(zhí)行情況做出評(píng)估。若有與原則不符的地方，基準(zhǔn)提供人應(yīng)做出解釋或明確執(zhí)行原則的時(shí)間表。該公告的，標(biāo)志著金融利率改革在全球范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。2015年2月，IOSCO執(zhí)行情況的評(píng)估報(bào)告，其評(píng)估方法包括兩步：一是由金融穩(wěn)定理事會(huì)對(duì)LIBOR等重要的金融市場(chǎng)基準(zhǔn)利率根據(jù)IOSCO的19項(xiàng)原則進(jìn)行逐條評(píng)估；二是在全球范圍內(nèi)抽取36個(gè)金融市場(chǎng)基準(zhǔn)，由英國(guó)、日本和澳大利亞監(jiān)管部門組成的聯(lián)合評(píng)估小組，依據(jù)基準(zhǔn)提供人的聲明及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

從評(píng)估結(jié)果看，IOSCO認(rèn)為1/3的基準(zhǔn)管理人符合IOSCO原則，另有部分基準(zhǔn)管理人的聲明披露和執(zhí)行情況較差，有待完善。其中，固定收益類基準(zhǔn)兩級(jí)分化情況較為嚴(yán)重。如圖1所示，部分固定收益基準(zhǔn)集中在圖形的右上方，但也有相當(dāng)比例的集中在左側(cè)，說(shuō)明其對(duì)IOSCO原則的執(zhí)行情況及聲明披露的詳細(xì)程度較差。

作為L(zhǎng)IBOR操縱案的風(fēng)暴中心，英國(guó)在基準(zhǔn)利率改革上的反應(yīng)最為迅速。從改革成果看，英國(guó)金融監(jiān)管局（Financial Conduct Authority）承擔(dān)LIBOR數(shù)據(jù)源的監(jiān)管職責(zé)。LIBOR基準(zhǔn)提供人由英國(guó)銀行家協(xié)會(huì)（British Bankers Association）更換為紐約泛歐交易所集團(tuán)下的子公司――泛歐基準(zhǔn)管理公司（ICE Benchmark Administration）， 同時(shí)成立LIBOR監(jiān)督委員會(huì)，由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)及瑞士等國(guó)監(jiān)管部門和金融機(jī)構(gòu)的20名委員組成。

中債估值實(shí)踐與IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》的對(duì)比

筆者將中債估值15年左右的工作實(shí)踐與此次的IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者精神實(shí)質(zhì)一致，實(shí)踐契合。IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》的最終目標(biāo)是提高基準(zhǔn)的可靠性，這主要體現(xiàn)為中立性、透明度和客觀性三個(gè)方面的具體要求。下面，筆者將分別從最終目標(biāo)和上述三方面對(duì)中債估值工作實(shí)踐與IOSCO《金融市場(chǎng)基準(zhǔn)原則》進(jìn)行對(duì)比。

（一）基準(zhǔn)目標(biāo)

IOSCO認(rèn)為，金融市場(chǎng)基準(zhǔn)的目標(biāo)是提高基準(zhǔn)的可靠性。中債估值目標(biāo)是全面、深入、客觀、持續(xù)地反映人民幣金融市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)變化。這兩者強(qiáng)調(diào)的都是基準(zhǔn)的可靠性，而非準(zhǔn)確性。在日常估值工作中，筆者發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)長(zhǎng)期有一種誤解，認(rèn)為基準(zhǔn)應(yīng)準(zhǔn)確刻畫(huà)市場(chǎng)，即一個(gè)債券的估值應(yīng)與投資者心目中的市場(chǎng)價(jià)格完全對(duì)應(yīng)。事實(shí)上，估值師每天面對(duì)投資人和發(fā)行人的不同需求和價(jià)格信號(hào)，相當(dāng)于一個(gè)估值對(duì)應(yīng)著多個(gè)靶心。因此，中債估值強(qiáng)調(diào)的是可靠性，即客觀合理、真實(shí)可信，這與IOSCO目標(biāo)也是相符的。

（二）中立性

IOSCO要求的中立性，是指基準(zhǔn)提供人要保持客觀中立，避免利益沖突和基準(zhǔn)縱的風(fēng)險(xiǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中債估值認(rèn)為中立性是保證基準(zhǔn)客觀公允的首要條件。從實(shí)踐來(lái)看，中債估值在股東、合作方、客戶和員工四個(gè)方面保持著嚴(yán)格的中立性（見(jiàn)圖2）。

（三）透明度

IOSCO要求的透明度，是指要求基準(zhǔn)提供人披露編制方法、編制流程等基準(zhǔn)信息，使投資者可以自行判斷基準(zhǔn)計(jì)量的可靠程度。中債估值認(rèn)為，保持充分的透明度是保護(hù)投資者利益的重要機(jī)制安排。從實(shí)踐看，中債估值在編制方法、編制思路與依據(jù)、質(zhì)量監(jiān)控體系、用戶交流與投訴及外部監(jiān)督五個(gè)方面保持充分的透明度（相關(guān)文檔可參見(jiàn)中國(guó)債券信息網(wǎng)中債數(shù)據(jù)常用文件）。以編制方法為例（見(jiàn)圖3），中債收益率曲線的編制方法、中債估值及指標(biāo)的計(jì)算公式等內(nèi)容已向全市場(chǎng)公開(kāi)且不斷更新。

（四）客觀性

IOSCO要求的客觀性，即基準(zhǔn)應(yīng)客觀反映市場(chǎng)變化，要求數(shù)據(jù)充分且最好基于市場(chǎng)真實(shí)交易數(shù)據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，中債估值恪守“客觀合理”的編制理念，并通過(guò)編制流程的標(biāo)準(zhǔn)化、編制依據(jù)的充分性予以體現(xiàn)。例如，中債估值在數(shù)據(jù)輸入、生產(chǎn)加工及數(shù)據(jù)輸出三個(gè)核心業(yè)務(wù)鏈條中建立標(biāo)準(zhǔn)的業(yè)務(wù)操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，并由質(zhì)量監(jiān)控部對(duì)業(yè)務(wù)流程的合規(guī)性進(jìn)行檢驗(yàn)。在輸入值層級(jí)方面，中債估值建立清晰的輸入值層級(jí)。其中，基于相對(duì)可靠的雙邊報(bào)價(jià)，且有相對(duì)可靠的成交數(shù)據(jù)，優(yōu)先級(jí)最高，符合IOSCO原則關(guān)于市場(chǎng)真實(shí)交易數(shù)據(jù)優(yōu)先的要求（見(jiàn)圖4）。

篇8

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0003-03

何謂德育方法？南京師范大學(xué)編寫(xiě)的《教育學(xué)》認(rèn)為，“德育方法是為進(jìn)行思想品德教育而采取的各種影響方式的綜合……包括教育者的活動(dòng)方法和受教育者的活動(dòng)方法”[1]。這一定義認(rèn)為方法就是“方式的綜合”。由華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等編寫(xiě)的“教育原理”把德育方法界定成“方式”的綜合，并明確“既包括教育者的施教方法，也包括受教育者形成品德的方法”[2]。1989年上海教育出版社出版的《教育大辭典?教育學(xué)》給德育方法下的定義是“思想品德教育所采取的各種影響方式的總合，包括教育者和受教育者兩方面的活動(dòng)方法”。魯潔、王逢賢主編的《德育新論》一書(shū)認(rèn)為，“德育方法是為達(dá)到既定教育目標(biāo)，教育者、受教育者參與德育活動(dòng)所采取的各種方式的總稱”[3]。該書(shū)將方法解釋成“各種方式的總稱”。詹萬(wàn)生等認(rèn)為，“德育方法是為達(dá)成教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，在教育原則指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教育手段，教師與學(xué)生相互作用的活動(dòng)方式總和”[4]。檀傳寶教授認(rèn)為，德育方法是指“學(xué)生和教師在德育過(guò)程中為達(dá)成一定的德育目標(biāo)而采用的有一定內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)方式與手段的組合”[5]。在這里，檀傳寶教授把德育方法看成是“具體德育方式與手段的組合”。王玄武等人認(rèn)為，德育方法是“為達(dá)到德育目的、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、完成德育任務(wù)、落實(shí)德育內(nèi)容所采取的各種手段、方式、途徑和形式”[6]。很明顯，王玄武等人把德育方法看成“手段、方式、途徑和形式”的運(yùn)用。

通過(guò)上述對(duì)德育方法概念的梳理可以看出，從表面上看，我國(guó)理論界對(duì)德育方法的理解大體上是一致的，即基本上都認(rèn)為德育方法是德育“方式的總合”。也就是說(shuō)，我國(guó)對(duì)德育方法概念的認(rèn)識(shí)表面上基本都統(tǒng)一在所謂“方式”上。那么，究竟何謂方式？如果不能確切地回答這個(gè)問(wèn)題，是不是有用概念解釋概念之嫌。事實(shí)上，我們幾乎都回避了這個(gè)問(wèn)題，都是在實(shí)踐中根據(jù)不同的理解來(lái)掌握，這就導(dǎo)致德育方法看似一致，實(shí)際上存在著很大的差別，可以說(shuō)十分混亂，這也是我國(guó)學(xué)校德育時(shí)效低下的原因之一。德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要條件，然而在我國(guó)對(duì)德育方法概念迄今仍有著不同的認(rèn)識(shí)，這就必然會(huì)致使具體的德育方法出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響德育實(shí)效。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致我國(guó)德育方法概念混亂的原因有五方面。

一、對(duì)方法一詞的模糊認(rèn)識(shí)

方法是一個(gè)使用頻率極高的詞匯，人們的舉止言行中處處都體現(xiàn)著方法。何謂方法？《辭源》的解釋是“方法，謂辦事之條理也”[7]；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是，“方法，指解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門路、程序”[8]；《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)方法的解釋是，“古指量度方形的法則，現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”[9]。可見(jiàn)，上述幾部權(quán)威詞典對(duì)方法的解釋并不一致。實(shí)際上，在現(xiàn)代漢語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活中“方法”也是一個(gè)模糊概念，也就是說(shuō)，人們并沒(méi)有把方式、方法、手段、原則，甚至途徑嚴(yán)格地區(qū)別開(kāi)來(lái)。盡管如此，由于有了具體的語(yǔ)言情境或上下文，還是可以較好地把握方式、方法、手段、原則和途徑的內(nèi)涵，達(dá)到溝通與交際的目的。然而，在教育研究與實(shí)踐中就不允許我們使用模糊概念，也就是說(shuō)，必須把握方法的確切內(nèi)涵，并將其同方式、手段、原則和途徑區(qū)別開(kāi)來(lái)。然而，我們沒(méi)有做到。在德育方法概念的界定中，由于大多都參考權(quán)威詞典對(duì)方法的解釋，因此，對(duì)德育方法概念的定義也基本是圍繞著所謂“方式”進(jìn)行的。究竟何謂方式？“方式的總合”就是方法嗎？幾乎又都回避了這個(gè)問(wèn)題，各自在實(shí)踐中根據(jù)不同的理解來(lái)掌握。筆者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前教育中的許多問(wèn)題都是因?yàn)闆](méi)有確切地理解方法的內(nèi)涵而造成的。事實(shí)上，在我國(guó)的教育理論與實(shí)踐中，特別是在德育工作中，把方法、方式、手段、原則、途徑，甚至內(nèi)容混在一起的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，這一點(diǎn)，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了德育的實(shí)效與全面和諧發(fā)展教育的實(shí)施。這正是我國(guó)德育方法混亂的根本原因。

二、對(duì)方法一詞內(nèi)涵的誤解

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，人們對(duì)“方法”一詞內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不盡相同。最為明顯的是人們常常把方法與方式混在一起，有時(shí)也把方法、方式、手段混在一起，有時(shí)把原則、途徑也稱之為方法。這種對(duì)“方法”的不同認(rèn)識(shí)與解釋，直接影響著人們對(duì)教育方法的理解，當(dāng)然也影響到對(duì)德育方法的理解。在教育中，由于未能較好地區(qū)別開(kāi)方法與方式、原則、手段、途徑的關(guān)系，致使我們對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，甚至人言言殊。在教育理論與實(shí)踐中，有的把“方式”看成“方法”，有的把“手段”看成“方法”，有的把“途徑”也當(dāng)做“方法”來(lái)對(duì)待。特別是把原則當(dāng)成“方法”的情況最為普遍。比如，孔子提倡的學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)；《學(xué)記》中的善喻、長(zhǎng)善救失、循序漸進(jìn)、藏息相輔；朱熹提出的“學(xué)思結(jié)合、溫故知新”；王夫之提出的“知行并進(jìn)、學(xué)思想資、因材施教、積漸不息”以及陶行知提出的“教學(xué)做合一”，等等，這些都是原則，但許多權(quán)威專家也把它稱為方法。眾所周知，原則是應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則，是指針，應(yīng)該是“方法”的上位概念，原則下應(yīng)該還有具體的方法，但如果把原則看成方法，就窮盡方法，沒(méi)有下位概念。方法易于操作，而把原則當(dāng)做方法來(lái)使用就難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。大凡研究過(guò)西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育方法的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育家說(shuō)的方法都比較具體，且能夠操作與評(píng)鑒。因?yàn)樗麄兲岢霾⒀芯康氖钦嬲饬x上的方法。如夸美紐斯的教育過(guò)程四步驟法（觀察、記憶、理解、練習(xí)）；赫爾巴特提出的教學(xué)過(guò)程四階段論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；杜威根據(jù)“做中學(xué)”原則提出的具體教育步驟與方法：斯金納的程序教學(xué)法；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法；奧蘇伯爾的先行組織者方法；羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法；贊科夫的高難度教學(xué)法；洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，以及案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法等。但是，在我國(guó)許多方法都比較原則且不易操作，更不宜評(píng)鑒，因?yàn)檫@些方法本來(lái)就是原則性的。究其原因，主要是對(duì)方法一詞內(nèi)涵的誤解所致。德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在德育活動(dòng)與過(guò)程中，方法是多種多樣的，而且是靈活多變的；方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有妥當(dāng)與否，應(yīng)該尋求方法的最優(yōu)化；手段是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，應(yīng)有效地利用各種先進(jìn)的技術(shù)與手段；途徑是一種客觀存在，要盡量開(kāi)發(fā)和利用，否則德育就不會(huì)收到實(shí)效。

三、對(duì)方法本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)

對(duì)德育方法本身的理解與認(rèn)識(shí)不同，也是導(dǎo)致德育方法混亂的原因之一。一方面，由于所持的教育理念和角度不同，對(duì)德育的動(dòng)因或決定因素的理解也不盡相同，導(dǎo)致對(duì)德育方法的認(rèn)識(shí)不同?！敖處熤行恼撜摺焙驼J(rèn)為“德育可作為知識(shí)教”者，從“教師主體”的角度和教師“教”的角度來(lái)理解德育方法，在他們眼里語(yǔ)言講授（教授）的方法就是主要的方式和方法，而課堂教學(xué)則必然被視為最主要的，甚至是唯一的德育途徑。與之相反，“學(xué)生中心論”者，則把學(xué)生如何利用教師提供的教育資源進(jìn)行自我教育視為德育的關(guān)鍵，即教師只是德育服務(wù)的提供者，學(xué)生在教師的幫助下自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和自我教育才是德育的關(guān)鍵。因此，從如何指導(dǎo)與幫助學(xué)生生成與發(fā)展良好品格的角度來(lái)理解德育方法，十分重視學(xué)生自我教育的方法。具體而言，教育工作者所采用的德育方法（包括語(yǔ)言說(shuō)理類、榜樣示范類、實(shí)踐鍛煉類、規(guī)范制約類、評(píng)價(jià)激勵(lì)類、情感陶冶類等）其落腳點(diǎn)主要在指導(dǎo)上；而在德育途徑上除了強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)外，也十分重視實(shí)踐活動(dòng)途徑、日常生活途徑以及管理活動(dòng)途徑等。因此，“學(xué)生中心論”者對(duì)德育方法下的定義是：“（服務(wù)）德育方法，是指為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、達(dá)到德育目的，施教者依據(jù)德育基本原則向?qū)W生提供德育服務(wù)時(shí)所采用方式、手段與程序的組合，以及學(xué)習(xí)者在施教者的幫助下，在自我教育活動(dòng)和過(guò)程中所采用的方式、手段與程序的組合”[10]。德育方法是一個(gè)由“施教者采用的德育具體方法”和“學(xué)生者自我教育的方法”構(gòu)成的德育方法體系。另一方面，對(duì)德育方法的組成認(rèn)識(shí)不同，也導(dǎo)致了對(duì)德育方法的不同認(rèn)識(shí)。例如，有的專家學(xué)者認(rèn)為，德育方法由指導(dǎo)思想和方法構(gòu)成[11]；有的認(rèn)為，由方法論意義上的方法和具體的方法構(gòu)成[12]。筆者認(rèn)為，我國(guó)亟待開(kāi)展對(duì)德育方法論的系統(tǒng)的、理性的研究。

四、對(duì)傳統(tǒng)德育的非理性評(píng)價(jià)

對(duì)傳統(tǒng)教育方法缺乏理性的認(rèn)識(shí)與客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致德育方法概念混亂?，F(xiàn)在有一種傾向，就是，談到教育和教育方法問(wèn)題，就指責(zé)傳統(tǒng)教育；說(shuō)起傳統(tǒng)的教育，就一概予以棍之，加之盲目或斷章取義地對(duì)古人教育思想與方法的批判，直接導(dǎo)致對(duì)教育方法及其概念的茫然。類似的批判可常見(jiàn)于報(bào)端，例如：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們將‘傳道、授業(yè)、解惑’看做教師的神圣職責(zé)……教師的這種職業(yè)定位帶來(lái)的直接后果，就是使教師教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡?！蔽覀冎溃皞鞯?、授業(yè)、解惑”，這是我國(guó)唐代教育家韓愈的著名論斷：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也終不解矣?！逼鋵?shí)，這里韓愈強(qiáng)調(diào)了教師作用的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的特征。但以何種方式、方法，采取何種途徑傳道授業(yè)解惑，韓愈并沒(méi)有具體說(shuō)。就教師職業(yè)特征而言，“傳道授業(yè)解惑”并沒(méi)有錯(cuò)，這是教師職業(yè)的一部分功能，問(wèn)題是采取何種途徑、方法來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。我國(guó)古代許多寶貴的教育思想精華，如孔子學(xué)、思、行的教育主張；“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（《述而》）；“由博返約”、“因材施教”的教育原則；孟子“教亦多術(shù)”對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)；王守仁“順應(yīng)兒童的性情”教育思想；王夫之 “講習(xí)君子，必恒其教事”對(duì)教師的要求；楊賢江“全人生指導(dǎo)”教育思想以及陶行知“教學(xué)做合一”的教育原則等，都是文化瑰寶。我國(guó)古代、近代的私塾，老先生（教師）更多地管理著學(xué)生，由學(xué)生自己讀書(shū)，遵循的是“書(shū)讀千遍，其意自見(jiàn)”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，在今天看來(lái)，處處都洋溢著倡導(dǎo)學(xué)生自主性創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我教育的教育理念和教育思想。然而，這些我們并未較好地汲取和繼承，或非理性地漠視，或盲目地摒棄或批判，使得我們自己也陷入糊涂的泥潭，進(jìn)而導(dǎo)致德育方法與概念的混亂。

五、外文文獻(xiàn)的誤解誤譯

改革開(kāi)放以后，特別是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)與翻譯了大量的英文教育文獻(xiàn)。然而，由于對(duì)有關(guān)教育方法詞匯的誤解與誤譯，在一定程度影響了我們對(duì)德育“方法”概念的正確認(rèn)識(shí)。“方法”一詞，英文為“method”，一般認(rèn)為，該詞來(lái)源于希臘文的“metodos”，意思是沿著的一條路徑或程序。實(shí)際上，在現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言中，英文“method”、“approach”、“way”、“means”等都可以表達(dá)漢語(yǔ)的“方法”之意（在漢語(yǔ)中“方法”一詞是個(gè)籠統(tǒng)的模糊概念），其中“method”和漢語(yǔ)的“方法”意思最近，英文的“methodology”翻譯成“方法論”；“approach”也有漢語(yǔ)“方法”的含義，但更多地強(qiáng)調(diào)“方法實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程”；英文的“way”也可譯成漢語(yǔ)的“方法”，但更多地強(qiáng)調(diào)“方法實(shí)現(xiàn)的路徑”；英文“means”也可以譯成漢語(yǔ)的“方法”，但其重點(diǎn)在“手段”上。漢語(yǔ)的“方式”，英文用“way”、“manner”、“mode”、“style”等來(lái)表示，這里的“way”實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)“方法實(shí)現(xiàn)的過(guò)程特征”，“manner”強(qiáng)調(diào)的是“人的（好的、壞的）活動(dòng)方式特征”，“mode”（非常正式的詞匯）強(qiáng)調(diào)“方式的選擇性，主要用于有關(guān)文化的上下文之中”、“style”強(qiáng)調(diào)的是“形式”和“風(fēng)格”。漢語(yǔ)“途徑”用英文“way”、“channel”表示，“way”強(qiáng)調(diào)的是“路徑”，“channel”指的是“渠道”。通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，除了“method”外，在英文中，“approach”、“way”、“means”也都有漢語(yǔ)“方法”的意思。這里要特別注意的是“way”既可以表示漢語(yǔ)的“方法”，也可以表示“方式”，還可以表示“途徑”，也就是說(shuō)，英文的“way”是一個(gè)常用多義詞匯（common word），在明確上下文的情況下，可以用來(lái)代替“method”、“means”、“manner”、“style”和“channel”等。事實(shí)上，在英語(yǔ)語(yǔ)言中，尤其是在非正式的（infml）或非標(biāo)準(zhǔn)的（nonstandard）或口語(yǔ)（oral or spoken）的文獻(xiàn)中，這種現(xiàn)象十分常見(jiàn)。這就是說(shuō)，在英譯漢時(shí)，只有仔細(xì)閱讀和領(lǐng)會(huì)字里行間的含義，才能知道究竟該用“方法”還是“方式”，或者說(shuō)是“途徑”來(lái)翻譯。本人發(fā)現(xiàn)，在教育專業(yè)文獻(xiàn)中，不確切的翻譯司空見(jiàn)慣，由此引發(fā)的誤解和不必要的爭(zhēng)論更是層出不窮?？梢?jiàn)，由于翻譯不當(dāng)造成對(duì)“方法”、“方式”、“途徑”等的混淆不可小視。

總之，目前我國(guó)德育方法的概念十分混亂，造成這一問(wèn)題除了上述五大原因外，還有一些其他原因，諸如是實(shí)施“大德育”，還是“小德育”；道德是否可教；德育是否只是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)等，這些都影響著德育概念和德育方法概念的界定。筆者認(rèn)為，從德育方法概念的文字表述來(lái)看，如何界定德育方法概念，關(guān)鍵是要從文字意義上把教育方法、教育方式、教育手段、教育途徑、教育原則較好地區(qū)別開(kāi)來(lái)。否則，概念不清或混亂必然影響對(duì)德育方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響德育實(shí)效。

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一、什么是班會(huì)課

班會(huì)課是教師圍繞某一教育主題而組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理想、道德、勞動(dòng)、法紀(jì)等德育教育的教學(xué)形式。

二、班會(huì)課的目的

班會(huì)課的目的是在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以師生共同辨析、積極探究、學(xué)生充分參與，通過(guò)進(jìn)一步提高學(xué)生道德、認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生道德的情、意要素，提高學(xué)生明辨是非的能力、道德判斷能力、自我教育的能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、班會(huì)課的特點(diǎn)

1. 內(nèi)容的廣博性和不確定性。班會(huì)課是無(wú)教材的課堂教學(xué)，主題的確立、內(nèi)容的確定是根據(jù)班級(jí)情況和教育需要而定的。從心理教育到審美教育，從理想教育到行為規(guī)范無(wú)所不包。

2. 創(chuàng)新性。班會(huì)課尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，從內(nèi)容到組織形式，從視角到觀點(diǎn)，使學(xué)生耳目一新才能印象深刻，受到啟發(fā)。

3. 開(kāi)放性。古今中外，正反兩面，凡夫偉人等教育教材可根據(jù)內(nèi)容任意選取，不受時(shí)間、空間、范圍的限制。地點(diǎn)從室內(nèi)到室外，形式有：演、議、寫(xiě)、看、聽(tīng)、唱、實(shí)踐等多種形式。

四、班會(huì)課的原則

1. 遵循以課為首的原則。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)遵循課堂的基本規(guī)范。教師要有備課、上課、任務(wù)布置等環(huán)節(jié)。它不同于文娛表演、特長(zhǎng)展示。

2. 遵循課堂教學(xué)的原則。即：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、可接受性原則、啟發(fā)性原則和創(chuàng)新性原則。

五、班會(huì)課的設(shè)計(jì)原則

1. 主題化原則。德育目標(biāo)的達(dá)成有賴于日積月累，有賴于點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。無(wú)論多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都應(yīng)有一個(gè)涉及某方面的明確主題，反對(duì)大而全的空洞說(shuō)教。

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-029-01

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中提出一系列案例由學(xué)生參與討論，得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。溯本求源，案例教學(xué)法源自于古希臘。在19世紀(jì)中期，哈弗大學(xué)法學(xué)院得以應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移和教育理念的不斷改進(jìn)，案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等學(xué)科得以廣泛應(yīng)有，并取得了很好的教學(xué)成果。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，案例教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是在中職德育課程的教學(xué)中并不常見(jiàn)。筆者通過(guò)以下論述闡明案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)中的重要意義

德育課程作為中職教育課程體系的中堅(jiān)力量，能夠幫助中職學(xué)生提升對(duì)自身道德水平的認(rèn)知程度，對(duì)中職受教者的正確世界觀、價(jià)值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣是中職課程體系設(shè)計(jì)的重中之重，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)中職德育課程教學(xué)具有重大意義。

1、激發(fā)受教者對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的本質(zhì)，是以案例為基本媒介，通過(guò)案例的現(xiàn)象究其本質(zhì)，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問(wèn)題。教學(xué)案例可以引出學(xué)生對(duì)若干德育觀念的思考與探究。在案例教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)案例的存在不是某一單一德育教育問(wèn)題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問(wèn)題的載體。在德育教學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例發(fā)生的特征進(jìn)行探究與分析，聯(lián)系自身知識(shí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境，對(duì)案例中若干道德現(xiàn)象斟酌分析，引發(fā)對(duì)一系列道德問(wèn)題的深思。受教者根據(jù)其自身特點(diǎn)與經(jīng)歷以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，多維度的形成對(duì)案例中道德問(wèn)題的解決方案。由于每一個(gè)受教者對(duì)生活的實(shí)踐與體會(huì)不盡相同，對(duì)案例的分析與討論中迸發(fā)出不同的行為特點(diǎn)，甚至引發(fā)針對(duì)道德問(wèn)題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強(qiáng)受教者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高中職德育課程教學(xué)的有效性。

2、提升受教者對(duì)道德認(rèn)知的程度

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業(yè)后面臨的是社會(huì)、工作，而不再是繼續(xù)教育。所以中職學(xué)生在接受中職德育課程中形成的對(duì)道德問(wèn)題的認(rèn)知程度以及建立的價(jià)值觀體系，對(duì)其職業(yè)生涯建設(shè)、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”?；谶@一根源，中職教育不僅需要對(duì)受教者的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)技能負(fù)責(zé)，對(duì)其道德水平建設(shè)，正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學(xué)課程中的“教學(xué)案例”源自于真實(shí)社會(huì)，具有獨(dú)特性和真實(shí)性。案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，施教者選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，中職學(xué)生作為課堂的主體根據(jù)案例中體現(xiàn)出的道德現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，形成德育論點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的程度。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)遵循的原則及注意事項(xiàng)的研究

1、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)遵循原則的研究

案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程的教學(xué)中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，因此若想在案例教學(xué)法施教的過(guò)程中體現(xiàn)其全部?jī)?yōu)勢(shì)與教學(xué)效果，必須遵循以下原則。

第一，施教者引導(dǎo)與受教者討論相結(jié)合的原則。案例教學(xué)法要求，在施教過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的討論分析，最終得出結(jié)論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過(guò)程的轉(zhuǎn)變，所以如果缺少施教者的指導(dǎo)，最終結(jié)論的形成未必可以達(dá)到預(yù)期效果，因此在案例教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中必須遵循教師指導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合的原則[1]。

第二，信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的原則。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，使得信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。為確保案例教學(xué)法在中職德育課程中順利應(yīng)用，必須保證案例的真實(shí)性、熱點(diǎn)性，所以教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要。必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，打破中職德育教學(xué)中的時(shí)間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動(dòng)、豐富[2]。

2、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)注意事項(xiàng)的研究

第一，注重學(xué)生參與性，課堂趣味性。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生互動(dòng)性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式，所以案例教學(xué)法成功實(shí)施的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。對(duì)廣大中職德育教學(xué)的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設(shè)置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點(diǎn)性；施教過(guò)程中注意掌控討論過(guò)程，既不能任由學(xué)生自由討論又不能打消學(xué)生的討論積極性?？傮w而言，要求教師能夠應(yīng)用更加完美的教學(xué)藝術(shù)對(duì)待案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)道德應(yīng)用。

第二，多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)中職德育教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用，在評(píng)價(jià)上首先教師必須注重評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，對(duì)廣大中職學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知起著決定性的作用；其次，注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，對(duì)中職德育中的受教者對(duì)通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)道德問(wèn)題產(chǎn)生共鳴起著至關(guān)重要的作用。所以，在中職德育教育過(guò)程中必須建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，使案例教學(xué)法在中職德育教育中綻放光芒。

案例教學(xué)法能夠在教學(xué)中營(yíng)造“真實(shí)世界”，中職學(xué)生作為這一“真實(shí)世界”的“觀察者”而形成的對(duì)道德問(wèn)題的認(rèn)知是具有實(shí)踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對(duì)道德認(rèn)知的程度。希望通過(guò)本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學(xué)中廣泛應(yīng)有案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法真正做到為中職德育教育服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：