導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧大課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

踏進課堂，作為一個受學生歡迎的老師，首先覺得欣慰，因為我們往往把能與學生建立和諧親密的師生關系看成是課堂教學的第一步成功，為自己是一個深受學生喜愛的老師倍感自豪。其次也有憂慮：喧鬧的課堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們如何調度學生的情緒使之迅速融入課堂知識的學習？這就需要老師從課堂教學的每一個環(huán)節(jié)入手，講智慧，想策略。

一、巧妙將學生帶入課堂

記得2010年的一天，我踏進課堂的時候就是上述情景，我本想大聲招呼一聲，迅速把他們從興奮狀態(tài)拉回課堂。但是轉念一想，那樣做無疑給學生百倍熱情當頭一盆冷水，也許安靜下來了，但他們的積極性很難在四十分鐘里被調動了。靈機一動，我說"我想給大家說說我很佩服的一個老師，我聽過他的課。"學生一聽老師在和他們聊天兒，附近的孩子都很快安靜下來了。我繼續(xù)說"他是個很有智慧的老師，有一次他去上課，教室里正亂成一團，他沒有發(fā)火，而是自顧自走到教室一角的鋼琴，彈起了一首曲子，曲子由緩驟急，全部學生都被老師的樂曲感染迅速安靜下來。曲子彈奏的正是電影《小兵張嘎》里老鐘叔看到鬼子進村奮力敲響村頭鐘聲的那段背景音樂。正當學生們側耳傾聽，突然，音樂戈然而止。這個老師聲音緩緩傳來，他說："老鐘叔的鐘聲父老鄉(xiāng)親都聽見了，孩子們，上課的鈴聲你們聽見了嗎？"我的故事講到這里，把話題轉到了課堂，我微笑著看著已經相當安靜的學生說："孩子們，我沒有那樣的智慧，你們將來會有，首先就從安靜待課開始好嗎？"學生們鄭重的點了點頭，我們的教學活動馬上步入了正軌，那節(jié)課效果非常的好，學生張弛有度，參與性很強。

二、激勵學生打破信念障礙

還有一次設計制作課上，分組制作，分開之后有很多同學你推我讓，不肯動手，我走過去詢問原因，他們不好意思的說："老師，我能力有限，我做不好"。于是，我讓學生暫時放下手中的用品，我說，我先給大家講個故事。

"數(shù)千年來，人類便一直認為要四分鐘內跑完一英里是件不可能的事，不過在一九五四年，羅杰班尼斯特就打破了這個信念障礙。

在此之前他曾經在腦海中多次模擬以四分鐘時間跑完一英里，長久下來便形成極為強烈的信念，因而對神經系統(tǒng)有如下了一道絕對命令，必須全力完成這項使命，果然他做到了大家都認為不可能的事。

人們常常會對自己本身或自己的能力產生"自我設限"的信念，其中的原因可能是因為過去曾經失敗過，因而對于未來也不敢寄望會有成功的一日，也有可能是沒有一個活生生的具體目標，對于愿望能否實現(xiàn)心存疑慮。長久下來他們便開始學得務實，而終于平庸。"故事講完以后，我對學生說，下面，你愿意試試嗎？我特別關注了剛才覺得有困難的學生，集中力量幫助其中一名學生取得突破。一個人的突破往往會帶動一大批人，榜樣的力量是無窮的。

在一個班級里，教師往往無法顧及到全體，班級里總有極個別優(yōu)秀的學生，也會有一些不上進的學生，沉者自沉，浮者自浮，而數(shù)量最多的的是中間一批不沉不浮可沉可浮的學生。這批學生有向上的愿望，但離那些班級里的頂尖高手有較多距離，無法望其項背。反而若是他們之中有一人取得成功，對其他人的促進作用將會是巨大的，大家必將群起而效仿之。如此，教師的工作便可產生牽一發(fā)而動全身之效果。

三、研究智慧型課堂教學結構

1、導學定向，點燃智慧，讓學生感受美

在每節(jié)課的開始，我們首先要讓學生明確學習任務，通過定向，具體化學習內容，有了明確的學習目標，引起學習興趣，點燃學習智慧，初步讓學生感受美。

2、自主探究，生成智慧，讓學生認知美

美術課最大的魅力在于學生的自主探究活動，為此，教師應當充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，要精心設計教學活動，讓學生自主探究。通過學生的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主總結等實踐活動，實現(xiàn)高效地自我發(fā)展，促進學生智慧的生成。

3、合作對話，共享智慧，讓學生創(chuàng)造美

創(chuàng)新是美術的精神，藝術貴在創(chuàng)新。通過合作的形式，每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的做畫風格，學生與學生，學生與老師相互提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭辯，互相促進。使作品在構圖、色彩、寓意上達到協(xié)調一致，使各人的勞作相得益彰，共同創(chuàng)作出一幅幅個人單獨難以創(chuàng)作出的完美的畫面。從而實現(xiàn)超越個體，共享智慧。

（4）總結提升，發(fā)展智慧，讓學生享受美

總結提升，是師生對本節(jié)課所學內容進行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結，可以讓學生享受到藝術美，讓智慧的種子生根、發(fā)芽、壯大。

篇2

多年以來，國內的許多學校都開展過此類型的研究。尤其是近20年，我國正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變的重要時期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自學能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應不同學校的發(fā)展？如何在反思與總結課堂教學研究歷程的基礎上，確立目前符合本校實際情況的課堂教學研究題目和研究方法，構建有特色的課堂教學理論，進一步推動本校課堂教學的改革與發(fā)展，最終實現(xiàn)學生生動、活潑、主動地發(fā)展，是我們必須認真思考的方法論問題。

從學?，F(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來自附近的自然村和暫住人口，部分學生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學生家長的文化水平不高，對孩子缺乏人生規(guī)劃，學生學習沒有目標，主動學習意識不強；有少部分家長雖然重視教育，但因為能力有限，無法對孩子進行有效的學習輔導。據(jù)調查，我校大部分學生只是在課堂上聽講，回家以后沒有預習和復習的習慣，學校也沒有提供給學生集體復習鞏固的時間。因此，課堂教學的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關內容的全部。

結合我校實際，我們提出了“25+20”課堂教學改革模式，即對新授課，教師講解25分鐘，學生練習20分鐘，復習課可適當加大學生練習的時間。授課時間的減少，可以使教師學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂；練習時間的增加，可以使學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力，應用新知識解決實際問題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時點撥。既保障了教師的教，又使學生鞏固了知識。

在實踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學改革實踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識的傳授者到學生學習的促進者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個體勞動者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學的實施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學生是課堂的主體，對學生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學校對各年級段學生學習現(xiàn)狀進行問卷調查，分析研究本校學生學習特點，各學科根據(jù)學科特點有針對性地備課，設計課堂練習，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時間，要加強集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維水平，制定有層次、目標明確，能有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

4.定期向全校推出課堂教學改革示范課

各學科組織本組教師認真觀摩、學習、研討，每位教師都要寫月結報告或者學期結束反思報告，做好經驗成果交流展示。各科組評選出課改先進個人，予以獎勵。

5.開展新課程改革學生反饋問卷調查活動

對問卷進行統(tǒng)計分析，找出不足，加以改正。

6.構建新課程課堂教學評價體系

在課改之后，舊的課堂教學評價體系已經不適用，新課程倡導發(fā)展性評價觀，突出評價促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重技能，并制定新的評價表。

二、實施新課程改革一年多來取得的碩果

1.大部分教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，由過去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學生還不領情，到現(xiàn)在少部分時間精講，大部分時間留給學生自己探索和強化練習，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學生。

2.建立了以學生發(fā)展為本的多元評價途徑和方法。教師不只是關注學生的學習成績，還要看學生的學習態(tài)度、學習方法。對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時鼓勵，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3.學生的素質在不斷提高，學習方式得到不同程度的轉變。我們取得了一些成果，鼓舞了全校教師的士氣，更使那些本來還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學，因此無大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對學生能力的培養(yǎng)沒太大的作用。有的課改因為最終考試的壓力，無疾而終。

2.新課程背景下教師的教學評價與教學管理、學生學業(yè)評價的內容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學校還是沿用傳統(tǒng)評價模式，只以分數(shù)作為評價標準，回歸傳統(tǒng)教學，課改精神得不到落實。

一節(jié)課時間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學生受益終生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。因此，我們要堅定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學生發(fā)展的課堂教學模式，雖然課堂改革是一個長期而艱巨的任務，我們還有很多地方沒有適應，但是我們堅信隨著教育改革的深入，只要我們與時俱進、開拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學改革也一定能夠步入一個新的天地！

參考文獻：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1999.

篇3

很多教師在教學中強調規(guī)范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉識為智，促進學生智慧的發(fā)展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內在動力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據(jù)教學內容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.

二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關系。致力于激發(fā)學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。

三、智慧課堂要有多樣化的教學

同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

四、智慧課堂應以高效教學為目標

所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現(xiàn)課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創(chuàng)造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據(jù)學生的需求和教學內容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現(xiàn)教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創(chuàng)設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為

教學反思、教學總結在教學環(huán)節(jié)中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業(yè)務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。

總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻】

[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.

篇4

1 適時等待，憤悱促主動

“等待、延遲判斷”是一種重要的應答方式。愛因斯坦說過：沒有時間就沒有空間。作為老師要善于等待，留給學生足夠的思考時間。例如，在教學“比例尺”時，筆者讓學生計算“在某小學新校區(qū)的規(guī)劃圖上，操場的長是20厘米，寬是15厘米，比例尺是

1：400，這個操場實際占地面積多少平方米？”

生1：實際長為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷

（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。

同學們都認同這種算法，筆者正想進入下一個環(huán)節(jié)，這時生2迫不及待地說： “我有更簡單的算法：20×15÷（1：400）。”

師：你是怎么想的？

生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。

“一石激起千層浪”，同學們眾說紛紜，都說生2不對。這時，生2有些手足無措，臉漲得通紅。

師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯了，但已經很接近正確答案了。

在筆者的“點撥”下，生2馬上恍然大悟。

生2：我明白了，正確答案是“實際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因為[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×

（1：400）]=4800平方米。

師：你真了不起！想出了一種這么簡便的好方法。

聽了筆者的夸獎，生2的臉上露出了燦爛的笑容。

在學生的學習遇到困難時，教師更需要耐心，給學生思考的時間，讓他們在憤悱中自省，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學生出發(fā)，允許學生個體差異的存在，鼓勵性為主，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系，促進學生以積極良好的學習求知心態(tài)投入到快樂的學習中。

2 適時轉問，互動促自主

“轉問”是一種擴大參與回答問題學生數(shù)量的有效技術。通過“轉問”可以使更多的學生參與到討論中來，可以使教師與學生一對一的交流變?yōu)橐粚Χ嗟慕涣?，同時它也是創(chuàng)設良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學一下《擺一擺 想一想》時，有教師讓學生自主探索用四顆珠子擺數(shù)的活動。師：請大家拿出4顆珠子和一張數(shù)位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數(shù)位表中擺數(shù)。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數(shù)呢？生獨立操作后師組織匯報交流：師：你們都擺出了哪些數(shù)呢？第一個學生無序地擺出了4個，當?shù)诙€學生有序地擺出后，老師就迫不及待地引導學生交流并總結出了方法。師生對話看似流暢，老師對每位同學的回答做出了回應、評價，也強調了有序擺放的方法和優(yōu)勢，但在后面的課堂進程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在用更多的珠子擺數(shù)時，出現(xiàn)了很多的錯誤，沒有達成預計的教學目標。當老師提出有難度的問題被第二個資優(yōu)生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對此問題是否全體學生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。這樣做會使一些學生失去了進一步主動思考的機會，被動接受資優(yōu)生的觀點。要是老師能抓住一二兩生的區(qū)別，適時轉問：“為什么第二個孩子能寫得全，有什么好方法？”引導孩子在互動中主動去探索擺數(shù)的規(guī)律，而非直接揭示方法，可能效果會好得多。

3 適時追問，思維挖深度

“追問”就是在學生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學生還不太理解，教師要繼續(xù)追問學生，讓其闡述清自己的意見，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長和面積練習課》時，有這樣一道練習：計算下面各圓的周長和面積。①r=3厘米②d=4分米。學生很快算出了結果，有個學生迫不及待地說：老師，直徑4分米的圓，周長和面積相等，有很大一部分同學表示贊同。老師沒有否定，卻表揚他很善于觀察。而后追問：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個圓，邊說邊比劃起周長、面積。短暫的沉默，學生馬上發(fā)現(xiàn)了：“周長和面積根本無法比較?！苯涍^追問、思辨，明確了周長和面積是不同的量，無法比較大小，周長和面積“相等”的說法是錯誤的。

這里，教師沒有對學生的回答直接做出正誤判斷，而是通過追問“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學生自己解決這個問題時，促進學生更為主動思考，從而對周長和面積的概念有更清晰的認識。應答中善用“探問和追問”是老師教學機智、教學能力的一種表現(xiàn)。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個刨根究底，明晰思路的作用，實現(xiàn)有限課堂里的無限張力，使教學產生理想的效果。

4 適時啟發(fā)，思維提效度

篇5

在一節(jié)語文課上，要想順利地開展教學活動，首先必須打破沉悶的教學氣氛，打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，讓師生一起從同一起點共同投入到教學活動中去。

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《萬里長城》一課時，進行了這樣的課前談話：

師：認識王老師嗎？

師：聽說過王老師嗎？

師：見過王老師嗎？

師：喜歡王老師嗎？說喜歡的那是“一見鐘情”。

師：喜不喜歡都沒有關系，大家先看一看王老師。

師：你別直勾勾地看著王老師，看得我直發(fā)毛，可以含情脈脈地看著我。

師：教你們語文的老師姓什么？

生：姓李。

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣？

生：你胖一些，我們李老師“瘦”一些。

師：“瘦”這個詞語用錯了，應該叫“苗條”。

生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）

師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您穿西裝，李老師穿便裝。

師：哦，這是便裝，我還是頭一次聽說。

生：李老師是美麗，您是英俊。

師：一個美麗，一個英俊，我倆正好一對兒，就不知道李老師同不同意。（笑聲）

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個呢？

生：我兩個都喜歡。

師：你是一個都不得罪。（笑聲）

師：各位看看我和李老師哪些地方一樣？

生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。

生：你們的教學目的都一樣，就是培養(yǎng)好學生。

師：這話我怎么聽得像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？

師：還擔心嗎？

師：還害怕嗎？

師：還上課嗎？

生：上課！

這是一個非常典型的課前談話的案例?！傲己玫拈_端是成功的一半”，王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”

二、語言感染，注入活力

作為一名語文老師，不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；作為一名語文老師，不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，這對任何一位語文教師都至關重要的。

在我們的語文教學中，有時可以采用“以讀代講，以讀促講”的方式引導學生讀懂課文，從而使整個課堂書聲瑯瑯，充滿活力。例如我在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時，文中有這樣一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子，我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”對于這段話的教學，我是這樣設計的：

（1）出示這段話；

（2）引導學生通過體會“非常、一定”詞語的意蘊，理解這句話中三個“永遠”的不同含義。

（3）教師指導學生有感情地朗讀：

【我進行了這樣的引讀：父親永遠是我學習的楷模――（生讀這段話）；父親永遠是我崇拜的偶像――（生讀這段話）；父親永遠是我心中的驕傲――（生讀這段話）】

這種注入豐富感情的教學語言，會立即引起學生的共鳴。當然，感情不是做出來的，它來自于我們對表達內容深刻的體驗和理解，來自于我們對生活、對事業(yè)的熱愛?！案腥诵恼?，莫先乎情”。當我們帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到我們的情緒輻射的感染。

三、開放課堂，洋溢活力

篇6

文章編號：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區(qū)初中化學課堂教學觀摩展示活動，執(zhí)教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時的內容，榮獲一等獎?；仡欁约簽檫@節(jié)課的付出，深有感觸。

一、“趟”出路子――初步理清教學思路

“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經驗，只能自己靜下心來，在認真解讀文本。反復研讀教參之后，我抓住了幾條教學建議：

1. 從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，從而引導學生加以判斷溶液中的溶質、溶劑。

2. 創(chuàng)設生活情境，增加學生的生活體驗，使學生在體驗中逐步感知溶液濃度的表示方法。

3. 通過及時反饋練習，使學生初步掌握有關溶質質量分數(shù)的簡單計算。

緊接著，進行了初次試教：

片斷一：導入課堂

展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導入，讓學生找出共同之處，既對之前溶液知識的復習，也可以為溶質、溶劑的概念的學習做一定的鋪墊，同時還為本節(jié)課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。

片斷二：強化認識

1. 學生舉例已學過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質、溶劑，并相互評價，教師完善板書。如：

溶質：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……

溶劑：水水水水水酒精汽油……

硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……

2. 引導學生根據(jù)板書內容進行觀察分析，逐一解決下列問題。

【問題1】所有的溶液都是由溶質和溶劑這兩部分組成的。這一觀點對嗎？若不同意，請舉出例證進行反駁？

【問題2】溶液質量等于什么？

【問題3】最常見的溶劑是什么物質？還有哪些物質可作溶劑？

【問題4】請分別說出上述溶液中溶質、溶劑的狀態(tài)。

【問題5】怎樣給溶液命名？

【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質和溶劑，有何規(guī)律可循？

3. 【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。

判斷：上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

小結歸納出判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法。

片斷三：看出問題

再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃?。?/p>

（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發(fā)學生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質質量分數(shù)。）

片斷四：嘗試練習

1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質質量分數(shù)？

2. 已知第二瓶溶液的溶質質量分數(shù)為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？

3. 要想將第三瓶的溶質質量分數(shù)為20%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數(shù)降低到10%，應加水多少克？

4. 要想將第二瓶溶液的溶質質量分數(shù)為10%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數(shù)增加到20%，應加硫酸銅多少克？或蒸發(fā)掉多少克水？

（通過學生練習，學生評價，提醒注意解題格式，從而達到及時鞏固的教學目的。）

片斷五：小結反思

學到哪些知識？還有哪些困惑？

（對本節(jié)內容進行梳理，總結，完善板書，解決困惑。）

二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子

上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個方面：

1. 如何創(chuàng)設生動有效的引課情景？

挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創(chuàng)設出更為生動有效的引課情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的思考，還能與本節(jié)課的教學內容有機融合，甚至還能起到首尾呼應的教學效果。

2. 如何凸顯學生的主體地位？

根據(jù)試教的情況反饋，我感覺一個字――“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學生較為被動，而且時間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，真正凸顯學生的主體地位？這就需要對本節(jié)課的教學內容進行重新設計，不能圍繞“如何教”，而應圍繞“如何學”進行設計，以期真正實現(xiàn)以學定教的思想。

3. 如何升華本節(jié)課的教學價值？

如果光停留在解決知識這一單一的教學目標，而不去追求知識的后續(xù)發(fā)展目標、能力目標、情感目標等，真正體現(xiàn)育人的教學價值，那么學生就會被當成純粹接受知識的機器，就會摧殘學生的個性，扼殺學生的學習興趣，消磨學生學習的原動力，那么如何升華本節(jié)課的教學價值？這恐怕是本節(jié)課是否成功的關鍵所在。

4. 如何讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散？

盡管課堂是一個特定的場域，受時間、空間、師生的素質、教學內容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散？這不僅取決于教師教學設計的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強調控能力。同組老師認為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學生的思維會被限制在一定的框架之內，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散，則需要重新設計。

我陷入了深深的思索之中：如何通過本節(jié)課的教學，讓課堂更開放，教學更出彩？對，必須重新設計，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復請教，他們一點點幫我撥開了頭頂?shù)臑踉疲?/p>

1. 重新對本節(jié)課進行目標定位，升華本節(jié)課的教學價值

根據(jù)以上的教學分析，重新對本節(jié)內容進行如下的目標定位，以升華本節(jié)課的教學價值。第一，從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，引導學生判斷常見溶液及化學反應后溶液中的溶質、溶劑，并讓學生歸納出判斷常見溶液中的溶質、溶劑的一般方法。第二，通過讓學生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質質量分數(shù)的概念。第三，通過讓學生舉例說明溶液濃度在實驗、生活、生產中的重要影響，升華學習溶液濃度的表示方法的教學價值――“過濃”或“過稀”都會對實驗、生活、生產產生重要影響，同時還讓學生領悟到要學會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質、溶劑、溶液濃度的表示，讓學生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學的一般思想。第四，通過本節(jié)課的學習，還要讓學生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質質量分數(shù)只是其中的一種，還有體積分數(shù)、物質的量濃度等等，為學生的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

2. 創(chuàng)設生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應

前前后后我一共進行了六個引課環(huán)節(jié)的設計，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學生的實際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學融為一體。后來我從同學們以前熟悉的化學反應中溶液的濃度的知識進行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實驗室直接制取氧氣的思考上，因為學生學過了實驗室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學反應會產生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實驗、生產、生活中的應用展開討論，這樣就可以與本節(jié)課的結尾相呼應。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠離實驗者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學的知識聯(lián)系，還與本節(jié)課的知識相匹配，學生看完我演示實驗后，興趣一下就被激發(fā)出來了。

3. 重新對部分教學設計進行改進，凸顯學生的主體地位

針對試教過程中學生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學設計進行了重新設計。如，當師生共同得出溶質、溶劑的概念之后，學生舉例常見的溶液并相互判斷溶質、溶劑，教師板書，我將這一環(huán)節(jié)改為先讓學生討論，然后讓學生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質、溶劑的名稱，并鼓勵下面的學生相互上臺補充完善修改評價，這樣一改，學生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。

又如，當學生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個問題讓學生進行回答，重新設計后，我只提了一個問題，“請仔細觀察黑板上的這些溶液中的溶質、溶劑、溶液名稱等，你能發(fā)現(xiàn)什么？”。這個問題一經提出，學生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發(fā)現(xiàn)了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發(fā)現(xiàn)了溶質既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶液名稱為溶質的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發(fā)現(xiàn)了判斷溶質溶劑可根據(jù)溶液的名稱來判斷”……就這一個問題設計的改進，就可以將學生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學理念。

由此可見，教師的精心設計是何等的重要?。〗處熤腔鄣卦O計，學生智慧地學習，用教師的智慧去催生學生的智慧，這是不是當今新課程理念下課堂教學的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……

三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧

經過多輪反復的修改設計、試上教案，我發(fā)現(xiàn)，學生學習的興趣更加濃郁了，課堂環(huán)節(jié)更加簡明了，教學流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學效果更加明顯了。這是教學展示現(xiàn)場的幾個鏡頭：

鏡頭一：實驗導入課堂

師：請看實驗：（實驗原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應，看到一團白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？

生：（個個都睜大了好奇的眼睛）想！

師：其實，老師剛才是將同學們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應是否在實驗室中適合制取氧氣？

生：不適合。

師：為什么？

生：反應速率太快，會發(fā)生危險。

師：有沒有同學知道實驗室制取氧氣所需雙氧水的濃度？

生：約10%左右。

師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學反應會產生重要影響。今天的這節(jié)課，我們將一起探討與之相關的問題?！?/p>

鏡頭二：強化概念認知

師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）過氧化氫

水

過氧化氫溶液

師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）氯化鈉

水

氯化鈉溶液

師：化學上像水這樣能溶解其它物質的物質叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質叫做溶質。（完善板書）

溶質：過氧化氫 氯化鈉

溶劑： 水 水

過氧化氫溶液氯化鈉溶液

師：請回顧以前化學實驗中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的？（提醒學生回顧以前化學實驗中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的。（鼓勵學生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯、補充、評價。）

生：完善板書：

溶質： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精

氯化氫氣體 碘 乙醇……

溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……

過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……

師：仔細觀察上述溶液、溶質、溶劑，你能發(fā)現(xiàn)什么？（先讓學生討論再表達）

生：發(fā)現(xiàn)1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

發(fā)現(xiàn)2：溶質可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。

發(fā)現(xiàn)3：同一溶劑可溶解多種溶質。

發(fā)現(xiàn)4：溶液命名的一般方法。

發(fā)現(xiàn)5：判斷溶液中溶質、溶劑的一般方法。

……

【歸納小結】（ppt展示）物質相互混合形成溶液。

（1）當固體、氣體溶于液體時，一般把固體、氣體作溶質，液體作溶劑。

（2）當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑。

師：其實上述的判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質溶解的過程中均未發(fā)生化學反應。如果一種物質加入到另一種物質中發(fā)生化學反應，那么如何判斷溶液中的溶質和溶劑？

【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。請判斷上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

生：回答并說出理由，并產生爭論。

師：由此可見：溶液中的溶質有時還會發(fā)生改變，具有相對的意義。

鏡頭三：體驗伴隨思考

【實驗展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）

師：這些溶液的顏色為何不同？

生：溶液的濃稀不同等。

【實驗展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級

師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？

生：想。（學生上臺嘗試）

師：是何種感覺？

生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學非常開心，嘗咸的那位同學表情很搞怪）

師：說明了什么？

生：溶液的濃稀不同。

師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？

生：不能。

師：為何？

生：因為實驗室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。

師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？

師：（ppt展示）同學們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。

師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學來回答一下，好嗎？

生：回答略。

師：剛才的同學是用溶質質量與溶液質量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學上我們把它叫做溶液的溶質質量分數(shù)。

師：如何表示溶液的溶質質量分數(shù)呢？

生：回答并板書（ppt展示）。

溶液的溶質質量分數(shù)=×100%

=×100%

=×100%

（注意：公式得出過程若出現(xiàn)體積怎么辦？引發(fā)思考）

……

鏡頭四：反思總結升華

師：你學到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）

生1：我學到了溶液是由溶質溶劑這兩部分組成的，并學會了判斷溶質、溶劑的一般方法，還學到了常用溶液的溶質質量分數(shù)來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態(tài)的，那么溶劑還會有固態(tài)、氣態(tài)嗎？

師：（首先肯定學生的發(fā)言）是的，今后你們到高中、甚至大學會學到更多的分散體系，溶劑還可以是固態(tài)的和氣態(tài)的。

生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結時有這樣一段話：“當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質、溶劑呢？

師：（再次肯定學生的發(fā)言）化學上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）

……

師：剛才同學們表現(xiàn)非常棒，說明都在進行思考，但一節(jié)課的時間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學，還可以上網(wǎng)繼續(xù)解決。老師還帶來了幾個問題，想問問同學們，好不好？

追問1：在實驗、生產、生活中使用溶液時是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。

生1：實驗室制取氧氣時，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實驗產生影響，

師：過氧化氫溶液過稀行嗎？

生：不行。

生2：實驗室制取二氧化碳時，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實驗產生影響。

生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。

生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。

生5：喝的各種飲料，里面營養(yǎng)含量不能或高或過低。

生6：生病時掛鹽水時，醫(yī)生配制藥水不能過濃或過稀。

生7：農民配制農藥時，濃度不能過濃或過稀。

……

師：（充分肯定、表揚學生的回答）請看老師給同學們帶來的一些圖片。

（ppt展示圖片）1. 施肥時，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養(yǎng)液的濃度要求。

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微?？傇诓煌５剡\動。

生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！?。

……

師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數(shù)呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個水分子

1個蔗糖分子

10個水分子

×100%

=×100%

發(fā)現(xiàn)了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數(shù)相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長――給自己成長的養(yǎng)分

（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發(fā)了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。

（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。

篇7

1.緊貼生活世界

生活中隨處都有地理教學情境，都有地理教學資源。地理無處不在，問題也無處不在。

案例：熱點電視節(jié)目與地理教學

最近《爸爸去哪兒》熱播，收視率不斷上升。此欄目也可以很好地運用到地理教學中。在7年級講“天氣與氣候”時，可設問：爸爸將帶領孩子們去山東威海，出門前，要做哪些準備呢？（收聽天氣預報，了解當?shù)氐奶鞖鉅顩r，準備好行裝。）還可以展示節(jié)目中各地的圖片，這些圖片體現(xiàn)了我國各地自然環(huán)境相差較大，人們的生活習慣、房屋建筑風格等也不盡相同，即“一方水土養(yǎng)一方人”，讓學生形成人地和諧、因地制宜的思想。

知識與生活的疏離始終是當下教育的痼疾，地理教學亦未能幸免。為了試卷上的分數(shù)，不少教師總是自覺或不自覺地將學生的思維鎖閉在教科書所構筑的知識世界里，而忽視了對生活原型的啟發(fā)。離開了生動的生活情境，書本上描述的許多地理現(xiàn)象、揭示的地理規(guī)律，只能是冰冷的知識結論，它們在學生心靈以外。生活中時時有地理，處處有地理。地理知識其實就在你我周圍――只要我們善于發(fā)現(xiàn)。

2.凸顯語言力量

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹慕虒W語言的重要性不言而喻。

我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，教師在課堂上可以適當?shù)剡\用這些詩詞和諺語開展教學，學生不但愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍。如在講地形對氣候的影響時，可運用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！薄耙簧接兴募?，十里不同天”這兩句詩，它們形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規(guī)律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。講述溫帶大陸性氣候時可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述溫帶大陸性氣候氣溫日差較大的特點：每到夏天，烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達攝氏四五十度，人們說：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅?！钡雇須鉁赜旨眲∠陆?，辛勤的農民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。又如在講解我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風吹草低見牛羊、淺草才能沒馬蹄、一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”等詩句加以描繪，老師略加講解，學生很快明白：它反映的是水平自然帶的規(guī)律：由于從東到西降水遞減，形成草原―荒漠草原―荒漠的自然帶景觀，于是一幅活生生的自然景觀就出現(xiàn)在學生眼前，使學生有臨其境、聞其聲、睹其人的感受。想想，在這種由淺入深、有滋有味的地理課上，學生能不喜歡？能不聰明嗎？

3.呈現(xiàn)地理之美

蘇霍姆林斯基說：“一切使學生得到美感快樂的東西都具有神奇的教育力量?！痹趯嵺`中，對于地理美的教育，教師經常采用形象感染法。如地圖欣賞、地理圖片欣賞、地理儀器模型演示欣賞、地理標本欣賞、地理幻燈片欣賞、地理影視欣賞等。

案例：黃河的治理和開發(fā)

教師精心選取了黃河流域的大量圖片：青藏高原、巴顏喀拉山、壺口瀑布、黃河花園口、寧夏平原、河套平原等，并配以朗誦，制作成微視頻。朗誦詞如下：

黃河

您是我累了時最想唱的那首歌

一道道鞭影驅趕著裝滿火焰和淚水的馬車

一首首民歌開滿杏花打濕的村落

豪飲北風佇立在你河東河西河南河北

……

當我頭頂烈日腳踏寒霜哼起這支歌

篇8

著名特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發(fā)展，所以應該給予足夠的重視?！钡v觀當今課堂，教師的理答卻不容樂觀。有的教師語言貧乏，或簡單理答，或重復理答；有的教師態(tài)度過急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹立理答意識，訓練理答技巧，形成理答機智。本文試著結合幾則朗讀教學案例，對比闡述如何在語文課堂教學中進行智慧理答。

一、由表及里探一探，心中悟出始知深

研讀《窮人》“自己的五個孩子已經夠他受的了”一句。

案例一 師：“‘自己的五個孩子已經夠他受的了’應讀出什么語氣呢？”生：“應該讀出他很受不了的感覺?！睅煟骸澳懿荒苈?lián)系生活談談‘受不了’到底是一種怎樣的感覺？”生：“比如有一次一個同學背地里議論我壞話，我真受不了。”生：“天氣太熱時，我也會受不了?！睅煟骸埃绷耍O夫受不了是因為什么？”生：“因為五個孩子多，養(yǎng)不了?！睅煟骸澳闵磉呌袥]有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時常告訴我，她小時候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學，父母親要整天干活，有點受不了?！睅煟骸笆前?，生活艱難會讓人受不了?！睅煟骸艾F(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰來試試？”

案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個孩子已經夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風暴出去打魚。’為了五個孩子他不得不冒生命危險，實在是受不了，沒有辦法。”生：“‘孩子們還是沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。’他那么拼命，可還過不了好生活，真的夠他受的了?！鄙骸啊约阂矎脑绲酵淼馗苫?，但還只能勉強填飽肚子。’可以看出自己的五個孩子已經夠他受的了，連妻子也不得閑?！睅煟骸鞍选堋瘬Q一個詞，可以換哪個詞？”生：“苦?！鄙骸袄??！鄙骸鞍?。”生：“忙。”師：“一個‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易?！鄙骸吧钬毟F?！鄙骸吧钆e步維艱?！睅煟骸皶x這句話嗎？應讀出什么語氣？”生：“用低調、沉重的聲音，讀出生活的艱辛?！睅煟骸跋胂蟠藭r自己就是漁夫，一起來讀讀這句話?！睅煟骸坝袥]有同學讀出其他的情感來呢？”生：“桑娜很心疼丈夫?！鄙骸吧Ｄ葘φ煞虻膼凼巧畛恋??！睅煟骸昂?，用深情、不舍的語調，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛吧?！?/p>

思考 高質量的“問”是開山的斧子、深耕的犁杖。高質量的探問理答，能引導學生進行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進的回旋中，使學生們的理解準確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導朗讀雖然也運用了探問理答，但是他急于求成，直接以“應怎樣讀”切入。聽到有學生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問，讓學生聯(lián)系自身談感受，結果指揮棒沒把握好，學生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來”了，但頗費周折，學生對于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學生很難理解生活的艱辛，于是指導朗讀時，第一次探問直指文本，以教材為依托，來蓄感；接著一個“換詞”環(huán)節(jié)，引導學生真正理解漁夫此時“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學生設身處地感悟朗讀。學生此時的理解極為深刻，朗讀指導水到渠成，而不是流于形式。在此基礎上，教師再次探問，引導孩子把情感推向更深層面，體會桑娜對丈夫的愛。這樣的探問理答實屬高明。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問都能盡最大可能地讓學生歷經心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤。

二、思緒零散歸一歸，以點帶線擴成片

研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句。

篇9

離開了尊重談不上教育，因為每一位孩子都渴望得到他人的重視、關心和賞識。師生之間是一種平等的、互相尊重的關系。通過師生平等、真誠的交流與對話，學生才會愿意主動地學習和思考，才能促進師生雙方的共同成長。教師要尊重學生，就要重視學生所提出的問題，多用激勵性理答，愛護學生的質疑、探究精神。比如鼓勵學生：“是不是沒有想好？請你坐下來想一想，我相信待會兒你一定會給我們一個滿意的答案?！苯處煹挠行Ю泶?，很可能深刻地影響學生對學習的態(tài)度。

比如學習北師大三年級《田忌賽馬》課文學習時，故事的生動與比賽的曲折吸引到了學生。有學生問：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”學生學習最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當然地接受課本所表達的一切，教師并沒有忽視這個問題對揭示整篇文章中心意蘊的意義，而是充分抓住這個問題顯現(xiàn)時機?！斑@位同學閱讀很認真，想得很細，非常好。我們一起來想想這位同學提出的疑問。第一層疑問上等馬、中等馬、下等馬各自的特點是什么？是憑借什么標準來區(qū)分的？第二層疑問按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認不能贏，但是調換馬的出場順序后就轉敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過激勵性的語言回應了這名學生的疑問，并進一步引導學生探討故事背后的競賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過體驗和感悟，挖掘了課文文本的內涵，拓寬了學生看待事務的視野。

二.否定回應，妙用發(fā)展性理答

當學生的回答出現(xiàn)明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時，我們的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心。

當學生的回答明確偏題或者出現(xiàn)還沒理清頭緒的無序回答時，教師可以通過修正式評價把學生的對話納入正確的軌道?？梢詫λf：“你的想法很獨特，如果讓你從另一個角度來談你怎么看這個問題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細心的理答中不斷發(fā)展。對學生的日常表現(xiàn)，我們當然要以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學生學習的質量，但在糾錯時，要用發(fā)展性語言進行理答，比如：“同學們都認真思考了問題，教師感到很高興?！薄皼]有答對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學習的積極性，總有答對的時候。”這種激勵性的理答語言，學生怎么能不受到鼓舞，不產生學下去的愿望呢？

三.提高技能，彰顯理答智慧

教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當?shù)睦泶鹉芗顚W生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯！”“很好！”“你說的對！”“你說得真好！”學生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會有新的感觸與對白，教師開展與學生之間人性化的、真摯的對話就不會固化于單一的語言與思維，教師理答的語言會經常多樣，能牢牢地抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動。

篇10

近幾年以來，信息技術行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所有領域的行為活動，而將其運用到大學英語教育領域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，我們的發(fā)展目標是要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系?！督逃畔⒒?.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構。”由此可見，教師必須轉變其教學理念、方法、方向等以滿足時展需求并緊隨國家政策。時下大學生大多為2000年后出生，他們在學習及生活中受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師若再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學模式進行教學的話，教學成效勢必會受到非常大的影響。大學英語這一語言類的學科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結合線上與線下的教學模式，為自身的教學打開新的局面[1]。

1智慧課堂簡介

智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[2]。建構主義學習理論強調學習的主動性和其中的情境，是學習者主動進行意義構建的過程，主動挖掘知識概念并進行實際運用。一改以往的傳統(tǒng)教學，學習者是教學的核心，而教師則側重于指導和輔助。傳統(tǒng)教學只能強化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡平臺能有效幫助學生強化課前預習及課后復習。學生可充分利用手機、電腦或其他可移動設備隨時隨地開展學習并和教師交流互動，而不受到傳統(tǒng)課堂時間、地點的限制。而網(wǎng)絡中的海量資源可打開學生的視野，使得學生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學生可根據(jù)自身的程度、能力并結合其他實際狀況到在線平臺中下載符合自身學習需求的參考資料并加以運用。網(wǎng)絡中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關資源，充分調動學生對所要講解內容的好奇心和積極性。而在課堂教學中，教師也可運用網(wǎng)絡平臺了解每一個學生的學習狀況[3]。

2大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在問題

詞匯、語法是大學英語語言的教學基礎，掌握相當數(shù)量的詞匯是學習英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當然地開展并進行下去。而在大學英語教育階段，基本上沒有院校會設立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學英語的各個課程當中，這就觸發(fā)了以下問題的存在。

2.1詞匯教學目標不明確

由于是公共課程或通識課程，受學時等因素制約，大學英語一般不開設專門的詞匯課，只是將詞匯教學融合到大學英語的精讀、泛讀或其他課程當中，這就導致了大學英語詞匯教學沒有明確的目標。甚至在有些課程當中，教師完全結合課程特點將詞匯的講解忽略掉，這對于學生來講，在詞匯的學習上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應該講解什么，怎么講解，學生對于詞匯的掌握應達到什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經驗。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導，這會讓學生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學手段單一

大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學生聽起來覺得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐搿嶋H上，每個單詞的掌握程度都應根據(jù)具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結合實際運用。有些單詞要徹底掌握，達到能用其進行寫作和口語表達，而有些單詞認識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。

2.3詞匯測評體系匱乏

正是因為詞匯是基礎，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動的方式來檢測學生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統(tǒng)檢測學生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學。反過來，學生也能夠從測評系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學模式很難構建合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的限制。

3大學英語詞匯教學智慧課堂構建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動重點是幫助學生解決所講單詞的基本內容，如單詞發(fā)音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領學生實際運用奠定良好的基礎[4]。課前熱身主要分為三個環(huán)節(jié)。3.1.1信息推送在課前，教師可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡平臺向學生推送有關單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關資料，幫助學生明確每個單詞的教學目標及學習要點。學生也可將學習后的感悟、認識及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和其他同學一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據(jù)所推送詞匯的教學目標對學生的詞匯掌握程度進行檢測，設置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學生將語音文件進行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學生對學生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學生可以進一步明確所學單詞的掌握程度和重難點，為課堂實踐奠定良好基礎。3.1.3對教師教學的啟示教師可通過學生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進而歸納總結哪些詞匯學生掌握得較好，課上可以直接做延展練習，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學逐步系統(tǒng)化、完善化。

3.2課中協(xié)作

課堂進行中主要是教師同學生以及學生同學生的合作與互動，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學生從更深的層次挖掘及認識詞匯的本質，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎上，更上一個檔次。3.2.1教師與學生的互動教師可運用釘釘、雨課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向學生推送相關詞匯題目，如要求學生運用某詞進行對話、造句、演講、編故事等?；蛑苯油扑皖愃七x擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數(shù)據(jù)了解把握學生的進展程度。3.2.2學生與學生的互動學生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學進行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到班級中所有同學的觀點，以此查缺補漏，彌補不足。如學生可以自行成組，與組內同伴共同編寫對話，發(fā)到組內平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進行表演。各個小組也可將最終會話發(fā)到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學都可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學之后，教師要利用一部分時間再次檢測學生對所學詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應有所區(qū)別。如：通過聽力題目考查學生對詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經濟學人、時代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計第一時間監(jiān)測到學生的答題情況和最終結果，對學生的學習效果進行等級評價與分析，為課后反饋與指導打好基礎。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對于學生在課后學習的進一步跟蹤并幫助其復盤，基于每名學生詞匯二次測試結果，教師可將其分為優(yōu)等、中等和劣等，根據(jù)不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內容都將有很大區(qū)別。因為課后反饋是學生對某一單元詞匯的最后學習階段，所以教師要盡量細化，為每位學生做最有針對性的指導。3.3.1優(yōu)等優(yōu)等學生已經對于所教授詞匯有了最高程度的認識和理解，能將該詞進行靈活運用并徹底內化為自身的知識。對于該類學生，教師不用再繼續(xù)推送詞匯學習資源，應讓學生主動運用智慧課堂檢索更多參考資料，并發(fā)送到平臺上，同大家一起分享。同時，教師可讓該部分學生總結背詞心得及感受，幫助教師完善教學目標、提升教學方法。3.3.2中等中等學生對于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應用存在問題。對于該層次的學生，教師應著重關注于方法上的講解，如，如何構建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學生應學會運用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺來打開自身的視野，進行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應將知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學生，要求學生每日閱讀英文文獻，聽英文聽力，以此擴展知識面。3.3.3劣等劣等學生屬于基礎非常薄弱的學生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應對該類學生多關注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應硬性規(guī)定該類學生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數(shù)量的詞匯，并隨著學生學習程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協(xié)作的測試環(huán)節(jié)中，該類學生能夠達到中等或優(yōu)等的等級。

4結論

綜上，不難得出如下結論：在信息時代的推動下，智慧課堂已成為促進大學英語詞匯有效教學的必備因素，其可以打破時空限制，讓教師和學生可以無障礙進行公開交流或私下交流，個性化的教學模式對教師的教學和學生的學習產出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學生、學生同學生的協(xié)作以及二次測評，還是在課后分為優(yōu)等、中等和劣等學生的個性化反饋中，教師和學生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學及學習的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學模式、方法和內容多樣化，能夠大大加強學生學習的興趣和自主性。雖然日前學界對于智慧課堂或詞匯教學的研究都有一定的成效，但將兩者有效結合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機有效結合，將為大學英語詞匯的智慧課堂教學獻出微薄之力。

參考文獻：

[1]井媛,姜樂偉,張迎.基于學習者需求分析的大學英語智慧課堂構建策略與應用研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2018,31(21):150-152.

[2]孫曙輝,劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2016:43-44.

[3]王茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學英語智慧教學模式研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2020,33(7):180-181,186.